L’importance de la formation continue des …rinaldo.libralesso.free.fr/.../M%E9moire%20pr%EAt%20.docx · Web view« le prof a toujours raison » je suis en partie d’accord avec

Nom : VERA CRUZ FERNANDESPrénom : Arisete

UFR des sciences du langage

Mémoire de master 1 professionnel - 15 crédits –

Sciences du langage

Spécialité ou Parcours : Français langue étrangère

Sous la direction de C. CAVALLA

Année universitaire 2009-2010

L’importance de la

formation

continue des enseignants FLE à São-Tomé

et

Remerciements

Tout d’abord un grand merci à mon Dieu pour tous qu’il fait dans ma vie.

Je souhaiterais aussi manifester ma reconnaissance particulièrement à Mme Christelle

Cavalla. D’une part pour m'avoir donné le soutient lors du choix de mon sujet. Un thème

qui me paressait assez important pour São Tomé et Principe. D’autre part d’avoir accepté

d’être ma directrice de mémoire, avec un suivi constante un intérêt démontré tout au long

de mon travail.

Je tiens remercier aussi mes collègues du Master FLE, qui ont été mes compagnons de la

formation durant cette riche période ; nous avons traversé des étapes que nous croyions au

départ insurmontables.

Mes remerciements à tous les parents en particulier à Maria Rosa ma maman que même

étant loin, elle m’apportait toujours un soutien moral.

Je porte également toute ma gratitude à mes amis Rinaldo Libralesso, Alexandra Bako,

Ulrik Guerin, Isidore Longoli et Véronique Bonhomme qui n’ont cessé de m’accorder leur

appui.

Enfin, que tous ceux qui m’ont aidé de près ou de loin, trouvent ici l’expression de ma reconnaissance.

L’importance de la

formation

continue des enseignants FLE à São-Tomé

et

Table de matière

Sommaire

Remerciements.........................................................................................................................2

Table de matière.......................................................................................................................4

Sommaire.............................................................................................................................. 5

Introduction...........................................................................................................................1

Chapitre I – L’enseignement du FLE à São Tomé et Principe...............................................4

I.1 Les enjeux géographiques et économiques...................................................................4

I.2 La formation Initiale des enseignants à São Tomé et Principe......................................5

I.3 La formation Continue à São Tomé et principe..............................................................6

I.4 Le recrutement des enseignants à São Tomé et Principe..............................................9

Chapitre II- Des causes de démotivations et le sondage....................................................12

II.1 Des causes :..................................................................................................................12

a. Le nombre l’élève par salle de classe...........................................................................12

b. Les Outils de travail......................................................................................................13

c. La rémunération...........................................................................................................14

II.2 Le Sondage...................................................................................................................15

a. Profil.............................................................................................................................15

b. Formation continue......................................................................................................16

c. La motivation...............................................................................................................16

d. Les qualités à avoir chez un enseignant.......................................................................17

e. Les enseignants d’autre domaine d’enseignement......................................................17

Chapitre III- Ma problématique..........................................................................................18

III.1 Comment les motiver à nouveau ?.............................................................................18

III.2 Facteurs de motivation extrinsèques...........................................................................21

III.3 Facteurs de motivation intrinsèques............................................................................21

Chapitre IV- Quelle stratégie mettre en place pour motiver les enseignants ?.................23

IV.1 La Démarche............................................................................................................... 23

a. Les besoins...................................................................................................................24

b. Le programme de formation.......................................................................................24

c. Les lieux........................................................................................................................25

d. Les encouragements....................................................................................................25

IV.2 La durée et à quelle moment.......................................................................................26

IV.3 Le financement.............................................................................................................27

Chapitre V- Quelle formation continue pour Sao Tomé et Principe ?..............................30

V.1 Les formations d’insertion ou certifiantes....................................................................30

V.2 Les formations au développement...............................................................................31

V.3 Former à la pratique Réfléchie.....................................................................................33

V.4 La formation comme information : Avoir, Savoir et Recevoir......................................34

V.5 La formation comme activation : Faire, Agir et Réagir.................................................35

V.6 La formation comme communication coopérer, participer et confronter...................36

V.7 La Formation comme Transformation : Désaliéner, libérer et concevoir.....................37

V.8 PRO-FLE - Professionnalisation en FLE.........................................................................39

Chapitre VI : Quelques conseils pour entretenir la motivation chez les enseignants.......41

VI.1 Evolution......................................................................................................................41

VI.2 Choix de la profession..................................................................................................41

VI.3 Echanges......................................................................................................................42

VI.4 Estime de soi................................................................................................................42

VI.5 Relation de travail........................................................................................................43

Conclusion...............................................................................................................................43

Bibliographie...........................................................................................................................44

1. ANNEXES..........................................................................................................................46

Annexe I : Alliance Française de São Tomé et Principe........................................................46

Annexe II : Milieu Homoglotte.............................................................................................47

Annexe III : La transcription de l’interview à France Info....................................................48

Annexe IV: Programme 209.................................................................................................49

6

Introduction

São Tomé et Principe est un pays insulaire d’Afrique centrale, situé à environ 200 km au

large de la côte atlantique, dans le golfe de Guinée. Composé de deux îles principales, Sao

Tomé et Principe sont des anciennes colonies portugaises. Après l’indépendance, en 1975

les îles sont appelées officiellement République Démocratique de Sao Tomé et Principe.

A cette époque l’école est devenue accessible à tous selon la constitution et je cite:

La Constitution de Sao Tomé et Principe inscrit, en son article 54 º,

comme étant un droit fondamental du citoyen et lui confère un rôle

prépondérant dans le développement du pays en tant que source

devant permettre la formation intégrale de l’individu (Education, 2004).

Cependant la croissance démographique enregistrée à partir des années 80, et qui n’a cessé

de s’accroître depuis, a entraîné de graves difficultés dans le système éducatif compte tenue

d’un déficit d’enseignants.

La lutte contre l’analphabétisme a fait l'objet d'une attention particulière, le taux

d’alphabétisation de 20% enregistré au moment de l'indépendance du pays en l975, est

passé de nos jours à 70%. 1990 a marqué la date du lancement des bases de la démocratie

avec l'adoption par référendum d'une nouvelle Constitution politique qui a permis

l'instauration de l'Etat de Droit, avec une nouvelle dynamique de droit à l'Education, et par

voie de conséquence, mettre à la disposition des citoyens des outils pour contribuer au

développement de cette même démocratie.

À la suite de la Conférence Mondiale de Jomtien, les autorités Saotoméennes se sont donnés

la tâche d'assurer la démocratisation de l'enseignement par une refonte du système

éducatif. Un effort financier a été réalisé débouchant sur la formation des enseignants, le

développement du réseau scolaire, particulièrement dans les zones rurales, mais cet effort

n’a pas perduré dans le temps. Alors pour pallier le déficit de l’enseignants le Ministère de

l’Éducation s’est vu obligé de recruter de jeunes professeurs après la onzième classe du lycée

pour assurer les cours à l’école primaire et au collège.

Formation continue des enseignants FLE à STP | Master FLE

7

En ce qui concerne l’enseignement du FLE1 , le premier contact avec la langue se fait à partir

du collège. Ce qui est paradoxal est que le Ministère admet des personnes sans aucune

formation à enseigner, alors que l’éducation est la pierre angulaire de la construction d’une

société, sachant que l’éducation doit s’adapter aux exigences de celle-ci en formant des

esprits solidaires, créatifs, tolérants et sensibles aux innovations.

Cependant, cette construction de la société doit se baser sur une formation initiale, qui

permettra à l’étudiant ou au nouveau professeur d’acquérir des connaissances et des

compétences pour pouvoir enseigner. En autre au cours des années d’expériences il s’agirait

d’actualiser et renforcer les acquis avec une formation continue.

Or en ce qui me concerne, au cours de mon expérience d’enseignante FLE dans les

établissements public que cela soit au collège ou au lycée j’ai pu constater un

désintéressement de mes collègues vis-à-vis de la formation continue. Cependant, deux

types de formation continue étaient proposés par les responsables pédagogiques et celles

faisant intervenir un formateur étranger attirait davantage l'attention des enseignants que

faites par des santoméens. Pour que la formation s’avère un peu plus motivante dans le

deuxième cas, elle nécessite toutefois d’être rembourser les frais de déplacements des

participants pour les inciter à s’inscrire dans cette démarche de formation.

Mon travail va donc s’appuyer sur l’importance de la formation continue des enseignants

de FLE dans l’enseignement secondaire et pré universitaire où la langue française est

enseignée à São Tomé et Principe. Il s’agira de s’interroger sur comment motiver les à

participer à la formation continue ? Quel type de formation continue à mettre en place

adéquate au pays ? Quel moment et où la formation doit-elle avoir lieu ? Comment trouver

des financements ? Et une fois les enseignants motivés comment réussir les conditions pour

motivation.

Pour essayer de répondre aux questions je vais dans un premier temps parler des enjeux

politiques et économiques du FLE à Sao tomé et Principe, ensuite je vais présenter le

processus de l’ingénierie de la formation initiale et continue à Sao Tomé ainsi que le

déroulement du processus de recrutement. Ensuite je présenterai aussi les possibles causes

des démotivations des enseignants FLE à STP2 et en plus je donnerai des résultats d’un 1 Français Langue étrangère2 STP (São Tomé et Principe)/ Sommes Tous parents puisque l’île es vraiment petite.


8

sondage fait auprès de mes collègues. Je vais après répondre à ma question de recherche

comment les motiver à nouveau en parlant des facteurs de motivations.

Enfin je démontrerai quelques propositions pour créer à nouveau les conditions d’une

motivation au sein du corps enseignant.

Je présenterai ainsi différentes formations continues classiques et je m’appuierai sur celles

qui paraissent les plus adaptables au pays. Une fois les enseignants motivés je proposerai

quelques conseils pour entretenir la motivation. Par la suite Il sera question de présenter

différentes formations continues classique et je m’appuierai sur celles qui sont adaptable à

Sao Tomé et principe. Elle se conclut avec une réflexion et des pites envisageables pour une

action inscrite dans une même lignée.


9

Chapitre I – L’enseignement du FLE à São Tomé et Principe

I.1 Les enjeux géographiques et économiques

Avec la mondialisation, la tendance générale du pays est d’appuyer l’intérêt d’enseigner

l’anglais à la place de FLE. Cela l’explique notamment par la découverte de ressources

pétrolières à Sao tomé et Principe, qui engendrent des négociations à fait enjeux avec le

Nigéria en anglais.

Le français est la première langue étrangère enseignée dans le système scolaire étant donné

que le pays est situé au cœur du Golfe de Guinée, entouré de pays francophones, São Tomé

et Principe fait partie de l’OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) et selon cette

organisation:

L'État santoméen ne semble avoir de politique linguistique que pour le

portugais et le français, des langues secondes pour la quasi-totalité de la

population. Le portugais est la langue officielle de l'État, ce qui n'implique

aucune intervention que de conserver le statu quo. La petite république

fait partie de la Comunidade dos Países de Lingua Portuguesa (CPLP), la

Communauté des pays de langue portugaise. Il est plus surprenant que le

Sao-Tomé-Et-Principe soit également membre de la Francophonie. Compte

tenu que l'archipel est situé en face d'États francophones comme le

Cameroun, Gabon et le Congo-Brazzaville, ceci peut se comprendre. La

politique institutionnelle de Sao-Tomé-Et-Principe a peut-être comme

principal objectif de tirer profit de sa présence au sein de la Francophonie

afin d'obtenir des ressources financières et culturelles des pays

francophones, cela dans l'espoir d'un meilleur développement économique

et technologique (La francophonie dans le monde, 2010)

En effet le pays compte à l’heure actuelle de l’aide venant de différentes organisations

internationales. Telles que l’ONU3, l’UNESCO4, du PNUD5 , le Comité Olympique international

3 Organisation des Nations Unies 4 Organisation des Nations Unies pour l’éducation la science et la culture5 Programme des Nations Unies pour le Développement


10

de l’Union Européenne de la Croix Rouge et bien plus encore, toutes ces organisations ont le

français comme l’une des langues officielles.

