UTILIZACIN DE LA INFORMTICA COMO MEDIO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE HISTORIA DE LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUET

MARIA OLINFA SANCHEZ CALDERON

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDERLICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN INFORMATICABELEN DE LOS ANDAQUIES CAQUETA 2014

TABLA DE CON TENTENIDO

INTRODUCCIN PG.JUSTIFICACIFORMULACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1Antecedentes1Formulacin del Problema 1Delimitacin del Problema1HIPOTESISObjetivos3Objetivo General.3Objetivos Especficos3Marco Referencial............4Marco Terico..4Marco Conceptual..4Marco Situacional-Geogrfico-Histrico.4Historia..4Lmites4Geografa.4Geomorfologa.4Demografa.4Actividad Econmica4METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN5Poblacin y Muestra.5Mtodos de Investigacin..55.1.1.2. Instrumentos de la Investigacin..55.1.1.3. Entrevista..55.1.1.4. Encuesta.5s.1.1.5. Observacin de Campo55.1.1.6. Procesamiento-Tabulacin y Anlisis56. FACTIBILIDAD COMERCIAL.67. FACTIBILIDAD TCNICA.78. FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA Y LEGAL89. FACTIBILIDAD ECONMICA Y SOCIAL.910. EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL.10CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESBIBLIOGRAFAWEBGRAFAANEXOS

INTRODUCCIN

En la primera mitad del siglo XX, investigadores como Pressey y Skinner desarrollaron mquinas mecnicas de ensear y enunciar los principios de la enseanza por medio de las mismas, las cuales con muy pocas variaciones se encuentran presentes en la mayor parte de los medios de enseanza computacionales actuales. Al aparecer en los aos 40 y 50, las primeras computadoras fueron diseadas las mquinas mecnicas y se pas a trabajar con la novedosa tecnologa computacional, surgiendo novedosos medios de enseanza como fueron en el cine, televisin educativa y las mquinas de ensear.A mediados de los aos cuarenta (40), comenz as la utilizacin de la computadora como medio de enseanza, que evolucion al mismo ritmo que evolucionaba las propias mquinas, para pasar de ser una tecnologa elitista, a la que solo podan tener acceso unos pocos privilegiados, a ser un recurso al alcance de cualquier docente y de cualquier alumno. A partir de entonces se hizo necesario el uso educativo de la computadora, como un medio de enseanza para utilizarlo en el proceso de adquisicin o consolidacin de los conocimientos por parte del estudiante donde prime un papel activo por parte de stos.Los aos 70 estuvieron marcados por el desarrollo de macro proyectos educativos por medio de computadoras como fueron EL PLATO y el TICCIT, hasta llegar a los aos ochenta (80), cuando el boom de las computadoras personales, stas llegaron hasta las escuelas, motivando a todo un grupo de docentes e ingenieros programadores a probar fuerzas en el terreno del software para la enseanza, provocando un verdadero aluvin de programas que se movan en un amplio espectro, desde la excelencia hasta la ms psima calidad.De este modo la informtica, mejor conocida a travs del uso de los computadores lleg a ser la cuarta dentro de un grupo de creaciones tecnolgicas que revolucionaron el universo y por consiguiente los medios de enseanza. La primera de ellas fue la radio, luego el cine y en tercera instancia la televisin; cada una de las tres en su momento aport al mayor impacto en aras del aprendizaje as como elevo la cobertura poblacional, tal cual como lo hace hoy el medio de la informtica.Sin embargo, es importante aclarar que el antecedente directo del uso de la informtica como medio de enseanza, puede ser encontrado con mayor precisin en lo que hace referencia a las mquinas de ensear as como en la teora de la enseanza programada.La integracin de recursos y la forma en que se atrapa la atencin visual en el medio informtico, da paso a que hoy se puede experimentar en las mquinas computadoras un nivel nuevo y cualitativamente superior dentro de la escala de los medios de enseanza. Ellas aportan una caracterstica nueva: la interactividad, lo cual la hace diferenciarse y distanciarse en su singularidad de todo lo sealado antes como herramienta dentro del campo saber, cualidad que debe ser considerada como la principal indicadora no solo de la necesidad de su uso sino de la urgencia por hacer extensivo el impacto que ella genera hacia un nmero ms grande de estudiantes y por supuesto de reas acadmicas en su aprovechamiento.Para ahondar un poco ms en las virtudes que se desprenden del uso de los equipos de la informtica, se hace pertinente escribir que son capaces adicionalmente de recibir y procesar informacin procedente del profesor o de los estudiantes, de poner en prctica software especialmente diseados por el hombre para con la informacin recabada y previamente explicitada modificar convenientemente la secuencia de dicha informacin de forma tal, que al ofrecer su exposicin resulte lo ms apropiada posible a la dinmica interna del proceso de aprendizaje durante la clase.En este escenario del siglo veintiuno (XXI), en el cual se ha resaltado la revolucin cientfica tcnica donde se privilegia la actividad humana con un incremento en ese papel protagnico, la educacin desde luego no poda quedarse al margen y simplemente observando lo que implica envolverse en las bondades de este fenmeno. De ah que, los pedagogos han buscado aplicaciones didcticas para este tipo de recursos de la ciencia y la tecnologa en particular lo que se denomina informtica en sus diversas presentaciones de software y hardware.Lo anterior un conjunto narrativo a modo de prembulo sobre lo que ha de ser el inters del presente estudio cuyo propsito es propiciar unas mejores condiciones para desarrollar el conocimiento del estudiante dentro del rea de sociales especficamente en Historia, puesto que con los conocimientos de un software pedaggico se le permite aprender con facilidad y responsabilidad, adems, lograr inclusin y mejoramiento de la calidad de educacin.

