UNIVERSITATEA BABES BOLYAI CENTRUL DE FORMARE SI INVATAMANT LA DISTANTA FACULTATEA : PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI SPECIALIZAREA : PSIHOLOGIE ANUL I NIVEL : INTERMEDIAR (B1)

LIMBA FRANCEZA

suport de curs

lect. univ. dr. LIANA MARIA MOCAN

CLUJ - NAPOCA 2011-2012

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INTRODUCTION

Qu'est-ce que la psychologie ?

La psychologie est la science qui a pour but de comprendre la structure et le fonctionnement de l'activit mentale et des comportements associs. Comme dans toute science, les connaissances psychologiques sont tablies au moyen d'observations et d'exprimentations.

La psychologie comporte plusieurs domaines de recherche, et notamment :

La psychologie du dveloppement et de l'volution des processus mentaux et comportementaux du dbut la fin de la vie. La psychologie gnrale qui rend compte des grandes fonctions cognitives, "la mmoire, le

raisonnement, l'apprentissage, la catgorisation, l'motion et l'action". La neuropsychologie qui est l'tude des manifestations mentales et comportementales lies aux

dysfonctionnements ou lsions crbraux. La psychopathologie qui s'intresse aux troubles mentaux et la psychologie de la sant qui s'intresse

aux consquences psychologiques des maladies somatiques. La psychologie sociale qui s'intresse aux interactions et reprsentations sociales. La psychologie du travail qui traite des relations de l'homme avec son environnement physique et social

du travail.

A tous ces domaines correspond une pratique psychologique, des techniques d'intervention et un mtier, celui de psychologue.

Psychologie, Sciences de l'ducation, Logopdie

La psychologie et les sciences de l'ducation sont des disciplines rigoureuses qui font appel l'exprimentation, l'analyse quantitative ainsi qu' la pratique clinique. A la Facult, l'tude de l'humain s'appuie sur un enracinement biologique et sur une perspective sociologique et culturelle. La dimension biologique s'exprime au travers de certains cours comme ceux de biologie, d'anatomie, de neurophysiologie du systme nerveux et de neuropsychologie. Quant la dimension sociale, elle se traduit par toute une srie de cours, inscrits au programme du bachelier, tels la sociologie, la philosophie et l'anthropologie.

La psychologie est l'tude scientifique de l'esprit, des sensations et du comportement. La psychologie aborde des problmatiques essentielles pour l'panouissement de l'individu et le bon fonctionnement de la socit : dlinquance, dviations sexuelles, dysfonctionnements de la mmoire, organisation du travail, dynamique de groupe, toxicomanie et alcoolisme

Les sciences de l'ducation, quant elles, sont axes sur l'amlioration des mthodes d'enseignement (de la lecture, des mathmatiques, des sciences), la formation des enseignants, la conception d'enseignement multimdia, l'accompagnement d'innovation pdagogique et en dfinitive, la relation ducative de multiples contextes (famille, petite enfance, formation des adultes...).

La logopdie (appele orthophonie en France, au Luxembourg et au Qubec) s'intresse aux troubles de l'acquisition et du dveloppement de la parole, du langage et de la communication, survenant

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de l'enfance l'ge adulte, chez la personne normale ou prsentant un handicap. Cette discipline rigoureuse se trouve l'intersection des sciences psychologiques et des sciences mdicales.

Qu'est-ce qu'un psychologue ?

Le psychologue est un professionnel, spcialiste dans le domaine de la psychologie. Il exerce son mtier aprs avoir acquis un savoir et des comptences spcifiques, travers une formation universitaire de niveau Bac + 5. Ces aptitudes lui permettent :

- d'valuer et d'intervenir auprs d'individus, de groupes ou d'organisations ;

- d'tablir des relations de travail, de conceptualiser des problmes, d'analyser risques ou effets iatrognes (1) ;

- de rechercher et de construire le travail du sens en tant que voie d'accs aux expriences individuelles et groupales ;

- de mettre en application des thories et de modliser des pratiques ;

- d'initier et de conduire des recherches sur l'ensemble des expriences humaines ;

- de transmettre les donnes issues de ces recherches la communaut de ses pairs ou un large public ;

- d'intgrer les principes fondateurs des pratiques professionnelles et d'agir en accord avec le Code de Dontologie de la profession (26 juin 1996).

Sur le terrain, le psychologue est membre part entire d'quipes pluridisciplinaires, avec comme tche essentielle celle de communiquer et avec, comme objectif spcifique, celui de contribuer la modification des comportements individuels et collectifs. Il s'adapte des situations nouvelles, voire inattendues, et met en uvre des moyens pour rpondre aux besoins particuliers des contextes sociaux et humains.

Ainsi, quelles que soient les modalits d'engagement personnel, le psychologue est un authentique spcialiste de la relation, qui travaille pour l'homme et avec l'homme, professionnel responsable et comptent, unique de par la spcificit de son intervention et pluriel de par sa force crative, ses possibilits d'adaptation et la diversit de ses actions.

(1) Iatrognie : ensemble de troubles imprvus crs par l'action mdicale (Dictionnaire de psychologie, Larousse, 1998).

Formation en France

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La psychologie est la science de l'observation de l'humain. Le champ d'intervention des psychologues est extrmement diversifi et s'tend de l'entreprise l'cole en passant par l'hpital. Si les

fonctions et les pratiques professionnelles peuvent diffrer selon le lieu d'exercice, le mtier est

toujours fond sur l'coute, l'observation et l'accompagnement, ainsi que sur l'analyse et le

diagnostic. L'action du psychologue peut tre prventive ou curative. Le psychologue clinicien , auxiliaire du mdecin, a pour mission de soigner et d'aider les patients rsoudre leurs troubles de

la personnalit ou du comportement. Lors d'entretiens individuels, il fait passer des tests aux

patients, tablit des bilans et peut, selon ses conclusions, engager une thrapie ou y participer. Il

adapte sa pratique aux individus auxquels il est confront : enfants, handicaps, personnes en fin de

vie... Le psychologue du travail (ou psychotechnicien) peut tre sollicit pour participer des recrutements (dfinition de postes, entretiens), suivre le droulement des carrires (bilan de

comptences en vue d'une reconversion, d'une promotion ou d'une formation) ou raliser des tudes,

par exemple sur le bien-tre des salaris. Il est de plus en plus souvent sollicit pour soutenir les

professionnels soumis de fortes pressions ou exposs la violence, comme les gardiens de prison (il est alors psychologue de l'administration pnitentiaire), les pompiers ou les policiers.Les psychologues sociaux travaillent pour certains organismes d'tudes et mnent des enqutes sur les opinions, les attitudes et les motivations du public, ou conduisent des groupes de discussion ou de

travail.Le psychologue scolaire , dans les coles primaires, est charg de dpister les ventuels troubles (du comportement, de l'adaptation...) chez les enfants et d'aider ces derniers les

rsoudre. C'est un ancien professeur des coles, qui justifie de trois ans de service effectif et qui

possde une licence de psychologie.Le conseiller d'orientation psychologue , dans les collges, lyces

et universits, informe les lves et les guide pour construire leur projet professionnel.Autre

spcialiste, le psychologue de la protection judiciaire de la jeunesse travaille auprs d'enfants et d'adolescents victimes de maltraitances, fugueurs ou toxicomanes. Quant au psychopdagogue , sa mission consiste dpister les troubles psychologiques et valuer le niveau d'adaptation de l'enfant

(inadaptation sociale, caractrielle, lie des handicaps physiques ou intellectuels). Il intervient

dans les centres d'observation, les instituts pour enfants handicaps mentaux, les centres de

rducation pour jeunes dlinquants ou caractriels...Les psychologues interviennent aussi dans

l'urgence, suite une catastrophe naturelle ou un attentat, dont ils assistent les victimes au sein

de cellules de soutien psychologique. Dans les centres d'coute tlphonique, ils reoivent des appels

d'enfants maltraits, de femmes battues, d'enseignants en dtresse... Dans les quartiers difficiles

enfin, ils luttent contre la marginalisation et participent l'insertion des publics dfavoriss.

Les psychologues trouvent d'abord leur place dans le secteur sanitaire et social : dans les hpitaux

spcialiss bien sr, o ils participent aux soins de pathologies mentales trs lourdes, mais galement

les hpitaux gnraux, les cliniques et divers organismes (instituts mdico-pdagogiques, centres

d'aide par le travail...). Ils peuvent encore travailler au sein du service ressources humaines des

entreprises publiques ou prives, dans les socits d'tudes, les organismes de formation et les

associations oeuvrant dans le secteur social. Les collectivits territoriales emploient aussi des

psychologues, recruts par concours ou en vacation, pour travailler dans les services de l'aide sociale

l'enfance, les centres de consultation de la protection maternelle et infantile ou auprs d'adultes

bnficiant de l'aide sociale. Leurs services sont galement sollicits, parfois, par la justice. Enfin,

les psychologues peuvent choisir d'ouvrir leur propre cabinet, et dans ce cas il n'est pas rare qu'ils

diversifient leurs activits : thrapies, expertises judiciaires, interventions dans les

entreprises.Depuis peu, ils doivent rpondre des critres dfinis par dcret pour tre autoriss utiliser le titre de psychothrapeute et conduire des thrapies de traitement des troubles

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mentaux. Les conditions de travail des psychologues varient selon leur activit. Nanmoins, la plupart

d'entre eux travaillent temps partiel pour de multiples employeurs. Dans la plupart des structures,

ils font partie d'une quipe pluridisciplinaire : assistants sociaux, psychiatres et autres mdecins

spcialistes, ergonomes, infirmiers, kinsithrapeutes...Savoir couter est la premire qualit du

psychologue, qui se distingue par son ouverture d'esprit et son sens de l'observation et de l'analyse.

Aimant travailler en quipe, il fait preuve de relles capacits d'adaptation. Dot d'un excellent

quilibre personnel, ce professionnel possde en outre une bonne culture gnrale et scientifique.Le

titre de psychologue est accord aux diplms de 3me cycle qui ont suivi une formation en cinq ans

aprs le bac l'universit ou l'cole des psychologues praticiens (EPP) dpendant des instituts

catholiques de Paris et Lyon.

LE SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS

Le systme ducatif franais dpend du ministre de lducation nationale.

Il comprend: les universits, les instituts universitaires de technologie (IUT) et les instituts universitaires de formation des matres (IUFM), les lyces, les collges et les coles primaires et maternelles.

le systme ducatif: un systme qui a lducation pour but. Lducation est le moyen dassurer le dveloppement et la formation dun tre humain.

Les enfants franais doivent aller lcole primaire partir de six ans.

Avant six ans, les petits peuvent aller au jardin denfants ou lcole maternelle.

Les classes de l'cole primaire sont:

le cours prparatoire (11me)

Le cours lmentaire 1re anne (10me)

Le cours lmentaire 2me anne (9me)

Le cours moyen 1re anne (8me)

Le cours moyen 2me anne (7me)

partir de : Cette expression indique le point de dpart.

ex.