Le Français est aussi la troisième langue utilisé sur internet afin de pouvoir chercher des

opportunités et possibilités universitaires et professionnelles.

I.2 La formation Initiale des enseignants à São Tomé et Principe.

L’enseignement supérieur santoméen étant à ce jour embryonnaire, tout reste à faire, Il

n’existe pas de télé enseignement ou sur l’enseignement à distance. Il faut toutefois tenir

compte des contraintes locales : Internet balbutiant, énergie sporadique, connections

aériennes vers l’Europe peu fréquentes. Ces contraintes posent de réels problèmes de

logistiques pour la venue de formateurs par exemple.

Sao Tome ne possède pas d’université. À ce jour c’est l’Institut Supérieur Polytechnique (ISP)

qui dispense ce qui ressemble le plus à un enseignement supérieur public. Au terme du

lycée, les étudiants passent un examen de niveau pour entrer en année préparatoire (année

0). Toutefois la répartition des étudiants dans les différentes filières se fait plus sur des

critères géographiques et d’emploi du temps que sur de réels intérêts pour tel ou tel

domaine d’étude.

Il existe également deux établissements d’enseignement supérieur privés, mais leurs

certifications ne sont pas reconnues en Europe. On pourrait les comparer à des classes

préparatoires pour accéder aux universités européennes. Les enseignants y étant très bien

payés (10 euros/heure), leurs cours sont plus réguliers mais pas forcément de meilleures

qualités.

De ce fait pour être enseignant de FLE en 1999, il fallait faire une formation bilingue en

langue littératures modernes Portugais /Français, niveau Bachelor (Bac+ 2) .Mais depuis

2006 une nouvelle formation niveau licence est mise en place avec la collaboration de la

Mission Française à Sao Tomé.

Les premiers enseignants de Français langue étrangère après l’Indépendance étaient des

jeunes coopérants venant des pays francophones puis des hommes politiques exilés pendant

la colonisation dans les pays francophones et en Europe et enfin vers les années 80 des


Arisete, 13/06/11,

11

jeunes natifs ont été formés dans la seule école d’apprentissage du français (Ensino

Françês)6.

Actuellement des nombreux enseignants contractuels qui travaillent dans les établissements

publics n’ont pas suivi des formations pédagogiques ; certains ont validé une autre

formation universitaire d’un niveau bac+2, d’autres n’ont que le niveau de la classe

terminale. Seuls six enseignants Santoméens ont récemment eu l’occasion de valider un

diplôme de FLE d’un niveau de bac+3 ou bac +4 et une seule enseignante a effectué une sa

thèse.

« La formation initiale désigne la premier formation obtenue au terme d’un cycle d’étude.

Elle s’oppose à la formation continue » selon le dictionnaire sensagent. Aujourd’hui si de

plus en de jeunes souhaite bénéficier d’une formation initiale d’enseignements, les

formations continues ne sont que trop peu suivies pour les enseignants.

L’intérêt pour la formation initiale s’explique par le fait qu’elle permet à l’enseignant de

bénéficier d’un statut de …… et d’une meilleure rémunération.

Or le problème n’est pas là, les enseignants de FLE ne sont pas motivée à élargir leurs

connaissances et encore moins la formation continue dans la perception générale des

enseignants FLE à São Tomé et Principe n’apporte pas de ….plus-value.

I.3 La formation Continue à São Tomé et principe.

Contrairement à toute attente, la formation continue à São Tomé ne vient pas compléter la

formation initiale. Pour la majorité des professeurs, la formation continue remplace la

formation initiale étant donné que beaucoup n’ont pas suivi une formation initiale. Il faut

faire comprendre aux enseignants que la formation continue est aussi une formation tout au

long de sa vie.

L’origine de ce concept de « Formation tout au long de la vie » se

trouve dans des termes tels « l’éducation continue » et l’éducation

récurrente » ou en anglais lifelong education, recurrent education et

continuing education. Cette notion est apparue pour la première fois au 6 Ecole d’apprentissage de Français dans les années 80 à São Tomé


12

cours des années vingt, associée à la traduction d’éducation pour

adultes des pays nordique, qui elle-même remonte au XIXe siècle.

Malgré cette long histoire, on a commencé à débattre de ce sujet un peu

partout seulement après la Deuxième Guerre mondiale, et il n’a

commencé à avoir une signification dans la politique a adopté qu’au

début des années soixante. (Abrar, 1997)

Comme dit le proverbe chinois « le savoir que l’on ne complète pas chaque jour diminue ».

Donnant raison à cette maxime populaire, l’organisation combinée de la formation

accompagne chaque personne tout au long de sa vie professionnelle, permet de concrétiser

le droit à l’éducation à tous les âges de la vie.

L’Ifé7 cette année dans son dossier d’actualités veille à l’analyse renforce le concept en citant

que :

[L’éducation permanente se définit comme une éducation étendue sur

toute la durée de la vie, intéressant toutes les dimensions de la vie et

intégrant en un dispositif cohérent les différentes modalités possibles

du processus éducationnel : initiale et continue, formelle et informelle,

scolaire et non scolaire (Forquin, 2004).]8 (Gaussel, 2011)

Effectivement c’est un sujet qui est de plus en plus parlé dans plusieurs pays du monde

entier, mais au niveau de São Tomé il y a encore un grand travail de sensibilisation à réaliser

auprès du ministère, après des directions d’établissement et même de façon individuelle.

Les enseignants ont envie de formations, mais souvent c’est sont des formations proposées

par des pédagogues et la manière comment ça se déroule que les motivent pas à participer.

C’est pourquoi j’abonne dans le sens d’études en Suède à propos de la formation continue,

Si la formation continue des enseignantes et enseignants est attendue

tant des gouvernements que des employeurs, elle n’est pas toujours

obligatoire et il ne semble pas y avoir de sanction prise à l’égard des

enseignants qui n’y participeraient d’aucune façon. Toutefois, le

7 Ifé (Institut Français de l’éducation) 8 Forquin Jean-Claude (2004). « L’idée d’éducation permanente et son expression internationale depuis les années 1960 ». Savoirs, n° 6, p. 9-44


13

changement organisationnel en cours dans plusieurs pays, changement

qui lie formation continue et amélioration de l’école, conduira

vraisemblablement à une mise en application plus rigoureuse de

l’obligation d’actualisation des compétences comme cela est le cas dans

de nombreuses professions.

Inversement, si le gouvernement, autorités locales, établissements

scolaires et partenaires du milieu accentuent la pression sur le

personnels du système éducatif, enseignants, directeurs et autres,

augmentant les enjeux auxquels ils doivent faire face, il faudra

également accroitre les possibilités de perfectionnement professionnel

et de formation continue. (Solar, 2001)

On peut supposer que si les autorités compétentes accentuaient la pression sur les

personnels du système éducatif de São Tomé et Principe, la motivation pourrait devenir

plus importante parmi les enseignants.

Aujourd'hui lors de chaque rentrée scolaire, le ministère de L’Education Nationale de Sao

tomé et Principe en collaboration avec le département de FLE et Institut Supérieur

Polytechnique(ISP) organisent des stages pédagogiques pour permettre aux professeurs de

se familiariser avec le programme annuel. A cette occasion, ils distribuent également du

matériel, spécifient les responsabilités et permettent aux nouveaux enseignants de se faire

connaitre auprès des anciens

Dans chaque établissement, il y a un délégué de français par niveau d’étude. Celui-ci réunit

tous les quinze jours ses collègues afin de planifier le travail des deux semaines suivantes et

de prévoir une possible évaluation sommative qu’il présentera à son supérieur au ministère

La fonction technique dùn enseignant consiste à être convenablement préparé pour bien

exercer sa fonction et doit prévoir l’actualisation de ses connaissances. D’où la nécessité

dàvoir une formation continue. Les enseignants doivent être en constante formation,

notamment par la lecture des revues liées à lènseignement, participer aux stages de

formation, de spécialisation afin d’être toujours à jour des évolutions dans le métier.


14

Auparavant la mission française organisait des Stages d’été de perfectionnement

linguistique et didactique en France chaque année, mais malheureusement certains de nos

enseignants n’ont pas su tirer profit de ces stages, et aujourd’hui la priorité est donnée

aux formations supérieures.

L’une des fonctions majeures de l’Assistant Technique mis à disposition

de l’ISP et du Ministère de l’Éducation est la sélection et le suivi

d’étudiants boursiers poursuivant des études supérieures en France.

Aussi travaillons-nous avec de nombreuses institutions d’enseignement

supérieur français. Les plus régulières concernent l’université Stendhal

de Grenoble et l’Université d’Angers (Departement FLE, 2009)

En ce qui me concerne je fais partie de cette promotion des étudiants qui viennent

poursuivre des études supérieures en France. Mais chaque année il y a aussi des formations

continue acquise localement pour tous les enseignants FLE réalisés à l’I .S.P. avec la

coopération la mission Française et le Département FLE pendant les grandes vacances. Mais

les enseignants ne trouvent aucun intérêt à assister à une formation continue…qu’ils soient

débutants ou non dans la mesure qu’ils ne sont pas rémunéré pendant ce …formation.

Un des aspects de mon travail c’est de proposer une explication qui est la base de cette

démotivation, proposer des formations continues plus motivantes afin d’essayer de

convaincre les enseignants de FLE à São Tomé et Principe et présenter les modalités

recrutement des enseignants FLE à São Tomé et Principe

I.4 Le recrutement des enseignants à São Tomé et Principe.

La représentation du métier d’enseignant fût noble auparavant à São Tomé. Pendant la

période coloniale et quelques années après l’Independence. Le professeur était censé tout

savoir. Il était considéré comme un homme très cultivé et sûr de lui. Au fil des années, afin

de vouloir améliorer leur niveau de vie beaucoup sont partis à l’étranger et s’y sont installés.

