1. TITULO

ACERCAMIENTO AL CONTEXTO DE LA LÓGICA EN FILOSOFIA PARA NIÑOS

FILOSOFIA PARA NIÑO-AS HERRAMIENTA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA

EN BUSCA DE LA APROPIACIÓN DEL MUNDO

2. PRESENTACIÓN

La filosofía para niños (desde ahora FpN) es un programa, que genera y fomenta en el educando una serie de conocimientos que a su vez ayudan a la formación integral, pero desafortunadamente son pocas las instituciones educativas que trabajan con esta área. El objetivo primordial de la educación es formar de manera integral al niño, es por ello que en la escuela nos enseñan un sin número de cosas que son importantes en la formación del ser humano. Se enseña a leer, a contar, a realizar operaciones matemáticas, que a medida que el niño va cursando los grados se adquieren diversos conocimientos y nuevas materias, como es el caso de la filosofía que es abordada en los grados superiores.

La filosofía nace del asombro, y quién mejor que los niños para presentar la capacidad de asombrarse frente a algo que no conoce, de enfrentar retos y en conocer cada día cosas nuevas, fomentando en él la investigación., el pensamiento lógico, la estética, la escritura , la lectura, la escucha y una serie de competencias y habilidades que se van perfeccionando hasta generar un pensamiento critico, creativo, reflexivo y solidario, todo esto haciéndolo posible gracias a la filosofía cuando se trabaja desde el preescolar.

Diversos autores postulan que la filosofía no se debe aplicar a las personas en edad de la infancia, en cambio otros la proponen como un método para mejorar la calidad del pensamiento infantil, por esta dicotomía se hace relevante la promoción de la investigación de la aplicación del proyecto de FPN en las aulas de clase. En este sentido, es posible pensar en la hipótesis básica de FPN, la cual consiste en presentar como base de cualquier forma de conocimiento, las estructuras lógicas básicas que ayudan a mejorar la elaboración juicios que tienen que ver con el entorno de los niños, desde un carácter filosófico basado en la sana convivencia, el dialogo, el respeto por los demás y sus opiniones, y la actitud de escucha hacia sí mismos, y mutuamente los unos a los otros.

Se propone una lógica encaminada a la búsqueda de las buenas razones para actuar en una situación, ya que la posible bondad de una acción o razón siempre es relativa a un contexto. Así mismo, este supuesto intenta ser una innovación en lo pertinente al programa de FPN, pues se puede pensar que tratar de cimentar las competencias de análisis lógico implica tres nociones diferentes de lógica: la lógica formal, la lógica informal y la lógica del actuar racional. Dentro de este amplio marco lógico, el razonamiento no es algo abstracto, sino que se contextualiza, se apela a los hechos y a los intereses de forma creativa y comprometida. Internamente encontramos cuatro competencias básicas pertenecientes al análisis lógico: competencias de intuición lógica, competencias de análisis de lenguaje ordinario, competencias de razonamiento formal y las competencias

orientadas hacia el actuar racional (ético, estético, político), los cuales se desarrollan dentro del contenido de est e libro.

3. OBJETIVOS PROBLEMA

¿Qué papel desempeña la filosofía para niños en la sociedad del conocimiento?

¿En qué forma el libro didáctico multimedia de FpN sirve como herramienta para transformar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior?

Presentar los términos fundamentales relacionados con la FpN desde el contexto de la lógica

Designar principios y conceptos provenientes de FpN con el fin de aclarar su utilidad.

Construir un libro didáctico multimedia siguiendo la metodología del Taller Integral Pedagógico -TIP.

Caracterizar el proceso evolutivo de la aplicación de las competencias y habilidades lógicas en el programa de FpN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

3.1. IDEAS PREVIAS

Resuelva las preguntas para determinar su grado de conocimiento respecto a la temática del libro didáctico multimedia al contexto de la lógica en filosofía para niños (FpN). ENVIELO EN FORMATO WORD LETRA ARIAL 12

a) ¿Qué significan los conceptos: filosofía, lógica, niños, ética, pensar por sí mismo, preguntas, clases de pensamiento, fines, habilidades básicas, competencias?

b) ¿Cuál es el papel del profesor en la orientación del programa FpN?

c) Responda desde sus conocimientos previos ¿cuáles considera que son las competencias lógicas que desarrolla FpN?

d) ¿Qué entiende por formación integral desde el programa FpN?

e) ¿Cuántas clases de pensamiento conoce? Escríbalas y explíquelas.

4.2 RECREACIÓN DEL CONOCIMIENTO

a) La siguiente imagen corresponde a la capacidad de asombro infantil.

Describa lo que observa en ella

b) ¿Cuáles son los primeros interrogantes por los que se cuestiona un niño(a), cuando maneja una estructura mínima del lenguaje y empieza a comprender el mundo que lo rodea?

IMPORTANCIA DE LA LÒGICA

Envié en formato Word las  respuestas a las siguientes preguntas al correo ruffobmore@hotmail.com:

¿Cuáles son las características que debe tener una persona para cumplir con los requisitos básicos lógicos de la comunicación?

¿Crees què es útil la lógica. No importando la profesión en que te desempeñes?

Consideras què la lógica es fundamental para la comunicación de cualquier individuo. Explica por qué.

TE HAS DADO CUENTA QUE…

El mundo de hoy presenta nuevos avances científicos y tecnológicos donde la educación juega un papel cada vez más importante; lo cual exige un maestro investigador que se involucre en proyectos educativos, que permitan el mejoramiento de los diferentes tipos de pensamiento desde las relaciones cotidianas en el aula de clase.

FpN pretende rescatar la necesidad y el valor de hacer una filosofía para nuestra sociedad, y que la reflexión filosófica llegue a hacerse un aspecto esencial y significativo en nuestra cultura; para ello es preciso que los niños se comprometan con el ejercicio filosófico que busca la formación integral del educando. La enseñanza del programa FPN busca el desarrollo del pensamiento crítico, lógico, reflexivo, creativo y solidario; para que esto sea posible se parte de un conocimiento previo que se profundiza para crear un concepto y proponer soluciones apropiadas a un determinado hecho, situación o fenómeno.