Je vais apprendre litalien partir de lundi prochain.

Je commence apprendre litalien lundi prochain.

De six ans 11 ans, les enfants apprennent lire, crire, compter lcole primaire. Lenseignant donne aussi les premires leons dhistoire, de gographie et de biologie.

un enseignant : une personne qui transmet un savoir.

Aprs l'cole primaire vient le collge. Il y a quatre classes :

La sixime

La cinquime

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La quatrime

La troisime

Le collge se termine par un examen, le Brevet

Ensuite vient le lyce, avec trois classes :

La seconde

La premire

La terminale

Les lves se spcialisent : ils suivent des filires diffrentes : littraire, scientifique, commerciale, technique etc.

Le lyce se termine par le baccalaurat. L'preuve de franais se passe en premire, les autres preuves en terminale.

Le baccalaurat est distribu par les universits

Aprs le baccalaurat, on peut faire des tudes suprieures.

Les tablissements d'tudes suprieures sont:

Les universits qui proposent des tudes sur 1, 2 ou 3 cycles dans la plupart des filires.

Les IUT, avec des filires courtes. Les coles suprieures qui forment les ingnieurs. Les Beaux Arts pour les arts plastiques. Le Conservatoire National de Musique. Les Grandes coles, qui demandent un niveau

lev. (Polytechnique, Centrale, cole Normale Suprieure, HEC, l'ENA...)

I.U.T. : Institut Universitaire de Technologie

H.E.C. : Hautes Etudes Commerciales

E.N.A. : l'Ecole Nationale d'Administration . Elle forme les cadres suprieurs de l'administration : inspecteurs des impts, prfets et cadres suprieurs des ministres.

UNITE 1 A. COMPREHENSION ECRITE

TEXTE DE SPECIALITE (1)

AUTOUR DE L'INTELLIGENCE

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INTELLIGENCE EMOTIONNELLE On l'a tous constat un jour ou l'autre : un quotient intellectuel (Q I) lev ne garantit pas de russir sa vie sentimentale ou professionnelle , ni mme ses examens. Partant de ce constat, le psychologue amricain Daniel Goleman publie un livre qui est devenu un best-seller. LIntelligence motionnelle. Accepter ses motions pour dvelopper une intelligence nouvelle (Laffont, 1997). D. Goleman sappuie sur les travaux de psychologues comme Howard Gardner ou Jerome Bruner, et de neuropsychologues comme Antonio Damasio, pour montrer toute limportance des motions dans notre fonctionnement cognitif. La peur par exemple peut nous alerter et nous protger dun danger. En revanche, agir impulsivement, prendre les mauvaises dcisions, avoir des relations difficiles avec autrui ou mme des comportements dlinquants peut-tre le symptme dun illetrisme motionnel. Si la matrise des motions est une aptitude cognitive, cela signifie quelles peuvent sduquer. D. Goleman propose donc un programme de dveloppement de lintelligence motionnelle, applicable par exemple dans les coles. Peut-on imaginer alors quun quotient motionnel (QE) vienne dtrner le QI qui reste, dans lopinion, linstrument par excellence de mesure de lintelligence ? Si les mdias se sont empars de cette ide, il faut bien admettre que, pour le moment, la mesure dun ventuel quotient motionnel na pas dexistence vritable. LE TRAITEMENT DE LINFORMATION Lintelligence est aujourdhui conue comme une capacit de rsolution de problmes. Comment alors dvelopper cette capacit ? Dans les annes 1980-1990, des mthodes dducabilit cognitive ont connu un rel engouement. Elles naquirent dans les milieux de la formation, lors que les formateurs saperurent que certains adultes taient dans lincapacit de raisonner sur des oprations abstraites. Plusieurs programmes de remdiations furent alors labors visant dvelopper les processus de pense catgorisation, comparaison, raisonnement : Ateliers de raisonnement logique (ARL), Programme denrichissement instrumental (PEI) Ces programmes eurent une influence en milieu scolaire o lon recommanda de dvelopper les comptences transversales. Le bilan des valuations est aujourdhui presque unanime : les rsultats ne furent que trs rarement probants, et mme dans ce cas, les progrs constats navaient quune dure phmre.

Les recherches en psychologie cognitive sintressent plutt la manire dont les sujets rcuprent et organisent les informations pour apprendre. Elles tudient en particulier le rle de la mmoire de travail pour enregistrer des informations et grer leur utilisation. Ces recherches ont donn naissance toute une srie de concepts nouveaux pour lenseignement. Les conceptions de lapprentissage attribuent par exemple un rle important la comptence mtacognitive, cest--dire la capacit du sujet analyser et valuer son propre fonctionnement intellectuel, puis mettre en oeuvre des stratgies adquates de rsolution de problme.

Sciences humaines, no. 116, mai, 2001 1. Lecture-comprhension : Lisez attentivement le texte et cochez la bonne rponse aux questions poses :

1. Ce document est tir d un livre sur le sujet trait une revue spcialise un magazine pour les enfants

2. La question cl du texte est une intelligence nouvelle et une nouvelle dfinition de lintelligence lintelligence motionnelle

la capacit de rsolution des problmes

7

3. Ce texte est de type plutt informatif

argumentatif narratif

4. Indiquez lquivalent synonymique de lexpression la matrise des motions la domination des motions le pouvoir des motions le contrle des motions

5. La capacit du sujet analyser et valuer son propre fonctionnement intellectuel cest la comptence transcognitive la comptence transversale la comptence mtacognitive 6. Les recherches en psychologie cognitive ne sintressent pas la manire dont les sujets rcuprent et organisent les informations pour apprendre

vrai faux

7. Dans la phrase Peut-on imaginer alors quun quotient motionnel (QE) vienne dtrner le QI le verbe dtrner est employ au sens propre au sens mtaphorique au sens ironique 8. La mesure dun ventuel quotient motionnel na pas dexistence vritable. vrai

faux

9. Les processus de pense mentionns groups dans le texte sont catgorisation, analyse, comparaison

catgorisation, comparaison, raisonnement catgorisation, comparaison, organisation 10. La phrase Lintelligence est la facult de rsoudre des problmes fait partie du texte

vrai faux UNITE 1 A. COMPREHENSION ECRITE

TEXTE DE SPECIALITE (2)

Jacques Salom

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Jai mal mes mots

Jai trop souvent mal mes mots, je ne mentends pas bien avec eux., on dirait quils sont comme moi... Quand je suis devant quelquun que je ne connais pas, mes mots se drobent, foutent le camp, ne veulent jamais dire exactement ce que je pense ou ce que je sens. Quand ils veulent bien sortir, ils arrivent en pagaille, dans le dsordre, comme sils prenaient plaisir sembrouiller, se mlanger, et me mettent mal laise. Et je sens que chez lautre, a ne passe pas, a cafouille aussi chez lui. Parfois mes mots sortent de ma bouche avant que je le veuille, ou se cachent au fond de ma gorge, se crispent, se recroquevillent et refusent de sortir. Jai en moi des mots morts de trouille qui nosent pas se dire. Le plus difficile, cest de sentir que les mots que jutilise, en classe, avec les copains, mes parents, ne sont pas les miens, que ce sont des mots copis, rpts btement, qui appartiennent dautres. Jai emprunt comme a plein dexpressions en conserve , des phrases toutes faites. Mais elles ne sont pas moi, elles me servent ne pas paratre trop con devant les copains. Elles me donnent un style, un genre. Mauvais genre , dit ma mre, mais elle ne comprend rien. Elle aussi se tait devant mon pre. Lui na pas besoin de mots, il lui suffit de gueuler. Les mots, il connat pas, il ne connat que les coups. Moi, je voudrais que les mots soient mon service, quils maident dire tout ce qui est au fond de moi, et que lautre, en face, arrte de faire comme sil comprenait, et quil les entende vraiment et se laisse entraner par eux. Avec des mots moi, jaimerais dire ce qui va, ce qui ne va pas, ce que jaimerais et surtout ce que je sens. Cest terrible dtre oblig de tout garder pour soi, tout ce qui tourne en rond dans ma tte, dans mon corps, tout ce que jimagine, des tas dimages, des penses malsaines, mais aussi des trucs bien, des bouffes de colre, damour. Enfin, tout ce qui circule, sagite, se bouscule. La rumination, cest pas bon ! Mon copain, celui qui a tu sa copine avant les vacances, les journaux ont dit que ctait parce quil avait trop regard la vido de Scream . Cest pas a. Tous ceux de ma classe ont regard Scream plusieurs fois ! On sait que cest du cinma, du ketchup, des effets spciaux... Le plus prouvant, cest quon ne peut pas, on ne sait pas parler de ce que lon voit, quon narrive pas partager nos sentiments, ceux quon ressent, toute la merde qui sagite en nous. Alors on garde tout et, un jour, a explose ! Cest les mots non dits qui font le plus de dgts. Javais commenc un carnet, avec des mots qui me plaisent, jen avais plein, mais aprs il faut savoir les placer, les mettre au bon endroit. Et puis les copains, quand je tentais den sortir un ou deux, me regardaient dun drle dair. Un jour, ma mre a dit en pleurant : Ce qui maura le plus manqu dans la vie, cest davoir des mots moi pour dire ce que jaurais voulu montrer de moi sans en avoir honte... Alors, je ne sais plus, jattends, jaimerais pouvoir inventer des mots...

Psychologies Magazine septembre 2002

1. Ce document est tir d un livre sur le sujet trait

une revue spcialise un magazine pour les enfants

2. La question cl du texte est les mots ne se sentent pas bien je peux dire tout ce que je veux

limpossibilit de la communication par les mots 3. Ce texte est de type plutt informatif

argumentatif narratif

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4. Indiquez lquivalent synonymique de lexpression des mots morts de trouille des mots sans importance des expressions inconnues des mots qui ont peur

5. La phrase Quand je suis devant quelquun que je ne connais pas, mes mots se drobent, foutent le camp, ne veulent jamais dire exactement ce que je pense ou ce que je sens exprime la joie devant un inconnu linhibition devant un inconnu lempathie avec un inconnu 6. Le plus prouvant, cest quon peut, on sait parler de ce que lon voit, quon arrive partager nos sentiments

vrai faux

7. Parfois mes mots sortent de ma bouche avant que je le veuille, ou se cachent au fond de ma gorge, se crispent, se recroquevillent et refusent de sortir. Les verbes en gras sont utiliss au sens propre au sens mtaphorique au sens ironique 8. Cest trs agrable dtre oblig de tout garder pour soi. vrai

faux

9. Qui est-ce qui aurait aim inventer des mots la mre lauteur de larticle les copains de lenfant 10. La phrase Mon pre, qui ne connat que les coups, a peur des mots fait partie du texte

vrai faux

UNITE 1 B. EXPRESSION ECRITE

GRAMMAIRE

Exercice 1 : Trouvez larticle indfini convenable (vrifiez le genre du nom dans le dictionnaire) : Cest coquille et mollusque. drogue et diagramme. champignon et cytoplasme. cigale et dahlia. quivoque et danger. offre et tude. perce-neige et horloge.

