LICENCIATURA EDUCACIÓN BÀSICA ENFASIS EDUCACIÓN ARTISTICA …

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

LICENCIATURA EDUCACIÓN BÀSICA ENFASIS EDUCACIÓN ARTISTICA CULTURAL: ARTES REPRESENTATIVAS 2001- 2006

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

CONSEJO DE FACULTAD

Clara Mónica Zapata Jaramillo: Decana de la Facultad de Artes

Francisco Londoño Osorno: Vicedecano Facultad de Artes

Silvia Zuluaga Roldan: Jefa Departamento de Música

Bairon Martínez Parra: Jefe departamento de Artes Plásticas

Marleny Carvajal Montoya: Jefa Departamento de Teatro

Martha Eugenia Restrepo Cuartas: Directora Centro de Extensión Promoción y divulgación Artística cultural

COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Ana Cecilia Saldarriaga Restrepo Nidia Bejarano Velásquez

MEDELLÌN 6 de Noviembre 2007

INFORME FINAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA ÉNFASIS EDUCACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL: ARTES REPRESENTATIVAS

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RECONOCIMIENTOS

Agradecemos a este grupo de personas que hizo posible que este proceso se llevara a cabo con rigor y responsabilidad:

Consejo de Facultad por los aportes que hicieron a la discusión.

Marleny Carvajal Montoya, jefa del programa por su acompañamiento en este proceso.

Personal docente y administrativo que apoyó la labor del Comité Técnico y a los estudiantes, que como auxiliares administrativos, participaron en la recolección y procesamiento de la información.

Estudiantes del programa por sus aportes críticos.

Al grupo de asistentes de Vicerrectoría de Docencia, por su colaboración en los procesos técnicos.

Y a todas las personas que de una u otra forma contribuyeron con sus aportes al crecimiento de la Licenciatura, que sabemos, se fortalece a partir de la crítica, la discusión y la acción en pos de construir comunidad académica.


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TABLA DE CONTENIDO PÀGINAS PRESENTACIÓN 1. DISEÑO METODOLOGICO Y PONDERACIÓN 7

1.1. Ponderación grupal 7 1.2. Ponderación intergrupal 8 1.3. Selección de características relevantes 9 1.4. Recolección y análisis de información 12

2. MARCO REFERENCIAL 13 2.1. Antecedentes 13

2.2. Cambios administrativos 15 2.3. Cambios curriculares 16 2.4. Concepciones teóricas del Programa 20 2.5 Situación actual y bases legales del programa 22 2.6 Características del plan de formación 23 2.7.1Características académicas de los estudiantes y 26 profesores 2.7.2.Características de los Estudiantes 2.7.Características de los Profesores

3. FILOSOFÍA DEL PROGRAMA 28 3.1. Misión del programa 28 3.2. Visión del programa 28 3.3. Principios pedagógicos 29 3.4.Objetivos de la universidad 29 3.5. Objetivos generales del programa 29

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE GUÍA EL PROGRAMA 30

4.1. Concepción de persona que se quiere formar 30 4.2. Concepción de sociedad 31 4.3. Concepción de enseñanza aprendizaje 31 4.4. Perfil d profesional 32

4.5. Perfil ocupacional 33 4.6. Pertinencia social del programa 34


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5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 35 5.1. Evaluación del aprendizaje 35 5.2. Evaluación curricular 35 5.3. Evaluación docente 36 5.4. Evaluación de gestión 36 6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 36 6.1. Docencia 36 6.1.1. Comité de carrera 37 6.1.2. Comité de asignación de puntaje 37 6.1.3. Comité de Autoevaluación y acreditación 37 6.1.4. Comité de Desarrollo Personal Docente 37 6.1.5. Comité de capacitación docente 38 6.2. Investigación 38 6.2.1. Plan de investigación del currículo 38 6.3. Grupos de investigación 40 6.4. Internacionalización. 41 7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 41 7.1. Estructura Organizativa 41 7.1.1. Funciones de los diferentes comités 42 7.2 Administración y gestión del programa 42 7.2.1. Sistema de bibliotecas 43

7.2.2. Centro de documentación de la Facultad de Artes 43 7.2.3. Desarrollo de colecciones 43

7.2.4. Duplicación de materiales 44 7.2.5. Formación de usuarios 44 7.3. Aspectos problemáticos en la administración del programa 44 8. ALIANZAS ESTRATÉGICAS NACIONALES E 44 INTERNACIONALES 9. PROSPECTIVAS 46 10. RESULTADOS POR FACTOR 49 10.1 Factor 1: Misión y proyecto institucional 49 10.2. Factor 2: Características asociadas a los estudiantes 60 10.3. Factor 3: Características asociadas a los profesores 73 10.4. Factor 4: Procesos académicos 94 10.5. Factor 5: Bienestar institucional 126 10.6. Factor 6: Organización, administración y gestión del programa 133 10.7. Factor 7: Egresados e impacto sobre el medio 143 10.8. Factor 8: Recursos físicos y financieros 147


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11. RESULTADO GENERAL EVALUACIÓN POR FACTORES 155 12. ACCIONES MEJORADORAS 156 13. TABLA DE ANEXOS 180 14. ANEXO DE CUADROS 183 15. ANEXO GRÁFICOS 184


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PRESENTACIÓN

Después de año y medio de emprender el viaje a la Autoevaluación de la “LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA ENFASIS EDUCACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL ARTES REPRESENTATIVAS” con miras a la Acreditación de Calidad, nos damos cuenta, que este ejercicio sistémico y riguroso no va sólo en la búsqueda de un resultado, sino que pretende una mirada crítica y reflexiva sobre el sentido y responsabilidad de nuestro quehacer, y dar cuenta de ello en el contexto, local, nacional e internacional.

Este informe representa una herramienta de trabajo que por contener una evaluación integral del programa, permite el conocimiento del mismo y la comprensión de sus principales características; igualmente, hace viables los análisis comparativos de la Licenciatura con otras universidades que tienen similares programas, lo cual facilita la apropiación de elementos válidos para la toma de decisiones estratégicas.

El conocimiento de sus fortalezas y debilidades y la discusión de sus oportunidades, señalan caminos válidos para el diseño de los procesos requeridos para la adecuación del programa a los continuos cambios del contexto.

Bien asumidos los resultados de este ejercicio de autoevaluación y regidos por el principio simple de "evaluar para mejorar", el proceso está en vía de convertirse en una guía para la transformación de sus estructuras, de su organización, de sus modos de operar, de sus estrategias pedagógicas, y podrá apuntalarse en él para que desde una mirada proactiva, pueda responder a las demandas de la educación artística y al desarrollo de las políticas de investigación, posgrados, ofertas curriculares, ampliación de cobertura, regionalización, extensión, bienestar universitario, gestión financiera y administrativa, aseguramiento de la calidad, entre otras; de esa manera responder a las exigencias de diversificación de ofertas, equidad en el acceso y en la permanencia, mayor incorporación de la información, para hacer de la nuestra una sociedad más digna en medio de una economía cada día más abierta, globalizada y competitiva.


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1. DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL PROCESO DE AUTOEVALU ACIÒN DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA ÉNFASIS EDUCACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL: ARTES REPRESENTATIVAS. Siguiendo las políticas institucionales emanadas del Comité Central de Autoevaluación de la Universidad, se creó el Comité Interno de Autoevaluación para las licenciaturas de la Facultad de Artes, integrado por los tres coordinadores de cada programa, un profesor cooperador por programa, un coordinador que lo preside y los auxiliares administrativos. Las actividades de este Comité se iniciaron con la construcción y socialización de la metodología a seguir, lo cual dio lugar a la ponderación de las características definidas por el CNA, ciñéndose a la ponderación de factores establecida por la Universidad como Institución. Se analizaron los factores teniendo en cuenta los aspectos e indicadores propuestos por el CNA; se identificaron las distintas fuentes, se socializó el proceso con las audiencias; se elaboraron los instrumentos de recolección de información; se depuró, se sistematizó y se analizó la información; se calificó cada característica para obtener de allí una evaluación por factor y se preparó el informe final para ser enviado a la Vicerrectoría de Docencia para continuar con el proceso de acreditación de la Licenciatura. La ponderación de los factores se llevó a cabo, teniendo en cuenta la propuesta hecha por el grupo de asesores del Comité Central de la Universidad de Antioquia, quienes la determinaron a partir de la pregunta por la condición esencial o complementaria para el funcionamiento de un programa; teniendo en cuenta elementos teóricos, aspectos normativos particulares de la Universidad y del programa, además de las características propias de este. 1.1. PONDERACIÓN GRUPAL De tal manera los factores se jerarquizaron en tres grupos de acuerdo con su grado de importancia y según lo recomendado por el Comité Central de la Universidad a saber: Tabla #1

Grupo Uno. Valor 70 puntos

Valor por factor

Proyecto institucional 15 puntos

Procesos académicos 20 puntos

Egresados e impacto en el medio 10 puntos

Estudiantes 10 puntos


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Profesores. 15 puntos

Grupo Dos.

Valor 20 puntos

Valor factor

Organización, Administración y Gestión 10 puntos

Recursos físicos y financieros 10 puntos

Grupo Tres.

Valor 10 puntos

Valor factor

Bienestar Institucional. 10 puntos 1.2. PONDERACIÓN INTERGRUPAL . Para el grupo de autoevaluación se estimó que los Procesos Académicos son la razón de ser de cualquier programa, en tanto que en él se ven involucrados aspectos relacionados con el currículo, con su estructura flexible, que permite al Programa funcionar óptimamente, igualmente sus métodos y procedimientos de gestión y evaluación, las relaciones del programa a nivel nacional e internacional, la articulación de la docencia con la investigación y la extensión del programa evaluado, así como los recursos, que apoyan su calidad. Por estas razones se le asignó 20 puntos. Respecto al factor Proyecto Institucional pensamos que es muy importante porque se constituye en la dirección clara y precisa que permite el desarrollo del Programa en el presente y en el futuro. De otra parte el profesorado es el estamento con mayor permanencia en el programa y es el responsable visible de la planeación, ejecución y evaluación de los proceso académicos. Por estas razones se le asignó a cada uno 15 puntos. Al factor Egresado e Impacto sobre el Medio se le asignó un total de 10 puntos, por la importancia que es este estamento para el Programa, en este se puede observar la real transformación de los procesos sociales y académicos y la verificación del impacto social del Programa. Aunque los estudiantes constituyen el factor con menos permanencia en el Programa, son condición fundamental para evaluar todo su proceso, porque son la materia prima a quien va dirigida la Misión que tiene el PEP, además éstos inciden en el desarrollo del Programa, porque participan en organismos de dirección y asesoría. Por estas razones se le dio a este factor un valor de 10 puntos. Para los factores asociados en el grupo dos, se decidió mantener un puntaje igual, en tanto se consideran en el mismo rango de importancia las características asociadas a la Organización, la Administración y a la Gestión del Programa, al igual que los Recursos


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Financieros y Físicos, necesarios para garantizar y mantener la calidad. A cada uno se le dio un valor de 10 puntos. En los agentes asociados del grupo tres, que se refiere a Bienestar Institucional del Programa, se considera que es uno de las factores cuyo cumplimiento determina la responsabilidad institucional con sus agentes y en este sentido se asocia a la calidad misma de éste como algo que debería llevar a cabo; de tal manera el programa considera que debe ofrecer servicios que faciliten el desarrollo integral de los universitarios, así como el transito de los estudiantes en ambientes favorables, que permitan su desarrollo personal y profesional. En consecuencia se le asignó 10 puntos 1.3. SELECCIÓN DE CARACTERÍSTICAS RELEVANTES Todas las características fueron evaluadas, algunas se acordaron como relevantes para cada factor porque constituyen la condición básica para determinar la calidad del mismo y por ende la calidad del Proyecto Educativo del Programa. Tabla # 2

FACTOR CARACTERÍSTICA

Proyecto Institucional 1. “El programa tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público.

3. “El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional”

Estudiantes 5. “Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso a estudiantes”

7. “El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control”

Profesores 10. “El programa ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores”.

12. “En conformidad con la estructura organizativa de la institución y las especificidades del programa, éste cuenta con el número adecuado de profesores.”

13. Existen políticas y programas de desarrollo profesoral pertinentes a las necesidades y objetivos del programa.

14. “Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales”

Procesos académicos 18. “El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos y principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con...”

19. “El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar...”

20. “El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores.”

22. “Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes”

25. “Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del programa con miras a su mejoramiento continuo.”

26. “El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica ”


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27. “De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación ...”

28. “El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno”

29. “El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad y accesibles a los miembros de la comunidad académica.

30. “En los procesos académicos , los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación …”

31. “El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular, tales como talleres, laboratorios ...”

Bienestar institucional 32. “Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo ...”

Organización, administración y gestión

33 “La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión ...”

Egresados e impacto sobre el medio

37. “En el campo de acción del programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su entorno ...”

38. “El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados ...”

Recursos físicos y financieros

40. “El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas ...”

41. “El programa dispone de recursos presupuéstales suficientes para funcionamiento e inversión de acuerdo con los objetivos y naturaleza del programa...”

Se acordó que para evaluar las características y variables en cada factor, se deben aplicar los criterios definidos por el CNA (universalidad, idoneidad, coherencia, pertinencia, eficacia, transparencia, eficiencia, responsabilidad, equidad e integridad) y en el texto “Lineamientos para la acreditación” proponer para la calificación de cumplimiento de las categorías la siguiente “escala”: Tabla # 3

GRADO EQUIVALENCIA EN PUNTOS

Alto grado 80 a 100

Mediano grado 60 a 79

Bajo grado 40 a 59

Insuficiente 20 a 39

No se cumple 0 a 19


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TABLA DE PONDERACIÓN FACTORES Tabla # 4

1 FACTOR

2 CARACTERÌSTICA 3

GRADO DE CUMPLIMIENTO 0 a 5 puntos

4 VALOR LOGRADO

1. Misión y Proyecto Institucional

1. Misión Institucional 3 2.5

2. Proyecto institucional 3 3.0 3. Proyecto educativo del programa 4 2.5

4. Relevancia académica y pertinencia social *

5 3.8

Total del Factor Uno

15 11.8

2. Los Estudiantes 5. Mecanismos de ingreso 2 1.9 6. Número y calidad de los admitidos 2 1.7 7. Permanencia y deserción 2 1.5

8. Actividades de formación integral *

3 2.9

9. Reglamento estudiantil 1 0.8 Total del Factor Dos 10 8.8

3. Los Profesores 10. Selección y vinculación 3 3.0

11. Estatuto profesoral 1 0.8

12. Número, dedicación y nivel de formación

3 2.5

13. Desarrollo profesoral 2 2.0

14. Interacción con las comunidades académicas. *

2 1.0

15. Estímulos a docencia, investigación, extensión y a la cooperación internacional

2 1.5

16. Producción de material docente. 1 0.5 17. Remuneración por méritos 1 0.8 Total del Factor Tres

15 12.1

4. Los Procesos Académicos

18. Integralidad del currículo 2 1.7

19. Flexibilidad del currículo 2 1.7 20. Interdisciplinariedad 3 2.5

21. Relaciones nacionales e internacionales.

1 0.5

22. Metodologías de enseñanza y aprendizaje y trabajos de los estudiantes

2 2.7

23. Sistema de evaluación de estudiantes

1 0.5

24. Evaluación y autorregulación del programa

1 0.7


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25. Investigación formativa 2 2.0 26. Compromiso con la investigación 1 0.5 27. Extensión o proyección social 1 0.8 28. Recursos bibliográficos 1 0.4

29. Recursos informáticos y de comunicación.

1 0.4

30. Recursos de apoyo docente. 1 0.6 Total del Factor Cuatro

20 15.0

5. Bienestar Institucional

32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

10 9.0

Total del Factor Cinco

10 9.0

6. Organización, Administración y Gestión

33. Organización, administración y gestión del programa

4 3.2

34. Sistemas de comunicación e información

2 1.5

35. Dirección del programa 2 1.4 36. Promoción del programa. 2 1.6 Total del Factor Seis 10 7.7 7. Egresados e Impacto Sobre el Medio

37. Influencia del programa en el medio

5 4.0

38. Seguimiento de los egresados 3 2.5

39. Impacto de los egresados en el medio social y académico.

2 1.0

Total del Factor Siete

10 7.5

8. Recursos Físicos y Financieros

40. Recursos físicos 4 3.0

41. Presupuesto del programa. 3 2.5 42. Administración de recursos 3 2.5 Total del Factor Ocho

10 8.0

Total General 100

1.4. RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN: Entre los instrumentos utilizados en la recolección la información se tienen:

• Reuniones con el Consejo de Facultad. • Aplicación de encuestas a las diferentes audiencias. • Dos exposiciones en el Consejo de Facultad sobre los posibles escenarios para

las Licenciaturas de la Facultad de Artes. • Reuniones con el Comité de Carrera. • Entrevistas con estudiantes, jefa del Programa, personal administrativo,

coordinadora de Bienestar, directora del Centro de Documentación, jefa del Centro de Extensión, Auxiliar administrativo. Reunión con los docentes de la Licenciatura.

• Documentos y planes de estudio


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• Entrevistas con los docentes que realizaron la estructura curricular del Programa.

• Se realizó el evento “Hacia la Construcción de una Pedagogía del Arte” • Se asistió a varias capacitaciones propuestas por Vicerrectora de Docencia.

Seminarios sobre Educación Artística y Prospectivas de la Educación Artística Colombiana al 2019. Congreso Internacional de Educación (2006)

Para fuentes primarias se utilizaron encuestas en aquellos casos en los que se buscaban apreciaciones de directivos, profesores, estudiantes, empleados, aplicándolas de forma aleatoria y proporcional al número de personas vinculadas con las distintas dependencias. Al Consejo de Facultad se le entregó un cuestionario, en el cual, además de preguntas de opinión, se incluían otras de carácter informativo. Tabla # 5 Encuestados Número de

encuestados Encuestas Recibidas

Estudiantes 40 16 Docentes 30 13 Directivos 8 5 Personal administrativo 20 16 Una vez recolectada la información en Vicerrectoría de Docencia se procedió a depurarla y analizarla. 2. MARCO REFERENCIAL DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA ÉNFASIS EDUCACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL ARTES REPRESENTATIVAS 2.1 Antecedentes Históricos del Programa. Como antecedentes históricos importantes para la creación de la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas se pueden destacar los siguientes:

• El Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia creó el Programa de Licenciatura en Artes Representativas en la escuela de Música y Artes Representativas, mediante el Acuerdo 3 de febrero 24 de 1978, con una duración de (8) ocho semestres y con una intensidad equivalente a la de tiempo completo1. (Anexo 1)

• A principios de los ochenta el Ministerio de Educación Nacional expide el

decreto 080 el cual le entrega a la Facultad de Educación toda la autoridad para

1 No se abren inscripciones en este programa debido a dificultades administrativas y situaciones de orden extraacadémico.


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la formación de Licenciados en el país, lo que generó situaciones de carácter político y manejo de intereses que crean con rupturas y desacuerdos en la formación de Licenciados entre la Facultad de Artes y la Facultad de Educación, acontecimiento que impidió que la Licenciatura naciera en Teatro, razón por lo cual no se ofreció este programa a los aspirantes, esto permitió que el Programa de Maestro en Artes Representativas se promoviera y fortaleciera, y fuera parte de los Programas de Formación Profesional de la Facultad de Artes2.

• En 1997 se vuelve a plantear la necesidad de una Licenciatura, debido a las

nuevas políticas educativas en relación con los requerimientos de la ley 115 y a la necesidad de formar docentes en Artes Representativas para la enseñanza básica y secundaria; estas circunstancias favorecen y permiten la autorización para la reapertura del programa de la Licenciatura de Artes Representativas, adscrito a la Facultad de Artes a través de la Resolución Académica 0648 de 15 de abril de 1997(Anexo 2), y sé Reforma el Plan de Estudios de este Programa, por medio del Acuerdo de Facultad 008 de 17 de junio de 1997 quedando con una duración de (8) ocho semestres académicos y con un total de 167 créditos que otorgara él titulo de Licenciado en Artes Representativas(Anexo 3). En septiembre del mismo año es modificado el Acuerdo del 3 de febrero de 19783 del Consejo Directivo por el Acuerdo Académico 0113 del 2 de Septiembre de 1997 (Anexo 4), el cual considera que es necesario y conveniente adecuar el Programa de la Licenciatura en Artes Representativas a lo estipulado por en el Articulo 116 de la ley 1154, de igual modo se acuerda denominar el Programa de Licenciatura en Artes Representativas creado por el Acuerdo 3 del 24 de Febrero de 1978, de la siguiente manera: Licenciatura en Educación Artes Representativas.

• La Administración de la Facultad de Artes, en noviembre de 1998, aborda un

estudio sobre la situación legal de las licenciaturas que ofrece y encuentra que el programa de la Licenciatura en Artes Representativas no está regida por el decreto 272 del 11 de febrero de 1998 del Ministerio de Educación Nacional (Anexo 5), el cual establece los requisitos para la creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y posgrado en educación, y el Articulo 15 de este mismo decreto plantea que a partir de la vigencia de los Programas estos requerirán de Acreditación Previa, la cual debe ser otorgada por el Ministerio de Educación Nacional, el cual es previo concepto para el Consejo Nacional de Acreditación CNA, por lo tanto a través de la Resolución Académica 0929 del 17 de Noviembre de 1998 (Anexo 6), resuelve aplazar el ingreso al Programa de Licenciatura en Artes Representativas de los aspirantes aceptados para el Semestre 99/ 1, hasta que dicho Programa sea Acreditado y

2 Esta situación tuvo vigencia casi por dos décadas, cabe aclarar la demanda en el medio de docentes en Artes Representativas era suplida por los egresados del programa de maestro en Artes Representativas los cuales no estaban formados para cumplir dicha formación. 3 El que creo la Licenciatura en Artes Representativas 4 Cuyo contenido plantea que para ejercer la docencia en el servicio educativo estatal se requiere titulo de Licenciado en educación o de posgrado en educación, expedido por una Universidad o por una Institución de educación superior nacional o extranjera.


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sea expedido el decreto de la Acreditación Previa otorgada por el Ministerio de Educación Nacional.

• Un año después el programa y el plan de estudios de la Licenciatura en Artes

Representativas es modificado por el acuerdo 027 del 15 de junio de 1999, el cual sustituye el acuerdo de Facultad 008 de junio 17 de 1997, lo que conlleva por un lado a crear un plan de transición entre este programa y el que entraría en vigencia: Licenciatura en Educación Básica énfasis Artístico-Artes Representativas; y por el otro lado aplicar los requerimientos de la formación de docentes en Artes y las exigencias 272 de febrero 1998, sobre acreditación previa de los programas. (Anexo 7)

• A través del Acuerdo de Facultad No 037 del 10 de marzo de 2000 se sustituye

el Acuerdo de Facultad No 027 de junio 15 de 1999 debido a criterios de calidad académica y racionalización de recursos. (Anexo 8)

• El acuerdo 004 del 22 de abril del 2003 modifica el 037 del 10 de marzo del

2000, porque la estructura del plan de estudios es inadecuada porque los créditos del área pedagógica no permite su administración por parte del Sistema Mares, ya que afecta los procesos de registro y seguimiento de las hojas de vida de estudiantes. Por esta razón el plan de estudios queda con una duración de 10 semestres y un total 209 créditos. El titulo es el de Licenciado(a) en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas. (Anexo 9)

CAMBIOS ADMINISTRATIVOS

Entre los cambios más significativos a nivel administrativo tenemos: El Consejo Directivo crea la Facultad de Artes con dos Departamentos: Artes Visuales, Música y Artes Representativas y el programa de Extensión y divulgación artística, a través del acuerdo 5 del 21 de agosto 1980. La razón por la cual el programa de Artes Representativas aparece adjunto al programa de Música se debe a la falta de madurez de éste para tener vida jurídica, sus propios programas y una autonomía administrativa y de recursos. La expedición del decreto 080 de 1980 se convirtió en una barrera para que la Licenciatura en Teatro se abriera, porque la formación de licenciados en el país quedó en manos de las Facultades de Educación. Los recortes presupuéstales que iniciaron en la década de los sesenta lleva a los programas de Artes a restringir su capacidad de operación, y esto conduce a las directivas de la Universidad a pensar estrategias para que las facultades generen recursos, a través de los servicios del Centro de Extensión, lo que permitió que se creara el Fondo especial de la Facultad, con el cual se autofinancia, para la contratación de docentes, posgrados y otros. A partir del 18 de febrero 2003 el Consejo Académico de la Universidad acuerda modificar la estructura académica y administrativa de la Facultad de Artes. La sección de teatro El Programa de Artes Representativas se separa del Departamento de Música y se convierte en el Departamento de Teatro, el cual atenderá los programas del


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Preparatorio de Teatro, de pregrado: Maestro en Artes Representativas y la licenciatura: en Educación Básica con énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas y el de posgrado: Especialista en Dramaturgia. Además los acuerdos de pregrado y posgrado y Educación Continuada que se creen en el área, acordes aspectos normativos universitarios. CAMBIOS CURRICULARES El primer programa de la Licenciatura en Artes Representativas se crea en 1978 con un plan de estudios a 8 semestres. Compuesto por las siguientes asignaturas: Nociones de interpretación elemental, intermedia y avanzada, foniatría, psicofísica, Análisis de texto, Historias del teatro, Historia Colombia y de Latinoamérica, Taller de producción artística, Rítmica, Deporte, Instrumento musical, Lingüística, Danza contemporánea, Literatura, Estética, Talleres técnicos y de títeres y con un componente pedagógico basado en asignaturas como Didáctica general, Técnicas de evaluación, Seminarios de ayudas audiovisuales, y Práctica docente5. Como ya se citó anteriormente no se abrieron inscripciones en este programa debido a dificultades administrativas y situaciones de orden extraacadémico. Para la Licenciatura en Educación Artes Representativas aprobada en el acuerdo 008, el cambio curricular se da en la orientación pedagógica que está presente en la totalidad de la Licenciatura en Artes Representativas y se concreta en la pedagogía Artística en un modelo de materias que introducen reflexiones, conceptos y estrategias sobre la educación en Colombia, el Sistema Educativo, el Currículo, las Didácticas, la relación Arte y Pedagogía, la Práctica Profesional, y la Promoción Cultural. El plan de estudios estaba organizado en dos etapas, tres ciclos, y dos áreas de formación. La etapa de Fundamentación comprende el ciclo básico: que abarca los niveles I- II - III; el ciclo intermedio: niveles IV – V- VI; el ciclo profesional conformado por los niveles VII- VIII. De manera global las materias se agrupan en dos áreas: área profesional que comprenden las disciplinas de la formación actoral, y el área complementaria que reúne las materias de formación conceptual, interdisciplinaria y pedagógica. El estudiante tiene que ver 167 créditos. El Consejo de Facultad define el siguiente grupo de materias para el modulo pedagógico obligatorio para profesionales en Arte Dramático:

• Arte y Psicopedagogía I y II. • Currículo y Gestión Escolar. • Gestión y Promoción Cultural. • Práctica Docente I y II. • Alternativas pedagógicas Comunitarias. • Didáctica del teatro.

5 Como se puede observar priman más las materias de formación de las técnicas artísticas, que las pedagógicas. Lo que da cuenta del nivel de desarrollo del pensamiento pedagógico en ese momento histórico.


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La admisión del programa se inicia mediante el programa de estudios del Preparatorio. Se reglamentara el preparatorio y los cursos de Montaje y Proyección y de práctica docente I y II. Los estudiantes deben haber cursado todas las materias de un ciclo para pasar al otro. En el acuerdo 027 se aprueba la Licenciatura en Educación Básica énfasis Artístico-Artes Representativas, el plan de estudios esta organizado en dos etapas, tres ciclos y cuatro áreas de formación. La etapa de fundamentación: abarca los niveles I II III; el ciclo Intermedio: los niveles IV V VI. La etapa de Profesionalización comprende el ciclo profesional conformado por los niveles VII VIII IX X. Las materias se agrupan en cuatro áreas: Área del saber disciplinar que comprende la formación Actoral, área del saber Pedagógico que comprende los núcleos exigidos por el decreto 272: Enseñabilidad, Educabilidad, Formación Pedagógica, Realidades y Tendencias, Área de investigación, Área de Prácticas y Extensión. El estudiante debe cursar 213 créditos. Tabla # 6

ACUERDO 008- Plan: Licenciado(a) en Artes Representativas

MATERIAS INCLUIDAS MATERIAS HOMOLOGADAS Nociones de interpretación elemental, intermedia y avanzada

Arte y Psicopedagogía I y II

Foniatría y psicofísica Currículo y Gestión Escolar Análisis de texto Alternativas pedagógicas comunitarias Historias del teatro Gestión y promoción cultural Historia Colombia y de Latinoamérica Didáctica del teatro Taller de producción artística, Rítmica, Deporte, Instrumento musical

Lingüística Danza contemporánea Literatura Esterica Talleres técnicos y de títeres Didáctica general Técnicas de evaluación Seminarios de ayudas audiovisuales Práctica docente Total de créditos: 32


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Tabla #7

Tabla #8

ACUERDO 037–Plan: Licenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística Cultural: Artes Representativas. MATERIAS INCLUIDAS MATERIAS HOMOLOGADAS

Epistemología e historia de la pedagogía Desarrollo cognitivo Seminario de pedagogía teatral Sujeto y educación

Sujeto y Educación Historia, teoría y gestión del currículo

Desarrollo cognitivo Gestión y promoción Cultural

Practica docente I Práctica Docente I y II

Práctica Docente II Alternativas pedagógicas comunitarias

Alternativas Pedagógicas Comunitarias Didáctica del teatro Didáctica general y aplicada Didáctica general y aplicada Didáctica del Teatro

HOMOLOGACIÓN DE PLANES CURRICULARES Plan: Licenciado en Artes Representativas (Acuerdo 008)

Plan: Licenciado en Educación Básica Énfasis Artístico Artes Representativas (Acuerdo 027)

Desarrollo cognitivo, Arte y Psicopedagogía I y II

Sujeto y educación

Currículo y Gestión Escolar Historia, teoría y gestión del currículo Bases de Gestión Cultural Gestión y promoción Cultural Práctica Docente I y II Práctica Docente I y II Alternativas pedagógicas comunitarias Alternativas pedagógicas comunitarias

Didáctica del teatro Didáctica del teatro CURSOS INCLUIDOS EN EL NUEVO PROGRMA Epistemología e historia de la pedagogía Seminario de pedagogía teatral Sujeto y Educación Desarrollo cognitivo. Practica docente I Práctica Docente II Alternativas Pedagógicas Comunitarias Didáctica general y aplicada Didáctica del Teatro Gestión y Promoción Cultural Historia y teoría del Currículo Nueva Sociología de la educación y Etnografía Escolar Seminario de Investigación Pedagógica Teatral Corrientes Contemporáneas de la pedagogía y didáctica Seminario Interdisciplinario Seminario Dirección, Dramaturgia del teatro infantil Proyecto pedagógico de grado Total de Créditos: 64


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Gestión y Promoción Cultural Historia y teoría del Currículo Nueva Sociología de la educación y Etnografía Escolar

Seminario de Investigación Pedagógica Teatral Corrientes Contemporáneas de la pedagogía y didáctica

Seminario Interdisciplinario Seminario Dirección, Dramaturgia del teatro infantil

Proyecto pedagógico de grado Total de Créditos:64

Aquí se mantiene la reglamentación de preparatorio, montaje y proyección y se agrega que el estudiante curse la asignatura de proyecto pedagógico de grado y las materias del área disciplinar en su totalidad. El Consejo de Facultad aprueba el plan de estudios del programa de la licenciatura en Educación Básica énfasis Artístico – Artes Representativas, con una duración de 10 semestres académicos y un total 213 créditos y que conduce al titulo de licenciado(a) en Educación Básica énfasis Artístico Artes Representativas. En el acuerdo 037 de 2000 se acoge el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis Artístico Artes Representativas y el plan de transición entre los programas anteriores, teniendo en cuenta criterios de calidad y racionalización de recursos. Se plantean los prerrequisitos de los cursos principales, se corrige el nombre del programa llamándose Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística Cultural: Artes Representativas, y el título que se otorga es cambiado por el de Licenciado(a) en Educación básica con énfasis en Educación Artística Cultural: Artes Representativas. El Programa de la Licenciatura queda con una duración de (10) semestres académicos de un total de 211 créditos se rebaja el número de créditos debido a que la asignatura didáctica del teatro que era de cuatro créditos, disminuyó a dos créditos. Este programa empezó a regir a partir del primer semestre del año 2000 y se aplicó para estudiantes que soliciten cambio de programa o reingreso con cambio de programa en el semestre 2000-I. Se reglamenta que para el ingreso a este programa los estudiantes deben someterse a un examen de admisión especial de conocimientos generales y de aptitudes artísticas y a una entrevista personal. A este proceso se le denomina Inductorio en el que se hace una preselección el cual tiene una duración de una semana y es preámbulo para ingresar al preparatorio de teatro, en el que se hace un preparación que se constituye como una prueba de un semestre para detectar del estudiante sus actitudes, habilidades y decisión con respecto a su deseo de ser un artista o licenciado en educación Artística Cultural Artes Representativas.


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El cuadro de materias del área pedagógica y del los cursos del área disciplinar son las mismas. Por acuerdo del 004 del 22 de abril del 2003 se continúa con el mismo plan de estudios, se agregan nuevas materias como Antropología y Formación ciudadana y Formación Ciudadana y Constitucional y la materia Epistemología Pedagogía e Historias de las Artes quedando el área pedagógica con 74 créditos. Tabla #9

ACUERDO 004 Plan: Licenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística Cultural: Artes Representativas. MATERIAS INCLUIDAS MATERIAS HOMOLOGADAS Formación Ciudadana y Constitucional Epistemología e historia de la pedagogía Antropología y Formación Ciudadana Seminario de pedagogía teatral Epistemología, Pedagogía e Historia de las Artes

Corrientes contemporáneas de la pedagogía

Sujeto y educación Didáctica general y aplicada Desarrollo cognitivo

Nueva sociología educativa y etnográfica escolar

Epistemología y pedagogía de la historia de las artes

Didáctica del teatro Historia, teoría y gestión del currículo

Antropología, pedagogía y gestión ciudadana

Seminario de investigación en pedagogía teatral

Gestión y promoción cultural Alternativas pedagógicas comunitarias Total de Créditos: 74

También se modifican los créditos del Seminario interdisciplinario que era de cuatro a dos créditos, quedando el plan de estudio con 209 créditos. Y como requisito de grado, el estudiante debe aprobar la competencia lectora en lengua extranjera. En la actualidad el Consejo de Facultad expide el acuerdo 011 del 17 de abril que crea el Sistema General de Practicas Académicas que empieza a regir desde el semestre 2006/1. En el período 2005/ 2 se reglamenta en el Comité de Carrera el Proyecto Pedagógico de Grado y el preparatorio de teatro. CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE EL EJERCICIO PROFESIONAL QUE HAN ORIENTADO EL PROGRAMA. Para desarrollar el tema de las concepciones teóricas de la Licenciatura, es necesario abordar los antecedentes de cómo se creó el plan de estudios vigente para la formación del artista y del licenciado.


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La evaluación del Plan de Estudios vigente, permitió una reforma al programa de Artes Representativas Maestro en Arte Dramático para ello se aplicaron encuestas y consultas a los egresados, reuniones con directores de grupos de teatro de la ciudad, dramaturgos, profesores de servicio y de cátedra, consultas a otros programas de formación superior que funcionan en el país, llegando a la conclusión que la Formación Superior debe tener su propia caracterización y debe ser independiente de los grupos de teatro y de sus prácticas. Como parte de la reforma se vio la necesidad y la importancia de formular un plan de estudios de Licenciatura en Artes Representativas, que respondiera a las nuevas exigencias de la Ley 115 de 1994 y colmara las expectativas de la formación artística en la educación formal. La Ley General de Educación fue el pistón que permitió abrir la licenciatura, pues reglamenta la enseñanza de las Artes en la primaria y el bachillerato y exige que sean los licenciados los que ejerzan la docencia en la arte. La reforma que se propuso estableció un pregrado para la formación de un actor y un pregrado para la formación de un licenciado, con una base común amplia y sólida de fundamentación en la enseñanza del saber específico, que les permita afrontar las diferentes estéticas y las nuevas corrientes pedagógicas, con una estructurada visión de su entorno social y del mundo. El eje del nuevo programa está centrado en el estudiante en proceso de formación, como persona, en su condición humana, artística y social; concebida como una formación integral que orienta los procesos creativos y la conciencia de los procesos pedagógicos y una fundamentación teórico-práctica que la complementa, donde el docente es un orientador en el auto-descubrimiento del sujeto y en la construcción del saber. Esta formación permite el desarrollo de un ser autónomo, crítico, consciente, responsable de sí mismo y de su rol social. La formación pedagógica se concibe por ciclos que permitan desarrollar de manera progresiva los niveles de comprensión y madurez en relación con el conocimiento. De esta manera surge la afirmación de condiciones afectivas, aptitudes y actitudes del saber teatral y del saber pedagógico, estableciendo los conceptos del “SER”, “SABER HACER”, y “SABER COMUNICAR”, como los núcleos centrales que orientan el proceso de formación. Es de estos ciclos de donde surge la necesidad de la investigación como medio que posibilite la comprobación y búsqueda de procesos creativos y pedagógicos y a su vez complemente, dinamice, confronte las prácticas y técnicas de la creación y el del quehacer pedagógico. Este proceso requiere de la conformación de equipos interdisciplinarios de las distintas áreas, con el fin de efectuar una continua evaluación de los estudiantes, los contenidos y las prácticas didácticas y pedagógicas privilegiando el proceso y no solo el resultado. El Programa de Licenciatura comparte con el programa de Maestro en Arte Dramático, el bloque de materias del saber disciplinar y considera adicionalmente una franja de materias del saber pedagógico, que brindan un campo de reflexión en la metodología, la investigación y la práctica de la enseñanza teatral.


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Todo proceso de enseñanza y aprendizaje es confrontado, evaluado y enriquecido permanentemente a través de la extensión del programa de teatro apoyado por los montajes y de las prácticas pedagógicas que se sirven en las instituciones educativas y en los grupos comunitarios. De este modo se cumple con uno de los objetivos fundamentales del Arte y de la Pedagogía, como lo es su relación con el entorno social. Para ello es necesario fortalecer los mecanismos de comunicación, mercadeo y la difusión de los procesos artísticos y académicos, como los convenios para la experimentación, la investigación y la práctica pedagógica. 2.2. SITUACION ACTUAL Y BASES LEGALES DEL PROGRAMA Normas Internas: Para el cumplimiento de las actividades del programa de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística Cultural- Artes Representativas se propone desde la normatividad que rige la Universidad de Antioquia.

-Estatuto General: Acuerdo superior # 1 del 5 de marzo de 1994. -La Autonomía Universitaria: Sentencia # 1 del 5 de marzo de 1994 -Estatuto Profesoral: Acuerdo Superior # 083 del 22 de julio de 1996 -Reglamento estudiantil del pregrado: Acuerdo 1de 1981 - Reglamento estudiantil del posgrado: Acuerdo de 1981.