JUSTIFICACIN

No hay luz sin oscuridad, una expresin que encierra ambigedad una caracterstica que tambin embarga a la naturaleza humana y consecuentemente los fenmenos sociales como producto de la mente del hombre, siendo ejemplo de ello el proceso desencadenado por la expansin en el uso de las tecnologas y en especial el de la informtica con la generalizacin en el uso de las computadoras y el mayor inters de los jvenes hacia los procesadores en actividades ldica desplazando el tiempo de las responsabilidades acadmicas, mientras que lo positivo est en la gran cantidad de informacin que fluye mediante esas nuevas herramientas tecnolgicas en plataformas especficas en temas propios de las diversas disciplinas cientficas, agilizando la adquisicin y actualizacin del conocimiento en sus ltimos adelantos.Este ltimo un beneficio de gran vala indudablemente, para dar impulso a la inquietud cientfica e investigativa, en cualquier estudiante que muestre el suficiente inters y recursos para catapultar a ms lo que llega a sus manos desde los constructos acadmicos, aporte que posee una elevada calificacin, por ser una va de capacitacin que permite estar a la altura de los retos que formula la realidad posibilitando el dar un oportuno y satisfactorio manejo a las exigencias de la dinmica social junto a mejorar la calidad de vida de quienes se ven envueltos en inquietudes acadmicas, gestadas en sus reas acadmicas y que se solventan de manera gil y amena gracias al recurso en mencin.Es por lo anterior precisamente que la introduccin de la informtica en el proceso enseanza-aprendizaje, tiene como objetivo fundamental, contribuir al perfeccionamiento y optimizacin del sistema educativo; un sistema que desde un ngulo fluye de la mano con las normatividades del Estado en atencin a los procesos educativos y por otro de la creatividad humana en particular de los docentes para articular esta herramienta a sus clases indistintamente de cual sea el campo disciplinar a cargo.Para ampliar lo anterior, se tiene que por un lado, se encuentran los nuevos planes y programas de estudio que tienen la misin de dar cumplimiento a los objetivos del programa de informtica educativa, elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional en los que se encuentra el empleo y desarrollo sistemtico y consciente del software educativo; en tanto que por su parte est, el mejoramiento, importancia y optimizacin del proceso de aprendizaje, as como el papel educativo que tales medios desempean en el desarrollo cultural e integral de docentes y estudiantes, desde lo cual se desprende el quecorresponde a los docentes el papel de orientadores de las actividades acadmicas incorporando las novedades que emanan de la informtica y el aprovechamiento de los computadores bajo el uso especfico de los software de contenidos educativos.La enseanza-aprendizaje no es un hecho esttico ni aislado, constituye un proceso y como tal se mueve mediante desajustes y ajustes sucesivos, algo que se puede sin duda atender con el uso del software, respondiendo a criterios didcticos como: anlisis del sistema de conocimiento, habilidades, hbitos, valores y modos de actuacin que se adquieren o desarrollan a travs del software seleccionado o elaborado, actividad mental que deben desarrollar los alumnos para la asimilacin de los elementos mencionados anteriormente, dificultad, variedad, nivel participativo del estudiante, ejemplos, ejercicios y otros elementos contenidos en el medio.As las cosas, hablar de la creacin participativa de un software ajustado a las necesidades particulares de una comunidad y que dicho diseo pueda ser aplicado especficamente en el rea de las ciencias sociales en especial para lo correspondiente a los contenidos temticos de historia, resulta un estudio de gran importancia no solo para el campo la licenciatura y la administracin educativa sino tambin para la pedagoga, la psicologa y la ingeniera de sistemas; pero con mayor razn para los estudiantes del contexto local de Beln de los Andaquies en Caquet, ante la carencia de este tipo de medios en contribucin de los procesos de enseanza en la citada comunidad, evidencia de un vaco de estudio a subsanar cuya pretensin es el norte del presente trabajo.En sntesis, un estudio de labor mancomunada y creatividad que muestra una visin actual e integradora de las novedades tecnolgicas al interior de la administracin para ser llevadas hacia el mbito educativo, paralelo a la sensibilidad del grupo investigador y al compromiso social de proyeccin a su comunidad, inters ltimo en el cual tambin coinciden las intencionalidades de responsabilidad social a modo de compromiso de toda institucin de formacin profesional que se materializa a travs de sus profesionales en formacin y futuros egresados.

1. FORMULACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAUtilizacin de la Informtica como Medio de Enseanza-Aprendizaje de Historia de los Municipios del Departamento del Caquet.

1.1.Antecedentesde la InvestigacinPartiendo del contexto local, es decir en Beln de los Andaquies, no hay registro que evidencie la existencia previa de trabajo investigativos dentro de una formacin profesional que vayan encaminados hacia la creacin de un software educativo especfico para historia. Una situacin que se sostiene en lo que tiene que ver con el departamento del Caquet y a nivel nacional segn los datos extrados de las plataformas acadmicas y de Colombia aprende.

1.2.Formulacin del problemaColombia, presenta un agudo problema interno como es el conflicto armado que lo ha soportado por ms de 50 aos, conllevando altos ndices de problemticas sociales entre las cuales se incluye el analfabetismo, mismo que hace presencia especialmente en las clases sociales ms vulnerables, efectos adversos que son extensivos a los diversos mbitos de la vida social donde hace presencia la dinmica cotidiana de un individuo, convirtindose en un enorme obstculo para la realidad diaria de esos mundos de vida, condiciones bajo las cuales tambin se expone una persona a que se le irrespeten sus Derechos por la falta de alfabetizacin para apropiarse de ellos. Pero, igualmente es importante sealar que no solo se debe voltear a mirar las consecuencias del conflicto armado sobre la educacin, pues ella sola carga a cuestas una problemtica de connotacin nacional pues en las recientes evaluaciones de las pruebas Pisa del 2013, la poblacin estudiantil ha ocupado los ltimos lugares en calidad. Esas problemticas, tienen una representacin fuerte en el municipio de Beln de los Andaquies en el Caquet, toda vez que este departamento y un buen nmero de sus municipios son considerados zona roja por la enorme presencia de actores beligerantes al margen de la Ley como lo son la guerrilla de las FARC -Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia-, por una parte, en tanto que por otra es uno de los departamentos del sur del pas cuyo nivel de desarrollo no tiene el mismo ritmo de los ms pujantes de la nacin, ello trae consigo la necesidad de reconocer tambin la falta de compromiso y de visin contempornea en algunos educadores que an no vinculan las nuevas tecnologas en su desempeo de enseanza y en este caso para el rea de ciencias sociales en los contenidos temticos de historia. Afectaciones que develan un escenario con falencias y la premura por obtener el beneficio de la intervencin con estrategias que impacten positivamente sobre las situaciones adversas, como lo es el caso de la situacin educativa de la localidad, ya que la educacin es un derecho fundamental de todo colombiano, as lo concibe la Constitucin Poltica aunque no se haga una aclaracin en aras de la calidad y no el solo hecho de poner un pie en un aula de clases. Para enfrentar la solucin del problema se considera pertinente dar un mayor espacio a la utilizacin del computador como alternativa metodolgica en los ambientes escolares que facilite la finalidad de la enseanza. Por sta razn, se plantea el siguiente interrogante: Qu contenido y presentacin debe llevar un software que se articule con el rea de ciencias sociales y sus contenidos temticos de historia, como aplicativo destinado al grado sexto de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto en el municipio de Beln de los Andaquies en el departamento de Caquet.

1.3.Delimitacin del ProblemaLa investigacin va dirigida a los estudiantes del grado Sexto A de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto, ya que ha surgido la necesidad de ser alfabetizados por medio de la tecnologa, a manera de poder satisfacer la necesidad de formacin.

2. HIPTESIS

Con la implementacin de la tecnologa en informtica, sobre todo en la buena utilizacin de un software especfico se va a tener mucha ventaja en la enseanza aprendizaje de la historia de los Municipios de Caquet para los estudiantes que inician bachillerato. La formacin y conocimiento adquirido por los estudiantes mediante el computador en aprovechamiento de un software instructivo, le permitir al estudiante afianzar su aprendizaje para afrontar a futuro los exmenes tanto de Estado como otros en los cuales se ver involucrado en su entornoLa inclusin en los proceso de aprendizaje de la informtica en especial de un software acadmico para historia de sexto grado, elevar la calidad en el manejo de los contenidos adems de conquistar su memoria a largo plazo en cuanto a los temas de historia por parte de los alumnos.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.1.Objetivo General Caracterizar y disear bajo el mayor ajuste un software como herramienta de enseanza-aprendizaje en el rea de ciencias sociales en cuanto al abordaje de los contenidos temticos de historia, para el grado sexto de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto del municipio de Beln de los Andaquies en el departamento del Caquet.

