Profesor Tony TownsendMonash University, Australia

University of Glasgow, UK

LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE: MEJORANDO LAS ESCUELAS DESDE ADENTRO

Tres temas a considerar

Tema 1: El Contexto CambianteEl mundo ha cambiado, así como los estudiantes ¿Cómo adecuamos nuestras formas de enseñanza a sus necesidades de aprendizaje?Tema 2: El Contexto de Mejoramiento Escolar¿Cómo cambiamos la forma de pensar y el quehacer de los profesores respecto a su trabajo?Tema 3: El Contexto de Liderazgo¿Cómo pueden trabajar los líderes escolares dentro de este ambiente de rápido cambio?

PercepciónNuestra percepción del mundo es un producto de lo que estamos mirando, dónde estamos posicionados, cómo nos sentimos y el objeto que estamos observando.

PerceptionNuestra percepción del mundo es un producto de lo que estamos mirando, y desde dónde estamos posicionados. Sin embargo, podemos cambiar la percepción de la gente respecto al mundo entregando nueva información. Educándolos.

EL CONTEXTO CAMBIANTE

Cada cientos de años en la historia occidental ocurre una abrupta transformación. Se produce un quiebre. Dentro de unas pocas décadas la sociedad reposiciona: su visión de mundo, sus valores básicos, su estructura política y social, sus artes, sus instituciones clave. Cincuenta años después, aparece un nuevo mundo...actualmente estamos viviendo esa transformación.

Drucker, 1993: p 1

A

B

C

D

E

A – Cuando una innovación es incorporada, toma tiempo en ser aceptada por las personas.B – Una vez que comienza a ser aceptada, es más fácil para otros comenzar a hacer uso de ella.C – La mayoría de la gente ahora usa la innovación, y esta ha cambiado nuestra forma de ver el mundo.D – Eventualmente, todas las cosas empiezan a declinar. Nos aburrimos de ellas o hacemos otras cosas...OE – comenzamos a utilizar otra innovación que reemplaza a la anterior, y el ciclo comienza de nuevo.

Cómo ocurre el cambio (Handy 2004)

Cómo diferentes tipos de personas responden al cambio

mis

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ntes

Toffler, 1971: 12

Acuñé el término “future shock“ para describir el estrés y la desorientación fragmentadora que inducimos en los individuos sometiéndolos a intensos cambios en un breve tiempo.

Un ejemploViernes 8 de Abril, 1927

1948 USA

1958 Australia

1960 USA

De lo análogo a lo digital

Alta resoluciónPantalla planaMontableGran tamaño

Las personas nacidas en la década de los 80’ y los 90’ no pueden ni imaginar el mundo en el cual sus padres nacieron.

Peter Drucker

En dos minutos, ¿cuántas cosas puedes pensar sobre una persona de 15 años que pueda hacer o experimentar hoy y que tú no pudiste experimentar o hacer a esa edad?

Cuán rápido cambian las cosas

Thomas Watson, Chairman, IBM

Pienso que hay un mercado para quizás solo 5

computadores1943

Mecanismos Populares, 1954

Científicos de la Corporación RAND han creado este modelo para ilustrar cómo podría lucir un “computador de casa“ en el año 2004. Sin embargo, la tecnología requerida será poco viable económicamente para un hogar promedio. Además, los científicos también han admitido que los computadores requerirán tecnologías para funcionar que todavía no se han inventado, pero en 50 años más se espera que el avance científico haya resuelto estos problemas. Con el interface de teletipo y el lenguaje Fortran, el computador será fácil de utilizar.

Hans Rosling200 años y 200 países

Tecnología Ambiente Salud Bienestar Empleos Sociedad/Población Cultura Relaciones Valores Educación

Categorías de cambio

¿Estamos cambiando nuestros valores?

El Cirujano y el Profesor...el impacto del cambio

Los estudiantes a los que enseñamos hoy ven el mundo distinto respecto a cómo lo vemos nosotros. Aprenden nuevas cosas en maneras totalmente diferentes a como nosotros lo hicimos.

Si enseñamos en la forma que nosotros fuimos enseñados, habrá una incompatibilidad entre nuestra enseñanza y sus aprendizajes.

Implementar nuevos curriculums, pero enseñándolos de la misma manera que fueron enseñados los antiguos, reducirá su chance de ser exitoso.