Normas Externas: Es importante mencionar ahora algunos de los acontecimientos que han hecho posible el de la educación, y que se constituyen en antecedentes para la constitución de un nuevo modelo educativo, con la subsiguiente revisión del perfil del maestro. En el año de 1991, la nueva Constitución Política de Colombia en el título Uno, Capítulo Dos, Artículo 67, señala la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con la cual se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Y en su artículo 70 la Constitución establece “que la cultura en sus diferentes manifestaciones es fundamento de la nacionalidad”. “Y tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística, profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional” La Ley 115 de 1994, conocida como la Ley General de Educación introduce importantes reformas relacionadas con la planeación de la educación tanto a nivel macro (del Sistema Educativo en general) como a nivel micro (en los planteles educativos). En este proceso se destaca la participación de la comunidad educativa y la introducción de mecanismos de participación democrática en la vida institucional. El Plan Decenal de Educación (1996) hace parte de la estrategia de planificación de la educación como proyecto educativo nacional. Este documento construido con la participación de todas las regiones del país recoge las propuestas de las Mesas de Trabajo y de los Foros Educativos efectuados en el año de 1995. Allí se trazan los


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lineamientos sobre los cuales se desarrollará la educación durante el período 1996-2005. El Decreto 272 del 11 de Febrero de 1998 es otro referente normativo para el programa de Licenciatura en Educación Básica, énfasis en Educación Artística – Artes Representativas, porque a partir de su expedición se inicia la reestructuración de los programas en torno a los núcleos de saber pedagógico de educación, enseñanza, estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y realidades y tendencias sociales y educativas. En este Decreto se establece igualmente que los programas de licenciatura tienen como saber fundante la pedagogía. Este proceso es avalado por el Consejo Nacional de Acreditación con la expedición de 24 requisitos que las instituciones formadoras de maestros deben cumplir para poder acceder a la acreditación previa.6 2.3. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS El teatro, entonces, por su función social, por su metodología y por su naturaleza, participa siempre de procesos pedagógicos de indagación tanto en su procedimiento creativo, como en su aplicación educativa deben ser propósitos de un programa de formación en este campo. El Plan de Estudios que se aprobó de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística Cultural- Artes Representativas posee 209 créditos y 10 semestres de duración y conduce al título de Licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Artística Cultural- Artes Representativas. El Plan de Estudios está organizado en dos etapas, tres ciclos, y cuatro áreas de formación. La etapa Uno de fundamentación comprende el ciclo básico que abarca los niveles I-II-III; el ciclo intermedio que corresponde a los niveles IV-V–VI. La etapa II de profundización contiene el ciclo de profesionalización que comprende los niveles VII-VIII- IX-X. Las materias se agrupan en cuatro áreas: área del saber disciplinar, que comprende las disciplinas de la formación actoral; área del saber pedagógico, que comprende los núcleos exigidos por el decreto 272 de 1998 que está conformado por el núcleo de Enseñanza, núcleo de Educación que reúne materias de formación conceptual y humanística, el núcleo de formación Pedagógica y el núcleo de Realidades y Tendencias, el área de Investigación, el área de Prácticas y el área de Extensión. Los estudiantes deben aprobar todos los cursos y presentar el proyecto pedagógico de grado. (Anexo 10) Por ello es importante que en la formación del actor pedagogo, hoy exista como línea fundamental el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, que permite asimilar e interiorizar la técnica en función de la estructuración de nuevos lenguajes acordes con temas y problemáticas específicos. Así existirá una conciencia del proceso

6 Cabe aclarar que cuando se propuso este plan de estudio los lineamientos curriculares del área artística apenas se estaban construyendo. Por lo tanto, en este momento es pertinente abordar en la facultad una discusión sobre ellos para que podamos tenerlos en cuenta como marco legal, porque allí tendremos una base teórica sobre la cual sustentar el objeto de estudio de la licenciatura en Educación Artística, una soporte conceptual que le dé una identidad, una estructura curricular donde el educando se forme interdisciplinariamente en los lenguajes del arte.


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formativo y se desarrollará una capacidad analítica y reflexiva en equilibrio con la sensibilidad, la creatividad, y la indagación pedagógica. Por lo anterior el desarrollo del pensamiento creativo como herramienta fundamental del proceso de formación del actor y del pedagogo, debe apoyarse en tres aspectos que merecen un tratamiento continuo y que se manifiestan en el currículo. Ellos son la CONCIENCIA ACTORAL, CONCIENCIA ESCENICA Y CONCIENCIA PEDAGÓGICA. La conciencia actoral debe cobrar sentido durante el proceso formativo en la medida en que se descubra el por qué y el para qué del teatro como expresión artística. Es la conciencia que se tiene al adquirir una profesión como proyecto de vida, de crear y aplicar herramientas para el desarrollo social y cultural que a su vez se manifiesta por medio de la actitud que el estudiante va asumiendo frente a las tareas, los cursos, la técnica, la disciplina, la rigurosidad y otros aspectos que se ponen de manifiesto en su convivencia con el entorno. La conciencia escénica se refiere exclusivamente al proceso creativo que se desarrolla en escena, a la interiorización y confrontación del objeto de estudio, el conocimiento, el desarrollo de las capacidades corporales y vocales, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Se requiere de entrega, concentración, destreza, habilidad e inteligencia. Se refiere a la manera consciente de llevar un proceso de auto-descubrimiento, donde el juego, el análisis y la reflexión son fundamentales. La conciencia pedagógica se produce cuando el estudiante descubre el por qué y el para qué del teatro como expresión pedagógica. Es la conciencia de la profesión docente como proyecto de vida, de crear y aplicar herramientas para el desarrollo educativo, social y cultural. Por lo anterior se plantean tres ciclos fundamentales en el programa: EL SER, SABER HACER Y SABER COMUNICAR. Durante ellos el estudiante establece la relación entre la conciencia escénica, la conciencia actoral y la conciencia pedagógica, en pro del desarrollo del pensamiento creativo, generándose así una formación integral. Todo ello relacionado con el ordenamiento, tanto de los ejercicios como de las temáticas desarrolladas en el saber disciplinar, siendo estas: La acción dramática, la situación dramática, la estructura dramática, la improvisación, el personaje, la imagen y poética –las nuevas tendencias teatrales-, el montaje y su proyección; con la didáctica y la metodología del trabajo escénico; como de las temáticas desarrolladas en los cuatro núcleos del saber pedagógico. Existe entonces un ordenamiento coherente y progresivo que permite el desarrollo de los aspectos anteriormente anotados. Debemos concluir que la finalidad o el objetivo en cada uno de los procesos corresponden a la construcción del lenguaje escénico desde las diferentes maneras de abordar el objeto del saber disciplinar y a la construcción del lenguaje pedagógico al igual que las diversas formas de afrontar el objeto de estudio del saber pedagógico. Por esta razón el actor pedagogo debe establecer la comunión entre el lenguaje escénico como manifestación del pensamiento creativo, la expresión artística que se plasma en


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escena, y la acción pedagógica que se plasma en el aula de clase. En el siguiente esquema se establece el concepto de formación integral del actor pedagogo. FORMACIÓN INTEGRAL Grafico 1 RESIGNIFICACIÓN DE NÚCLEOS Los resignificación de núcleos sigue en aspectos sustanciales los lineamientos del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación, agregando que siendo la nuestra una formación en el arte, los aspectos enunciados en el punto anterior, desarrollan desde la disciplina y desde las áreas que concebimos, varios de los núcleos planteados por el CNA. A continuación describimos esa correspondencia. Tabla # 10 Área saber Disciplinar

Actuación, Expresión corporal, Técnica vocal, Música y Rítmica, Danza contemporánea, Historia y Teoría del Teatro, Gramática española, Estética y Análisis Literario,

Área saber Pedagógico:

Núcleo de Educabilidad Gramática Española, Análisis Literario I y II, Estética I, II y III, como también materias propias del saber pedagógico que contribuyen a este fin: Sujeto y Educación, Desarrollo Cognitivo, Antropología Pedagógica, y Formación Ciudadana, Gestión y Promoción Cultural.

Núcleo de Enseñanza Seminario de Pedagogía Teatral, Didáctica General y Aplicada, Didáctica del Teatro, Historia – Teoría y Gestión del Currículo, los Talleres Técnicos, y los Seminarios de Dirección y Dramaturgia, y el Seminario

ACTITUD INVESTIGATIVA

ETICA AUTONOMÍA PENSAMIENTO REFLEXIVO CRÍTICO TECNICA CREATIVIDAD LENGUAJE LENGUAJE ARTÍSTICO ESCÉNICO

Conciencia actoral

Conciencia escénica

Conciencia pedagógica


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Interdisciplinario. -Núcleo de Formación Pedagógica:

Epistemología e Historia de la Pedagogía, Epistemología y Pedagogía en la Historia de las Artes, Corrientes Contemporáneas de la Pedagogía y Didáctica, y la Práctica Docente I y II.

Núcleo de Realidades y Tendencias: Seminario de Investigación I, Nueva Sociología de la Educación y Etnografía Escolar, Seminario de Investigación II, y Alternativas Pedagógicas Comunitarias, Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, Seminario de Pedagogía Teatral, del Área del Saber Pedagógico, como las materias Actuación VI, VII, y VIII, Expresión Corporal IV, V, VI, y el Seminario de Dirección y Dramaturgia Infantil del Área del Saber Disciplinar.

Área de prácticas y extensión

Practicas Docentes I, II y cursos de actuación VII , VIII

Área de investigación

Pedagógico de Grado

2.4. CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES: 2.4.1 Características de los estudiantes El departamento de teatro elige a los estudiantes a través de una preselección dada en el Inductorio y una segunda selección a partir del curso llamado Preparatorio de teatro, es una prueba específica que se realiza a los estudiantes que desean ser profesionales en teatro y que funciona diferente al reglamento para el ingreso a las demás carreras que tiene la Universidad. (Anexo 11) Las encuestas aplicadas en el semestre 2005/2 dan cuenta de algunas características socioeconómicas y de la vocación de los estudiantes: Perfil de estudiantes que llegan:

- 21 estudiantes pertenecen al estrato socioeconómico dos. - 24 estudiantes pertenecen al estrato socioeconómico al estrato tres. - 4 estudiantes pertenecen al estrato socioeconómico al estrato cuatro. Ninguno de ellos corresponde al estrato cinco ó seis.

Los estudiantes admitidos pagaron un promedio de $145.393 pesos por semestre, lo cual confirma que, en efecto, sus ingresos económicos son limitados. Dadas sus condiciones socioeconómicas, algunos de los estudiantes que actualmente pertenecen al programa, trabajan tiempo parcial, desarrollando labores relacionadas con las ventas o con el área de servicios.


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Debido a que el ingreso al Programa es mediante prueba específica, los estudiantes de otros programas de Pregrado no pueden solicitar cambio al Programas de teatro, sin antes aprobar el semestre Preparatorio de Teatro, por ello, los estudiantes que se presentan eligen la carrea de Teatro como primera opción. Como el Departamento de Teatro no da la posibilidad de cambio de programa a otras Facultades, los estudiantes que se presentan en un alto porcentaje, escogen la carrera como primera opción. La edad de los aspirantes oscila entre 16 y 20 años. Para muchos de ellos, su ingreso a la Universidad representa un cambio importante en sus vidas y es el contexto en el cual configuran aspectos básicos de su madurez personal, especialmente para los estudiantes más jóvenes. En este sentido, el programa debe implementar un mecanismo para atender las necesidades de los estudiantes, máxime si se tiene en cuenta que se están preparando para ser formadores y esto exige el desarrollo de actitudes y valores sociales, por lo tanto revisten una importancia especial. La población estudiantil está conformada por jóvenes oriundos de los diferentes municipios del departamento, área metropolitana y del interior del país. En estos casos, son estudiantes que viven solos en habitaciones alquiladas o con familiares distintos a los padres y hermanos. En general, tienen la concepción de que obtener un título profesional les ayudará en un futuro a tener una mayor seguridad laboral. En el estudio realizado por la psicóloga sobre las características socio culturales de los estudiantes del Departamento de Teatro en el semestre 2006/1, 15 de los estudiantes han llegado con experiencia previa en la formación teatral. (Anexo 12) Trece de ellos pertenecen a familias nucleares, 6 a familias monoparentales, y uno de ellos habita en familias mixtas, la mayoría de ellos tiene referentes identificatorios con familias constituidas con padre, madre e hijos. El 40% de esta población tiene relaciones disfuncionales al interior de los hogares. Las expectativas que tienen al ingresar al programa son:

� Recibir formalización del conocimiento y disciplina. � Adquisición de herramientas para enseñar ese saber. � Encontrarse a si mismo. � Obtener una formación integral. � Aprender a trabajar en grupo. � Conocer las habilidades corporales, la mentalidad y emociones propias. � Aceptar las apreciaciones de los demás.

2.4.2. Características de los profesores. El perfil del docente está supeditado a lo que el Estatuto Profesoral de la Universidad ha definido en cuanto a sus características, funciones y actividades, deberes y obligaciones. Si embargo desde la perspectiva de las licenciaturas se necesita, definir el perfil del Profesor – Formador como la persona nombrada o contratada para desarrollar


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actividades de investigación, de docencia, de extensión y de administración académica, en las licenciaturas de la Facultad de Artes. El carácter de Formador se debe a que su acción recae sobre la formación de los responsables en la difícil tarea de educar. Su función es integrar al saber pedagógico con el artístico como fundamento imprescindible de la labor del educador. En cuanto a la formación algunos docentes poseen titulación a nivel de posgrado y algunos son aspirantes a doctor, estos profesores se les acredita como profesionales en alguna de las áreas: Artística, Pedagógica, Gestión Cultural y Humanística. Se desempeña en la docencia universitaria de pre o posgrado, ya sea en el área Artística, Pedagógica o didáctica, Gestión Cultural, y Humanística Otros tienen sus perfiles orientados en la dirección teatral, asesoran proyectos de investigación, de extensión y actividades administrativas y orientan la formación inicial y permanente de profesores de la Educación Artística. 3. FILOSOFÍA DEL PROGRAMA 3.1. Misión del Programa La misión que rige al programa es la del Departamento de Teatro es de formar profesionales del teatro como individuos autónomos con un claro sentido ético y humano, capaces de crear, reflexionar, incidir, transformar y aportar a nuestra realidad cultural y específicamente teatral. Profesionales de la más alta calidad que con una visión universal asuman el rol social del arte desde la perspectiva de la creación, educación y la investigación, y como programa de pregrado, orientado a la actuación, forma profesionales, con los conocimientos, habilidades y destrezas para participar y desarrollar procesos de creación teatral y para el ejercicio de la docencia. Como centro de estudios, creación, producción, investigación y difusión del teatro, participar de los procesos de formación y desarrollo social y propicia la creación de posgrados. Ofrece cursos de educación continuada del hacer teatral. Cursos complementarios en técnicas específicas de las artes escénicas y áreas del saber, que contribuyan al desarrollo profesional, docente y artístico. 3.2. Visión del Programa El Programa de Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas estará integrado a una unidad académico - investigativa y administrativa, con un nivel de desarrollo reflexivo, artístico y cultural acorde con las exigencias y necesidades de la enseñanza del teatro y la sociedad; convirtiéndose así en el primer centro de formadores teatrales y un punto de referencia en lo pedagógico teatral para la región y el país. Por esto se propone llegar a las siguientes metas:

o Estructurar una reforma administrativa para facilitar la ejecución de sus procesos.

o Conformar grupos de investigación pedagógica. o Realizar postgrados en estudios pedagógicos o Conformar un grupo de proyección pedagógica


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o Editar una revista permanente sobre teoría y pedagogía teatral o Ofrecer asesorías sobre la Actuación, la Dirección y la Dramaturgia y, la

Pedagogía Teatral a diferentes grupos de teatro, a instituciones públicas, privadas y educativas.

o Ofrecer talleres de educación continuada en las artes escénicas y pedagogía teatral

o Tener representación local, regional y departamental en organismos teatrales y educativos del Departamento y del País.

3.3. Principios pedagógicos Los principios que se van a exponer no aparecen en el programa de la licenciatura, porque ella comparte áreas de formación con el Programa de Artes Representativas por lo tanto los principios de uno le sirven al otro Programa. -Principio de Participación: El proceso educativo debe proveer al participante en el programa de diferentes opciones teórico – prácticas para el aprendizaje. Distintas versiones sobre el conocimiento y diversos medios y formas para acceder a él, de manera que pueda aportar variadas perspectivas en diferentes momentos el proceso, ser iniciador, seguidor, productor. Cada de una de estas perspectivas provee al estudiante diferentes tipos de información sobre su aprendizaje y sobre la realidad para que maneje en forma abierta y flexible este proceso productivo del mundo y del conocimiento. -Principio de Pertinencia: Implica la interpretación de las necesidades e intereses de un programa y de su contexto en el proceso de aprendizaje, de manera tal que pueda encontrar identidad entre sus necesidades de formación y aquellas propuestas por el proceso educativo. -Principio Reflexivo y de Auto desarrollo: El proceso educativo debe proveer mecanismos de retroalimentación permanente, tanto individual como colectiva, que apoyen en los estudiantes la comprensión del significado de sus acciones de manera que ellos mismos puedan regularlas. Esto implica desarrollar en ellos la habilidad para mirar sus propias acciones y evaluar lo hecho: el porqué, el cómo y el para qué de sus acciones, es decir desarrollar en los estudiantes la capacidad reflexiva sobre su quehacer, para convertir cada práctica de su vida en una experiencia. (Anexo 13) 3.4.Objetivos generales de la Universidad Son objetivos de la Universidad se encuentran contenidos en el estatuto general de la Universidad. 3.5. Objetivos generales del programa


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El actor contemporáneo debe definirse como un Artista Integral que pone al servicio del Arte su sensibilidad, su creatividad e imaginación, partiendo de la realidad, con una sólida formación donde asimila las técnicas y desarrolla conceptos, generando así nuevas propuestas estéticas para el medio. Posibilitar el descubrimiento y desarrollo de la capacidad creativa imaginativa y el desarrollo de su inteligencia emocional. Propiciar una sólida formación que permita ubicarse dentro del contexto teatral, educativo y social con un sentido crítico, autónomo y ético. Desarrollar una actitud investigativa que contribuya a la exploración y creación de nuevos planteamientos teórico - prácticos. Enfatizar la formación de un artista ético, con clara conciencia de su responsabilidad frente a los procesos creativos y culturales vigentes. Incentivar en el estudiante los principios de la tolerancia y comprensión, posibilitando un clima propicio para la creación y la crítica artística. Generar un sentido de pertenencia institucional con visión de futuro. Comprometerse y responsabilizarse de sus procesos creativos, educativos y culturales en sus representaciones y enseñanzas, para dinamizar la actividad teatral en relación con los estudiantes y al público. 4. ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE GUIA EL PROGRAMA 7 Es importante aclarar que en el PEP de la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas retomo el enfoque pedagógico de la Facultad de Artes. 4.1. Concepción de persona que se desea formar.

La formación de formadores, en la enseñanza de las artes, si bien puede pasar por manifestaciones específicas, es decir, situada en campos artísticos concretos, como el teatro, la música y las artes plásticas - entre otros - va más allá de ellos. Debe estar 7 El enfoque pedagógico es uno de los aspectos más complejos en la caracterización del estado actual del programa, porque aún no existe un consenso entre el profesorado en torno a enfoques, tendencias y modelos que puedan caracterizar la formación de los licenciados de la Facultad de Artes. Así mismo, es preciso avanzar en la articulación de las diferentes áreas de formación que configuran la estructura del programa. Es preciso elaborar un modelo pedagógico donde la formación del licenciado sea pertinente con el enfoque de la sociedad de hoy, preguntarse que tipo de docente se debe formar para el hoy, hay que sustentar el concepto de enseñanza aprendizaje con base en teorías pedagógicas, no solo artísticas y estéticas o antropológicas, falta proponer el tipo de metodología y evaluación de acuerdo con el modelo pedagógico. Consideramos que en acuerdo con el colectivo de profesores del programa es preciso identificar y desarrollar las acciones mejoradoras que han de contribuir a la consolidación de lo pedagógico y de lo artístico en la Licenciatura.


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situada entre la sensación y la construcción reflexiva, entroncando así un cruce de caminos compartidos: el antropológico, el artístico y el pedagógico.

Las competencias de nuestra propuesta en educación artística, deben apuntar a la sensibilidad y a la dinamización de los sentidos que son canales de percepción, que se agudizan a través de las artes plásticas, la música, el teatro y la danza. Con estas referencias un programa educativo referido a formador de formadores en educación artística apunta a:

o Tener un fundamento antropológico adelante a través de disciplinas artísticas específicas.

o Privilegiar la relación con los entornos concretos.

o Tener un fundamento de hombre integral por lo cual la emotividad debe situarse como tercer elemento explícito de la calidad humana en general, al lado de la técnica y la ciencia, la praxis y la filosofía.

4.2. Concepción de sociedad. Parece, desde todo punto de vista, que es necesario para nuestra sociedad contar con un espacio académico que sistematice, la experiencia pedagógica de la enseñanza de las artes, los elementos de reflexión que permitan proyectar adecuadamente, en el sistema educativo - preescolar, básica, media y educación superior, como una dimensión fundamental para concebir al hombre como ser integralmente formado.

El arte es un componente, entre otros, del espacio de la estética que abarca una expresión que se liga con objetivos de carácter social, actitudes de formación como la creatividad, el pensamiento divergente, la actividad crítica, o bien, con el desarrollo de esquemas visuales, auditivos, representacionales y sensorio-motrices que brindan una adecuada relación con el mundo. La misma experiencia por el arte se afinca poderosamente en la creación y recreación con las cosas y el entorno, pero logrando que éste se abra a la flexibilidad, la tolerancia, la ductilidad, el goce y el estímulo de las demás áreas de sensibilidad y el conocimiento.

La sensibilidad, la expresión y la creatividad del hombre contemporáneo encuentran su razón de ser, sus medios de expresión y su proyección en "soportes" y experiencias cada día renovados en una manera tal que los llamados "valores y actitudes estéticas" son ahora rebasados. Sin embargo, la experiencia estética sigue teniendo validez en nuevas posibilidades de expresión que dinamizan y amplían las dimensiones de la percepción.

4.3. Concepción de enseñanza y aprendizaje

Resignificación y relación de los núcleos básicos de las licenciaturas.

La enseñanza debe hacer referencias a un saber específico de la humanidad y en nuestra Facultad el arte constituye ese saber, un saber que implica el conocimiento y el empleo correcto de unos lenguajes, entendidos éstos como herramientas para la creación, la comunicación y la expresión de las ideas artísticas, en nuestro caso.

La apropiación de esos lenguajes posibilita pensar y expresar con ellos, ejercer disciplinas propias de la creación y la interpretación artística. Quien es poseedor de los


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conocimientos artísticos está formado para leer, comprender, escribir e interpretar textos cuya significación es puramente artística o bien teóricamente referida a esa significación. Son en su esencia mensajes dirigidos a la sensibilidad, la estética y lo abstracto expresados en lenguajes verbales, no verbales ó ambos.

Lo fundante en la formación del educador artístico es la relación que establece entre enseñanza, educación8 y pedagogía, justamente porque la dinámica que esas relaciones establecen son bases para - como dice el filósofo Nelson Goodman - construir mundos. Concebir lo fundante en términos de esa relación propicia una articulación dinámica del programa de formación de formadores y evita reducir lo pedagógico a esquemas puramente instrumentales para la enseñanza; obliga a la formación de un licenciado reflexivo, culto, humanista e intelectual, que tenga la posibilidad de generar saberes nuevos, establecer vínculos coherentes con el entorno presente, comunicar y trasmitir adecuadamente perspectivas de desarrollos futuros, condiciones estas que tipifican la investigación. Esta concepción de lo fundante propicia la interdisciplinariedad porque no asigna un papel hegemónico a uno de los núcleos en detrimento de los otros.

El carácter abstracto del arte, como el de la ciencia o la filosofía, hace que su ejercicio exija actitudes racionales; en otras palabras, el ejercicio del arte pone en juego y desarrolla la racionalidad de los individuos y estimula la reflexión, la capacidad de discernir, discriminar, jerarquizar y ordenar la información de tipo artístico, social, cultural o científica que se tiene.

Por la doble condición de su quehacer, el licenciado en educación artística, (Música, Artes Plásticas, Teatro), gira en torno a diversos públicos, en el aula de clase o en escenarios específicos y en cada caso debe trasmitir con claridad el mensaje estético o formativo pertinente, indagar sobre cómo se piensa y se comprende una idea artística; es la reflexión sobre la conciencia pedagógica, la epistemología de la pedagogía artística y el proceso del desarrollo de esa pedagogía.

4.4. Perfil Profesional El Programa de “Licenciatura en educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas” formará individuos con una clara definición vocacional hacia las Artes Representativas en general y hacia la enseñanza del teatro en particular, como una manera de expresión de sí mismo y de compromiso con su profesión docente y con el medio social. Un individuo que asuma la enseñanza teatral como un acto de conciencia profunda del ser y su relación con los procesos pedagógicos y de transformación social, con un sentido ético, espiritual y humano en búsqueda de nuevas propuestas pedagógicas y de importantes proyectos educativos institucionales. Un maestro crítico e impulsor de procesos reflexivos y de análisis, plasmados en ideas y conceptos renovadores.

8 Cabe aclarar que cuando nos referimos a un cambio curricular pensamos que este es un marco conceptual más que un modelo pedagógico por lo tanto se necesita construir un modelo que contenga teorías artísticas, educativas, pedagógicas, antropológicas, filosóficas, sociológicas contemporáneas y que tenga en cuenta los lineamientos curriculares de la Educación Artística.


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Un individuo con un alto sentido de su condición como ciudadano y ser social que se plantee como principios, la defensa de la vida, el respeto por la naturaleza, la igualdad y la participación. Un docente artista que asuma con inteligencia y rigurosidad, los desafíos que sea exigente con su trabajo. Un maestro que entienda la interrelación de su quehacer con las demás tendencias de pensamiento, de la creación artística y las diferentes corrientes pedagógicas. Un docente profesional estrechamente vinculado a la investigación. Que tenga una actitud investigativa sobre nuevas tendencias educativas y las integre al trabajo pedagógico de manera reflexiva y crítica con el fin de afianzar, construir y aportar a la pedagogía teatral. Un hombre con un alto sentido de su responsabilidad social y ética como pedagogo y como hombre de teatro, consciente de la problemática teatral y social. Un hombre con amplitud de pensamiento, flexible a los cambios, y a las nuevas teorías y creaciones en su saber específico. Capaz de crear, planificar y aplicar nuevas métodos de enseñanza. Un maestro creador que se sitúe en su presente, reconociendo su pasado y con vocación, de constructor de futuro. 4.5. Perfil Ocupacional Un maestro constructor de espacios para la formación teatral, la creación y la cultura. Que pueda abordar con niños y jóvenes la temprana formación artística y humana, que esté en capacidad de responder con solvencia y profesionalismo a los distintos retos que significa asumir el teatro en esas edades, y en especial, al conocimiento de los distintos lenguajes de la escena y de la planeación, del diseño y la construcción de los de materiales que se requiera. Dispuesto a participar de proyectos y propuestas educativas y en especial del PEI, de la institución o comunidad educativa en la que participe. Un docente que comprenda y afronte diferentes géneros teatrales y pueda orientar a sus alumnos en la construcción y desarrollo de sus propuestas. Labore en la educación formal en la Educación Básica de 6º. A 9º. Grado. Participar de procesos investigativos pedagógicos y tenga la capacidad de teorizar. Formule proyectos educativos y de eventos culturales y que pueda liderarlos o gestionarlos. Que contribuya a la consolidación de la formación teatral en los distintos niveles de la educación.


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Un profesional de la docencia que construya propuestas curriculares en su función de director y pedagogo teatral para los institutos o centros educativos donde labore. Que estimule la sensibilización y formación artística en los educandos, integrados éstos a la interacción del individuo con su contexto sociocultural. Que estructure proyectos curriculares dirigidos a diferentes regiones. Capaz de promover cursos, talleres y encuentros de pedagogía teatral y brinde capacitación a docentes y líderes culturales para la difusión del teatro. 4.6. Pertinencia Social y Científica del Programa:

Es indudable que en la actualidad tener un programa de Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas, como el que tiene la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia es pertinente social y científicamente en el contexto, esto quedó demostrado en la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe Latino, “Hacia una Educación Artística de Calidad: Retos y Oportunidades”, celebrada en Bogotá, Colombia, del 28 al 30 de noviembre de 2005. A esta conferencia asistieron delegados de la UNESCO, los Ministerios de Educación y de Cultura de Colombia y la Oficina Regional de Cultura de América Latina y el Caribe (ORCALC), con el apoyo de la Oficina Regional de Educación de América Latina y el Caribe (OREALC) y el Centro para el Fomento del Libro de América y el Caribe (CERLALC) Recomiendan que las Oficinas de Cultura y Educación de la UNESCO en América Latina y el Caribe: 1. Estimulen la creación de programas regionales de investigación y formación

continuada de los profesionales (artistas, docentes, directivos, planificadores, etc.) vinculados a la educación artística.

2. Promuevan un sistema regional de recolección y difusión de información en educación artística. 3. Estimulen la creación de colecciones y repertorios de obras latinoamericanas y caribeñas que enriquezcan la educación artística en artes visuales, musicales y escénicas. Este plan de acción que se propone es una gran oportunidad, porque existe una voluntad política globalizada que desea el fortalecimiento de nuestros procesos formativos de las Licenciaturas en Artes en la educación superior, por lo tanto es pertinente recoger las observaciones que el comité de Autoevaluación y Acreditación y el Comité de Asuntos pedagógicos de la Facultad de Artes expusieron en el evento “Hacia la Construcción de una pedagogía del Arte” en cuanto a la reflexión sobre el concepto de educación artística el cual aporta a la construcción de un currículo integral para el desarrollo de las diferentes dimensiones de la persona, reducirla a la práctica de técnicas elementales sin sentido y sin promover la dimensión estética y el


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sentido de pertenencia cultural entre los estudiantes, implica que en la institución educativa maestros y estudiantes no nos demos la oportunidad de contemplar, cultivar y disfrutar los sentimientos y la originalidad de nuestras expresiones, esta reflexión conlleva a repensar nuestro objeto de estudio, el perfil profesional y ocupacional, la maya curricular, la evaluación entre otras. Estas políticas posibilitan que las universidades que tengan programas de licenciatura en Artes, ponderen la educación artística en las instituciones educativas, desarrollen convenios de capacitación docente, proyectos investigativos, busquen alianzas estratégicas, internacionalicen los programas, promuevan intercambios docentes, encuentren mecanismos de gestión que permitan cualificar la Educación Artística en las instituciones educativas y en los programas de formación de formadores en educación artística, además de intercambiar experiencias teórico – prácticas, fortalecer la educación no formal e informal, establecer alianzas interinstitucionales para crear ciclos propedeicos en Educación artística , medias técnicas, tecnologías, programas de formación artística, posgrados y diplomaturas. 5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA En el PEP no existen criterios de evaluación. La licenciatura se orienta por las propuestas de reglamentación que rige en la universidad en el estatuto general, en el reglamento estudiantil. El programa es consciente que se enfrenta a nuevos retos y que es importante que asuma con una mirada critica sus procesos formativos. 5.1. Evaluación del Aprendizaje En el análisis que se realizó del evento “Hacia la construcción de una pedagogía del Arte”, básicamente la evaluación del programa se aborda desde dos componentes, los estudiantes y los profesores. La evaluación de los estudiantes en los cursos del área de pedagógicas se combina la evaluación cuantitativa con la cualitativa, es decir, que utilizan evaluaciones (por procesos, por mediación, por competencias) para hacerle un seguimiento al proceso formativo de los estudiantes. Para esto los docentes utilizan técnicas informales (observación de las actividades, preguntas hechas por el docente, conversatorios, comunidad de indagación y otros) técnicas semiformales (ejercicios prácticos, talleres, ensayos, tareas que los estudiantes desarrollan en la casa o en clase) técnicas formales (pruebas, mapas conceptuales, foros, panel, conferencias, diálogos triangulares, lluvias de ideas análisis de problemas y otros.) Como el programa de las licenciatura comparte la formación disciplinar y otras materias teóricas con el programa de Artes Representativas, es necesario que los docentes del área disciplinar evalúen los objetivos teniendo claridad, de que en la clase existen dos perfiles diferentes y definir cuales son las políticas evaluativas para el aprendizaje.

5.2. Evaluación Curricular La evaluación curricular de la licenciatura comienza con el proceso de Autoevaluación y Acreditación, el Comité de Asuntos Pedagógicos revisó los cursos del área pedagógica y dio recomendaciones para transformar contenidos y definir objetos de


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enseñanza y el comité de carrera de la Licenciatura también ha venido realizando acciones mejoradoras desde la práctica docente y el proyecto pedagógico de grado. Es importante aclarar que la Licenciatura es un programa que se abrió en el año 2000 y que sus primeros egresados se graduaron en diciembre del 2005, lo que permitirá que este proceso de autoevaluación sea muy enriquecedor que nos permitirá encontrar estrategias que posibiliten cualificar el proceso formativo de este programa. 5.3. Evaluación Docente La evaluación profesoral, está asociada con la evaluación y mejoramiento académico enmarcado en la reglamentación universitaria creada con este fin: Acuerdo 0111 de 1997. El 10 de febrero 2005 salio un nuevo acuerdo en el que expresa: “El consejo académico reglamentará mediante acuerdo todo lo concerniente a la evaluación: Los instrumentos, los factores de evaluación, su escala de calificación y demás aspectos relevantes. Cabe aclarar que este acuerdo no se ha aprobado.

5.4. Evaluación de la Gestión El plan de desarrollo de 1995 – 2006 de la Universidad de Antioquia, en sus objetivos para modernizar la administración propone el análisis y rediseño de los procesos propios de la gestión del personal universitario: Proveer los cargos con criterios de calidad y eficiencia y con los dictados estratégicos contemplados en dicho plan. Modernizar los sistemas de selección y enganche; y desarrollar procesos continuos de capacitación y sensibilización de los administradores. (Anexo 14). La gestión del programa del Departamento de Teatro, es evaluada por el grupo de profesores y por la Decana de la Facultad. Se puede anotar que esta gestión a pesar que no excluye a los estudiantes de licenciatura porque deben ver la formación especifica no satisface las necesidades de gestión para el programa del licenciado. 6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES La Universidad de Antioquia tiene Vicerrectorías de Investigación, de Docencia, de Extensión, Administrativo, directores de relaciones internacionales, de Bienestar Universitario, de la Oficina de Planeación y Asesoría jurídica. Las funciones de estos cargos, asignados por el rector, y los estatutos y reglamentos de la institución, son fundamentalmente de Orientación, coordinación, motivación, promoción y apoyo a las actividades académicas y administrativas de las facultades, y de impulso y desarrollo del trabajo interdisciplinario (Anexo 15). 6.1. Docencia La Universidad de Antioquia está regida en cuanto a los asuntos docentes, por la Vicerrectoría de Docencia. Así como todas las unidades académicas de la Universidad. Para cumplir con sus funciones, la Vicerrectoría de Docencia se provee de recursos, herramientas y una normatividad adecuada para tal fin, lo mismo que de varios procedimientos que buscan incentivar el talento humano de profesores, estudiantes y personal de apoyo docente. Para ejecutar sus actividades y políticas, y de esta forma


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mantener el desempeño de la docencia en la universidad, la Vicerrectoría dispone de los siguientes comités: 6.1.1. Comité de carrera Está conformado por un grupo de profesores (no impar), encabezado por el jefe del programa. Su finalidad es supervisar asesorar y analizar problemas académicos y administrativos. 6.1.2. Comité de asignación de puntaje. Su objetivo es analizar los méritos académicos de los profesores y así incentivar y evaluar por la oficina de jerarquía docente la producción académica de los profesores.- Este comité establece los criterios de asignación de puntaje, las modificaciones a los criterios del comité de asignación de puntaje, y los criterios complementarios del comité de asignación de puntaje. (Criterios de asignación de puntaje Vicerrectoría de docencia) (Anexo 16) 6.1.3. Comité de Autoevaluación y acreditación. En la actualidad la universidad adelanta y apoya todas las facultades a través de la oficina de Vicerrectoría de Docencia en los procesos de Autoevaluación y Acreditación, para los cuales ha dispuesto métodos, recursos, medios físicos y asesores para que se faciliten y adelantes dichos procesos en las distintas dependencias. El Departamento de Teatro se acoge y participa de acuerdo con el artículo 16 del estatuto general y ha creado su propio comité para que adelante el proceso de Autoevaluación y acreditación, que a su vez desarrolla sus propias estrategias para hacer este proceso más eficaz. La Vicerrectoría de Docencia adelanta capacitaciones en diferentes temas pedagógicos, que aunque no están directamente relacionados ni dirigidos por el Departamento de Teatro, el programa participa y se beneficia de ellos. 6.1.4. Comité de Desarrollo Personal Docente La Vicerrectoría vigila el programa de Desarrollo Pedagógico Docente que surgió en 1993, como una iniciativa de la rectoría para todo el profesorado de la universidad. La filosofía que orienta el programa parte del supuesto al que es necesario un cambio actitudinal en el profesorado a la luz de la reflexión pedagógica, en la capacitación en aspectos metodológicos y aplicación didáctica con base en la utilización de medios educativos. (Anexo 17) Además la Vicerrectoría tiene control sobre la adjudicación de comisiones de estudio. La participación del Departamento de Teatro en estos programas, permite cualificar sus desarrollos pedagógicos. Los siguientes son profesores que han hecho uso de comisiones de estudio y tienen formación en posgrados:9

9 Cabe aclarar que estos profesores son del área de Artes Representativas ya que en la licenciatura, en el área pedagógica, hay profesores con Posgrados y Maestrías en educación y a nivel artístico.


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6.1.5. Centro de capacitación Internet Objetivo: capacitar a todos los estamentos universitarios en el uso de la red como una forma de fortalecer las actividades docentes y de investigación (Anexo 18 http://www.udea.edu.co)

6.2. Investigación En el Plan de Acción 2005-2007, la Facultad se propone la investigación como eje transversal de los currículos de pregrado y postgrado: consolidación del CIFA, fortalecimiento y consolidación de los grupos y semilleros de investigación, presentación de proyectos a las convocatorias de la Facultad y la Universidad, en el ámbito nacional e internacional, capacitación docente en el área para profesores y estudiantes. Además, de estos aspectos, el Departamento de Teatro se propone la divulgación a los resultados de las investigaciones e impulsar la participación en congresos y redes de investigación, dentro y fuera del país. 6.2.1. Plan de investigación del currículo Para darnos cuenta del estado del arte de la investigación del programa de la Licenciatura en Educación básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas, citaremos algunos aspectos relevantes de la conferencia dictada por la docente Sonia Montero Mercado, en el Primer “Coloquio de Investigación en Artes” Organizado por el Departamento de teatro en asocio con el Ateneo Porfirio Barba Jacob en el marco del Festival Colombiano de Teatro, Ciudad Medellín 2005. Hasta el momento se ha identificado algunas líneas de investigación de acuerdo con las áreas de formación de los estudiantes. 1. La Investigación teórica o aplicada en los campos de la actuación, la dirección, la

dramaturgia, la técnica vocal, la expresión corporal, y la pedagogía teatral, entre otros.

2. La Investigación Interdisciplinaria teórica o aplicada, con otros campos:

antropología, sociología, lingüística, literatura y psicología, pedagogía, entre otros. 3. Investigación en la Historia del Teatro, enmarcada dentro del método etnográfico,

con el fin de indagar procesos históricos, documentales, de fuentes y de archivos. Esta es una línea de investigación para desarrollar en el área de investigación propuesta para los dos últimos semestres de la Licenciatura.