3.2. Objetivos Especficos Reconocer el estado de utilizacin e implementacin de la tecnologa informtica como herramienta didctica en la Institucin Educativa Agro tcnico Mixto de Beln de los Andaquies.

Describir las necesidades de los alumnos del grado Sexto, para experimentar nuevas tcnicas de estudio y aprendizaje en Historia.

Disear un prototipo de software metodolgico que permita la enseanza de la historia para el grado sexto de la Institucin Educativa.

4. MARCO REFERENCIAL4.1. Marco Terico Las fallas para la implementacin de la informtica tienen su meollo en dos palabra educacin y polticas; explicacin que subyace en la expresin brecha digital cuya definicin va en el texto que se cita a continuacin: La brecha digital se manifiesta como un abismo cognitivo en la distribucin de informacin y conocimiento, en la participacin ciudadana y la representacin poltica, en el acceso a los servicios sociales y en la inclusin en la vida cultural comunitaria (local, nacional, regional o mundial).Lo anterior en virtud que no todos los espacios poseen las mismas oportunidades para tener a su disposicin las herramientas tecnolgicas idneas no solo para el aprendizaje de su utilizacin sino para hacer de esos recursos unos medios de uso constante para nutrir sus proceso de formacin acadmica, realidad que toca directamente al contexto social protagonista del presente estudio. Esa conciencia en cuanto a las falencias educativas y a las polticas nacionales como las responsables de las deficiencias sobre el uso en particular de la informtica y los software aplicados en los ambientes escolares, es precisamente el punto a visualizar donde la educacin en habilidades informacionales5 haga posible alcanzar una ciudadana en la sociedad tecnolgica y del conocimiento6 y adems se logr una elevacin en la calidad educativa gracias a un certero aprovechamiento de los recursos existentes a ttulo de ayudas didcticas. La enseanza de la informtica es uno de los programas priorizados por el Ministerio de Educacin Nacional, donde la utilizacin de este instrumento propone alternativas metodolgicas para facilitar la enseanza-aprendizaje, tanto en alumnos como docentes. La utilizacin de la computadora en el aula indica un grado de abstraccin de las comunicaciones, una toma de conciencia y anticipacin de lo que muchas veces se hace automticamente, desde los planos afectivos y sociales, el manejo de la computadora, permite el trabajo en equipo, apareciendo as la cooperacin entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece tambin los procesos de aprendizaje. Los programas educativos pueden tratar diferentes materias: Historia, Matemticas, Idiomas, Geografa, Dibujo de forma muy diversas a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos, con el fin de ofrecer un entorno de trabajo didctico ms sensible a las circunstancias de los alumnos, El uso de software educativo en el proceso de enseanza-aprendizaje puede ser: 1. Por parte del docente quien se manifiesta cuando ste opera directamente con el software y el estudiante acta como receptor del sistema de informacin. La generalidad plantea que este no es el caso ms productivo para el aprendizaje 2. Por parte del alumno se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la accin dirigida por el profesor. (Galvis 2000). El mtodo informtico de razonar, de tal manera que el docente debe dominar la forma metdica de trabajar, que ensee a pensar y que permita el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisicin slida de los patrones del conocimiento. El alumno, estar preparado entonces para distinguir claramente, cul es el problema y cul es el mtodo ms adecuado de resolver. La computadora es adems, para el docente un instrumento capaz de revelar, paso a paso el avance intelectual del alumno, propuesta metodolgica para la utilizacin de la tecnologa informtica en el proceso de enseanza aprendizaje. Es de gran importancia que el profesor determine cul es el estado actual del alumno, respecto al objeto de aprendizaje del estudiante, as como los diferentes aspectos que pueden favorecer dicha actividad, para de sta forma determinar cmo debe conducir el aprendizaje utilizando la tecnologa informtica. Anlisis del nivel del conocimiento previo (Profesor - Estudiante) es evidente que la primera persona que debe tener dominio de la tecnologa informtica respecto a su explotacin y uso debe ser el profesor, pues, constituye el mximo responsable en la direccin del proceso docente educacin. En el caso del estudiante, se debe garantizar las habilidades operativas necesarias para utilizar el software, esto no quiere decir que obligatoriamente haya tenido que aprender a utilizar la tecnologa informtica, por tanto la concepcin de trabajo con otros sistemas empleados en la actividad docente. 1. Planificacin de la actividad docente, teniendo como base la etapa anterior. Se define la va y la forma para desarrollar la actividad docente. 2. Ejecucin y control de la actividad. Se pone en prctica lo planificado y se evala el aprendizaje del estudiante, enfatizando en este caso la efectividad del medio para lograr el objetivo propuesto. Consideraciones sobre su empleo y utilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje (Glvez 2000). El aprendizaje es un proceso activo, en el que el sujeto tiene que hacer una serie de actividades, para asimilar los contenidos informativos que recibe segn repita, reproduzca o seleccione los conocimientos; realizar entonces un aprendizaje reproductivo o significativo. Las actividades de los programas deben estar en concordancia con las tendencias pedaggicas actuales, para que su uso en las aulas y dems entorno educativo provoque un cambio metodolgico en este sentido. Por lo tanto los programas evitarn la simple memorizacin y presentarn entornos heursticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teoras constructivistas y los principios de aprendizaje significativo, donde adems de comprender los contenidos pueden investigar y buscar nuevas relaciones. As, el estudiante se sentir constructor de su aprendizaje, mediante la interaccin con el entorno que le proporciona el programa (mediador) a travs de la reorganizacin de sus esquemas de conocimiento. As se desarrollarn las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representacin del conocimiento (categoras, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales) mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico) pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresin verbal, escrita, grfica) crear, experimentar, explorar, reflexin meta cognitiva (reflexin sobre su conocimiento y los mtodos que utilizan al pensar y aprender) explicita el objetivo fundamental que debe cumplir el medio, ste seala que medio es todo aquel componente material o materializado del proceso pedaggico que sirve para: * Construir las representaciones de las relaciones esenciales, forma-contenido, es decir el significado y sentido de los conocimientos y habilidades a adquirir. * Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto, objeto-sujeto, sujeto-sujeto, as como la internalizacin y externalizacin de contenidos y acciones individuales o conjuntas, presentes en tal proceso pedaggico. Podemos decir entonces que constituyen ejemplos de medios de enseanza (Gonzlez 1983), objetos y medios reales: lminas, maquetas, materiales impresos, radios proyectores, tv, ideos, computadoras entre otros, evolucin de los medios de cmputo y su empleo como medio de enseanza. * La utilizacin de la computadora permite almacenar informacin sobre el desarrollo y los resultados de un alumno en una sesin de trabajo, con el objetivo de poder analizarla en sesiones de trabajos posteriores y actuar de acuerdo con esa informacin. Esta posibilidad representa una significativa mejora cualitativa y es realmente, una lstima el poco uso que hacen de ella la inmensa mayora de los medios computacionales de hoy en da. Entre las principales caractersticas podemos enumerar las siguientes. (Bartolom 1992). 1. Permiten la individualizacin de la enseanza y por tanto una atencin diferenciada a los estudiantes. 2. Permiten la constante activacin del alumno por lo que aumenta su actividad cognitiva. Los alumnos pasan de espectadores a actores en el aprendizaje. 