Entonces, ¿qué significa esto?

“En estos tiempos en que aprendices de cambio heredan la tierra, los enseñados se encuentran así mismos bellamente equipados para lidiar con un mundo que ya no existe.”

Eric Hoffer, 1995

El Cambio es un estado natural, así como la resistencia a este.

Dirigir el cambio parte contigo. El Cambio es un proceso

evolucionario. Cambio organizacional significa

cambiar una comunidad. El Cambio comienza con el espíritu,

después con el conocimiento y la habilidad.

Gran parte del cambio está fuera de tu control.

Focalízate en qué puedes hacer y que no harás.

Házte Cargo del Cambio

EL CONTEXTO DE MEJORAMIENTO ESCOLAR

Diseño general para el mejoramiento de resultados de aprendizaje

Creencias yEntendimiento

Estrategias de enseñanza en aulaEquipos de

aprendizaje profesional

Monitoreo yevaluación

Estándares yobjetivos

Liderazgo y coordinación

Colaboración de familia y escuela, comunidad

Intervención y asistencia especial

Organización de clases y escuela

Hill and Crevola 1997

Pensando y Actuando Individualmente

Pensando y Actuando Localmente

Pensando Nacionalmente y Actuando Localmente

Pensando Globalmente y Actuando Localmente

Pensando y Actuando Global y Localmente

2000 BC- 1890s

70’-90’

70’-2000

80’-ahora

Antes de la Efectividad Escolar

Después de la Efectividad Escolar

Townsend, 2009

Edmonds, 1978:3

Defino la efectividad escolar como el ser instruccionalmente exitoso para todos los niños, exceptuando a aquellos con evidente discapacidad física, emocional o mental. Específicamente, requiero que una escuela efectiva brinde a los niños pobres aquellos dominios mínimos de habilidades escolares que ahora son descritas como resultados mínimos de desempeño para los niños de clase media.

Teoría de los 5 Factores de Edmonds

El liderazgo directivo y la atención a la calidad de la enseñanza.

Un fuerte y amplio entendimiento del foco de enseñanza.

Un clima ordenado y seguro, propicio para la enseñanza y aprendizaje.

Conductas docentes que convengan sobre la expectativa de que todos los estudiantes obtengan a lo menos los dominios básicos.

El uso de medición de resultados de los alumnos como base de la evaluación de programas.

Townsend, 1994:48Una escuela efectiva es aquella que desarrolla y mantiene un programa de alta calidad educativa, destinado a alcanzar una amplitud de sistema y identificación de objetivos locales. Todos los estudiantes, independiente de su trasfondo social o familiar, experimentan una mejoría a lo largo de su trayectoria escolar y el éxito en el logro de esos objetivos, basados en técnicas externas apropiadas de medición escolar.

La Escuela Efectiva del Futuro

Liderazgo ProfesionalObjetivos y Visión CompartidaEntorno de AprendizajeFoco en Enseñanza y AprendizajeEnseñanza con PropósitoAltas Expectativas

(Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)

La Escuela Efectiva del Futuro

Refuerzo PositivoMonitoreo de ProgresosDerechos y Responsabilidades de Alumnos

Colaboración Familia-EscuelaOrganización de Aprendizaje

(Sammons, Hillman and Mortimore, 1994)

McGaw, Banks & Piper, 1991: 15

No existe una forma definitiva de las escuelas eficaces y por lo tanto no puede haber una única receta para cada escuela que busque intentar el cambio.

La educación es muy compleja para generar una receta como si fuera un negocio.

Stoll & Fink (1997)

Efectividad

Inefectividad

Mejoramiento En declive

Moviéndose

En dificultad Hundiéndose

Velocidad constante

Aproximándose

What school is your school?