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moustique et gupe. problme et schma. attaque et paroi. Exercice 2 . Compltez les phrases suivantes par larticle qui convient : On dit que argent ne fait pas le bonheur. fromage est riche en calcium. Il a demand argent son cousin. Nous mangeons fromage. Cet homme gagne argent fou. Le camembert est fromage connu. Luc a trouv travail bien pay. Soleil claire la Terre. Elle nous donne travail pour demain. Hier, il y a eu soleil toute la journe. Franoise aime bien travail quelle fait. Ce jour-l, il faisait soleil magnifique. Exercice 3 . Compltez les phrases suivantes par larticle ncessaire :

1. On voyait de la lumire fentres du rez-de chausse. 2. Il avait travail faire pour favoriser le dveloppement de la mmoire. 3. Le chef du personnel a demand lavis chercheurs. 4. Ils ont parl derniers films de Jean-Luc Godard. 5. Lassistante sociale racontera une histoire enfants. 6. Les rsultats examen de biologie seront affichs demain. 7. Catherine a accroch des tableaux murs du grand hall. 8. Les Berger ont parl professeur de mathmatiques de leur fils. 9. Dans les coles primaires, on fait faire travaux manuels enfants. 10.Connaissez-vous le nom copain qui veut prendre la parole ? 11. Dites journalistes que la confrence naura plus lieu Madrid. 12. Elles staient gares et elles marchaient hasard.

Exercice 4 . Terminez les phrases suivantes :

1. La biomasse constitue 6. Le papillon vole 2. Linformaticien cherche 7. Les hommes se dplacent par 3. Le commerant vend 8. La reproduction va commencer 4. Les fourmis vivent 9. Un clair dchire 5. Les psychologues exigent 10. Les solutions se trouvent

Exercice 5. Compltez par du, de la, de l', des, de : Marc fait beaucoup .......... sport. Il fait ............. natation, .............. tennis et ........... quitation. Mais il dteste faire ............ promenades. Julien est gros parce qu'il mange trop .......... frites. Il boit aussi beaucoup ........ bire. Sa mre est fche car il ne veut pas faire ................. rgime. Les amis ............ Justine ont un restaurant prs ................. muse ............. ville. Le professeur ................ Alexandre est malade aujourd'hui. Il n'a donc pas ............. devoirs et peut jouer .................... guitare avec ses amis.

Exercice 6. Compltez par larticle dfini (ou contract avec ou de) quand il est ncessaire : 1. Tous _____ jours, il se plaint _____ temps quil fait. 2. Aujourdhui, cest _____ 5 octobre. 3. _____ restaurants sont souvent ferms _____ lundi. 4. Jai besoin _____ livre que je vous ai

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prt. 5. Pourquoi hausses-tu _____ paules ? 6. Avez-vous crit _____ gouverneur de votre tat ? 7. _____ cosse est verte et _____ Irlande aussi. (pays au nord et louest de lAngleterre) 8. Jadore ______ chocolat. 9. _____ bonheur existe-t-il ? 10. _____ pain cote 1 euro _____ baguette. 11. Voici _____ meilleurs renseignements possibles. 12. Je vous tlphonerai _____ mercredi prochain. 13. _____ heures, ______ jours, ______ semaines, _____ mois passrent rapidement. 14. Avez-vous vu ______ madame Legrand ? 15. _____ sommets _____ Alpes sont trs hauts.

Exercice 7 . Compltez les phrases suivantes :

1. Sur la terrasse il ny avait plus ombre midi. 2. Lalpiniste a cherch ombre pour se remettre. 3. Ils me parleront avec plaisir leurs lectures prfres. 4. Je me souviens trs bien cas dramatique auquel vous vous rapportez. 5. Jocelyne ne met jamais farine dans ce sac. 6. Elle remporte toujours succs. 7. Il a chaque jour grands succs. 8. La plupart personnes ges bnficient dune aide matrielle. 9. Tu as chance davoir tels amis. 10. Certains Invertebrs prsentent grandes surfaces respiratoires. 11. A ce thtre on joue chaque mois Caragiale, Molire ou Ionesco. 12. Le matin vous prenez th ou limonade ? 13. Ltudiante attachait peu importance lavis ses parents. 14. Cet homme politique ne peut parler le franais sans faire fautes. 15. La plupart ides quil nous a prsentes ne sont pas intressantes.

Exercice 8.Compltez avec une forme du partitif : 1. Vous avez _______ patience et _______ ambition. 2. Y a-t-il _______ espoir ? 3. Jai renvers _______ encre sur mon papier. 4. Tu as achet _______ viande, mais pas _______ poisson. 5. Ce nest pas _______ bruit quil faut ; cest _______ silence. 6. Nas-tu pas mang _______ gteau que jai apport ? Exercice 9. Compltez avec une forme larticle dfini (y compris les formes contractes),quand il est ncessaire : 1. _______ notes de _______ tudiant sont bonnes. 2. _______ remarque _______ professeur est intressante. 3. Jaime _______ soupe, _______ salade, _______lgumes, _______ pain et _______ caf. 4. _______ honntet devient-elle rare ? 5. Il pense que _______ docteur Lebrun est sympathique. 6. _______ cigarettes ne sont pas bonnes pour _______ sant. 7. _______ Mississippi est _______ plus long fleuve dAmrique. 8. Parlez-vous _________ espagnol ? 9. Quallez-vous tudier _______ anne prochaine, _______ mathmatiques ou _______ conomie ? 10. Combien cote ce ruban ? Un euro _______ mtre. 11. Viendrez-vous _______ lundi prochain ? 12. Elle habite _______ Mexique.

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Exercice 10.Compltez la liste Pour faire un bon sandwich, il faut ................................................................................. .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Pour construire une maison, il faut .................................................................................. .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Exercice 11. Compltez par la forme de larticle qui convient : dfini, indfini, partitif,quand il est ncessaire :

1. _______ posie est intressante tudier. Dans ce recueil, il y a _______ pome que jaime bien. 2. Il ny a plus _______ espoir de retrouver _______ deux alpinistes qui se sont perdus rcemment. 3. Vous avez montr beaucoup _______ patience et bien _______ gens nen auraient pas eu autant. 4. Nous avons tous besoin _______ comprhension envers _______ autres. 5. Il manque _______ importants dtails votre travail. Ce ne sont pas _______ choses ngliger ! 6. Navez-vous pas _______ papier collant spcial pour cela ? 7. Je nai jamais _______ argent liquide sur moi. Je paie toujours avec ________ chques. 8. Il ny a plus ________ lait ni _______ ufs dans le rfrigrateur ; il faudrait en acheter, et aussi _______ fromage et _______ bouteille _______ vin. 9. Voulez-vous encore _______ caf ? Oui, volontiers, il est trs bon. 10. La plupart _______ temps, je suis heureux. 11. Nous avons plein _______ travail pour lundi prochain. 12. Avez-vous _______ allumette ? Il faut que je mette _______ feu ce tas de papiers. 13. Vous navez pas mis _______ peinture dans _______ endroits difficiles atteindre. 14. Il ne peut pas vivre sans _______ livres. _________ lecture est essentielle pour lui. 15. Jaime tudier _______ franais, mais je ne suis pas _______ tudiant _______ plus studieux. Exercice 12.Mettez des articles entre les mots donns, o il en faut, pour faire des phrases correctes. Les mots sont dans lordre correct :

Ex. nous / avons / dictes / tous / jours / dans / classe de franais. Nous avons des dictes tous les jours dans la classe de franais.

1. tres humains / ont / qualits / et / dfauts. _______________________________________________________________________________________ 2. je / bois / th / parce que / je / naime pas / caf. Jy / ajoute / citron / et / sucre. _______________________________________________________________________________________ 3. vendredi / je / participe / / discussions / sur / sujets /intressants.

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_______________________________________________________________________________________ 4. elle / fait / belles / peintures. _______________________________________________________________________________________ 5. je / prends / mdicaments / avec /moi / au cas o / jaurais mal / / tte. _______________________________________________________________________________________ 6. voil / tudiant / plus / sympathique / de / classe. _______________________________________________________________________________________ 7. il / ne / veut / pas / vacances. Il dit / quil / prfre / travail / sans / repos. _______________________________________________________________________________________ 8. il / nous / donne / autres / exercices / / faire / pour / semaine / prochaine. _______________________________________________________________________________________ 9. il / faut / patience / dans / vie. / professeur / dit / toujours / a / tudiants. _______________________________________________________________________________________

Exercice 13: Donnez la forme correcte de l'article partitif (du, de l', de la) ou indfini (un, une, des)

1. Chez le charcutier, on achte ___ jambon, ___ saucisson et ___ saucisses. 2. Au march, on trouve ___ bananes, ___ raisin, ___ ail et ___ salade. 3. Chez l'picier, on trouve ____ beurre, ___ glace, ___ huile et ___ pices. 4. Au restaurant, on commande ___ entre, comme ___ crudits, et ___ plat principal, comme ___ coq au vin. 5. A la boulangerie, on trouve ___ pain, par exemple ___ baguette ou ___ croissant. 6. Au caf, on commande ___ boissons (___ eau minrale, ___ caf, ___ bire, etc.) 7. A la boucherie, on achte ___ viande, ___ canard et ___ dinde. 8. Chez le poissonier, on achte ___ saumon et ___ sole.

Exercice 14: Compltez les textes suivants par les articles convenables :

A/ ville de Chartres se trouve centre de grande rgion agricole qui produit surtout bl. clbre cathdrale est entoure vieilles maisons ; cest magnifique exemple art gothique du XIIe sicle. Toute lanne, nombreux touristes viennent la visiter. Avec plan ville, ils vont aussi se promener dans rues bordes maisons Moyen Age.

B/ Aujourdhui il fait temps horrible. Il y a pluie et vent. Je prends parapluie et je descends dans rue. Alors, fille voisin mappelle : elle ne peut pas ouvrir la porte garage. Elle porte manteau lgant, chaussures vernies et grand chapeau blanc. Elle a peur de se salir. Moi aussi. Ensemble, nous poussons et enfin, porte souvre ! Il pleut toujours et chapeau de jeune femme tombe dans flaque deau. Nous rions, mais nous avons mains toutes sales et pieds mouills. Pas de chance !

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Exercice 15 : Traduisez en roumain : Cest samedi. Aprs le djeuner, les enfants se sont installs devant la tlvision. Ils ne veulent pas aller jouer dans le jardin. Alors leur maman, presque en colre, dit :

1. Moi, quand jtais petite, il ny avait pas de tlvision. Le samedi, jallais dans le jardin et je jouais cache-cache avec mes frres.

2. - Ou encore, nous faisions de bonnes parties de tennis.

Alors les enfants sans quitter des yeux la tlvision : 3. Pauvre maman !

