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Resignificación de la Práctica Docente Mediante el Uso de los Dispositivos Móviles
Lina Paola Ángel Jiménez, Celia Patricia Palacios Chalá y José Efraín Gómez Sepúlveda
Asesora: Catalina Zuluaga Pérez
Universidad de San Buenaventura Colombia
Curso Docente ECDF
Análisis de la Práctica Pedagógica
Medellín
Junio, 2017
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Tabla de Contenido
1. Descripción del Problema ....................................................................................................... 5 2. Problema ................................................................................................................................. 7
3. Objetivos ................................................................................................................................. 8 3.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 8 3.2 Objetivos Específicos................................................................................................................ 8 4. Definición de las Categorías Conceptuales y de Análisis del proyecto .................................. 9 5. Marco conceptual .................................................................................................................. 10
5.1 Dispositivos Móviles en el Aula ............................................................................................ 10 Ventajas de los Dispositivos Móviles en el Aula...................................................................... 10
Los Dispositivos móviles como agentes de cambios cognitivos .......................................... 10
Creación de Ambientes que propician la autonomía y el trabajo en equipo. ........................ 11 Nuevas formas de Evaluación. .............................................................................................. 12 Otras Ventajas ....................................................................................................................... 12
Desventajas del Uso de los dispositivos móviles en las aulas .................................................. 13 Segregación Tecnológica ...................................................................................................... 13
Cambios Comportamentales ................................................................................................. 14 Plagio, Suplantación y reducción de las competencias cognitivas. ...................................... 14 Posiciones que Obstaculizan el uso de los dispositivos en el aula ...................................... 15
5.2 Praxis Pedagógica ................................................................................................................... 15 Conocimiento Tecno–Pedagógico ............................................................................................ 16
Movile Learning (Aprendizaje Móvil) como Estrategia de Enseñanza- Aprendizaje .............. 18 5.3 Educación inclusiva .......................................................................................................... 20
Barreras en el Aprendizaje ........................................................................................................ 21 Praxis Pedagógica ................................................................................................................. 21 La brecha generacional ......................................................................................................... 22
6. Definición de Componentes de Intervención y Cronograma ................................................ 26 7. Evaluación del Proyecto ....................................................................................................... 26
7.1 Indicadores de Impacto ........................................................................................................... 26 7.2 Indicadores de Gestión ............................................................................................................ 27 8. Creación del equipo de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en
la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa ........................................................ 28 9. Socialización del Proyecto a la Comunidad Educativa ......................................................... 34 10. Bibliografía ....................................................................................................................... 27 11. Anexos .............................................................................................................................. 29
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Lista de figuras
Figura 1 Categorías y subcategorías del proyecto .......................................................................... 9 Figura 2 Conocimiento Tecno Pedagógico del Contenido. Tomado de Koehler; Mishra citado
por Marcelo, C. (2013).......................................................................................................... 17 Figura 3. Acta con la cual se crea el equipo de trabajo en el I.E.F Arango .................................. 28 Figura 4 Continuación del acta en la cual se conforma el equipo de trabajo en el I.E.F Arango.
............................................................................................................................................... 29 Figura 5 Lista de docentes de la Institución Educativa que asistieron a la reunión. ................... 30 Figura 6. Lista de docentes de la Institución Educativa que asistieron a la reunión. .................. 31
Figura 7. Acta con la cual los participantes en el proyecto elegidos se comprometen a participar
de forma activa. ..................................................................................................................... 32 Figura 8. Acta con la cual los participantes en el proyecto elegidos se comprometen a participar
de forma activa ...................................................................................................................... 33 Figura 9. Acta de socialización del proyecto de intervención de aula a los grados 9B y 9C ....... 34
Figura 10 . Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de aula.
............................................................................................................................................... 35 Figura 11. Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de aula.
............................................................................................................................................... 36 Figura 12. Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de
aula ....................................................................................................................................... 37 Figura 13 . Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de
aula. ....................................................................................................................................... 38 Figura 14. Socialización del proyecto a los estudiantes de grado noveno ................................... 39 Figura 15. Estudiantes que forman parte de comité de apoyo al proyecto pedagógico del grado
noveno.. De izquierda a derecha son: Jaime Alejandro Giraldo, Mariana Aristizabal Arango,
Juliana Andrea Arango, Miguel Ángel López y Alexandra Medina Ibarra. ......................... 40
Figura 16. Socialización del proyecto pedagógico de intervención de aula a docentes de la I.E.F.