• Moviéndose (efectiva y mejorando)• Velocidad constante (efectiva pero decayendo)• Aproximándose (OK pero sin ir a ningún lugar)• En dificultad (no es efectiva, pero va

mejorando)• Hudiéndose (no es efectiva y se va poniendo

peor)

¿Qué es tu escuela? Rendimiento estudiantil Relaciones entre el Personal y

estudiantes Bienestar de los estudiantes Logro de Alfabetización Logro de Alfabetización numérica Currículo equilibrado Responsabilidad del Estudiante Instalaciones de la escuela y

entorno Participación de los padres Liderazgo escolar Desarrollo profesional Recaudación de fondos Comercialización de la escuela Relación entre el Personal y

administración Comunicación con los padres Relaciones con la comunidad en

general

Actividades extra curriculares       Logros deportivos       Salud y bienestar del personal       Asistencia del estudiante       Participación del personal en las decisiones       Gestión financiera       Comportamiento del estudiante       Ethos escolar y clima       Cesarrollo curricular       Evaluación del progreso del estudiante       Informar a los padres       Relaciones con la región / departamento       Cooperación del personal       Inducción de nuevo personal       Grupo de aprendizaje       Logro es celebrado

El énfasis en lo académico El énfasis en el contenido Énfasis en la memoria Énfasis en la constancia Énfasis en el pasado El énfasis en uno mismo El énfasis en la simplicidad

Los 7 Pecados de la Reforma Educacional

Sin énfasis en la vida realSin énfasis en el procesoSin énfasis en el pensamientoSin énfasis en el cambioSin énfasis en el futuroSin énfasis en la sociedadSin énfasis en la excelencia

Kai-Ming Cheng, (2013)

EL CONTEXTO DE LIDERAZGO

Todos sabemos qué es el liderazgo hasta que alguien nos pide que lo definamos

IDEALES/CREENCIAS

Leadership Capability Framework

http://www.acel.org.au/

CREAR IDENTIDAD PERSONAL

ENTENDERSE YDESARROLLARSE

MODELAR CONDUCTASMORALES Y ETICAS

CREARASOCIACIONES

Y REDES

ACTUARESTRATEGICAMENTE

COMUNICARPARA LA MEJORIA

DE APRENDIZAJE

ENTENDER YDESARROLLAR

PERSONAS

CO-CONSTRUIRUNA CULTURA

DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTARFUERTES

APRENDIZAJES

PROVEER OPORTUNIDADES

PARA INNOVAR

GOVERNAR PARA RESULTADOS

EXITOSOS DE APRENDIZAJE

LIDERARSEPARA

APRENDER

LIDERAR A OTROS PARA

APRENDER

LIDERAR LA ORGANIZACIONPARA APRENDER

LIDERARAPRENDICES

Robinson (2008)

¿El liderazgo marca la diferencia? Esta es una pregunta tonta. Lo que los líderes hacen es lo que realmente importa.

La mejor síntesis de evidencia

“School Leadership and Student Outcomes: Identifying What works and Why“Viviane Robinson, Margie Hohepa, Claire Lloyd, University of Auckland, 2009

Dimensiones de Liderazgo - Vinculando Liderazgo con Resultados de los Alumnos

1. Estableciendo objetivos y expectativas

2. Aprovisionarse estratégicamente

3. Planear, Coordinar y Evaluar la Enseñanza y el Currículum

4. Promover y Participar en Aprendizaje y Desarrollo Docente

5. Asegurar un Ambiente de Soporte y Orden

Tamaño del Efecto

Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con los docentes en el aprendizaje profesional formal o informal.

Dimensión 1: Promoción y participación en Aprendizaje y Desarrollo Docente

Aprendizaje de estudiantes

Aprendizaje Profesional

Aprendizaje Organizacional

Liderazgo

Townsend (2009, p. 376)

Hay tres dimensiones en las relaciones humanas: la forma en que interactuamos, el contenido de la interacción, y las circunstancias en que se produce la interacción.