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UNITE 1 C. COMPREHENSION ORALE Exercice de comprhension orale

Ecoutez bien et choisissez les rponses correctes.

L'ART ET LA MANIRE DE PARLER FRANAIS

Pour pratiquer la langue de Molire, il faut de la patience, un peu dimagination, beaucoup dhumour, une bonne oreille et surtout des joues muscles.

Si vous dbutez, il faut commencer par prononcer chaque son lentement et articuler clairement. Vous trouvez cela difficile ? Noubliez pas que soixante millions de personnes y arrivent dans lHexagone, alors pourquoi pas vous ! De toutes faons, il ne sert rien de parler vite pour parler bien.

A la gare, quand vous demandez un billet de train pour Bordeaux et quon vous rpond que les trains franais ne vont pas jusquau Portugal (parce que vous avez prononc " Porto "), dites seulement lemploy : " Ah bon, mais pourquoi ? ". Il vous dira alors certainement : " Je ne sais pas ".

Si un Franais vous parle trop rapidement et que vous ne comprenez rien, demandez-lui gentiment de rpter. Sil refuse, dites-lui franchement que vous ne parlez pas encore couramment sa langue et quil doit tre comprhensif. Sil continue de parler la vitesse de la lumire, alors nhsitez pas lui tourner le dos, c'est uniquement parce qu'il fait la sourde oreille et ne veut pas vous comprendre ! Ne vous nervez pas et coutez frquemment des chansons franaises, elles vous calmeront et vous aideront mmoriser la mlodie de la langue.

Si vous pensez que votre franais est encore mauvais aprs des annes d'tudes, gardez le sourire, car gnralement, les Franais parlent assez mal les langues trangres.

Puis, lorsque vous vous sentirez plus laise, vous pourrez vous exprimer plus passionnment, mais toujours poliment bien entendu ! Vous pourrez galement vous exercer prononcer des phrases du type " je veux et jexige dexquises excuses " en faisant les liaisons ncessaires. Si vous aimez les dfis, vous pouvez galement rciter lalphabet lenvers (de Z A). Si vous y arrivez sans problme, vous avez dpass le Franais moyen et pouvez tre trs fier de vous. Si vous chouez aprs plusieurs tentatives, essayez avec une gorge de vin car cette boisson libre les langues.

Questions

1 - La liaison est une caractristique phontique qui relie :

une consonne suivie dune voyelle/ une voyelle suivie dune consonne/ deux consonnes

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2 - Les adverbes de manire se forment gnralement :

sur ladjectif masculin + " -ment "/sur le verbe + " -ment "/ sur ladjectif fminin + " -ment "

3 - Ladverbe qui correspond ladjectif " bref ", cest :

brvement/brefment/brivement

4 - Parler franais est fatigant car il faut beaucoup :

articuler/prononcer/rciter

5 - Rciter l'alphabet l'envers est un exercice :

facile pour les Franais/difficile pour les trangers/difficile pour les Franais et les trangers

6 - On appelle la France " l'Hexagone " car sa carte reprsente une figure gomtrique qui a :

4 cts/6 cts/8 cts

7 - La population franaise s'lve :

60000000 de personnes/6000000 de personnes/600000000 de personnes

8 - Une personne qui dit toujours ce qu'elle pense n'est pas :

franche/pensante/menteuse

9 - L'adverbe qui correspond l'adjectif " bas " est :

bassement/basment/basement

10 - L'adjectif qui correspond l'adverbe " navement " est :

naf/nave/nav

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UNITE 1 D. EXPRESSION ORALE

COMMUNICATION

COMMENT inviter quelquun

4. Dimanche, nous allons au cinma. Vous voulez venir avec nous ? 5. Nous navons pas dn ensemble depuis longtemps. Tu es libre samedi soir ? 6. Demain, joffre un pot pour mon anniversaire. Vous pouvez nous rejoindre ?

COMMENT accepter ou refuser une invitation Pour accepter une invitation Pour refuser une invitation

- Oui, volontiers. - Jaimerais bien mais... - Daccord. - Cest dommage, mais... - (Merci) avec plaisir. - Excusez-moi, mais... - Oui, je veux bien. - Je suis dsol(e), mais... - Oui, merci, cest gentil. - Merci, cest gentil, mais...

COMMENT offrir quelque chose et remercier

7. Tiens/tenez, jai apport.../Voici... 8. Tenez, cest pour vous./Tiens, cest pour toi.

9. Merci, cest trop gentil ! 10. Tu es vraiment trop gentil(le) ! 11. Oh, merci infiniment. 12. Merci, cest magnifique. Cest beaucoup trop. Il ne fallait pas.

13. Il ny a pas de quoi. 14. De rien. 15. Ce nest pas grand-chose.

Exercice : Imaginez les situations et jouez les scnes deux : A On vous invite au cinma. Vous refuser et vous donnez une raison.

B. Un ami vous invite voir un match de tennis dimanche prochain. Vous acceptez. C. Cest lanniversaire de votre cousine. Vous lui offrez un joli cadeau. D. On vous invite dner le 25 novembre, mais, ce jour-l, vous tes pris. Vous refusez poliment.

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UNITE 1 E. TECHNIQUES DU TRAVAIL INTELLECTUEL

LE CURRICULUM VITAE Rdigez votre Curriculum vitae en vous aidant du formulaire suivant : Nom et prnom . Nom de jeune fille ......... Date et lieu de naissance......

Situation de famille (clibataire, mari, divorc, veuf) ... Nationalit ..

Charges de famille (enfants) . Etat des services militaires ... Adresse personnelle (n de tlphone fixe et/ou portable et e-mail y compris).

ETUDES - 19.. 19.. : Dtail des tudes (lyce, Etudes suprieures)

- 19.. 19.. : ..

TITRES - 19.. 19.. : Bachelier (-ire) - 19.. 19.. : .. FONCTIONS

- 19.. 19.. : o, quelle fonction - 19.. 19.. : .. STAGES - 19.. 19.. : .. - 19.. 19.. : .. LANGUES MODERNES CONNUES Niveau dbutant (A1, A2), intermdiaire(B1,B2), suprieur (C1,C2) INFORMATIQUE Languages informatiques matriss

SUR UNE PAGE SEPAREE

ACTIVITE PROFESSIONNELLE

ACTIVITE DENSEIGNEMENT Justifier, en quelques lignes, le domaines de recherche et denseignement abords et ventuellement les rsultats obtenus.

ACTIVITE DE RECHERCHE (domaine, rseaux thmatiques, interdisciplinarit, thmes de recherche) ACTIVITE DANS LINDUSTRIE (ou autre mme administrative, sociale etc.) RENSEIGNEMENTS DIVERS ( aptitudes, activits de loisir, signe zodiacal etc.)

...

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PROJETS DAVENIR -Joindre une liste spare des publications -Faire une liste spare des communications et confrences Rdiger un C.V.

Indiquez, pour chacune de ces phrases d'un C.V., la section laquelle elle appartient :

A tat civil B expriences professionnelles C tudes D langues trangres E loisirs

1. Espagnol lu et parl. 2. Plusieurs voyages en Asie au cours de ces dernires annes. 3. Ne Modane, le 11 juin 1972. 4. 1992-93 : stage la socit Database, Milan (Italie). 5. Thtre, cinma, lecture. 6. Mari, un enfant.

1991-92 : Licence en droit, facult de Droit, Assas, Paris. REUSSIR SON CV

Au premier abord, le CV semble tre un document simple, compos dinformations factuelles structures de manire chronologique. Pourtant, il sagit de bien plus que cela. Un CV est en effet un instrument de communication au mme titre quune publicit ou quun discours politique. Le curriculum doit donc faire preuve de la mme efficacit. Pour lobtenir, plusieurs impratifs doivent tre pris en compte lors de sa rdaction, en particulier lorsquon se porte candidat dans une entreprise ou dans un pays trangers. Si un bon CV est en effet celui qui est le mieux adapt son rcepteur, les normes qui le rgissent varient beaucoup dune culture lautre, tant pour la forme (longueur, organisation) que pour le fond (type dinformations indiques, degr dexplicitation de lexprience prsente).

Formation / Parcours professionnel Dans les deux cas, le CV la franaise est rtrochronologique, cest--dire quil commence par le diplme ou le poste le plus rcent et finit par le plus ancien. Il nest pas ncessaire de tout indiquer, slectionnez les informations en fonction du poste vis afin de garder de la place pour les dvelopper. Contrairement au CV lallemande, il nest pas ncessaire de joindre sa candidature des justificatifs tels que copie des diplmes, certificats de travail, attestations de stage Si vous tes jeune diplm La formation doit tre dtaille ; mentionnez en particulier les travaux que vous avez pu raliser (thse, mmoire, recherche), les thmes majeurs de vos tudes si lintitul est flou ainsi que les mentions ventuellement obtenues. Les notes ne sont pas prcises.

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Si possible, traduisez vos diplmes en franais et donnez lquivalence en terme de niveau ou de nombre dannes dtudes. Suite la rforme de luniversit en Europe, le schma actuel est le suivant : - Baccalaurat

- Licence 1 (ex DEUG 1) - Licence 2 (ex DEUG 2) - Licence 3 (ex Licence)

> niveau bac+3 - Master 1 (ex Matrise) - Master 2 (ex DEA / DESS) > niveau bac+5

- Doctorat > niveau bac+8

Expriences professionnelles Les expriences professionnelles du type "jobs dt" et surtout les stages raliss pendant vos tudes sont souvent dcisifs car ils permettent l'employeur de juger de votre aptitude tre rapidement oprationnel. Dtaillez vos stages de la mme manire qu'un poste : secteur, mission, dtail du travail effectu de mme que les ventuelles annes dtudes ltranger. Slectionnez les expriences les plus rcentes en rapport avec le poste vis. Ainsi, la mention dun poste de vendeur saisonnier est pertinente pour un poste commercial ou tourn vers laccueil de public. Prsentation du CV Une fois les informations slectionnes, il reste les mettre en forme. Lobjectif est de prsenter un document clair, lisible, agrable lire et qui fasse ressortir les informations essentielles votre candidature. Un CV trop dense ou trop long devient en effet illisible et perd en efficacit auprs du recruteur. Selon les secteurs professionnels, la prsentation du CV peut tre plus ou moins classique. Dans tous les cas, le respect de lorthographe et des rgles typographiques produira une impression trs positive sur le recruteur. La typographie . , pas despace avant, une espace aprs. ; : une espace avant, une espace aprs. Pas de majuscule au mot suivant. ! ? espace avant et aprs. ( ) une espace lextrieur de la parenthse, pas despace lintrieur. une espace avant et aprs. Les marges Lusage est de laisser 2,5 ou 3 centimtres droite et gauche de la feuille. Pensez galement laisser suffisamment de marge en haut et en bas (entre 2,5 et 3 cm aussi) pour ne pas utiliser tout lespace. Linterlignage Le recruteur doit tre en mesure de trouver tout de suite les informations dont il a besoin, aussi il est recommand de changer dinterlignage pour diffrencier les rubriques et les paragraphes. Par exemple, linterlignage entre deux rubriques doit tre plus grand que celui plac entre deux paragraphes.