Aujourd’hui le recrutement est entré dans un processus de remplacement immédiat sans

prendre vraiment en compte les exigences habituelles du métier. Par exemple enseigner en

Allemagne nécessite au-delà d’une formation initiale de réaliser des stages pour acquérir

une première expérience de l’enseignement :


15

La formation initiale du corpus enseignant consiste en une formation

supérieure dans une ou plusieurs disciplines auxquelles s’ajoutent les

sciences de l’éducation et les sciences sociales. Les diplômes suivent

ensuite une préparation professionnelle de deux ans dans un

établissement scolaire. Cette formation comporte des séminaires et des

stages pratiques. Les futures enseignantes et enseignantes prennent

progressivement en charge une classe sans supervision». (Lafortune,

Deaudelin, Doudin, & Martin, 2001)

Or à Sao Tomé l’enseignement est principalement vu comme une activité de transition

qu’on peut distinguer …d’enseignant :

a) Des jeunes qui terminent le lycée et n’ayant pas d’occupations en attendant

de bénéficier d’une bourse d’étude pour l’étranger, se présentent au

concours pour enseigner soit le français ou une autre discipline au collège.

b) D’autres attendent une meilleure proposition d’embauche. Très souvent, ce

sont des jeunes cadres venant de l’étranger qui ne sont pas encore recrutés

dans leurs domaines de formation.

c) Enfin les enseignants peuvent aussi être émigrés venant des pays

francophones et d’Europe, avec une certaine compétence en expression

orale en français, cherchent à s’insérer dans la fonction publique et à

construire un parcours professionnel. Certains ayant bénéficiés des

formations universitaires, se font recruter comme professeurs de français

mais ils ont donc beaucoup de lacunes parce que ces derniers n’ont pas reçus

de formation initiale. Avec le temps, ils considèrent leur propre méthode

comme efficiente, et ils n’acceptent aucune remarque. Leur objectif principal

est de se former pour ne pas se sentir marginalisé au sein de la société.

Le recrutement se fait sur base d’un test permettant de connaître leur niveau de langue, les

meilleurs candidats sont sélectionner et suivent ensuite un séminaire qui permet de


16

s’approprier de la méthode d’enseignement FLE en cours d’utilisation A l’issue de ce

séminaire ils deviennent enseignants.

Le paradoxe est que, n’ayant pas bénéficié d’une formation initiale, les nouvelles recrues se

mettent face aux élèves sans aucun acquis. Ce point de vue est partagé par Pepel quand il dit

:

Entre les aléas du charisme, la distanciation qu’introduisent la réflexion

philosophique et les certitudes de la compétence scientifique, nous

revendiquons pour les enseignants le droit à une véritable culture

professionnelle ». (Papel, 2002)

Le fait d’avoir participer à un séminaire pour prendre connaissance de la méthode ne veut

pas dire qu’ils doivent déjà aller en salle de classe. Il faut avoir non seulement du charisme

pour ce que l’on fait, mais aussi des compétences scientifiques. Une formation initiale

permettant à une préparation et de répondre aux attentes et besoins. Elle va aussi créer en

nous une culture professionnelle.

En plus, les nouveaux enseignants n’ont aucune notion du travail qu’ils doivent accomplir.

En autre des novices qui vont devoir se débrouiller avec un public débutant. Ces mêmes

publics seront dès le début de son apprentissage pénalisé par ce manque de compétence

adapté. Ceci explique que le niveau est très bas dans les dernières classes et que les

professeurs ont du mal à accomplir le programme.

La situation devient plus compliquée quand on voit chaque année des enseignants partir

et on se retrouve avec un manque d’enseignants sans trop de choix de sélection pendant le

recrutement. Voyons maintenant comment est faite une formation initiale à Sao tomé et

Principe.


17

Chapitre II- Des causes de démotivations et le sondage

II.1 Des causes :

a. Le nombre l’élève par salle de classe

Pour des raisons économiques, ajouter à ceux-ci l’instabilité des politiques

gouvernementales, nous nous retrouvons avec des salles de classes très surchargées. Nous

avons 40 à 50 élèves par classe au collège et 50 à 80 élèves au lycée. Ceci explique la

difficulté qu’ont les enseignants à dispenser les cours et à aider les élèves en difficultés. Les

enseignements dispensés lors de la formation ne permettent pas de surmonter ce genre de

difficultés.

Les nouvelles recrues sont très motivées lors de la préparation de leurs cours, mais la

stratégie d’enseignement qu’ils utilisent ne correspond pas à ce type de classes.

L’enseignant se retrouve dans une situation où il connaîtra à la fin de l’année, les bons et les

mauvais élèves. Ceci peut être très démotivant. Malgré tout, l’enseignant reste dévoué,

ponctuel et assidu à son travail, mais son établissement n’est pas reconnaissant et ses

apprenants ne font aucun effort. En n’autre termes Raymonde Lallez dit dans son étude

que :

Ce qui vaut pour le corps d’enseignants vaut aussi pour chacun d’entre

eux. Lorsqu’un enseignant, par motivation profonde, s’engage à fond

dans son métier, consacre beaucoup d’efforts et de son temps à son

enseignement, se dévoue généreusement à la cause de ses élèves, il

n’est pas seulement juste mais aussi bon, pour ses mêmes élèves et

pour la cause de l’éducation général, qu’il en soit récompensé. Sans

doute cette récompense n’est-elle pas motivante principale. Et

d’ailleurs, en générale, elle n’apporte que des avantages relativement

mineurs. (Lallez, 1995)

D’autres facteurs sont aussi à la cause de cette démotivation.


18

b. Les Outils de travail

Compte tenu du nombre d’élèves, il n’y a pas assez de manuels pour tout le monde. Alors la

seule solution accessible reste la fabrication des polycopies des manuelles pour pouvoir les

distribuer dans les différents établissements. Cette distribution se fait lors du stage de

rentrée scolaire. Évidemment, travailler sur la base de polycopies n’est pas agréable que sur

un manuel avec des vrais couleurs. Depuis quelques années les manuels du programme

n‘ont pas changés. Ni les enseignants, ni les apprenants ne sont pas du tout motivés. En ce

qui concerne les apprenants certains sont redoublants et ils connaissent par cœur la

méthode et le programme. Nombreux sont ceux qui ne rendent pas le manuel à la fin de

l’année scolaire, ce qui donne un avantage sur la méthode à leurs proches avant la prochaine

rentrée scolaire.

Depuis làn 2000 nous travaillions actuellement avec Alex & Zoé et Extra deux méthodes

de l’approche communicatives9 selon les niveaux :

pour les collèges, Alex & Zoé (5éme et 6éme)

pour le secondaire et lycée, Extra 1, 2,3 (7éme, 8éme ,9éme 10éme et 11éme)

Compte tenu du nombre d’apprenants, il apparaît difficile d’établir une communication de

qualité au sein de la classe. Cette difficulté au quotidien ne permet au professeur d’être

motivé à suivre des formations d’utilisation de méthodes, de technique de classe et même

de didactique d’enseignement ou de faire des stages, dans la mesure où il considère cette

démarche non prioritaire.

São Tomé et Principe a la chance de voir l’enseignement de la langue française largement

soutenu par la coopération française à travers le SCAC10 de São Tomé et Principe.

Malgré láide matérielle que nous recevons de la coopération Française à Sao Tomé, il est

important de noter que nos mauvaises conditions de travail génèrent de grosses difficultés

lors de l’enseignement du français.

9 L'Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant à une vision de l'apprentissage basée sur le sens et le contexte de l'énoncé dans une situation de communication. Cette approche s'oppose aux visions précédentes s'attardant d'avantage sur la forme et la structure des langues que sur le contexte10 Service de coopération et d’action culturelle


19

Chaque méthodes est composé de : un livre d’élève, un cahier d’exercices, un guide

pédagogique et une cassette audio. Alors que les établissements scolaires ne disposent pas

d’installations électriques en bon état, et même quand c’est le cas, les coupures d’électricité

sont nombreuses et interrompent les séances de travail.

Un autre facteur explicatif de la démotivation est la rémunération.

c. La rémunération

Le bas salaire est aussi l’un des facteurs qui explique la surcharge de travail de la part des

enseignants et toute la démotivation. Cela a pour conséquence de les obligés à occuper

plusieurs emplois. L’enseignement est alors souvent vécu comme une activité secondaire.

En autres en salle de classe, les professeurs sont de ce fait complètement fatigués.

D’ailleurs à propos du salaire Lallez dit dans son étude sur la motivation des enseignants

ceci :

De fortes et bonnes raisons expliquent l’attention accordée aujourd’hui,

internationalement à la condition sociale des enseignants et aux moyens

et conditions d’enseignement. La condition sociale se définit d’abord

par les salaires et plus généralement les rémunérations et avantages qui

peuvent prendre des formes diverses. Les prendre en considération

dans une étude sur la motivation des enseignants c’est, conformément à

notre définition, s’interroger sur la place et l’influence en cette

profession, de la motivation extrinsèque. (Lallez, 1995)

Beaucoup exercent le métier de professeur comme « passe-temps ». Effectivement, le

salaire proposé dans la fonction publique n’est pas du tout motivant. Néanmoins, quand ils

savent qu’ils seront bien récompensés ils s’appliquent et ils sont plus motivés et leur

travail n’est plus du tout la même façon. La valeur économique des gratifications

correspond au ratio de la valeur monétique de la récompense et des efforts ou achats

nécessaires pour l’acquérir.

A São Tomé il y a en effet une certaine incompatibilité entre le salaire et le coût de vie et ceci

provoque un certain découragement en ce concerne les fonctionnaires en général.


20

Certes cela dépend aussi du secteur de travail (public /privé). Les professeurs qui travaillent

dans le privé sont plus aisés. Il y a un certain confort, parfois non pas à cause du salaire mais

surtout grâce aux bonnes conditions de travail et à la diversité du matériel didactique. A

contrario, dans le secteur public la situation est plus difficile mais il offre la garantie de

l’emploi, ce que l’on ne trouve pas souvent dans le privé. Par exemple l’enseignement du

FLE au privé à l’alliance française se fait dans les conditions plus motivantes. (Annexe I)

Le cours comporte au maximum de 20 apprenants en comparaison des effectifs du Lycée

Nationale de São Tomé, le nombre est largement satisfaisant Ces conditions favorisent une

très bonne ambiance permettant la connaissance des apprenants.

Quand on voit les situations dans lesquelles travaillent les enseignants à São Tomé, on

s’interroge sur ce qu’ils font-ils pour enrichir leurs connaissances ? Sont-ils prêt pour une

formation ? Comment aimeraient-ils se faire former et pourquoi ? Pour essayer alors de

répondre à ces questions un sondage à était effectuer auprès des enseignants FLE et

certains d’autres matières.

II.2 Le Sondage

En 2008 lors d’une étude parlant sur le profil des enseignants FLE à São Tomé, ses

compétences, sa formation, sa motivation et Connaître leurs besoins en terme de formation,

j’ai eu l’occasion de faire un sondage dans tous les établissements publiques avec les

enseignants FLE et certains enseignants d’autres branches d’enseignements.

J’ai questionné au moins un enseignant de chaque classe (de cinquième à onzième) d’un

total trente enseignants FLE et vingt-cinq enseignants d’autres matières. J’ai fait le constat

suivant suite au dépouillement de mon questionnaire (Annexe II) :

a. Profil

Sur les trente enseignants une minorité possède quelques années d’expérience

professionnelle, mais sans aucune formation initiale.


21

Une grande partie présume avoir une formation initiale, mais il s’agit seulement du fameux

stage de prise de connaissance avec la méthode FLE d’enseignement au moment de chaque

rentrée scolaire.

b. Formation continue

Tous les trente enseignants questionés ont conscience de l’importance d’une formation

continue et des avantages professionnelles que cela pourraient leur apporter.

Une moitié des enseignants pensent que c’est l’institution qui doit organiser la formation

continue.