4. Investigación en la Historia de la Pedagogía Teatral, título que lleva uno de los

seminarios de los dos últimos semestres de la Licenciatura. En los cursos: Los seminarios investigativos en Pedagogía teatral, la asignatura de nueva sociología y etnografía escolar, el seminario interdisciplinario y el proyecto pedagógico de grado,


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son donde los estudiantes comienzan a indagar líneas de investigación y procesos de investigación formativa desde la educación Artística. Investigación de rigor: CODI: Proyecto de investigación “Cognición y Movimiento”, presentado por el grupo “Desarrollo Cognitivo Y Psicomotricidad”. ¿De qué que trató? Propuso relacionar la Teoría de las Inteligencias Múltiples, planteadas por Howard Gardner, en especial la cenestésico corporal, musical y visoespacial, con la Teoría de Modificabilidad Estructural propuesta por Reuven Feuerstein, a partir de su taxonomía de funciones y operaciones mentales, para el diseño de un programa de intervención cognitiva que se apoye en la dimensión motriz.10 (Anexo19). Investigación formativa en el aula. Desde el área disciplinar los estudiantes y el docente realizan una indagación sobre el tema central de los cursos de actuación I y actuación II: Proyecto de investigación: “Acción Dramática”. ¿De qué que trata? El propósito del curso es tomar de una manera puntual el análisis, experimentación y reflexión sobre la Acción Dramática, desde lo que significa este concepto como totalidad y desde los elementos particulares que lo estructuran, generando una metodología investigativa que conduce al estudiante al reconocimiento de los adelantos hechos por otros maestros sobre el tema, y a la indagación conceptual y práctica a partir de preguntas claves sobre la acción dramática, produciéndose entre maestro y estudiantes, un material escrito y escénico a partir de la reflexión sobre los ejercicios y discusiones elaborados acerca del tema.11 ¿Por qué reviste interés? Porque busca una pedagogía teatral para los estudios universitarios de Teatro donde se puedan confrontar los presupuestos teóricos con los resultados prácticos mediante la experiencia del trabajo en el aula. Proyecto de investigación “Situación Dramática.” Busca el desarrollo actoral sobre sus componentes y sobre la totalidad de los mismos, la cualificación y sistematización de la lectura de los ejercicios guiada por mapas conceptuales correspondientes a la teorización sobre los componentes de la situación dramática. En el curso Nueva Sociología y etnografía escolar, Seminario Interdisciplinario y en el Seminario de investigación teatral y en el Proyecto Pedagógico de Grado ellos presentan trabajos de investigación formativa que proponen líneas de investigación que se pueden indagar en el programa. 10 Los resultados de esta experiencia aún no se han publicado. 11 Esta reflexión se convirtió en un proyecto que el SITE, en su proceso de Investigación Formativa, lanza como propuesta de investigación. En este momento se continúa su escritura para presentarlo a nuevas convocatorias.


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6.3. Grupos de Investigación 12 En la actualidad existe un proyecto para la conformación de un Grupo de Investigación en Artes del Espectáculo MAGMA este será un grupo coordinado académicamente por los profesores del Departamento de Teatro, con el apoyo logístico del Centro de Investigación de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia. La pretensión a mediato plazo, es que el grupo proyecte y a la vez coordine, un programa de formación genérico de Maestría, en Artes del Espectáculo y desarrolle la Especialización en Dramaturgia, promueva la Maestría en Dirección y Dramaturgia, fortalezca los procesos de investigación en el pregrado y establezca los convenios e intercambios con pares nacionales e internacionales. Uno de los objetivos generales de MAGMA es constituirse en el eje central y fundamental del Departamento de Teatro, teniendo a su cargo la orientación en los programas de formación del pregrado, que en gran medida se encuentran centrados en la investigación y en la experimentación artística, como también todos los programas de posgrado, que son la base y el sustento de la difusión del saber artístico y de la apropiación y producción de conocimiento de esta Área. El Grupo orientará y desarrollará las estrategias, los proyectos y actividades en torno de los cuales se construye el acervo del conocimiento sobre los procesos y dinámicas artísticas, culturales, humanísticas y pedagógicas y los enfoques teóricos y las metodologías propias del análisis de los procesos creativos. Otra de las instancias donde se trabaja la investigación formativa es en el Semillero de Investigación en la Enseñanza de las Artes conformado por los estudiantes de las tres licenciaturas y el investigador principal. El “SITE”. Semillero de investigación en teatro es un grupo que se crea en el Departamento, por la profesora Nidia Bejarano en el año 2002, fue conformado, inicialmente por estudiantes y ahora se han integrado profesores. Después de desarrollar un diagnóstico se hace la propuesta y se desarrolla en el departamento. Los objetivos del semillero son: • Dar una capacitación constante en el diseño y desarrollo de proyectos de

investigación. • Elaborar discusión en torno al problema de la investigación teatral. • Incentivar la investigación, tanto en el aula como los grupos. • Apoyar los proyectos de investigación que se inicien en el “SITE” o fuera de él. Sus prospectivas

12 Hasta el momento no se ha creado en la Licenciatura ningún grupo de investigación que tenga como temática educación artística.


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• Consolidarse como un grupo de investigación en el Departamento de Teatro. • Generar una tradición investigativa en el departamento. SITE desarrolla reuniones consecutivas con miras a lograr sus objetivos. Hasta el momento el semillero ha inscrito dos proyectos que han sido enviados a convocatorias y que de acuerdo con sus resultados se han configurado como procesos para el aprendizaje investigativo. (Anexo 20) 6.4. Internacionalización El Departamento de Teatro no hace diferencia entre las prospectivas de internacionalización para la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas y el programa de Artes Representativas, las propuestas son tomadas como si tuvieran el mismo objeto de estudio. Las metas que se proponen en el plan de acción de la Facultad de Artes son las siguientes:

• Establecimiento de políticas y sistemas de intercambio académico con instituciones pares en el ámbito local, nacional e internacional.

• Internacionalización de los programas académicos de posgrados de Especialización en Dramaturgia, especialización Artes y especialización en Dirección escénica, tanto como a los docentes del Departamento de Teatro, en tanto se busca que los docentes de los dos programas, tengan la opción de entrar en los programas de internacionalización y desarrollar sus propios proyectos.

• Implementación de sistemas de participación en becas nacionales e internacionales para el estudio en el exterior.

• Nuevos convenios de cooperación que fortalezcan los que en este momento estén vigentes, como el que se tiene con la Universidad Central de Venezuela.

• Renovación de convenios de cooperación. • Nombramiento de un coordinador de relaciones internacionales. • Implementación programas de profesores invitados para los programas de

Danza, Teatro y Licenciatura. • Apoyo a la participación de docentes y estudiantes en eventos académicos y

artísticos en el exterior. 7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 7.1. Estructura Organizativa En relación con lo académico el Programa de Licenciatura en Educación Básica, énfasis en Educación Artística Cultural Artes Representativas, es un programa Administrado por el departamento de Teatro de la Facultad de Artes. El programa está orientado por una Jefe de Departamento, quien preside y lidera los comités de carrera de los programas adscritos al departamento, y hace la veeduría de la Coordinación de la Práctica profesional y Pedagógica13. La jefatura del

13 Los comités de práctica pedagógica y de autoevaluación, en el departamento de Teatro son de creación reciente.


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Departamento de Teatro es la instancia superior del departamento y, con los demás jefes de departamento, constituyen el Consejo de Facultad, presidido por la señora decana. Y la representante estudiantil.14 A su vez, los profesores encargados de orientar el trabajo de los espacios de conceptualización constituyen los diferentes colectivos de profesores15o equipos docentes. Los coordinadores de estos colectivos canalizan la producción académica y las propuestas del respectivo grupo hacia la Jefa de Departamento y al comité de carrera, los cuales llevan los asuntos ante el Consejo de Facultad, encargado de la toma de decisiones. 7.1.1 Funciones de los diferentes comités Las funciones que cumplen los diferentes comités fueron explicitadas con base en funciones que se ejercen de hecho, aunque no haya documentos que las soporten a excepción de los comité de carrera. Esos comités son los siguientes: 1. Comités que funcionan en el Departamento de Teatro en este semestre 2005-2. Grupo CEM (Cuerpo expresión y movimiento) Grupo Técnicas escénicas. Grupo área de actuación y Jóvenes directores. Comité de Carrera de la Licenciatura en Educación Básica Artes Representativas. Grupo de archivo Bibliográfico. Grupo de Teóricas. Grupo de Voz. Grupo G.E.E.E Grupo preparación vocal, corporal y musical. Grupo de asesorías en gestión e investigación. Asesoría en Gestión y promoción cultural. Asesoría en investigaciones 7.2. Administración y gestión del programa Como ya se anotó, el programa es administrado por el Departamento de Teatro de la facultad de Artes. Este departamento contrata y paga en su centro de costos a la mayoría de los profesores que trabajan los diferentes espacios programas. En relación con los recursos físicos y materiales de apoyo logístico, el programa comparte con otros programas de Licenciatura de la Facultad de Artes las aulas, los equipos -computadores, proyectores, cámaras de video, televisores, entre otros-y el Centro de Documentación, que complementa el servicio de la Biblioteca Central de la Universidad.

14 Hace falta que entre los jefes de departamento, las coordinaciones de las licenciaturas y la Vicedecanatura se cree el Comité de currículo. 15 Estos colectivos también reciben el nombre de comités de área. Son equipos que han venido funcionado de manera un poco informal, con base en la “buena voluntad” de los profesores que los conforman y, por lo tanto, para el cumplimiento adecuado de las funciones descritas, se requiere que la Facultad de Artes propicie las condiciones académicas y administrativas que hagan posible el trabajo de estos grupos que, en general, están constituidos tanto por profesores de cátedra, como de planta.


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7.2.1. Sistema de bibliotecas Para apoyar los programas docentes, investigativos y de extensión, la Universidad cuenta con el Departamento de Bibliotecas constituidos por la Biblioteca Central y las bibliotecas o Centros de Documentación de las distintas facultades. La misión definida por el departamento de Bibliotecas es facilitar y promover el acceso a la información en todos los campos del saber y demás expresiones culturales para fortalecer la docencia, la investigación y la extensión. La Facultad de Artes cuenta con un Centro de Documentación, con recursos bibliográficos y audiovisuales en las distintas áreas del Teatro. Música, Artes plásticas el cual se encuentra ejecutando cambios que obedecen al Pproyecto de Modernización, incluido en el Plan de Acción 2005-2007 de la Facultad de Artes. 7.2.2. Centro de Documentación de la Facultad de Artes SERVICIOS: Se tiene la prestación de los servicios básicos que son: consulta en sala, referencia y orientación al usuario, préstamo externo (incluye material solicitado en préstamo para consulta en talleres y practicas en el caso de música, y materiales para fotocopiar) y renovación de préstamo. La información de las bibliografías se puede obtener a través del correo electrónico o llevando un disquete al Centro de documentación. El préstamo Interbibliotecario se estableció entre los Centros de Documentación de la Universidad con el objetivo de efectuar un trabajo cooperativo y ofrecer a los usuarios la posibilidad de un mayor uso de los recursos bibliográficos existentes en estas unidades de información e igualmente se firmo un Convenio de Préstamo Interbibliotecario con la Casa del Teatro. En miras de optimizar la calidad de los servicios a los usuarios y por solicitud de los mismos, el horario de servicio quedó en jornada continúa de las 8:00 horas hasta las 18:00 7.2.3. Desarrollo de colecciones Es importante tener en cuenta que el desarrollo de colecciones es esencial, ya que involucra la selección y la adquisición de materiales, para luego ser difundidos entre los usuarios y permitir el acceso a ellos. Aunque no se han diseñado la formulación de las políticas de formación y desarrollo de colecciones para establecer las directrices y normas de estas políticas, se ha trabajado en torno a las tres actividades relacionas con la selección y adquisición del material, que son: Compra, Canje y Donación.


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7.2.4. Duplicación de materiales de alta demanda y de calidad editorial Siguiendo en este orden de ideas y considerando un aspecto importante dentro el desarrollo de colecciones se decidió duplicar algunos materiales de gran valor económico y literario como es el caso de los libros de partituras de la edición URTEX como también, duplicación de material sonoro y visual (CDS Y CD-ROM) para conservar el original y poner las copias al servicio del usuario. 7.2.5. Formación de usuarios: Formar al usuario en el uso de las herramientas de búsqueda para la recuperación de la información, y lograr un usuario autónomo, es un aspecto vital en el desarrollo de las actividades del Centro. 7.3. Aspectos problemáticos de la administración del programa Los aspectos problemáticos del programa se generan desde diferentes aspectos: la evaluación de los profesores16, se hace necesario analizar la pertinencia del instrumento que actualmente se utiliza oficialmente para la evaluación que hacen los estudiantes cada semestre de la asignatura o espacio de conceptualización y del profesor17, de igual manera se requiere que la información permita, con prontitud, mediadas correctivas y de cualificación para los cursos. Se necesita que a cada programa que posee el departamento de teatro se le nombre un coordinador que vele por el programa en todas sus necesidades y funciones y que sea quien le informe al jefe de sus gestiones internas. Es difícil manejar un programa que posee un eje formación disciplinaria conjunta porque se solapan las necesidades en cuanto a la docencia, investigación, extensión, internacionalización, regionalización, para el ejercicio de la administración y gestión del programa de la licenciatura. Es importante anotar que, con respecto a la gestión administrativa y normativa y sus relaciones con lo académico, se hace necesario darle una nueva dimensión el papel que deben ejercer los grupos de investigación, según se expresa en los requisitos de acreditación previa exigidos por el Consejo Nacional de Acreditación. Por lo tanto, se deja en consideración la necesidad una mayor incidencia e impacto de los grupos académicos y de investigación en la formación de los maestros en los diferentes programas adscritos a la Facultad de Artes. 8. ALIANZAS ESTRATÉGICAS NACIONALES E INTERNACIONAL ES.

16 Es prioritario impulsar el ejercicio permanente de los procesos de autoevaluación y heteroevaluación, de todos los espacios y actividades relacionados con el plan de formación de los maestros. 17 En algunos casos, se ha implementado la utilización de otras herramientas para los procesos de evaluación, pero en general, la vicerrectoría de docencia exige que sea diligenciado el formato al cual se ha hecho referencia.


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La dirección de relaciones internacionales tiene un portafolio de programas y servicios, que promueve el intercambio académico, la cooperación técnica y financiera y la internacionalización del Alma Mater, además esta oficina coordina y asesora académicamente y administrativamente a todas las dependencias de la universidad en sus proyectos internacionales. (Ver pagina Universidad http://udea.edu.com). Algunos de estos proyectos en que el programa participa son: Convenios. Con el fin de ampliar lazos de cooperación académica, científica, y cultural, la universidad promueve políticas de convenios con la comunidad internacional. a) Convenios del departamento de teatro. (Anexo 21 ) Estos convenios y los contratos tienen la intención de facilitar la movilidad académica, permiten los intercambios de docentes y de saberes, circulación de revistas, capacitar a los docentes a través de las clases maestras y realizar conjuntamente maestrías en diferentes tópicos teatrales. -Convenio marco de colaboración entre la Universidad de Antioquia, Medellín y el Institut del Teatre de la Diputación de Barcelona. - Convenio Marco de colaboración entre la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia y la Academia Nacional de Arte Dramático Silvio D’mico de Roma Italia. - Convenio de Cooperación entre la universidad de Antioquia y la Asociación Pequeño Teatro de Medellín. - Convenio Marco de colaboración académica y Cultural Escuela Popular de Arte de Medellín, Bellas Artes de Cartagena, Instituto Departamental de Bellas Artes de Cali, Académica Superior de Artes de Bogotá, Escuela Nacional de Arte Dramático de Bogotá , Universidad del Valle, Universidad de Caldas, Universidad del Atlántico. - Convenio Marco de Cooperación entre La Universidad de Antioquia y la Universidad Central de Venezuela - Convenio Marco de Cooperación entre La Universidad de Antioquia y el Instituto de Teatro IUDET. b) Contratos. - Contratos Inter Administrativos Nº 800 -99 celebrado entre la universidad de Antioquia y el Ministerio de Cultura, para la celebración del III Encuentro de Escuelas Superiores de Teatro. (Anexo 22) - Contrato Inter administrativo celebrado entre la universidad de Antioquia y el Ministerio de Cultura Nº 917- 98 para el desarrollo del posgrado en dramaturgia. (Anexo 23)


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c) Programas de intercambio. Estudiantes y profesores tienen la posibilidad de intercambiar experiencias y optimizar sus experiencias académicas y científicas, con estudiantes pregrado y posgrado con profesores de universidades extranjeras en sus respectivas áreas académicas. -Convenio posibilidad de intercambio de profesores entre la Universidad de Antioquia y el Institut de Barcelona 2000- 2001 “Imagen y pensamiento en la relación actor director” asistió el profesor Eduardo Sánchez. - Proyecto de Intercambio con la escuela Silvio D’mico “Proyectalia” involucró a profesores y estudiantes de ambas instituciones. Este se llevó a cabo a partir de escribir y hacer una puesta en escena y proyectarla en una obra basada en el capitulo sexto de la Eneida de Virgilio. 2001 - Proyecto de Intercambio con la Universidad Central de Caracas. Proyecto que involucra una pasantía para un docente que prepara el montaje de Antigona con los estudiantes de séptimo semestre, del programa de Artes Representativas, del Departamento de Teatro de la Universidad de Antioquia. Docentes invitados para Clases Maestras Jorge Eines: Taller sobre Técnica de Actuación. Ana Milena Velásquez: Taller escritura Clownesca y Teorias del Actor Jorge Suarez: Imagen Escenográfica. Jose Sanchis Sinesterra: Conferencia “Dramaturgia del acontecimento” 9. PROSPECTIVAS Para reflexionar en torno al futuro de la educación artística en nuestro país, nos apoyamos en el estudio de prospectiva que el Ministerio de Cultura en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional, contrato con la Universidad Externado de Colombia, con el fin de establecer un marco institucional apropiado y formular una política pública y unas líneas de fuerzas o rupturas que marcarán el futuro de la Educación Artística Colombiana, en un horizonte de diez años en el ámbito de la educación formal y no formal. Como conclusiones relevantes de este estudio retomamos algunas que como Licenciaturas de la Facultad de Artes, nos permiten tomar decisiones en cuales son los posibles escenarios o que transformaciones curriculares deben hacerse respondiendo a estas expectativas en el ámbito local, nacional e internacional. En las modalidad Artística Formal (Básica y Media) - En virtud del fenómeno de la globalización se aprecia en diferentes países del mundo una tendencia clara a defender el patrimonio Cultural, así como la diversidad Cultural propia.


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- Si bien es cierto que la educación Artística es un tema relativamente nuevo, en términos de replanteamiento y de abordaje analítico profundo, se aprecia una tendencia a considerarla como parte integral de los currículos de educación básica y media. - Los ministerios de Cultura y Educación abordar de manera conjunta la problemática de la educación artística, como es un componente básico de la educación. - Se están creando espacios de dialogo conjunto entre los Ministerios e instituciones educativas, con el fin de impartir la educación artística con los estándares de calidad adquiridos. Se aprecia en varios países la creación de foros investigativo permanentes, así como la incorporación de las nuevas tecnologías, a la educación Artística formal. - En cuanto a los fines de la educación Artística muchos países concuerdan que ella contribuye a desarrollar el pensamiento creativo, al desarrollo individual de los niños, y adolescentes y contribuye al acceso equitativo de los bienes y servicios culturales. - Ésta desarrolla integralmente a los estudiantes y coinciden que se le debe dar más intensidad horaria y debe ser una competencia esencial del programa de estudio. - En cuantos a los objetivos se destacan las siguientes tendencias: promoción de un sentimiento de nacionalidad, refuerzo la idea de Escuela como comunidad, contribución al diálogo con otros saberes, enriqueciendo integralmente el proceso de aprendizaje. Modalidad de la educación Superior: -En lo referente a los Fines de la Educación Superior, encontramos que ésta debe posibilitar que los estudiantes accedan a una educación de acuerdo con sus preferencias y que les permita desarrollarse como profesional.

-Debe fomentar el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo. Orientado al logro de una autonomía personal y en un marco de libertad de pensamiento, pluralismo ideológico, que tenga en cuenta la universalidad de saberes y las particularidades de las formas culturales de cada país o región. -Es de resaltar que en varios países consideran que la enseñanza superior en artes debe atender la formación de especialistas como una opción productiva que contribuya en un futuro a crear plazas de trabajo. - Se busca formar artistas con una perspectiva fincada en las necesidades de cada disciplina, pero con capacidad de dialogar con otras. Que pueda propiciar un diálogo interdisciplinario, que permita intercambiar teorías y reflexiones en torno a la integralidad del conocimiento de la historia del arte y los conceptos compartidos de diferentes campos. -Vincular la formación artística con la investigación que es la dinamiza los currículos y abre perspectivas. - Vinculación de los estudiantes con la vida profesional o sea proyectar sus obras al público.


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- Fomento del intercambio de actores sociales, que intervienen en la formación artística: apoyo a el intercambio de estudiantes, maestros, investigadores, a través de programas de actualización y especialistas docentes, maestros invitados, extensión académica asesorías de producción artística, residencias de creación, así como brindar soporte para la actualización y perfeccionamiento, y la especialización en el extranjero. Modalidad Educación Artística no formal. -En todos los países hay claridad con respecto a que la educación no formal, ésta se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos académicos, laborales, sin sujeción al sistema de niveles y grados. -La educación no formal promueve además el perfeccionamiento para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional, y técnico, así como la protección de los recursos naturales y la participación ciudadana, y comunitaria. - En los objetivos de esta modalidad se destaca la de orientar, coordinar, y fomentar el desarrollo de la educación no formal como factor social. - Dentro de la educación artística no formal se observa una tendencia a desarrollar procesos formativos que promueven la capacidad de apreciación artística de la población, debe contribuir a la recuperación, valoración y defensa de la identidad cultural regional, y la formación artística así como el desarrollo individual de los ciudadanos y el desarrollo social de las comunidades, creando y fortaleciendo las prácticas artísticas. - Debe promover vínculos de convivencia basados en el respeto a la diversidad, la valoración de la creación cultural y la participación social en condiciones de equidad. Estas prospectivas deben orientar los procesos de renovación curricular que necesita el programa, para lograr su pertinencia social y científica de acuerdo a las exigencias del contexto macro y micro.


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10. RESULTADOS POR FACTOR 10.1. FACTOR UNO: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL Ponderación del factor: 15 puntos Criterios: Coherencia, Pertinencia, Transparencia, Responsabilidad e Idoneidad. CARACTERISTICA UNO . Misión y Proyecto Institucional

La Institución tiene una Misión claramente formulada; ésta corresponde a la definición institucional y es de dominio público. Dicha Misión se expresa en los objetivos, en procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa. En ella se hace explícito el compromiso institucional con la calidad y los principios y objetivos establecidos por la ley para la educación superior.

Ponderación: 3 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Misión, según naturaleza y contexto de la institución.

Documentos institucionales en los que se expresa la Misión de la institución.

Aspecto Dos. Difusión y discusión de la misión en la comunidad académica.

Existencia y utilización de medios para difundir la misión institucional.

Aspecto Tres. Correspondencia entre misión, principios y objetivos.

Grado de correspondencia entre el contenido de la misión y los objetivos del programa académico.

Aspecto Cuatro. Correspondencia entre la misión los logros institucionales y los objetivos del programa.

Porcentaje de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados que entienden el sentido de la Misión y la comparten.

Aspecto Cinco. Contribución del programa al cumplimiento de los propósitos de la misión.

Aspecto Seis. Identificación de los profesores, personal administrativo, estudiantes, egresados con la misión institucional.

Aspecto Uno. La Misión de la Universidad se encuentra expresada en el Estatuto General. La Licenciatura en Educación Básica con énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas, está contenida en la Misión del Departamento de Teatro, la cual es válida tanto para el programa de Artes Representativas, como para el de Licenciados, esta tiene concordancia con la Misión de la Facultad de Artes y con la Misión de la Universidad de Antioquia en los siguientes puntos: tiene criterios de excelencia académica, ética y responsabilidad social, forma personas con altas calidades académicas y profesionales, que lideran el cambio social comprometido con la solución de los problemas nacionales, regionales y con visión universal en la perspectiva de la investigación, la educación y la creación. Aspecto Dos. La Universidad tiene una Misión claramente definida y adecuadamente difundida a través de diversos medios y documentos como el estatuto general, el Plan de Desarrollo 1995. – 2006, actas rectoras, boletines informativos, publicaciones, eventos institucionales y en la pagina Web.


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El Departamento de Teatro difunde su Misión de los siguientes modos: página Web, boletines informativos, eventos institucionales, volantes que se dan para la inscripción al programa, en la inducción a los estudiantes nuevos y en los planes curriculares. En las encuestas aplicadas el 68% de los estudiantes conocen la Misión del Departamento en papelería oficial y el 20% en eventos institucionales, el 35% de docentes y empleados expresa que los medios que se utilizan para difundir la Misión son los eventos institucionales y en un 30% de esta misma audiencia opina que ésta se conoce en los órganos de difusión del departamento y de la Facultad. (Anexo 24 http://www.udea.edu.co) Aspecto Tres. De acuerdo con lo analizado por el Comité de Autoevaluación para verificar el grado de correspondencia entre el contenido de la Misión y los objetivos del programa académico, se llegó a la conclusión de que hay objetivos que se corresponden en un deber ser con los propósitos de la Misión, pero hay otros objetivos que corresponden a la formación del actor. Aún se presentan vacíos en lo que se relaciona con focalizar los objetivos desde la formación de un Licenciado en Educación Artística y llegar a proponer, de acuerdo con la reforma curricular que se haga, otros principios formativos. Aspecto Cuatro y Cinco. En cuanto a la concordancia entre las Misiones de la Universidad, la Facultad, el Departamento y el Programa, el 33% de estudiantes responden que nunca han recibido información al respecto y 39% ha recibido información y la olvidaron. En cuanto a directivos y empleados tiene un conocimiento parcial de la Misión del Departamento y general de la Universidad. Para analizar el grado de correspondencia entre el contenido de la Misión y los objetivos institucionales del programa académico: El 38% del total de los profesores independientemente del tipo de vinculación, expresan que casi siempre ésta orienta los objetivos del programa. Cabe aclarar que en nuestro caso sería la del Departamento y un 31% de docentes expresa que siempre concuerdan. En cuanto a la pregunta para los estudiantes no tuvimos en cuenta su apreciación en este documento, puesto que en su respuesta aparece que la gran mayoría de ellos olvidaron el contenido de la Misión y los objetivos. Aspecto Seis. En cuanto al porcentaje de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados que entienden el sentido de la Misión y la comparten tenemos que: los administrativos y los docentes entienden el sentido de la Misión y la comparten, los empleados la conocen parcialmente, en cuanto a los estudiantes esta respuesta es difícil de contestar porque más de la mitad sólo la conocen parcialmente y otros la olvidaron. Valor asignado: 3 puntos Valor logrado: 2.5 puntos CARACTERISTICA DOS: Proyecto Institucional


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El Proyecto Institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo, de la docencia, de la investigación, internacionalización, extensión o proyección social y del bienestar Institucional. Ponderación: 3 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas definidas en el proyecto institucional para desarrollar en el programa académico las funciones de docencia investigación, extensión, internacionalización, bienestar de la comunidad.

Existencia de aplicación de políticas institucionales para la toma de decisiones del programa académico en las funciones sustantivas y áreas estratégicas de la institución.

Aspecto Dos. Criterios que contempla el proyecto institucional en materia de administración de recursos y gestión académica del programa.

Aspectos Tres. Criterios PEI para la toma de decisiones sobre asignación de cargos, responsabilidades y procedimientos en los diferentes programas.

Aspecto Cuatro. Criterios y orientaciones que contempla el PEI para adelantar procesos de autoevaluación y autorregulación de los procesos académicos

Existencia y aplicación de criterios y orientaciones para adelantar procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos

Aspecto Cinco. Criterios que contempla el PEI para la evaluación de estudiantes, profesores y personal administrativo.

Aspecto Seis. Criterios y orientaciones que contiene el PEI para la toma de decisiones en el campo interinstitucional.

Aspecto Uno. La Universidad dispone del Estatuto General, documento que establece las políticas y lineamientos para el funcionamiento de la Universidad, en aspectos como: el Estatuto Profesoral, los procesos de docencia, investigación, extensión, internacionalización y cooperación, bienestar institucional y gestión del currículo que son aplicados en el Programa. La Universidad también tiene un Plan de Desarrollo a 10 años: 1996-2006 que orienta la actividad de los programas y define prioridades en los planes de acción. La Rectoría periódicamente da cuenta del cumplimiento de metas de dicho Plan. En esta misma dinámica, el departamento de Teatro en su plan de acción 2003 a 2006 se ha comprometido con los procesos de Autoevaluación y Acreditación del Programa de la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas. Aspecto Dos. Los criterios que contempla el proyecto institucional en materia de administración de recursos y gestión académica del programa, se encuentran consignados en el Estatuto General, título Primero, capítulo III, artículo 22 expone: La Universidad se rige por el Plan de Desarrollo diseñado para un periodo de tiempo variable y por planes y


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proyectos específicos para cada unidad académica. Se establece una evaluación de la gestión con el fin de cumplir las responsabilidades de calidad académica y administrativa. En este mismo título, se encuentra el artículo 23 la organización académica y administrativa se guía por criterios de descentralización y desconcentración de funciones en las facultades. Todo ello enmarcado en procesos de integración y colaboración entre estas. Aspecto Tres. En el Estatuto General, Titulo Segundo capítulo III artículo 37, se expone que son funciones del Consejo Académico establecer políticas para definir el plan de trabajo de los profesores en relación con la Investigación, Docencia y Extensión, lo mismo que para la administración académica. Y en el Título 10. Capítulo único Articulo 117,118, 119, 120, 121 y 122 se define el régimen contractual para los servidores públicos, los tipos de contratos que usa la Universidad, el régimen especial, los requisitos para los contratos, las juntas de licitaciones, la competencia contractual y los contratos con el exterior. En: Estatuto Profesoral. Título II, Capítulo I se describe cómo se incorpora el profesor al servicio. Aspecto Cuatro. En el documento de Autoevaluación Institucional se referencia los procesos de acreditación en la Universidad, como los que permiten incorporar en la cultura universitaria la evaluación y la acreditación de calidad, la actualización científica, pedagógica, el mejoramiento de la calidad y pertinencia social de los programas. Aspecto Cinco. También se encuentran consignados en el Estatuto General de la Universidad título V capítulo I y II art. 85, 90 y 95, el Estatuto del profesor, personal administrativo y el reglamento estudiantil para la aplicación periódica y sistemática de las evaluaciones. Aspecto Seis. En este mismo estatuto en el capítulo III artículo, 17, se habla sobre la cooperación internacional y cómo la Universidad se vincula con instituciones públicas y privadas, nacionales y extranjeras, para el cumplimiento de su Misión y para el logro de sus objetivos. Valor Asignado: 3 puntos Valor Logrado: 3 puntos CARACTERÍSTICA TRES. Proyecto Educativo del Programa. El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el Proyecto Institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público. Ponderación: 4 puntos

ASPECTOS INDICADORES


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Aspecto Uno. Coherencia del proyecto educativo del programa con la Misión y el proyecto institucional y con los campos de acción profesional o disciplinario.

Grado de correspondencia entre el Proyecto Educativo del programa y el Proyecto Institucional.

Aspecto Dos. Mecanismos para la discusión, actualización y difusión del Proyecto Educativo del programa académico en la comunidad institucional.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes, sobre la existencia de espacios institucionales para la discusión y actualización permanente del Proyecto Educativo del programa.

Aspecto Tres. Orientaciones en el Proyecto Educativo del programa para desarrollar las funciones de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la internacionalización.

Existencia y utilización estrategias y mecanismos establecidos para la difusión del Proyecto Educativo del programa académico.

Aspecto Cuatro. Criterios del proyecto educativo del programa en relación con la definición de sus objetivos, lineamientos básicos del currículo, créditos académicos, metas de desarrollo, políticas y estrategias de planeación, autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad.

Porcentajes de directivos, profesores, estudiantes que conocen y comparten el sentido del Proyecto Educativo del programa.

Aspecto Cinco. Identificación de los estamentos institucionales con el Proyecto Educativo del programa.

Aspecto Uno. Se da en un mediano grado la correspondencia entre el Proyecto Educativo del Programa y el Proyecto Institucional, porque si bien cumple con sus funciones en la docencia, extensión, el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, desea la formación integral de los estudiantes sobre bases científicas, éticas y humanísticas, que propicien hábitos de la disciplina, despliega la sensibilidad hacia las artes y la cultura, el aprecio por el trabajo, los valores históricos y sociales de la comunidad, lidera el desarrollo artístico y la extensión a la comunidad y plasma su Misión de actuar como centro de creación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento artístico y cultural, falta desarrollar aún más la investigación artística, pedagógica, la difusión del patrimonio cultural, ahondar en el vínculo Arte Pedagogía, contribuir a la solución de algunas problemáticas sociales, colaborar en el mejoramiento de la calidad de la Educación Artística en los niveles precedentes de la educación formal, a través de la actualización y profesionalización de los docentes de las instituciones educativas. Se necesita que el programa sea pertinente en el ámbito local, nacional e internacional en el servicio que presta desde las prácticas pedagógicas y los proyectos pedagógicos de grado y desde el aporte que se hace desde la investigación en el vínculo Arte Pedagogía. Aspecto Dos. Desde la creación de la licenciatura en Educación básica énfasis Educación Artística: Cultural Artes Representativas, se ha discutido y actualizado el plan de estudios, en cuanto al número de cursos, créditos y número de semestres del programa18. Al darle el Ministerio de Educación Nacional la acreditación previa, el plan de estudios quedó con 18 Acuerdo 004 del 22 de abril del 2003 el cual modifica el 037 del 10 de marzo del 2000,


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una duración de 10 semestres y un total 213 créditos. Luego como ya se planteó en el marco referencial, se hicieron cambios a nivel administrativos que afectaron lo curricular en el número de créditos y se homologaron otras materias según el acuerdo 037 del 2000 y el 004 del 2003. En el semestre 2005/1 se organizó el evento “Hacia la construcción de una pedagogía del arte”, donde se analizaron los programas del área pedagógica y se llegó a acuerdos para replantear asignaturas en aspectos interdisciplinares, el vínculo Arte Pedagogía se comenzó a reformular los cursos en cuanto al objeto de enseñanza y contenidos para que no se repitan en otras asignaturas, se recomendó actualizar bibliografía, los cursos que fueron revisados son los siguientes: Antropología y Formación Ciudadana, Seminario Interdisciplinario, Historia y Pedagogía de las Artes y Alternativas Pedagógicas Comunitarias, Investigación y Pedagogía Teatral, Seminario pedagogía teatral, Dirección y dramaturgia infantil. En el área disciplinar se replanteó la inducción al programa el reglamento del preparatorio, y se levantó el estado del arte de las asignaturas teóricas, y se cambiaron los contenidos de las técnicas de la voz. En 2006/1 se propuso una reforma a la asignatura “Proyecto Pedagógico de Grado”, para capacitar a los jóvenes en la construcción de proyectos pedagógicos de carácter investigativo, que pudieran ser carta de presentación para su desempeño laboral. Se propuso el sistema de practicas19 que define la filosofía de las practicas académicas, reglamenta y define las prácticas docentes y artístico culturales en aspectos que tienen que ver con la naturaleza de las prácticas académicas, objetivos, funciones, agencias de práctica, seminario de prácticas, capacitación docente, evaluaciones, formatos evaluativos y de seguimiento, presentación del proyecto, productos que debe entregar el practicante entre otros. Algunos docentes que han ingresado como ocasionales han recibido capacitación por parte de Vicerrectoría de Docencia en didácticas activas, construcción de currículo, evaluación formativa, negociación de convenios de prácticas académicas, currículos por competencias, “Vivamos la Universidad”, Prospectivas de la Educación Artística, conferencia dictada en el “Seminario de educación Artística para el desarrollo del ser” evento organizado por Comfama, en Abril de 2006. “Congreso internacional de Educación” celebrado en Medellín por la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia en Agosto del 2006. También se han contratado nuevos docentes que están fortaleciendo la Licenciatura en la relación interdisciplinaria Arte Pedagogía. Todo esto con el fin de aportar a la discusión y actualización de currículo. (Anexo 25) Aspecto Tres. En cuanto a la difusión del Proyecto Educativo del Programa académico en la comunidad institucional, en el semestre 2005/ 1 y 2005/ 2 se presentó el plan curricular de la Licenciatura a los estudiantes que terminan el preparatorio y que van a ingresar a nivel universitario. Para difundir este proyecto se editaron 5000 volantes donde están expresados la Misión del departamento y el Plan de estudios de los artistas y los

19 Sistema de practicas acuerdo


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licenciados. Aspecto Cuatro. En cuanto a las orientaciones para desarrollar las funciones de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la internacionalización, se encuentran consignados en su PEP y en el PEI de la Facultad de Artes y en los planes de acción de la Facultad. Los criterios del Proyecto Educativo del Programa en relación con el principio de sus objetivos, lineamientos básicos del currículo se plantearon teniendo en cuenta el marco legal como la Ley General de Educación, el decreto 272 de 1998. La Vicerrectoría de Docencia preparó un documento en Octubre de 2005 que establece las políticas para la renovación curricular y los créditos académicos. (Anexo 26) En el plan de acción de 2005 al 2007 de la Facultad Artes aparecen las metas de desarrollo, políticas y estrategias de planeación, autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad. (Anexo 27) Aspecto Cinco. La identificación de los estamentos institucionales con el Proyecto Educativo del programa se ve reflejada en la apreciación de directivos, profesores, estudiantes, sobre la existencia de espacios institucionales para la discusión y actualización permanente del Proyecto Educativo del programa. Estas tablas verifican como nos encontramos al respecto: PROFESORES Gráfico # 2

0%

5%

10%

15%

Porcentajes

Menos de

un año

Entre 1 y 3

años

De 4 a 10

años

Mas de 10

años

Tiempo de Vinculacion

Profesores ¿El conocimiento que usted tiene del proyecto

Institucional de su dependencia académica es?

Parcial

Ninguo

No Responde

El análisis que se evidencia es que a pesar de la antigüedad de un docente en el programa, solo un 15% conoce parcialmente el Proyecto Institucional de la dependencia,


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Tabla # 11 ESTUDIANTES:

15. El conocimiento que usted tiene del Proyecto Institucional de su dependencia es:

Semestre en el que está matriculado Total Parcial Ninguno No responde Total general

1 0 0% 1 6% 1 6% 0 0% 2 11%

2 0 0% 2 11% 2 11% 1 6% 5 28%

3 0 0% 0 0% 1 6% 0 0% 1 6%

5 0 0% 0 0% 3 17% 0 0% 3 17%

7 0 0% 1 6% 2 11% 0 0% 3 17%

8 0 0% 0 0% 2 11% 0 0% 2 11%

9 0 0% 0 0% 2 11% 0 0% 2 11%

Total general 0 0% 4 22% 13 72% 1 6% 18 100%

Lo mismo sucede con el 22% de estudiantes, los cuales conocen parcialmente el PEI y el 72 % no lo conoce. Valor asignado: 4 puntos valor logrado: 2.5 puntos CARACTERÍSTICA CUATRO: Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa. El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Ponderación: 5 puntos

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES Aspecto Uno. Relación del plan curricular del programa con los estudios adelantados por la institución sobre las tendencias universales en los campos del saber del programa.