3. Permiten la comprobacin y/o correccin (retroalimentacin) directa e inmediata de los resultados del aprendizaje. 4. Presentan altas posibilidades de clculo, velocidad de trabajo, versatilidad, flexibilidad y capacidad de almacenamiento de grandes masas de datos, efectos de animacin, sonido, uso de colores, as como capacidad de eleccin y decisin. 5. Fcil reutilizacin del material de estudio, bajo distintas condiciones de trabajo, incluso sin la presencia del profesor. 6. Capacidad de modificacin perfeccionamiento del material a bajo costo. 7. Facilitan el trabajo extra docente de forma controlada. 8. Permiten transmitir mayores volmenes de informaciones en menor tiempo y en forma controlada. 9. Permiten dirigir el proceso de reforzamiento, auto aprendizaje y evaluacin de los alumnos en forma individual. En medio del desarrollo tecnolgico resulta casi imposible prescindir de un medio tan valioso como lo es la computadora, que indiscutiblemente, pude conducirnos al logro de una mejor y mayor optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Otro aspecto a anexar se configura con el concepto de los objetos de aprendizaje, entendidos como elementos para la instruccin, aprendizaje o enseanza basada en computadora, que por lo tanto incluye los tipos de software aqu considerados. A la par se encuentra que estos objetos no solo son una tecnologa sino tambin una filosofa, ya que debe poseer algunas caractersticas que garanticen su eficiencia: 1. Ser auto contenido, es decir, por s solo debe ser capaz de dar cumplimiento al objetivo propuesto. 2. Ser interoperable, es decir, debe contar con una estructura basada en un lenguaje de programacin XML, y contar con un estndar internacional de interoperabilidad (SCORM para efectos del proyecto), que garantice su utilizacin en plataformas con distintos ambientes de programacin. 3. Ser reutilizables; por el aprovechamiento de distintos educadores y en diversos espacios educativos. 4. Ser durable y actualizables; para no perder vigencia su programacin debe ser susceptible de modificaciones lo cual le lleva a su perduracin. 5. Ser de fcil acceso y manejo; que su manejo no ofrezca ningn tipo de complicacin para los estudiantes quienes deben acceder de forma rpida y agradable a cada una de las opciones brindadas. 6. Ser secuenciales con otros objetos; su articulacin con otras ayudas didcticas similares. 7. Ser breve y sintetizado; buen uso de textos, imgenes, diagramas, figuras, animaciones, vdeos, etc., sin que ello implique un lapso de exposicin que supere el rango entre los 10 y 20 minutos. 8. Respeto a la autora; todos sus contenidos deben hacer alusin a las fuentes proveedoras de la informacin por respeto y trasmisin de un hbito tico a sus usuarios. No obstante, es de recalcar que pese a haberse instituido la informtica como rea de estudio, su implementacin no ha registrado el impacto esperado; por una parte en tanto que de otra vale la pena subraya que los medios educativos en asociacin con este recurso tampoco son extensivos a la totalidad dela poblacin nacional, lo cual lleva a afirmar que la tan anhelada alfabetizacin digital y el desarrollo de procesos de enseanza a un horizonte ms alto, se encuentra calificada aun en un bajo nivel y lo que es peor an, con el paso de los aos no se mejora sino que por el contrario la calidad educativa directamente afectada con esta falencia va en un mayor detrimento. Para darle un soporte veraz a la afirmacin hecha se anexa la siguiente informacin emitida por PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos) perteneciente a OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), datos sobre los resultados obtenidos en los exmenes internacionales de lectura digital realizados en el 2009 para jvenes de 15 aos: Los mejores puntajes fueron para Corea, Nueva Zelandia y Australia, todos por encima de 530 puntos; Colombia registr el peor de todos: 368, fue el nico pas por debajo de los 400 puntos. El resultado ms preocupante fue que cerca del 70% de los jvenes colombianos estuvo por debajo del nivel 2. Todos ellos, simplemente, son analfabetos digitales funcionales (semejantes a quienes han aprendido a leer y escribir textos en papel, pero no pueden entender lecturas de alguna complejidad). No tienen la capacidad de desempearse en la economa del siglo XXI y acceder a las enormes oportunidades. Ahora bien, para el 2013 el panorama se registr as, segn publicacin de la revista Semana en diciembre del ao previamente citado: De las tres clases de pruebas, el pas sac el peor puntaje en matemticas: 376 puntos que ubican a Colombia en el puesto 61 entre los 65 pases evaluados, () Colombia ocup el puesto 55 en lectura, con 403 puntos, y el 58 en ciencia con 399 puntos. En efecto, estos resultados son peores que los del 2009, en los que Colombia ocup el 52 lugar, con 381 en matemticas, 402 en ciencias y 413 en lectura. Otro obstculo a superar es el de sector social puesto que en la zona rural se obtuvo un puntaje de 339 mientras que en la urbana fueron 389 puntos9. De este modo, el punto a resaltar en este constructo terico es la relevancia de implementar todas las bondades derivadas del uso de la informtica en la educacin de los alumnos colombianos, con nfasis en las zonas rurales como lo son en este caso en particular, para dejar atrs con paso firme la sombra amenazante de la pobreza en la calidad educativa. 4.2. Marco Conceptual TECNOLOGA.- Para sealar el conjunto de conocimientos que se han generado en cuanto a los progresos o avances en las ciencias, en particular sobre la generacin de herramientas para el aprovechamiento humano. INFORMTICA.- Es el bagaje en general de conocimientos tcnicos en relacin con el tratamiento de la informacin de manera ms gil y automticamente gracias al uso de las computadoras. ENSEANZA-APRENDIZAJE.- Concierne a la entrega de saber acadmico y social para los estudiantes con su participacin activa para construir conceptualizaciones diversas y subjetivas que se guardan en las estructuras cognitivas de cada alumno. CIENCIAS SOCIALES.- Agrupacin de las disciplinas que tienen por objetivo estudiar las actividades y el comportamiento de los seres humanos, por ello analizan las manifestaciones propias de la sociedad, tanto materiales como simblicas a lo largo del tiempo de la existencia de la especie humana. MEDIO DEPRIMIDO.-Contexto cuyas caractersticas evidencian en sus habitantes la imposibilidad de dar una cobertura o atencin a las necesidades bsicas para llevar una vida digna, por parte de las familias en sus cotidianidades. COMPUTADOR.- Mquina para procesar datos o informacin bajo un buen nmero de tareas y funciones de manera eficaz, pero igualmente de acuerdo a la habilidad en su procedimiento que tenga y aplique quien la maneja o le provee las instrucciones. SOFTWARE.- Programa que encierra una rutina lgica con datos desde el cual se surte de direccionamientos al computador para actuar ante determinado requerimiento que se encuentre contemplado especficamente por este instructivo. DIDCTICA.- En referencia a la parte que aborda la pedagoga, en cuanto a los mtodos, estrategias y tcnicas que se pueden involucrar durante los proceso de enseanza para incrementar el impacto en el estudiante. MULTIMEDIA.- Conjunto de varios elementos propiciadores de la comunicacin (textos, imagen fija o animada, video, audio) en pos de trasmitir una idea buena o mala, pero que se confa a la pericia en el uso de los medios ya mencionados para lograr su objetivo que es llegar al consumidor.ASIMILACIN.- Deriva de la interaccin entre un conocimiento nuevo y estructuras conceptuales ya construidas; implica relacionar conceptos, se efecta en contextos receptivos y slo es posible a partir de la enseanza.EDUCACIN.-El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.METODOLOGA.-Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal[]o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.TCNICA.- Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin, de la investigacin, o en cualquier otra actividad.INTERACTIVO, VA.- Programa que permite una interaccin, a modo de dilogo, entre un ordenador y el usuario.LINEAMIENTO.- Es una tendencia, una direccin o un rasgo caracterstico de algo.