Quasiment aucune réaction négative n’a été donnée en ce qui concerne la formation

continue. Les professeurs trouvent qu’elle est vraiment utile, dans la mesure où elle

permettra aux enseignants d’être toujours en contact avec le savoir, d’acquérir plus de

connaissances, de renouveler et d’échanger des expériences, d’améliorer leurs pratiques de

classe et de revoir les anciens collègues

D’autres le font de façon individuelle par des recherches sur l’Internet, des lectures, ou en se

remettant en cause à partir des erreurs ou difficultés rencontrées face aux élèves.

Les autres préfèrent travailler avec les jeunes professeurs car c’est pour eux une façon de

réviser leurs connaissances.

Quant au type de formation continue parmi lesquelles (des stages, des séminaires et des

conférences) La majorité des enseignants ont choisi de stages puisque le terme stage est

tout de suite compris comme stages d’été en France.

c. La motivation

La plupart dise qu’ils aiment être enseignant de français ( FLE) pour enseigner aux autres ce

qu’ils savent et pour être en contact avec le savoir. Comme dit le proverbe portugais «

Saber não oucupa lugar » 11

11 Le savoir ne prends jamais autant de place dans les cerveaux/ Il n’a pas l’âge pour apprendre.


22

Certains regrettent leur choix car la situation de notre pays ne stimule pas la profession

d’enseignant. D’autres le font pour pratiquer la langue qu’ils ont appris il y a longtemps.

Et il y a une minorité qui dit enseigner juste pour avoir un salaire

.

d. Les qualités à avoir chez un enseignant

Pour la majorité, les qualités requises sont

La tolérance

La patience

La flexibilité

La ponctualité

Le calme

La cohérence

L’exemplarité

La responsabilité

L’intelligence

La clarté des explications

L’honnêteté

Ce sont les qualités qu’il faut avoir pour bien exercer sa fonction d’enseignant dans un cadre

singulier comme São Tomé et Principe.

e. Les enseignants d’autre domaine d’enseignement

Contrairement aux enseignants du FLE, dans d’autres domaines d’enseignement les

professeurs différencient mieux la formation initiale et la formation continue, ils enseignent

avec beaucoup plus de plaisir. Avant d’enseigner ils ont parvenu une formation initiale dans

leur domaine d’enseignement.

Finalement par le biais de ce questionnaire, j’ai pu conclure que les enseignants de São

Tomé s’intéressent plus que jamais à la formation. En revanche, la formation initiale est

amalgamée comme des séminaires organisés à chaque rentrée scolaire et qui servent


23

seulement à prendre contact avec la méthode pour les nouveaux enseignants et quelques

échanges pour les anciens.

Alors que la formation continue est la formation que les professeurs considèrent comme la

plus adaptée pour compléter leur expérience dans l’enseignement du FLE, mais ils ne sont

plus de tout motivés.

Chapitre III- Ma problématique

III.1 Comment les motiver à nouveau ?

Depuis toujours les chercheurs, les pédagogues et les psychologues portaient leurs

réflexions sur comment motiver les apprenants, comment faire en sorte que les apprenants

arrivent à avoir une meilleur réussite scolaire.

Ors il apparait aujourd’hui indispensable de s’interroger sur les conditions favorisant la

motivation des enseignants. Notamment Bonrepeaux dit dans sa réflexion je cite :

Comment motiver et faire travailler efficacement les élèves ? Arrivée

largement en tête parmi les thèmes traités dans le cadre du débat

national sur l’école, cette question en recoupe beaucoup d’autres, sur le

sens des apprentissages, l’éducation, la formation et la motivation des

enseignants, les méthodes pédagogique… Une problématique au cœur

du système scolaire : le grand débat du Grand débat. (Bonrepaux, 2004)

Cessons d'emblée avec l'approche habituelle qui consiste à se centrer uniquement sur la

motivation des élèves et parcourons d'abord celle de l'enseignant. Car avant l’arrivée des

élève en classe, l'enseignant a anticipé son cours : il a notamment prévu une entré en

matière pour démarrer le cours, qui a un rapport direct avec sa propre motivation. C'est

donc bien elle qui va influencer en premier lieu, et de manière déterminante, la suite des

événements.


24

Ma question de recherche vise à savoir comment réunir des conditions permettant la

motivation des enseignants FLE à São Tomé et Principe compte tenu des causes

préalablement citées qui provoque en eux une démotivation.

Par exemple quand on a une classe comme celle de São Tomé avec plus de 50 apprenants, il

faut être motivé avant de prévoir des activités de qui feront participer toute la classe sans

trop s’éloigner du sujet, et en même temps qui ne multiplient pas trop d’échange. Par

ailleurs en ce qui concerne l’enseignement de FLE à São Tomé, il faut prévoir les

comportements négatifs liés à l’adolescence parfois difficile à gérer et les conditions

ambiantes liées au climat tropical12.

Un enseignant motivé, cela est souvent perçu par les élèves. Puis ils auront l'occasion de

vérifier leurs impressions et de constater si l'enseignant est capable de transformer ses

motivations en actes cohérents à plus ou moins long terme.

Ainsi, les apprenants auront vite détecté si leur enseignant considère son métier comme un

gagne-pain ou s'il cherche surtout à obtenir une bonne appréciation de l'inspection, une

occupation, ou s'il est surtout passionné par son sujet, par les démarches d'apprentissages

ou s'il s'intéresse vraiment à son auditoire. La motivation est l’ensemble des causes

conscientes ou inconscientes, qui est à l’origine du comportement individuel.

Avant d’expliquer ce qu’est la motivation intrinsèque et extrinsèque, nous allons voir

quelques théoriciens qui ont traités de la motivation :

Selon Maslow, les besoins sont organisés selon une hiérarchie, ou à la base, on retrouve les

besoins physiologiques élémentaires et au sommet on retrouve les besoins psychologiques

et affectifs d’ordre supérieur. Ce sont ces besoins qui créent la motivation.

Si les besoins créent la motivation il faut donc connaitre les besoins des enseignants FLE à

São Tomé et Principe pour pouvoir trouver comment les motiver. Alors, comment attirer leur

12 Le climat tropical est un type de climat que l'on rencontre entre les tropiques, jusqu'à 15 à 25 degrés de latitude nord et sud. Le climat tropical est caractérisé par l'existence de deux saisons, la saison humide et la saison sèche, qui se partagent l'année d'une manière inégale selon les régions.Il fait chaud toute l'année. La température moyenne mensuelle ne descend pas en dessous de 18°C tout au long de l'année. En effet la longueur de l'éclairement quotidien varie peu au cours de l'année et voisine les 10 à 12 heures. Les rayons solaires sont la plupart du temps très près de la verticale donc apportent un fort réchauffement.


25

attention à une formation continue ? Faut-il préparer seulement des formations

pédagogiques ? Alors je pense qu’on ne peut pas motiver les enseignants, car il y a quelque

chose d’intrinsèque à chaque individu. Mais on peut réunir des conditions faisant leur

motivation.

La motivation chez un être humain dépend de plusieurs facteurs : des facteurs naturels,

psychologiques, sociaux et personnels.

Le psychologue Abraham Maslow, après étude sur le comportement humain de 1939 à 1943,

définit une hiérarchisation des besoins humains, dans le but de définir les leviers de la

motivation. Alors il représente son raisonnement sur forme d’une pyramide (Annexe III)

« A la base de la pyramide on retrouve les besoins de maintien de vie

(respiration, alimentation, élimination, maintien de la température,

repos et sommeil…). Ces besoins sont fondamentaux ; L’étage au-dessus

représente les besoins psychologiques : de sécurité, de propreté et de

maîtrise (pouvoir sur l’extérieur) ;Le troisième étage est représenté par

les besoins sociaux : d’affectivité, d’estime de la part des autres et

d’appartenance ;Si ces besoins de base sont satisfaits, il y a apparition,

selon ce que l’on appelle le principe ; D’émergence, d’autres besoins dits

besoins secondaires du développement, qui sont plus de ; L’ordre de la

réalisation de soi, comme être libre, que du comblement de manques.

Le quatrième étage est le besoin d’estime de soi même (sentiment

d’être utile, d’avoir de la valeur) .Une fois ce besoin satisfait, on peut

accéder au sommet de la pyramide c'est-à-dire arriver à la réalisation de

soi (accroître ses connaissances, développer ses valeurs, avoir une vie

intérieure…) et comme dit Nietzsche : »devenir ce que nous sommes »

(La pyramide de Maslow)[En ligne]

Nous pouvons dire ainsi que la motivation chez les enseignants dépendra des facteurs

externes et internes à l’enseignement.


26

III.2 Facteurs de motivation extrinsèques

Il s’agit de tous les facteurs extérieurs à la discipline à être enseigné c’est-à-dire le salaire,

par exemple, un bon rapport de l’inspection, un rapport de la part des apprenants (être bien

habillé, bien coiffé, bien parfumé etc.). Avoir une bonne réputation en général. Ce qui

motive l’enseignant est alors une reconnaissance de son hiérarchie mais aussi de sa place

dans l’acquisition du système éducatif. C’est aussi avoir une représentation positive de son

travail et son environnement (collègues, élèves, parents…) renforce la confiance qu’il a en lui

et donc sa motivation.

De même la motivation extrinsèque se définit comme suit : le sujet agit dans l’intention

d’obtenir une conséquence qui se trouve en dehors de l’activité elle-même ; par exemple,

recevoir une récompense, éviter de se sentir coupable, gagner l’approbation sont des

motivations extrinsèques.

III.3 Facteurs de motivation intrinsèques

Tous les facteurs internes de la matière à enseigner, notamment le sujet (compréhension,

variation d’activités, prévision d’une bonne démarche d’apprentissage), voir si l’enseignant a

bien préparé son cours avant de se retrouver face à ses apprenants. C’est la peur de perde

la face 13vis-à-vis de ses apprenants. La motivation intrinsèque signifie aussi que l’on

pratique une activité pour le plaisir et la satisfaction que l’on en retire. Par exemple une

personne est intrinsèquement motivée lorsqu’elle effectue des activités volontairement et

par intérêt pour l’activité sans en attendre de récompense ni chercher à éviter un

quelconque sentiment de culpabilité. Tout ce qui est ressenti comme pression, contrainte,

contrôle, réduit l’auto détermination et fait baisser la motivation intrinsèque. L’auto

détermination et le sentiment de compétence jouent un rôle central dans la motivation

intrinsèque.

La majorité de nos enseignants FLE à STP réagissent plus en fonction de facteur motivant

extrinsèques. C’est l’apparence qui compte le plus. Néanmoins il y a chez certains

13 Notion de face Pour Goffman, l’image de chaque interactant est exposée à l’autre :– pour défendre son propre territoire (face négative chez Brown et Levinson) ;– pour proposer une image de soi valorisante : le narcissisme (face positive chez Brown et Levinson).


27

enseignants surtout les novices et ceux qui suivent une formation initiale, qui ont une

motivation plus intrinsèque.

Pour tous ces facteurs, l'élève peut les comprendre puisqu'il est susceptible de les vivre lui-

même. Il peut aussi les accepter comme un cadre de travail donné, à condition que les

choses soient explicitées, à condition de ne pas être en prise à des contradictions qu'il

pourrait vivre entre ce qu'il entend ("je m'intéresse à vous") et ce qu'il ressent ("j'ai

l'impression qu'il est ailleurs quand je lui parle") ou constate (il ne tient pas compte de notre

avis).