Documentos que evidencian la reflexión y el análisis sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional, internacional.

Aspecto Dos. Relación del plan curricular del programa con los estudios adelantados para atender las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales

Número y tipo de actividades del programa que muestra la relación del plan curricular con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

Aspecto Tres. Originalidad, novedad y aportes significativos del programa respecto de otros ya existentes en el medio local y regional.


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Aspecto Cuatro. Políticas académicas de la institución y orientaciones del programa en relación con las necesidades del entorno.

Número y tipos de proyectos de carácter social que adelanta el programa mediante sus funciones de docencia, extensión e investigación.

Aspecto Cinco. Correspondencia entre el título, el perfil profesional, la formación impartida por el programa y el desempeño del egresado.

Existencia de estudios o proyectos formulados o en desarrollo que propenden por la modernización, actualización, y pertinencia del currículo.

Aspecto Seis. Reconocimiento social del programa y de sus egresados.

Apreciación sustentada de directivos de empresas públicas o privadas y demás instancias locales, regionales, nacionales, o internacionales sobre la relevancia académica y pertinencia social del programa, sobre el reconocimiento de egresados.

Aspecto Uno. En la búsqueda desplegada de archivos del Consejo de Facultad y del departamento, se halló un documento que relaciona el plan curricular del programa con las tendencias universales en los campos del saber teatral y no desde la Educación Artística. Sin embargo, el comité de Asuntos pedagógicos, realizó propuestas de posibles escenarios para la enseñaza de la Educación Artística en la Facultad teniendo en cuenta el documento llamado “Análisis prospectivo de la Educación Artística Colombiana al horizonte del año 2019”, un estudio emprendido por el Ministerio de Cultura con la ayuda de Corpoeducación y expertos en el tema pertenecientes a instituciones Educativas a nivel superior, grupos de investigación, artistas y otros. En el momento es de gran importancia en las agendas de los Ministerios de Educación y Cultura la política liderada desde la UNESCO, que desea que la educación artística sea ponderada en la Educación Básica y la Educación no formal, agenda que está poniéndose en práctica desde los ministerios y en la licenciatura se ha dimensionado aún más la pertinencia de la enseñanza de este saber y de la formación de formadores que se encarguen de esta tarea en el futuro próximo. Aspecto Dos. Como ya se ha mencionado varias veces el comité de Asuntos Pedagógicos y el comité de Autoevaluación en alianza con la comunidad académica y administrativa construyeron el documento llamado “ Hacia la construcción de una pedagogía del Arte” el cual hace un análisis de la relación Pedagogía Arte, cuestiona y genera alternativas para encontrar la pertinencia social de las licenciaturas, desde el objeto de enseñanza, asignaturas, perfiles docentes y de estudiantes, sistema de evaluación, metodologías, interdisciplinariedad, investigación, flexibilidad del currículo y otros, todo esto con el fin de propender por la modernización, actualización, y pertinencia del currículo para atender las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Otras de las actividades que muestran la relación del plan curricular con el ámbito local son la practicas docentes el foro pedagógico y el evento la educación artística tiene la palabra. (Anexo 28) Aspecto Tres.


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En cuanto a los aportes significativos del programa originalidad y novedad respecto de otros ya existentes en el medio local, nacional e internacional, en la lectura abordada a las sinopsis de algunos de los programas de licenciatura con énfasis Educación Artística que existen en Colombia, se encuentra que la nuestra, en comparación con las otras instituciones, comprende que el arte es un medio básico para la apertura de la sensibilidad y de la transformación individual y social (Anexo 29). Se puede considerar como una gran diferencia la fuerza que en esta licenciatura, tiene lo disciplinar sobre lo pedagógico, pero esto se contradice con el título, porque se forma a un Licenciado en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas, lo que significa que el saber pedagógico debe ser el eje fundante del programa como lo expresa el decreto 272 de 1998, además se ha de tener en cuenta que estos docentes deben ser formados para impartir la asignatura de Educación artística en las instituciones educativas de carácter formal, donde no se pretende según los lineamientos Curriculares de Educación Artística formar artistas, si no que los estudiantes descubran su vocación hacia las artes, se formen como espectadores sensibles y adquieran una educación integral. Nuestra Licenciatura trabaja en la construcción de una interdisciplinariedad en el interior del currículo, a través de los cursos de seminario interdisciplinario, proyecto pedagógico de grado, seminario de investigación y pedagogía teatral, como diálogo entre ambas disciplinas (arte y pedagogía), ambas realimentándose y re – creándose y teniendo en cuenta la reflexión sobre su pertinencia para comprender la realidad sociocultural que realimente la licenciatura. Se continúa en el fortalecimiento del desarrollo de esta reflexión y práctica para consolidar una formación docente que lo entienda, lo aplique y se sensibilice ante las posibilidades de la interdisciplinariedad, a través de cursos como Nueva Sociología y Etnografía Escolar, Alternativas Pedagógicas Comunitarias y Antropología Educativa, se pretenden rutas para comprender y aplicar el desarrollo del pensamiento pedagógico en áreas como la diversidad cultural y poblacional que presenta la particularidad de nuestro entorno. Encontramos que es necesario fortalecer la investigación formativa como un eje transversal de la carrera, que existe implícita en las materias y, que requiere su formalización. Se observó que en pocos programas la investigación formativa tiene este carácter. Aspecto Cuatro. Dentro de las políticas académicas de la institución y orientaciones del programa en relación con las necesidades del entorno, se tiene las prácticas docentes I y II, se conciben como espacios académicos donde los estudiantes entran en contacto con el medio educativo, como su medio profesional propio y ejercen la enseñanza, la cual permite aplicar el saber adquirido y confrontar su concepción y métodos pedagógicos con la realidad. Estas prácticas parten de un diagnóstico que el estudiante construye en la institución educativa para encontrar fortalezas y debilidades en el ámbito educativo y sociocultural. Es allí donde se pone a prueba la pertinencia del programa en su estructura curricular y el perfil del licenciado.


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En la actualidad el Centro de Extensión, Promoción y divulgación Cultural de la Facultad de Artes establece el vínculo con las necesidades locales, mediante oferta permanente de los cursos de Teatro para niños jóvenes y adultos, creación de semilleros de teatro en las diferentes seccionales de la Universidad, Taller Interdisciplinario de las Artes para la formación de docentes y agentes culturales del departamento de Antioquia, Proyecto de cursos artísticos en las comunas 5 y 15 el cual es un convenio entre la Secretaría de Formación ciudadana y la Universidad de Antioquia. Falta proponer proyectos de investigación y convenios, que tengan un mayor impacto social y desarrollar proyectos a través de Extensión, Regionalización, Secretaria de Educación, Ministerio de Educación y de Cultura, ONG y entidades como Casa de la Cultura de diferentes comunas y municipios de Antioquia (Anexo 30) Aspecto Cinco. Para analizar la correspondencia entre el título, el perfil profesional, la formación impartida por el programa y el desempeño del egresado, se partió del análisis del título que se ofrece: Licenciado en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas y el Proyecto Educativo del programa, encontrándose que el eje fundante de nuestra licenciatura es el “ARTE” en dónde se aprenden técnicas, procedimientos, marcos teóricos y metodologías propias del arte y este se constituye como proyecto de vida. Lo que genera una contradicción entre el título que se obtiene y la información recibida. Se requiere encontrar una relación recíproca entre el título, el proyecto curricular y su pertinencia social, pues la formación que se imparte es la de formar un artista con elementos pedagógicos y culturales y no un Licenciado en educación básica con énfasis en Educación Artística. Esto conlleva a trasformar el perfil ocupacional porque sus competencias lo habilitan para trabajar en la educación media técnica y académica y educación no formal. Otro aspecto que es necesario potenciar es la filosofía del decreto 272, en lo que respecta a la conceptualización y apropiación de herramientas investigativas que permitan comprender el momento histórico que vive el país, la formación en la cultura del diálogo y el respeto a la diversidad cultural, que sirva de fundamento a la convivencia social y a la democracia participativa. Debe tenerse en cuanta que al momento de crearse la licenciatura en el año de 1999, aún no habían salido los lineamientos curriculares del área de educación artística, por lo tanto la licenciatura obedece a lo que en ese momento pedía el decreto 272 de 1998, lo que implica que ésta no se ha actualizado con los nuevos requerimientos educativos que salieron en el año 2000. Teniendo en cuenta este precedente las contradicciones epistemológicas que hemos encontrado se han dado por falta de actualización del currículo a los nuevos decretos. Aspecto Seis. No tenemos un estudio que permita tener una apreciación sustentada de directivos de empresas públicas o privadas y demás instancias locales, regionales, nacionales, o internacionales sobre la relevancia académica y pertinencia social del programa, sobre el reconocimiento de egresados porque apenas se han graduado cuatro estudiantes. Valor asignado: 5 puntos Valor logrado: 3.8 puntos


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10.2. FACTOR DOS: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES Ponderación del factor: 10 puntos Criterios: Idoneidad, Transparencia, Integridad, Universalidad, Eficiencia y Eficacia CARACTERÍSTICA CINCO. Mecanismos de ingreso. Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias en el marco del Proyecto Institucional, la Institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, éstos son conocidos por los aspirantes y se basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales. Ponderación: 2 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Requerimientos especiales para el ingreso al programa que así lo ameriten.

Existencia y utilización de mecanismos de difusión de las políticas y del reglamento para admisiones.

Aspecto Dos. Políticas y mecanismos de admisión excepcionales que sean de conocimiento público.

Existencia de políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la admisión de estudiantes.

Aspecto Tres. Perfil de los admitidos por mecanismos de excepción.

Aspecto Cuatro. Sistemas y mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión. Aplicación de los resultados de dicha evaluación.

Existencia y utilización de sistemas y mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión, y sobre la aplicación de los resultados de dicha evaluación.

Aspecto Cinco. Admitidos en cada uno de los procesos de admisión de las cuatro últimas cohortes, bien mediante la aplicación de reglas generales o bien mediante la aplicación de mecanismos de excepción.

Porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales.

Porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos de ingreso a la institución.

Aspecto Uno. El Estatuto Estudiantil de Pregrado, Artículos 45, 46, 47 y 49, estipula que quien aspire a ingresar a uno de los programas de pregrado ofrecidos por la Universidad puede hacerlo desde una de las siguientes formas: como estudiante nuevo, como estudiante de

CUMPLIMIENTO FACTOR UNO CALIFICACIÓN

MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

Valor logrado 11.8 puntos

Escala Mediano grado


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reingreso o por transferencia, y el Acuerdo Superior 177 del 5 de abril de 1991, legisla sobre el derecho de reingreso a los programas de pregrado. El ingreso a la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis educación Artística Cultural: Artes Representativas está condicionado por la acreditación de los conocimientos teatrales básicos que ofrece el Programa de Estudios Preparatorios de la misma, conocimientos que pueden ser adquiridos en la Universidad en un programa de un semestre de estudios con la modalidad presencial y de tiempo completo, o en otra institución pero debidamente convalidados por la Universidad de Antioquia. Para ingresar al Programa de Estudios Preparatorios de la Licenciatura, debe aprobarse un examen específico de inducción, aplicado por el Departamento de Teatro de la Facultad de Artes. Aspecto Dos y Tres. Las políticas, mecanismos de Admisión y el perfil de los admitidos por vías de excepción se contemplan en el Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002, Artículo 8 donde se refiere a los aspirantes nuevos que pertenecen a comunidades indígenas colombianas y a comunidades afrocolombianas; en el Artículo 10, a los estudiantes que obtuvieron la distinción Andrés Bello en las categorías Nacional, Departamental y Municipal; y mediante el Acuerdo Superior 54 del 17 de julio de 1995, a los beneficiarios del premio Fidel Cano del Bachillerato Nocturno de la Universidad. Asimismo, mediante Resolución Académica 0259 del 2 de mayo de 1995, se reglamentan los Literales a y c del Artículo 5 del Acuerdo Académico 21 del 21 de diciembre de 1994, relativos a la Admisión de dichos estudiantes, y la Resolución Rectoral 6385 de 1995, reglamenta un sistema de tutorías para ellos. En la actualidad en el departamento de teatro se está proponiendo el sistema de tutorías. (Anexo 31) Hasta la fecha, la Licenciatura no se ha visto en la situación de Admisión excepcional de estudiantes. Cuando el caso se presente, deberá acogerse a las normas universitarias enunciadas arriba. Aspecto Cuatro. El proceso de Admisión al Programa de Estudios Preparatorios de la Licenciatura se desarrolla en cinco días, así: los inscritos reciben talleres básicos de actuación, técnica vocal. Expresión corporal, música y rítmica además de asistir a citas con especialistas en fonoaudiología y sistema óseo. Presentan un examen escrito de conocimientos básicos sobre teatro, una encuesta en la que se verifica la aptitud del estudiante frente al arte teatral y una entrevista con profesores del departamento. Los talleres son tomados como pruebas que los jurados evalúan para recomendar el paso del estudiante al preparatorio. Después de recibir los talleres y asistir a entrevistas y citas médicas y psicológicas, los aspirantes se dividen en grupos de dos y con acompañamiento de los profesores encargados, presentan una pequeña puesta en escena. En los últimos semestres han sido entre 13 a 20 los integrantes por grupos, es decir, hay un promedio de 40 a 60 aspirantes cada semestre. Las actividades que se despliegan no buscan evaluar conocimientos, sino que permiten percibir aptitudes para el arte teatral y posibles afecciones o problemas corporales o actitudinales entre otros. Los jurados suelen ser elegidos por la Jefatura del Departamento, entre los profesores del área de teóricas y prácticas.


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Pasados los cinco días el jurado hace la selección del siguiente modo: de las ocho pruebas que se presentan los inscritos deben pasar más de la mitad. El jurado se reúne y de acuerdo con estos resultados, se decide quienes ingresan al Programa de Estudios Preparatorios de la Licenciatura. (Anexo 32). El procedimiento se ha ido construyendo en la medida en que se evalúa constantemente cada proceso de Admisión. Esta tarea recae en el Comité de Carrera de la Licenciatura y en los equipos de profesores que actúan como jurados. Otro criterio de evaluación del proceso es el seguimiento que se hace del rendimiento de los estudiantes nuevos. El jefe del departamento hace seguimiento y control de este proceso. El logro de los propósitos académicos del Programa de Estudios Preparatorios es el requisito de ingreso a la Licenciatura, cabe aclarar que cuando los jóvenes ingresan a nivel universitario, desde el semestre 2005/1 se les hace una inducción sobre la misión y visión del Departamento de teatro y del programa de Artes Representativas y de la Licenciatura y también se les aplica un sondeo de opinión para que se matriculen en el programa y que esté de acuerdo con sus expectativas educativas y vocación. (Anexo 33) Aspecto Cinco. Los admitidos en los procesos de Admisión de las tres últimas cohortes son: Tabla # 12

SEMESTRE ADMITIDOS PREPARATORIO

NIVEL UNIVERSITARIO

REPITEN PREPARATORIO

2005/ 1 22 estudiantes 15 7

2005/2 16 estudiantes 13 3

2006/1 13 estudiantes 4 3

El 62% de profesores y estudiantes conocen las políticas de inducción. Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 1.9 puntos CARACTERÍSTICA SEIS. Número y calidad de los aspirantes admitidos El número y calidad de los estudiantes que ingresa al programa es compatible con la capacidad que tiene la Institución y el programa, ya que asegura a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios, hasta su culminación. Ponderación: 2 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Existencia y cumplimiento de políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que habrá de ser admitido al programa.

Documentos que expresen las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admiten al programa.

Aspecto Dos. Concordancia entre el número de Apreciación que tienen estudiantes y profesores del


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estudiantes admitidos al programa, y el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

programa con respecto a la relación entre el número de admitidos, el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

Aspecto Tres. Correspondencia entre las exigencias para la admisión al programa y la naturaleza del mismo.

Aspecto Cuatro. Capacidad de selección y absorción de estudiantes. Relación entre inscritos y admitidos. Relación entre inscritos y matriculados.

Datos estadísticos de la institución que arrojen resultados sobre: la población de estudiantes que ingresaron al programa en los últimos cuatro procesos de admisión, el puntaje promedio obtenido por los admitidos en las pruebas de estado, el puntaje promedio estandarizado en las pruebas de Admisión, el puntaje mínimo aceptable para ingresar al programa, la relación entre inscritos y admitidos, la capacidad de selección y la absorción de estudiantes por parte del programa.

Aspecto Cinco. Políticas de la Institución y del programa para ampliar cobertura con calidad y equidad.

Aspecto Uno. El reglamento que tiene el preparatorio define el número de admitidos al programa. Dado que durante este semestre se presenta un índice variable de deserción estudiantil, la estrategia asumida por el Comité de Carrera ha sido la de admitir cohortes semestrales de hasta 25 estudiantes para que el nivel de deserción no afecte el proceso de admisión y haga viable la continuidad del programa. Cabe aclarar que en las últimas 3 cohortes el número de admitidos va por debajo de este tope. Aspecto Dos. El profesorado, los recursos académicos y físicos disponibles para la Licenciatura son compartidos con el Programa de Maestro en Arte Dramático en general y la Licenciatura en danza, salvo en las actividades del área pedagógica que es exclusiva de las Licenciaturas y similar en todas ellas, aunque nuestra Licenciatura tiene cursos exclusivos en el campo de las metodologías y didácticas específicas del teatro. La infraestructura del Departamento de Teatro es insuficiente ante la demanda creciente de jóvenes que aspiran a estudiar Teatro. Sin embargo se esta demanda se atiende en los programas como los Cursos de Extensión, regionalización y por la acción de los egresados en sus sedes laborales, y por el aumento de la oferta como política universitaria frente a la juventud. La apreciación de estudiantes y profesores sobre la relación entre el número de estudiantes y los recursos docentes es adecuada. Aspecto Tres. El programa aspira a que sus egresados tengan una formación teatral y pedagógica sólida que les permita interactuar con actores profesionales en calidad de pares artísticos, y desempeñarse con solvencia pedagógica en las instituciones educativas, en esto ayuda que algunos de los aspirantes hayan tomado cursos con egresados en sus sedes laborales u otras escuelas no formales que se dedican al arte teatral y con experiencia docente dictando talleres de teatro, sin embargo no es muy amplio el conocimiento teatral con el que se llega al curso de inducción, pues la mayoría de los


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inscritos vienen directamente del bachillerato, en el que el estudio teatral es precario, por lo tanto, el Curso Preparatorio está pensado como condición de ingreso a la Licenciatura para facilitar a los aspirantes su nivelación con los demás estudiantes. La historia ha mostrado que la solución ha sido exitosa, pues quienes lo terminan, enfrentan con solvencia el nivel de pregrado en la Licenciatura y tienen opción de interactuar con sus colegas actores. Aspecto Cuatro. Durante los últimos períodos académicos al Inductorio se inscriben entre 40 a 60 personas, de las cuales lo aprueban entre 13 a 22 personas, y de éstas ganan el Preparatorio entre 13 a 15 personas. Los que no pasen todas las asignaturas y cumplan con los requisitos de asistencia tienen derecho a repetir el preparatorio. De los matriculados a nivel universitario, pasan a la Licenciatura entre tres y siete estudiantes de acuerdo con el número de admitidos en los periodos académicos, arriba expuestos. Aspecto Cinco. En concordancia con los lineamientos nacionales, la Universidad hace esfuerzos para ampliar su cobertura sin atentar contra la calidad. Los programas como Regionalización y Extensión contribuyen a ese propósito. Cuando el número de aspirantes seleccionados por la prueba de admisión a los Preparatorios de la Licenciatura, excede el tope de 25 estudiantes para la cohorte, se opta por abrir dos grupos paralelos si los recursos docentes y locativos lo permiten. Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 1. 7 puntos CARACTERÍSTICA SIETE. Permanencia y deserción estudiantil. El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucional. Ponderación: 2 puntos


Aspecto Uno. Sistemas de registro de estudiantes matriculados por período académico.

Informes estadísticos sobre la población de estudiantes del programa desde el primero hasta el último semestre, en las últimas cinco cohortes.

Aspecto Dos. Concordancia entre la duración prevista del programa de acuerdo con su modalidad, metodología o plan de estudios y la que realmente tiene lugar.

Nivel de correlación existente entre la duración prevista para el programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.


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Aspecto Tres. Estrategias orientadas a optimizar las tasas de retención y graduación, manteniendo la calidad del programa.

Tasas de deserción estudiantil acumulada y por períodos académicos. Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasa de retención y graduación de estudiantes manteniendo la calidad académica del programa. Existencia de estudios realizados por la institución y el programa para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil.

Aspecto Cuatro. Seguimiento y acompañamiento especial para facilitar el desempeño de admitidos por vía de excepción, tales como quienes provienen de grupos en desventaja física, cultural, social o económica.

Aspecto Uno. El Departamento de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia mantiene información completa y sistematizada sobre los matriculados al programa y la evolución académica de todos los estudiantes de la Universidad, incluidos los de la Licenciatura. Los estudiantes pueden consultar vía Internet su hoja de vida académica. El número de estudiantes matriculados: de pregrado y de posgrado por año: Es importante aclarar que el estudio se realizó de 2001 – 1 a 2006 – 1, por lo tanto en la tabla aparece un número menor de estudiantes matriculados. Tabla # 13

Tipo estudiante

2001 -1

2001 -2

2002-1

2002-2

2003-1

2003-2

2004-1

2004-2

2005 –1

2005-2

2006-1

Pregrado 31 43 52 64 66 68 59 68 68 67 61

Posgrado 20 20 3 28

Total semestral

31 43 52 64 66 68 59 68 98 70 61

Total anual

74 116 134 147 168 61

Aspecto Dos. La Licenciatura está planeada para ser cursada en 10 semestres. Con mucha frecuencia este tiempo se prolonga por varias razones: un alto porcentaje de los estudiantes se desempeña laboralmente para solventar sus estudios, otros deben asumir los deberes y


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responsabilidades de la paternidad, hecho que los obliga a tomar menos cursos de los previstos en cada semestre y, en consecuencia, a prolongar su carrera. A otros estudiantes se les alargan la carrera por la poca flexibilidad que tiene, debido al sistema de ciclos y de prerrequisitos, esto hace que deserten de la licenciatura y se pasen al programa de Artes representativas. Los fenómenos de orden público y de movilización estudiantil con motivaciones políticas o estamentarias también hacen que el discurrir de las actividades académicas se vea interrumpido y que los semestres duren más tiempo del previsto. Aspecto Tres. La Universidad crea la siguiente clasificación de la deserción estudiantil:

1. Deserción precoz es la de los aspirantes que, habiendo sido admitidos a un programa de pregrado, no se matriculan en el respectivo semestre.

2. Deserción temprana es la de los estudiantes que, habiéndose matriculado en un

programa de pregrado no logran graduarse, bien sea porque abandonan voluntariamente sus estudios o porque por aplicación de la normatividad quedan excluidos del sistema.

3. Deserción acumulada es la de aquellos estudiantes que, habiendo sido

admitidos, no obtienen título de pregrado.

Existe registro de estudios asumidos por la Universidad durante los últimos cinco años que determinen las causas de las deserciones precoz y temprana en los programas. La Vicerrectoría de Docencia efectuó una investigación, contratada con el Centro de Investigaciones Económicas, CIE, sobre el tema y allí se observa que la deserción en la Facultad se presenta a nivel general, no hay referencia a la deserción de estudiantes por departamentos ni por programa, por lo tanto no se puede dar este dato. Como estrategias y actividades para disminuir la deserción manteniendo la calidad, y considerando que la universidad pública, como factor de equidad social, debe facilitar los estudios de educación superior a estudiantes de escasos recursos económicos, la Resolución Rectoral 1584 del 23 de abril de 2002 establece los factores de liquidación de matrícula para estudiantes de pregrado y, en el Artículo 9, exime de esos pagos a los estudiantes de los estratos 1 y 2. Por otra parte, mediante el Acuerdo Superior 285 del 21 de Febrero de 1994, crea los Cursos Semipresenciales y los reglamenta mediante el Acuerdo Académico 005 del 24 de mayo del mismo año. Son cursos de extensión dirigidos a los bachilleres y pueden ser reconocidos para un programa universitario, previa solicitud del estudiante, en los siguientes casos: cuando el programa del curso aprobado sea equivalente en contenido y número de créditos a aquel cuyo reconocimiento se solicita y cuando no haya transcurrido un período mayor de tres años entre la fecha de terminación del curso y la de la solicitud de su reconocimiento. Además, para intervenir la deserción precoz, en la medida en que se identifican aspirantes admitidos que no se matriculan, se continúa llamando a aquellos que llenan los requisitos pero que no se admitieron por falta de cupos.


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Para contrarrestar la deserción temprana, y de esta manera asegurar que ninguno de los cupos asignados quede ocioso, mediante el Acuerdo Académico 202 del 7 de febrero de 2002 se crea el Programa de Educación Flexible, dirigido a los aspirantes a la Universidad que obtienen un puntaje igual o superior a 53 en los exámenes de admisión y no alcanzan a ingresar al pregrado por primera o segunda opción por falta de cupos. Quienes se inscriben en este programa pueden cursar asignaturas de los primeros semestres de los programas académicos de pregrado, con la posibilidad de que, cuando el estudiante sea admitido como estudiante regular de la Universidad, tales cursos le sean reconocidos como créditos del plan de estudios. La otra opción que brinda es que quienes aprueban 16 o más créditos y obtienen los mejores promedios créditos en cada programa serán promovidos a estudiantes regulares sin la exigencia de presentar de nuevo el examen de admisión. Los resultados de los beneficios de este programa se encuentran en el Periódico Alma Máter Nº 506 de diciembre de 2002, este acuerdo se plica al programa puesto que la admisión es de régimen de excepción, lo único que se puede hacer es que repitan el preparatorio. Otra estrategia que apunta a mejorar las condiciones de adaptación a la vida universitaria y a disminuir la deserción, son los Programas de Inducción a la Universidad, a la dependencia y al programa, que incluyen temas sobre la Institución y su proyecto, su normatividad y sus programas de bienestar, así como técnicas de estudio. Al indagar en las distintas dependencias sobre la existencia de estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares orientadas a compensar las deficiencias de los estudiantes para disminuir su deserción, el 60 por ciento de los Consejos de Facultad, Escuela e Instituto respondieron que no las poseen, sí las tienen el 30 por ciento, y el 10 por ciento no dio respuesta. Entre los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis Artístico Cultural: Artes Representativas, se concretan como causales de deserción, entre otras, la profesionalización temprana de los jóvenes, quienes por dificultades económicas se ven obligados a desempeñarse laboralmente sin haber completado sus estudios; también llama la atención, aunque no hay un estudio sistemático sobre el tema, el elevado número de jóvenes que asumen la paternidad o la maternidad a muy temprana edad, situación que acaba por imposibilitar la continuación de los estudios. También tiene incidencia el hecho de que los jóvenes no suelen contar con un adecuado respaldo familiar para adelantar estudios relacionados con las artes. Aspecto Cuatro. Hasta la fecha la Licenciatura no se ha visto en la situación de admisión excepcional de estudiantes. Cuando el caso se presente, deberá acogerse a las normas universitarias enunciadas en los aspectos dos y tres de la característica 5: mecanismos de ingreso. Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 1.5 puntos CARACTERÍSTICA OCHO. Participación en actividades de formación integral.


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El programa promueve la participación de estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral. Ponderación: 3 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas institucionales y estrategias del programa en materia de formación integral.

Documentos institucionales en los cuales se expresan las políticas y estrategias definidas por el programa en materia de formación integral de los estudiantes.

Aspecto Dos. Espacios y estrategias para la participación e iniciativa de los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza y orientación del programa, en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas en un ambiente académico propicio para la formación integral.

Apreciación de los estudiantes sobre los espacios y estrategias que ofrece el programa, de acuerdo con la naturaleza y orientación de éste, para la participación e iniciativa en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas, y demás actividades académicas y culturales distintas de la docencia que contribuyen a su formación integral.

Aspecto Tres. Actividades académicas y culturales distintas de la docencia a las cuales tienen acceso los estudiantes del programa.

Porcentaje de estudiantes que participa activamente en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas y demás actividades académicas y culturales distintas de la docencia que brindan la institución y el programa para contribuir a la formación integral de los estudiantes.

Aspecto Cuatro. Calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y contribución de éstas a la formación integral.

Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y sobre la contribución de éstas a su formación integral.

Aspecto Uno. Este aspecto se relaciona estrechamente con el aspecto tres y se amplia en la característica de integralidad del currículo factor cuatro. Aspecto Dos. En cuanto a la creación de espacios y estrategias para la participación e iniciativa de los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza y orientación del programa, en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, el Departamento de Teatro tiene semilleros de investigación (SITE), Bienestar de la Facultad promueve actividades deportivas en los que participan estudiantes de la Licenciatura con interés en esas actividades. El programa no cuenta con grupos o centros de estudio. Las actividades artísticas están enunciadas en el aspecto 3 y en el factor cinco sé amplía el tema. Aspecto Tres. No se tiene un estudio del porcentaje de estudiantes que participan de estas actividades, pero existe una copiosa y variada oferta de conferencias, foros y debates sobre temas del acontecer nacional, académico, social, científico y cultural, además de conciertos, representaciones de teatro, proyecciones de cine documental y argumental,


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y exposiciones permanentes en el Teatro Universitario, en la Biblioteca Central, en el Museo y en los distintos auditorios de la Universidad. La oficina de Bienestar Universitario programa los juegos deportivos interfacultades, en los que participan los estudiantes que se organizan en equipos de las distintas disciplinas deportivas. (Ver factor cinco Bienestar Universitario) El programa cuenta con el Esquema del Sistema Investigativo del Departamento que está desarrollando líneas de investigación y recíprocamente se fortalece con El SITE. Semillero de Investigación en Teatro, en el que algunos estudiantes por su propia voluntad reciben capacitación sobre la escritura de proyectos de investigación y metodología investigativa. “Hacia la construcción de una pedagogía de las artes” y el “IV Foro pedagógico” fueron eventos puestos en común entre la comunidad académica, incluidos los estudiantes, docentes y administrativos, al quehacer del área pedagógica de las licenciaturas. Su asistencia a las distintas ponencias y su participación en las discusiones fue un hecho significativo para su formación. Aspecto Cuatro. Como bien lo expresa la jefe de Extensión Cultural de la Universidad María Adelaida Jaramillo el concepto de extensión cultural se ha transformado a lo largo de estos años, porque pasamos de una universidad que hace sesenta años se ocupaba en sus programas de extensión cultural, de organizar desfiles y reinados para conmemorar los aniversarios institucionales cada mes de octubre, o estimular excursiones estudiantiles por todo el país para ampliar el horizonte académico y cultural y las experiencias de los alumnos del Alma Mater, y una institución que en la actualidad se reconoce por su rol protagónico en el desarrollo cultural de la región y del país, ha habido un largo proceso. De una parte, la transformación de los roles que la Universidad ha venido asumiendo en materia cultural, surgidos de la demanda creciente de la sociedad para que ocupe un lugar de liderazgo y acompañamiento crecientes en todos los procesos sociales; de otra, los cambios en la óptica del desarrollo cultural, más allá de aquellas actividades vinculadas a la “cultura ilustrada”, a las actividades de simple divulgación académica y cultural, o a las del espectáculo para el uso del tiempo libre de los universitarios; todos ellos configuran aristas del proceso que la Universidad ha venido impulsando y que hacen que haya ganado importantes espacios en el ámbito de la dirección de las políticas públicas culturales, sino como actor decisivo en el desarrollo de las mismas, de la mano de los demás agentes y actores sociales” (Esta concepción del tema de la cultura impregna las múltiples ofertas académicas, artísticas, deportivas y culturales que confluyen en procesos de formación integral de los estudiantes. Valor asignado: 3 puntos Valor logrado: 2.9 puntos CARACTERÍSTICA NUEVE. Reglamento estudiantil. La Institución cuenta con un Reglamento Estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de


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dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa. Ponderación: 1 punto ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Reglamento estudiantil en conformidad con las normas vigentes y con definiciones claras sobre deberes y derechos de los estudiantes.

Documentos que contengan el reglamento estudiantil y mecanismos adecuados para su divulgación.

Aspecto Dos. Políticas institucionales en materia de participación del estudiantado en los órganos de dirección de la institución y del programa.

Mecanismos para la designación de representantes estudiantiles ante los órganos de dirección del la institución y del programa.

Aspecto Tres. Régimen disciplinario para los estudiantes.

Apreciación de estudiantes y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento estudiantil.

Aspecto Cuatro. Políticas y estrategias sobre estímulos académicos para los estudiantes.

Aspecto Cinco. Reglamentaciones específicas para el caso de programas académicos que por su naturaleza las requieran.

Aspecto Seis. Condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa.

Apreciación de estudiantes y profesores sobre la correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa y la naturaleza del mismo.

Aspecto Siete. Estudiantes que han actuado en los órganos de dirección de la institución y del programa durante los últimos cinco años.

Apreciación de los directivos, profesores y estudiantes del programa sobre el impacto que en los últimos cinco años ha tenido la participación estudiantil en los órganos de dirección del programa.

Aspecto Ocho. Difusión y conocimiento del reglamento en la comunidad estudiantil.

Aspecto Uno. El Acuerdo Superior No 1 del 15 de febrero 1981, promulga el Reglamento Estudiantil y las Normas Académicas. El cual está oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa. Este reglamento ha sufrido modificaciones parciales para armonizarlo con las necesidades actuales y la normatividad vigente. Aspecto Dos. El Literal c del Artículo 205 del Reglamento Estudiantil de Pregrado, y el Artículo 50 del de Posgrado, hacen explícito el derecho de unos y otros a elegir y ser elegidos para las posiciones que correspondan a los estudiantes en las diferentes instancias directivas y asesoras de la Universidad, en armonía con las normas de la Institución. En cuanto a la participación real de los estudiantes en los órganos de gobierno de la Institución, es importante aclarar que aunque el derecho está consagrado y la Universidad provee los medios para que se haga efectivo, la Asamblea Estudiantil se ha opuesto a dicha representación por considerar que sus derechos no pueden ser representados por un estudiante; por este motivo, en el período estudiado no se tuvo representación estudiantil en los Consejos Superior y Académico.


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Para los Consejos de Facultad, Escuela e Instituto se encontró que en nueve de veinte hubo representante estudiantil durante los cinco años. Específicamente, la participación estudiantil en el Consejo de Facultad de la Facultad de Artes ha sido escasa y, cuando la ha habido, ha recaído en un mismo estudiante durante largos períodos, hecho sintomático de un nivel alto de apatía. Con respecto a la representación profesoral en ese Consejo, la situación es similar. El Comité de Carrera de la Licenciatura también cuenta, estatutariamente, con un estudiante representante del programa, pero su ausencia, como en las otras instancias, ha sido notoria. Aspecto Tres. Los Artículos 239 del reglamento de pregrado, y 54 del de posgrado, estipulan que, en armonía con los principios generales de la Universidad, el régimen disciplinario está orientado a prevenir y a corregir conductas contrarias a la vida institucional, que atenten contra el orden académico, contra la ley, contra los estatutos y contra los reglamentos universitarios. El Comité de Asuntos Estudiantiles es un organismo en que el Consejo Académico delega funciones relacionadas con asuntos como concesión de estímulos estudiantiles, resolución de apelaciones elevadas por los estudiantes y decisiones sobre solicitudes de carácter especial. Es reestructurado por el Acuerdo Académico 070 del 9 de abril de 1996, que le asigna funciones y le define procedimientos. Su composición la establece la Resolución Académica 887 del 15 de septiembre de 1998. Esta pregunta no se hizo en la encuesta, por lo tanto no se conocen los porcentajes. Aspecto Cuatro. La Universidad reglamenta los estímulos académicos para los estudiantes en el Acuerdo Superior 136 del 27 de abril de 1998 que, en el Artículo 1, dice: “Los estudiantes con mejor rendimiento académico podrán recibir, en calidad de becarios, un estímulo por la realización de actividades relacionadas, en lo posible, con su campo de estudio”; así mismo, en el parágrafo aclara que dichos estímulos se concederán en las modalidades de monitor, auxiliar administrativo y auxiliar de programación. Dicha normatividad se encuentra publicada en la página Web de la Vicerrectoría de Docencia. El Acuerdo Superior 117 del 16 junio de 1997, dice que es deber de la Institución estimular el talento, entendido éste como la aptitud especial para desarrollar actividades académicas, investigativas, artísticas y de servicio social, propias de la formación universitaria; en consecuencia, crea el estímulo al talento estudiantil. Existe, además, una beca anual a los mejores estudiantes por programa. El Acuerdo Superior 1 de 1981, en el Artículo 214 establece que en los programas de pregrado con duración superior a cuatro semestres académicos, los estudiantes matriculados podrán hacerse acreedores al reconocimiento de matrícula de honor por su rendimiento académico sobresaliente. El Acuerdo Académico 0007 del 1 de julio de 1994 autoriza a los Consejos de Facultad que administran programas de formación avanzada para que, previo concepto de los Comités de Posgrado respectivos, fijen los criterios que permitan a los estudiantes de pregrado que han aprobado al menos el setenta por ciento de los créditos de su respectivo programa, y obtenido al menos en dos ocasiones la matrícula de honor, tomar cursos e iniciar algunas actividades de los programas de formación avanzada. Dichos Consejos estudiarán la posibilidad de convalidar estos cursos y actividades, por sus equivalentes en el pregrado.


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El Acuerdo Superior 176 del 17 de agosto de 2000 crea la categoría de Estudiante Instructor, como un estímulo a los estudiantes de Maestría y de Doctorado de la Universidad de Antioquia. El Estudiante Instructor tendrá exención total del pago de derechos de matrícula y un estímulo económico equivalente a 1.5 SMLMV (salario mínimo legal mensual vigente) por mes de vinculación. Como contraprestación, deberá servir seis horas lectivas semanales en promedio, por semestre, en cursos de pregrado, en áreas relacionadas con su campo de formación. El Acuerdo Superior 114 del 19 de mayo de 1997 crea unos fondos patrimoniales, entre los cuales se encuentran el Fondo Patrimonial para el Desarrollo de la Docencia y el Fondo Patrimonial de Becas Estudiantiles. Amparados en la Ley 223 de 1995, las entidades Corporación Nacional de Ahorro y Vivienda CONAVI, Banco Industrial Colombiano BIC, Colgate y Palmolive, concedieron donaciones a la Universidad con las cuales se constituyó un Fondo Patrimonial cuyos rendimientos se destinan exclusivamente a financiar la matrícula de estudiantes de bajos ingresos y a proyectos de educación, ciencia y tecnología. Aspecto Cinco. El requisito de ingreso a la Licenciatura: es el de haber cursado o tener los conocimientos que imparte el Programa de Estudios Preparatorios, es específico de ella. Las prácticas pedagógicas del programa están reguladas por una reglamentación interna en armonía con los criterios de la Universidad. Existe el reglamento del proyecto pedagógico de grado que debe ser avalado por el Consejo de Facultad. Los cursos de Montaje y Proyección están reglamentados por el Consejo de Facultad. (Anexo 34) Aspecto Seis. La promoción de los estudiantes, el Reglamento de Pregrado la define en los Artículos 84 a 93, en los cuales se refiere a las pruebas de clasificación y validación. En cuanto al grado, dice en el Artículo 24: en armonía con las normas legales se denomina título académico el reconocimiento oficial que se le da a la persona que culmina un programa académico ofrecido por la Universidad y aprobado por el gobierno nacional. Para el caso de las transferencias de estudiantes de pregrado, los Artículos 49 y 50 definen qué es un estudiante de transferencia y cuáles son los criterios para estudiar las solicitudes; y los Artículos 53 y 54 determinan los criterios para reingreso en esta modalidad. En el caso de los estudiantes de posgrado, el reglamento pertinente se ocupa del tema en el Artículo 6 y en sus correspondientes parágrafos. En el Departamento de Teatro se presentan solicitudes de transferencia de los programas de Maestro en Arte Dramático al de Licenciatura. Este fenómeno se puede explicar, por una parte, por la alta pertinencia social del programa y por el claro perfil laboral del egresado y, por otra, por el atractivo que ejerce la buena calidad de la formación tanto pedagógica como teatral de la Licenciatura. Las transferencias desde otras universidades han sido pocas y se han tratado de acuerdo con los reglamentos universitarios.