PROGRAMACIN.- Es el proceso de disear, codificar, depurar y mantener el cdigo fuente de programas computacionales. El propsito de la programacin es crear programas que exhiban un comportamiento deseado.

4.3. Marco Situacional-Geogrfico-Histrico4.3.1. HistoriaEl 17 de febrero de 1917, el misionero Capuchino FRAY JACINTO MARIA DE QUITO fund Beln de los Andaquies. El nombre de "Beln" exalta el aspecto religioso y "de los Andaquies" en honor a los indgenas que ocuparon el territorio. Mediante acuerdo 004 de agosto de 1.982, se adopt como rea urbana de Beln la fijada en el Decreto Comisaria 017 de 1.918, que contiene en resumen lo siguiente: Desde el mojn colocado al pie del rbol llamado el Chocho, se traza una lnea imaginaria hasta dar con la quebrada San Ignacio, en un punto en donde forma una hondonada, de este punto se vuelve a trazar otra recta imaginaria hasta encontrar un mojn en la margen izquierda de la quebrada La Danta al pie de un rbol llamado a chapo; sta agua arriba hasta dar con la quebrada Las Lajas y; de aqu se traza una recta hasta encontrar la quebrada El Salado; Esta agua abajo hasta la confluencia con la Arenosa; de aqu en lnea recta hasta la cima de Santo Tomas; de este punto se sigue en una recta hasta encontrar un mojn colocado en la margen derecha del Ro Pescado, frente a la cordillera que sirve de talud al camino que va hacia Florencia, de este mojn en otra recta hasta encontrar el punto de partida. Adems cuenta con 58 veredas que configuran su zona rural. En total una extensin de 1.092 km2, una altura de 312msnm, su temperatura promedio es de 26 C, en tanto que su poblacin alcanza los 11.282 habitantes.

4.3.2. LmitesLa ley 78 de 1981 y la ordenanza departamental 03 de noviembre 12 de 1985, defini los lmites as:

Al nororiente en una extensin aproximada de 18 kilmetros, con el Municipio de Florencia, el lmite natural en el ro bodoquero.

Al oriente con el Municipio de Morelia en una extensin aproximada de 32 kilmetros, compartiendo el ro Bodoquero, la quebrada a Aguas Calientes y parte del ro Pescado.

Al sur oriente y sur en una extensin aproximadamente de 20 kilmetros con el Municipio de Valparaso, compartiendo el rio Pescado y el ro Fragua

Al sur occidente con el Municipio de Albania, en una extensin aproximada de 26 kilmetros, compartiendo como lmite l ro Fragua

Al occidente con el Municipio de San Jos de la Fragua en una extensin aproximada de 33 kilmetros compartiendo la quebrada La Masaya y la divisoria de aguas de los ros Bodoquerito, San Juan de Beln y del ro Fraguita en San Jos. Este lmite no es claro debido a la falta de informacin de la base cartogrfica.

Por el norte limita con el Municipio de Acevedo en el Huila, el limite va por el filo de la cordillera oriental en una extensin aproximada de 30 kilmetros. Tambin por este costado limita en una extensin de 5 kilmetros, con el Municipio de Suaza en el departamento del Huila.

4.3.3. GeografaUbicacin Geogrfica del municipio

MAPA BELEN DE LOS ANDAQUIES4.3.4. Geomorfologa

4.3.5. DemografaTeniendo en cuenta la dimensin poblacional el Municipio de Beln de los Andaquies segn fuente SISBEN tiene una poblacin de 11.196 habitantes de los cuales el 57% est ubicado en la zona urbana y el 43% en la Zona Rural.Tamao de la Poblacin

43%57%

Con referencia a la clasificacin por gnero en el Municipio existen 5.640 hombres y 5.556 mujeres distribuidos porcentualmente en 50,4 y 49,6 respectivamente.Clasificacin Por Gnero

50.4%49.6%NATALIDAD.Nacimientos Por rea Y Sexo, Beln De Los Andaquies, Preliminar 2011TOTALTOTALCABECERA MUNICIPALCENTRO POBLADORURAL DISPERSOSIN INFORMACION

HOMBRESMUJERESHOMBRESMUJERESHOMBRESMUJERESHOMBRESMUJERESHOMBRESMUJERES

371720172000000

Fuente de Libros de Partos HLSR.TASA DE NATALIDAD: 37/11334 habitantes * 1000= 3.2 nacidos vivos* 1000 habitantes. Durante el ao 2011 se presentaron 3.2 nacidos vivos por cada 1000 habitantes en el municipio de Beln de los Andaquies.FECUNDIDAD.TASA DE FECUNDIDAD GENERAL: 37/ 2450 MEF*1000=15.1 En el Municipio de Beln de los Andaquies durante el ao 2011 se presentaron 15.1 nacimientos por cada 1000 mujeres en edad frtil.Tabla de MortalidadLUGAR DE OCURRENCIATOTALTOTAL

HOMBRESMUJERESINDETERMINADOS

2515100

CABECERA MUNIPAL14860

CENTRO POBLADO1010

RURAL DISPERSO7610

SIN INFORMCION3120

Fuente: DANE4.3.6. Actividad EconmicaLa base de la economa la constituye la agricultura y la ganadera. De este municipio se exporta el 90% de la produccin de leche que sale del Caquet. Las clases de ganado existentes en este municipio son: Reedpol, Pardo, Suizo, Holstein, Normando, Ceb y Criollo. Existen varias extensiones de caucho, pltano, yuca y frutales tpicos de la regin como el chontaduro, la naranja, el zapote y la pia. Las extensas regiones cubiertas por variedad de pastos favorecen la produccin ovina, equina y porcina, que generan ingreso significativo a la economa municipal. En cuanto a la fauna, abunda una amplia variedad de especies: Boruga, Yulo, Armadillo, Charapa, Cerrillo, Manao, entre otros. A nivel actico se encuentra la Mojarra, el Nicuro, Bocachico, Dorada, Bagre, Pintadillo, Cucha y Babilla. Existe una fbrica procesadora de aceite de palma africana llamada secara. La minera est representada en Cuarzo, Asfalto, Cal, Carbn, Cobre y Oro.