Con este aprendizaje se puede dar respuestas a las inquietudes sobre la educación en nuestro tiempo, en la perspectiva de formar seres con buena capacidad de análisis, interpretación y argumentación para que los temas de carácter filosófico como: lo bueno, lo correcto y lo justo desde el aspecto ético; lo verdadero y lo posible a partir la mirada epistemológica; lo hermoso y el arte en el ámbito estético; y la persona, la vida y el mundo como problemas metafísicos; puedan ser aplicados en la vida de los infantes con significación contextual.

c) Busque en Internet archivos en los cuales se determine los tipos de lógica manejados en FpN y qué competencias y habilidades desarrollan los niños a través de este programa. Apóyate como texto base “TE HAS DADO CUENTA QUE..”

Inserte en el recuadro un mapa conceptual que sintetice tu investigación y coloca la bibliografía.

d) En el recuadro, represente a través de un gráfico, caricatura, esquema o ilustración lo que significa para usted: filosofía, lógica, pensar por sí mismo.FILOSOFÍA

LÓGICA

PENSAR POR SÍ MISMO

e) Realice la siguiente sopa de letras

F I L O S O F I A HL E N G U A J E AS A T N U G E R P B S

S D O I AA E A T L IC N C N I CI I T E D NT F I A EE S M C D T

O I A E EÑ C S P

I O D I A L O G O MN N O

O P E N S A M I E N T O CC L O G I C A

FILOSOFIALOGICANIÑOSETICAPREGUNTASPENSAMIENTOFINESHABILIDADES COMPETENCIASDIALOGOLENGUAJECONOCIMIENTO

3.2. TestFORO

1. ¿Cuáles son los fines del programa FpN al proponer un desarrollo de competencias lógicas?

2. ¿Cuál es la diferencia entre pensar y pensar por sí mismo? Y ¿Cuáles son las características de un buen pensamiento?

3. ¿Cuáles de estos ejercicios que ayudan a favorecer el desarrollo de l a lógica piensas que son los más convenientes para aplicar con los infantes?

Cartas ___ Juegos de Palabras___ Palíndromos___Juegos de mesa___ Ajedrez ___ Parqués ___ Enigmas lógicos___ Anagramas ___ Escaleras ___ Paradojas ___ Trabalenguas ___

Otras ¿Cuáles? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL

4.1 ACERCAMIENTO AL CONTEXTO DE LA LÓGICA EN FILOSOFIA PARA NIÑOS

¿Cuáles son los fines de FpN?

Los fines del programa FpN son:

1- Ayudar a los niños a ver las relaciones entre las diversas partes de sus vidas y, cuando no es posible encontrar las relaciones correctas, tenemos que construirlas.

2- Incitar a los niños a considerar lo natural de una forma que les permita distanciarse lo suficiente para permitirles discutirlo de una manera objetiva, racional y comunitaria.

¿Qué es pensar por uno mismo?Podemos argumentar que pensar bien es lo opuesto a pensar mal, es decir, se puede indicar que pensar bien consiste en poder construir diálogos investigativos utilizando estilos de pensamiento, manejar la regla lógica de conversión, reconocer los peligros de la generalización precipitada y los limites de la inducción, utilizar las formas básicas de las

proposiciones categóricas, ponerse en la perspectiva de los otros, desarrollar la capacidad de imaginación, reconocer las reglas del pensar como herramientas para su vida diaria. Por esto la lógica es la puerta de entrada a la filosofía básica, pues al proponer el entrenamiento en el razonamiento formal detecta términos abstractos para la comprensión, de manera que pensar bien se puede equiparar a pensar por sí mismo, puesto que se trata de fomentar en las personas, pensar sobre su propio pensamiento y generar autoconciencia. Pensar en términos de proposiciones y argumentos regidos por reglas de validez, volvernos cuidadosos con nuestro proceso del pensamiento, presentar una actitud crítica regida en términos proposicionales y en buenas razones, detectar razones, motivos y causas, analizar posibilidades y construir un pensamiento solidario tanto para sí mismo como con su entorno; eso es pensar de manera autónoma. Eso es pensar por sí mismo.

Algo fundamental en este campo es la clarificación de conceptos por parte de los niños, pues es así como se seducen para el compromiso de la comunidad de indagación que presenta el pensar por sí mismo, como una ayuda para comprender como emplean y en que contextos emplean los conceptos problemáticos; entonces pensar por sí mismo implica detectar cuales son los criterios y como funcionan, el significado de las suposiciones, el proceso del razonamiento, el ofrecer buenas razones, la importancia relativa de las partes y el todo y la relación que existe entre ambos, el respeto a las opiniones de las personas, los intereses de la comunidad a que pertenecen y la anticipación de los posibles daños que resultan de nuestras acciones. En conclusión, debemos aprender a pensar tan clara y lógicamente como nos sea posible, debemos mostrar la relevancia de esa manera de pensar para hacer frente a los problemas que se nos presentan y, debemos pensar de tal manera que surjan alternativas nuevas y se abran nuevas opciones.

¿Cuál es la relación entre la lógica y la ética?

Teniendo en cuenta, que todos los problemas éticos tienen algunos aspectos que exigen análisis lógico, se observa que una esta al servicio de la otra, ya que todo el que quiere mantener una opinión sobre un asunto debe exponer su argumentación de una forma coherente y eficaz, debe mostrar una clara comprensión de los supuestos y de cómo se pasa lógicamente de estos supuestos a conclusiones. En este aspecto también prima el valor de la coherencia como una característica de todo discurso y comunicación, al igual que se necesita el uso del silogismo para pasar del juicio particular a la conclusión, aquí el silogismo es un instrumento, siendo necesario saber como utilizar el instrumento para una mejor calidad en el discurso. De allí que la lógica es prioritaria para la ética, en otras palabras un discurso ético donde no hay lógica es como una pizza sin queso.