Pour résumer, la motivation à l’école n’est pas quelque chose de figée, mais bien une sorte

de graduation qui va de la motivation intrinsèque en passant par la motivation extrinsèque.

La motivation intrinsèque étant le point culminant de la graduation, il faut veiller à ce qu’il

ne soit étouffe par l’école.

Quand on parle de la motivation des enseignants, on parle aussi de la responsabilité vis-à-vis

des apprenants et leurs parents :

… si tout le monde s’accorde sur l’importance de la motivation dans

l’acquisition des savoirs et des apprentissages, le consensus fait long feu

quant aux responsabilités. La démotivation relève souvent de la

conception sartrienne de l’enfer : c’est les autres. Pour les professeurs,

la responsabilité incombe aux élèves, bien différents de ceux d’il y a

vingt ans, ou à leurs difficultés familiales. Les parent adoptent volontiers

l’adage « à mauvais profs, mauvais élèves » et sont prompts à défendre

leur progéniture. Les oppositions sont nombreuses. Les convergences

aussi dans le domaine où psychologues, sociologues et pédologues

trouvent beaucoup de grain à moudre. » (Bonrepaux, 2004)

Selon la vieille expression « le prof a toujours raison » je suis en partie d’accord avec la

citation. Mais en même temps j’approuve la vision des parents dans à l’expression « à

mauvais profs, mauvais élève ».

Evidemment que quand il s’agit du collège, comme c’est le cas de STP où les élèves en

cinquième ont le premier contact avec une langue étrangère Les apprenants


28

s’accommodent sur la méthodologie de l’enseignant. Alors qu’au Lycée ou même ISP par

exemple, l’enseignant fait son cours mais l’apprenant ne se limite pas à ce qu’il a apprend

en classe. IL fait en autre ses recherches en lisant des journaux, en allant sur internet et en

prenant il prend des cours de soutien à l’Alliance Française.

De même « La motivation de l'enseignant constitue un élément qui intervient dans la dynamique

d'intervention qu'il mène. Les diverses dimensions de l'intervention sont dépendantes du

degré de motivation de l'enseignant : transposition didactique, animation, aspect

relationnel, recours à des modèles d'enseignement variés et actuels, etc. Tardif (1992)

reconnaît un rôle central à la motivation de l'enseignant dans la communication

pédagogique qui s'installe entre enseignants et élèves. (Motivation de l'enseignants)[En

ligne]

Nous pouvons donc dire que chaque enseignant est prisonnier de sa motivation que cela soit

celui qui va donner plus d’importance à l’aspect extérieur en restant en attente d’obtenir

une récompense, celui qui s’appliquera par plaisir sans y être obligé celui penser à l’aspect

financier avant tout et celui qui va soutenir sa motivation sur le progrès de ses apprenants.

Tout ceci peut améliorer ses connaissances et à mieux assimiler ses formations continues.

Chapitre IV- Quelle stratégie mettre en place pour motiver les

enseignants ?

IV.1 La Démarche

De plus en plus des chercheurs, le ministère de l’Education et même les médias

s’intéressent à trouver des solutions pour motiver les enseignants.


29

En France lors d’une interview14 à France Info le Proviseur du lycée Auguste Blanqui à Saint-

Ouen en Seine-Saint-Denis dit ceci : « … il faut permettre aux enseignants, à tous les

enseignants, ceux qui sont expérimenté comme les autres, d’avoir des moments de

réflexions, de respiration intellectuelle. Ils ont besoin d’années sabbatiques 15à intervalle

régulier. » (FranceINFO, 2008)[En ligne]

Je partage l’avis avec de ce proviseur. Il y a un dicton qui dit « qu’on donne ce que l’on

possède ». Il indispensable se ressourcer afin de pouvoir continuer. Quant aux enseignants

de STP, suivre ce cheminement pourra les aider à plusieurs niveaux. Voici donc le

Cheminement :

a. Les besoins

En premier lieu il s’agit d’élaborer une liste des besoins, des difficultés rencontrées à la fin

d’année scolaire. L’objective serait que les enseignants proposent en quelque sorte types de

formations dont ils souhaiteraient bénéficier. Ainsi ils ne sauraient pas déçus au moment de

la formation. Cette liste des besoins peut être aussi proposée au moment réunion

pédagogique tous les quinze jours dans chaque établissement.

Les responsables pourront ainsi se réunir avec les formateurs locaux et voir la disponibilité

de chacun afin de réaliser un programme annuel de formation.

b. Le programme de formation

Le programme de formation pour les enseignants FLE à STP devra tenir compte plusieurs

facteurs : notamment la saison16 qui peut être un bon motif de non-participation à la

formation ; un autre aspect important à prévoir, ce sont les jours fériés (Voir annexe IV).Les

jours fériés selon la date peut-être un moment de passer en famille ou avec les amis. Pour la

plupart de famille, c’est l’occasion d’organiser un grand pique-nique pendant toute la

journée à la plage. Pour certaines femmes Saotoméenne c’est aussi un moment crucial pour

14 La transcription de l’interview (voir annexe V) 15 Une année sabbatique est une période prolongée, généralement d'une année, dans la carrière d'un salarié, durant laquelle son contrat de travail est suspendu, ce qui lui permet de se consacrer à toute activité de son choix, écrire, voyager, ou tout simplement se reposer. Pendant cette période, il n'est en principe pas rémunéré, mais il conserve l'assurance de retrouver son emploi à son retour.16 A São Tomé nous avons 2 saisons : sèche (gravana) et pluie


30

faire le grand ménage chez soi. Et en fin pour la majorité des hommes saotoméen c’est

l’occasion s’amuser à la Saotoméenne17.

Et enfin le programme doit aussi tenir compte du calendrier scolaire (les partielles, les

examens et les rattrapages). Il apparaitrait utile et motivant d’offrir au moment de la

rentrée scolaire un agenda aux enseignants précisant les dates et les lieux de chaque

formation.

c. Les lieux

Régionaliser les formations en fonction des dates de manière à éviter de faire venir les

enseignants à chaque fois en ville. Par exemple comme São tomé et Principe est composé

de cinq district plus la régional de Principe, les organisateurs devraient programmer au

moins une formation par district.

En régionalisant les formations, cela évitera aussi la question des primes de déplacement

compte tenu qu’un nouveau dispositif sera mis en place. Il s’agit donc de mettre un minibus

en ville à disposition de tous les enseignants à une heure précise de départ pour chaque

district où la formation se réalisera.

Pour rendre cette journée de formation plus sérieuse et motivante, les repas seraient à la

charge de chaque région ainsi que la préparation d’une sale de travail.

d. Les encouragements

La question que je me posais au départ est pourquoi encourager les enseignants à venir à

la formation sachant que la formation est déjà un bonus pour leur métier ? Il y a un dicton

qui dit« L'eau qui dégoute de la caverne finit pas former une stalagmite» mais franchement,

si chaque goutte s'en dégoûtait, où irait-on ?

Parmi les enseignants il y a toujours ceux qui sont plus exemplaires que d’autres, alors Il est

important d’encourager les plus assidus avec des cadeaux surprise à la fin de l’année

scolaire par exemple. Et pour les absents demander un justificatif écrit.

17 S’amuser à la Saotoméenne c’est, s’élever très tôt , faire du spot, papoter avec les amis, jouer aux cartes manger à la braise , boire le bon vin de palme et ne pas être pressé de rentrer à la maison.


31

En fin pour encourager les enseignants à participer il est nécessaire de varier des formateurs

en fonction des régions et faire venir une fois par an des nouveaux intervenants.

IV.2 La durée et à quelle moment

Selon l’objectif à atteindre par les formateurs, la durée de la formation pourra varier. En

fonction de cette durée il s’agira de proposé des lieux et période pertinentes.

Une journée de formation, qui a pour l’objectif d’apporter un nouveau concept. Cela

pourra se faire dans chaque district.

Un atelier de travail d’une matinée ou même une journée, voire plus, pourraient se

passer dans chaque région pendant les jours de planification.

Une semaine de formation portant sur différents thèmes devraient se faire pendant

les vacances trimestrielles et à la capitale du pays.

Et pour une formation à distance, il existe plusieurs institutions notamment PRO

FLE qui propose des formations à distances sous forme de modules. Chaque module

comporte 40 h de travail (30 h de travail en autonomie et 6 à 10 h de tutorat), sur

une durée de formation de 4 mois.

En France il existe, le DIF18 et selon eux : « …les salariés en contrat à durée

indéterminée (CDI) travaillant à temps complet ont droit, sauf dispositions

conventionnelles plus favorables, à 20 heures de formation minimum par an. Ceux

qui sont employés à temps partiel acquièrent un crédit d’heures calculé au prorata

de leur durée de travail. Ainsi, par exemple, un travail à mi-temps ouvrira droit à 10

heures de formation par an. » (Le droit individuel à la formation, 2010)[En ligne]

Il s’agit aussi d’une possibilité d’enrichir ses connaissances sans forcément laisser ses

responsabilités familiales .Mais contrairement à la France, STP ne bénéficie pas encore de ce

genre de crédit de l’heure de formation. En revanche une fois que l’on intégré la fonction

publique et qu’on souhaite poursuivre une formation, on continue à bénéficier d’un salaire

de base pendant les trois premiers mois. De même pour les enseignants qui veulent

18 Le droit individuel à la formation (DIF) a pour objectif de permettre à tout salarié de se constituer un crédit d’heures de formation de 20 heures par an, cumulable sur six ans dans la limite de 120 heures.


32

poursuivre leurs études sur place, ils auront seulement 12h au lieu des 35h de travaille et

identique à un enseignants travaillant à temps complet.

IV.3 Le financement

A São Tomé et Principe à l’accès une formation locale de qualité n’est essentiellement

possible que par la famille disposant de moyen financier important. Ors compte tenu de la

pyramide des âges à São Tomé, la majorité de la population qui est jeune, souhaite

fortement accéder à une formation malgré la crise économique.

Pyramide des

âges :

0-14 ans : 47.7% (garçons 41 159 ; filles 40 125)

15-64 ans : 48.3% (hommes 39 701 ; femmes 42 586)

65 ans et plus : 4% (hommes 3 115 ; femmes 3 686) (est. 2002)

(Démographie, 2003)[En ligne]

En autre, ce qui apparaît le plus valorisant pour les jeunes est d’effectuer une

formation initiale à l’étranger. Nous avons chaque année de nombreuses offres

dans les universités étrangères et des bourses pour effectuer des Licences et

Master dans différents pays notamment (au Brésil, au Portugal, au Maroc, au

Cuba, au Mozambique, au Taiwan, en France, en Angleterre, en Russie, en

Pologne, en Chine et dernièrement au Venezuela) qui permettent de répondre

aux attentes des jeunes. Cependant il n’apparait pas pertinent de faire venir

toute la population à l’étranger et aujourd’hui, cela génère une frustration chez

les jeunes

En France, de nombreux dispositifs sont mis en place pour financer les frais de formations et

de percevoir une rémunération pendant la formation.

Vous êtes par exemple salarié(e) d'une structure publique ou privée les organismes privés et

publics peuvent financer des actions de formation dans le cadre d’un plan de formation dont

le contenu est laissé à leur initiative. Pour bénéficier de ce financement, il suffit juste de

présenter un plan de formation accompagné d’un devis.