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Le nombre de pages Pour le CV la franaise, lusage veut que les dbutants et les jeunes professionnels se limitent une page tandis que les confirms peuvent aller jusqu deux, si ncessaire. Le CV est une premire preuve de lesprit de synthse du candidat et il faut garder des ressources pour lentretien ! La mise en valeur Certaines informations du CV doivent tre apparentes au premier regard, notamment les titres de rubriques, les fonctions que vous avez exerces et le nom des socits dans lesquelles vous avez travaill. Pour les distinguer, plusieurs procds peuvent tre employs : modifier la taille de la police, mettre des termes en majuscule, en gras, en italique, les souligner ou encore les encadrer. Associer un type dinformation un code permet damliorer la lisibilit du document. Veiller maintenir lquilibre entre le texte standard et les mises en valeur pour ne pas surcharger le CV. Lencadr est un bon moyen pour mettre en valeur les lments importants de votre CV. Il peut tre par exemple utilis pour mettre en relief votre accroche : mtier, projet professionnel ou encore points forts. Si votre CV ne comporte pas daccroche, lencadr peut tre employ pour distinguer les rubriques (formation, exprience professionnelle). La vrification Pour contrler votre CV, laissez passer un peu de temps afin de le considrer dun il neuf et de vrifier si la prsentation est claire et harmonieuse (quilibre des marges, mise en valeur du texte), si le texte est ar et bien dcoup (marges, interlignage), si limpression est bonne (caractres nets), etc. Pour les CV la franaise, le papier employ est blanc, au format A4 (21 cm sur 29,7 cm) et dpaisseur suffisante (80 grammes minimum). De multiples exemples de CV conus par lANPE sont disponibles ici (format PDF). Ils donnent de bonnes ides pour la structure et la mise en page du document. Candidater par courriel Ce type de candidature est conomique, facile et rapide raliser. Aussi, la pratique tend se gnraliser. Cependant, cette facilit pousse parfois les candidats privilgier la quantit au dtriment de la qualit. Pour faire la diffrence avec des concurrents, il est capital de soigner le message daccompagnement et le format du CV. Dans lobjet du message, prcisez les rfrences de lannonce ou le poste auquel vous vous portez candidat pour faciliter le travail du recruteur. Si cest une candidature libre, prcisez votre profil professionnel. Dans le corps du texte, vous pouvez faire un simple message dintroduction au CV, crire une vritable lettre de motivation ou encore proposer une lettre-CV qui condense vos comptences, votre parcours et vos motivations. Cette solution permet dviter la pice jointe, qui parfois est synonyme de virus. Si vous devez joindre un CV en pice jointe, assurez-vous quil sagit dun format classique (.doc ou de prfrence .rtf (format texte seul) ou encore .pdf pour les documents qui souvrent avec Acrobat Reader) et que les polices employes sont courantes. Evitez de nommer les fichiers joints "cv.doc" ou encore "lettre.doc" car ils risquent de sgarer parmi des dizaines dautres. Prfrez votrenom-cv.doc, par exemple "alinewang-cv.doc".

Source : Franc-parler

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UNITE 1 F. CULTURE ET CIVILISATION

LES SYMBOLES DE LA REPUBLIQUE FRANAISE

Le drapeau bleu-blanc-rouge En 1789, la Garde nationale de Paris, dirige par Lafayette, adopte la cocarde tricolore, symbole de la rconciliation du peuple de Paris avec le roi Louis XVI : le bleu et le rouge sont les couleurs de la ville de Paris, le blanc est celle des rois Bourbons. La cocarde tricolore devient un drapeau en 1848.

Le bonnet phrygien Pendant la Rvolution franaise, les sans-culottes portent le bonnet phrygien. La Phrygie tait une province romaine dAsie mineure : les esclaves affranchis portaient un bonnet rouge.

Le coq gaulois Le mot latin gallus signifiait la fois gaulois et coq, do lide dutiliser le jeu de mots pour faire du coq le symbole de la France. Le chant du coq, le cocorico, fait allusion au chauvinisme des Franais.

Marianne La Rpublique franaise est reprsente dans toutes les mairies par le buste de Marianne, coiffe du bonnet phrygien ( depuid 1877, en remplacement du buste de Napolon III). Cest Catherine Deneuve qui a servi de modle pour le nouveau buste (1985). Le prcdent modle tait Brigitte Bardot.

La Marseillaise

Les paroles sont de Rouget de Lisle et la musique dAlexandre Boucher. Cette marche militaire tait lhymne national pendant la Rvolution Franaise, de 1795 jusquau premier Empire. Elle est redevenue hymne national depuis 1879.

Le 14 juillet, fte nationale Le 14 juillet commmore la prise de la Bastille en 1789.

La devise de la Rpublique franaise : Libert, Egalit, Fraternit

Cette devise, adopte en 1792, rappelle les principes fondamentaux de la Rvolution franaise noncs dans la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Elle est inscrite sur tous les difices publics.

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UNITE 2 A. COMPREHENSION ECRITE

TEXTE DE SPECIALITE (1)

Laurent Hermeline

Pour une approche neuropdagogique de lapprentissage (I)

Le dveloppement des neurosciences a permis de mieux comprendre la ralit nerveuse et crbrale de ltre humain. Do le souci dHlne Trocm-Fabre (dans son ouvrage Japprends donc je suis, aux ditions dOrganisation) de faire profiter la pdagogie de ces progrs en tentant dlaborer une dmarche didactique respectueuse des modes de fonctionnement du cerveau. Trajet de linformation et organisation de la ralit crbrale Lun des grands apports des neurosciences en ce qui concerne la perception et la transmission de linformation des sens au cerveau est de montrer que si linformation est bien recueillie par une seule modalit sensorielle (visuelle, auditive, etc.), elle est simultanment distribue via le relais thalamique dans les aires crbrales du no-cortex correspondant aux autres modalits : il y a donc fondamentalement dans la dynamique crbrale non pas simplement spcialisation dans la perception sensorielle dune information mais galement change, interconnexion, conversion et combinaison dinformations dune modalit sensorielle lautre. Les quatre cerveaux Dautre part, les recherches sur lvolution et la maturation du cerveau ont permis de conclure lexistence non pas dun mais de quatre cerveaux en un. On connaissait dj la thorie des trois cerveaux de MacLean, correspondant trois types dorganisation et de traitement de linformation. Le cerveau reptilien offre une rponse immdiate aux stimuli et ne sait donc pas faire face aux situations nouvelles : il est responsable de la survie et de la dfense du territoire, des habitudes et des automatismes. Le cerveau mammifre ou systme limbique sait gnraliser les informations apprises, et ce titre il est vital pour la mmoire court et long terme, donc la structuration de lidentit personnelle. Il est galement, par son statut de relais multisensoriel, responsable du comportement motionnel, du sens du groupe et de laltruisme. Le no-cortex traite les donnes reues par les organes sensoriels, savoir les images mentales et mmoires diverses. Il est, ce titre, responsable du langage symbolique et des activits complexes (lecture, criture, arithmtique) ainsi que de la production et de la prservation des ides. ce dernier, sige du raisonnement calculateur et froid, il convient donc dajouter un quatrime cerveau, savoir les lobes frontaux (dernire pousse crbrale dans lvolution de lhomme, il continue se dvelopper aprs ladolescence) qui sont le sige de lempathie et de la rflexion. Ce dernier cerveau est indispensable la planification et la projection dans lavenir et est la seule partie du cortex crbrale capable daltruisme mais aussi de conscience : chappant la boucle stimulus-rponse, il est le sige du penser . Il faut conclure de cette quadripartition du cerveau que toute intervention pdagogique devra non pas sadresser seulement la partie cognitive du cerveau (no-cortex et lobes frontaux) et lisoler ainsi de sa base affective (cerveaux reptilien et mammifre, si intriqus lun dans lautre que certains biologistes considrent quils ne font plus quun) sous prtexte que cette dernire ne peut sexprimer verbalement.

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Bien au contraire il sagira de les rconcilier, notamment en mnageant un contexte dapprentissage non menaant, enrichissant et chaleureux, dans lequel lapprenant se sente interpell dans sa totalit, sous peine de voir la base affective ragir ngativement lenseignement fourni et contrarier ainsi gravement le processus dapprentissage. Spcialisation hmisphrique et dveloppement du cerveau Lon connat galement la spcialisation des hmisphres du cerveau dans la gestion des actes crbraux : lhmisphre gauche serait responsable du langage (calcul/criture/parole ; catgorisation/ discrimination/slection / comprhension smantique), lhmisphre droit grerait, lui, les relations spatiales et les motions (perception priphrique/orientation spatiale ; perception et expression des motions. Si cette autonomie fonctionnelle des deux hmisphres est confirme, il ne faut pas pour autant ngliger lintgration des deux hmisphres dans diverses activits crbrales, notamment dans les tches danalyses et de synthse. Ds lors il sagira l encore dans le processus dapprentissage de faire cooprer troitement les deux hmisphres dans une relation de complmentarit : est conforte par l une mthodologie qui va du gnral au particulier, du contexte au dtail, du global lanalytique. Du point de vue de son dveloppement biologique propre, le cerveau nvolue pas de faon uniforme chez lindividu, mais par priodes dacclration et de ralentissement, les priodes de pointe se situant aux ges de 3, 7, 11, et 15 ans. Il convient donc en priodes creuses dviter les apprentissages intensifs et dassurer au contraire la consolidation des acquis : il sagira de proposer plutt des activits concrtes et dencourager lapprentissage empirique.

Le Franais dans le monde, N317 septembre-octobre 2001 , pp. 47-48- Autour du texte : 1. Quest-ce que les neurosciences ? 2. Prciser la modalit par laquelle linformation est distribue dans le no-cortex. 3. Rsum la thorie des trois cerveaux. 4. Qui en est lauteur ? 5. Quel est le cerveau responsable de laltruisme ? 6. Nommer les fonctions du quatrime cerveau. 7. Quest-ce que lempathie ? Cherchez ltymologie du mot et sa dfinition. 8. Caractrisez le contexte dapprentissage optimal. Selon vous, est-il toujours ralis ? 9. Expliquez la relation de complmentarit des deux hmisphres du cerveau. 10.Quelle est la dynamique du dveloppement biologique du cerveau ?