Trabajo en equipo

Ética del cuidado

En otras palabras, incitar a pensar mejor exige que los niños sean concientes de las pautas lógicas de razonamiento, que desarrollen la capacidad de analizar las situaciones, aprendan a tener en cuenta todos los hechos antes de hacer un juicio y a hacer distinciones, aprendan a generalizar y a desarrollar hipótesis en las ocasiones adecuadas.

En el caso de la lógica en FpN es fundamental

Juegos lúdicos

aprender a conocer reglas y poderlas seguir, para posteriormente conocer cuales son las normas que me dicen como actuar y cuales son los patrones que utilizo para juzgar las normas, para este fin es necesario utilizar preguntas tanto dirigidas, como exploratorias, para incitar a descubrir situaciones problemáticas y posibles respuestas, además de formular y reconocer diferentes clases de inferencias. En este sentido, algunos ejercicios que ayudan a favorecer el desarrollo de la lógica en los más pequeños son los juegos de mesa, las cartas, el parques, la escalera, el ajedrez, los enigmas lógicos, la literatura policíaca de Sherlow Holms, las paradojas, la semana, los juegos de palabras, los anagramas, los trabalenguas y juegos lúdicos recreativos que promueven el reconocimiento de reglas y la identificación de las mismas.

En conclusión, el crecimiento se observa conforme los niños descubren las perspectivas de los demás y comparten las experiencias respectivas, los cuales llevan a cuidar los valores respectivos y a apreciar la singularidad de cada uno. A la vez, su capacidad de juicio mejora, y cada vez podrán distinguir con mayor claridad y facilidad entre una mejora y un mero incremento.

En últimas, el profesor tiene derecho a intervenir y plantear su opinión si las circunstancias lo demandan así pasa del papel de moderador, para asumir el de coparticipe. Pero es un moderador entre la sociedad y el niño, puesto que educa al niño para ser capaz de moldear la sociedad de forma que responda mejor a las inquietudes individuales, en tanto que asume la responsabilidad de crear ambientes de apoyo que permitan el desarrollo del respeto a uno mismo y el autocontrol, asimismo genera ambientes propicios a la

confianza mutua y el respeto para cada uno-a dentro y fuera del aula. También debe aplaudir los intentos de intuición creativa como los ejemplos de un buen razonamiento lógico para que los involucre en un proceso que garantice el aprender a pensar por sí mismos, que los capacite a descubrir los intereses de las otras personas en las situaciones que se le presentan, consientes de sus propias necesidades emocionales. Esta podría ser la lógica del profesor que se compromete con una educación filosófica para la infancia.

Por el otro lado, encontramos la lógica de las buenas razones que emplea diferentes patrones para evaluarlas, entre ellos se destacan su relación con los hechos, la relevancia, el soporte plausible, la familiaridad y la completud, estos patrones son fundamentales para promover el proceso de indagación , y para estimular en los niños y jóvenes que evalúen sus razones

El profesor es un coparticipe

La lógica como herramienta

En síntesis, la lógica en FpN es la herramienta por excelencia facilitadora de un proceso que involucra a la persona desde un enfoque integral de la educación. Desde allí, podemos observar que los pensamientos analítico e intuitivo generan las capacidades para resolver problemas personales, los pensamientos crítico y reflexivo promueven los diálogos en la comunidad de indagación para plantear y comprender los problemas, y los pensamientos creativo y solidario propenden la creación de mundo y su apropiación de este. En este

La lógica como herramienta

sendero, se puede catalogar el pensar como un hábito, una función y un arte, en consecuencia es posible aprender a pensar mejor, comprendiendo el pensar como un entramado de las diferentes clases de pensamiento que se complementan unos a otros, de tal manera: tanto a niños como a jóvenes el pensamiento crítico, ayuda para aplicar criterios autocorrectivos y así sensibilizarnos al contexto; en cambio el pensamiento reflexivo, brinda competencias para intentar comprender las cosas desde sus fundamentos básicos; desde el pensamiento creativo enmarcamos las obras que por medio de ellas se expresa tanto la teoría y la tecnología, como la política y el arte. Por lo tanto, fomentar la resolución lógica de los problemas, conlleva a una estructura concatenada, en la cual hay que reconocer ciertos datos con los que contamos, hacer inferencias necesarias a partir de los datos, establecer reglas, apoyarse en razonamientos escritos, analizar y evaluar posibilidades para luego elaborar conclusiones coherentes y objetivas.

¿Por qué el desarrollo de competencias lógicas es fundamental en el programa de FpN?

Pasando al desarrollo de las competencias de análisis lógico, las encontramos dentro de las competencias filosóficas específicas, estructuradas desde cuatro parámetros generales que nos ayudan a tener una mejor visión de contexto1:

Competencias de intuición lógica:

1 PINEDA R, Diego Antonio. Las competencias en filosofía: una mirada desde la perspectiva de “Filosofía para niños” Pág.13

Son todas aquellas competencias lógicas que no suponen el conocimiento de un conjunto de reglas ni, en general, el manejo de un sistema formal. Allí basta la intuición que nos permite percibir que un determinado enunciado o razonamiento hay algo que riñe con la lógica, pues es absurdo, contradictorio, ambiguo o confuso. Aquí caben desde luego, muchas de las competencias de razonamiento de carácter asociativo, analógico y probabilístico

Competencias de análisis del lenguaje ordinario:

Explorara las posibilidades de reflexión que nos ofrece el lenguaje ordinario, ya que están presentes todas las distinciones y relaciones básicas que los hombres requerimos hacer, por lo menos para asuntos prácticos de la vida. Examinar los usos que hacemos de los términos del lenguaje ordinario, hacer distinciones entre dichos usos, examinar como los significados se transforman con el uso, analizar familias de términos que aparecen emparentados, etc. Son habilidades muy específicas que se requieren para que el lenguaje que usamos en la reflexión filosófica sea más preciso y permita una reflexión más ordenada.

Competencias de razonamiento formal:

Son aquellas competencias lógicas que se basan de una forma específica en el conocimiento de las reglas básicas de la lógica formal. Son competencias que suponen aplicación de reglas explicitas que surgen del análisis de proposiciones, del estudio de las relaciones de implicación entre proposiciones, de la aplicación de reglas de inferencia, del conocimiento de las reglas de validez del silogismo, etc.