FOCO EN LOS

HECHOS/ TAREAS

SOPORTE/ INVOLUCRAMIENT

O

COMENTAR

PREGUNTAR

FOCO EN LOS CONCEPTOS/ PROCESOS

La forma en que interactuamos

El contenido de nuestra interacciónEn ambiente en el cual interactuamos

OPONERSE/ ADMINISTRA

R

Conductas y Respuestas

FOCO EN LOS

HECHOS/ TAREAS

SOPORTE/ INVOLUCRAMIENT

O

A

B

CD

EF HCOMENTA

R

PREGUNTAR

FOCO EN LOS CONCEPTOS/ PROCESOS

G

OPONERSE/ ADMINISTRA

R

Behaviours and Responses

Líderes y SeguidoresAproximación Administrativa

Ambiente Foco en el Contenido Respuesta de Seguidor

Líder pregunta Apoyo del Líder Foco en los conceptos/ procesos

Entendimiento

Líder pregunta Apoyo del Líder Foco en los hechos/ tareas

Conocimiento

Líder pregunta Gestión del Líder Foco en los conceptos/ procesos

Duda

Líder pregunta Gestión del Líder

Foco en los hechos/ tareas

Culpa

Líder comenta Apoyo del Líder Foco en los conceptos/ procesos

Creencia en sí mismo

Líder comenta Apoyo del Líder Foco en los hechos/ tareas

Claridad

Líder comenta Gestión del Líder Foco en los conceptos/ procesos

Creencia Incuestionable

Líder comenta Gestión del Líder Foco en los hechos/ tareas

Memorización

¿Qué es un Líder Instruccional?

Los directores que se enorgullecen como administradores por lo general están demasiado preocupados en tratar con funciones estrictamente administrativas, mientras que los directores que son líderes instruccionales se involucran en objetivos claros, la asignación de recursos a la docencia, la gestión del plan de estudios, seguimiento de los planes de lecciones, y la evaluación de los docentes en el establecimiento. En resumen, el liderazgo educativo refleja las acciones que un director necesita para promover el crecimiento en el aprendizaje del estudiante (Flath, 1989). El líder instruccional hace que la calidad de enseñanza sea la principal prioridad de la escuela, así como los intentos por que esa visión se realice. (www.naesp.org)

Hallinger and Murphy, 1985

El Liderazgo Instruccional tiene tres dimensiones y 11 tareas:

Dimensiones de Liderazgo Educativo definición de la misión de la escuela la gestión del programa de enseñanza la promoción de un clima positivo de

aprendizaje escolar

Hallinger and Murphy, 1985

Tareas del Líder Instruccional

Definir la Misión de la escuela Enmarcar las metas escolares Comunicar los objetivos escolares

Tareas del Líder InstruccionalGestionar el programa de estudio Supervisión y evaluación de la enseñanza coordinación de planes de estudio seguimiento del progreso del estudiante

Hallinger and Murphy, 1985

Tareas del Líder Instruccionalla promoción de un clima positivo de

aprendizaje escolar proteger el tiempo de instrucción promover el desarrollo profesional, mantener una alta visibilidad, proporcionar incentivos para los docentes, aplicación de las normas académicas, proporcionar incentivos para los

estudiantes

Hallinger and Murphy, 1985

Townsend and Macbeath, 2012

Cuando se ponen en práctica, esta visión de liderazgo se vuelve jerárquica y se presta a la opinión de que el líder de la escuela es la figura de autoridad que supervisa los cambios dentro de la escuela y ejecuta las decisiones tomadas más arriba en la jerarquía.

Hallinger and Heck (2010, 657)

En los últimos años, la frase “el liderazgo para el aprendizaje“ ha ganado aceptación internacional (MACBEATH et al, 2008;.. Robinson et al, 2008). En nuestra opinión, este enfoque de la dirección de la escuela representa una mezcla de dos concepciones anteriores de liderazgo: el liderazgo educativo y el liderazgo transformacional.

Murphy et al, 2007, 179

La base de conocimientos de liderazgo para el aprendizaje se capta bajo ocho dimensiones principales: la visión para el aprendizaje, el programa de enseñanza, el programa curricular, el programa de evaluación, las comunidades de aprendizaje, adquisición y uso de los recursos, la cultura organizacional y la promoción.

ComparemosHallinger and Murphy, 1985• enmarcar los objetivos escolares• comunicar los objetivos de la escuela• supervisión y evaluación de

laenseñanza• curriculum coordinación• seguimiento del progreso del

estudiante• proteger el tiempo de instrucción• promover el desarrollo profesional• mantener una alta visibilidad• proporcionar incentivos para los

docentes• hacer cumplir las normas académicas• proporcionar incentivos para los

estudiantes

Murphy et al, 2007, 179• visión para el aprendizaje• programa de instrucción• programa curricular• programa de evaluación• comunidades de

aprendizaje• adquisición y uso de

recursos• cultura organizacional• promoción

MacBeath and Townsend, 2011, 1250

Mientras que gran parte de la literatura sobre liderazgo educativo reduce aprender a 'resultados', el liderazgo para el aprendizaje abarca una visión mucho más amplia del desarrollo de los aprendizajes. Tampoco se centra exclusivamente en los logros de los estudiantes. Se ven las cosas a través de un lente gran angular, que abarca profesión, organización y formación de líderes. Entiende la vitalidad que sus interconexiones y el clima crean para la exploración, la investigación y la creatividad. Su preocupación es que todos formemos parte de una comunidad de aprendizaje.