5. METODOLOGIA DE LAMINVESTIGACINTipo de investigacin: La investigacin es de Accin Participativa de diseo micro etnogrfico pues interactan los alumnos y sus profesores en eventos donde se utiliza el mecanismo de la tecnologa e informtica, para orientar clases promoviendo el inters por el conocimiento desde la lectura sobre la historia de los municipios del Caquet y reconociendo las caractersticas que resulten desde los alumnos como las ms pertinentes e impactantes para estudiar estos contenidos en un programa especial. Se us el mtodo cualitativo y cuantitativo para recoger, graficar y analizar la informacin. La metodologa se aplica desde el mismo momento en que inicia la investigacin con la fase diagnstica, ya que es necesario interpretar, comprender, sistematizar y confrontar la informacin obtenida.

5.1. Poblacin y MuestraEL trabajo investigativo est orientado a los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto siendo 23 alumnos, jornada de la maana.

5.1.1. Mtodos de InvestigacinMtodo de SntesisLuego de un dispendioso anlisis acerca de la necesidad de que los nios se actualicen creativa y didcticamente; fue necesario implementar en el grado sexto A de la Institucin Educativa Agro tcnico Mixto, una herramienta pedaggica donde los nios interacten y conozcan acerca de la historia de los municipios de nuestro departamento (Caquet), teniendo como resultado unos efectos positivos expresados verbalmente y emocionalmente.Mtodo No ExperimentalAcudimos a la realizacin de encuestas, estudios de campo y a la observacin; donde minuciosamente se hizo un anlisis de la importancia de la implementacin de una herramienta didctica (software educativo), como apoyo en la enseanza-aprendizaje en la asignatura de ciencias sociales. Adems de ello se interactu con la rectora de la institucin para socializar la propuesta de implementar dicho medio tecnolgico. As, alumnos y docentes de las instituciones del departamento (Caquet) y porque no decirlo del pas, podrn beneficiarse de este software educativo.Finalmente se realiz un pre-tes a los estudiantes donde se determin el grado de conocimiento que tena acerca del tema, donde se evidenciaron unos resultados favorables.

5.1.1.2. Instrumentos Para la Recoleccin de InformacinLos instrumentos que se utilizarn durante el proceso son: encuestas, entrevistas y la observacin.

5.1.1.3. EntrevistasLas entrevistas se utilizaron para recabar informacin de primera mano y porque al ser una forma especfica de interaccin social que recoge datos para una informacin, permitieron que se formulase preguntas a las personas con el fin de recoger datos de inters y a la vez establecer un dilogo informal por medio del cual fuera posible conocer la actitud de los entrevistados (Docentes y Estudiantes) frente a la propuesta motivo de estudio.Se siguieron las indicaciones necesarias, las cuales se citan a continuacin:Para la preparacin de la entrevista se determin la posicin que ocupa dentro de la Institucin Educativa el entrevistado, sus responsabilidades bsicas, y actividades, se prepararon las preguntas que se plantearon y los documentos necesarios, se fij un lmite de tiempo, se eligi un lugar donde se pudiera conducir la entrevista con la mayor comodidad y se hizo la cita con la debida anticipacin.

5.1.1.4. EncuestasMtodo que consiste en obtener informacin de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseados en forma previa; de igual forma es una tcnica que garantiza credibilidad a la investigacin. La encuesta va dirigida a los estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa Agro tcnico Mixto.

5.1.1.5. Observacin de Campo

Por medio de esta tcnica se podr ayudar al logro de los objetivos especficos y principalmente concluir la veracidad de las dems herramientas utilizadas en el proyecto Investigativo.

5.1.1.6 Procesamiento-tabulacin y Anlisis

FORMATO DE ENTREVISTASPREGUNTAS/RESPUESTASDOCENTE 1 DOCENTE 2

Qu opina, sobre la implementacin de un software como herramienta de enseanza-aprendizaje en el rea de ciencias sociales, para el grado sexto?

Excelente idea, un software educativo proyecta un aprendizaje motivado y genera reacciones significativas en el estudiante, ya que se apropia de su conocimiento e interpreta a travs de su entorno, provocando un aprendizaje para la vida y no para el momento. Teniendo en cuenta que el hombre, desde su estado primitivo se preocup por perpetuar su especie y su cultura, perfeccionando cada da su conocimiento, sus inventos. No podemos descartar ni desconocer la aplicacin de la tecnologa mxime si es en forma de software, ya que ste acelera y aumenta la produccin de conocimiento, fomentando la sana paz y convivencia social.

Cree que es necesario innovar en la parte tecnolgica para que los estudiantes se motiven en dicha asignatura?Totalmente de acuerdo, las innovaciones mediante procesos tecnolgicos son muy representativas, puesto que la enseanza-aprendizaje se hace ms fcil mediante el uso de stas. Claro que si, ya que la Tecnologa e informtica se ha vuelto una herramienta necesaria para dinamizar las clases y hacer de estos momentos un tiempo ldico e interactivo.

Qu otras herramientas diferente a un software educativo se podran difundir en las instituciones educativas?Hoy en da, el internet se ha convertido en una herramienta indispensable para el proceso pedaggico; usando portales, videos, redes sociales, siempre y cuando se les d un uso, tipo educativo.Programas verdaderos, cursos de actualizacin para docentes. Fomentar las Tics.

Es importante para usted apoyarse en herramientas tecnolgicas para poder desarrollar con eficacia y eficiencia su actividad docente?La pedagoga, nos facilita hacer uso de herramientas, como apoyo al proceso de enseanza, sin embargo la creatividad junto con la innovacin del docente es importante para mantener un buen ambiente pedaggico en el aula de claseLgicamente que s, ya que los docentes debemos estar capacitados y actualizados en este tipo de herramientas para no quedar rezagados en la ambigedad.

Piensa usted, que estas tcnicas de enseanza reemplazaran al docente?Jams, se supone que la tecnologa es hecha e inventada por el hombre, en done es l quien da la orden para que sta funcione; s son consideradas como un gran apoyo, pero siempre debe ser orientada por el hombre.No, porque cuando se despersonaliza la educacin se pierde la importancia de la persona.

Segn la entrevista realizada a los Licenciados en Ciencias Sociales e informtica se lleg a la conclusin de que es muy importante la implementacin, manipulacin y orientacin de un software educativo en una institucin, ya que este agiliza, motiva y caracteriza diferentes tipos de informacin.De igual manera se actualiza la enseanza aprendizaje en diferentes mbitos de la educacin. Para recolectar la informacin se utilizaron encuestas en los estudiantes del grado sexto A de la Institucin Agro tcnico Mixto, con el fin de deducir los resultados y ver la factibilidad de implementar un software para el aprendizaje-enseanza en la asignatura de Ciencias Sociales.

ENCUESTA PRE TEST

Anlisis e Interpretacin:Respecto a la pregunta 1, el 78% de los estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto respondieron SI y el 22% respondieron NO.