Competencias orientadas hacía el actuar racional (ético, estético, político):

Se trata de las competencias orientadas a la

El crecimiento de las competencias brinda un mejor desarrollo en lo intelectual y lo moral

Nuestros niños son seres competentes para elaborar razonamientos adecuados en lo concerniente a cualquier aspecto de nuestra vida cotidiana

aplicación de destrezas lógicas diversas, a situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes, y particularmente a situaciones en donde debe promoverse un adecuado razonamiento que asegure una correcta formación de los juicios éticos, estéticos y políticos.

Ser en el mundo, con el mundo y para el mundo

Por tanto, podemos expresar que la propuesta a desarrollar el pensamiento lógico trasgrede la subjetividad, y busca propiciar ambientes integrales en donde se incentivan diversas formas de ver el mundo, para así generar ciudadanos que se involucren y apropien del ámbito integral que implica un ser en el mundo, con el mundo y para el mundo.

El desarrollo de competencias lógicas es fundamental en el programa de FpN, pues busca que cuando pensemos, no se trate solo de debatir o de conversar con nosotros mismos; sino que experimentemos la situación de enseñarnos a nosotros mismos… En efecto, la esencia del pensamiento ha de consistir en ser el vehiculo común más perfecto para la comunicación didáctica interpersonal cotidiana, pero no a través de los canales didácticos normales, si no por la compleja tarea de la pedagogía de la pregunta.2

Dentro del desarrollo de las competencias lógicas, es importante fomentar la creatividad y el pensamiento autónomo,” si reconocemos que el pensamiento creativo es sensible a los criterios, con ello no queremos decir que este sea acrítico o irracional. No hay pensamiento creativo que no venga traspasado por juicios

La apropiación del mundo tiene diferentes componentes

2 Cfr. RYLE, Gilbert: “Thinking and self-teaching”, en Konstantin Kolenda (ed): Symposium on Gilbert Ryle University studies, Vol 58, N° 3, 1972. Hay una reedición de este texto en Thinking: The journal of philosophy for children, Vol 1, N°s 3-4, pp. 18-23.

críticos, así como no hay pensamiento crítico que quede al margen de juicios creativos, la realidad es mixta. El pensamiento creativo no es insensible a los intereses analíticos, pero no se rige por ellos”.3 Desde allí, observamos, como el problema entre la creatividad y el pensamiento no son ajenos, es necesario y provechoso observarlo de manera conjunta, para así empezar a enseñarse a pensar desde los parámetros que nos sugiere Ryle por medio de una lista de acciones positivas que realizan los profesores, que resumidamente queda de esta forma:

1. No se repiten así mismos; cuando necesitan explicarnos lo mismo, lo comunican de diversa forma.

2. Esperan que el alumnado realice cosas por sí mismos con la materia enseñada, “aplicarlo, reelaborarlo, anticiparse, extraer conclusiones, relacionarlo a con sesiones anteriores, etc.”

3. No nos explican las cosas, sino que nos muestran lo que pretenden y nos animan a que actuemos de forma similar.

4. Ellos nos incomodan con sus preguntas y cuestionan nuestras respuestas.

5. Nos inducen a practicar y repracticar los ejercicios como conversiones y silogismos.

6. “Nos tienden una mano al avanzar por senderos familiares para luego abandonarnos a nosotros mismos para finalizar el recorrido”.

7. Citan intencionalmente soluciones erróneas para que las detectemos y las discutamos o corrijamos.

8. “Llaman nuestra atención sobre problemas sencillos parcialmente análogos para luego legarnos dichas analogías como muletas”.

9. Fragmentan los problemas complejos en sus ingredientes más simples y nos animan a resolverlos y hallar concusiones.

10.Cuando finalmente llegamos a la

3 LIPMANT, Mattew, El concepto de Pensamiento Creativo. Pensamiento complejo y educación, Madrid,, ediciones de la Torre, 1997.

conclusión, ellos vuelven a problematizarla.

¿Qué DEBE FOMENTAR EL PROFESOR?

En este sentido, el profesor que busca ampliar las competencias lógicas fomenta el pensamiento creativo y el dialogo en la comunidad de indagación, abordando criterios que se vienen más rápidamente a la mente como la originalidad, la novedad, la generatividad, la productividad, la capacidad de ruptura, la capacidad de sorpresa, la invención, la cualidad deliberadora, la espontaneidad, la imaginación, la inspiración y la capacidad de síntesis; teniendo en cuenta que estos términos han de ser analizados para determinar hasta que punto son sinónimos del pensamiento creativo, o bien son criterios de éste. También tendríamos que examinar si cada uno de ellos es más aplicable a las causas o a los efectos.

Por el sector de las competencias lógicas y su relación con el pensamiento cuidadoso, se debe tener en cuenta que sin emoción, el pensamiento sería plano y carente de interés. Cuidar es enfocarnos hacía lo que respetamos, apreciar lo que vale, valorar su valor. Por eso el pensamiento cuidadoso contiene un doble significado. Por un lado, pensar cuidadosamente significa pensar de forma solícita acerca de aquello que es materia de

Competencias lógicas

CUIDADO DE LA SALUD

nuestro pensamiento. Por otro lado, pensar cuidadosamente implica estar comprometido con la manera de pensar. Por lo tanto el pensamiento cuidadoso está comprometido con asuntos de importancia.4

CLASES DE PENSAMIENTO

Desarrollar las competencias lógicas implica ampliar el pensamiento cuidadoso, ya que apreciar (cuidar) significa considerar algo como precioso o querido, mientras que “poner precio” significa asignar un valor a algo. Apreciar tiene una referencia personal definitiva y “una cualidad de aspecto que podemos llamar emocional”. En el acto de “poner precio”, por otra parte, es el aspecto intelectual el que prevalece. Fue John Dewey que nos enseñó a distinguir entre apreciar y poner precio. Es una diferencia de grado, que nos ayuda a reflexionar uno de los criterios del pensamiento cuidadoso que es el pensamiento apreciativo, en este sentido apreciar implica admirar y disfrutar las relaciones entre diversos rasgos, así como las relaciones existentes entre esos rasgos.