Arango................................................................................................................................... 41 Figura 17 Conformación del equipo de trabajo. De izquierda a derecha el equipo de apoyo
docente se conforma por Lucía Mesa, Lina Ángel, Alejandra Monsalve, Uries Cardona,
Marcela Rojas, Diana Jaramillo, Celia Palacios y Maricel Valencia ................................... 42 Figura 18 La madre y los docentes del proyecto: José Gómez y Lina Ángel con la acudiente
Diana Loaiza Tejada que se comprometía a trabajar activamente en el proyecto. .............. 26
Figura 19: La madre y los docentes del proyecto: Celia Palacios y José Gómez con la acudiente
Diana Loaiza Tejada que se comprometía a trabajar activamente en el proyecto. ............ 26
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Lista de tablas
Tabla 1 Estudiantes I.E. Fontidueño J.A.R. .................................................................................. 5 Tabla 2 : Actividades y estrategias de intervención...................................................................... 26
Tabla 3 . Tabla de valor ............................................................................................................... 26
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1. Descripción del Problema
La Institución educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas ubicada en la comuna 10 del
municipio de Bello está conformada por cuatro (4) sedes educativas desde las cuales se brinda
acceso al sistema educativo a niños, jóvenes y adultos, distribuidas de la siguiente forma:
Tabla 1. Distribución de los grupos que atiende la Sede principal de Bachillerato de la I.E.F
JORNADA GRADO No. DE GRUPOS
Tarde Sexto 7 Séptimo 6
Mañana Octavo 6 Noveno 4 Décimo 3 Once 3
Nocturna CLEI 3,4,5 y 6 11
Nota: elaboración propia basada en Sistema de Matricula (SIMAT)
La sede principal fue construida en 1995 y como aspecto relevante se referencia que hasta
el momento no se han hecho reformas estructurales, es decir mejoras a nivel del mobiliario ni
presenta las actualizaciones tecnológicas necesarias que permitan contribuir como herramienta
al proceso de enseñanza aprendizaje a nivel metodológico.
Los estudiantes de la institución educativa, viven en los barrios Machado, La Camila, Las
Vegas, La Gabriela, La Mina, Cinco Estrellas, Los Ciruelos, Calle Vieja y La Orquídea; barrios
pertenecientes a los estratos socio económicos 1 y 2; hacen parte de familias monoparentales
(padres o madres cabezas de hogar), o extensas (padres, abuelos, tíos, primos, etc.) Dichas
familias se caracterizan por el bajo nivel educativo, por sus fuentes de ingreso iguales o menores
al salario mínimo, jornadas laborales extensas de índole informal (vendedores, oficios varios,
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obreros de construcción, entre otros) aspectos que posiblemente influyen en la falta de
acompañamiento en casa para realizar los compromisos escolares, convirtiéndose posiblemente
el celular, en el único “confidente” para los estudiantes y con el cual se sienten seguros y
protegidos del mundo real.
Estos dispositivos móviles, han facilitado la interacción con la sociedad de manera
virtual, sin embargo, en la escuela, se padecen los efectos negativos de esa nueva forma de
comunicación con el entorno cotidiano, percibiéndose posible afectación de los procesos de
enseñanza aprendizaje, ya que los estudiantes se distraen con facilidad en las aula de clases,
afectando el seguimiento de indicaciones, la comprensión de las temáticas abordadas conceptual
y medologógicamente en las diferentes clases y las relaciones dialógicas.
El manual de convivencia del I.E.F (2013-2016) señala en el capítulo VI, faltas que
afectan la convivencia, Parágrafo de faltas leves “Interrumpir clases o actos comunitarios con la
indebida utilización de cámaras fotográficas o de video, radios, celulares, reproductores de
música, secadores o planchas para el cabello e implementos de belleza”. (p.49 literal 11)
Lo anterior, permite concluir que el celular no puede ser usado en horas de clase, sin
embargo, el manual de convivencia no explica claramente si el uso de dispositivos móviles está
realmente prohibido, por lo tanto, los docentes en común acuerdo lo han coartado en sus clases
con la intención de evitar distractores y problemas de convivencia que interfieran con los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Es importante referenciar que los dispositivos móviles se han convertido en parte
importante de nuestro diario vivir. Mendoza, Baena & Baena (s.f), mencionan que dicho
dispositivo es una herramienta que permite la comunicación virtual con una o varias personas, es
una plataforma de video juegos, reproductora de música, videos y películas; entre otros usos
7
(p.5). Sin embargo, Guilleumas, R. Gil, H. en el Congreso Iberoamericano de Educación (2010)
muestra gran preocupación por ésta nueva forma de comunicación, ya que éstos dispositivos
móviles tienen una influencia muy marcada en todos los ámbitos de la sociedad, y si no se posee
una formación adecuada, es imposible sacarle el mejor provecho a éstas herramientas
tecnológicas.(p.1)
2. Problema
¿Cómo resignificar el uso de los dispositivos móviles como herramienta didáctica que
aporta al proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del grado 9, de la Institución
Educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas, del municipio de Bello?
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3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Implementar estrategias de orden tecno -pedagógico que permitan el mejoramiento de los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado noveno de la Institución
Educativa Fontidueño Jaime Arango Rojas, del municipio de Bello.
3.2 Objetivos Específicos
Analizar la influencia de la tecno pedagogía en los procesos de enseñanza – aprendizaje
desde la recolección de información, por medio de una encuesta aplicada a estudiantes
del grado 9 y docentes.
Realizar encuentros formativos con los estudiantes y docentes acerca de la importancia
del conocimiento de la tecno-pedagogía, como elemento fundamental para resignificar el
uso de dispositivos móviles en las aulas de clase.
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4. Definición de las Categorías Conceptuales y de Análisis del proyecto
Figura 1 Categorías y subcategorías del proyecto
DISPOSIIVOS MOVILES EN EL
AULA
TIC
Ventajas
Nuevas Formas de Evaluación
Agente de Cambios Cognitivos
Autonomía y trabajo en equipo
Desventajas
Segregación tecnológica
Reducción de competencias
cognitivas
Cambios Comportamentales
PRAXIS PEDAGOGICA
Conocimiento Tecno-pedagógico
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Aprendizaje móvil (Mobile Learning)
INCLUSION
Barreras
Praxis Pedagógica
Barrera generacional
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5. Marco conceptual
5.1 Dispositivos Móviles en el Aula
Las tecnologías móviles, han llevado a la sociedad a modernizar sus prácticas en miras a
incorporar dichos dispositivos en el diario vivir. El ámbito educativo no es la excepción, ya que
la discusión entre la prohibición y el uso productivo de los mismos, es motivo de discordia entre
los docentes de las diferentes áreas en las distintas instituciones educativas de Colombia.