Indiquez les antonymes des mots tirs du texte :

Mot Antonyme volution permettre nouveau dfense long altruisme froid dernier ngativement ralentissement

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UNITE 2 A. COMPREHENSION ECRITE

TEXTE DE SPECIALITE (2)

Laurent Hermeline

Pour une approche neuropdagogique de lapprentissage (II) Mmoire et images mentales En ce qui concerne la facult crbrale la plus sollicite dans le processus dapprentissage, savoir la mmoire, les neurosciences montrent combien les tapes de la mmoire (encodage/ stockage/ rappel et reconnaissance de linformation) sont lies au processus mme de lapprentissage (prise dinformation/ traitement/ production). La consolidation de la mmoire commence en effet ds la prise dinformation : plus celle-ci est claire, attentive et motive, plus le traitement de linformation par le sujet est pouss, et plus la rtention de cette information est durable. Cette consolidation devra galement considrer la mmoire court comme long terme : la mmoire court terme est amliore par une utilisation frquente ainsi que par les rptitions mentales mais est rapidement entrave par les confusions phontiques et smantiques ; la mmoire long terme est amliore par des pauses, des ractivations aux moments favorables, les redondances, la multiplicit des points de vue, elle est en revanche entrave par les simples reproductions lidentique et lenvironnement menaant. La libration du souvenir est facilite par le rappel du lieu (verbal ou visuel) o linformation a t prise et stocke, par lidentit du contexte et des conditions dans lesquelles linformation a t prise avec ceux dans lesquels elle est rappele, par le recours toute la sensorialit (retrouver par la mmoire des gestes une partition musicale apprise visuellement). Dans ce processus de rappel et de libration du souvenir, les images mentales cest--dire la trace que laisse dans le cerveau linformation prise par une des modalits sensorielles (visuelle, auditive et kinesthsique) jouent un rle minent. En effet par leur caractre interactif (qui permet lassociation de plusieurs mots, et mme des modalits sensorielles entre elles), leur dimension figure (qui sattache laspect concret des mots et offre des mtaphores pour chaque concept ou objet nouveau), les images mentales peuvent modifier la perception prsente et ainsi faciliter le rappel. Elles offrent ainsi une aide prcieuse la mmorisation et permettent tout type dexercice mental par le biais de la rtrospection et de la projection. Leur aspect spatial facilite la rsolution de problmes logiques et gomtriques et favorise la crativit. Aprs ce bref panorama de lorganisation du cerveau et de son fonctionnement, il reste laborer une pdagogie qui respecte lorgane de lapprentissage Lapproche neuropdagogique Cette dernire approche sefforce de diffrencier des types dapprentissages en tenant compte dune part de la ralit crbrale de lapprenant et de ses niveaux dorganisation mentale, dautre part du trajet de linformation (prise/traitement/production). Trois types dactions pdagogiques sont donc requis : la comprhension de la ralit crbrale de lapprenant, laction sur le traitement de linformation, mais surtout la latitude laisse lapprenant pour son propre apprentissage. Comprendre le cerveau de lapprenant Comprendre la ralit crbrale de lapprenant signifie admettre que le cerveau est un systme dynamique. Par exemple lactivit et lefficacit des deux hmisphres varieront selon un rythme rgulier quil sagit de prendre en compte de mme que les pousses et paliers du dveloppement du cerveau. Dautre part, il faut faire une place la fonction fondamentalement associative du cerveau et donc en appeler la complexit, la multisensorialit, ladaptabilit de celui-ci plutt que sen tenir un

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apprentissage spcialis, linaire et squentiel. Enfin il sagit dinterpeller totalement lapprenant dans ses divers niveaux dorganisation et rconcilier la motivation affective pour lapprentissage avec le contenu strictement cognitif de ce dernier. Laction sur le traitement de linformation Agir sur le traitement de linformation par lapprenant signifie rendre ce dernier conscient de ses propres ressources, des stratgies quil emploie et surtout vite, bref des conditions de fonctionnement quil impose de lui-mme son cerveau. Ceci afin de faciliter la prise en charge de son apprentissage par lapprenant en partant de sa modalit sensorielle privilgie pour dvelopper par la suite une comprhension multidimensionnelle, associant toutes les modalits. Laction sur le traitement de linformation visera galement faciliter la mmorisation en tablissant des liens entre linformation nouvelle et les connaissances pralablement acquises et ce dans le cadre dune tche accomplir ; en utilisant la technique des schmas heuristiques qui en menant de front lanalyse et la synthse faciliteront le rappel par les mises en relation pralable dinformations nouvelles et anciennes ; en ractivant linformation des moments favorables (dix minutes aprs la prise de linformation, puis un jour aprs, puis une semaine, un mois, six mois) afin de lenvoyer dans la mmoire long terme. Enfin il sagira de dvelopper la mise en relation dinformations dans tous les domaines de la ralit spatiale et temporelle par les images mentales et les formulations verbales, lusage de la mtaphore pour donner du concret au concept, la reprsentation graphique, lusage des sens tactile et kinesthsique, lapprentissage empirique. Laisser faire lapprenant Enfin il faut accorder une grande latitude lapprenant pour la prise en charge de son propre apprentissage, ce qui signifie pour le formateur accepter de ntre quune personne ressource pour faire confiance au potentiel du cerveau de lapprenant, en respectant la dure de maturation et de structuration de celui-ci, en laissant le choix des stratgies dapprentissage privilgies, et en dlaissant la linarit simple de la formation conventionnelle.

Le Franais dans le monde, N317 septembre-octobre 2001 , pp. 47-48

Inscrivez dans le tableau ci-dessous les dfinitions des notions tires du texte (consultez un dictionnaire de psychologie) :

Mot Dfinition la mmoire

linformation

lapprentissage

la smantique

la redondance

la perception

ladaptabilit

heuristique

kinesthsique

la sensorialit

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UNITE 2 B. EXPRESSION ECRITE

GRAMMAIRE

Exercice 1 : Cherchez dans un dictionnaire tous les mots commenant par h dont vous ne connaissez pas le sens (v. la liste dans le PRECIS DE GRAMMAIRE) et faites-les entrer dans des phrases. Exercice 2 : Mettez les lments des phrases au singulier :

1. Ce sont les hros des romans contemporains. 2. Les housses des fauteuils taient blanches. 3. Les Arospatiales produisent des hlicoptres Mirage. 4. Les Parisiens vitent les heures de pointe. 5. Les harclements sexuels sont punis par les lois fdrales. 6. Les jeunes prfrent les hrones des films amricains. 7. Les hirondelles sen sont alles trs vite ces ts-l. 8. Les ministres des travaux prendront en charge les handicaps.

Exercice 3 : Soulignez le terme correct :

1. On ne trouve plus (de/d) htres dans le Bois de Boulogne. 2. Aimez-vous (l/le) hrisson ? 3. Voici votre (nouvel/nouveau) habit de gala. 4. (Le/l) haschisch est une drogue pas trs forte. 5. Tu cherches (l/le) hareng (la/l) halle aux poissons. 6. (L/la) hausse des prix nest pas encore stoppe. 7. Son (vieil, vieux) handicap lempche de marcher.

Exercice 4 : Lisez haute voix ; inscrivez sur deux colonnes les verbes au pass compos et limparfait et remarquez leur emploi dans le rcit : Le hros et l'hrone de cette histoire sont des gens trs simples. Ils habitent dans une vieille hutte, entoure d'une haie de htres. Je les ai rencontrs avant-hier, par le plus grand des hasards, en me promenant sur les hauteurs qui dominent la ville. Arriv tout en haut de la plus haute colline, j'ai voulu faire une halte, car ma hanche me faisait mal. J'avais hte de trouver un endroit pour me reposer. C'est alors que je les ai vus :elle jouait de la harpe, allonge dans un hamac, il cueillait des herbes mdicinales et chassait quelques hannetons. Les hirondelles volaient trs haut dans le ciel. Une scne pleine d'harmonie ! Nous avons engag la conversation. J'ai appris que lui venait de Hollande, elle de Hongrie. La Hollande et la Hongrie sont des pays plutt plats, et comme la plupart des Hollandais et des Hongrois, ils rvaient de hautes montagnes. Alors ils sont venus par ici. Ils ont d'abord vcu dans un petit htel pas cher.Mais avec la hausse des prix, ils n'ont pas pu rester longtemps. C'est l qu'ils ont dcouvert cet endroit idyllique. En fait, ce n'tait pas tout fait un hasard. On leur avait dit qu'une hutte tait louer sur la hauteur. L'endroit leur a plu et ils ont donc dcid de rester quelque temps, mais ils hsitent encore s'installer dfinitivement car le propritaire veut augmenter le loyer. Je trouve que c'est honteux de sa part ! Cela me met hors de moi. Nous avons djeun ensemble. Un repas simple : en hors-d'uvre, des harengs l'huile ; puis un hachis Parmentier et un morceau de fromage de Hollande. Ils ne pouvaient bien sr pas m'offrir un homard l'armoricaine, mais ce n'est pas une honte. J'ai repris mon chemin, trs heureux d'avoir fait la connaissance de gens aussi sympathiques.

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Exercice 5 : Mettez en franais :

1. Relatiile intre Est si Vest s-au ameliorat mult dupa caderea zidului Berlinului. 2. Furtuni puternice au izbucnit in nordul Algeriei. 3. Tratativele vor avea loc la vest de Salamanca. 4. Francezii sunt si in prezent in majoritate catolici. 5. Brnzeturile elvetiene le concureaza pe cele ale olandezilor si ale francezilor. 6. Germana este o limba care nu se invata usor.

Exercice 6 : Compltez l'annonce publicitaire d'une agence de voyages avec les prpositions en ou au : Pendant les mois de mars et d'avril, notre agence vous propose des sjours touristiques dans plusieurs pays d'Europe des prix trs comptitifs : une semaine Sude ou Norvge, ou encore Espagne ou Portugal vous cotera moins cher qu'un bon repas dans un bon restaurant de votre ville. Si vous voulez aller plus loin, Inde, Japon ou Colombie, par exemple, venez nous consulter. Nous trouverons certainement une formule pour vous et pour votre portefeuille. Vacances dans le monde 23, rue Gay Lussac 75005 Paris Tl : 01.46.34.16.89 e-mail : http ://www.vacancesmonde.fr Exercice 7 : Mettez en franais :

1. Aceste covoare vin din Turcia si din Pakistan. 2. Conferinta la varf asupra protectiei mediului se va tine in Canada sau Germania. 3. Belgia si Tarile de Jos sunt vecine. 4. Proteste impotriva mondializarii au avut loc in Italia, Danemarca si in Irak. 5. Din Israel ele au plecat direct in Luxemburg. 6. Noi ne vom petrece vacanta in Grecia, Maroc, Vietnam, Taiwan sau Venezuela. 7. In Filipine se vorbeste limba tagalog. 8. Delegatia senatorilor se va intorce peste o saptamana din Congo. 9. Acest obicei exista in Anglia lui Henric al VIII-lea. 10. In Mexic si in Egipt se pot admira vestigiile unor vechi civilizatii.