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El reglamento estudiantil, Artículo 24, define el grado en los siguientes términos: “En armonía con las normas legales se denomina título académico el reconocimiento oficial que se le da a la persona que culmina un programa académico ofrecido por la Universidad y aprobado por el gobierno nacional”. En la encuesta no se hizo este tipo de pregunta. Aspecto Siete. Aunque las normas universitarias definen la representación estudiantil en los órganos de gobierno y administración de los programas, el Comité de Carrera de la Licenciatura no ha contado con dicho representante. El Consejo de Facultad si ha tenido esa representación estudiantil más no han sido estudiantes de la Licenciatura. Este fenómeno de la falta de representación de estudiantes en los Consejos y Comité de carrera es generalizado en la Universidad. Existe una política institucional para que los estudiantes participen en los órganos de dirección, mas no hay motivación por su parte, para asumir esta responsabilidad. Aspecto Ocho. El estamento estudiantil recibe el cuadernillo con el reglamento que regula se vida universitaria cuando ingresa a la Universidad, y al momento de ingresar hay un proceso de inducción en el que se les pone al tanto de ese reglamento y de otros aspectos relacionados con la cotidianidad académica. En la página Web puede consultarse ese reglamento. Es importante adecuar el reglamento estudiantil a los nuevos cambios sociales y educativos. (Anexo 35) Durante el transcurso del semestre se aplican permanentemente las disposiciones consignadas en el reglamento en lo que se relaciona con lo académico, administrativo, disciplinario, Bienestar Universitario, entre otros. El Comité de Carrera de la Licenciatura se apoya en ese reglamento general y en las reglamentaciones específicas para la toma de decisiones relacionadas con los estudiantes. El reglamento estudiantil debe actualizarse de acuerdo con las nuevas disposiones legales del Ministerio de Educación Nacional y devenir de la Universidad en la actualidad. Valor asignado: 1 punto Valor logrado: 0.8 puntos

CUMPLIMIENTO FACTOR DOS CALIFICACION

ESTUDIANTES Valor logrado 8.8 puntos

Escala Alto Grado

10.3. FACTOR TRES: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES Ponderación del factor: 15 puntos Criterios: Transparencia, Pertinencia, Equidad y Eficiencia


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CARACTERÍSTICA DIEZ. Selección y vinculación de profesores. La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del programa y los aplica. Ponderación: 3 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas y normas institucionales para la selección y vinculación del profesorado de planta y de cátedra a la institución, fundamentadas académicamente.

Documentos que contengan las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de los profesores de planta y de cátedra.

Aspecto Dos. Procesos de vinculación de profesores al programa en los últimos cinco años.

Porcentaje de profesores que en los últimos cinco años fue vinculado al programa en desarrollo de dichas políticas, normas y criterios académicos.

Aspecto Tres. Profesores que ingresaron en los últimos cinco años al programa en desarrollo de los procedimientos prescritos en las normas.

Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de sus profesores.

Aspecto Uno La vinculación de los docentes de planta a la Universidad, está consagrada en los Artículos 35, 36 y 37 del Estatuto Profesoral. En el mismo Estatuto, parágrafo del Artículo 11, se expresa cómo se seleccionan los profesores de cátedra, situación que se reglamenta en al Artículo 4 y sus correspondientes parágrafos del Estatuto del Profesor de Cátedra. Finalmente, el Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996 reglamenta el Concurso Público de Méritos para el nombramiento de los profesores de tiempo completo y de medio tiempo. Las modalidades de relación de los docentes con la Universidad están consagradas en el Título Primero, Capítulo III, Artículos 5 a 11, del Estatuto Profesoral. En la actualidad los docentes están inconformes con las disposiones rectorales en relación con los requisitos que se exigen para el nombramiento de docentes ocasionales. Aspecto Dos y Tres Casi en su totalidad, los profesores que sirven el área disciplinar de la Licenciatura cuentan con estudios de posgrado. Tanto los de medio tiempo y tiempo completo, como los de planta, cátedra y ocasional, por lo tanto no ha sido necesario excepcionar a ninguno de título, su vinculación se ha celebrado según las normas establecidas por la institución. En lo que se refiere al área pedagógica sucede lo mismo, los docentes tienen formación de segundo y tercer nivel, hecho que se constituye en una fortaleza del programa. En los últimos cinco años se han integrado al Área disciplinar del programa un profesor de tiempo completo y dos de medio tiempo. Por otra parte, debe anotarse que el número de profesores de cátedra en relación con los profesores vinculados es muy alto y esa proporción tiende a aumentar, como consecuencia de políticas estatales. Esta situación puede leerse como una debilidad del


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programa, porque el nivel de compromiso institucional y la posibilidad de asumirlo por parte de aquellos vinculados por cátedra es, inevitablemente bajo. Cabe aclarar que se necesita vincular a docentes que se encarguen de abanderar el proyecto de la Licenciatura. Valor Asignado: 3 puntos Valor Logrado: 3 puntos CARACTERÍSTICA ONCE. Estatuto Profesoral. La Institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario. Ponderación: 1 punto

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Estatuto profesoral con claras definiciones sobre deberes y derechos.

Documentos que contengan el reglamento profesoral y mecanismos apropiados para su divulgación. Apreciación de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral.

Aspecto Dos. Políticas institucionales sobre la participación de profesores en los órganos de dirección de la institución y del programa.

Aspecto Tres. Reglamentaciones específicas para el caso de programas académicos que por su naturaleza las requieran.

Aspecto Cuatro. Políticas institucionales sobre carrera docente (escalafón)

Aspecto Cinco. Políticas institucionales y su aplicación en materia de ubicación, permanencia y ascenso en las categorías del escalafón.

Aspecto Seis. Disposiciones que señalan las responsabilidades inherentes a cada categoría académica.

Informe sobre las evaluaciones a los profesores del programa, realizadas durante los últimos cinco años y acciones adelantadas por la institución y por el programa a partir de dichos resultados. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de los profesores.

Aspecto Siete. Profesores incorporados en los últimos cinco años al escalafón docente y proporción de los que fueron vinculados


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siguiendo las reglas vigentes.

Aspecto Ocho. Profesores por categorías académicas.

Información actualizada sobre el número de profesores del programa por categorías académicas establecidas en el escalafón.

Aspecto Uno En la Universidad de Antioquia existen: Estatuto Profesoral, expedido mediante el Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 19963, y el Estatuto del Profesor de Cátedra, Acuerdo Superior 161 del 4 de noviembre de 19994. Ambos estatutos están publicados en la página Web de la Universidad, y se encuentran editados en forma de folletos que pueden ser solicitados gratuitamente en la Secretaría General o en las secretarías de las dependencias. Además, se entrega a los profesores que se vinculan al recibir el programa de inducción. Aspecto Dos El Estatuto General, en su Artículo 18, hace explícito que los integrantes del personal universitario tienen el derecho de participar en forma individual o colectiva en la vida institucional, mediante los mecanismos consagrados en la Constitución, las leyes y las normas de la Universidad. Adicionalmente, en los Artículos 29, Literal e; 34 Literal d, y 57 Literal g, los incluye en la conformación de los Consejos Superior, Académico y de Facultad, Escuela o Instituto; la Resolución Rectoral 4744 del 11 de mayo de 1994 reglamenta la elección de representantes estudiantiles y profesorales ante dichos Consejos. El Estatuto Profesoral, Artículo 30, Numeral tres, reitera dicha participación al incluir entre los derechos del profesorado, el de participar en la gestión y en la administración universitarias directamente o por medio de sus representantes en los órganos de decisión y asesoría. Entre 1997 y la actualidad se ha tenido representación profesoral en los Consejos Superior, Académico y en la facultad, sin embargo, en este momento es necesario elegir un nuevo representante. Aspecto Tres La naturaleza de esta disciplina artística, exige una constante actualización de los saberes, en la Licenciatura hay un grupo de profesores que en su mayoría ostentan título de posgrado, maestrías y doctorados relacionados con el área, porque la reglamentación especial para contrataciones se usa en el caso de algunos invitados especiales, cuyo saber es de experiencias y no tiene título universitario. Sin embargo este caso es eventual. Aspecto Cuatro y Cinco El Título Segundo, Capítulo II, del Estatuto Profesoral, establece el Escalafón del Profesor, que comprende cuatro categorías: Profesor Auxiliar, Profesor Asistente, Profesor Asociado y Profesor Titular. Existe, además, un caso especial: los Profesores Expertos, profesores sin título profesional, vinculados antes de la vigencia del actual reglamento. A continuación se presenta la población docente del Departamento y del programa, según su posición en el Escalafón.


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Tabla # 14

ESCALAFÓN 2003 Nº %

2004 Nº %

2005 Nº %

2006 Nº %

Auxiliar 6 8 6 6

Asistente 2 3 5 9

Asociado 2 2 2 2

Titular 4 3 2 1

Experto 1 0 0 0

Total 15 16 15 18

No se retomaron los años 2001 y 2002, porque en la información enviada de estos años aparecen el número de profesores de Música y Teatro juntos debido a que ambos constituían el Departamento de Música y Artes Representativas. Tabla # 15

Escalafón Esperado Mínimo Máximo Promedio Profesor Auxiliar

Dos años 0.1 años 5.7 años 3.5

Profesor asistente

Tres años 0.7 años 8.6 años 6.2

Profesor asociado

Cuatro años 0.2 años 8.6 años 4.7

Las diferencias entre los tiempos esperados y los mínimos se explican por la aplicación del Artículo 51 de Estatuto Profesoral. En cuanto a la alta permanencia en la categoría de Profesor Asistente, puede explicarse por el requisito contenido en Artículo 57, Numeral Tres. Aspecto Seis. Los criterios y los mecanismos para la determinación de la asignación salarial de los profesores de tiempo completo y medio tiempo están fijados por el Decreto Ley 1444 de septiembre de 1995, el cual es reglamentado internamente por el Acta 114 del 14 de junio de 1996, Criterios del Comité de Asignación de Puntaje. Existe un decreto Ley 1279 de 2002 por el cual se hicieron las adecuaciones para el inicio de la nueva reglamentación. Respecto del profesorado de cátedra, como ya se ha dicho, el Estatuto del Profesor de Cátedra, en el Título I, Capítulo III, reglamenta las categorías y las remuneraciones.


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El Estatuto Profesoral, Título Quinto, Capítulo I, Artículo 146, establece los principios del Régimen Disciplinario. Según éstos, dicho régimen es aplicable a todos los profesores de la Universidad y tiene por objeto asegurar a la sociedad y a la Institución, la eficiencia en la prestación del servicio público, la ética y la responsabilidad de los profesores, y, a éstos, los derechos y garantías que les corresponden como tales. El Estatuto de los profesores de cátedra, Título Tercero, Artículo 33, define el objeto del régimen disciplinario; y en el Artículo 36, señala que los principios, las faltas, las sanciones, la competencia y el procedimiento serán los mismos definidos para los profesores vinculados. La existencia de criterios para la aplicación de dicho estatuto, se consagra en el Título Primero, Capítulo II, Artículo Cuarto, donde se plantean y describen los Principios en los que se fundamenta la función profesoral, a saber: excelencia académica, autonomía universitaria, universalidad, igualdad, libertad y convivencia, libertad de cátedra, comunidad académica, planificación y evaluación, cooperación interinstitucional, asociación, participación, derecho de petición y debido proceso. El Estatuto Profesoral, Título Segundo, Capítulo II, define las responsabilidades del profesor de tiempo completo y de medio tiempo, así: Artículo 54, funciones del Profesor Auxiliar, Artículo 56, funciones del Profesor Asistente, Artículo 58, funciones del Profesor Asociado, Artículo 60, funciones del Profesor Titular. Además, el Capítulo IV del Título I define claramente la dedicación y el Capítulo V las actividades del profesor. Para el profesor de cátedra, el estatuto correspondiente, en el Título Primero, Capítulo III, estipula lo correspondiente a las categorías a las responsabilidades y a las remuneraciones. En cuanto a la apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de los profesores. No se elaboraron preguntas en la encuesta que permita analizar este aspecto, sin embargo existen criterios de evaluación que están expresados en el reglamento profesoral y en acuerdos que ya fueron evidenciados en el marco referencial, un 78% de estudiantes exponen que es un mecanismo que no incide en la calidad de los cursos, algunos expresan que creen en ella pero los resultados no se ven. En cuanto a la evaluación docente, en el semestre 2005/2 se pidió a cada docente que aplicara una auto-evaluación de su proceso y luego con el jefe del departamento hiciera una coevaluación, la cual hasta el momento no se ha puesto en práctica. Aspecto Siete Es necesario tener una base de datos que nos permita saber del número de docentes incorporados en los últimos cinco años al escalafón docente y proporción de los que fueron vinculados, siguiendo las reglas vigentes. Valor Asignado: 1 punto Valor Logrado: 0.8 puntos


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CARACTERÍSTICA DOCE. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores. En conformidad con la estructura organizativa de la Institución y con las especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes. Ponderación: 3 puntos ASPECTOS INDICADORES

Aspecto Uno. Cantidad, dedicación y nivel de formación del profesorado según necesidades y exigencias del programa.

Porcentaje de profesores de planta con títulos de maestría y doctorado. Porcentaje de profesores con dedicación de tiempo completo al programa y porcentaje de profesores catedráticos. Relación entre el número de estudiantes del programa y el número de profesores al servicio del mismo, en equivalentes a tiempo completo.

Aspecto Dos. Calidad académica, pedagógica e investigativa del profesorado al servicio del programa.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste.

Aspecto Tres. Dedicación de los profesores del programa a la docencia, la investigación o creación artística, la extensión o proyección social y a la asesoría de estudiantes.

Porcentaje del tiempo de cada profesor del programa que se dedica a la docencia, a la investigación o creación artística, a la extensión o proyección social, a la atención de funciones administrativas y a la tutoría académica individual a los estudiantes.

Existencia y utilización de sistemas y criterios para evaluar el número, dedicación, y el nivel de formación de los profesores del programa; periodicidad de esta evaluación; acciones adelantadas por la institución y por el programa, a partir de los resultados de las evaluaciones aplicadas en esta materia, en los últimos cinco años.

Aspecto Uno Listado de profesores con títulos de especialización maestría y doctorado Tabla #16

DOCENTE TITULO TITULO EN TRANSCURSO

Thamer Arana Grajales

Master en literatura latinoamericana Candidato a Doctor en Artes escénicas

Sonia Montero Mercado

Maestría en Voz escénica


80

Marleny Carvajal Montoya

Postgrado en Dramaturgia Candidata a doctor en Artes Escénicas.

Mario Cardona Garzón

Postgrado en dramaturgia Master en Literatura Latinoamericana

Aspirante a doctor en Historia de la Pedagogía Latinoamericana

Ana María Tamayo

Candidata a Doctor Danza

Clara Arango Maestra en Arte Dramático Especialista en Investigación

Nidia Bejarano Maestra en Arte Dramático Licenciada en educación Básica con énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas. Especialización en Dramaturgia. Especialización en Estética.

Mario Wilson Bustamante

Maestro en Arte Dramático

Luz Dary Alzate Maestra en Arte Dramática Aspirante al título Maestría en lingüística.

Mauricio Celis Maestro en Artes Plásticas. Especialización en Estética

Jorge Grisales Maestría en Voz escénica. Especialización en Dramaturgia.

Maribel Ciodaro Maestra en Artes Representativas. Especialización en Hermenéutica Literaria

Ana Cecilia Saldarriaga

Maestra en Arte Dramático. Postgrado en Educación Arte y Folclor

Eduardo Sánchez Director de Escena. Master of fine Art. Especialista en Dramaturgia.

Lavinia Sorge Radovani

Maestra en Arte Representativas. Especialista en Dramaturgia.

En el cuadro siguiente se hace una relación de los profesores vinculados –Tiempo Completo, Tiempo Parcial y Medio Tiempo- y contratados –Ocasionales, Visitantes- y cátedra, durante los últimos cinco años Tabla # 17 Tipo de vinculación

2002 Nº %

2003 Nº %

2004 Nº %

2005 Nº %

2006 Nº %

Tiempo Completo 10 9 8 8 8 Medio Tiempo 4 4


81

Tiempo Parcial 0 0 0 0 0 Ocasional T. C. 2 No se sabe No se sabe 6 7 Ocasional M. T. 3 3 3 3 4 Visitante 0 0 1 4 4 Cátedra 17 17 45 66 53 Total 91 80 El estudio se realiza sobre los años 2005 y 2006, pues la información obtenida de los años anteriores se encuentra incompleta. Se tiene una base de datos con el número de contratos de cátedra, de horas contratadas para docencia, investigación y extensión de los tres semestres anteriores y su correspondencia en ETC (Tiempos Completos Equivalentes): Tabla # 18

Nº Sem Programa Contrato Horas Docencia

Horas extensión

Horas investigación

1 2006/I Licenciatura.

Docente vinculado Tiempo completo

0 528 0


Docente ocasional Tiempo completo

253 16 96


Docente vinculado Medio tiempo

160 46 0


Docente ocasional Tiempo completo

596 0 0


Docente ocasional Medio tiempo

32 152 24

6

2006/I Licenciatura.

Docente Ocasional Medio tiempo

96 0 0


Docente ocasional Medio tiempo

224 12 0


Docente ocasional tiempo completo


82

9 2006/I Licenciatura Medio tiempo.

256 27 0

10 2006/I Licenciatura OcasionalMedio tiempo

64 0 224 asesoría pedagógica

Cabe aclarar que falta colocar horas por preparación de clase, tutorías, reunión de profesores coordinaciones, asesoría de practicas y trabajos de grado Listado de docentes de medio tiempo vinculados y de cátedra del área pedagógica: Tabla # 19

Tipo de Vinculación Docente Medio tiempo vinculado Títulos – Estudios realizados Magíster en Estética

Especialización en Semiótica y Hermenéutica del Arte

Tipo de vinculación Docente Cátedra

Títulos – Estudios realizados Licenciatura en Formación Estética


Títulos – Estudios realizados Pregrado Licenciada en Formación Estética Especialización en Cultura Política y Pedagogía de los Derechos Humanos

Tipo de vinculación Docente Cátedra Títulos – Estudios realizados Pregrado Economía

Especialización en Pensamiento Reflexión y Creativo Magíster en Educación


Títulos – Estudios realizados Licenciatura Formación Estética

Tipo de vinculación Docente de Cátedra Títulos – Estudios realizados Esp. Semiótica e Historia del Arte Tipo de Vinculación Docente Medio Tiempo vinculado Títulos – Estudios realizados Maestría en Educación

Especialización en Desarrollo del pensamiento y creatividad

Tipo de Vinculación Docente Medio Tiempo vinculado Títulos – Estudios realizados Maestría en Educación, Cognición y Creatividad

Especialización en desarrollo de habilidades de pensamiento y juicio crítico

Tipo de vinculación Docente Cátedra Títulos – Estudios realizados Licenciatura en Educación Geografía e Historia

Maestría en Educación Énfasis en Diversidad Cultural, sistemas simbólicos y pedagogía**

Tipo de vinculación Docente Cátedra Títulos – Estudios realizados Esp. En gestión y promoción cultural

Magíster en Historia


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Maestra Artes Plásticas

Especialista en Gestión y Promoción Cultural

Títulos: Licenciatura en Educación Preescolar.

Especialista en Administración Educativa

Tipo de vinculación: Docente Cátedra

Títulos: Maestro en arte dramático.

Especialización en Educación Arte y Folclor


Títulos: Licenciatura en Preescolar

Especialista Arte y folclor

Posgrado en estética.

Aceptando que los profesores visitantes y los contratados por hora cátedra para hacer investigación o extensión, no tienen una relación directa con los estudiantes formales de la Universidad, se ha calculado la relación número de estudiantes por profesor, tomando el total de estudiantes de pregrado y de posgrado de cada año, y el número de ETC correspondiente, exceptuando los visitantes, y de cátedra para investigación y extensión. Tabla # 20

En la tabla siguiente se muestra esa relación: 2005 2006/1

Estudiantes 168 61 ETC 83 79 Relación % 2.6 1.2

Lo que se puede inferir de la tabla es que existe una educación personalizada en el programa de licenciatura, centrada en la particularidad de las potencialidades del educando. Aspecto Dos Es necesario hacer un estudio de las evaluaciones de los docentes para tener claridad de su calidad académica, pedagógica e investigativa. Aspecto Tres La dedicación de los profesores del programa a la docencia, investigación, extensión, atención a estudiantes, tutorías es la siguiente ver (Anexo 36) La evaluación de la actividad profesoral constituye un proceso permanente encauzado a conocer y a mejorar el nivel de desempeño de los profesores, y se dirige a:

a. Identificación de aciertos y desaciertos de la actividad académica. b. Fijar políticas y estrategias para preservar y estimular los aciertos, y para corregir los desaciertos.


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c. Mejoramiento el desempeño del profesor y de su respectiva unidad académica. d. Valoración la calidad y el cumplimiento de las actividades académicas.

La evaluación de los profesores de tiempo completo y medio tiempo se encuentra consagrada en el Título Segundo, Capítulo IV del Estatuto Profesoral, y es reglamentada por el Acuerdo Académico 0111 del 19 de agosto de 1997. En relación con los profesores de cátedra, la reglamentación pertinente se encuentra en el Título I, Capítulo V del Estatuto del Profesor de Cátedra. El Estatuto Profesoral, Artículos 82 a 88, define competencias para la evaluación y Describe el proceso correspondiente para los profesores vinculados de planta; y para los de cátedra, los Artículos 18 a 20 del respectivo Estatuto. El Acuerdo Académico 0111 dice que: “...compete al Consejo de Facultad, Escuela o Instituto al cual está adscrito el profesor, efectuar la evaluación con la asesoría de un comité asesor integrado por un número impar de profesores asociados o titulares, diferentes de los miembros del Consejo. En todos los casos se contará con la participación de un profesor externo a la dependencia, designado por el jefe de su unidad académica, a petición del Consejo de Facultad requirente.” En la Facultad de Artes existe un comité de evaluación de los profesores vinculados, integrado por tres profesores titulares o asociados de cada uno de los departamentos y por el Vicedecano. El comité se reúne por lo menos una vez al semestre o más veces cuando hay tareas puntuales por desarrollar, como análisis del formato para la evaluación estudiantil o del jefe inmediato, discusión de los porcentajes correspondientes a las instancias evaluadoras o acciones a tomar como consecuencia del resultado de las evaluaciones, tanto de estímulo como de mejoramiento, entre otras. Actualmente, la evaluación del jefe inmediato vale 80% y la de los estudiantes 20%. Valor asignado: 3 puntos Valor Logrado: 2.5 puntos CARACTERÍSTICA TRECE. Desarrollo profesoral. En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la institución y del programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las necesidades y objetivos del programa, y en los que efectivamente participan los profesores del mismo. Ponderación: 2 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado.

Documentos institucionales que contengan políticas en materia de desarrollo integral del profesorado. Nivel de correspondencia entre las políticas y programas de desarrollo profesoral y las necesidades y objetivos del programa.


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Aspecto Dos. Políticas institucionales con respecto al mantenimiento de la calidad docente, estabilidad de la planta y renovación generacional.

Programas, estrategias y mecanismos institucionales para fomentar el desarrollo integral, la capacitación y actualización, profesional, pedagógica y docente de los profesores.

Aspecto Tres. Programas y presupuesto para el desarrollo integral del profesorado.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del programa.

Aspecto Cuatro. Participación del profesorado durante los últimos cinco años en programas de desarrollo integral y actividades de actualización profesional, formación de posgrado y capacitación docente.

Porcentaje de profesores del programa que ha participado en los últimos cinco años en programas de desarrollo profesoral o que ha recibido apoyo a la capacitación y actualización permanente, como resultado de las políticas institucionales orientadas para tal fin.

Aspecto Uno La Universidad de Antioquia estipula políticas de desarrollo del profesorado en el Estatuto General, Artículos 104 a 106, y en el Estatuto Profesoral, Título Primero, Capítulo VII, Artículo 30, Numeral 2, y Título Segundo, Capítulo III. Además, en el Plan de Desarrollo, sector estratégico 2, se hace referencia a las políticas de desarrollo del profesorado. Los Artículos 66 a 70 del Estatuto Profesoral reglamentan la capacitación docente institucional. Al respecto, la Universidad ofrece cursos de diferentes tipos: Desarrollo Pedagógico Docente que incluye diferentes ciclos: formación pedagógica básica, actualización pedagógica, generación y aplicación pedagógica; Internet, nuevas tecnologías educativas, lengua extranjera, socialización del saber y Escribir para publicar. La Vicerrectoría de Docencia difunde anualmente en la Web y por medio de un folleto, el Programa de Desarrollo Docente, en el que se informa a la comunidad docente sobre la programación de los cursos ofrecidos por esta dependencia. Cada dependencia académica incluye en su plan de desarrollo, lo correspondiente a la capacitación del personal docente, lo cual se hace operativo en el plan de acción anual. Dicho plan contempla la capacitación en aspectos específicos de la formación disciplinar y profesional. Por su parte, la Facultad de Artes, el Departamento de Teatro y el programa se acogen a las políticas generales de la Universidad. Sin embargo, en temas relacionados con el teatro y la docencia, se programan actividades específicas para los profesores del Departamento, difundidas a través de plegables, carteles y del correo personal de los docentes. Aspecto Dos Como Vicerrectoría de Docencia no posee una base de datos para conocer cuántos docentes se capacitan, no podemos presentar el consolidado de docentes que se benefician de estos programas en los últimos cinco años. El programa “Concurso Público de Méritos, Universidad de Antioquia 200 años” es una estrategia para capacitar en el ámbito de doctorado a egresados sobresalientes que se convierten en los profesores de la renovación generacional. Varios estudiantes de los distintos departamentos de la Facultad adelantan estudios en el exterior; ninguno es de


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la Licenciatura. El Departamento de Teatro contrata como profesores de cátedra a egresados destacados, y éstos van contribuyendo al relevo generacional del programa. Aspecto Tres Además de los programas enunciados en los aspectos uno y dos, existe una situación administrativa en el Estatuto Profesoral que es la figura de comisión de estudios, o de servicio, para adelantar procesos de capacitación. Es importante crear una base de datos que permitan saber las situaciones administrativas en los últimos cinco años. Aspecto Cuatro La capacitación docente que brinda la Vicerrectoría de Docencia, permite la actualización profesional de profesores de pregrado y posgrado No existe una base de datos que permita saber los años en que ganaron las menciones de honor y premios los profesores del programa.

Valor Asignado: 2 puntos Valor Logrado: 2 puntos

CARACTERÍSTICA CATORCE. Interacción con las comunidades académicas. Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del programa. Ponderación: 2 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Vínculos de académicos del programa con otras unidades de la misma institución y de otras instituciones de reconocido prestigio nacional e internacional.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y egresados del programa sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del programa.

Aspecto Dos. Pertinencia de los vínculos académicos de los profesores, en relación con los intereses, objetivos y necesidades del programa.

Aspecto Tres. Participación del profesorado en asociaciones nacionales e internacionales de orden académico y profesional.

Número de convenios activos de nivel nacional e internacional, que han propiciado la efectiva interacción académica de los profesores del programa.

Aspecto Cuatro. Participación del profesorado en los últimos cuatro años en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden académico.

Porcentaje de los profesores del programa que en los últimos cinco años han participado como expositor en congresos, seminarios, simposios y talleres nacionales e internacionales de carácter académico.

Aspecto Cinco. Presencia de profesores visitantes e invitados al programa en los últimos cuatro años.

Número de profesores visitantes o invitados que han recibido el programa en los últimos cinco años. Objetivos, duración y resultados de su visita y estadía en el programa.

Aspecto Seis Desempeño de profesores del programa como profesores visitantes, invitados o pares académicos durante los últimos cuatro años.


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Aspecto Siete. Participación de profesores del programa en redes académicas internacionales.

Porcentaje de profesores del programa que utiliza activa y eficazmente redes internacionales de información. (encuesta) Porcentaje de profesores del programa que participa activamente en asociaciones y redes de carácter académico.

Aspecto Uno Uno de los principios de la función profesoral, expresado en el Estatuto Profesoral, hace referencia a la Comunidad Académica. En él se dice: “Los profesores propenderán a la formación y al fortalecimiento de comunidades académicas y científicas en las áreas de sus competencias, con el fin de avanzar en la búsqueda y en la socialización del conocimiento.” Por su parte, el Plan de Desarrollo, en el Sector Estratégico dos, formula entre sus objetivos el de consolidar una comunidad universitaria – académica y cultural – para el fortalecimiento del talento humano, del sentido de pertenencia y de la solidaridad, y hacer así realidad una premisa básica de la Misión, relacionada con la formación. Al analizar la información de las encuestas el 85% de los docentes encuentra que al interior del programa existe comunidad académica. Tabla # 21

12. En su opinión existe comunidad académica en el programa

Tiempo de vinculación Si No No responde Total general

Menos de un año 2 15% 0 0% 0 0% 2 15%

Entre uno y tres años 1 8% 1 8% 0 0% 2 15%

De cuatro a diez años 3 23% 0 0% 0 0% 3 23%

Más de diez años 5 38% 1 8% 0 0% 6 46%

Total general 1 85% 2 15% 0 0% 13 100% La Licenciatura establece vínculos muy estrechos de comunidad académica en el área disciplinar y el área teórica. También es evidente el vínculo de la Licenciatura con el Comité de Pedagógicas de la Facultad de Artes, que propende por la generación de comunidad académica en la conformación de comités conformados por docentes de las tres licenciaturas, como el de Asuntos Pedagógicos y el de Autoevaluación, con miras a la Acreditación de las licenciaturas, y los comités de carrera de cada programa, conformados por docentes de las áreas pedagógica, teórica, área disciplinar. En esos comités se contempla la representación estudiantil. Aspecto Dos


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Los vínculos académicos del profesorado se observan fundamentalmente en los de carrera, de área y en las reuniones periódicas del Departamento de Teatro, instancias en las que se discuten aspectos relacionados con el programa, los estudiantes, los egresados. Aspecto Tres La asociación a la que pertenecen los docentes de la Facultad de Artes es Ascofartes sin embargo, es necesario crear una base de datos para saber como es la participación del profesorado en asociaciones nacionales e internacionales de orden académico y profesional. Aspecto Cuatro En el proceso de autoevaluación de la Licenciatura ha habido participación en eventos académicos como “Formación en Diseño Curricular” en la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Antioquia, en mayo de 2006, en el “Congreso Internacional de Formación Docente e Investigación” de la Facultad de Educación, en agosto de 2006, y en eventos de carácter local como “Hacia la Construcción de una Pedagogía del Arte” agosto 2005, el IV foro pedagógico y “La Educación Artística tiene la Palabra” agosto 2006. En el “Seminarios de Educación Artística para el Desarrollo del Ser” abril 2005, organizado por Confama. Es necesario crear una base de datos que permita saber de la participación del profesorado en los últimos cuatro años en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales, de orden académico. (Anexo 37) La existencia de políticas para el desarrollo de comunidades académicas en la Institución y su interrelación con otras, tanto en el nivel nacional como internacional, se contempla en el Plan de Desarrollo, en el sector estratégico tres, cuyos objetivos son consolidar el compromiso social con las comunidades regionales y nacionales, y consolidar la internacionalización de la Universidad, objetivos que se traducen en estrategias en el Plan de Acción actual. Además, varias cartas rectorales se refieren al tema, entre las cuales resaltamos los números 5, 14, 15, 20 y 30. Por su parte, los integrantes del Consejo de Facultad que respondieron la encuesta, identificaron las siguientes políticas del Plan de Acción de la dependencia para la conformación de comunidades académicas: Fortalecimiento de la investigación, consolidación académica y administrativa de los programas, fortalecimiento de los posgrados, participación en grupos y eventos académicos. Las estrategias más utilizadas son: el trabajo académico por áreas, seguida por la relación con pares académicos y los programas de investigación conjunta, y el estímulo a la formación de grupos de investigación. Aspecto Cinco Los siguientes docentes fueron invitados para dictar talleres y ponencias sobre temas que corresponden al área disciplinar como es la actuación (Anexo 38):

� Ana Milena Velásquez. (Tallerista de técnicas de Clow y Circenses).

� Jorge Eines. (Director de teatro Argentino).


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� José Sanchis Sinesterra. (Dramaturgo y director del teatro español).

� Jorge Suárez. (Director de teatro Colombo / español).

Sería ideal invitar profesionales que dicten seminarios o conferencias sobre la educación Artística o expongan trabajos investigativos sobre pedagogía artística e investigación. Aspecto Seis Es necesario construir una base de datos para saber el desempeño de profesores del programa como profesores visitantes, invitados o pares académicos durante los últimos cuatro años. Aspecto Siete Según las encuestas el 56% de docentes no utilizan las redes internacionales de información. Grafico # 3

¿Se utilizan las redes internacionales de información?

0%

20%

40%

60%

Si No N. R

profesores

En cuanto a la interrelación del profesorado de la Institución con las comunidades académicas nacionales e internacionales, en el cuestionario diligenciado por el Consejo de Facultad se logró identificar lo siguiente: los docentes pertenecen a la Asociación Colombiana de Facultades de Artes. Es necesario que los docentes pertenezcan a asociaciones o redes nacionales e internacionales. Valor Asignado: 2 puntos Valor Logrado: 1 punto CARACTERÍSTICA QUINCE. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional. La Institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional.


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Ponderación 2 puntos ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas institucionales que promueven y reconocen el ejercicio calificado de la investigación, la docencia, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

Documentos institucionales que contengan políticas de estímulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, la creación artística, la docencia, la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

Aspecto Dos. Sistemas e instrumentos para la evaluación del ejercicio calificado de las funciones de la investigación, la docencia, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que para el enriquecimiento de la calidad del programa ha tenido el régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la investigación, la creación artística, la docencia, la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

Aspecto Tres. Reconocimiento y estímulos institucionales a profesores del programa en los últimos cinco años por el ejercicio calificado de la investigación, la docencia, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

Porcentaje de profesores del programa que en los últimos cinco años ha recibido reconocimiento y estímulos institucionales por el ejercicio calificado de la investigación, la creación artística, la docencia, la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

Aspecto Uno Las políticas de estímulo y reconocimiento a la docencia calificada se definen en el Estatuto General, Artículo 86, y en el Estatuto Profesoral, Artículo 65; se reglamentan en el Acuerdo Académico 0153 del 27 de octubre de 1999, que se refiere al reconocimiento de la excelencia docente, e incluye los criterios y los procedimientos para ser otorgado; el Acuerdo Académico 0080 del 17 de septiembre de 1996, que crea la Medalla Francisco José de Caldas a la Excelencia Universitaria; el Acuerdo Académico 0078 del 17 de septiembre de 1996 que crea el Premio a la Investigación Universidad de Antioquia; y el Acuerdo Académico 135 del 4 de agosto de 1998 por el cual se reglamenta el Premio a la Extensión Universidad de Antioquia. Por otra parte, el Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996 reglamenta la dedicación exclusiva; en cuanto al año sabático, el Estatuto Profesoral lo reglamenta en el Numeral 12 del Artículo 30, en el Numeral 16 del Artículo 31, en el Artículo 71 con sus correspondientes parágrafos, en el Numeral 8 del Artículo 84, en el Numeral 5 del Artículo 90, y en los Artículos 120 a 126. Desde su creación el reconocimiento a la Excelencia Docente ha sido entregado en el Día del Maestro, año por año, a un profesor por cada área, así: uno en Ciencias Exactas y Naturales, otro en Ciencias Sociales y Humanas y otro en el área de la Salud. Las distinciones referidas al Premio a la Investigación Universidad de Antioquia y el Premio a la Extensión Universidad de Antioquia, se relacionarán en los factores correspondientes. (Anexo 39) Aspecto Dos


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En la Licenciatura, la evaluación de los profesores está a cargo del jefe inmediato, quien cuenta, además, con el informe de autoevaluación de los mismos, y la evaluación que de ellos hacen los estudiantes, mediante un formato creado por la Facultad de Artes. La última fase del proceso consiste en un informe a cada profesor sobre el resultado de su evaluación y, cuando sea pertinente, se establece un diálogo para plantear mejoras. Si resulta necesario, puede generar procesos disciplinarios. Este tipo de evaluación se aplica a los profesores de planta y ocasionales. Los de cátedra son evaluados por los estudiantes, y el resultado de ella se le entrega a los profesores y se establece un diálogo con ellos. En casos extremos puede conllevar a la no-renovación del contrato laboral. En la encuesta realizada no existen preguntas en la encuesta que permitan saber del impacto que producen las capacitaciones que se reciben en la Universidad en las funciones docencia, extensión e investigación. Aspecto Tres En la Revista de la Facultad de Artes 25 años formando en Arte y Cultura se hace mención de algunos docentes del programa, que han sido merecedores de reconocimientos y estímulos por su desempeño docente y creativo Valor Signado: 2 puntos Valor logrado: 1.5 puntos CARACTERÍSTICA DIECISÉIS. Producción de material docente. Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definidos. Ponderación: 1 punto ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Materiales elaborados por los profesores del programa que se utilizan como apoyo a la labor docente.

Porcentaje de profesores del programa que en los últimos cinco años ha elaborado materiales de apoyo docente y porcentaje de los estudiantes del programa que los ha utilizado. Premios u otros reconocimientos significativos en el ámbito nacional e internacional que hayan merecido los materiales de apoyo a la labor docente producidos por los docentes del programa. Apreciación de los estudiantes del programa y de pares evaluadores externos sobre la calidad, pertinencia y eficacia de los materiales de apoyo producidos por los docentes del programa.

Aspecto Dos. Estrategias institucionales y del programa para promover y divulgar la producción de material de apoyo a la labor docente.


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Aspecto Tres. Sistemas e instrumentos institucionales para evaluar el material docente producido por los profesores y el grado de utilización de los mismos.

Aspecto Cuatro. Criterios y procedimientos para el reconocimiento de estos materiales como producción intelectual.

Existencia de un régimen de propiedad intelectual en la institución.

Aspecto Uno Es necesario organizar una base de datos que contenga los materiales elaborados por los profesores del programa, que se utilizan como apoyo a la labor docente, es necesario construir una base de datos para saber cuales son estos materiales. Aspecto Dos y Tres La producción intelectual de los profesores es evaluada por pares académicos, coordinados por el Comité de Asignación de Puntaje de la Universidad y, si ésta es positiva, la Editorial de la Universidad procede a su publicación. Las páginas Web de la Universidad y de la Facultad, hacen pública la producción intelectual de los profesores, y mediante el correo electrónico, las oficinas de comunicaciones, extensión e investigación de la Facultad difunden esta información. También se emplean carteleras y plegables y es publicada en la Revista de la Facultad de Artes. Aspecto Cuatro En la Universidad de Antioquia existe un régimen de propiedad intelectual que regula lo relacionado con el tema. (Anexo 40 http://www.udea.edu.co) Valor Asignado: 1 punto Valor Logrado: 0.5 puntos CARACTERÍSTICA DIECISIETE. Remuneración por méritos . La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales. Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno. Políticas institucionales en materia de remuneración del profesorado, que contemplen los méritos profesionales y académicos.