Le plan de formation permet de prendre en charge la rémunération du

salarié (dans son intégralité) et de financer les frais liés à la formation

(coût de la formation, déplacements, hébergement).Pour savoir si votre


33

projet peut être financé dans le cadre du plan de formation, adressez-

vous au service des ressources humaines de votre entreprise ou

administration afin de présenter la formation envisagée (contenu,

organisme, durée, programme) ; fournissez un devis. » (Rennes 1, 2011)

[En ligne]

À STP l’une des fonctions majeures de l’Assistant Technique Français mis à disposition de

l’ISP et du Ministère de l’Éducation est la sélection et le suivi d’étudiants boursiers

poursuivant des études supérieures en France. Il a aussi pour mission de travailler avec de

nombreuses institutions d’enseignement supérieur français en particulier l’université

Stendhal de Grenoble et l’Université d’Angers. En effet, pendant les deux dernières années

une expérience sur la mise en place d’une licence de Mathématiques en coopération avec

l’université d’Angers a été lancée. Mais le faible niveau de base des étudiants et le manque

de suivi et d’accompagnement des encadreurs ont conduit à l’abandon du projet.

Aujourd’hui la priorité est de mieux préparer les étudiants à Sao Tomé (niveau linguistique

surtout) avant de les envoyer à Angers pour mener au mieux leurs formations.

Comme préalablement évoqué parlé Sao Tomé se caractérise par de nombreuses

coopérations avec beaucoup de pays et ce, dans tous les domaines. On peut citer à titre

d’exemple, Cuba pour la formation des médecins, infirmières mais aussi en droit et en

gestion. Le Brésil qui reçoit aussi de nombreux étudiants dans divers domaines. Le Portugal

qui s’avère encore la destination la plus prisée (nombreuses attaches familiales). Concernant

l’Europe, ce sont réellement la France et le Portugal qui se confirme être les plus actifs dans

le domaine de la formation.

D’autre part, STP bénéficie d’autres types d’aides venant des organisations internationales.

Pour une formation à distance à PROFLE une prise en charge des coûts d’inscription est

possible par des organismes.

Dans le cadre de la composante « 10 000 profs » du Projet FSP

mobilisateur « Plan de relance du français », le ministère des Affaires

étrangères prend en charge sur crédits centraux, dans la limite des

crédits ouverts, les frais d’inscription pour les pays du programme 209


34

19(avec une priorité le cas échéant pour les pays de la ZSP).Le ministère

ne prend pas en charge sur crédits centraux les frais d’inscription pour

les pays relevant du programme 185, mais ceux-ci bénéficient

néanmoins du tarif spécial prévu dans la convention, rappelé au

paragraphe ci-dessus. Aucune restriction n’est prévue pour les

modalités de financement : (PROFLE)[En ligne]

La formation peut être inscrite dans l’offre de formation des établissements culturels et

proposée à des partenaires locaux. Néanmoins, les inscriptions ne peuvent être transmises

directement au CNED et doivent transiter par la sous-direction du français.

Dans le programme 209 : Solidarité à l’égard des pays en développement, São Tomé s’inscrit

dans le programme : Environnement dans lequel s’inscrit le programme

Le document de politique transversale sur la politique française en

faveur du développement précise le cadre stratégique de l’aide au

développement et recense les programmes qui y contribuent. Les

objectifs fixés par le Président de la République et le Gouvernement en

matière d’APD guident les actions de ce programme, qui s’inscrit

également dans le cadre retenu par la communauté internationale, en

particulier les Objectifs du Millénaire adoptés par les Nations Unies en

2000. Contribuant au développement sous tous ses aspects,

économiques, sociaux et culturels, l’action de la France repose, dans les

pays concernés, sur le partenariat avec des institutions et organismes

nationaux, multinationaux et de pays tiers, gouvernementaux ou non

gouvernementaux. Outre les institutions, elle mobilise la société civile

française, acteur important du développement. » (Présentation du

programme, 2006)[En ligne]

Mêmes s’il existe moyens pour se faire financer une formation, les questions

administratives et accès aux informations font que ça parait inaccessible à la plupart des

enseignants et les futures enseignants.

19 Solidarité à l’égard des pays en développement (Voir annexe VI)


35

Chapitre V- Quelle formation continue pour Sao Tomé et Principe ?

La fonction technique dùn professeur consiste à en être convenablement préparé par

l’acquisition des connaissances pour bien exercer sa fonction et doit s’offrir de possibles

actualisations.

Il y a donc la nécessité dàvoir une formation continue tout au long de leur carrière. Ainsi

Ils doivent être au courant des revues liés à lènseignement, faire beaucoup des lectures,

des recherches, participer à des différents stages de formation, de spécialisation afin d’être

toujours à jour.

Compte tenu de la situation économique du pays et la démotivation des enseignants, nous

allons étudier les différents types de formation continue et voir celle qui serait adaptables

au pays et aux besoins des enseignants.

Tout d’abord pour les cadres professionnelles trois types de formation peuvent être

proposées :

V.1 Les formations d’insertion ou certifiantes

Les formations de certifications ou d’insertions sont aussi appelé formation dàdaptation qui

concernent des demandeurs dèmploi, des jeunes, des publics prioritaires elles sont

centrées sur làcquisition des savoir être ou savoir immédiat ;Les formations certifiantes

impliquent une reconnaissance sociale des acquis et permettent la promotion sociale ou

professionnelle. Elles sont souvent de longue durée et centrées sur làcquisition de savoirs

théoriques ;


36

V.2 Les formations au développement

La formation au développement commence de soi-même. Elles visent une plus grande

maîtrise de soi et ses connaissances ou une plus grande efficacité dans la situation

professionnelle qui reste inchangée. Ces sont les formations les plus innovantes ;

Les délégués 20 à São Tomé et Principe ce sont des enseignants qui ont plus d’expérience et

qui ont suivi une formation initiale. Ces derniers comme étant responsables d’un groupe

d’enseignants ils doivent participer à des formations au développement afin d’avoir une

capacité plus flexible à communiquer, à gérer des conflits et même à motiver ses collègues à

participer aux formations continues.

De plus les compétences acquises initialement pour un enseignant débutant demandent à

être consolidées et enrichies tout ou long de sa carrière par des formations continues.

Dans ce contexte, la formation en cours dèmploi devrait pallier toutes les carences,

répondre à toutes les attentes, combler, tous les besoins avec des moyens limités et sans

pouvoir tenir compte du processus de développement individuel du personnels enseignants.

Ensuite nous avons la formation continue sous forme de stages des perfectionnements par

séance de travail, où les enseignants vont partager leurs connaissances, leurs expériences

positives et négatives.

Cèst vrai que nous ne pouvons pas oublier des expériences professionnelles qui sont

comme une sorte de pilier dans les constructions de la carrière. De plus en plus, la formation

professionnelle des adultes, surtout ceux peu qualifiés, se fait différemment. On part de

lànalyse des métiers pour construire des formations individualisées. Lèxpérience du vécu

des personnes est utilisée pour accroître leurs compétences et cette reconnaissance sociale

des savoirs est essentielle pour motiver aux apprentissages nécessaires.

On peut utiliser les outils de remédiations cognitives comme les ateliers de raisonnement

logique (ARL). Si les apprenants on de difficulté d’apprentissage alors certainement que les

20 Etre délégué à STP c’est être responsable d’un groupes d’enseignant de même établissement ou pas, c’est organiser les emplois du temps tous les quinze jours, c’est réaliser ensemble avec ses collègues une évaluation sommative et proposer au ministère. Le délégué est celui qui est le plus souvent en contact avec le représentant du ministère et le directeur de l’établissement.


37

enseignants vivent la même situation à leur niveau. Les enseignants doivent prendre

conscience de leur difficulté pour améliorer leur enseignement.

Les ateliers de raisonnement logique ont été créés dans les années

soixante-dix par Pierre Higelé, de l’université de Nancy, et expérimentés

en collaboration avec des éducateurs de classes auprès de jeunes de la

PJJ. Ils s’adressent à des élèves de collège en grande difficulté et à un

public de bas niveau présentant des lacunes graves en lecture, dans la

maîtrise des quatre opérations et sur le plan du raisonnement mais non

à un public illettré. L’hypothèse de travail des concepteurs des ARL est

que la théorie piagétienne peut offrir un cadre d’analyse et d’action

pour traiter les difficultés d’apprentissage des formés : ceux-ci ne

mettraient pas en œuvre les opérations intellectuelles de niveau formel

qu’il faut maîtriser pour aborder les apprentissages. (Hugon & Pai)[En

ligne]

Cet atelier permet de prendre conscience de son activité personnelle dans la construction

de son intelligence. Lìmage de soi, négative par la conscience dùn niveau de connaissances

insuffisant, sèn trouve nettement améliorée, ce qui dispose favorablement aux nouveaux

apprentissages.

Au fur et à mesure que les professeurs acquièrent progressivement des expériences ils

pourront forger une identité professionnelle qui leur permettra à la fois d'exercer un métier

en constante évolution et d'assumer la diversité des élèves et des situations

d'enseignement.

Comme le précise les termes de la discipline FLE (français langue étrangère), c’est un

enseignement qui peut être fait dans un milieu homoglotte (annexe VII) ou hétéroglotte21 .

En ce qui concerne STP, les enseignants sont soumis à un enseignement hétéroglotte d’où le

besoin de prendre contact avec la réalité. Cela pose notamment par des pédagogiques en

France dans le but de vivre la langue22, de connaitre géographiquement la France, de suivre

21 Hétéroglotte « On entend par apprentissage en milieu hétéroglotte le cas où la langue étrangère est apprise dans le milieu linguistique d’une ou d’autre(s) langue(s). » Cuq J.-P. (2003) Dictionnaire de didactique du FLE/S, Ed. CLE, Paris.22 Vivre la langue (c’est prendre un bus et aller au marché, au centre commercial, c’est manger une potée savoyarde à midi, c’est lire, faire du vélo, allez au ciné avec des amis et pourquoi pas terminer la soirée en


38

des journées de formation permettant de s’enrichir dans différents domaines

d’enseignement.

En ce qui me concerne, je suis actuellement en formation continue et en même temps je vis

la langue. J’ai notamment cette année suivi des cours portant sur la nouvelle approche des

méthodes FLE, approche actionnelle23 dont je n’avais pas connaissance auparavant. J’ai aussi

vécu une autre réalité, que j’ai toujours enseignée. Mais la vivre au quotidien a été très

différent. J’ai en effet découvert l’hiver : j’ai appris à m’habiller, à marcher, à manger et

même à apprécier le climat. Cela peut paraître étrange pour les natifs français, mais pour un

enseignant de FLE à STP avec un climat tropical et un style de vie à « léve-léve 24» c’est aussi

une formation continue. Ce sont des connaissances qui s’acquièrent avec l’expérience et

que permettront de mieux enseigner et d’être motivé à apprendre pour mieux faire.

En autre il existe d’autres types de formations continues qui pourraient être adaptées à STP

par exemple selon ADAMCZEWSKI.

V.3 Former à la pratique Réfléchie

C’est une manière de former les futurs enseignants et même ceux qui sont déjà en fonction

à la réflexion sur la pratique.

Il pourrait s’agit d’organiser à STP des ateliers de réflexion réunissant les enseignants en

fonction de leur nombre d’année d’expérience ou de leur classe d’enseignement. Des

groupes pourraient ainsi échanger sur un problème et à la fin partager leurs problématiques

avec d’autres groupes.