Discusión que va de la mano a su vez, con el equipo tecnológico que cada institución educativa
posee. Dichas discusiones tienen dos variables: Por un lado, las opiniones son directamente
proporcionales a la dotación tecnológica de los colegios: A mayor dotación, mayor acceso a las
tecnologías. Por otro lado, está la brecha generacional entre docentes: Los más jóvenes quieren
incorporarlas a sus clases, pero los docentes de más edad se niegan a apartar la educación
tradicional y generar cambios significativos.
Ventajas de los Dispositivos Móviles en el Aula
La UNESCO, en el documento El Futuro del Aprendizaje Móvil (2013) da a los docentes
alrededor del mundo, su aporte sobre la importancia de usar dichas tecnologías en la educación,
ya que brindan valiosas herramientas para convertir a los estudiantes en ciudadanos del mundo, y
menciona la importancia de crear políticas para usar dichos dispositivos como una manera
valiosa de llegar a los estudiantes y crear aprendizajes significativos.
Los Dispositivos móviles como agentes de cambios cognitivos
Debido a los cambios que el aumento de la tecnología ha ocasionado, Ricard (2013)
(como se cita en De la Nuez, G & Sánchez, A.) menciona que no podemos seguir educando a los
estudiantes mediante metodologías tradicionales, ahora los docentes deben ir a la par con la
revolución tecnológica y crear nuevas posibilidades de aprendizaje haciendo uso de dichos
dispositivos.
11
El uso de dichas herramientas en clase, ‟propicia el desarrollo de los distintos tipos de
inteligencias y estilos de aprendizaje maximizando su potencial enormemente siempre y cuando
sea utilizado como algo más que un instrumento de envío de contenidos. ” (De la Nuez, G &
Sánchez, A., 2014, p. 774)
En relación con lo anterior es posible afirmar que, los diferentes programas y aplicaciones
que se pueden utilizar mediante los dispositivos móviles contienen, imágenes, audios, mapas
mentales o conceptuales, entre otros, que responden a los diferentes estilos de aprendizaje que
los estudiantes poseen, permitiendo mayor comprensión de las temáticas de clase, posiblemente
logrando aportar significativamente al proceso de enseñanza - aprendizaje si se direccionan de
manera intencional al proceso académico y formativo en el aula de clases.
Creación de Ambientes que propician la autonomía y el trabajo en equipo.
La UNESCO (2013) afirma que los dispositivos móviles pueden ser la respuesta a crear
espacios de aprendizaje autónomo, ya que con las aplicaciones apropiadas, el estudiante puede ir
más allá de las temáticas vistas en clase, profundizando en los aspectos que más les llaman la
atención o les dan más dificultad, además con éste tipo de ayudas tecnológicas los estudiantes
pueden marcar su propio ritmo de aprendizaje enfocados a sus propias necesidades.
Por otro lado, el uso de las diferentes aplicaciones apropiadas en los dispositivos móviles,
crea una nueva forma de trabajo colaborativo, donde los estudiantes a través de la orientación de
los docentes, trabajan en la solución de problemas relacionados con las diferentes áreas y
construyen su propio conocimiento.
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Nuevas formas de Evaluación.
Al implementar nuevas estrategias tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, se deben buscar nuevas formas de evaluación que den respuesta a éstos. La
UNESCO (2013) menciona, que la nueva forma de evaluación debe estar enfocada a que los
estudiantes reflexionen sobre sus propias prácticas, y puedan llegar a realizar una verdadera co-
evaluación, donde estudiantes y docentes son más consientes de los procesos que se originan en
clase.
Además, se hace énfasis en la parte formativa de la evaluación, obteniendo una
comprensión más profunda del proceso de enseñanza - aprendizaje mediante el análisis y la
retroalimentación de los resultados con el fin de realizar los cambios dentro del aula y cumplir
las metas educativas.
La UNESCO en su documento Enfoques Estratégicos en el uso de las TIC en Educación
en América Latina y el Caribe, afirma, que el éxito de las nuevas formas de evaluación radica en
el uso apropiado de diversas herramientas TIC que se adecúen a distintos dispositivos, permitan
una participación masiva y sean parte activa y creativa del proceso de enseñanza para que el
estudiante se sienta libre de toda preocupación.
Otras Ventajas
Ana Mocholli en su artículo Los beneficios de utilizar los dispositivos móviles en el aula
(2016) menciona otros usos como: la eliminación parcial del material físico, convirtiendo a los
docentes y estudiantes en ciudadanos más ecológicos; las clases se vuelven más lúdicas y
entretenidas y los estudiantes se van a sentir más motivados para aprender. Por medio del uso de
13
herramientas adecuadas, aprenden a usar de forma correcta y responsable las diferentes redes y
aplicaciones que se encuentran disponibles para ellos.
Además, la implementación de las nuevas tecnologías obliga a los docentes a capacitarse,
ser más creativos y diseñar clases con dichas herramientas que respondan a las necesidades de
los estudiantes que tienen a su cargo.