Exercice 8 : Employez chacun des mots suivants dans une phrase au masculin puis au fminin :

aide cartouche critique livre mmoire mode moule physique tour vase

Exercice 9 : Compltez les points de suspension par larticle masculin ou fminin requis par le sens :

1. En musique il y a deux modes, mode majeur et mode mineur. 2. Vous trouverez dans la bote mode demploi. 3. On tire quelquun par manche pour attirer son attention. 4. manche du balai tait en bois. 5. La pellicule a t mal bobine, les photos ont voile. 6. Aimeriez-vous faire de voile Nantes ? 7. En Bretagne crpe au chocolat est hautement apprcie. 8. Elle a choisi crpe de Chine pour sa robe de marie.

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Exercice 10 : Dans les phrases suivantes, mettez les groupes en italique au pluriel : I. Cette chanteuse a une voix mouvante. II. Votre bijou nest pas ancien ; il na aucune valeur. III. Ce monsieur est trs sympathique. IV. Il faut faire nettoyer notre tapis. V. Ce bonhomme a mal lil. VI. On a install un nouveau vitrail dans le chur. VII. Le concert de cet orchestre sera un vritable rgal. VIII. Tu verras le voyageur sur le quai. IX. Au XVIIe sicle, le bourgeois enrichi voulait ressembler un gentilhomme. X. La petite fille avait perdu son joujou favori. XI. Le bateau sest arrt faute de vent. XII. On ma prsent une jeune fille : ctait Mademoiselle de Villeneuve.

Exercice 11 : Mettez les groupes suivants au singulier :

Des puits de ptrole Des dlices inconnues Des ciseaux brchs Des lunettes coteuses Des corps vigoureux Des poids lourds Des amours passionnes Des orgues rnoves Des remords ternels Des temps composs

Exercice 12 : Mettez ces phrases au pluriel :

1. Il est technicien en informatique. 2. J'adore la photo de Florence. 3. Voici une page recopier. 4. Le spectacle est trs bon. 5. Je cherche l'ami d'Armand. Exercice 13 : Accordez correctement les mots composs mis entre parenthses :

A.1. Ils ont dmnag trois fois, mais ils ont toujours habit des (rez-de-chausse). 2. Aprs les orages, il y a souvent des (arc-en-ciel) splendides. 3. Yves est trop violent : il donne des (coup de poing) son frre cadet. 4. On ne sait jamais sil faut ou non mettre des (trait dunion) aux noms composs. B. 1. Sylvie na pas le temps dcrire longuement : elle enverra des (carte-lettre). 2. Les TGV de France ont-ils des (wagon-restaurant) ? 3. Certaines pices de Molire sont plutt des (tragi-comdie) . 4. Au Louvre, jai revu des (chef-duvre) que jaime beaucoup. C. 1. Le commerant prsente ses lampes en porcelaine avec des (abat-jour) de soie. 2. La mairie a dj prpar les (chasse-neige) pour dblayer les routes. 3. Les ruelles de cette ville mdivale sont de vritables (coupe-gorge). 4. Mon fils a toujours admir ta collection de (coupe-papier).

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Exercice 14 : Mettez le mot entre parenthses au pluriel, sil le faut : Une bote de (th) Des coups de (canon) Un sac de (bl) Un meuble (tiroir) Un homme d(action) Une socit par (action) Des projets de (loi) Des livres de (prire) Un bocal de (cornichon) Un verre (liqueur) Un carton (chapeau) Des extraits de naissance) Des plats d(asperge) Un litre de (cidre) Une collection de (dentelle) Du papier (lettre) Un sac de (bille) Un paquet de (haricot) Un pot de (moutarde) Des touffes d(herbe) Des poignes de (main) Exercice 15 : " On "Transformez les phrases selon l'exemple : Nous allons acheter une nouvelle voiture. --> On va acheter une nouvelle voiture. 1. Quelqu'un pense que tu n'es pas d'accord. --> que tu n'es pas d'accord. 2. Qu'est-ce que nous faisons ce week-end ? --> Qu'est-ce qu' ce week-end ? 3. En Grande Bretagne, les gens conduisent gauche. --> En Grande Bretagne, gauche. 4. Et, pour finir, nous prendrons une glace au chocolat. --> Et, pour finir, une glace au chocolat. 5. Les gens ont interrog l'homme, mais il n'a pas rpondu. --> l'homme, mais il n'a pas rpondu.

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UNITE 2 C. COMPREHENSION ORALE Exercice de comprhension orale

Ecoutez bien et choisissez les rponses correctes.

LAMOUR, QUEST-CE QUE CEST

Il nest pas possible de donner une dfinition prcise du mot " amour " parce que cest un sentiment abstrait trs fort. Les gens qui lont dj connu ne peuvent pas vraiment expliquer ce quils incluent dans ce mot.

Pour nous, lamour est un sentiment unique et universel, mais il varie dune personne une autre. En effet, on dit gnralement quaimer une personne signifie faire don de soi, en tant disponible et en partageant tout dans la vie, les joies comme les peines.

Mme quand on est heureux avec son ou sa petit(e) ami(e), il y a toujours des difficults qui surviennent dans le couple, il faut alors discuter ensemble et ne pas cder la facilit.

Nous avons demand des jeunes femmes ce quelles pensent de lamour et nous vous prsentons ici deux tmoignages qui ont particulirement retenu notre attention. La premire personne interroge, une femme, nous a expliqu que pour elle lamour tait une philosophie parce que chacun pouvait le vivre sa manire tout en lui attribuant des valeurs diffrentes, comme par exemple la religion ou lunion dun homme avec une femme.

La seconde personne, une autre jeune femme, nous a expos une conception de lamour assez passionnelle, voire extrme. Elle a expliqu que selon elle, aimer quelquun ctait donner sa vie en mourrant pour lautre, et que si elle devait choisir entre sauver la vie de son " amant " ou la sienne, elle prfrerait sauver celle de son " amant ".

Et pour vous, quest-ce que lamour ?

Questions : 1 Le participe pass de " entendre ", cest :

Entendu Entend Entendi 2 Parmi ces trois verbes, un seul se conjugue seulement et toujours avec " tre " aux temps composs, cest :

Descendre retourner aller

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3 La premire personne interroge dit que lamour est une philosophie car :

Cest Socrate qui en parle le premier

Chacun peut le vivre sa manire On le vit dans la religion 4 " jai rencontr mon amie au restaurant et " :

je lai parle de mon nouveau travail

je lui ai parle de mon nouveau travail

je lui ai parl de mon nouveau travail 5 " Nous avons achet des fleurs sches. Elles sont pour ma grand-mre. " se dit aussi :

Nous avons achet des fleurs sches pour ma grand-mre

Les fleurs sches que nous avons achet sont pour ma grand-mre

Les fleurs sches que nous avons achetes sont pour ma grand-mre 6 De ces trois ides, une seule se retrouve dans le texte, cest :

Dfinir ce quest lamour est difficile car cest un sentiment qui nexiste pas

Quand a va mal dans le couple, il faut essayer de rsoudre les problmes ensemble

Pour aimer une personne, il ne faut pas se marier 7 " Cette semaine, ma sur va au travail en bus parce que sa voiture est en panne " au pass, cest :

La semaine dernire, ma sur est alle au travail en bus parce que sa voiture est en panne

La semaine dernire, ma sur est alle au travail en bus parce que sa voiture tait en panne

La semaine dernire, ma sur allait au travail en bus parce que sa voiture tait en panne 8 La premire personne interroge pense que lamour, cest :

Etre prt sacrifier sa vie pour lautre

Donner de sa personne en partageant les bons et les mauvais moments de la vie

Une philosophie 9 Dans ce texte, le mot " amant " signifie :

Lamoureux dune femme marie

Une personne quon aime

Un homme qui aime toutes les femmes 10 Les deux personnes interroges sont :

Deux hommes Un homme et une femme Deux femmes

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UNITE 2 D. EXPRESSION ORALE

COMMUNICATION COMMENT trouver son itinraire

1. Sil vous plat, o se trouve la station de mtro la plus proche ? 2. Je cherche la caisse, sil vous plat ? 3. Pour la gare Saint-Lazare, cest quel bus ? 4. Le rayon photo est quel tage ? 5. Je nai pas trs bien compris. Quest-ce que je dois faire aprs le feu , 6. La Sainte Chapelle, cest quelle direction ? 7. Je peux y aller pied ? 8. Vous pouvez me dire o je peux trouver un parking ? 9. O est le rayon parfumerie, sil vous plat ?Cest gauche ou droite ? 10. Est-ce que vous pourriez me dire o je peux avoir ma Carte orange ? 11. Vous savez o cest ? 12. Est-ce quil y a une station de mtro pas loin dici ? 13. Cest direct ou est-ce quil faut changer ? 14. Vous pouvez me dire comment on va la poste , 15. Pourriez-vous me dire o sont les guichets ?

Lexique Compltez ces dialogues avec les mots proposs :

train - mtro - avion - gare - taxi - aroport

1. - Pour aller la de Lyon, s'il vous plat ? - Prenez le , c'est 2 stations. 2. - Pour aller l' de Roissy ? - Prenez le , c'est plus rapide ! 3. Le de 8 heures pour Nantes part de Montparnasse -Oui, c'est bien a. 4. - Tu as ton quelle heure ? - A 9 heures, d'Orly Sud. Les vacances des Franais En 1998, environ 75% des Franais sont partis en vacances ou en week-end. 40% des entreprises franaises sont fermes un mois pendant lt. O est-ce quils partent ? Les rgions les plus visites sont, par ordre dcroissant, la Provence, les Alpes, le Languedoc-Roussillon, la Bretagne, lAquitaine, les Pays-de-la-Loire, la rgion Midi-Pyrnes, lIle-de-France. 19% des vacanciers franais sont partis faire du tourisme ltranger. Cest moins que les autres vacanciers europens : 64% des vacanciers nerlandais, 60% des vacanciers allemands, 60% des vacanciers espagnols, 54% des vacanciers britanniques, 45% des vacanciers italiens partent ltranger. Quand ils voyagent ltranger, les Franais vont surtout en Europe : dabord en Espagne et en Italie. Les autres destinations sont lAfrique du Nord puis LAmrique et en dernier LAsie. Comment est-ce que vous expliquez ces deux paradoxes ? 1. Les Franais vont de plus en plus souvent ltranger mais ils redcouvrent les campagnes franaises. 2. Les vacances sont de plus en plus longues mais on part de moins en moins longtemps et plus souvent.