Pour tenter de préciser les contours du concept de réflexion, nous procéderons en deux

temps. Le premier sera consacré à un rapide survol de quelques typologies de la réflexion. Le

partagent avec d’autres collègues d’autres nationalités.)

23 « Après l’approche communicative des années 80, nous sommes maintenant, depuis le milieu des années 90, dans une nouvelle approche pédagogique appelée "approche actionnelle".Celle-ci propose de mettre l’accent sur les tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global. L’action doit susciter l’interaction qui stimule le développement des compétences réceptives et interactives.La perspective privilégiée est de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. » (Université d'Alep, 2005)24 « léve léve ». Cela signifie en gros « doucement doucement »/ c’est aussi aller lentement et surement / c’est n’est pas s’ stressé parce que il a toujours une solution, etc. .


39

deuxième sera consacré à la définition de la pratique réfléchie comme une démarche

méthodique d'investigation critique de la réalité25.

Toutefois, différents problèmes se posent tant pour les chercheurs que pour les formateurs

qui s'intéressent aux moyens à mettre en pur ce faire. La réflexion constitue en effet une

notion polysémique et floue. On se pose à la fin des questions de savoir ce que cela signifie

de former à la pratique réfléchie.

V.4 La formation comme information : Avoir, Savoir et

Recevoir

Cette formation concerne surtout le formateur, celui qui organise la formation pour former

les enseignants. Le formateur doit connaitre les besoins de ses enseignants afin de rendre

les enseignants des récepteurs attentifs. ADAMCZEWSKI dit aussi que la formation comme

information est :

… centrée sur le savoir et sur le formateur, dépositaire du savoir. Ce qui

importe dans ce premier cas de figure, c'est d'AVOIR des connaissances,

de les recevoir et de les transmettre. Selon cette conception « bancaire

» de la formation, l'accumulation du savoir constitue la valeur centrale,

le capital à faire circuler et à faire fructifier (plus-value financière ou

symbolique des diplômes et des certifications). Cette accumulation du

capital-savoir peut prendre diverses modalités, depuis l'empilement

désordonné jusqu'à la structuration la plus fine, et peut s'appliquer à

tous les contenus ou domaines de la connaissance reconnus par

l'institution formatrice. (ADAMCZEWSKI)[En ligne]

Il s’agit ici d’un concept triple, d’où la nécessité d’abord de disposer des connaissances, de

maitriser outils de la pédagogie et enfin d’être en capacité de saisir le public auquel ils vont

être confronté afin de savoir les motiver et savoir leur transmettre.

Ensuite pour les enseignants, qui seront formés il faut qu’ils soient motiver à apprendre, il

faut qu’ils sachent que ça va leur apporter des bénéfices dans leurs enseignement et qu’ils

doivent être réceptif au point de vue du formateur.

25 Inspirée à la fois des travaux de Schôn (1 983) et des travaux de Dewey (1 947, 1 938-1 993)


40

Le troisième aspect concerne les thèmes à enseigner il apparait important le formateur se

sente à l’aise et que l’enseignant apprenant se sente intéressé par le contenue abordé.

En résumé, cette première forme de formation est sans doute celle qui

se rapproche le plus de l'enseignement qualifié de « traditionnel », c'est-

à-dire d'un mode pédagogique transmissif et impositif (Lesne, 1977)26.

Elle prend appui sur une vision strictement rationaliste de la nature

humaine, une vision où « l'homme est au fond supposé immuable dans

ses limites d'évolution » (Ardoino, 1971) 27et où il suffit donc d'emplir

cette forme humaine déjà pré délimitée dans ses contours d'un

contenu, d'une richesse symbolique dont les données sont issues de

cerveaux dûment sélectionnés pour cet office. » (ADAMCZEWSKI)[En

ligne]

V.5 La formation comme activation : Faire, Agir et Réagir

La conception de cette formation vise plus particulièrement sur l’activité et la réactivité du

sujet qui apprend. Elle va aussi focaliser sur les modes et moyens d’activation de cette

activité par le formateur. Le plus important ici c’est de faire et de faire- faire.

Par exemple le formateur doit avoir la capacité de créer une activité d’apprentissage en

fonction d’un thème. Ensuite le formateur va mettre en pratique son activité avec les

enseignants et enfin le formateur va induire les enseignants à créer à leur tour leur propre

activité en fonctions de leur classe et besoin. En fait le formateur à la fin faire réagir ses

enseignants.

L’enseignant est considéré ici comme un sujet potentiellement actif et réactif qu'il s'agit de

stimuler par l'exercice de la connaissance plutôt que par la connaissance elle-même. C'est la

pratique qui est donc ici valorisée: l'objectif de l'action de formation est d'animer ou de ré

animer les capacités opératoires de l'individu en apprentissage afin qu'il puisse, le plus

rapidement et efficacement possible, assimiler et intégrer de nouvelles façons de faire et 26 LESNE (M.). Travail pédagogique et formation d'adultes. P.U.F., Paris, 197727 ARDOINO (J.). Propos actuels sur l'éducation. Gauthier-Villars, Paris, 1971


41

d'agir. En d’autres termes si on prend l’exemple de l’approche actionnelle, il y aura certes

des enseignants qui ne sauront pas comment l’utiliser, pour lesquels une matinée de mise

en pratique pourra être programmée de faire réagir et agir les enseignants en les mettant à

la place de leurs apprenants ou à leur propre place d’enseignant.

En résumé, cette deuxième forme possible de la formation est sans

doute celle qui relève le plus de l'action stratégique (militaire ou

instituante) : il y est en effet question de mettre en forme

structurellement opératoire les individus et les groupes qui y sont

assignés selon des méthodes souvent inspirées des pratiques de

conditionnement de type behavioriste. Ce mode d'action pédagogique

par activation de l'interactivité, cette préparation énergique à la vie

sociale; s'adosse à une conception pragmatique de la réalité humaine,

une réalité jugée malléable (Packard, 1978), 28et donc capable de

prendre toutes formes utiles, en fonction d'objectifs préalablement

définis. (ADAMCZEWSKI)[En ligne]

V.6 La formation comme communication coopérer, participer

et confronter

La conception de la formation relativement récente, pose d'emblée la communication, la

recherche, l'entraide et la confrontation comme valeurs structurantes de la formation. Cette

formation met en avant l’échange d'expériences personnelles et professionnelles, aussi une

confrontation des idées et des pratiques, l'élaboration d'un projet collectif, l'activité

collective de recherche sont autant de modes possibles de communication horizontale entre

pairs ou partenaires.

Ce concept de formation est très intéressant pour STP, compte tenu du manque de

communication, de coopération et partage au sein de l’équipe enseignante. A l’heure

actuelle il n’existe pas d’association des enseignants FLE de STP malgré plusieurs tentatives.

Bien que les procédures pour la création d’une association seront très lourdes leur mise en

œuvre à l’échéance. Les enseignants disant qu’ils n’avaient pas de temps pour s’y investir. En

28 PACKARD (V.). L'homme remodelé. Calmann-Lévy, Paris, 1978


42

autre il a souvent en évoque le soupçon d’escroquer les profs, etc. Malgré toutes ces

oppositions une association d’enseignant FLE à STP pourrait être facilitatrice et apporter de

l’aide telle que :

Des outils de travail (des méthodes, des DVD, des Télé, des ordinateurs, des

imprimantes, etc.) dont nous ne disposons que très peu.

Aides financières pour motiver les enseignants à se déplacer lors des petites

formations, pour récompenser les formateurs, pour faire venir des intervenants

spécialistes de l’étranger et pour financer les sorties entre les enseignants.

Faciliter les échanges entre les lycées, les collèges les échanges d’expériences et voir

même culturelle toujours dans le but de promouvoir la langue Française

Voilà pourquoi ce concept va non seulement nous aider à travailler ensemble mais aussi à

partager des connaissances et à confronter des idées.

En résumé, cette quatrième forme de la formation, de type psychosociologique, tend à

articuler ou à réarticuler nombre de dimensions humaines disjointes et ce, au travers d'une

coopération, d'une confrontation, voire d'un dépassement des modèles existants. Elle tend

aussi à intégrer les trois premières conceptions de l'activité formative comme des sous-

ensembles dont il y aurait lieu de trouver les modes de connexion.

V.7 La Formation comme Transformation : Désaliéner, libérer

et concevoir

Cette approche pose la formation comme un processus discontinu, une succession de

ruptures (épistémologiques29, idéologiques,30 affectives, sociales) et de créations, un espace

de crise et de dépassement. Elle comporte deux parties essentiellement : d’abord comme un

temps ouvert à des sauts qualitatifs, à des transitions ou à des métamorphoses et aussi elle

ne saurait être déliée, disjointe d'un itinéraire, d'un parcours, d'une biographie. Pour

ADAMCZEWSKI :

29 Qui est relatif à l'épistémologie, à la partie de la philosophie qui étudie les sciences pour déterminer leur origine logique, leur valeur, leur portée30 Relatif à une idéologie, ensemble d'idées constituant un système philosophique et conditionnant le comportement de ses adeptes


43

Elle est inscrite et s'inscrit dans un réseau multiforme de réalités

convergentes, contradictoires ou aléatoires dont chaque personne et

chaque groupe peut être à la fois le « nouement », le nœud et le

dénouement, le point de confluence, le centre et la source

d'influence. … C'est le désir d'une identité sans appartenance (Mendel,

198331), de débranchement psycho-social ou de pouvoir sur ses propres

choix existentiels qui prennent ici le relais des anciennes motivations.

L'espace de la formation devient alors un espace à inventer et à vivre

dans ses joies et ses souffrances, dans ses fractures comme dans ses

cicatrisations: c'est une épreuve à traverser, une épreuve formative

(Kaes, 1976), 32une expérience existentielle jalonnée de dangers

multiples, à commencer par des dangers cognitifs: « il n'est personne,

qui, dans ces épreuves, n'ait senti craquer les points faibles de son

intelligence » (Bonnard, 192733). (ADAMCZEWSKI)[En ligne]

Cette formation de désaliéner34 , libérer et concevoir est surtout adressé aux chercheurs.

Nous avons actuellement trois enseignants qui possèdent déjà un niveau Bac+5 en FLE. Ils

mènent ce type de projet ensemble avec les collègues pour concevoir des outils de travail

correspondant au cadre de référence du pays. En même temps si on prend le mot

transformation35 dans le sens de changer d’une forme à l’autre cela devient adaptable

comme formation pour nos enseignants. Si on prend l’exemple de la méthode FLE pour les

enfants Alex et Zoé, c’est une méthode attrayante et pleine de bonne humeur pour

commencer l'apprentissage du français à partir de 7 ans

Chaque niveau est organisé en 15 unités de 4 leçons chacune, soit 60 leçons en tout.