Desventajas del Uso de los dispositivos móviles en las aulas
Así como varios autores proponen el aumento del uso de los dispositivos móviles en el
aula, otros autores hacen la crítica al uso excesivo de los mismos debido a los múltiples
inconvenientes que éstos pueden traer a las aulas de clase y por el contrario sugieren, que se
deben reducir en aras del mejoramiento los resultados académicos y las relaciones sociales cara
a cara.
Segregación Tecnológica
Cabrero y Córdoba (como se citó en Cadavieco, J., Rodríguez, C, Veledo, S., &
Pascual, M., 2011) mencionan que en ésta era digital, la brecha tecnológica se ha abierto,
ocasionando exclusión a quien por diversos motivos no pueda poseer algún tipo de dispositivo
móvil, causando analfabetismo tecnológico. Es decir, no se está al tanto a las dinámicas
sociales y académicas que se manejan con éste tipo de dispositivos. Lo que puede causar burlas
y futura inhibición social, ya que estas personas no saben como actuar en éstos nuevos
entornos.
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Cambios Comportamentales
Los dispositivos móviles, han traído consigo grandes cambios en la conducta de los seres
humanos. Los niños y los adolescentes son los más susceptibles a dichos cambios, ya que ellos al
contrario de los adultos y personas de la tercera edad, son ciudadanos digitales y tienen en su
gran mayoría grandes conocimientos de éstos móviles, y están presentes en todos los momentos
de sus vidas.
Caldevilla (como se citó en Alonso, M., González, J., y Muñoz, A., 2016) así como
García, C (2017), afirman que una de las principales desventajas del uso de los dispositivos
móviles es la distracción, ya que los estudiantes al ser personas altamente sociales, se preocupan
exageradamente por sus redes sociales, en vez de estar enfocados en el aprendizaje. Dicha
preocupación por saber en todo momento lo que pasa en las redes sociales, puede causar
aislamiento, depresión, diferentes tipos de adicciones, entre otros cambios comportamentales,
afectando todos ellos, el rendimiento académico de los estudiantes.
Plagio, Suplantación y reducción de las competencias cognitivas.
Una de las desventajas de la nueva era digital, es la facilidad de búsqueda de información.
La era de la comunicación ha dispuesto una gran cantidad de información de uso libre e
indiscriminado para todo el mundo. Desafortunadamente, la mayoría de los estudiantes usan ésta
herramienta para plagiar los trabajos de otros y presentarlos como suyos, en vez de realizar el
trabajo por ellos mismos, disminuyendo así la capacidad argumentativa, propositiva e
interpretativa; incidiendo en la baja productividad académica.
15
En adición a lo anterior, Alonso, M., González, J., y Muñoz, A., (2016) también
mencionan el empobrecimiento del lenguaje, y el rol del estudiante como ser multitarea. Es
decir, una persona que puede hacer muchas cosas al mismo tiempo, en este caso, es la capacidad
de hacer múltiples cosas en un dispositivo móvil. Los estudiantes al intentar realizar varias cosas
a la vez: hacer tareas, chatear, revisar sus redes, buscar videos, entre otras actividades, no son
capaces de enfocar su atención, y en últimas no realizan de la mejor forma ninguna de las
actividades propuestas.
Posiciones que obstaculizan el uso de los dispositivos en el aula
En los últimos años las opiniones sobre el uso de los dispositivos ha sido muy polémica y
muy discutida por diferentes expertos. Estos dispositivos poseen un mito entre la comunidad
docente y diferentes estamentos del estado, ya que no se han visto los resultados positivos ni se
ha comprobado que sea una herramienta que permita una gran transformación de los procesos de
enseñanza aprendizaje. La UNESCO (2013), menciona, que dicha resistencia a usar de forma
adecuada éstos dispositivos móviles, radica en la falta de capacitación docente, falta de apoyo a
las iniciativas por parte de las diferentes secretarías de educación, y falta de dotación en las
diferentes instituciones educativas.
5.2 Praxis Pedagógica
La praxis educativa, hace referencia a nuestro qué hacer diario en las aulas, teniendo en
cuenta los elementos sociales, económicos, y culturales que son visibles, y deben ser
incorporadas con el fin de brindar aprendizajes realmente significativos.
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La tecnología a su vez, hace parte fundamental de los elementos que debemos tener en
cuenta para garantizar el éxito del proceso enseñanza aprendizaje en nuestras aulas, sin embargo
ésta, a pesar de su importancia es excluida del currículo, siendo ésta herramienta utilizada por los
estudiantes para huir de un modelo educativo poco atrayente, ya que las nuevas aplicaciones que
los dispositivos poseen, son más atractivas que las clases en las escuelas.
Ante las negativas de los docentes, a ser partícipes de la reestructuración educativa, la
UNESCO (2016, p.16) afirma, que el uso de las nuevas tecnologías no interfiere con la metas
educativas, ni con la formación integral de bachilleres y profesionales. Al contrario, revolucionar
la educación permite formar personas más exigentes y competentes que estén acordes con las
necesidades de momento.
Conocimiento Tecno–Pedagógico
La UNESCO (2016) menciona varias ventajas del uso de las TIC en la educación, siendo
una de las más importantes la eliminación de las barreras espaciales y temporales en el acceso a
la información gracias a las características de las mismas: almacenamiento y transmisión,
dinamismo y formalismo, la hipermedia y la multimedia, la interactividad y finalmente; la
conectividad.