Dentro del pensamiento cuidadoso encontramos otros criterios que se fortalecen a medida en que las competencias lógicas son reforzadas como son el pensamiento afectivo, el pensamiento activo, el pensamiento normativo, y el pensamiento empático.

La sola proposición de pensamiento afectivo, rompe radicalmente con la dicotomía razón versus emoción. Consideramos que la emoción es un tipo de pensamiento. Esto significa que, en orden a representar cierto tipo de verdades, uno debe también representar las emociones, es decir, alguien que escriba debe escribir de tal forma que despierte las emociones del lector. En otras palabras, para desplegar esta

CLASES DE PENSAMIENTO

4 LIPMANT, Mattew. Thinking in Education Second Edition. Cambridge (United Kingdom), Cambridge university Press, 2003, pp261-271. La educación para el pensamiento cuidadoso.

clase de competencias debemos modular las emociones y las conductas antisociales.

La orbita del pensamiento activo se refiere a aquellas acciones que son al mismo tiempo formas de pensamiento, es decir, consiste en conservar aquello que uno estima (por ejemplo la apariencia de la juventud, valores abstractos y actividades profesionales como el deporte).

Por la rama del pensamiento normativo tiene que ver con la reunión de lo que el pensamiento es como el pensamiento de lo que debe ser; en cierta medida compete al crecimiento moral de los niños; en el cual presentamos la atención en la reflexión acerca de lo que se hace y lo que se debería hacer, de lo que se dice y lo que se debería decir, y de lo que se piensa y lo que se debería pensar.

En el caso del pensamiento empático se fomenta ponerse en la situación de los otros y hacer la experiencia de intentar sentir las emociones de otras personas como si fueran las nuestras. Es decir, una forma de cuidado es aquella en la cual nos situamos por fuera de nuestros propios sentimientos, perspectivas y horizontes, y a cambio de ellos nos imaginamos como si tuviéramos los sentimientos, perspectivas y horizontes de otros.

El pensamiento creativo no tiene que ver tanto con las obras mismas que realizamos, cuanto con los procesos mentales que acompañan la creación de dichas formas. Por medio de éste podemos desarrollar, más bien, una serie especifica de habilidades que serán esenciales en la elaboración de obras creativas, cualidades como la independencia de juicio, la capacidad para analizar o descomponer un problema, la habilidad para elaborar y aplicar criterios, la destreza para establecer determinados juicios por medio de asociaciones elementales altamente productivas, o la habilidad para aprovechar al máximo diversas cualidades y oportunidades que nos ofrece un determinado contexto.

Siendo así que podemos desarrollar más que la creatividad, es el pensamiento creativo, a sabiendas que no es estático, sino que busca despertar en el niño o en el joven la necesidad de explorar y recrear significados, para que puedan despertarse procesos de pensamiento creativo. En este aspecto, se encuentran los ejercicios de escritura de base poética.

Establecer criterios del pensamiento normativo es

fundamental para FpN

4.1. CONCEPTUALIZACIÓN, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

La FpN es un programa y un proyecto que busca generar en el niño capacidades como un interlocutor intelectual competente.

Desde allí, se debe observar los procesos de aprendizaje de los estudiantes; para tener en cuenta como presentan conclusiones y elaboran hipótesis, siendo indispensable la actitud de escucha hacia el infante y la atención a sus procesos mentales.La llave maestra para este proceso del cultivo del pensamiento es la pregunta.En el pensamiento infantil se debe observar:1-El pensamiento del niño es indesligable de su actividad física.2-El pensamiento infantil se rige por una lógica diferente a la del adulto(su forma de hacer relaciones)3-Su pensamiento es cambiante y móvil, pero no necesariamente insustancial.4Sin duda el pensamiento infantil puede ser la clave para comprender el pensamiento (científico, filosófico, etc) del adulto.El niño utiliza una lógica Transductiva, que va de lo particular a lo particular, es decir, Observa e infiere por medio del juego; para pasar de una secuencia a una conclusión.El arte de preguntar se trata de lo siguiente:1-Devolver las preguntas.2-Preguntar pro el origen de la pregunta o de donde surgió.3-No dar respuestas fáciles, cómodas, ya hechas.4-Búsquela del sentido de preguntar5- cuestionarse sobre el sujeto, objeto, sentido, contexto, origen y cual es el juicio implícito.6- Dar pistas para que exploren7- No imponer puntos de vista.8- Recoger los frutos de la comunidad de indagación9- hacer distinciones conceptuales para asumir criterios-10- Pedirles que escriban lo que estad pensando.

Lectura, escritura y pensamiento se conjugan como ejes de la expresión

por medio de la pregunta, de conceptos, ideas y problemas

“En filosofía se trata de clarificar, explorar, reconocer los conceptos a través de:

a- hacer preguntas.b- revisar el modo de razonar.c- Examinar el lenguaje.d- Identificación de supuestos.e- Previsión de las consecuencias.

¿QUÉ SE HACE CON LOS CONCEPTOS EN FpN?

a- Clarificar.b- Explorar la relación.c- Recrea r(lúdica, danza, teatro, pintura,

juegos, dibujos, etc.)d- Referencia a símbolos y objetos concretos.e- Hay que tener en cuenta que el muñeco de

la palabra es símbolo del pensamiento no de poder.

4.2. PALABRAS CLAVES: LÓGICA, FILOSOFÍA

Lógica (del griego, logos, 'palabra', 'proposición', 'razón'), disciplina y rama de la filosofía que estudia los principios formales del conocimiento humano. Su principal análisis se centra en la validez de los razonamientos y argumentos, por lo que se esfuerza por determinar las condiciones que justifican que el individuo, a partir de proposiciones dadas, llamadas premisas, alcance una conclusión derivada de aquéllas. La validez lógica depende de la adecuada relación entre las premisas y la conclusión, de tal forma que si las premisas son verdaderas la conclusión también lo será. Por ello, la lógica se encarga de analizar la estructura y el valor de verdad de las proposiciones, y su clasificación.