Documentos institucionales que contengan las políticas y reglamentaciones institucionales en materia de remuneración de los profesores. Grado de correlación existente entre la remuneración que reciben los profesores del programa y sus méritos académicos y profesionales comprobados.

Aspecto Dos. Políticas de estímulo a la producción académica debidamente evaluada.

Apreciación de los profesores del programa y de pares externos sobre el sistema de evaluación de la producción académica


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Aspecto Tres. Correspondencia entre la remuneración de los profesores, establecida en las normas legales, y la que reciben por sus servicios al programa.

Nivel de correspondencia entre la remuneración que han de recibir los profesores, establecida en las normas legales e institucionales vigentes y la que reciben por sus servicios al programa.

Aspecto Uno La Institución posee criterios claros y acordes con las normas vigentes para la vinculación del profesorado; éstos son conocidos por todos los docentes y aplicados en forma equitativa. Existe la carrera docente, con categorías claramente establecidas y definición de funciones para cada una de ellas que son acordes con lo estipulado para las universidades públicas. Estas categorías contemplan los méritos profesionales y académicos de los profesores e inciden en su asignación salarial. El estatuto profesoral regula este tema. Aspecto Dos Los trabajos meritorios debidamente evaluados reciben puntos salaríales, pueden ser publicados por la Editorial de la Universidad, en la Revista de la Facultad de Artes, difundidos por el Canal U de televisión, puestos en bibliotecas y centros de documentación. La oficina de Asuntos Profesorales coordina estos procesos y nombra los jurados que se requieren para casos específicos. No se tienen datos en la encuesta que den cuenta de la apreciación de los profesores del programa y de pares externos sobre el sistema de evaluación de la producción académica. Aspecto Tres Se percibe un nivel de inconformidad entre el profesorado por el valor del punto salarial en comparación con otras entidades públicas y privadas, y por los bajos sueldos de enganche que impiden que profesionales de alto nivel deseen laborar en la Universidad de Antioquia. La Institución ha tratado, sin éxito, de darle salida a esta situación, pues ella obedece a normas del orden nacional Valor Asignado: 1 punto Valor Logrado: 0.8 puntos

10.4. FACTOR CUATRO: PROCESOS ACADÉMICOS Ponderación del factor: 20 puntos Criterios: Integridad, Coherencia, Pertinencia, Transparencia, Universalidad, Idoneidad y Responsabilidad.

CUMPLIMIENTO FACTOR TRES CALIFICACIÓN

PROFESORES


Escala Alto grado


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El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado actual del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión y los objetivos del programa. CARACTERÍSTICA DIECIOCHO: Integralidad del currícul o. Ponderación asignada: 2 puntos ASPECTOS INDICADORES

Aspecto Uno: Políticas institucionales de formación integral.

Existencia de políticas institucionales en materia de formación integral.

Aspecto Dos: Coherencia del currículo con los objetivos de formación integral.

Existe una relación clara entre el currículo, el plan de estudios y el contenido de los cursos.

Aspecto Tres: Actividades que contempla el programa para la formación o desarrollo de habilidades para el análisis de las dimensiones éticas, estéticas, económicas, políticas y sociales de problemas ligados al programa.

Existencia de procesos y mecanismos de evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio. Mecanismos de participación de profesores, estudiantes y egresados en la evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio.

Aspecto Cuatro: Actividades académicas y culturales distintas de la docencia y la investigación, a las cuales tienen acceso los estudiantes.

Porcentaje de las actividades distintas a la docencia y a la investigación dedicadas al desarrollo de habilidades para el análisis de las dimensiones ética, estética, filosófica, científica, económica, política y social de problemas ligados al programa, a las cuales tienen acceso los estudiantes.

Aspecto Cinco: Diseño académico del programa, expresado en créditos

Existencia de procesos y mecanismos de evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio.

Aspecto Seis: Créditos académicos asignados a materias electivas y cursos libres orientados a ampliar la formación.

Porcentaje de los créditos académicos del programa asignado a materias y actividades orientadas a ampliar la formación del estudiante.

Aspecto Siete: Definición de las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura del saber pedagógico artístico.

Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación del desarrollo de competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias de la cultura y la profesión de la formación de docentes en enseñanza de las artes.

Aspecto Ocho: mecanismos de seguimiento y de evaluación del desarrollo de las competencias definidas por el programa.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes, pares externos y expertos sobre la calidad e integralidad del currículo. Encuesta

Aspecto Nueve: Formación científica, estética y filosófica.

Porcentaje de actividades que contribuyan a la formación científica, estética y filosófica de los estudiantes del programa.

Aspecto Uno. El currículo de esta licenciatura obedece a las políticas institucionales en materia de formación integral, porque desea que nuestros estudiantes adquieran una educación que busca relacionar los saberes culturales, investigativos, pedagógicos, científicos; cultiva la sensibilidad creativa, aplica la filosofía del decreto 272 de 1998, desde una conceptualización y apropiación de herramientas que permitan comprender el momento


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histórico que vive el país, la formación en la cultura del dialogo y el respeto a la diversidad cultural y que sirve de fundamento a la convivencia social y a la democracia participativa. Estos aspectos son de vital importancia para comprender el sentido de la educación en general y en particular de la pedagogía artística. La reflexión que se ha venido haciendo sobre la integralidad del currículo desde los cursos del área pedagógica, apunta a que necesario articular el saber disciplinar y el pedagógico teniendo en cuenta que en el aula conviven dos perfiles el licenciado y el artista por lo tanto el saber disciplinar debe orientarse para los licenciados desde los métodos para enseñar la técnica del cuerpo, la voz y actuación a niños y jóvenes, porque se supone que ésta es una licenciatura en educación básica con énfasis en Educación Artística. Aspecto Dos. En la construcción curricular se necesita establecer una relación clara entre el currículo, el plan de estudios y el contenido de los cursos. En el evento, hacia la construcción de una pedagogía del Arte se analizaron los contenidos de los cursos del área pedagógica y sus objetos de enseñanza para mayor claridad ver anexo. Aspecto Tres. Respecto a los procesos de evaluación y actualización del currículo y del Plan de Estudios una de las instancias con la que cuenta el programa es el comité de carrera, que conjuga funciones de carácter administrativo y académico, y está siempre atento a orientar las políticas del programa. Como evidencia de esto tenemos que dentro de las acciones mejoradoras del plan de acción 2005 al 2007, se propone la revisión del Plan curricular de los programas de la Facultad. No se tienen mecanismos para el desarrollo de la participación de profesores de cátedra, estudiantes y egresados en la evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio, porque como lo develan las encuestas a estudiantes el 46% no sabe donde se hace esta evaluación y discusión y el 28% expresa que estas reflexiones las realiza el Consejo de Facultad. Aspecto Cuatro. En cuanto a las actividades que contempla el programa para la formación o desarrollo de habilidades, en las dimensiones éticas, estéticas, económicas, políticas y sociales, estas actividades las proponen los centros de Extensión de las facultades y de la Universidad, Bienestar Universitario, la Cátedra UNESCO, Cátedra Arte y Sociedad, la Asociación de Profesores, la Asamblea de Estudiantes, los programas de bienestar de diferentes facultades, los cuales invitan a conferencistas para que expongan este tipo de temáticas, crean talleres, proyectan películas, simposios, congresos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes, tanto profesores como estudiantes coinciden en que este tipo de formación se logra en mediano grado. (Anexo 41) Aspectos Cinco y Seis. En cuanto a la existencia de procesos y mecanismos de evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio este aspecto ya se presentó en el marco referencial.


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Aspecto Siete. En cuanto a la existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación del desarrollo de competencias, el plan de curricular no está diseñado en este sentido, solo habla de la formación integral, algunos docentes desarrollan las competencias cognitivas, socio-afectivas, y comunicativas propias de la formación del licenciado y del actor, y esto se evidencia en la evaluación de algunos cursos del área disciplinar y el área de pedagógicas. Aspecto Ocho. Los profesores consideran que el programa contribuye en un mediano grado a la formación integral de los estudiantes y los estudiantes lo evalúan en un alto grado, como lo evidencia la siguiente gráfica. Gráfico # 4

Esta diferencia de visiones entre los docentes y estudiantes puede obedecer a que según lo expuesto por los primeros se necesita fortalecer la comunidad académica para que la formación integral obedezca a la reflexión que conlleva los procesos teórico-prácticos de diversas materias. Aspecto Nueve. En cuanto a la formación estética y filosófica, el plan de estudios ofrece una gama de cursos, tanto teóricos del área pedagógica como del área de la formación disciplinar que orientan al estudiante desde está perspectiva. Valor asignado 2 puntos Valor logrado 1.7 puntos CARACTERÍSTICA DIECINUEVE: Flexibilidad del currículo (se estima como característica crítica). El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente para optimizar el transito de los estudiantes por el programa y por la institución Ponderación: 2 puntos

0%

20%

40%

60%

80%

1Estudiantes Profesores

¿Propicia el desarrollo del programa la formacion integral de los estudiantes?

Alto grado medio grado


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ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno: Políticas institucionales en materia de flexibilidad.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedagógica. Encuesta

Aspecto Dos: Organización y jerarquización de los contenidos y métodos del currículo.

Índice de flexibilidad curricular comparada con instituciones del ámbito nacional e internacional.

Aspecto Tres: Flexibilidad del currículo para elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.

Porcentaje de asignaturas del programa que incorporan en sus contenidos el uso de distintas metodologías de enseñanza- aprendizaje

Aspecto Cuatro: Sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones.

Número de convenios establecidos por la institución que garanticen la movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales.

Aspecto Uno. La flexibilidad se entiende como la capacidad del propio currículo, para incorporar en forma oportuna conocimientos y técnicas modernas, según la evolución de los campos del saber que lo fundan, con la capacidad para ofrecer diferentes alternativas de entrada y de salida al proceso formativo; como la capacidad de ofrecer una variedad de rutas acordes con la posibilidades, intereses y necesidades de los sujetos en formación así como con las distintas estrategias para generar aprendizajes, además de la capacidad para favorecer procesos de movilidad y de consultar su relación con las demandas de los mercados laborales. Las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedagógica se expresan en la incorporación de conocimientos y técnicas modernas en el área de formación disciplinar, como son los cursos de Nuevas Tendencias Teatrales, Estética, los diferentes seminarios que se han dictado sobre escenografía, vestuario, dramaturgia, lectura dramática y otros, las charlas con maestros invitados nacionales y extranjeros sobre dramaturgia, dirección de actores, técnica del clown y en área del saber pedagógico se desarrollan conocimientos en que se relaciona el arte con la Antropología pedagógica, Gestión Cultural, Realidades y Tendencias, Pedagogías y Didácticas Contemporáneas. (Anexo 43) Esta flexibilidad se desarrolla en actividades de campo y académicas como los seminarios y electivas, proyectos de aula, visitas para ver las obras de teatro de la ciudad, participación del curso de proyección en festivales locales nacionales, en las muestras de los ejercicios teatrales que se dan al final del semestre, los foros pedagógicos, en las prácticas docentes, las cuales han logrado articularse en un sistema de prácticas que tienen como campo de funcionamiento instituciones de la básica y de la media vocacional de esta ciudad, movilidad que por demás resulta una condición necesaria del plan de estudios. Es necesario resaltar que en la actualidad se está construyendo un proyecto para desarrollar los ciclos propedeicos en la Institución Educativa Liceo Antioqueño de Bello, la cual va a ser una experiencia que permitirá que al programa ingresen los estudiantes con una vocación más definida que le posibilite continuar sus estudios en una media profesional o tecnología en arte o ser un profesional y flexibilizar el currículo.


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Gráfico # 5

EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA. (Flexibilidad)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Alto. Medio. Bajo. N.R.Estudiantes profesores

En la encuesta que se aplicó a los miembros del Consejo de Facultad no se da un consenso entre los encuestados que permita saber si el currículo es flexible. En oposición a la visión del 50% de estudiantes y el 62% de docentes que consideran que la flexibilidad del programa se da en un mediano grado. Creemos que estas respuestas se sustentan en que se necesita lograr flexibilidad en la estructura del plan estudios, el cual se concibe con prerrequisito que amarran el proceso del estudiante para pasar de un semestre a otro y de un ciclo al otro de la carrera. También vemos necesario revisar la concepción lineal, evolucionista de la maya curricular, porque en la actualidad se pueden construir planes de estudio consultando los intereses de formación de los estudiantes. El proceso de ingreso al programa es flexible, porque permite que el estudiante se integre a la Institución a través de una preselección que dura una semana si la aprueba se matrícula en el Preparatorio que tiene un tiempo de duración de un semestre, que es realmente la prueba de ingreso a la carrera. En cuanto a la cancelación o retiro parcial del proceso formativo, esto se especifica en el Reglamento Estudiantil Institucional, el cual le ofrece al estudiante alternativas antes de retirarse definidamente de la carrera. (Anexo 44) Es necesario conformar convenios que permitan movilidad curricular no-solo desde el área disciplinar sino también desde las áreas pedagógicas con Licenciaturas en educación artística en Artes en el ámbito regional (Universidad San Buenaventura y en la Universidad Pontificia Bolivariana) entre otras, y en el ámbito nacional se tienen algunos pero hay que estudiar si permiten la movilidad curricular. En el ámbito internacional existen algunos convenios que permiten pasantías, para que los docentes compartan experiencias artísticas y pedagógicas, con respecto a la formación de actores, dirección, dramaturgia y otros, pero hace falta desarrollar pasantías con docentes y estudiantes que vengan y vayan a otras instituciones para trabajar desde el concepto de pedagogía artística en la educación formal y no formal. Aspecto Dos.


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Respecto al ámbito nacional, el currículo de los programas de formación docente en Artes son currículos poco flexibles y lineales, lo evidencian los planes de estudio de las licenciaturas en Artes de la Universidad pedagógica Nacional, Universidad del Valle, Universidad de Caldas, Universidad pedagógica y tecnológica de Tunja. Cabe aclarar que el documento de “Análisis prospectivo de la educación artística colombiana al horizonte del año 2019”, ve en la flexibilidad el factor crítico para la movilización de políticas relacionadas con la educación artística y formación artística. Aspecto Tres. En cuanto al porcentaje de asignaturas del programa que incorporan en sus contenidos el uso de distintas metodologías de enseñanza- aprendizaje, el evento “Hacia la Construcción de una Pedagogía de las Artes” demostró como en el 60% de los cursos del área pedagógica, se aplican metodologías desde modelos pedagógicos tradicionales hasta modelos constructivistas.

• Cátedra magistral.

• Cátedra expositiva abierta.

• Taller Pedagógico.

• Métodos de casos.

• Métodos de problemas.

• Seminario de lectura previa relatorías, y protocolo.

• Proyectos de aula.

• Tutorías.

• Chat

• Cursos model.

• Metodologías investigativas: etnografía, participación acción, estudios de casos.

• Mapas mentales y conceptuales.

• Metodologías activas.

Como se puede ver la metodología de aprendizaje es un híbrido que se teje a lo largo de las licenciaturas con diferentes gamas de colores, que pasan desde la transmisión de conocimientos, donde el estudiante es quien digiere la información, y el docente quien la provee, hasta un aprendizaje basado en las experiencias previas, donde el conocimiento se construye, critica reflexiona y el vínculo entre el educador y el educando es horizontal, ambos enseñan y aprenden.

La utilización de estas metodologías arroja resultados importantes en el proceso de formación y estos productos los estudiantes los presentan en “el Foro Pedagógico” que tiene como único objetivo la presentación pública de estos y hacer un reconocimiento a su proceso académico. (Anexo 45) Aspecto Cuatro. El programa no posee convenios que garantice la movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales.


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Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 1.7 puntos CARACTERÍSTICA VEINTE. Interdisciplinariedad. El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y otras áreas del conocimiento. Ponderación: 3 puntos ASPECTOS INDICADORES

Aspecto Uno: Políticas, estructuras y espacios académicos institucionales para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa. Y participación de distintas unidades académicas en el tratamiento interdisciplinario de problemas pertinente al programa.

Existencia de criterios y políticas institucionales que garantizan la participación de distintas unidades académicas y de los docentes de las mismas, en la solución de problemas pertinentes al programa

Aspecto Dos: Integración de equipos académicos con especialistas de diversas áreas.

Existen grupos interdisciplinarios que trabajan en los problemas relacionados con el programa

Aspecto Tres: temas y propuestas en el programa para el trabajo académico y el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al ejercicio laboral.

Existencia de temas y propuestas en el programa de carácter interdisciplinario relacionadas con el ejercicio laboral.

Aspecto Cuatro: Actividades curriculares que tiene un carácter explícitamente interdisciplinario.

Existencia de espacios y actividades curriculares con carácter explícitamente interdisciplinario.

Aspecto Cinco:

Apreciación de profesores y estudiantes sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo.

Aspecto Uno y Cuatro En el programa existen políticas, estructuras y espacios académicos para el tratamiento interdisciplinario, esto lo podemos identificar en el plan curricular con la conformación de los colectivos interdisciplinarios donde pueden participar profesionales del Arte, la Historia, la pedagogía, las ciencias humanas y exactas, la labor de estos colectivos permiten la elaboración de conceptos y saberes en el campo de la enseñanza de las artes y conduce a la producción de materiales para el desarrollo de los cursos que se ocupa el colectivo. Además de esos colectivos interdisciplinarios se considera la conformación de otros dentro de las mismas disciplinas artísticas. Como estrategia pedagógica, se plantean tres colectivos interdisciplinarios discriminados así: 1. SEMINARIO INTERDISCIPLINARIO. Un colectivo que establece relaciones entre Historia, Pedagogía y Epistemología del Arte. Este colectivo recoge la trayectoria histórica de la pedagogía de las artes y del arte mismo, y desde ese punto de vista genera interrogantes para construir una Epistemología Pedagógica de la Música, las Plásticas o el Teatro. Muestra objetos de investigación y de reflexión en la relación de la disciplina específica con la práctica pedagógica. 2. DIDÁCTICA GENERAL Y APLICADA .


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Un colectivo que se ocupa de la didáctica general y aplicada y plantea las relaciones metodológicas y didácticas, entre lo específico del hacer artístico y las teorías pedagógicas contemporáneas. 3. NUEVA SOCIOLOGÍA Y ETNOGRAFÍA ESCOLAR. Un colectivo para el trabajo de investigación con temáticas específicas en las líneas propuestas en el currículo sobre nueva sociología y etnografía escolar, que se desarrollará en concordancia con los intereses planteados en los proyectos. La interdisciplinariedad de este colectivo está sujeta a las características de cada proyecto. Ese diálogo entre saberes provenientes de disciplinas diferentes, cuyo propósito es tematizar y problematizar la formación profesional y la construcción de formas de comprensión más amplias y holisticas que asumen la universalidad del conocimiento y las particularidades de las disciplinas es a través de los trabajos que presentan los estudiantes en el Proyecto Pedagógico de Grado, Seminario de Pedagogía Teatral, Seminario de Investigación y Pedagogía Teatral, Alternativas Pedagógicas Comunitarias, Corrientes Contemporáneas de la Pedagogía y la Didáctica, Gestión Cultural, Practicas Docentes, Antropología y Formación Ciudadana, donde los estudiantes con sus proyectos de investigación formativa relacionan el saber pedagógico y artístico para la solución de problemas educativos y culturales.(Anexo 46) Aspecto Dos En cuanto a la integración de equipos académicos con especialistas de diversas áreas se podría decir que existe un tratamiento interdisciplinario, en cuanto al apoyo práctico y teórico que desarrolla el grupo de las fonodiologas, el taller sobre el cuidado del cuerpo y la ayuda psicológica que reciben los estudiantes para la solución de problemas de aprendizajes. También podemos ver ilustrado el concepto en las preguntas que se hacen desde algunos cursos de Actuación como las Nuevas Tendencias, en la asignatura de Estética que recorre tanto la especificidad del teatro, como las de las otras disciplinas artísticas, se reflexiona sobre la cultura urbana, lo aspectos sociales, lo corporal y el saber antropológico. Una forma diferente de establecer la interdisciplinariedad la encontramos al relacionar los campos del conocimiento, áreas científicas o buscando soluciones prácticas; esto lo podemos observar en el trabajo que hace el estudiante en el curso de Montaje de una Obra Teatral y su Proyección, en el curso de Nuevas tendencias, en las signaturas de Dirección y Dramaturgia Infantil y taller Técnico, porque el teatro se nutre de lenguajes plásticos, arquitectónicos, musicales, tecnológicos, el lenguaje de la danza, lingüísticos y de asignaturas como las estéticas, historias del teatro que permitan consolidar el concepto de la obra su comprensión y su gestión. Se podría decir entonces que los programas que plantean los docentes para desarrollar en los cursos, tratan los problemas del contexto a través de enfoques de orientación interdisciplinaria. Aspecto Tres. Con respecto a la existencia de temas y propuestas en el programa de carácter interdisciplinario, relacionadas con el ejercicio laboral, tenemos el curso de Práctica


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Docente uno y Práctica Docente dos, como ya se expresó anteriormente este permite un trabajo de tipo interdisciplinario para la solución de problemas en el contexto educativo y cultural, en el momento la formación que reciben los estudiantes va enfocada a la adquisión de técnicas, teorías, metodologías, procedimientos de la disciplina teatral, combinada con la reflexión sobre la enseñanza del teatro en la educación formal en acuerdo con la Ley general de Educación y los Lineamientos Curriculares para la Educación Artística del 2000, el problema que se está presentando en las instituciones educativas es que desean un profesional en Educación Artística que pueda relacionar los lenguajes como: el teatro, música, plástica, danza y literatura y no un profesional con un énfasis, lo que demuestra una separación entre el mundo laboral y el campo de formación. Aspecto Cinco. Sin embargo, la apreciación de profesores y estudiantes y administrativos sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo es contradictoria, los administrativos, expresan que no se logra esta interdisciplinariedad en la totalidad de los cursos, El 62% de profesores afirman que algunas veces se da y lo más preocupante es la de estudiantes en la que el 44% describen que la interdisciplinariedad se da casi siempre y el otro 44% expresan que no se da en el programa. Esto se puede deber a que no se comprende el concepto a que se refiere, o no se ha hecho explícita por parte del docente su aplicación en los cursos. Grafico # 6

0%

20%

40%

60%

80%

1Profesores Estudianrtes

orientación interdisciplinaria para trabajar los temas del contexto

algunas veces. casi siempre nunca

Se recomienda que para establecer esos vínculos interdisciplinarios, se necesita la conformación de comunidades académicas que compartan reglas de producción del saber, reglas de comunicación, formas de validación del conocimiento, valores y métodos didácticos, etc. En su seno se configuran las condiciones para pensar de manera interdisciplinaria los problemas y las preguntas que se comparten. Por eso, toda reflexión respecto a este tópico debe orientarse en primer lugar a indagar las condiciones que posibilitan que un equipo de trabajo se configure como comunidad académica, que puede soportar con mayor solvencia cualquier propuesta curricular o


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investigativa. Bajo esta mirada cobran sentido las acciones que se vienen desarrollando para consolidar la comunidad académica en el campo de la educación artística el comité de Asuntos pedagógicos de la Facultad de Artes y el Comité de Autoevaluación y Acreditación creados recientemente por la administración y en el Programa de la Licenciatura. Valor asignado 3 puntos Valor logrado 2.5 puntos CARACTERÍSTICA VEINTIUNO. Relaciones nacionales e internacionales. Para la organización y actualización del plan de estudios el programa toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional. Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno: Políticas institucionales para la revisión del plan de estudios. Y concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de la disciplina.

Documentos que contengan las políticas institucionales en materia de referentes académicos externos, nacionales e internacionales, para la revisión y actualización de planes de estudio.

Aspecto Dos: Participación de profesores y estudiantes en actividades de cooperación académica.

Número de convenios y actividades de cooperación académica suscritos y desarrolladas por el programa con instituciones y programas de formación de docentes en artes de lata calidad

Aspecto Tres: Participación en redes, en eventos académicos tales como: foros, seminarios, simposios y en educación continuada en el ámbito nacional e internacional.

Porcentaje de directivos, estudiantes profesores y estudiantes que en los últimos años, han participado en actividades de cooperación académica.

Aspecto Uno. No son muy claras las políticas para la revisión del plan de estudios de acuerdo con los referentes nacionales e internacionales, sin embargo, ha habido esfuerzos canalizados a través del comité de Asuntos Pedagógico para reflexionar la estructura curricular de las licenciaturas. En el ámbito nacional existe el interés por parte de Ascofartes (Asociación Colombiana de Facultades de Artes) para pensar el problema de la Educación Artística, cuestión que se hizo visible en los eventos realizados en Villa de Leyva y en Bogotá con la asistencia de profesores de la Facultad adscritos al programa, además del documento elaborado en conjunto entre el Ministerio de Educación y de Cultura y Universidades del país titulado: “Análisis prospectivo de la Educación Artística Colombiana al horizonte 2019”, el cual presenta un estado del arte importante para referenciar las políticas institucionales en el ámbito nacional e internacional respecto a la formación y la educación Artística. Este documento también permite evidenciar problemas en los desarrollos del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Básica énfasis educación Artística Artes Representativas respecto a los paradigmas internacionales; lo que hace necesaria una revisión crítica del diseño curricular actual.


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Aspecto Dos. Se tienen evidencias de convenios con instituciones que forman actores y también existen convenios con licenciaturas en el ámbito nacional pero que su formación se dirige a la formación de actores así se llamen licenciaturas, falta desarrollar convenios con Licenciaturas en educación artística en el ámbito local e internacional.

Aspecto Tres. Existe participación por parte de docentes y estudiantes en eventos (foros, seminarios, simposios, en educación continuada en el ámbito nacional e internacional), sin embargo, solo un pequeño porcentaje de esta participación corresponde a cuestiones relacionadas con la pedagogía artística o con temas asociados a la educación. Sería importante desarrollar eventos que permita la participación de los docentes en actividades que correspondan a la formación continuada relacionada con la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artísticas. El Departamento de Teatro no hace diferencia entre las prospectivas de internacionalización para la licenciatura en Educación Básica Énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas y el programa de Artes Representativas. Las metas que se proponen en el Plan de Acción de la Facultad de Artes son las siguientes:

• Establecer políticas y sistemas de intercambio académico con instituciones pares en el ámbito local, nacional e internacional.

• Internacionalizar los programas académicos de posgrados de Especialización en Dramaturgia, especialización Artes y especialización en Dirección escénica, tanto como a los docentes del Departamento de Teatro, en tanto se busca que los docentes de los dos programas, tengan la opción de entrar en los programas de internacionalización y desarrollar sus propios proyectos.

• Implementar sistemas de participación en becas nacionales e internacionales para el estudio en el exterior.

• Establecer nuevos convenios de cooperación y fortalecer los que en este momento están vigentes, como el que se tiene con la Universidad Central de Venezuela.

• Renovar convenios de cooperación. • Nombrar un coordinador de relaciones internacionales. • Implementar programas de profesores invitados para los programas de Danza,

Teatro y Licenciatura. • Apoyar la participación de docentes y estudiantes en eventos académicos y

artísticos en el exterior.

Valor asignado: 1 punto Valor logrado 0.5 puntos

CARACTERÍSTICA VEINTIDOS Y VEINTICUATRO: Metodologí as de enseñanza y aprendizaje y trabajos de estudiantes. Los métodos pedagógicos empleados son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y objetivos del programa y con el número de estudiantes que participa de la actividad.


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Ponderación: 2 puntos y 1 punto ASPECTOS INDICADORES

Aspecto Uno: Correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.

Documentos institucionales en los que se expliciten las metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizados en el programa por asignatura.

Aspecto Dos: Estrategias para el seguimiento del trabajo académico realizado por los estudiantes.

Grado de correlación de los métodos de enseñanza-aprendizaje empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa y con la naturaleza del saber.

Aspecto Tres: Orientaciones (instructivos) para el trabajo que los estudiantes realizan fuera y dentro de aula

Apreciación de los estudiantes sobre la correspondencia entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios. Encuesta

Aspecto Cuatro: Número y títulos de los trabajos presentados por los estudiantes

Aspecto Uno. El documento más importante donde se explicita las metodologías de enseñanza es plan curricular del programa de la Licenciatura, un recorrido por los programas académicos del programa20 muestra que existe una gran variedad de perspectivas frente al campo metodológico de la enseñanza, tales como: talleres, metodología tradicional, una metodología que combina lo tradicional con la pedagogía activa, investigación formativa, metodologías constructivistas basadas en investigación en el aula, aprendizaje basado en problemas entre otras y los colectivos interdisciplinarios. La gran mayoría de estas metodologías diferencian claramente el papel del profesor del papel del estudiante, en algunos cursos se ve el ejercicio transmisionista del profesor y un papel receptivo al estudiante. Cabe aclarar que en el área disciplinar se necesita hacer la reflexión sobre las metodologías mas utilizadas. Mirando el plan de estudios y la metodología de enseñanza es posible señalar que existe correspondencia entre estos dos aspectos, especialmente porque las metodologías intentan desarrollar suficientemente el plan de estudios, incluso se enriquece con algunos seminarios, electivas y las prácticas docentes. A partir del evento “Hacia la construcción de una Pedagogía del Arte” se cuestionaron los contenidos de algunos cursos del área pedagógica en relación a que se repetían en otras asignaturas, como correctivo se revisaron los programas, se delimitaron o se cambio el objeto de enseñanza de estos cursos. Y para el semestre 2005/ 2 se implementó esta revisión curricular. Creemos que esto sucedió porque es necesaria una mayor reflexión pedagógica de la enseñanza de las artes, las bibliografías de los programas es necesario ampliarlas y que el grupo de docentes reflexionen mas profundamente este aspecto y realicen aportes al concepto de pedagogía artística desde nuestra experiencia en el programa. 20 Véase documento: Plan Curricular licenciatura en Educación Básica énfasis educación Artística Cultural Artes Representativas, programas de los cursos y el documento “Hacia la construcción de la pedagogía del Arte”.


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Aspecto Dos. Desde hace algunos semestres el programa viene desarrollando “El Foro Pedagógico” preparado por los estudiantes, en cual con la asesoría y la asistencia de los profesores recoge los trabajos más elaborados de los cursos del área pedagógica para ser presentados por aquellos en un evento público; este evento ha arrojado unas memorias que resultan ser un producto muy importante en la formación pedagógica de los estudiantes (Anexo 47) Otro evento que se desarrolla, es la muestra académica de los productos que realizan los estudiantes de los cursos de actuación y del área pedagógica presentan, este evento ha tenido acogida y se han desarrollado varias versiones del mismo. Es importante señalar, sin embargo, que este evento no ha tenido buena asistencia en las cuatro versiones que se han hecho, debido a que este no está articulado a un plan estratégico relacionado con la difusión de los productos de los estudiantes, lo que hace que los recursos escaseen para apoyarlo y que éste se cruce con otras actividades académicas. Otro elemento que ha permitido seguir el trabajo de los estudiantes en su formación pedagógica es la elaboración de instructivos por parte de algunos profesores que buscan estimular especialmente la investigación formativa dentro y fuera del aula, partiendo de una pregunta, además estos han planteado alternativas metodológicas para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento autónomo, involucrando allí actividades de campo y de manejo, recolección y análisis de información relacionados con problemas puntuales de los cursos. Igualmente el programa ha desarrollado un programa de asesorías para hacer un seguimiento y apoyo a los trabajos académicos de los estudiantes. Aspecto Tres. Respecto a la apreciación que tienen los estudiantes sobre la correspondencia entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los contenidos en el grafico abajo expuesto, puede verse esta relación. Los administrativos no llegan a un consenso a este respecto. El 70% de docentes contestan en medio grado, en cuanto al 50% de los estudiantes consideran esta relación en alto grado. Gráfico # 7


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0%10%20%30%40%50%60%70%

1Existe. medio grado.

Coherencia del programa con la metodologia y la evaluacion

Estudiantes Profesores

Aspecto Cuatro. En cuanto a los trabajos presentados por los estudiantes en el trabajo de grado tenemos los siguientes títulos: “EL juego dramático como herramienta metodológica en la implementación de un proyecto institucional de competencia ciudadanas en niñas y niños de 3ro de primaria de las escuelas públicas”. “Implementación del juego dramático como didáctica en la pedagogía de la reconstrucción del tejido social” “La teoría del conflicto dramático como herramienta metodológica propiciatoria de elementos pedagógicos para la resolución de conflictos” “El juego dramático como herramienta pedagógica facilitadora de procesos formativos de los niños” “Ires y venires” Valor asignado: 3 puntos Valor logrado: 2.7 puntos CARACTERÍSTICA VEINTITRÉS: Sistema de evaluación de estudiantes. El sistema de evaluación de los estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas. Ponderación: 1 punto



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Aspecto Uno: políticas institucionales en materia de evaluación de estudiantes.

Existencia de criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de evaluación académica de los estudiantes y divulgación de la misma.

Aspecto Dos: Reglas claras de evaluación que correspondan a la naturaleza del programa y a los métodos pedagógicos utilizados en las diferentes actividades académicas.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las formas de evaluación académica de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo. Encuesta

Aspecto Tres: correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.

Existencia de criterios y procedimientos para la revisión y evaluación académica de los estudiantes.

Aspecto Uno. En materia de evaluación el programa se rige por las disposiciones generales de la Universidad respecto a los procesos de evaluación y que están consignadas en el reglamento estudiantil, de tal manera el programa toma disposiciones relacionadas con los derechos de los estudiantes de conocer previamente el tipo de evaluación, un cronograma que las planee respecto a los contenidos, el tiempo en que se van a hacer, y el valor porcentual de esta. Igualmente estas se hacen públicas en los tiempos que el programa estime a través de medios electrónicos y físicos. Aspecto Dos Como ya se expresó en el marco referencial en el PEP no existen criterios sobre la evaluación, en el análisis que se abordó en el evento “Hacia la construcción de una pedagogía del Arte” básicamente la evaluación del programa se aplica desde dos componentes, los estudiantes y los profesores. Dentro de los criterios sobre la evaluación académica de los estudiantes se encuentra la intención de hacer de ésta un ejercicio más riguroso, quiere decir esto, más objetivo y cada vez menos mediado por las representaciones subjetivas de los profesores. Cabe aclarar que algunos cursos del área disciplinar, como también algunas materias pedagógicas combinan la evaluación por resultados con la evaluación por procesos, teniendo en cuenta las competencias cognitivas socio afectivas, corporales, criticas, creativas, estéticas como criterios evaluativos. Igualmente el grupo del área pedagógica del programa ha llevado a cabo reuniones con el ánimo de discutir aspectos relacionados con la evaluación y que se han integrado paulatinamente al proceso formativo de los estudiantes en cuanto a: criterios de evaluación, elementos conceptuales y prácticos de la evaluación, tipos de evaluación, aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluativo entre otros. (Anexo 48) Sin embargo, la evaluación sigue siendo un asunto que tiene que ser pensado durante todo el transcurso formativo del programa, porque aún no hay suficiente claridad sobre el proceso evaluativo a pesar de los esfuerzos institucionales, además los estudiantes (y en muchas ocasiones los profesores) siguen viendo en la evaluación un proceso punitivo asociado a la relación entre premios y castigos y no formativo, que incluso la misma universidad legitima, valorando más los productos que los procesos.


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El programa necesita concebir la evaluación como una tarea colaborativa en la que intervienen diferentes actores del proceso docente educativo: docentes, estudiantes y administradores, mirar la evaluación de este modo exige actitud de escucha, respeto a la palabra del otro, aprender a hacer una sana discusión, llegar a una concertación que viabilice la construcción conjunta, la toma de decisiones en la búsqueda de la cualificación del programa. Así los estudiantes ganarán sentido de pertenencia, credibilidad, respeto y compromiso. Y personas con actitud crítica y reflexiva frente a las problemáticas en que se desenvuelven. Es necesario al finalizar el período académico que los docentes apliquen evaluaciones en los espacios que orientan y que permitan evidenciar fortalezas y debilidades de los cursos desde lo conceptual, lo metodológico y lo relacional con el estudiante, para cualificar los procesos docentes educativos. En cuanto a la evaluación del aprendizaje es necesario discutir sobre el tipo de evaluación que debe hacerse en la educación artística en relación con la evaluación sobre la crítica y por competencias para que ésta sea más integral. También es necesario hacer una evaluación permanente del plan de estudio con base en observaciones realizadas por los estudiantes, las decisiones de las áreas, el comité de carrera y los aportes de egresados. Estos aportes se convertirán en material que permita al programa revisar de forma sistemática los objetivos y sus alcances. El contraste entre los documentos analizados permite afirmar que desde el gobierno de la Universidad, se ha hecho un enorme esfuerzo por llevar a la práctica y divulgar una concepción de evaluación entendida como mecanismo para la formación de las personas que hacen parte de la vida universitaria y para el mejoramiento de la institución. De todos los estamentos universitarios, el que más ha merecido la atención en torno a su evaluación, es el de los profesores y la concepción que allí se desvela es la de una evaluación que informe sobre el desempeño del profesor para que las instancias correspondientes, tomen las decisiones esperadas. Se menciona la importancia de que dicha información sea devuelta al profesor para que le sirva como fuente de mejoramiento. Existe una reglamentación muy específica en torno a la función calificadora de la evaluación de los estudiantes. Sin embargo, se descuida la función formadora (pedagógica), a pesar de que se le menciona. A este respecto, el PEI de la Facultad debe rescatar esta función, para respondernos a los siguientes interrogantes: ¿qué evaluar?, ¿a quien evaluar? ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar? y ¿Por qué evaluar? Para lograrlo, hace falta que cada instancia evaluadora, se comunique con las demás y que circule la información de un modo más dinámico y más crítico. En la Facultad de Artes es necesario crear el comité de evaluación que lidere políticas evaluativas junto con el comité de carrera y asuman la gran responsabilidad especialmente en la evaluación de los profesores y de los estudiantes, porque al fin y al cabo, evaluarlos a ellos, es evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Y estos comités se pueden apoyar en algunos profesores, que ya sea por su formación o por su experiencia, han demostrado que entienden, comprenden y aplican la concepción amplia de evaluación que se ha venido analizando en este documento.


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Para poder interpretar esta grafica, es necesario aclarar que las preguntas a docentes y estudiantes fueron diferentes, el 50% de estudiantes responden que el tipo de evaluación que más se usa es la cuantitativa, lo que cuestiona la evaluación integral del estudiante y confirma lo expuesto anteriormente: en relación con que hay que proponer una política evaluativa para el programa. En cuanto a los docentes el 54% ven coherente el programa con el tipo de evaluación propuesta, lo que conlleva a pensar en una reflexión muy profunda de cómo se evalúa un licenciado en Educación Artística Artes Representativas, teniendo en cuanta que en el aula de clase del área disciplinar se tiene dos perfiles de estudiantes a los que hay que evaluar diferente por su perfil d formación. Gráfico # 8

48%

49%

50%

51%

52%

53%

54%

1Alumnos profesores

Metodos de evaluacion del programa.

cuantitativa: tipo de evaluación mas utilizado por los profesores

existe: coherencia del programa con la evaluacion.