Liderazgo Educativo

Cinco principios Enfoque en el aprendizaje Condiciones para el aprendizaje Diálogo Compartir el liderazgo Sentimiento compartido de responsabilidad

Foco en el Aprendizaje

La práctica del Liderazgo Educativo implica mantener un enfoque en el aprendizaje como una actividad en la que todos (estudiantes, maestros, directores, escuelas, el propio sistema) están aprendiendo continuamente.

Condiciones para el Aprendizaje

La práctica del Liderazgo Educativo consiste en crear las condiciones favorables para el aprendizaje, en donde la cultura nutre de aprendizaje para todo el mundo, ofreciendo oportunidades para reflexionar sobre la naturaleza, las habilidades y los procesos de aprendizaje y de la física y los espacios sociales que estimulan y celebran el aprendizaje.

Diálogo

La práctica del Liderazgo Educativo implica la creación de un diálogo en el que los términos de la práctica se hacen explícitos, discutibles y transferibles. Hay una indagación activa que se centra en la relación entre el aprendizaje y el liderazgo.

Compartir el LiderazgoLa práctica del Liderazgo Educativo consiste compartir el liderazgo en cual las estructuras organizacionales y procedurales apoyan la participación para el desarrollo de la escuela como comunidad de aprendizaje. El liderazgo compartido se simboliza en el día a día de las actividades en la escuela.

Sentido de Responsabilidad Compartida

Las prácticas del Liderazgo Educativo implican un sentido compartido de responsabilidad (accountability) el cual incluye un enfoque sistemático de autoevaluación a nivel del aula, la escuela y la comunidad. Hay un foco en la evidencia y su congruencia con los valores centrales de la escuela.

¿Liderazgo Instructional o Liderazgo Educativo?

Liderazgo Educativo Centrarse en las

personas y los procesos Hacer preguntas acerca

de cómo podemos mejorar lo que hacemos

Modelo de mejora continua, a partir de donde la gente está

Liderazgo Instruccional Centrarse en las tareas

y resultados

Decirle a la gente lo que se requiere para el éxito

La recompensa y el castigo para aquellos que lo merecen

¿Qué es un Líder Educativo?

Un líder educativo hace preguntas muy difíciles sobre cuestiones de fondo relacionadas con la mejora de la escuela y luego apoya a los seguidores a encontrar las respuestas a esas preguntas.

Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)

Un sentido de la orientación En muchas organizaciones el personal no

comparten un sentido de propósito más allá del desempeño a corto plazo, porque la mayoría de las organizaciones están sobre-administradas y poseen poca dirección. La intención estratégica proporciona claridad sobre los fines, pero es inespecífica sobre los medios.

Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)

Un sentido de descubrimiento La Intención estratégica dispone un

espectáculo atractivo hacia un nuevo destino. Es lo suficientemente amplia como para dejar espacio para la experimentación en la manera de llegar al destino. Se limita el "dónde" pero no el "cómo", por lo que la creatividad es desenfrenada.

Intención Estratégica (Hamel and Prahalad, 1989)

Un sentido de destino El objetivo debe valer la pena para

ganarse el respeto y la lealtad de todo el personal. La intención estratégica debe estimular la pasión para que el personal pueda hacer una diferencia real. Representa una ambición que va más allá de los recursos y capacidades actuales.

Pisapia (2009)

La tarea del líder estratégico en tiempos de confusión: Anticipar los cambios, desafíos y oportunidades en

los entornos internos y externos. Crear y articular valores comunes y una dirección

amplia y general, según el desarrollo acordado. Establecer el capital social necesario para movilizar a

otros. Aumentar la capacidad de la organización mediante

el anclaje de los aprendizajes a través equipos de seguidores comprometidos y autogestionados.

EL METODO SL

¿Qué sucede aquí?

¿Qué es necesario que ocurra aquí?

¿Cómo hacemos que ocurra?

¿Cómo logramos que siga ocurriendo?

AGILIDADHABILIDAD ARTISTICA

Si te interesan más detalles, contacto a: Profesor Tony Townsendemail: tonytownsend@hotmail.com