Las anteriores, deben usarse de manera secuencial para cumplir con las metas educativas:
la primera, hace referencia a la gran cantidad de información que se encuentra en la red,
transmitida en diversos medios; la segunda y la tercera hace referencia a la capacidad que tiene la
información de ser transformada en diferentes formatos según las necesidades, la cuarta
característica la interactividad hace referencia a la manipulación bidireccional de la información
17
y finalmente, la conectividad, hace referencia al trabajo colaborativo. Es decir, al uso grupal de
la información para construir conocimientos.
Koehler; Mishra (Citados por Marcelo, C. 2013) afirman que la calidad educativa ya no
depende del gran dominio curricular que tengan los docentes en cada una de sus áreas, también
del diálogo que el docente pueda crear con la tecnología.
Figura 2 Conocimiento Tecno Pedagógico del Contenido. Tomado de Koehler; Mishra citado
por Marcelo, C. (2013)
Teniendo en cuenta la imagen anterior, y la posición que toma la UNESCO (2016) frente
al nuevo diálogo entre contenidos, docentes y estudiantes; los dispositivos móviles toman el
papel de mediadores entre todos los actores que participan en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
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El docente, no solo debe tener dominio curricular, debe poseer conocimiento tecno-pedagógico.
Mishra y Koeher (citados por Marcelo, 2013) definen el conocimiento tecno-pedagógico como:
El conocimiento acerca de la existencia de los componentes y capacidades
diferentes de las tecnologías cuando se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje y, por tanto,
incluye la forma como la enseñanza cambia con el uso de las tecnologías. Se refiere al
conocimiento sobre herramientas para crear representaciones (mapas conceptuales), confeccionar
evaluaciones (hot-potatoes), debates, estrategias de investigación como Webquest, etc.
La anterior afirmación, expresa que el conocimiento tecno-pedagógico son las competencias
tecnológicas que el docente adquiere y desarrolla en su “qué hacer educativo” con el fin de
transversalizarlas y apropiarlas en su respectiva disciplina (conocimiento tecno-pedagógico del
contenido) y crear procesos de enseñanza aprendizaje más dinámicos, creativos y significativos.
Mobile Learning (Aprendizaje Móvil) como Estrategia de Enseñanza- Aprendizaje
A través de los años, se han generado distintas estrategias para el uso de las TIC en el
aula: E- learning, B- learning y M-learning; siendo la última, el foco de atención debido a la
gran demanda que poseen los dispositivos móviles a nivel mundial, y que pueden convertirse en
una herramienta transformadora de la educación.
La UNESCO (2013) en su publicación ‟Directrices para las políticas de aprendizaje
móvil”, define el m- learning como el uso de los dispositivos móviles para brindar una educación
continua dentro y fuera del aula. Al eliminar las barreras de tiempo y espacio, el estudiante tiene
la capacidad de aprender a su propio ritmo, puede hacer uso de cualquier espacio físico para
realizar sus actividades académicas, hace uso productivo del tiempo libre; se crea un proceso de
19
aprendizaje constante y consciente; se aprende por gusto y no por obligación y el aprendizaje es
más significativo y llamativo.
El uso del M-Learning no solo beneficia al estudiante, también trae beneficios para el
docente. En la publicación “Aprendizaje Móvil para docentes” (UNESCO 2012), mencionan que
los dispositivos móviles pueden ser usados como herramienta para actualizar los propios
conocimientos, buscar, crear y compartir planes de clase y de estudio con el fin de ayudar a los
estudiantes con dificultades y potenciar las capacidades de los estudiantes avanzados.
También permite a estudiantes, docentes, y padres de familia; estar en permanente
comunicación, con el fin de brindar a los estudiantes un acompañamiento apropiado.
Una de las ventajas más significativas para los docentes, es la posibilidad de crear
comunidades virtuales de enseñanza- aprendizaje, donde se pueden discutir temas de interés, se
pueden aprender estrategias y conocimientos nuevos de otros maestros que se encuentren en
distintos lugares del mundo con el fin de dar al docente la capacitación profesional necesaria
para desempeñarse en su área haciendo uso de las TIC.
De igual manera Vilchis, A. (2015) en la revista DIDAC afirma que “La utilidad de las
TIC dependerá del propósito que se desee cubrir, de las metas, las intenciones y los objetivos que
se tengan en mente”. Es decir, para determinar la estrategia a implementar, se debe tener claridad
en lo que se quiere enseñar, para qué se quiere enseñar; y a quién se va a enseñar. Al tener los
anteriores aspectos claros, se puede elegir una estrategia que cumpla con las expectativas y
necesidades de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje; teniendo en cuenta además, que
sea eficaz, con costo asequible, inclusivo y sostenible.
20
5.3 Educación inclusiva
“La educación para todos y todas” frase bandera de la política educativa del Ministerio
de Educación Nacional Colombiano, invita a eliminar las barreras que existen y que no permiten
el completo desarrollo de los sujetos en los diferentes contextos.
Cabrero, J., y Fernández, J., (2014) afirman que: La Educación Inclusiva es pensar no sólo en
los niños discapacitados, es también hacerlo también en los que viven en la pobreza y la
marginalidad, en los que pertenecen a etnias no mayoritarias, en los que hablan lenguas
minoritarias, en los que viven en zonas remotas y en los que son marginados por cuestión de
género. Es centrarnos, por tanto, en todos los alumnos, especialmente en los más vulnerables, es
decir a los que se tiende a excluir del sistema educativo.