Anlisis e Interpretacin:Respecto a la pregunta 2, el 100% de los estudiantes de dicha institucin dijeron que SI y el 0% dijeron que NO.

Anlisis e Interpretacin:Referente a la pregunta 3, el 35% de los estudiantes optaron por Historia, el 31% optaron por Geografa, el 30% optaron por Matemtica y el 4% optaron por otro.

Anlisis e Interpretacin:Conforme la pregunta 4, el 70% de los estudiantes optaron por el SI y el 30% optaron por el NO.

Anlisis e Interpretacin:Relativo a la pregunta 5, el 100% de los estudiantes dieron como respuesta SI y el 0% dieron como respuesta NO.

Anlisis e Interpretacin:Concerniente a la pregunta 6, el 65% de los estudiantes afirmaron que SI y el 35% afirmaron que NO.

Anlisis e Interpretacin:Acorde a la pregunta 7, el 44% de los estudiantes eligieron Aspecto Cultural, el 26% eligieron Aspecto Religioso, el 17% eligieron Aspecto Econmico y el 13% eligieron Otro.

Anlisis e Interpretacin:De acuerdo a la pregunta 8, el 100% de los estudiantes decidieron que SI y el 0% decidieron que NO.

Anlisis e Interpretacin:Respecto a la pregunta 9, el 52% de los estudiantes expresaron que SI y el 48% expresaron que NO.

Anlisis e Interpretacin:Conforme la pregunta 10, el 91% de los estudiantes manifestaron que SI y el 9% manifestaron que No.

ENCUESTA SOBRE EL TEMA

Anlisis e Interpretacin:Respecto a la pregunta 1, el 100% de los estudiantes eligieron la opcin b, que corresponde a 1917, el 0% eligieron la opcin a, 1818 y el 0% eligieron la opcin c, 1950.

Anlisis e Interpretacin:De acuerdo a la pregunta 2, el 78% de los estudiantes consideraron la opcin b, Montaita, el 43% considero la opcin c, Florencia y e l 18% consideraron que es la opcin a, Beln de los Andaquies.

Anlisis e Interpretacin:Acorde a la pregunta 3, el 96% de los estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto, eligieron la opcin a, correspondiente a Florencia, el 43% eligi la opcin b, Albania y el 0% eligi la opcin c, Curillo.

Anlisis e Interpretacin:Respecto a la pregunta 4, el 100% de los alumnos dieron como respuesta la opcin SI y el 0% tomo la opcin NO.

Anlisis e Interpretacin:Conforme a la pregunta 5, el 100% de los estudiantes se decidieron por la opcin b, Belemitas, el 0% se decidieron por la opcin a, Caqueteos y el 0% se decidi por la opcin c, Pescadores.

Anlisis e Interpretacin:Referente a la pregunta 6, el 91% de los estudiantes acogieron la opcin b, correspondiente a Fray Jacinto Mara de Quito, el 9% acogieron la opcin a, Jos Acevedo y Gmez y el 0% acogieron la opcin c, Los Andaques.

Anlisis e Interpretacin:De acuerdo a la pregunta 7, el 78% de los estudiantes sealaron la opcin a, 25 de Diciembre de 1902, el 13% sealaron como opcin la c, 8 de Enero de 1809 y el 9% sealaron la opcin b, 14 de Febrero de 1971.

Anlisis e Interpretacin:Referente a la pregunta 8, el 61% de los alumnos respondieron la opcin a, Simn Bolvar, el 39% respondieron la opcin c, Fraile Capuchino Doroteo Pupiales y el 0% respondieron la opcin b, Fernando Almario.

Anlisis e Interpretacin:Relativo a la pregunta 9, el 100% de los estudiantes tomaron la opcin c, concerniente a 16 Municipios, el 0% tomaron la opcin a, concerniente a 10 Municipios y el 0% tomaron la opcin b, concerniente a 14 Municipios.

Anlisis e Interpretacin:Segn la pregunta 10, el 100% de los estudiantes identificaron la opcin c, Solano, el 0% identificaron la opcin a, Cartagena del Chair y el 0% identificaron la opcin b, San Vicente del Cagun.

6. FACTIBILIDAD COMERCIAL6.1 El software educativo es una ayuda tecnolgica innovadora; que permite actualizar y potencializar la calidad de potenciar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje, de las ciencias sociales en los alumnos de bsica primaria, secundaria y media; ms precisamente en el grado sexto de las instituciones educativas.6.2. Esta herramienta ofrece una va esencial para la formacin de las nuevas generaciones, posibilitando la transmisin de conocimientos de una forma ms amena, interactiva, integradora, diferenciada, y activa que el resto de los medios de enseanza.6.3. El presente apoyo tecnolgico se define como una aplicacin informtica concebida especialmente como medio, integrado al proceso de enseanza aprendizaje.Este material educativo se difundir en las diferentes Instituciones Educativas del Departamento, mediante el despliegue de este software educativo.

7. FACTIBILIDAD TCNICA7.1. Teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en distintas lneas de formacin, hemos obtenido la capacidad y habilidad para poder impartir estrategias para la enseanza-aprendizaje en el manejo de un software educativo.7.2. Es importante resaltar que para la consecucin de los objetivos propuestos, contamos con el equipo y herramientas necesarias, tales como: computadores, modem, cmara fotogrfica, USB, impresora etc.7.3. Se llev a cabo una evaluacin para percibir la importancia y alcance de este proyecto en las instituciones educativas teniendo en cuenta las necesidades de alumnos y decentes.

8. FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA Y LEGAL8.1.La Constitucin Poltica de Colombia promulga el Derecho a la educacin como un servicio pblico y social.8.2. La Ley General de Educacin: LEY 115 DE 1994, art. 15, art. 16, art. 17.8.3. DECRETO 1860 DE 1994, art. 6, art. 14.

9. FACTIBILIDAD ECONMICA Y SOCIAL9.1. Este software educativo ofrece los siguientes beneficios:Facilita la enseanza individualizada, ya que el estudiante se inhibe de preguntar o de repetir varias veces la misma leccin, aumenta la motivacin y el gusto por aprender, reduce el tiempo de aprendizaje ya que cada estudiante va a su ritmo, incrementa la retencin por la combinacin de imgenes y grficos.9.2.Los Software Educativos propician varios tipos de aprendizajes, que pueden ser grupales o individuales. Favorece la construccin de conocimientos y la reflexin por parte del lector. Permite el acceso al conocimiento y la participacin en las actividades. Incluye elementos para captar la atencin de los alumnos. Permite la participacin en interaccin y el desarrollo de nuevos aspectos a travs de nuevos elementos, gracias al uso de esta herramienta.9.3. A nivel de docente enriquece el campo de la Pedagoga al incorporar la tecnologa de punta que revoluciona los mtodos de enseanza-aprendizaje. Constituyen una nueva, atractiva, dinmica y rica fuente de conocimientos. Pueden adaptar el Software a las caractersticas y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnstico en el proceso de enseanza-aprendizaje. Permiten elevar la calidad del proceso docente-educativo. Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva. Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas. Marca las posibilidades para una nueva clase ms desarrolladora.

10. EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL10.1.El proyecto deja un impacto positivo, puesto que apoya las distintas actividades que realiza el docente en cada sesin de trabajo; especialmente en la asignatura de ciencias sociales. Este, deja como resultado nuevas expectativas y estrategias de enseanza-aprendizaje en cada uno de los estudiantes y comunidad educativa en general.10.2. Nos encontramos en un medio de bajo nivel econmico, educativo; donde fue importante efectuar una estrategia educativa, actual, innovadora y didctica, donde los alumnos, docentes y comunidad en general puedan proyectar y experimentar los distintos aspectos en los que estn inmersos los municipios de nuestro departamento.10.3.El deseo de superacin y el afn de competir en conocimientos y otra reas, ha llevado a que docentes, alumnos, padres de familia, administrativos y comunidad en general se esmeren cada da en actualizasen; capacitndose en distintas ramas educativas y poder as, salir del anonimato en el que se vive; conociendo an que nos encontramos en un mundo globalizado donde la tecnologa e informtica es la base fundamental de enseanza-aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los materiales multimedia formativos deben ser eficaces, que faciliten el logro de los objetivos; y esto debe ser por el buen uso por parte de los estudiantes y profesores y a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos: funcionales, tcnicos y pedaggicos. Se recomienda a las autoridades educativas de la institucin que se adquieran nuevos equipos, aprovechando la gama de ofertas y el bajo precio del mercado.

Facilidad de uso e instalacin: Con los ordenadores y el creciente reconocimiento de sus ventajas se recomienda la actualizacin constante de los equipos con el fin de que los programas estn actualizados. ra de los usuarios.

Es necesario que las mquinas sean agradables, fciles de usar y auto explicativos; de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales, ni largas tareas previas de configuracin.

En cada momento el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse, segn sus preferencias: retroceder, avanzar, por supuesto, la instalacin del programa en el ordenador, tambin ser sencilla, rpida y transparente.

Entornos: aula de clase, sala de sistemas con un nico ordenador (computador) de uso domstico, cmara fotogrfica, video ben, libros, celular, USB, etc.

A corto plazo; que los estudiantes se familiaricen con los diferentes textos y temas indicados

A largo plazo; que los estudiantes sea mejores lectores y se interesen por saber ms acerca del Departamento del Caquet.

BIBLIOGRAFALVAREZ de Zayas, Carlos (1999), la escuela de la vida. Editorial Pueblo y Educacin Ciudad de la Habana. ARIAS, CARDENAS y ESTUPIAN Aprendizaje Cooperativo. Bogot D.C Universidad Pedaggica Nacional. BARSISA, T. Anlisis y Resultados de un curso virtual para la cooperacin Internacional: Espaa-Iberoamrica 2003-2007 En: Organizacin de Estados Iberoamericanos OEA (en lnea), (consultado el CARVAJAL, Mara y VARGAS, C. Para nias, nios y jvenes en medio del conflicto armado una escuela de oportunidades! (2004). Ministerio de educacin nacional-proyecto financiado por la OEA. Bogot D. C., enero. FAINHOLC, Beatriz. Pensar una ciudadana para la sociedad del conocimiento con la formacin y prctica del socio constructivismo crtico de las TICs. 2008. Tecnologa y Comunicacin Educativas Ao 22-23, No.47-48 PGCAMILO. Analfabetismo digital. Artculo de prensa de El Espectador, domingo 07/10/2011 Gobernacin de Caquet. Beln de los Andaquies (2014). SNCHEZ, Martha; VENEGAS, Carlos y DALMAU, Ernesto. El software educativo, como herramientas didcticas mediadoras del aprendizaje. Revista de la Universidad de La Salle.

WEBGRAFACENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA. Aportaciones de la educacin para el logro de la ciudadana en la sociedad tecnolgica y del conocimiento. Revista de educacin. Informacin recuperada en abril de 2014 y la cual se encuentra disponible en: http://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=false.SEMANA. Vergenza: Colombia entre los peores en educacin. Informacin recuperada en abril de 2014 y disponible en: http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos-puestos-prueba-pisa/366961-3.

ANEXO 1CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE 6TO. BACHILLERATO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROTCNICO MIXTO DE BELN DE LOS ANDAQUES

1.- Ha utilizado alguna vez un computador? SI NO

2.- En caso negativo, le gustara utilizar uno? SI NO

3.- En caso afirmativo, Qu tema le gustara procesar?HistoriaGeografaMatemticasOtro, cul? __________________________________________________

4.- Conoce los municipios del departamento del Caquet?SI NO

5.- En caso negativo, le gustara conocerlos?SI NO

6.- Le gustara manejar un software que contenga la historia de los municipios? SI NO

7.- De la historia de los municipios, le gustara saber:Aspecto econmico Aspecto culturalAspecto religiosoOtro cul?____________________________________________________

8.- Le gustara que un profesor experto le dirigiera la bsqueda en el software?SI NO

9.- Le gustara que los investigadores socializaran la aplicacin del software acompaado del profesor que dirigir la materia?SI NO

10.- Est dispuesto (a) a comentar con otros compaeros de diferentes cursos sobre la experiencia recibida?SI NO

ANEXO 2 CUESTIONARIO SOBRE LOS TEMAS DEL SOFTWARE1. En qu ao se fund Beln de los Andaquies?

a) 1818

b) 1917

c) 1950

2. Los colores: Amarillo, Rojo y Verde pertenecen a la bandera del Municipio?

a) Beln de los Andaquiesb) Montaitac) Florencia

3. El escudo que est representado por dos loros corresponde al Municipio?

a) Florencia b) Albaniac) Carillo

4. Sabe usted el himno de Beln de los Andaquies? SI ( ) NO ( )

5. El gentilicio con que nos identificamos los oriundos de Beln de los Andaquies es?

a) Caqueteosb) Betlemitasc) Pescadores

6. El Misionero Capuchino que fund a Beln de loa Andaquies se llama?a) Jos Acevedo y Gmezb) Fray Jacinto Mara de Quitoc) Los Andaquies

7. La fecha en que fue fundada la capital de nuestro departamento (Florencia)?a) 25 de Diciembre de 1902b) 14 de Febrero de 1971c) 8 de Enero de 1809

8. El fundador de nuestra capital se llama?a) Simn Bolvarb) Fernando Almarioc) Fraile Capuchino Doroteo Pupiales

9. El Departamento del Caquet cuenta con:a) 10 Municipiosb) 14 Municipiosc) 16 Municipios

10. El Municipio ms grande del Departamento del Caquet es?

a) Cartagena del Chairb) San Vicente del Cagunc) Solano

ANEXO FOTOGRAFAS EVIDENCIAS PRCTICA

Fundamentacin Conceptual y Metodolgica

Proceso Metofdologico en el Aula de Clase

Traslado hacia la sala de informtica

Dinmica Pedaggica

Practica Pedaggica en Sala de Informtica

Supervision de Avances Aplicados del SOFTWARE EDUCATIVO

Fin de la Practica Pedaggica en el Colegio Agrotcnico Grado Sexto A Ao 2013

MARIA OLINFA SANCHEZ CALDERON