Chaque leçon correspond à une séquence de 45mn. Tous les points à l'oral, qui sont

développés dans le livre de l'élève, sont repris à l'écrit dans le cahier d'activités. Alex et Zoé

invite les élèves à s'exprimer à travers des situations de communication concrètes, des

activités sensorielles, des jeux, des chansons et des histoires à mettre en scène

31 MENDEL (G.). 54 millions d'individus sans appartenance. Laffont, Paris, 19832 KAES (R.). « Désir de toute puissance, culpabilité et épreuves dans la formation. » Désir de former et formation du savoir. Dunod, Paris, 1976, pp. 1-1733 BONNARD (A.). Éloge de l'ignorance. Hachette, Paris, 19234 Faire perdre l'aliénation, rendre indépendant des systèmes de pensée préétablis et des normes sociales35 Changement d'une forme en une autre/ en général, modification, changement quelconque


44

Cette méthode est utilisée dans les classes de 5éme et 6éme depuis 2002 et aujourd’hui

elles ne sont plus une nouveauté pour les apprenants. Alors un travail d’équipe peut être mis

en place pour essayer des transformer des activités, prendre par exemple d’autres

comptines françaises ou des comptines santoméens et les transformer en français tout en

respectant la table de matière de la méthode.

Et enfin pour terminer, il existe une formation professionnalisant FLE

V.8 PRO-FLE - Professionnalisation en FLE

En 2008 sur le Salon Expolangues à Paris, le ministère des Affaires étrangères et

européennes, le Centre national d’enseignement à distance (Cned) et le Centre international

d’études pédagogiques (CIEP) ont signé une convention de collaboration ayant pour objet le

dispositif de formation à distance des enseignants de français PRO FLE – Professionnalisation

en FLE. Cette convention cadre dans le plan de relance du français et de la priorité donnée à

la formation des professeurs.

Cette convention de collaboration prévoit la diffusion massive de ce

programme de formation à l’étranger, par le biais du réseau de coopération

linguistique et éducative du ministère des Affaires étrangères ; les

enseignants de français en poste dans les systèmes éducatifs et

d’enseignement supérieur étrangers, en particulier dans la zone de solidarité

prioritaire, pourront ainsi en bénéficier, tout comme les enseignants du

dispositif culturel français à l’étranger, centres culturels, instituts et alliances

françaises. Le présent document a pour objet :

• de présenter le dispositif de formation à distance PRO FLE ; de décrire les

spécificités de sa diffusion dans le cadre de la convention de collaboration

CIEP /Cned /MAEE ; d’informer les établissements et postes sur les modalités

d’inscription et de financement. (PROFLE)[En ligne]

En autre PROFLE vise à contribuer et à améliorer la qualité de l'enseignement/apprentissage

du FLE, de favoriser la mise en application des principes pédagogiques décrits dans le Cadre


45

européen commun de référence pour les langues, de renforcer la motivation des

enseignants et celle des apprenants.

Cette formation peut être vraiment utile aux enseignants FLE à STP souhaitant poursuivre

leurs études à distance.

PRO-FLE est une formation à distance qui se compose de 3 modules, proposés chacun sous

deux versions, au choix de l’utilisateur :

soit sur cédérom dit communicant, c’est-à-dire attaché à un site de services en ligne ;

soit sous forme de site Internet comprenant les activités de formation et les services

en ligne.

Ce projet a été validé par un comité scientifique en didactique du FLE et en formation à

distance. Les 3 modules s'intitulent :

Construire une unité didactique

Piloter une séquence pédagogique

Évaluer

Les 3 modules peuvent être suivis indépendamment les uns des autres et ne répondent pas

à une progression imposée mais s’articulent de manière cohérente. L’utilisateur choisira le

ou les modules qu'il souhaite suivre et l'ordre dans lequel les aborder, en fonction de ses

besoins particuliers.

En somme, trouver une formation spécifique et adapté pour STP apparaît tout à fait

possible. En fonction de la motivation des enseignants, de leurs besoins, il existe même

plusieurs alternatives.

Cependant l’une de mes questions de recherche est de savoir comment motiver les

enseignants FLE à participer aux formations continues proposées. Je vais alors proposer

quelques stratégies qui pourraient les motiver et les stimuler à être présent désormais aux

formations continues.


46

Chapitre VI : Quelques conseils pour entretenir la motivation chez les

enseignants

Selon mes lectures plusieurs conseils peuvent permettre à un enseignant d’évoluer, de s’en

sortir, et d’être motiver pour pouvoir bien enseigner.

VI.1 Evolution

L’évolution de l’enseignant dépend de lui-même, il doit rester vivant dans sa capacité

d'apprendre, de chercher, accepter le doute et l'incertitude. L’enseignant d’aujourd’hui n’est

pas sensé tout connaître.

De même pour bien évoluer il doit poursuivre la construction de son identité. La

construction de son d’identité doit se faire tous les jours en s’inscrivant dans une démarche

de croissance pédagogique. En autres termes l’enseignant devrait voir un cahier de bords, où

il fera un bilan quotidien ou un bilan à la fin de chaque semaine selon sa disponibilité pour

énoncer ses accomplissements ou ses faiblesses à retravailler. Cette démarche va lui permet

de s'interroger sans relâche sur les rapports entre la fin et les moyens, approfondir ses

convictions et explorer ses croyances.

VI.2 Choix de la profession

Entant que l’enseignant il est important de se remettre éventuellement en question sur le

choix de la profession. Notamment quand on enseigne une langue étrangère, c’est

important d’aimer ce que l’on fait et ne pas confondre ce qu'on fait avec ce qu'on est.

D’ailleurs, se débarrasser de certaines illusions sans sombrer dans la dépression. Par

exemple, par le fait d’être mal payé le n’implique pas forcément un mauvais enseignement.

VI.3 Echanges

Un enseignant qui s’isole dans son savoir a dû mal à évoluer. L’enseignants doit chercher

d’avantage en en profondeur d'autres professeurs, échanger ses pratiques, ses

interrogations, quel que soit ses années d’expériences. Les enseignants qui depuis

longtemps n’ont plus actualisés leurs connaissances auraient ils besoin d’échanger avec un


47

enseignant novice qui vient de terminer ses études. De même les enseignants novices ont

beaucoup plus des notions théoriques d’enseignement mais en récurrence il aura besoin

d’échanger avec d’autres enseignants plus expérimenté qui vont les rassurer ou même les

décourager.

De plus les enseignants doivent partager ses passions ou se laisser séduire par la passion des

autres, oser éprouver notre foi en l'élève, en nous, en l'acte d'apprendre.

VI.4 Estime de soi

Selon le dicton populaire « aimes toi, les autres t'aimeront ! » cela veut dire que

l’enseignant doit développer l'humour, la confiance, l’image à l'égard de soi. Et même quand

il commet des erreurs il doit être capable de pouvoir vivre la déception sans se dévaloriser.

La confiance en soi commence dès le bas âge, pourtant, peu à peu, nous nous en sommes

coupé pour tenter de satisfaire les besoins notre entourage (famille, enseignants,

collègues...) et nous pensions que pour mériter l'amour et l'affection des autres, nous

devions, faire des concessions, refreiner nos émotions trop vives et « entrer dans un

moule ».

Nous avons donc appris à refouler nos besoins authentiques, ceux qui font de nous une

personne unique qui s'aime et sait se faire aimer des autres, simplement pour elle-même.

Et maintenant nous nous demandons est-il possible de créer à nouveau une estime en soi

quand nous nous rendons compte que la vie nos a tellement déçu ? Bien sûr c'est possible !

Il suffit, que l’enseignant entraine son cerveau à retrouver de façon réflexe, le chemin de sa

confiance et de son estime personnelle, en toute indépendance.

VI.5 Relation de travail

L’enseignant doit apprendre à établir une bonne relation à la fois avec ses apprenants, les

parents des apprenants et avec ses collègues.

Il est indispensable que l’enseignant s'informer sur les conditions pour établir de meilleures

relations de travail en imaginant que cela concerne en bonne partie ses apprenants.


48

L’aide les unes les autres est utile pour montrer aux autres qu’on est disposés et aptes à les

aider quand ils sont sous un délai serré par exemple. Non seulement ils de même pour vous,

mais ils vont commencer à faire confiance et compter sur vous. Quand il a un climat de

confiance qui s’installe au sein d’une équipe le travail parait plus motivant.

Concernant aux apprenants, l’enseignant devra penser à valoriser leurs compétences,

valoriser leurs réussites et surtout éviter de les mettre en situation d’échec. Veiller à les

solliciter régulièrement.

La relation avec les parents par fois semble être la plus complexe, mais l’enseignant à un rôle

très important, celui de rassurer les parents en faisant preuve de souplesse, d’adaptabilité et

savoir expliquer.

Finalement l’enseignement ne peut avérer plus souple que si les enseignant aiment ce qu’ils

font et qu’ils cherchent à évoluer de plus en plus leur connaissance.

Conclusion


49

Bibliographie

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51

1. ANNEXES

Annexe I : Alliance Française de São Tomé et Principe


52

Annexe II : Milieu Homoglotte


53

Annexe III : La transcription de l’interview à France Info

1001 FAÇONS D’APPRENDRE


54

Journaliste : Tout cet été les révolutions de l’éducation dans 1001 façons d’apprendre.

Toute cette semaine avec notre invité Henri Théodet Proviseur du lycée Auguste Blanqui à saint-Ouen en Seine-saint-denis, toute cette semaine quand l’ascenseur sociale redemande avec aujourd’hui cette question « comment motiver les enseignants, comment les accompagner chaque jour quant il faut trouver la force d’enseigner à des élève qui parfois n’ont pas du tout envie d’écouter.

Henri Théodet : lorsque les enseignant demande une mutation, quel sont les critères qui rentre en ligne de compte pour le poste qu’ils vont demander. Leur âge, s’il ont des enfants, aucun intérêt par rapport à l’acte pédagogique.

Et si simplement on propose au enseignant des poste qui corresponde à ceux qu’il on envi de faire. Dans mon établissement j’ai des classe expérimentale, comment un enseignant pourrait-il être heureux s’il se retrouve nommé sur une de ces classe alors qu’il n’a pas du tout envie de participer à un tel projet mais que simplement le barème nationale des mutations lui a donné ce poste la

Journaliste : on parle souvent d’aider aussi des débutants qui sont nombreux sur des postes difficiles. Et les autres ? Ceux qui ont 15-20ans de carrières et qui sont parfois usés

Henri Théodet : les débutant sont nombreux et très souvent ils sont le sel de la terre, ceux-ci étant est-il normal qu’un enseignant puisse faire toute sa carrière dans le même établissement ? Ne faudrait-il pas aussi permette aux enseignant de changer d’établissement à intervalle régulier voir de bénéficier d’une année sabbatique qui puisse lui permettre de reprendre pied d’avoir envie de recommencer

Journaliste : Pour ces enseignant expérimenté es-ce qu’il ne faudrait pas aussi les former leur offrir de la formation continue. On sait aujourd’hui, à la fois pour des questions de moyen de remplacement insuffisant mais aussi pour des questions de crédit insuffisant la formation continue est sinistrée

Henri Théodet : oui, il faut permettre aux enseignants, à tous les enseignants, ceux qui sont expérimenté comme les autres, d’avoir des moments de réflexions, de respiration intellectuelle. Ils ont besoin d’années sabbatiques à intervalle régulier

Journaliste : Merci Henri Théodet. Je rappelle que vous été Proviseur du lycée Auguste Blanqui c’est à saint Ouen en Seine-saint-denis

Annexe IV: Programme 209


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L’importance de la formation continue des …rinaldo.libralesso.free.fr/.../M%E9moire%20pr%EAt%20.docx · Web view« le prof a toujours raison » je suis en partie d’accord avec