Lo anterior, permite reflexionar que la inclusión pretende eliminar la discriminación social,
logrando desarrollar el máximo potencial del ser y así obtener, diversas oportunidades que
permitan el mejoramiento de la las prácticas educativas empleadas por los docentes, la
organización escolar, la transformación de la cultura y la organización social.
“Hablar de las nuevas tecnologías es mucho más personal de lo que pareciera” según la
revista Didac (en su editorial de El aprendizaje y las TIC), hacen que el espacio y el tiempo de
cada uno sean inasibles con su propia lógica y ritmo. Significa que sin importar nuestras
condiciones de género, raza, diversidad de pensamiento, algún tipo de discapacidad (física o/y
cognitiva) nuestras diversas formas de aprendizaje, el mundo virtual permite la comunicación
con millones de personas, ser escuchados, intercambiar indiscriminadamente información
permitiendo que personas desconocidas puedan inmiscuirse en su vida personal.
Los procesos de enseñanza de los docentes están permeados por el mundo virtual y el
mundo real, causando el replanteamiento constante de las prácticas pedagógicas
21
Porque dar clases con o sin internet no es solo cuestión de prender o apagar el interruptor, si no
que involucra estilos de pensamiento, competencias para comprender, analizar y hacer
relaciones, y el tiempo que merece cada una de nuestras planeaciones, conducciones y
evaluaciones. (Anónimo, Julio-diciembre 2015, p. 3)
Teniendo en cuenta lo anterior, el docente debe tener conocimiento y manejo de las
herramientas tecnológicas necesarias, que respondan a las necesidades educativas de los
estudiantes, con el fin de crear aprendizajes significativos.
Barreras en el Aprendizaje
Las llamadas barreras del sistema educativo, hacen referencia a todos los obstáculos o
limitaciones a nivel cultural, económico, social, político, etc.; que impiden el normal desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje afectando la calidad educativa.
Praxis Pedagógica
Según Velásquez, F., y Gutiérrez, C., (2015) profesores de la Universidad de
Guanajuato, redefinen la docencia como un proceso de comunicación que tiene que adaptarse a
las nuevas formas de interacción social que permitan cumplir con las expectativas y necesidades
de los estudiantes.
Sin embargo, la realidad muestra que los docentes se rehúsan a salir de los antiguos
modelos de educación ya que se sienten cómodos y tranquilos en la forma que orientan sus
clases, siendo más importante su propio bienestar al de los estudiantes.
22
La brecha generacional
La formación y capacitación docente para aplicar las tic en el aula no es el principal
problema en la educación inclusiva; uno de los principales problemas es la ausencia de
significación o motivación para cambiar. “Sensibilizar para el cambio debe ser uno de los
principales retos en toda estrategia de formación de nuevas competencias docentes (Ibáñez,
2013)”.
El autor, nos invita a estar dispuestos al cambio y crear nuevas estrategias de enseñanza.
Sin embargo, la mayoría de los docentes se rehúsan a actualizar sus conocimientos debido a la
brecha generacional que existe entre ellos y los estudiantes.
Los estudiantes pertenecen a la era de la tecnología, ésta hace parte de su vida diaria.
Contrario a los docentes que pertenecen a otra generación con otros valores y necesidades.
Ésta brecha generacional, ha causado el rezago tecnológico de los docentes, causando
dificultades en la apropiación de estas nuevas herramientas, y por lo tanto prefieren seguir
manteniendo sus prácticas tradicionales.
5.4 Análisis del problema tratado
Los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas, poseen
diversas dificultades de índole académico, identificando como una posible causa el uso de
dispositivos móviles en el aula de clase mientras se genera el proceso de enseñanza por parte de
los docentes de las diferentes áreas, convirtiéndose ese asunto como problemático por la
distracción e interés de estos en la tecnología sin regular los espacios.
Los estudiantes tienen conocimiento del uso de los dispositivos móviles como
herramienta de comunicación, ya que son sujetos sociales con necesidad de estar conectados con
23
el mundo en todo momento. Para ellos, el uso de los dispositivos se limita al manejo de redes
sociales como facebook, Instagram, whatsapp y al de otras aplicaciones de juegos y música; Sin
embargo, no poseen ningún conocimiento tecnopedagógico con el fin de reforzar su aprendizaje
autónomo y mejorar sus procesos de pensamiento, causando que la copia y el plagio sean
normales en todas las aulas de clase.
En adición, el manual de convivencia de la I.E Fontidueño Jaime Arango Rojas, no posee
dentro de su normativa, la regulación de uso de los dispositivos móviles. Causando que los
docentes regulen su uso teniendo en cuenta sus propias convicciones. Lo anterior ha causado que
los estudiantes se encuentren en total desacuerdo con las normas arbitrarias de los docentes, al no
permitir el uso de los dispotivos móviles en clase, causando: mal ambiente, displicencia hacia las
asignaturas, la búsqueda de estrategias para ocultar el celular y hacer uso de el a espaldas del
docente y en algunos casos, irrespeto
Desde el punto de vista docente, los dispositivos móviles no son vistos como
herramientas facilitadoras del aprendizaje si no como herramientas obstaculizadoras del mismo.