La validez de una proposición se tomará de la veracidad de la conclusión. Si una de las premisas, o más, es falsa, la conclusión de una proposición válida será falsa. Por ejemplo: “Todos los mamíferos son animales de cuatro patas, todos los hombres son mamíferos, por lo tanto, todos los hombres son animales de cuatro patas” es una proposición válida que conduce a una conclusión falsa. Por otro lado, una proposición nula puede, por casualidad, llegar a una conclusión verdadera: “Algunos animales tienen dos patas; todos los hombres son animales, por lo tanto todos los hombres tienen dos patas” representa una conclusión verdadera, pero la proposición no lo es. Por lo tanto, la validez lógica depende de la forma que adopta la argumentación, no su contenido. Si la argumentación fuera válida, cualquier otro término podría sustituir a cualquiera de los casos utilizados y la validez no se vería afectada. Al sustituir “cuatro patas” por “dos patas” se comprueba que ambas premisas pueden ser verdaderas y la conclusión falsa. Por lo tanto, la proposición no es correcta aunque posea una conclusión verdadera.

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LOGICA

Filosofía, término derivado del griego, que significa ‘amor por la sabiduría’. Esta definición clásica convierte a la filosofía en una tensión que nunca concluye, en una búsqueda sin término del verdadero conocimiento de la realidad.

2 RASGOS DE LA FILOSOFÍA

Es posible, sin embargo, ofrecer una descripción de la filosofía como ‘saber racional totalizante, crítico de segundo grado’. La filosofía es una forma de conocimiento que pretende ofrecer explicaciones de los temas que analiza empleando la razón y los argumentos racionales (a diferencia de la fe o la autoridad). En segundo lugar, la filosofía es un saber de tipo general y totalizante, pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y mantiene siempre una perspectiva totalizante sobre las mismas. En tercer lugar, la filosofía es un saber crítico, pues analiza los fundamentos de todo lo que considera y nunca se limita a aceptarlos de forma ingenua. Finalmente, la filosofía es un saber de segundo grado, que emplea los datos y contribuciones de las ciencias, que son siempre un conocimiento de primer grado sobre la realidad.

3 CARÁCTER INTERDISCIPLINAR E INTERROGATIVO

La filosofía es un saber eminentemente interdisciplinar, ya que emplea las aportaciones de diferentes disciplinas científicas y de distintos tipos de saber, sin limitarse a ninguno de ellos; en este sentido, la filosofía va más allá de las habituales especializaciones del saber científico. Este rasgo es una derivación de su carácter general y crítico. Debe señalarse que en filosofía posee un gran valor la actitud interrogativa, y se ha dicho que en ella son más importantes las preguntas que plantea que aquellas respuestas que pueda ofrecer: tal consideración es consecuencia del carácter crítico que caracteriza a la filosofía.

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FILOSOFIA

4.3. LAS PREGUNTAS EN FpN

Tipos de preguntas

ABIERTAS: Son todas aquellas que no tienen una respuesta exacta o predeterminada. Por consiguiente, admiten muchas respuestas y una serie de preguntas sucesivas.(Buscan una respuesta inteligente)

CERRADAS:Sólo admiten una respuesta, la cual debe ser exacta y está ya determinada en algún sistema de registro de información (un libro, un cuadro estadístico, etc.)

RETORICAS:Están formuladas de forma tal que prefiguran la respuesta que desea del interrogador

ABSURDAS:Son contrarias a toda lógica o razón, pues en su formulación se violan reglas lógicas fundamentales (principio de identidad, de no-contradicción, etc.) o se cuela un supuesto evidentemente falso o absurdo.

FILOSOFICAS:Nos obligan a examinar los supuestos básicos en los que se funda nuestra experiencia cotidiana mediante el uso del pensamiento lógico, razonado y reflexivo. Dentro de ellas encontramos diversos estilos:

1- lingüísticas2- lógicas3- epistemológicas4- metafísicas5- éticas

¿?Los niños son los mejores cuestionadores, fomentemos en ellos la capacidad de crítica y la visión de generación de empresarios.

Pensar por sí mismo es la meta, se creativo con tus preguntas.

4.4 ¿Cómo se construye una comunidad de indagación?

Configuración física:Para un mejor apropiamiento del espacio, se pretende tener un aula de clase diferente a los demás, partiendo de un salón amplio, con buena aireación y con luz suficiente para poder observarnos unos a otros, frente a frente. No se recomienda llenar el lugar de muchas cosas llamativas, es mejor que sea una decoración seria pero agradable a los niños. También se invita que se sienten en forma circular, ya sea en el piso o en sillas. La duración máxima de cada sesión debe ser de 45 minutos.

Comunidad de indagación

Construcción de las reglasLas normas son como las medicinas, deben ser pocas, apropiadas a la situación y aplicadas a tiempo.Se invita a que sean concensuadas y acordadas por el grupo, entre ellas se pueden proponer:-Pedir la palabra levantando la mano.-No gritar, pero hablar en voz alta.-Respetar el turno y las opiniones.-Cuidado del otro

Las normas son modelos para actuar en cualquier situación

Estrategias para pedir la palabra

-El muñeco de la palabra.- sentarse en forma circular-espacio seguro.-juegos de no relación.-Siglas.-Tarjetas con imágenes.-Juegos de razonamiento hipotético.

El muñeco de la palabra ayuda a fomentar la

escucha y a fomentar la ética del cuidadoCaracterísticas de las actividades

Deben incorporar situaciones, experiencias, modos de lenguaje que hagan referencia directa para los niños.Se sugieren objetos personificados invitando a acompañar y a reflexionar sobre sus preguntas e historias.

PASOS DE LA SESIONES DE FpN

1- Actividad Previa: debe motivar a los chicos-as para la reflexión o a pensar sobre las normas necesarias para una buena sesión.