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UNITE 2 E. TECHNIQUES DU TRAVAIL INTELLECTUEL

LA LETTRE DE MOTIVATION : EXEMPLE Monsieur Pierre Dumas 12, rue des Lilas 34000 Montpellier Montpellier,

le 17 juillet 2002

Monsieur, De nationalit franaise et titulaire depuis l995 dun diplme dingnieur des Sciences et Technologie de leau (ISIM), jeffectue, actuellement, un stage de perfectionnement en anglais scientifique lInstitut Agronomique Mditerranen. Ayant acquis une exprience au cours de mes stages et de mes activits professionnelles dans le domaine de laquaculture, je me suis particulirement intress llevage des poissons dtang (carpe chinoise, tilapia, etc.) et envisage dapprofondir mes connaissances dans le cadre du DEA Pisciculture d'tang, option Qualit des eaux piscicoles propos par le dpartement aquaculture de votre universit. En effet, dans le cadre du dveloppement de la Station de lagunage de Mze (Hrault) o je travaille actuellement, nous envisageons damliorer la qualit de notre milieu de production et jai obtenu une bourse de formation afin de mettre au point un nouveau procd bas sur llectrolyse. Si ma candidature est retenue, auriez-vous lobligeance de me faire parvenir le programme dtaill du cursus que jenvisage de faire, la liste des directeurs de recherche susceptibles de superviser mon travail, ainsi quun dossier dinscription ? Dans lattente dune rponse, veuillez agrer, Monsieur, lexpression de mes salutations respectueuses.

Pierre DUMAS

Conseils pour la rdaction : 1. Attention au contenu de chaque paragraphe (v. la matrice). 2. A viter de commencer chaque alina par le pronom personnel de la I-ire personne (je) et essayer de lintroduire au milieu des phrases. 3. Choisir de faon approprie la manire de sadresser la personne laquelle la lettre est destine. 4. Trouver une formule de politesse convenable pour achever la lettre. 5. Eviter, si possible, toute faute dorthographe.

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LA LETTRE DE MOTIVATION : MATRICE

EXPEDITEUR Nom Prnom Adresse Lieu Date

DESTINATAIRE

Monsieur,

PARAGRAPHE 1 : Prsentation nationalit

activit actuelle dernier diplme obtenu

PARAGRAPHE 2 : Formation et expriences antrieures (rsum) ET objectifs poursuivis PARAGRAPHE 3 : Dveloppement des motivations PARAGRAPHE 4 : Demande prcise PARAGRAPHE 5 : Formule de politesse

PARAGRAPHE 6 : Signature et nom

1. EXERCICE DAPPLICATION :

Vous dsireriez obtenir une bourse dtudes en France. A cette fin vous vous adressez au conseiller culturel du Service Culturel Franais de LAmbassade de France Bucarest. Imaginez la lettre que vous lui expdieriez.

2. EXERCICE DAPPLICATION :

Vous avez repr un message par le rseau Internet sur la possibilit dune bourse dtude en France lUniversit de Clermont-Ferrand, Facult de Psychologie. Formulez une lettre de motivation pour essayer dobtenir la bourse en question.

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UNITE 2 F.CULTURE ET CIVILISATION

FORMATION DUN ETAT : LA FRANCE

Au temps o Csar entreprit la conqute de la Gaule (58-52) avant J. C., celle-ci tait divise en trois grands peuples : les Celtes, les Aquitains et les Belges. Cette division favorisa certainement les projets du Roman : et aprs lchec du soulvement national par Vercingtorix, cest la rude main de lImperator qui allait imposer lunit de fait la Gaule.

Dabord romaniss au point de mriter dtre, pendant trs longtemps, appels Gallo-Romains, ceux-ci durent cependant, au milieu du Ve sicle, supporter le flot des grandes invasions et laisser le peuple germanique des Francs sinstaller sur leur sol. Cest de ce peuple quest issue la dynastie des Mrovingiens et celle des Carolingiens.

De lempire carolingien, qui se veut la rcration de lempire romain (couronnement de Charlemagne en lan 800), se dgage peu peu la Francia Occidentalis, la France. A partir de llection au trne de Hugues Capet en 987, la dynastie captienne sera seule exercer le pouvoir royal. Le domaine du roi sagrandit progressivement aux dpens des grands fiefs, en particulier grce Philippe Auguste (1180-1223), Louis IX (1226-1270), Philippe le Bel (1285-1314).

Au XIe et XIIe sicles, la France est une des bases de la chrtient : monastres et glises romanes, sy multiplient, tandis que les chevaliers partent pour la croisade, en Espagne et en Terre Sainte. Au XIIIesicle, Paris devient le principal centre culturel de lEurope avec son Universit la Sorbonne. Les villes lvent les grandes cathdrales gothiques. Les XIVe et XVe sicles, marqus par la peste noire et la guerre de Cent Ans, voient merger la notion dEtat et le sentiment dappartenir une nation.

Esquisss par Henri IV, les traits de la monarchie absolue se prcisent sous Louis XIII (1610 1643), atteignant son apoge sous Louis XIV (1643 1715). Le Roi - Soleil sentoure dhommes capables afin dassurer la prpondrance de la France. Elle approche alors de ses frontires actuelles, lexception de la Lorraine, de la Savoie, de Nice et de la Corse.

La Rvolution de 1789 ouvre une re nouvelle dans lhistoire de la France. La Dclaration des droits de lhomme et du citoyen adopte le 28 aot 1789 affirme les principes de libert et d galit, ainsi que le respect de la proprit. Suivent les annes du Directoire dont la fin sera marque par le coup dEtat du 18 brumaire (9 novembre 1799) qui fera de Napolon Bonaparte le premier Consul. Quatre ans plus tard, il va proclamer le premier empire. Napolon a conduit ses armes travers toute lEurope, de Rome Vienne et Berlin, de Madrid Moscou jusquau jour o la France, puise, a d reconnatre sa dfaite Waterloo (18 juin 1815). Luvre de Napolon est demeure jusqu nos jours : des dpartements rationnellement dlimits, une administration centrale restructure, linstitution des prfets, le Code civil, un enseignement secondaire et suprieur organis par lEtat, lunification des poids et mesures dans le cadre du systme mtrique.

La France du XIXe est caractrise par linstabilit des rgimes politiques : les rvolutions parisiennes de 1830, 1848 et 1871 (la Commune de Paris), la Restauration (1814 1830), la Monarchie de juillet (1830 1848), la Seconde Rpublique (1848 1852), le Second Empire (1852 1870). Le rgne de Napolon III se termine par le dsastre de Sedan (2 septembre 1870) et la perte de lAlsace et de la Lorraine.

La IIIe Rpublique, proclame le 4 septembre 1870 va durer 70 ans, cest--dire jusquen 1940. Cette France rpublicaine participe lexpansion coloniale en Afrique Noire et en Extrme-Orient.

Partiellement envahie en 1914, la France fait face et russit lemporter avec ses allis, en 1918. LAlsace et la Lorraine redeviennent franaises.

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La IIIe Rpublique ne suivit pas la dbcle militaire du printemps 1940, la France tant occupe par les troupes allemandes, sauf de la zone libre (un tiers du pays) gouverne par le rgime de Vichy du gnral Ptain. Aprs la Seconde Guerre mondiale est mise en place la IVe Rpublique dont la Constitution est approuve par une faible majorit dlecteurs le 30 octobre 1946. La France sintgre dans lEurope pour lorganisation du march commun du charbon et de lacier. Elle est lun des six signataires du trait de Rome de 1957 qui cre la Communaut Economique Europenne. (CEE). Le fondateur de la Ve Rpublique en 1958, le gnral Charles de Gaulle est oblig de se retirer du pouvoir la suite des mouvements estudiantins de mai 1968. Il sera remplac par dautres prsidents lus au suffrage universel direct : Georges Pompidou (1967-1974), Valry Giscard dEstaing (1974-1981), Franois Mitterrand (1981-1995) et enfin Jacques Chirac (1995-2002, 2002-2007) Activits autour du texte :

1. Caractrisez le climat politique franais au XIXe sicle. 2. Nommez les trois peuples de la Gaule davant sa conqute par les Romains ? 3. Comparez la conqute de la Dacie celle de la Gaule (traits communs et distinctifs) 4. Quelle est lorigine de la dynastie des Mrovingiens et de celle des Carolingiens ? 5. Expliquez du point de vue tymologique le nom de la France. 6. Faites une courte prsentation de Charlemagne et mettez en vidence sa place dans lhistoire. 7. Quels sont les Prsidents de la Ve Rpublique Franaise ? 8. La monarchie franaise de Philippe Auguste au Roi Soleil. 9. La Rvolution franaise, la France moderne et lhistoire contemporaine. 10. Napolon Bonaparte entre idlatrie et contestation.

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UNITE 3 A. COMPREHENSION ECRITE

TEXTE DE SPECIALITE (1)

Du cannabis au lyce?

Du cannabis? On en consomme beaucoup en France et "on en trouve partout", dit-on. Partout? Mais o exactement? Libration a interrog de jeunes fumeurs sur leurs pratiques. Les rsultats de cette enqute se rapprochent de l'tude Espad (1999): plus de deux tiers des adolescents de 16 ans "connaissent un endroit o s'approvisionner". Et la France arrive en tte des pays europens pour l'accs au cannabis dans les tablissements scolaires: 38 % des jeunes dclarent qu'ils

peuvent "se procurer facilement" ce produit au lyce, produit dont la vente et l'usage sont toujours interdits par la loi. Un mme pourcentage dclare aller "chez un dealer" et prfre cette solution l'achat dans la rue ou dans des bars. "Dans la rue ils te font fumer n'importe quoi", raconte Antoine, 21 ans, tudiant.

"Dans la plupart des lyces parisiens, tu peux trouver du cannabis", nous explique un lve. Un autre lve, Etienne, 17 ans, continue: "Il suffit de trouver un fumeur pendant les cours. On voit tout de suite qui fume dans la classe. On connat les symptmes: petits yeux, le fait d'tre endormi souvent Alors on lui demande de nous aider." Etienne a fum son premier "joint" en quatrime, avec ses copains. C'tait l'occasion du nouvel an. Aujourd'hui, il fume rgulirement: sa consommation est de 61 environ par semaine. La moiti de cet argent vient de son argent de poche; l'autre moiti de petits travaux qu'il fait ici et l. Pour Stphane, 15 ans, ce sont ses copains qui lui fournissent ces espces de cigarettes qu'ils appellent des "tafs" entre eux. "Il y a des tafs 15 et 30 , selon la quantit ( 1 gramme) et la qualit du cannabis. Pour moi, l'change se fait toujours hors du lyce, dans un parc ou une cage d'escalier. Les filles fument presque autant que les garons", prcise-t-il encore.

Ce systme d'achat-vente concerne la plus grande partie des fumeurs. Une fois le copain du lyce rencontr, on se retrouve vite chez lui. "Le dealer d'appartement, c'est facile: tu vas chez lui, tu bavardes un peu, tu achtes et tu repars", explique Cyrille, 23 ans, informaticien. "Un bon dealer n'a pas trop de clients. Moi, je limite ma clientle un cercle de connaissances. Je ne fais pas a pour gagner un tas d'argent. J'achte en gros pour payer moins cher. Avec ce que je gagne, je paie ma propre consommation. Environ 80 % du haschisch consomm en France vient du Maroc."

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Chlo, tudiante, 22 ans, a rencontr son "donneur" de cannabis il y a six ans, dans un bar Bordeaux. Elle s'tait rendue chez lui une soire "o il y en avait". Le premier joint 15 ans, c'est comme le premier baiser ave