Esto se debe a que los docentes se encuentran más identificados con las prácticas de aula
tradicionales y desconocen el uso de la tecno pedagogía como mediador en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los educadores manifiestan malestar de forma constante con el uso de los dispositivos
móviles en clase, ya que afectan el normal desarrollo del proceso enseñanza ‑ aprendizaje
porque éste no se usa con fines académicos si no con fines netamente sociales, y al no poder
controlar de forma pertinente la situación, toma medidas disciplinarias como: decomisarlos,
colocar malas notas, llamar a los padres de familia, hacer anotaciones en el observador de
24
alumno, entre otros; ya que como se mencionó anteriormente, no hay una regulación clara de
éstos dispositivos y por consiguiente no hay sanciones pedagógicas que le permitan al estudiante
reflexionar sobre la falta, y cambiar sus prácticas de uso dentro del aula de clase.
Por otro lado, la brecha generacional que separa a estudiantes y docentes es muy amplia,
debido a que las creencias, necesidades y formas de pensar de los docentes y los estudiantes son
totalmente diferentes, incluso su visión del propósito de uso de las TIC. Causando
constantemente desacuerdos sin encontrar un punto medio entre las dos posturas.
Desde el punto pedagógico-administrativo de la institución, no hay claridad sobre el uso
de los dispositivos móviles. La UNESCO, en sus diferentes documentos respecto al tema,
menciona que los colegios deben reglamentar de forma clara y precisa el uso de los celulares con
fines pedagógicos con el fin de alcanzar las metas educativas, sin embargo, el manual de
convivencia no establece ninguna claridad respecto a la regulación y uso apropiado de los
dispositivos en el aula. Causando, que los docentes creen reglas de convivencias tácitas y
medidas represivas más no formativas para regular el uso de los dispositivos.
Los docentes han sugerido en varias ocasiones, la importancia de actualizar el manual de
convivencia para que el manual esté a la par con las necesidades tecnológicas de la comunidad
educativa. Sin embargo, las voces de los docentes no han sido tenidas en cuenta.
Mediante el rastreo de información, se ha podido reflexionar sobre las ventajas y
desventajas de los dispositivos móviles dentro del aula, llegando a la conclusión que mientras se
realicen las regulaciones apropiadas para su uso, el modelo de aprendizaje M-learning puede
llegar a ser la opción para revolucionar la educación dentro de la institución al combinar
diferentes estrategias cognitivas y Meta cognitivas de aprendizaje, con el uso de dispositivos
móviles, los docentes pueden resignificar sus prácticas mediante el uso del tecno-pedagógico del
25
conocimiento que permita el fortalecimiento de los procesos académico-formativos de los
estudiantes.
También es importante enfocar la brecha tecnológica y generacional que existe entre
docentes y estudiantes de tal manera, que promueva un trabajo colaborativo de enseñanza -
aprendizaje dinámico, significativo y bidireccional que le permita a los docentes y estudiantes
generar procesos reflexivos que faciliten la enseñanza y aprendizaje de manera eficaz y eficiente.
26
6. Definición de Componentes de Intervención y Cronograma
Tabla 2 : Actividades y estrategias de intervención
Diseño de
Estrategias
Fecha Actividades Recursos Humanos
Didácticos
Responsables
Encuentro educativo
direccionado a la
socialización del
proyecto pedagógico
de intervención de
aula.
Mayo 31 Socialización del proyecto pedagógico de
intervención de aula a estudiantes del grado
noveno
Docente Expositor
Estudiantes
Proyector
Computador
Diapositivas
José Gómez
Junio 12 a
Junio 16 de
2017
Socialización del proyecto pedagógico de
intervención de aula a docentes de la
institución
Docente Expositor
Docentes de la
institución
Proyector
Computador
Diapositivas
Celia Palacios
y Lina Paola
Ángel
Junio 17 de
2017
Socialización del proyecto de intervención
de aula a entes externos
Docentes Expositores
Docentes evaluadores
Proyector
Computador
Diapositivas
José Gómez
Celia Palacios
Implementación de
encuesta para
identificar la
influencia de la tecno
pedagogía en el
proceso de enseñanza-
Agosto 8
de 2017
Aplicación de la encuesta a estudiantes del
grado noveno en el siguiente enlace.
https://goo.gl/forms/o3ZBL9QziOctWNEA3
Sala de sistemas
Internet
Docentes a cargo del
proyecto
José Gómez
Celia Palacios
Lina Ángel
Equipo de
apoyo del
proyecto
Agosto 10
de 2017
Aplicación de la encuesta a docentes de la
Institución Educativa en el siguiente enlace.
https://goo.gl/forms/m68yNl9D9cakfNyJ2
27
aprendizaje
Agosto 14
al 25 de
Agosto de
2017
Análisis e interpretación de resultados para
determinar la influencia de los dispositivos
móviles en el proceso de enseñanza
Campaña de
sensibilización sobre
la importancia del
conocimiento tecno-
pedagógico como
elemento re-
significador del
proceso enseñanza-
aprendizaje
Septiembre
4 al 8 de
2017
Realización de carteleras intencionadas a:
las reglas de uso de los dispositivos móviles
en clase, ventajas y desventajas del uso de
las mismas y nuevas aplicaciones para el
autoaprendizaje.
Ubicación de las carteleras en puntos
estratégicos al interior de la institución
educativa donde los estudiantes visualicen
las normas y usos apropiados de los
dispositivos móviles con el fin de
interiorizar las normas para generar una
buena convivencia dentro de las aulas
Cartulina
Marcadores
Hojas iris y Hojas
blancas
Imágenes
Equipo de
apoyo y
docentes
gestores del
proyecto
Septiembre
11 al 15
Concurso para la realización de plegables
sobre la reglamentación del uso de los
dispositivos móviles para los padres de
familia.