2- Presentación del texto: por medio de diferentes técnicas de lectura tales como; dramatización, lectura personal o colectiva, es de notar que todas deben generar comprensión.

3- Problematización: Determinar temas, ideas, problemas; y ayudar a reflexionar sobre cuando una pregunta puede ser mejorada por otra.

4- Discusión: Recoger el discurso y ordenarlo (ideas, conceptos) Estableciendo claridad para la comprensión.

5- Actividad posterior: Ejercicios de creatividad tanto orales como escritos, para así determinar el grado de asimilación de la comunidad de indagación.

6- La autoevaluaciòn: Cada uno-a se avalúa con respecto a los procedimientos, sentimientos y resultados para poder proyectar y continuar gestando un pensamiento crítico, de tal manera pasar a niveles

El conocimiento es luz, ayuda a que los niños encuentren el amor hacia la sabiduría

metacognitivos.

4.4.1 FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LA LÓGICA

Configuración físicaConstrucción de reglasPasos para las sesiones

Conceptos.Ideas.

Problemas.

Clases dePensamiento.

Comunidad de Indagación

FINESY

CLASES DE PREGUNTA

FpNY

CompetenciasLOGICAS

6. PROCESO DE EVALUACION

6.1 MOMENTO DE VERIFICACION GLOBAL DEL CONOCIMIENTO A NIVEL INDIVIDUAL

A continuación realice el siguiente cuestionario de preguntas

6.1.1Seleccione las que son competencias lógicas : 

Intuición lógica*

Análisis del lenguaje ordinario*

Razonamiento formal*

Orientadas hacía el actuar racional (ético, estético, político)*

Construcción de las reglas

Establecer criterios del pensamiento normativo es fundamental para FpN

Reflexione: “ESTE TIPO DECOMUNIDAD CULTIVA LAS HABILIDADESDEL DIALOGO, DEL CUESTIONAMIENTO, DE LA INVESTIGACIÓN REFLEXIVA Y DEL BUEN JUICIO” “The community of inquiry. Education for democracy”, en thinking. The Journal of Philosophy for Children, Vol 9, N° 2, 1991, pp. 31-34.La traducción al español es de Vera Waksman, y aparece en el libro de Walter Kohan y Vera Waksman:¿Qué es filosofía para niños? Ideas y propuestas para pensar en la educación, Buenos Aires, Univ. De Buenos Aires, 1.997, pp.175-186

6.1.2 ¿QUÉ SE HACE CON LOS CONCEPTOS EN FpN?

Clarificar*

Explorar la relación*

Recrea r (lúdica, danza, teatro, pintura, juegos, dibujos, etc.)*

Referencia a símbolos y objetos concretos.*

6.1.2 ¿Cuáles de las siguientes son preguntas filosóficas?:

Abiertas

Epistemológicas*

Éticas*

Absurdas

6.1.3 ¿Cuáles de las siguientes son tipos de pensamiento?

Creativo*

Normativo*

Solidario*

Crítico*

6.1.4 La propuesta metodologica de FpN es:

Problematización

Comunidad de indagación*

Trabajo en equipo

Ética del cuidado

6.1.3 La _____________: Cada uno-a se avalúa con respecto a los procedimientos, sentimientos y resultados para poder proyectar y continuar gestando un pensamiento crítico, de tal manera pasar a niveles metacognitivos.(autoevaluaciòn)

6.1.4 la ________en FpN es la herramienta por excelencia facilitadora de un proceso que involucra a la persona desde un enfoque integral de la educación.(Lógica)

6.1.5 Dentro de la_______________________: se pueden proponer:-Pedir la palabra levantando la mano.-No gritar, pero hablar en voz alta.-Respetar el turno y las opiniones.-Cuidado del otro(construcción de reglas)

6.1.6 Las ___________________________________:Son aquellas competencias lógicas que se basan de una forma específica en el conocimiento de las reglas básicas de la lógica formal.(Competencias de razonamiento formal)

6.1.5 EL ___________tiene derecho a intervenir y plantear su opinión si las circunstancias lo demandan así pasa del papel de moderador, para asumir el de coparticipe.(PROFESOR)

6.1.6 Elabore un mapa conceptual sobre lo que hasta ahora usted ha entendido como filosofía para niños.

6.1.7 Para introducirte en la problemática de la preparación del terreno para la indagación filosófica. Ver el documento de María Carolina Ferro Mejía

6.1.8 ¿Cuáles son las características del programa y proyecto de FpN?

6.1.9 ¿Cuáles son las diferencias entre el pensamiento analítico, intuitivo, crítico, reflexivo, creativo y solidario?

MOMENTO DE REFLEXIÓN Y PUESTA EN COMÚN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA DEL GRUPO

A continuación usted encontrará el artículo del profesor Martín Manosalva, titulado: “LOS NIÑOS DE LA FILOSOFÍA” (ver documento)

Con base en el artículo : “LOS NIÑOS DE LA FILOSOFÍA”responda las siguientes preguntas en el foro de discusión del aula virtual o en una mesa redonda de forma presencial.

6.2.1. ¿Qué tendencias promueve la FpN en los estudiantes que se acercan a la reflexión filosófica desde los primeros años de su infancia?

6.2.2. ¿Qué cambios evolutivos se generan con las nuevas reflexiones que se fomentan dentro de FpN?

6.2.3. ¿Qué importancia tiene la filosofia socrática en la perspectiva del programa y para usted cómo es posible darle o no relevancia en la educación actual?

6.2.4. ¿Qué relaciones se están estableciendo entre el programa y su perspectiva inicial de éste?

Reflexione:“El “juego” que propone FpN es precisamente éste: el de aprender, en una actividad de interacción recíproca y de permanente comunicación de nuestras mentes, a preguntarnos, junto con los niños, por el significado de los conceptos”.Diego Antonio Pineda R.*Filosofia para niños: un proyecto de educación filosófica. Pagina 4

6.2.5. ¿Qué ventajas tienen las innovaciones tecnológicas en el contexto de la educación actual en lo correspondiente a los esquemas mentales de los niños?