Aspecto Tres Los criterios que siguen primando es la evaluación sobre los contenidos en coherencia con el plan de estudios que es asignaturista21, de tal manera se fragmenta en varios momentos del proceso, primer parcial, segundo parcial y trabajo final, dejando ver a las claras la inexistencia de un proceso formativo de largo aliento y articulado a problemáticas y no a contenidos Valor asignado: 1 punto Valor logrado: 0.5 puntos CARACTERÍSTICA VEINTICINCO: Evaluación y autorregul ación del programa.

21 Es urgente revisar esta problemática, en tanto la evaluación podrá transformarse sólo si la estructura curricular se transforma.


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Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del programa en miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta para ello con la participación de profesores estudiantes, y egresados, considerando la pertinencia del programa para la sociedad. Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno: Mecanismos claros para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa

Documentos institucionales que expresen las políticas en materia de evaluación y autorregulación. Existencia de mecanismos para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa y la evaluación de su pertinencia para la sociedad, con participación activa de profesores, estudiantes, egresados y empleadores del programa.

Aspecto Dos: Participación de los profesores, estudiantes y egresados en la definición de las metas y objetivos del programa, y en la evaluación de este.

Número y tipo de actividades desarrolladas por el programa para que los profesores, estudiantes y egresados participen en la definición de políticas en materia de docencia, investigación y extensión y cooperación internacional, y en las decisiones ligadas al programa.

Aspecto Uno. Existe en el programa el documento de Auto evaluación y acreditación del CNA, donde aparecen las disposiones para la evaluación continuada del programa, otro mecanismo que se tiene es el plan de acción de la Facultad y del departamento de Teatro y constituye un referente de evaluación importante desde el cumplimiento de las diferentes metas a partir de los sectores estratégicos planteados: desarrollo científico tecnológico, humanístico cultural y artístico, desarrollo del talento humano y el bienestar universitario, proyección de la universidad a la comunidad en el ámbito regional e internacional, planificación y modernización administrativa. Aspecto Dos Sin embargo, al interior del programa se han desarrollado una serie de actividades con participación de estudiantes y profesores, administrativos aunque no de egresados, que han derivado en procesos de evaluación del programa referidos especialmente a aspectos curriculares, tales como: el evento “Hacia la construcción de una pedagogía del Arte”, y el ciclo de conferencias “la Educación artística tiene la palabra”, estructuración del comité de carrera de la licenciatura, reuniones periódicas del área pedagógica de la licenciatura. El programa tuvo una acreditación previa, se han hecho cambios al proyecto curricular desde el plan de estudios, como proponer el sistema general de prácticas y fortalecer el semillero de investigación del departamento, nuevos convenios y que se vienen implementando desde el semestre 2005/ 1 al 2006/ 1. Valor asignado: 1 punto Valor logrado: 0.7 puntos


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CARACTERÍSTICA VEINTISEIS: Investigación formativa. El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica al estado del arte del área de conocimiento del programa y potenciar el pensamiento autónomo que le permita la formulación de problemas y de alternativas de solución. Ponderación: 2 puntos


Aspecto Uno: Estrategias que promueven la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo en el estudiante.

Existencia de criterios, estrategias y actividades del programa orientado a promover la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo.

Aspecto Dos: Aproximaciones críticas y permanentes del estudiante al estado del arte en el área de conocimiento del programa.

Existencia y utilización de métodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para que los estudiantes accedan de manera critica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa.

Aspecto Tres: mecanismos para potenciar el pensamiento autónomo que permita a los estudiantes la formulación de problemas y de alternativas de solución.

Existencia y utilización de métodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para potenciar el pensamiento autónomo que permita a los estudiantes la formulación de problemas y alternativas de solución

Aspecto Cuatro: Actividades académicas dentro del programa en las que se analizan diferentes tendencias internacionales de la investigación en sentido estricto.

Número y tipo de actividades académicas desarrolladas dentro del programa, en las que se analizan las diferentes tendencias internacionales de la investigación en sentido estricto.

Aspecto Cinco: Incorporación de la formación investigativa en el plan de estudios del programa Aspecto Seis: Vinculación de estudiantes como monitores o auxiliares de investigación en investigaciones relacionadas con el campo de conocimiento del programa.

Aspecto Uno Los Semilleros de investigación en enseñanza de las artes, el Semillero de investigación teatral, permiten demostrar la existencia de criterios, estrategias y actividades del programa orientado a promover la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo. Cabe aclarar que los estudiantes de las tres Licenciaturas, participan en el semillero de investigación de la enseñanza de las Artes, donde se les capacita en la formulación del planteamiento del problema, el análisis de información documental, investigación cualitativa, este semillero se encuentra en su tercera cohorte y ha desarrollado dos seminarios abiertos a todos los estudiantes del Programa, el primero titulado “Seminario para la elaboración de proyectos de investigación” y el segundo titulado “ Seminario de apoyo a las Monografías de Grado, los cuales han permitido a los estudiantes acercarse a las condiciones conceptuales de la enseñanza de las artes. Los proyectos investigativos que han presentado son los siguientes: “La formación docente: la relación pedagogía educación artística. En la actualidad


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desarrollan un proyecto llamado “Historia de la enseñanza de las artes en Colombia. El programa realizó el primer Coloquio sobre Investigación Teatral con la participación de expositores nacionales e internacionales. Aspecto Dos y Tres. Existen mecanismos por parte de los profesores del programa a través de algunos cursos y actividades para que los estudiantes accedan de manera crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa. Estos son:

A) El curso Proyecto Pedagógicos de Grado. B) Los semilleros de investigación. C) Los seminarios de investigación y pedagogía teatral. D) El Foro Pedagógico de los estudiantes. E) El ciclo de conferencias “la Educación artística tiene la palabra”, F) Las prácticas docentes. G) Corrientes contemporáneas de la pedagogía y la didáctica. H) Seminario Interdisciplinario. I) Nueva Sociología y Etnográfica Escolar. J) Historia y Epistemología de la pedagogía. K) Historia de la pedagogía de las artes. L) Didáctica del teatro

Aspecto Cuatro. Las metodologías que se han trabajado para la fortalecer la investigación en el área pedagógica son las siguientes:

a) Proyectos de Aula. b) Seminario Interdisciplinario c) Investigación acción en las Prácticas docentes.

Cabe aclarar que los semilleros que hay en la facultad han vinculado alrededor de 10 estudiantes en sus procesos de formación y de proyectos de investigación. Aspecto Cinco Es necesario proponer actividades académicas desarrolladas dentro del programa, como curso de metodología investigativa, investigación en Artes, en las que se analicen las diferentes tendencias internacionales de la investigación en sentido estricto. Se recomienda que los semilleros y los grupos de investigación se capaciten, porque como lo expresan los profesores es poco adecuada la capacitación que se hace en la investigación en cuanto a la construcción de proyectos para que sean subvencionados en las diferentes convocatorias del Codi, Colciencias, y otras instituciones que apoyen la investigación y que al mismo tiempo se establezcan vínculos con redes de semilleros de la misma universidad, en el ámbito local e internacional. Aspecto Seis


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Cabe aclarar que el licenciado está trabajando la investigación formativa, la cual es una fortaleza que tiene las licenciaturas y que poco a poco debe ganar mas espacio convirtiéndose en una actividad principal del currículo. En la actualidad se están desarrollando proyectos de práctica pedagógica a nivel investigativo y se busca poner en práctica la investigación formativa como eje trasversal del currículo. Si el tema de la investigación se piensa articuladamente con el plan de estudios, los estudiantes elaboran proyectos en los primeros semestres de su carrera para que los desarrollen durante todo su proceso formativo y desde las múltiples ópticas del área pedagógica, pues esto haría más profundos y sólidos los procesos y los resultados. Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 2 puntos CARACTERÍSTICA VEINTISIETE: Compromiso con la Inve stigación El programa cuenta con un núcleo de docentes que dedica tiempo significativo a la investigación y esta se articula a la docencia extensión y proyección social. Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno: Políticas, organización, procedimientos y presupuesto para el desarrollo de proyectos de investigación.

Existencia de criterios, políticas institucionales en materia de investigación y sobre la organización, los procedimientos y el presupuesto con que cuenta el programa para el desarrollo de proyectos de investigación

Aspecto Dos: Correspondencia entre el número y nivel de formación de los profesores que desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa.

Correspondencia entre el número y nivel de formación de los profesores que desarrollan investigación y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa.

Aspecto Tres: Participación en los programas nacionales de investigación en ciencia y tecnología.

Número de grupos de investigación con proyectos en desarrollo con reconocimiento institucional o de Colciencias que se han conformado en el programa y en relación con el objeto de formación de este.

Aspecto Cuatro: Correspondencia entre el tiempo que el profesorado dedica a la investigación y la naturaleza del programa.

Número de proyectos que evidencien la articulación de la actividad investigativa de los profesores del programa con sus actividades de docencia, de extensión y proyección social.

Aspecto Cinco: Publicaciones en revistas indexadas y especializadas por parte de los profesores del programa y relación con el campo de saber objeto de formación del programa.

Porcentaje de los profesores del programa que desarrolla investigación y porcentaje del tiempo que dedican a la investigación relacionada con el objeto de formación del programa. Número de publicaciones en revistas indexadas y especializadas.

Aspecto Uno


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El plan de acción de la Facultad contempla que es necesario impulsar Investigación teórica y aplicada en la línea artística y pedagógica. (Plan de Acción, 2005-2007:15) y además la considera como un sector estratégico de vital importancia en el desarrollo académico de sus programas, igualmente el Departamento de Teatro acompaña este mismo esfuerzo y de hecho lo explicita en su misión, visión, objetivos, metodologías y plan de estudios del programa de la Licenciatura. En el PEP de la Licenciatura se observa que la concepción de investigación es la misma que en el programa en Artes Representativas, esta se concibe en 3 etapas y se debe aplicar en los cursos tanto teóricos como prácticos. En la primera etapa que es el ciclo básico I se hará énfasis en la escogencia de temas pertinentes al teatro y la pedagogía. Se enseña a formular preguntas y el manejo de la bibliografía, todo esto con el fin de adquirir un método de trabajo. En la segunda etapa que es el ciclo básico II se desarrollaran los proyectos de investigación sobre el que hacer teatral y en la etapa III que es el ciclo de profesionalización se desarrollarán los proyectos de investigación en la pedagogía artística o proyecto pedagógico de grado. Los profesores presentarán sus proyectos de investigación a la comunidad de estudiantes para formar los equipos de trabajo. Es importante que se tenga en cuenta los procesos ya adquiridos en el básico I, y para los pedagogos, los conocimientos adquiridos en todo el ciclo básico. En el ciclo profesional, el estudiante artista cursará los dos Seminario de Investigación y estará calificado para elaborar su proyecto individual que será supervisado por los profesores del área. El estudiante presentará su proyecto siguiendo algún trabajo elaborado en el ciclo básico o podrá presentar uno nuevo de acuerdo a sus intereses, o a su orientación pedagógica. Podrá tener conexión o no con la materia de actuación y además, podrá ser de proyección comunitaria. Todos los proyectos deben acogerse a la reglamentación de proyectos. Cabe aclarar que esta manera de organizar la investigación por ciclos no ha dado resultados, por esto se creó el sistema de investigación del departamento que contempla líneas y sublíneas referidas a temáticas generadas desde el plan de estudios del programa de Licenciatura, pero falta que se generen proyectos investigativos en estas lineas. (Anexo 49) También se tiene el semillero de investigación en teatro que lo integran estudiantes de la licenciatura y de Artes representativas y que busca en un futuro próximo generar proyectos de investigación o tener estudiantes que funcionen como auxiliares o monitores de grupos de investigación del Departamento y del Programa. Aspecto Dos. Para dar respuesta a este aspecto necesitamos que se constituyan grupos de investigación en el programa. Aspecto Tres. Se han presentado proyectos investigativos en el departamento de teatro y algunos han ganado la convocatoria del CODI. Aspecto Cuatro. En cuanto al número de proyectos que evidencien la articulación de la actividad investigativa de los profesores del programa con sus actividades de docencia, de


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extensión y proyección social, se han presentado 2 proyectos de investigación que se han generado en el Departamento de Teatro y en vínculo con otras Facultades.

1. Proyecto de investigación: “COGNICIÓN Y MOVIMIENTO”: ¿De qué trata? Es una investigación que pretende relacionar la Teoría de las Inteligencias Múltiples, planteadas por Howard Gadner, en especial la sinestésico corporal, musical y visoespacial, con la Teoría de Modificabilidad Estructural propuesta por Reuven Feuerstein, a partir de su taxonomía de funciones y operaciones mentales, para el diseño de un programa de intervención cognitiva que se apoye en la dimensión motriz. ¿Quienes desarrollan el Proyecto de investigación: “COGNICIÓN Y MOVIMIENTO?” El Instituto de Educación Física y Deportes, con las Facultades de Filosofía, Psicología y La Facultad de Artes. Esta última contribuirá mediante la participación de varios docentes y algunos estudiantes, en el análisis de la aplicabilidad del proyecto en el desarrollo creativo, en las áreas del Teatro, la Música y la Plástica, en las cuales la dimensión motriz tiene un lugar específico en el desarrollo del artista. La Estética de la corporalidad es significativa en esta visión del movimiento y los procesos cognitivos. Además contribuirá con el diseño de los instrumentos. ¿Por qué reviste interés? Su interés se centra en el campo teórico-práctico y en su aplicación al campo educativo, artístico y deportivo, porque parte de la posibilidad de definir, en términos cognitivos, las deficiencias y posibilidades de desarrollo cognitivo que tiene una persona en un momento de su vida, y desde allí, refinarlas o potenciarlas, a través de un programa de intervención que integraría las ates y el movimiento. El desarrollo de niveles metacognitivos que se lograría permite esperar en los ámbitos escolar, artístico y deportivo unos altos niveles de rendimiento. Este proyecto fue aprobado por el Decano de la Facultad de Artes, profesor Gustavo Yépez Londoño, por el Centro de Investigación del Instituto de Educación Física y Deportes. Y se presentará al CODI, durante la primera semana de Mayo. Una vez aprobado por esta instancia, se procederá a oficializarse un convenio con el Instituto de Educación Física y Deportes, como unidad académica educativa e investigativa. La Facultad de Artes en convenio con la Facultad de Educación, con la participación de docentes y estudiantes de ambos estamentos. GRUPO GRITE : con su proyecto “Enrique Buenaventura vida y obra” . Ganó la convocatoria del CODI. Un grupo de investigación que se constituyó recientemente es el grupo MAGMA el cual orientar y desarrollara las estrategias, los proyectos y actividades en torno de los cuales se construye el acervo del conocimiento sobre los procesos y dinámicas artísticas, culturales, humanísticas y pedagógicas y los enfoques teóricos y las metodologías propias del análisis de los procesos creativos. Aspecto Cinco. En el momento existe una política en el programa para crear grupos y proponer proyectos de investigación.


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El programa no tiene publicaciones en revistas indexadas, pero tiene publicaciones en revistas especializadas en el campo de formación del programa en Cuadernos pedagógicos y la revista de la facultad y revistas Atrae. Valor asignado: 1 punto Valor logrado 0.5 puntos CARACTERÍSTICA VEINTIOCHO: Extensión o proyección s ocial. El programa ha definido mecanismos para afrontar académicamente los problemas del entorno, promueve el vínculo con los diferentes sectores de la sociedad e incorpora al plan de estudios las experiencias. Ponderación: 1 punto ASPECTOS INDICADORES

Aspecto Uno: Políticas de estímulos a las actividades de extensión o proyección social.

Existencia de criterios y Políticas institucionales y del programa en materia de extensión o proyección social.

Aspecto Dos: Respuestas académicas del programa a problemas de la comunidad nacional, regional o local.

Existencia y uso de mecanismos para la participación de directivos, profesores y estudiantes en el estudio de problemas del entorno y en la formulación de proyectos de extensión que contribuyan a su solución.

Aspecto Tres: Cambios realizados en el entrono, a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa.

Número y tipo de proyectos y actividades de extensión o proyección a la comunidad que ha realizado el programa en los últimos cinco años.

Aspecto Cuatro: Estrategias y actividades de extensión o proyección social de los integrantes del programa hacia la comunidad

Impacto que han tenido en el entorno los resultados de los proyectos de extensión o proyección social desarrollados por el programa.

Aspecto Cinco: Cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y propuestas de solución a los problemas del entorno.

Existencia de documentos e informes en los que se evidencien los cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y propuestas de solución de problemas del contexto.

Aspecto Uno. En primer lugar es importante señalar que la Universidad, la Facultad y el departamento tiene como política institucional la Extensión, la cual es entendida como la relación permanente y directa que la Universidad y el programa tiene con la sociedad y opera en doble sentido, como proyección de la institución en la sociedad y de esta en aquella y se efectúa por medio de procesos y programas de interacción con diversos sectores expresados en diferentes actividades (UdeA, estatuto general, 1994. Artículo 15) Ahora, el propósito de la extensión en la Facultad, es apoyar la misión de ésta en la promoción, coordinación y difusión de las diferentes manifestaciones artísticas que surgen del proceso de formación profesional de los tres departamentos, con los que cuenta la Facultad. Podría decirse entonces que es en el plan de acción de la Facultad y del departamento donde está concebida la extensión. Las políticas de extensión y proyección social son explícitas en el programa a través de la práctica docente y de los


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cursos de extensión que tiene el departamento de teatro y la proyección de las obras de teatro. Aspecto Dos. Quizá el mecanismo más expedito que tienen el programa para el estudio de los problemas del entorno es la práctica docente, la cual esta articulada al Sistema General de Prácticas de la Facultad el cual define la práctica docente como: “ son esencialmente prácticas docentes que se desarrollan en el marco de los propósitos de formación de los pregrados en artes cuya disciplina fundante es la pedagogía, incluyendo en ella la didáctica” (resolución 1036 de 2003)” (Artículo 8.Res No 111 del 17 de abril-2006). Igualmente en su parágrafo primero señala que estas prácticas son específicamente de tipo académico y solidario y deben desarrollarse en ambientes formales de educación. Sin embargo, es bueno señalar que no tenemos un estado de la cuestión pedagógica en Educación Artística en la ciudad, que nos permita desarrollar mecanismos apropiados para la formulación de proyectos que enfrenten las problemáticas del entorno22. Aspecto Tres. Para la permanencia del programa de Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas, se ha utilizado un recurso humano y logístico importante en las acciones de extensión que permiten la inserción del programa en el medio, también procura una reflexión constante acerca de cuál es la particularidad de la extensión pedagógica de la licenciatura. Es importante reconocer que dada la juventud de este programa, todavía estas actividades se consideran estrechamente vinculadas al desarrollo de la extensión del currículo de Artes Representativas, las acciones a este respecto tienen en cuenta tanto el desarrollo de las prácticas docentes en las comunidades educativas, como la muestra de los productos artísticos preparados por el departamento23, por tanto es claro que el desarrollo de la extensión tiene más fuerza en cuanto al área disciplinar, que es la formación técnica y que tiene un espacio dentro la estructura curricular muy amplia. El reconocimiento de las actividades de extensión que ha tenido el programa de Artes Representativas en el ámbito nacional, local e internacional y el que sea acreditado a

22 Es necesario dentro del plan de mejoramiento apoyar una investigación sobre el estado del arte de la educación Artística en la ciudad de Medellín. Y el semillero de teatro 23 . La extensión se contempla en el plan de estudios a través de las prácticas académicas, de la extensión de los productos artísticos, de la preparación de semilleros de teatro para las diferentes regiones del departamento, las diplomaturas de clown, dirección teatral, técnicas circenses que son propuestos a la comunidad abierta y los convenios con teatros y otras instituciones para la creación de espectáculos artísticos en asocio e invitación a maestros internacionales, proyectos presentados en los últimos cinco años como: Umbral al valle, La opera urbana, El convenio con la escuela Silvio D´amico, El encuentro de escuelas, Visita de Maestros internacionales: Jorge Eines, José Sanchis Sinisterra. La exposición fotográfica “Permanencia de lo efímero” sobre la historia del Departamento de Teatro y los convenios con El pequeño teatro, El Teatro Pablo Tobón Uribe para la presentación de espectáculos del departamento. Tales espectáculos se refiere a los siguientes montajes. “Las tres Hermanas”, “Alixia”, “La penúltima cena”, “El rinoceronte”, “Emigrados”, “Expulsados”. “La muestra académica” esta última con la presentación de los productos artísticos y proyectos pedagógicos del semestre (Anexo 46 )


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siete años, fortalece en gran medida a la Licenciatura, pues la mayoría de las materias del área disciplinar se imparten conjuntamente, lo que significa que en los productos artísticos participan estudiantes de ambos programas. Es de anotar que la Licenciatura trabaja en función de generar su autonomía en cuanto a la extensión propia de su quehacer educativo a través de los Foros Pedagógicos. La muestra académica de las obras de teatro, ejercicios teatrales y exposición de proyectos de dramaturgia actoral y de proyectos de práctica docente. Aspecto Cuatro. Otras de las actividades ejecutadas por la Licenciatura desde la extensión y proyección son: el convenio para la asesoría de la transformación curricular en Educación Artística Colegio Manuel José Sierra (Barbosa Antioquia), Participación en la mesa de trabajo de Educación Artística (casa del maestro), cuatro versiones del Foro Pedagógico, el último de ellos con la participación de la Universidad Pontificia Bolivariana y la Universidad San Buenaventura, primer ciclo de conferencias “la Educación artística tiene la palabra” en la casa del maestro, acta de compromiso para fortalecer la Media Técnica en Artes, con Liceo Antioqueño de Bello. Aspecto Cinco. Es importante resaltar que el programa no ha desarrollado un mecanismo para medir el impacto de estas actividades. No existen documentos e informes en los que se evidencien los cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al análisis y propuestas de solución de problemas del contexto. No se tienen diplomas en Pedagogía Artística para los docentes de la región y del país y crear convenios con instituciones educativas que permitan propiciar asesorías en Educación Artística. Proponer metas en las alianzas estratégicas, como la de integrarse a las redes de educación artística a nivel nacional o internacional, ofrecer conferencias en simposios, paneles, congresos sobre nuestros procesos formativos, investigaciones, teorizaciones sobre la educación artística, crear alianzas con instituciones educativas para la implementación de los ciclos propedeicos. Valor asignado 1 punto Valor logrado 0.8 puntos CARACTERÍSTICA VEINTINUEVE: Recursos bibliográficos . El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados suficientes en cantidad y calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno: Estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el estudiante la consulta y el uso de material bibliográfico.

Existencia de criterios y Políticas institucionales y del programa en materia de adquisición y actualización de material bibliográfico.


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Aspecto Dos: Material bibliográfico suficiente, adecuado y actualizado para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas del programa.

Grado de correspondencia entre el material bibliográfico entre la naturaleza y objetivos del programa y la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta el programa.

Aspecto Tres: Política de adquisiciones de material bibliográfico.

Apreciación de directivos, docentes, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico. encuesta Porcentaje e incremento anual en las adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de datos y suscripciones a publicaciones periódicas relacionadas con el programa en los últimos cinco años.

Aspecto Cuatro: Disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y consulta bibliográfica para estudiantes y profesores

Porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente recursos bibliográficos disponibles en el programa

Aspecto Cinco: correspondencia de la bibliografía del programa y los recursos bibliográficos disponibles.

Relación entre el número de volúmenes relacionados con el programa disponible en la biblioteca y el número de estudiantes.

Aspecto Seis. Libros y suscripciones a publicaciones periódicas relacionadas con el programa

Número y porcentaje de utilización de revistas especializadas y bases de datos disponibles en la biblioteca en los últimos cinco años.

Aspecto Uno. Las políticas en materia de adquisición y actualización del material bibliográfico parten del Consejo de Facultad, pero estas no están documentadas, en el plan de acción 2005 al 2007 aparecen acciones mejoradoras que permiten cualificar el Centro de documentación, pero hace falta marcar directrices sobre las políticas de adquisición y uso del material bibliográfico. En los últimos años el programa ha entrado en una dinámica importante aunque no suficiente respecto a estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos bibliográficos. Esta dinámica se hace visible especialmente a través de los cursos del área disciplinar y del área pedagógica del programa, los cuales han introducido en sus bibliografías el conocimiento en campo teatral desde la Pedagogía, Teatrología, obras de teatro, teoría teatral, conocimiento pedagógico propiamente dicho, el conocimiento pedagógico artístico, el conocimiento del desarrollo artístico del niño y aspectos relacionados con el campo epistemológico e histórico de la pedagogía y de la enseñanza de las artes, didácticas del arte. (Anexo 50) Además, el programa a través del sistema de bibliotecas de la Universidad y por medio de profesores del área de pedagogía ha recomendado la compra de textos relacionados con el campo de conocimiento del programa. Aspecto Dos. El Centro de Documentación de la Facultad necesita ser dotado con material bibliográfico en el campo de la educación artística y la reflexión sobre la formación de docentes en artes, didácticas del teatro, dramaturgia infantil y juvenil, interdisciplinariedad de las artes, investigación en pedagogía de las artes. Se necesita una organización efectiva del material bibliográfico, es importante señalar que en la


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biblioteca central de la Universidad, hay información virtual, documentos, revistas y libros que es de fácil acceso por parte de estudiantes, profesores y que está actualizado, además los estudiantes del programa cuentan con un recurso adicional y es el centro de documentación de la Facultad de Educación el cual posee un material suficientemente, actualizado y bien organizado. En cuanto a la correspondencia de la bibliografía del programa y los recursos disponibles, en al ámbito general (Biblioteca central y Facultad de Educación) es muy aceptable, sin embargo, en la Facultad esta correspondencia aún requiere de esfuerzos para ser consolidada como un elemento importante en el plan de formación de los licenciados y artistas. (Anexo 51) Aspecto Tres. El programa no posee suscripciones o publicaciones periódicas relacionadas con el campo de formación; aunque existen en la Biblioteca Central y en el Centro de Documentación de la Facultad de Educación, suscripciones o publicaciones periódicas que tienen que ver con campo de formación. En relación con el porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente recursos bibliográficos disponibles en el programa, no se tienen datos, pero se ha logrado que la información en relación con el préstamo del material bibliográfico no se queda a nivel interno, si no que esta dispuesta en una red llamada OLIB y que en la actualidad no está disponible para los usuarios y hasta cuando suceda, no se tendrá una base de datos al respecto. En relación con la apreciación de directivos, docentes, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico los estudiantes y profesores piensan que es adecuado. Estas apreciaciones contradicen el rastreo que hemos hecho al material bibliográfico que existe en la Facultad y en el Centro de Documentación, con relación a la actualización, pertinencia, utilidad y disponibilidad. Gráfico # 9

0%

20%

40%

60%

Evaluacion recursos bibliográficos (políticas, correlación, suficiencia, pertinencia, utilidad y

disponibilidad)

Estudiantes profesores

Aspecto Cuatro.


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Se necesitan bases de datos que permitan saber el porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utilizan semestralmente recursos bibliográficos disponibles en el programa. Pero el Centro de Documentación posee una base de datos sobre los libros, revistas, monografías, proyectos pedagógicos, videos, CD, partituras, que deben insertarse en la página de la Facultad para que se preste el servicio de revistas y catálogos en línea y de esta manera se pueda saber la relación entre el número de volúmenes referenciados con el programa disponible en la biblioteca y el número de estudiantes. Aspecto Cinco. No se tiene datos para saber el número y porcentaje de utilización de revistas especializadas y bases de datos disponibles en la biblioteca en los últimos cinco años. Dentro de las acciones mejoradoras propuestas por el plan de mantenimiento y del programa de Artes Representativas, está la de dotar y ampliar el Centro de documentación, para lo cual ya existe la partida presupuestal, se presentó un diagnóstico sobre los recursos bibliográficos y audiovisuales, del programa de Artes Escénicas con que cuenta la Biblioteca Central de la Universidad. Se preparó un informe detallado sobre los recursos bibliográficos que se necesitan para suplir las necesidades de los programas que tiene el Departamento de Teatro, se compraron 47 nuevos libros para el programa de teatro y 20 para danza, falta dotar de bibliografía al programa de la Licenciatura, para lo cual se pasó el listado, pero todavía no se han obtenido los libros. También se adelantaron gestiones para recibir el legado bibliográfico que nos dejó el maestro, Luís Carlos Medina pero para esto se necesita adecuar el espacio. (Anexo 52) Valor asignado: 1 punto Valor logrado 0.4 puntos CARACTERÍSTICA TREINTA: Recursos informáticos y de comunicación. Los profesores y estudiantes disponen de recursos informáticos suficientes y actualizados según la naturaleza del programa y del número de usuarios. Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno. Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos informáticos y de comunicación, por parte de profesores y estudiantes.

Existencia de criterios y políticas institucionales y del programa, en materia de adquisición y actualización de recursos informáticos y de comunicación.

Aspecto Dos. Recursos informáticos tales como computadores. Software, conexiones a redes y multimedia, en cantidades suficientes y en versiones actualizadas.

Grado de correspondencia entre la naturaleza y objetivos del programa, y la pertinencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas.

Aspecto Tres. Asesoría a estudiantes y profesores para la utilización de los recursos informáticos institucionales.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertenencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa.


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Aspecto Cuatro. Estrategias institucionales sobre la adquisición y actualización de recursos informáticos.

Proporción entre el número de profesores y estudiantes del programa y el número de recursos informáticos tales como computadores, programas de informática, conexiones a redes y multimedia.

Aspecto Cinco. Acceso efectivo y oportuno de estudiantes y profesores a los recursos informáticos institucionales.

Porcentajes de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente los recursos informáticos disponibles en el programa.

Aspecto Uno. Dentro de las políticas de modernización informática, la Universidad ha instalado más de dos mil puntos de red, distribuidos en las salas de informática, oficinas administrativas y de profesores. Los miembros de la comunidad académica universitaria disponen de varias modalidades para el acceso del servicio informático:

-Un sistema de bibliotecas dotadas de grandes y variadas bases de datos dispuestas en CD y para la consulta en línea, en acceso a redes internas e internacionales. -Un centro de capacitación de Internet. - Diversos centros de capacitación y servicios propios de cada dependencia.

Aspecto Dos. La Facultad de Artes tiene a su disposición además del CRECI , la sala de computadoras del Departamento de Artes Visuales que a veces la usan los estudiantes del departamento de teatro y unos cuantos equipos de las oficinas de profesores. El programa necesita políticas claras en la adquisión de recursos informáticos, para docentes y estudiantes. Se recomienda actualizar a los estudiantes en el uso pedagógico de los medios interactivos de comunicación, hace falta materias electivas que amplíen conocimientos en los programas de informática que le permitan al licenciado trabajar sus clases basados en estos medios, actualizar a los docentes para que los usen como apoyo didáctico, asesorías por chat, foros, consecución y manejo de bases de datos bibliográficos, establecer redes con pares académicos en el ámbito local, e internacional. Aspecto Tres. En cuanto a la apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertenencia, actualización y suficiencia de los recursos informáticos y de comunicación con que cuenta el programa las encuestas arrojan los siguientes resultados: administrativos plantean que son muy pocos los recursos informáticos con que cuenta los programas, el 100% de profesores plantea que son insuficientes y el 61% de los estudiantes expone que son insuficientes. Gráfico # 10


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Los medios audiovisuales al servicio del programa son

0%

20%

40%

60%

80%

100%


insuficiente(total gnl.)

Aspecto Cuatro. Existen en el plan de acción algunas estrategias para la adquisición y actualización de recursos informáticos para el programa, pero hace falta capacitar a los docentes en el uso de estos recursos para aplicarlos a sus metodologías de enseñanza y al acceso bibliográfico Aspecto Cinco. Como no se tienen recursos informáticos suficientes no hay una base de datos que hable de esos porcentajes, tampoco se sabe la proporción entre el número de profesores del programa y el número de recursos informáticos. Valor asignado: 1 punto Valor logrado: 0.4 puntos CARACTERÍSTICA TREINTA Y UNO: Recursos de apoyo docente. El programa cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, sitios de práctica, medios audiovisuales los cuales son suficientes, actualizados. Ponderación: 1 punto


Aspecto Uno. Talleres suficientemente dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, según la naturaleza, metodología y exigencias del programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad previstas en la ley o en los reglamentos.

Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la dotación y utilización de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales, campos de práctica y medios de transporte.

Aspecto Dos. Campos de prácticas suficientemente equipados según las exigencias propias del programa.

Grado de correspondencia entre el número de estudiantes y el número de puestos de trabajo en laboratorios y talleres dotados con los equipos y materiales propios de las exigencias del programa.


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Aspecto Tres. Medios audiovisuales indispensables para la actividad docente del programa.

Grado de correspondencia entre el número de estudiantes del programa y la capacidad de dotación talleres, salas de audiovisuales y campos de practicas entre otros.

Aspecto Uno. Los estudiantes y profesores del programa consideran adecuados el estado, la utilización y dotación de aulas talleres, ayudas audiovisuales, campos de práctica. Los administrativos consideran que se necesita mejor dotación. Sin embargo, ya se puso en funcionamiento el proyecto integral de dotación, higiene, y seguridad de las aulas y bodegas del departamento de teatro. Se adecuaron técnicamente las bodegas de vestuarios, utilería, estenografía y luces. Se adecuaron y dotaron dos salones con equipos audiovisuales, sillas, tableros, para trabajar las áreas teóricas del programa de la licenciatura y del programa de Artes Representativas. Se ha puesto en marcha el proyecto de modernización de la planta física del programa, dotando los salones donde se enseña los talleres del área disciplinar de recursos técnicos básicos, que corresponden a la metodología y exigencias del programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad previstas en los reglamentos. Aspecto Dos. Faltan ejecutar estudios sobre la dotación de los campos de prácticas, pero en la actualidad las instituciones educativas que se escogen para desarrollar la práctica deben tener espacios amplios, limpios aunque no necesariamente bien dotados de equipos como luces, escenografía y bodegas de vestuario, porque el lenguaje teatral apenas está incursionando en ella y muchas veces la Educación Artística en los proyectos de práctica no está orientada a elaborar productos artístico. Aspecto Tres. Se propuso crear un centro de ayudas didácticas dotado de dos cámaras de video, dos vídeo beam, 8 grabadoras, 5 computadores, tres equipos de sonido, dos televisores pero no ha llegado la dotación. Valor asignado: 1 punto Valor logrado: 0.6 puntos

CUMPLIMIENTO FACTOR CUATRO CALIFICACIÓN

PROCESOS ACADÈMICOS Valor Logrado 17.7 puntos


10.5. FACTOR CINCO: BIENESTAR INSTITUTUCIONAL Ponderación del factor: 10 puntos


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Criterios: responsabilidad, equidad, transparencia, eficiencia, coherencia, eficacia, idoneidad. CARACTERISTICA TREINTA Y DOS: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario. Los servicios de bienestar Universitario son suficientes, adecuados, y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes, y personal administrativo del programa y responde a una política integral de bienestar universitario definido por la institución. Ponderación: 10 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas sobre bienestar institucional suficientemente conocidas que propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar

Número y tipos de programas, servicios y actividades de bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y personal administrativo del programa.

Aspecto Dos. Participación de los miembros del programa académico en los programas y actividades de bienestar que promueve la institución.

Porcentaje de directivos, estudiantes, personal administrativo del programa que conoce los programas, servicios y actividades de bienestar institucional.

Aspecto Tres. Clima institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigación y extensión o proyección social.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre los servicios y actividades de bienestar y sobre la contribución que las políticas sobre bienestar y dichos servicios han hecho a su desarrollo personal.

Aspecto Cuatro. Servicios de bienestar institucional para el desarrollo personal de los miembros de la comunidad vinculados al programa, que incluyan fondos para becas y otros apoyos socioeconómicos a los estudiantes.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia y contribución que las políticas institucionales y los servicios en materia de bienestar han hecho de las funciones de docencia, investigación y extensión o proyección social.

Aspecto Uno y Tres. Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario. El Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia, está regido por el acuerdo superior 173 del 13 de julio de 2000. Los componentes del Bienestar Universitario, así como su estructura organizacional están definidos en la Universidad. Se reconoce como un sector estratégico, como un elemento fundamental para el buen funcionamiento de la Institución y como factor de equidad. Toda la comunidad universitaria: estudiantes, profesores, administradores, personal no docente y pensionados, se benefician de sus programas. El Bienestar Universitario atiende los factores de: salud, cultura, desarrollo humano, promoción socio-económica, recreación, deportes y otros más Bienestar está compuesto por varios departamentos y cada uno de ellos tiene un jefe y de este dependen los Programas dirigidos a toda la comunidad universitaria. (Anexo 53 http://www.udea.edu.co)


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Los departamentos que lo conforman son los siguientes: El DEPARTAMENTO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD orienta sus acciones al fomento y a la promoción de hábitos y estilos de vida saludables, y a la prevención de enfermedades, situaciones críticas y factores de riesgo de la población universitaria. PSICOORIENTACIÓN: Orienta sus acciones al apoyo psicopedagógico, promoción de la salud sexual y la afectividad, prevención de adicciones, intervenciones en situaciones de vulnerabilidad psíquica.

EL DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO: Presenta y ejecuta programas que facilitan la ejecución de los proyectos de vida en el ámbito personal, académico y laboral. Fomenta el sentido de pertenencia y fortalece las relaciones humanas, la adaptación, y el desempeño de las personas en la comunidad. FOMENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL: Apoya el g rupo experimental de Danzas folclóricas, estudiantina Universitaria, el grupo juvenil de teatro.

FOMENTO DE AHORRO Y CRÉDITO: Se compone de varios fondos: Fondo de Bienestar Universitario, Fondo de Calamidad doméstica, Fondo rotatorio de vivienda.

APOYO SOCIAL: Apoya el fondo patrimonial, Transporte, becas para hijos de empleados, interventoría en cafeterías, locales comerciales y fotocopiadoras, reliquidación de matriculas, créditos estudiantiles, becas estudiantiles, Programa Empresarial de servicios estudiantiles – Prospectiva U, complemento alimentario exención de matrícula para los estrato uno y dos.

El DEPARTAMENTO DE DEPORTES orienta actividades de carácter formativo, recreativo y representativo. Estimula la práctica del deporte, propiciando el desarrollo de aptitudes deportivas, y la formación en los valores de disciplina, lealtad y solidaridad. Tiene a cargo la administración de escenarios deportivos, la organización de eventos y la gestión de recursos para las prácticas deportivas y recreativas. Desarrolla las siguientes actividades: deporte y recreación, deporte formativo, deporte representativo, préstamo de escenarios e implementos deportivos escuelas de deportivas.

La coordinación de Bienestar de la Facultad de Artes, por su parte, promueve otros programas de bienestar exclusivos para su comunidad, tales como: atención sicológica, recreación, programas de inducción para estudiantes nuevos, los practicantes y aquellos próximos a iniciar su vida laboral; coordina el Programa “tiquete estudiantil del Municipio de Medellín”, entre otros. Consultando el plan de acción de la Facultad de Artes 2005 al 2007, sobre el sector estratégico dos llamado Desarrollo del Talento Humano y el Bienestar Universitario, encontramos que además de responder a la estructura y lineamientos del sistema general de Bienestar Universitario se enfatiza en la preservación de la dignidad del


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docente, construcción de convivencia pacífica y en el mejoramiento y ampliación del bienestar universitario. Para lograr este objetivo bienestar desarrolla los siguientes programas: 1. Crear en la facultad una política y una cultura de bienestar para docentes, estudiantes, y personal administrativo para esto ha venido desarrollando las siguientes actividades:

• Promover estudios y subsidios a estudiantes de estrato 1,2 y 3. (becas subsidio de alimentación y transporte.