Estudiantes y Docentes
Computador
Hojas blancas
Fotocopias
Estudiantes del
grado noveno
Docentes de la
institución
Septiembre
18 a
Octubre 6
Propuesta argumentada a las directivas de la
I.E para revisión y modificación al manual
de convivencia donde se incluya el uso de
los dispositivos móviles con fines
académicos
Manual de convivencia
de la institución Consejo
directivo y
docentes
gestores del
proyecto
Encuentros
formativos para Octubre 17
a Octubre
Charla pedagógica para generar
conocimientos tecno–pedagógicos que
Estudiantes expositores
Video Beam Estudiantes
expositores
28
estudiantes sobre
aplicaciones móviles
para fortalecer el
autoaprendizaje y
normas de uso dentro
de las aulas.
20 de 2017 fortalezcan el aprendizaje, socializar la
propuesta de las modificaciones al manual
de convivencia sobre las normas de uso de
los dispositivos móviles en el aula
Computador Grupo de
apoyo
Docentes
gestores del
proyecto
Encuentros formativos
para docentes sobre
aplicaciones móviles
que fortalezcan los
procesos de enseñanza
aprendizaje
Noviembre
7 a
Noviembre
17 de 2017
Charla sobre conocimientos tecno–
pedagógicos del contenido y como
incorporarlo en las aulas de clase.
Docentes expositores
Video Beam
Computador
Grupo de
apoyo y
docentes
gestores del
proyecto
26
7. Evaluación del Proyecto
7.1 Indicadores de Impacto
Porcentaje de estudiantes que obtuvieron notas superiores al utilizar las aplicaciones educativas
Porcentaje de estudiantes nivel superior a = Número de estudiantes nivel superior
A mayo de 2017 Número de estudiantes grado noveno
Porcentaje de estudiantes nivel superior a = Número de estudiantes nivel superior
A septiembre de 2017 Número de estudiantes grado noveno
Incremento del porcentaje en el nivel = %nivel sup. septiembre −%nivel sup. mayo
Superior de los estudiantes
Valor que se le adjudica a la capacitación de los docentes y estudiantes de grado noveno.
Tabla 3 . Tabla de valor
Valor adjudicado Número de docentes
participantes
Número de
estudiantes
participantes
BUENO
REGULAR
MALO
27
7.2 Indicadores de Gestión
Estrategias ejecutadas para resignificar el uso de los dispositivos en el aula
Número de participantes por docente = Total de participantes
Número de docentes
Número de participantes por estudiantes = Total de participantes
Número de estudiantes
28
8. Creación del equipo de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los
docentes en la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa
Las siguientes imágenes, evidencian la conformación del equipo de trabajo en la
Institución Educativa Jaime Arango Rojas.
Figura 3. Acta con la cual se crea el equipo de trabajo en el I.E.F Arango
29
Figura 4 Continuación del acta en la cual se conforma el equipo de trabajo en el I.E.F Arango.
30
Figura 5 Lista de docentes de la Institución Educativa que asistieron a la reunión.
31
Figura 6. Lista de docentes de la Institución Educativa que asistieron a la reunión.
32
Figura 7. Acta con la cual los participantes en el proyecto elegidos se comprometen a participar
de forma activa.
33
Figura 8. Acta con la cual los participantes en el proyecto elegidos se comprometen a participar
de forma activa
34
9. Socialización del Proyecto a la Comunidad Educativa
Las siguientes actas y fotografías son evidencias de la socialización del proyecto a padres
de familia y estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas
Figura 9. Acta de socialización del proyecto de intervención de aula a los grados 9B y 9C
35
Figura 10 . Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de aula.
36
Figura 11. Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de aula.
37
Figura 12. Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de
aula
38
Figura 13 . Lista de asistentes a la socialización del proyecto pedagógico de intervención de
aula.
39
Figura 14. Socialización del proyecto a los estudiantes de grado noveno
40
Figura 15. Estudiantes que forman parte de comité de apoyo al proyecto pedagógico del grado
noveno.. De izquierda a derecha son: Jaime Alejandro Giraldo, Mariana Aristizabal Arango,
Juliana Andrea Arango, Miguel Ángel López y Alexandra Medina Ibarra.
Nota Aclaratoria: Los acudientes de los estudiantes que aparecen en la fotografía autorizaron
de forma verbal el uso de la imagen como evidencia para nuestro proyecto pedagógico de
intervención de aula.
41
Figura 16. Socialización del proyecto pedagógico de intervención de aula a docentes de la I.E.F.
Arango.
42
Figura 17 Conformación del equipo de trabajo. De izquierda a derecha el equipo de apoyo
docente se conforma por Lucía Mesa, Lina Ángel, Alejandra Monsalve, Uries Cardona, Marcela
Rojas, Diana Jaramillo, Celia Palacios y Maricel Valencia
26
Figura 18 La madre y los docentes del
proyecto: José Gómez y Lina Ángel con la
acudiente Diana Loaiza Tejada que se
comprometía a trabajar activamente en el
proyecto.
Figura 19: La madre y los docentes del
proyecto: Celia Palacios y José Gómez con
la acudiente Diana Loaiza Tejada que se
comprometía a trabajar activamente en el
proyecto.
27
10. Bibliografía
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UNESCO (2013) Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil. Unesco.org
Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/publications/
29
11. Anexos
Anexo 1
Encuesta a Docentes
30
31
32
33
Anexo 2
Encuesta a Estudiantes
34