6.2.6. ¿Qué desigualdades y contradicciones introduce la FpN en la educación contemporánea desde los parámetros de la lógica científica y la infantil?

6.2.7 ¿Qué alternativas de formalización educativa son viables en el uso

de una nueva cultura pedagógica alternativa que nos regresaría a los

senderos de la virtud, bajo el signo de la decadencia desde que el ser

auténtico empezó a extraviarse en los antivalores y en las modas, lo

cual no significa que sea improbable recuperar la autenticidad, pues el

pensamiento es original y nuestra voluntad es la que copia a los otros?

6.2.8 ¿ahora esta preparado par elaborar unas conclusiones pertinentes al contexto de la lógica en FpN ?

6.2.9 ¿Qué criterios deberían, en cualquier caso, guiar la implementación y desarrollo de FpN en la educación?

6.3.0 ¿Cómo transformar la educación a partir de la FpN ?6.3.1 ¿Qué estrategias de investigación y acción institucional impulsar para implementar la FpN en las instituciones educativas de más bajos recursos?

6.2.7. A continuación usted encontrará el artículo del profesorFelix Garcia Morrión titulado: “LEGUAR A SER PERSONAS RAZONABLES” (ver documento)

Con base en el anterior artículo elabore un ensayo sobre la temática “Cómo llegar a formar personas razonables desde la infancia”.

Para introducirte en la problemática sobre el desarrollo de “Filosofía para niños” en Colombia del profesor Diego Antonio Pineda R. empieza por leerlo (ver documento)

6.3. MOMENTO DE BÚSQUEDA, CONSTRUCCIÓN Y AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE OTROS MEDIOS DE INFORMACIÓN.

Investiga en las siguientes paginas Web y escribe una reflexión sobre el tema de la lógica en filosofia para niños de 1.200 palabras en letra arial 12.

Proyecto Filosofia para Niños. Artículos, recursos y formación en FpN

Proyecto Filosofia para Ninos. Orientado a maestros profesores y profesionales de la educacion interesados en FpN.www.filosofiaparaninos.org/ - Páginas similares

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Equipo de trabajo: Beatriz, Félix, Paulina, Juan Carlos Vila, Félix, Conchi, Delfín, Nora, Raúl, Miguel Ángel, Marta, Stella y Rafael ...www.rafaelrobles.com/tic/filosofiaparaninos.htm - Páginas

Reflexione:

"¿Cuál es tu opinión sobre este asunto?¿Cuáles son tus creencias acerca de este tema?¿Estás de acuerdo con lo que se ha dicho?Lipman, Matthew: pensamiento complejo y educación, Madrid,Ediciones la Torre, 1997, pp.207

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En Cefinse, creemos que:. La persona se desarrolla y crece junto con otros, y que trabajar y pensar juntos ayuda a lograr una mejor comprensión de nuestra ...www.filosofiaparaninos.com.mx/ - Páginas similares

Federación Mexicana de Filosofía para Niños A.C.

Constituida el 1994 y con sede en en el Centro de Filosofía para Niños de Guadalajara. Programa, servicios, centros afiliados y categorías.www.federacion-filosofiaparaninos.com.mx/ - Páginas similares

Federación Mexicana de Filosofía para Niños A.C.

Filosofía para Niños es un programa que surge a finales de los años 60's, como una propuesta para promover en los niños una actitud reflexiva y analítica, ...www.federacion-filosofiaparaninos.com.mx/programa.htm - Páginas similares[ Más resultados de www.federacion-filosofiaparaninos.com.mx ]

Ediciones Novedades Educativas

Recensión de esta obra de Vera Waksman y Walter Kohan. Datos bibliográficos, contenidos y adquisición del libro.www.noveduc.com/filosofiaparaninos.htm - Páginas similares

Directorio Web de Google - World > Español > Sociedad > Filosofía ...

Federación Mexicana de Filosofía para Niños - http://www.federacion-filosofiaparaninosConstituida el 1994 y con sede en en el Centro de Filosofía ...www.google.com/Top/World/Espa%C3%B1ol/Sociedad/Filosof%C3%ADa/Para_ni%C3%B1os/ - Páginas similares

Nodo50 - Lista de Organizaciones

Centro de Filosofía para Niños, http://www.filosofiaparaninos.org, informacion ARROBA filosofiaparaninos.org. Centro de Información y Cooperación con ...

www.nodo50.org/organi.php?x=c%25 - Páginas similares

[PDF] Philosophy with Children Centers Around The World

Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Versión en HTMLfederacion-filosofiaparaninos.com.mxContact person: Teresa de la Garza Centro ... Website: www.filosofiaparaninos.com.mxTelephone: + 33 31 21 43 18Fax: + 33 ...www.icpic.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=10 - Páginas similares

6.4. MOMENTO DE REUTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: APLICACIÓN Y/O INVESTIGACIÓN.

Reflexione: “Las personas son más importantes que cualquier proceso. Buenas personas con un buen proceso actuarán mejor que buenas personas sin procesos”. Grady Booch.

6.4.1. Usted acaba de seguir la secuencia metodología del Taller Integral Pedagógico -TIP, con las siguientes etapas de aprendizaje: Título, Presentación, Objetivos-Problemas, Evaluación Diagnóstica, Referente Teórico conceptual y el Proceso de Evaluación con los momentos: Momento de verificación global del conocimiento a nivel individual; Momento de reflexión y puesta en común con la vida cotidiana del grupo; Momento de búsqueda, construcción y ampliación a través de otros medios de información y el Momento de reutilización del conocimiento: Aplicación o investigación.

Las anteriores etapas también se conocen como los componentes didácticos de un libro didáctico multimedia -lidimedia. A continuación construya uno propio seguiendo las etapas de aprendizaje del TIP en el siguiente documento. (Ver documento).

6.4.2. El libro didáctico multimedia sigue un proceso investigativo que involucra modelo(s) pedagógico(s), metodología(s), herramientas digitales y un grupo interdisciplinario. Para conocer más a fondo el proceso lea el siguiente material. (Ver Material).