• Información oportuna, sobre procedimientos para solicitud de becas para la

financiación de matrículas.

• Promover semestralmente la participación de la Facultad en el programa Egresado Benefactor.

• Respaldo desde bienestar para el desplazamiento de estudiantes en el desarrollo

de actividades académicas.

• Fomentar actividades deportivas y recreativas y de aprovechamiento del tiempo libre.

• Conformación de equipos deportivos entre estudiantes de los tres

departamentos. Programación semestral de ludoteca.

• Implementación de programas y espacios de encuentro entre los diferentes estamentos de la Facultad comprometidos en la transformación social.

• Información permanente en carteleras. • Conformación de un banco de datos con estudiantes que puedan participar de

actividades (lúdicas y artísticas).

• Reconocer y difundir la actividad profesional de los docentes. 2. Apoyo y vinculación de los egresados de la Facultad a los desarrollos estratégicos de los programas de la misma.

Actualización y capacitación de los egresados, cabe aclarar que esta actividad la han ofrecido para los programas de formación de Artistas, ya que en la Facultad los departamentos cuentan con convenios locales, nacionales e internacionales con los cuales intercambian artistas plásticos, directores teatrales, dramaturgos, directores de orquesta y pedagogos para la formación superior entre otros. Este aspecto hay que fortalecerlo con los egresados de las licenciaturas de la Facultad de Artes, entre otros.


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Vinculación de los egresados en el observatorio laboral. Este es un programa que tiene Bienestar de la facultad y que pretende ser una bolsa de empleo para los egresados

En cuanto al Departamento de Teatro se creó un proyecto para la creación de condiciones de salud e higiene ambiental, necesarias para el desarrollo de las labores académicas y artísticas del departamento del cual se beneficia la licenciatura. En este momento se diseñaron dos proyectos: Proyecto integral de dotación, higiene y seguridad de las aulas, y bodegas del Departamento de Teatro”. Y el segundo llamado “Sistema de salud e higiene ambiental en el Departamento de Teatro”.(Anexo 54)

Estos sistemas se socializaron con la comunidad académica del departamento,

como acción mejoradora se comenzó con el mantenimiento de pisos y paredes y se pidió a mantenimiento de la Universidad, una limpieza especial para que estos pisos estén desinfectados y en buenas condiciones. También se organizaron bodegas y las trasladaron de lugar y se implemento un nuevo sistema de bodegaje de vestuario, utilería y luces. En la actualidad se ve un mejoramiento de las condiciones ambientales de higiene y seguridad de los salones y bodegas.

Se construyó el reglamento sobre el uso y administración de las aulas, bodegas

y recursos didácticos.

Se reactivó el servicio de asesoría sicológica y la participación activa en el proyecto Jornadas por la prevención de las adicciones.

3. En el Departamento de Teatro se han llevado a cabo las siguientes acciones que mejoran el Bienestar del estudiante y contribuyen a su formación integral:

� Se implementó el sistema de higiene, seguridad, dotación de aulas, bodegas y recursos.

� Se estableció un convenio con el departamento de Artes Visuales y los

talleres de la Universidad, para la utilización de la carpintería en la realización de la estenografía de los montajes del Departamento de Teatro.

� Se implementó el servicio de asesoría psicóloga para atender estudiantes y

levantar el estado del arte del perfil de jóvenes que se inscriben al programa.

� Se estableció el servicio de asesoría vocal con una fonodiologa.

� Se propuso el sistema de Bienestar de la Facultad de Artes, reestructurado con los coordinadores de bienestar por departamento.

� Se nombrará un coordinador en el programa para que genere actividades de

bienestar y lidere este proceso. � Fortalecimiento del sentido de partencia de los docentes y estudiantes a

través de una programación de encuentros sobre el arte escénico.


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� Se va a diseñar un Manual sobre la vida artística y académica en la Facultad

de Artes para estudiantes y docentes de la Facultad.

� Se va a diseñar un boletín mensual con las principales actividades que prepara el Departamento de Teatro.

� Se está construyendo el proyecto de tutorías del departamento.

� Se va a implementar un programa radial para difundir las actividades del

departamento. 4. El centro de Extensión, Promoción y Divulgación Artística y Cultural, hace parte de las actividades de Bienestar a través del programa de Mercadeo y Gestión, el cual tiene un portafolio de servicios para la comunidad universitaria y en general ofrece programación de eventos permanentes como conciertos, obras de teatro, exposiciones, celebraciones y un programa de diseño y producción de obras publicitaria y eventos permanentes, diseño y producción de cuadernos de Arte y Pedagogía, celebración de los 25 años de la Facultad de Artes. Diseño y producción de un portafolio 25 años. De todos estos servicios se beneficia la licenciatura de Educación básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas. Lo anteriormente expuesto va dirigido a la de construcción de un Clima Institucional que permite la calidad de las funciones de docencia, investigación y extensión o proyección social. Aspecto Dos.

1. Estudiantes: de los servicios de Bienestar Universitario que conoce los programas, servicios y actividades de bienestar institucional.

Tabla # 22

CONOCE POLÍTICAS

HA SIDO USUARIO CALIDAD DEL SERVICIO

SERVICIO O PROGRAMA

SI NO No responde SI NO No

responde Excelente Bueno Regular No

responde

1 Convenio Becas Fundación B.LC - U. de A.

0% 44% 56% 0% 44% 56% 11% 11% 0% 78%

2 Servicio de alimentación Conavi

22% 22% 56% 17% 33% 50% 17% 33% 0% 50%

3 Actividades Culturales 6% 44% 50% 22% 22% 56% 17% 22% 6% 56%

4 Red del Libro 0% 50% 50% 0% 44% 56% 0% 11% 17% 72%

5 Capellanía 6% 44% 50% 6% 39% 56% 11% 11% 6% 72%

6 Fondo crédito educativo U. de A. -

17% 33% 50% 0% 50% 50% 11% 17% 0% 72%


131

lcetex

7 Ayudas Económicas para salud

6% 44% 50% 0% 50% 50% 6% 11% 6% 78%

8 Red de Autogestión Grupal 0% 50% 50% 0% 44% 56% 11% 11% 0% 78%

9 Servicio Médico 22% 28% 50% 22% 28% 50% 17% 28% 0% 56%

10 Red de Apoyo Estudiantil

6% 50% 44% 6% 44% 50% 17% 6% 6% 72%

11 Servicio Odontológico 17% 33% 50% 11% 39% 50% 17% 22% 0% 61%

12 Servicio Laboratorio Clínico

17% 33% 50% 22% 28% 50% 28% 17% 0% 56%

13 Sico-Orientación 6% 44% 50% 0% 50% 50% 6% 17% 0% 78%

14 Guías Cívicas 6% 44% 50% 11% 33% 56% 22% 6% 6% 67%

15 Deportes 28% 22% 50% 28% 22% 50% 39% 11% 0% 50%

16 Talleres de Crecimiento Personal

6% 44% 50% 0% 44% 56% 11% 0% 17% 72%

El cuadro presentado para identificar si los estudiantes conocen los servicios de Bienestar y evaluar su calidad como usuarios, nos evidencia que en general hay un gran desconocimiento de estos servicios y los servicios que más demandan como usuarios son los deportes, alimentación y servicio médico. Los profesores conocen algunos programas que presta Bienestar Universitario, el 45% usan los servicios del fondo de bienestar universitario y lo consideran de excelente calidad, 45% conocen el servicio medico y lo consideran de buena calidad, 60% se sirven del servicio odontológico y 22% lo considera de buena calidad. Gráfico #11

Servicios mas conocidos por los profesores

0%10%20%30%40%50%60%70%

SI

NO

Exc

elen

te

Bue

no

Def

icie

nte

Mal

o

No

resp

onde

HA SIDOUSUARIO

CALIDADDEL

respuestas

porc

enta

jes

fondo de bienestaruniversitario

servicio medicoempleados

servicio odontologico

Ff


132

Los administrativos conocen los servicios de Bienestar y algunos pertenecen a grupos artísticos. El 44% de los empleados no conocen los servicios de bienestar y muy pocos los usan o están vinculados a un grupo artístico o deportivo.

Tabla # 23

Empleados

CATEGORÍA FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

Alto grado 1 6%

Mediano grado 3 19%

Bajo grado 7 44%

Ninguno 4 25%

No responde 1 6%

Como conclusión, se puede decir que tanto los docentes, administrativos, estudiantes y empleados conocen muy poco los servicios de bienestar institucional y utilizan solo el 12% de sus servicios. Aspecto Cuatro. Esta pregunta no trascribió en encuesta. Además debe cumplir con el deber de generar condiciones necesarias para que estudiantes, profesores y trabajadores se desenvuelvan en un medio que les facilite el ejercicio de los derechos, que tienen como personas activas que construyen la Universidad.

Valor asignado 10 puntos Valor logrado: 9 puntos

CUMPLIMIENTO FACTOR CINCO CALIFICACIÓN

BIENESTAR INSTITUCIONAL


Escala Alto grado

10.6. FACTOR SEIS: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL PROGRAMA Ponderación del factor: 10 puntos


133

Criterios: Coherencia, responsabilidad, Idoneidad, eficiencia, equidad, transparencia. CARACTERÍSTICA TREINTA Y TRES : La organización, administración y gestión del programa La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de la docencia, investigación, extensión o proyección social y la cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del programa son suficientes en número dedicación y poseen la formación para el desempeño de sus funciones. Ponderación: 4 puntos


Aspecto Uno. Correspondencia entre la organización, administración y gestión del programa y los fines de la docencia, la investigación o proyección social, cooperación nacional e internacional.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes, y personal administrativo del programa sobre la coherencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión, o proyección social y la cooperación nacional e internacional en el programa.

Aspecto Dos. Instancias organizativas que favorecen la discusión de los asuntos académicos y administrativos del programa y de la institución

Grado de correspondencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o la proyección social y la cooperación nacional e internacional del programa.

Aspecto Tres. Idoneidad y capacidad de quienes orientan la organización, administración y gestión del programa.

Estadística de formación y experiencia de quienes orientan la administración del programa.

Aspecto Cuatro. Recursos humanos, cantidad y dedicación para cubrir las necesidades del programa.

Apreciación del personal administrativo del programa sobre la claridad de las funciones encomendadas, y sobre la articulación de sus tareas con las necesidades y objetivos del programa.

Aspecto Cinco. Capacitación del personal administrativo y académico a cargo de la gestión, organización y administración del programa

Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la eficiencia y eficacia de los procesos administrativos en el programa.

Aspecto Uno. Como un primer paso en la búsqueda de esta coherencia entre la organización, gestión, la administración, se propuso en el plan mejoramiento del programa de Artes Representativa, dentro del proceso de Acreditación de calidad que la Sección de Teatro se convirtiera en departamento, lo cual se logró en el acuerdo superior Nro. 251 de 18 de febrero de 2003, en el que se establece la nueva estructura académico-administrativa de la Facultad de Artes, la cual quedó conformada por:


134

a. Decanatura

b. Consejo De Facultad

c. Comités Asesores

d. Departamento de Artes Visuales

e. Departamento de Música

f. Departamento de Teatro

g. Centro de Extensión, Promoción y Divulgación Artísticas y Cultural.

En dicho acuerdo, en el parágrafo b: “La Facultad no contará con Secciones Académicas”, queda implícito que la Sección de Teatro se convierte en Departamento, lo que implica una autonomía en la toma de decisiones, voz y voto ante el Consejo de Facultad, administración de los recurso físicos, financieros y humanos asignados para el Departamento; pudiendo con ello operar de un modo equitativo con respecto al presupuesto que tiene la Facultad para su funcionamiento, posibilidad de llevar a cabo gestión y extensión independientes, lo mismo que de investigación, por supuesto atendiendo a políticas generales de la Facultad y la Universidad. El hecho de contar con un jefe de Departamento sin carga académica y que está dedicado exclusivamente a la administración y gestión del programa, permite lograr coherencia entre los objetivos administrativos, de gestión y académicos. Al convertirse en Departamento, se adquiere una mayor autonomía que permite atender programas como: preparatorio en Teatro, de pregrado Maestro en Artes Representativas, y Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística y Cultural: Artes Representativas, y el de posgrado, Especialista en Dramaturgia, además, los programas de pregrado y posgrado y de educación continuada que se creen en el área, acordes con el marco normativo universitario. Gráfico # 12

0%

20%

40%

60%

80%

1Adecuada

Correspondencia entre la gestión del personal administrativo y la misión institucional.


En la pregunta por la correspondencia entre la Gestión Administrativa y la Misión Institucional en cuanto a la docencia, investigación, extensión, e internacionalización


135

los estudiantes y los docentes coinciden en que es adecuada, cabe aclarar que la gestión y administración del programa de la licenciatura no puede justificarse por la gestión que se haga con el Departamento, porque sus necesidades en el ámbito artístico coinciden con las del programa de Artes Representativas, pero otras veces tiene sus particularidades sobre todo en la gestión para el área pedagógica, como los foros pedagógicos y la regionalización, internacionalización y esto hay que diferenciarlo. Aspecto Dos. Gráfico #13

0%10%20%30%40%50%60%70%

1Profesores Estudiantes

Grado de correspondencia entre la gestión del personal administrativo y la misión

institucional.

Adecuada Adecuada No responde

En los datos que nos arroja el gráfico, puede observarse que el 62% de docentes y el 38% de estudiantes ven adecuada la correspondencia entre la gestión del programa y la Misión Institucional, el otro 48% de los estudiantes no conoce la Misión Institucional, por lo tanto no pueden responder a la pregunta. El 50% de los administrativos concuerdan en que algunas veces la gestión se queda en lo operativo y esto no permite que se cumplan metas para cualificar el proyecto educativo del programa. Sin embargo, es importante resaltar que la actual administración ha generado procesos efectivos y eficaces para agilizar los procesos administrativos y académicos en cuanto a: Distribución de cargas académicas, contratación de docentes, asesorías a estudiantes, creación de proyectos de internacionalización, convenios, contratación de personal para fortalecer la extensión y la regionalización, creación de diplomaturas y nuevos posgrados, reglamentaciones de cursos específicos y de las prácticas académicas, ingreso de nuevos aspirantes a los programas. Revisión curricular, apoyo al proceso de autoevaluación de la licenciatura y ejecución del plan de mantenimiento y mejoramiento propuesto por el programa de Artes Representativas para el Departamento. (Anexo 55) Otro aspecto que se ha consolidado es la extensión, y se conformó un comité de extensión de la Facultad. En la actualidad se implementan acciones mejoradoras para desarrollar el Departamento desde la educación no formal, capacitación docente y convenios para cada departamento, se desea crear un sistema de proyección de los productos artísticos que tiene como fin la proyección de los productos artísticos, la generación de nuevo público y la relación cada vez más eficaz entre el departamento


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y la comunidad artística y ciudadana; como ejemplo de proyectos tenemos: “Las sedes regionales de la Universidad de Antioquia, un gran escenario para las artes escénicas, “Promoción de la Facultad de Artes en Instituciones Educativas”, “Extender es unir, una propuesta de extensión que propone el disfrute de las creaciones del Departamento de Teatro en las diferentes sedes de la Universidad de Antioquia” y varios proyectos de alianzas con nuevas instituciones y nueva generación de espectadores, dan cuenta de la tarea de extensión del departamento.(Anexo 56) Igualmente se ha consolidado la investigación en el programa al reactivar el Semillero de Teatro, el cual está compuesto por estudiantes de la licenciatura y del programa de Artes Representativas, reglamentando en Proyecto Pedagógico de grado, y la creación del grupo de investigación Magma y los docentes del programa, han generado nuevos proyectos de investigación que están en proceso para inscribirlos en el CODI. El departamento de Teatro no hace diferencia entre las prospectivas de internacionalización para la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas y el programa de Artes Representativas. Las metas que se proponen en el plan de acción de la Facultad de Artes son las siguientes: - Establecimiento de políticas y sistemas de intercambio académico con instituciones pares en el ámbito local, nacional e internacional. -Internacionalización de los programas académicos de posgrados de Especialización en Dramaturgia, especialización Artes y especialización en Dirección escénica, tanto como a los docentes del Departamento de Teatro, en tanto se busca que los docentes de los dos programas, tengan la opción de entrar en los proyectos de internacionalización y desarrollar sus propios proyectos. -Implementar sistemas de participación en becas nacionales e internacionales para el estudio en el exterior. -Constitución de nuevos convenios de cooperación y fortalecer los que en este momento están vigentes, como el que se tiene con la Universidad Central de Venezuela con respecto a la Cooperación Nacional e internacional, el Departamento de Teatro tiene actualizados convenios con las siguientes instituciones: Universidad de Medellín de julio de 2006 a julio de 2007, Instituto Universitario de Teatro de Venezuela de Julio de 2005 a Julio de 2010, Convenio Marco de Cooperación con la Universidad Central de Venezuela 18 de octubre de 2005, Universidad de Caldas – Manizales - Departamento de Artes Escénicas de marzo 16 de 2006, Instituto Universitario de Danza de Venezuela de febrero de 2004 a febrero de 2009. La licenciatura al igual que el programa de Artes Representativas y el ejercicio docente, se benefician de estos convenios. Para las alianzas estratégicas la licenciatura se encuentra en negociaciones con el Colombo Americano a partir de un convenio que tienen con Amigos de las Américas para intercambiar talleres, propuestas pedagógicas y pasantías de profesores, artistas, estudiantes nuestros, con profesores, pedagogos y estudiantes de algunas ciudades de Estados Unidos.


137

Aspecto Tres. Los docentes deben de administrar los programas por disposiciones legales en el ámbito institucional, razón por la cual es necesario cualificarlos para que puedan lograr el perfil de un organizador, administrador, y gestor de un programa. La actual administradora del programa evidencia en su hoja de vida una experiencia amplia en la administración docente, posee sentido de pertenencia por el programa, fue Vicedecana de la Facultad de Artes y jefe de la sección de Teatro, por lo tanto conoce muy bien la reglamentación Institucional y la gestión universitaria, y los planes de acción que ha tenido la Facultad a lo largo de este tiempo. Como el Departamento de Teatro tiene los programas de Artes Representativas, la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas, la Licenciatura en Danza y el avance en los procesos de internacionalización del programa a través de posgrados, convenios y proyectos de investigación, se hace necesario que para el desarrollo del programa en todos estos frentes, se transforme la visión de la administración, a partir de nombrar coordinadores que lideren los programas y en comité conjunto con el jefe del programa se tomen decisiones en docencia, investigación, extensión e internacionalización y regionalización. Aspecto Cuatro. Los administrativos opinan que los fines enfatizados en la gestión se conjugan más en la docencia y el mejoramiento académico, por que falta interrelacionar los tres campos a la luz del proyecto educativo y hacer un mayor énfasis en la investigación. Sin embargo, en la Licenciatura, la jefa del programa ha comenzado a crear sistemas para el manejo de la extensión, docencia, investigación y el área de las prácticas académicas. Aquí se puede apreciar que ella lleva a cabo una gestión que desea interrelacionar los tres ejes o campos a la luz del proyecto educativo. Aspecto Cinco. Gráfico # 14


138

48%

50%

52%

54%

1medio grado

Procesos administrativos, contribución calidad academica.

Profesores Estudiantes

Los administrativos consideran en un 90% que son eficientes y eficaces los procesos administrativos en el programa; el 54% de profesores y el 50% de estudiantes consideran esa eficiencia y eficacia en un mediano grado. Valor asignado 4 puntos valor logrado 3.2 puntos CARACTERÍSTICA TREINTA Y CUATRO. Sistema de comunicación e información. Ponderación: 2 puntos


Aspecto Uno: Sistema de información y mecanismos de comunicación interna con que cuenta el programa.

1. Existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y registro de información al interior del programa

Aspecto Dos. Características de los sistemas de información en relación con el tamaño y complejidad de la institución y del programa.

2. Frecuencia de actualización de los sistemas de información y comunicación de la Institución

Aspecto Tres: Mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos.

3. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes, sobre la eficacia de los sistemas de información de los mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos.

Aspecto Cuatro. Registro y archivos académicos de los estudiantes.

Aspectos Cinco. Archivos sobre la vida académica y profesional de los profesores y del personal administrativo.

Aspecto Uno. Dentro de las políticas de modernización informática, la Universidad ha implementado más de dos mil puntos de red, distribuidos en salas de informática, oficinas administrativas, corredores, biblioteca, centros de documentación y oficinas de profesores.


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Los miembros de la comunidad académica disponen de varias modalidades para el acceso al servicio informático. El sistema de bibliotecas está dotado de varias bases de datos, CD para consulta en línea con acceso a redes internas e internacionales. Se cuenta con un centro de capacitación de Internet y cursos que se ofrecen por red. La Facultad de Artes tiene a su disposición el CIMUS que es la sala informática dedicada al trabajo de la música y el CRECI que es la sala de cómputo del Departamento de Artes Plásticas para los diseños. El departamento de Teatro cuenta con ocho computadores ubicados en la jefatura y algunas oficinas de docentes, cada oficina tiene conexión directa a Internet y a la cual llegan los comunicados expedidos por las distintas dependencias administrativas, se dotó a dos salones de teóricas con televisión y video BEAM y DVD. En la actualidad se está desarrollando un proyecto para la creación del centro de ayudas didácticas para el departamento de teatro y la adquisición de seis computadores, ya la gran mayoría son desactualizados. Se espera que en el desarrollo del plan de acción del Departamento se adquieran nuevos computadores que reemplacen algunos de los existentes y que supla las necesidades de las oficinas de acuerdo al número de docentes o administradores a cargo, y se dote de computadores el centro de documentación. En lo referido a la comunicación interna, el Departamento utiliza boletines, mails, circulares, memorandos, carteleras en las que se depositan informaciones diversas de interés para la comunidad académica, la revista de artes de la facultad y los cuadernos pedagógicos, los cuáles requieren de políticas para la elaboración de los artículos. La página de la Facultad, aunque está en el proceso de construcción, moviliza información acerca de los eventos más representativos de la facultad y del medio local, nacional e internacional, además de presentar la información correspondiente a cada departamento y su constitución. Aspecto Dos. No tenemos datos para analizar la frecuencia de actualización de los sistemas de información y comunicación de la institución. Aspecto Tres. Gráfico # 15


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¿Se conocen oportunamente las decisiones de los diferentes organismos colegiados?

0

5

10

15

Smpr. Cs Smpr. Al Vcs. No N.R

Vinculado TC Vinculado TP Cátedra Ocacional TC

Ocacional TP Total general

Los docentes opinan que casi siempre se conocen las decisiones de los diferentes organismos colegiados, los estudiantes no tienen preguntas al respecto, a los empleados no se les hizo la pregunta. Aspecto Cuatro. En cuanto a los registros sobre la información estudiantil y docente se adelanta en la construcción de una base de datos que de cuenta de la información básica del personal administrativo y académico y en Mares el estudiante encuentra la historia académica actualizada. Aspecto Cinco. En la actualidad se tiene un archivo organizado sobre la historia académica y profesional de los profesores, que es necesario mantener actualizada, desde la jefatura del programa y desde el comité de asuntos docentes. Valor asignado 2 puntos Valor logrado: 1.5 puntos CARACTERISTICA TREINTA Y CINCO: Dirección del progr ama. Ponderación: 2 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Liderazgo y capacidad de orientación académica de los directivos del programa.

Documentos institucionales que definan lineamientos y políticas que orienten la gestión del programa

Aspecto Dos. Reglas del juego claras para la gestión del programa

Apreciación de profesores y estudiantes y personal administrativo sobre la orientación académica que imparten los directivos del programa.

Aspecto Tres. Conocimiento de las reglas del juego de la gestión del programa por parte de los usuarios del mismo.

Porcentajes de directivos y personal administrativo del programa que conoce las políticas que orientan la gestión del programa.


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Aspecto Cuatro. Forma de operación de los distintos consejos y comités relacionados con la gestión del programa.

Aspecto Uno. Las políticas parten del Plan de Desarrollo de la Universidad y el Plan de Acción de la Facultad, estos son documentos que definen los lineamientos y políticas que orienten la gestión de la Facultad y la del Departamento de Teatro. En el departamento de Teatro se están implementando las acciones mejoradoras que propuso el proceso de Acreditación del Programa de Artes Representativas y también existen actas y Sistemas operación de los diferentes comités que expresan como éstas políticas de gestión se llevan a la práctica. Existen documentos institucionales como planes de acción, resoluciones, acuerdos, reglamentaciones que fijan las políticas y definen y orientan la gestión del Programa. (Anexo 57) La planta de cargos está claramente definida, así como las funciones de los empleados no docentes. Cabe aclarar que la gran mayoría de los encuestados que son empleados expresan que no se les dio una buena inducción al cargo, y que sus funciones exceden a las estipuladas por el Manual. El 81% de empleados opinan que existen políticas de incentivos, el 56% de estos, dicen que no se aplican. Hay que mejorar las inducciones de los docentes de cátedra y ocasionales y generar políticas de incentivos a docentes ocasionales y catedráticos. Existe el Consejo de Facultad y el Comité de Carrera de la Licenciatura para discutir los asuntos académicos y administrativos y en general cumplen con su función, pero se necesita que se diferencien las funciones de las que tiene el Comité de Currículo con relación a velar por la calidad del programa y los planes de estudios. La Vicedecanatura ha abierto un espacio de discusión de los asuntos académicos de las Licenciaturas de la Facultad en el Comité de Asuntos Pedagógicos. Para que recomiende al Consejo de Facultad sobre posibles cambios curriculares y escenarios de desarrollo. Sin embargo, para fortalecer la gestión y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, es necesario tener en cuenta la reglamentación de la Universidad, para que en el Comité de Carrera de la licenciatura participe un representante de los estudiantes. Se necesita institucionalizar el Comité de Currículo de la Facultad de Artes y en el Comité de Evaluación Profesoral se necesita un representante de egresados, además de conformarse el comité Editorial que lidere Cuadernos Pedagógicos para que los docentes publiquen sus artículos. Finalmente, no son suficientes el número de personas para cumplir las funciones administrativas que tiene el programa.


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Aspectos Dos y Tres. No existen preguntas en la encuesta que permitan responder esta pregunta, sin embargo en el Consejo de Facultad y en el Comité de Carrera se discuten sobre las políticas de gestión para los programas y se toman decisiones al respecto. Aspecto Cuatro Los Consejos de Facultad y el Comité de Carrera funcionan con el reglamento institucional. Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 1.4 puntos CARACTERISTICA TREINTA Y SEIS: Promoción del progra ma Ponderación: 2 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Políticas institucionales para promocionar con veracidad las características, las actividades y las realizaciones del programa

Existencia de criterios y políticas institucionales para la divulgación y promoción del programa.

Aspecto Dos Correspondencia entre las estrategias de promoción y la naturaleza, realidades, y realización del programa.

Grado de correlación existente entre las estrategias de promoción y divulgación del programa y la naturaleza del mismo.

Aspecto Uno. Existen políticas fijadas por el Consejo de Facultad en la resolución donde se reglamenta como se realiza el curso de proyección de los montajes. A pesar de que la demanda de estudiantes en la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas es todavía muy tímida, en la actual administración se realiza una buena divulgación del programa a través de afiches, boletines, volantes, programas del canal Universitario, se llevan las obras de teatro a las instituciones educativas, teatros de la ciudad y municipios, a través de esta extensión se convoca a la comunidad educativa de las instituciones de educación básica formal e informal. Aspecto Dos. Grado de correlación existente entre las estrategias de promoción y divulgación del programa y la naturaleza del mismo. Como ya se ha expresado anteriormente, las estrategias de promoción y divulgación del programa están íntimamente ligadas a las estrategias del programa de Artes Representativas. Valor asignado: 2 puntos Valor logrado: 1.6 puntos


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CUMPLIMIENTO DEL FACTOR SEIS CALIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Valor asignado 7.7 puntos

Escala Medio grado

10.7. FACTOR SIETE: CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO. Ponderación del factor: 5 puntos Criterios: Pertinencia, Responsabilidad, Idoneidad, Universalidad, Integridad, Transparencia, Coherencia, y Eficacia CARACTERISTICA TREINTA Y SIETE: Influencia del programa en el medio. En el campo de acción del programa, este ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático. Ponderación: 5 puntos


Aspecto Uno. Estrategias en el programa orientadas a ejercer influencia sobre el medio.

Existencia de políticas y criterios institucionales que evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales.

Aspecto Dos. Actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.

Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en el medio local, regional, nacional e internacional.

Aspecto Tres. Reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la influencia que el programa ejerce en el medio.

Apreciación de directivos, estudiantes, empleadores del programa sobre el impacto que este ejerce en el medio.

Aspecto Cuatro. Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las estrategias implementadas por el programa en esta materia.

Información estadística sobre el impacto social de los proyectos que el programa desarrollo o contribuyó a desarrollar en los últimos cinco años.

Aspecto Uno. En cuanto a las estrategias en el programa orientadas a ejercer influencia sobre el medio tenemos las políticas de extensión universitaria: Desde 1975, las directivas de la Universidad han promulgado una serie de políticas sobre la docencia, la investigación y la extensión, actividades que fundamentan su quehacer académico. En lo que atañe a las políticas de extensión, éstas se encuentran consignadas básicamente en: El Estatuto General, el Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia 1995-2006, el Plan de


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Acción de Inversiones 1995-1997, el Plan de Acción Institucional 2001-2003, los Acuerdos Superiores 124 y 125 de 1997 que consagran las políticas del Sistema Universitario de Extensión, y las Cartas del Rector 1995-2001.En la página Web universitaria, en el link Vicerrectoría de Extensión, puede hallarse la actualidad de estos proyectos de extensión, las nuevas acciones y proyectos al respecto citadas en el proyecto. (Anexo 58) Aspecto Dos. Para la permanencia del programa de Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural Artes Representativas, se ha utilizado un recurso humano y logístico importante en las acciones de extensión que permiten la inserción del programa en el medio, también procura una reflexión constante acerca de cuál es la particularidad de la extensión pedagógica de la licenciatura. Es importante reconocer que dada la creación reciente de este programa, todavía se consideran estas actividades estrechamente vinculadas al desarrollo de la extensión del currículo de Artes Representativas, las acciones a este respecto tienen en cuenta tanto el desarrollo de las prácticas docentes en las comunidades educativas, como la muestra de los productos artísticos abordados por el departamento24, por tanto es claro que el desarrollo de la extensión tiene más fuerza en cuanto al área disciplinar, que es la formación técnica y que tiene un espacio dentro la estructura curricular muy amplio. El reconocimiento de las actividades de extensión que ha tenido el programa de Artes Representativas en el ámbito nacional, local e internacional y el que fuese acreditado a siete años, fortalece en gran medida a la Licenciatura, pues la mayoría de las materias del área disciplinar se imparten conjuntamente, lo que significa que en los productos artísticos participan estudiantes de ambos programas. Es de anotar que la Licenciatura trabaja en función de generar su autonomía, en cuanto a la extensión propia de su quehacer educativo a través de los Foros Pedagógicos y la muestra académica y pedagógica del Departamento cuya iniciación data del semestre 2005 - 1. (Anexo 59) Aspecto Tres. Este aspecto no lo podemos resolver hasta que tengamos una muestra significativa de egresados que estén trabajando en el medio apenas en el semestre 2005/1 se graduaron dos estudiantes. Aspecto Cuatro. En cuanto a los mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las estrategias implementadas por el

24 . La extensión esta se contempla en el Plan de Estudios a través de las prácticas académicas, de la extensión de los productos artísticos, de la conformación de teatro para las diferentes regiones del departamento, las diplomaturas de clown, dirección teatral, técnicas circenses que son propuestos a la comunidad abierta y los convenios con teatros y otras instituciones para la creación de espectáculos artísticos en asocio e invitación a maestros internacionales, proyectos realizados en los últimos cinco años como: Umbral al valle, La opera urbana, El convenio con la escuela Silvio D´amico, El encuentro de escuelas, Visita de Maestros internacionales: Jorge Eines, José Sanchis Sinisterra. La exposición fotográfica “Permanencia de lo efímero” sobre la historia del Departamento de Teatro y los convenios con El pequeño teatro, El Teatro Pablo Tobón Uribe para la presentación de espectáculos del departamento. Tales espectáculos se refiere a los siguientes montajes. “Las tres Hermanas”, “Alixia”, “La penúltima cena”, “El Rinoceronte”, “Emigrados”, “Expulsados”. “La muestra académica” esta última con la presentación de los productos artísticos y proyectos pedagógicos del semestre. (Anexo 58)


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programa en esta materia, desde el semestre 2005/ 1 se está sistematizando un archivo de las experiencias que se están llevando a cabo con las agencias de práctica, se desea hacer un análisis del impacto que genera el programa en el medio, se presentó un informe sobre el estado de las prácticas académicas y se están haciendo acciones mejoradoras con la implementación de las políticas que emanan desde el Sistema General de Práctica Académicas de la Facultad de Artes. (Anexo 60) Valor asignado: 5 puntos valor logrado: 4.0 puntos CARACTERÍSTICA TREINTA Y OCHO: Seguimiento de los egresados Ponderación: 3 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspecto Uno. Registro y seguimiento de egresados. Características personales de los egresados y su ubicación profesional.

Existencias de registros completos sobre ocupación de egresados del programa.

Aspecto Dos. Procesos de discusión y análisis de la situación de los egresados.

Aspecto Tres. Correspondencia entre las actividades de los egresados y el perfil de formación del programa.

Grado de correspondencia entre la ocupación y la ubicación profesional de los egresados y el perfil de formación del programa.

Aspecto Cuatro. Participación de los egresados en la evaluación y prospección del programa.

Apreciación de los egresados y usuarios externos sobre la calidad de formación recibida (ver encuesta)

Aspecto Cinco. Compromiso de los egresados con su programa e institución.

Aspecto Seis. Mecanismos de participación para vincular egresados del programa.

Cuáles son esos mecanismos de vinculación de egresados.

Aspecto Uno. La universidad de Antioquia con el fin de mantener y fortalecer vínculos con su entorno, cuenta entre otros mecanismos con el programa de Egresados de la Vicerrectoría de Extensión, cuyo objetivo consiste en sostener la relación de los egresados con el Alma Mater (Anexo 61). El programa promueve la participación de los egresados en la vida institucional a través de: Participación en organismos colegiados: Consejo Superior y Consejo de Facultad. Pueden carnetizarse, y ser parte del programa INEGUA, sistema de información de egresados de la Universidad de Antioquia, también pueden hacer parte del sistema de información para el empleo en convenio con el SENA y para estimular su desempeño laboral y su excelencia, la Vicerrectoría ha creado el premio al egresado sobresaliente. Aspecto Dos.


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En el evento hacia la “Construcción de una pedagogía del Arte” se dio la discusión sobre la situación laboral de los estudiantes y egresados de la Facultad y se evidenció que la gran mayoría se encuentran trabajando en instituciones de carácter no formal: corporaciones, ONG, proyectos de la alcaldía en las comunas, entre otros. Aspecto Tres. Como este programa es muy joven en la actualidad contamos con cuatro egresados que se graduaron en el semestre 2005/ 1 y 2, los cuales están trabajando en: El Centro de Extensión de la Facultad de Artes como coordinador de los cursos de educación no formal de teatro para niños, jóvenes y adultos y como docente en talleres de teatro desplegados en la comuna uno y cinco del municipio de Medellín. En la Corporación Renovación en educación no formal. En la Institución Educativa del municipio de Don Matías Institución Educativa de Cerromatoso (Guajira). En este mismo evento en el cual participaron estudiantes, profesores, y administrativos de la Licenciatura se cuestionó el grado de correspondencia entre la ocupación y la ubicación profesional de los egresados y el perfil de formación del programa, porque hay más opciones de trabajo en la educación no formal e informal, que en la educación básica y media. Aspecto Cuatro. No se tienen insumos para contestar esta pregunta. Aspecto Cinco. No se tiene un trabajo pedagógico que permita desarrollar el sentido de pertenencia al programa por parte del egresado, escuchar sus opiniones y realimentar el currículo teniendo en cuenta las necesidades del contexto y del egresado en la institución educativa, Se necesita hacer una oferta amplia de posgrados, diplomados, seminarios que permita la capacitación continuada de estos egresados en lo artístico, pedagógico e investigativo. Aspecto Seis. De acuerdo con las políticas de vinculación de la Institución, a los egresados se les contrata en los cursos de Extensión de la Facultad, ya que para ser docentes de la Licenciatura tienen que cumplir los requisitos para el concurso de meritos que hace la Universidad. Cabe aclarar que los egresados de la Licenciatura tienen un doble perfil, lo que les permite participar no solo como docentes, sino también como actores, en grupos de teatro de la ciudad. La institución hace grandes esfuerzos por realizar actividades que convoquen a los egresados con el fin de brindar capacitación y enterarse de su desarrollo profesional en el medio pero el egresado participa muy pocas veces de estas convocatorias. Valor asignado: 3 puntos Valor logrado: 2.5 puntos


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CARACTERÍSTICAS TREINTA Y NUEVE. Impacto de los egr esados en el medio social y académico Ponderación: 2 puntos Para contestar los aspectos que contiene esta característica, necesitamos que en el programa se gradúen un número significativo de estudiantes, lo que permitirá extractar una muestra lo suficientemente significativa para abordar el análisis. El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y si se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa. Es pertinente anotar, que si bien solo existen cuatro egresados, estos se encuentran desempeñando actividades docentes y creativas de alta calidad y que demuestran una responsabilidad vocacional con el medio. Valor Asignado: 2 puntos Valor Logrado: 1 puntos

CUMPLIMIENTO FACTOR SIETE CALIFICACIÓN

EGRESADOS IMPACTO SOBRE EL MEDIO



10.8. FACTOR OCHO: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FINANCIEROS Y FISICOS Ponderación del factor: 10 puntos Criterios: Coherencia, pertinencia, eficacia, integralidad, responsabilidad, transparencia y equidad. CARACTERÍSTICA CUARENTA. Recursos físicos. El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y mantenimiento adecuado. Ponderación: 4 puntos

ASPECTOS INDICADORES Aspectos Uno: Políticas en materia de uso de la planta física, en relación con las necesidades del programa.

1. Documentos que expresen las políticas institucionales en materia de uso de la planta física, en relación con las necesidades del programa.


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Aspecto Dos: Espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las funciones sustantivas a que se dedica el programa y de las áreas destinadas al bienestar institucional.

2. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre las características de la plante física desde el punto de vista de su accesibilidad, diseño, capacidad, iluminación, ventilación, y condiciones de seguridad e higiene.

Aspecto Tres: Conservación y mantenimiento de la planta física.

3. Apreciación de directivos y estudiantes y personal administrativo del programa sobre el número, tamaño, capacidad, iluminación, ventilación, y dotación de bibliotecas, salas de lectura, grupal e individual, y espacios para consulta

Aspecto Cuatro: Controles sobre la utilización de los espacios físicos dedicados a las actividades académicas y administrativas y de los servicios de bienestar.

4. Existencia de informes y estadísticas de utilización de aulas, laboratorios talleres, sitios de estudios para los alumnos, salas de computo, oficinas de profesores, sitios para la investigación, auditorios, y salas de conferencias, oficinas administrativas, cafeterías, baños, servicios, campos de juego, espacios libres, zonas verdes, y demás espacios destinados a bienestar en general.

Aspecto Cinco: Plan de desarrollo de la planta física para el programa, de acuerdo con las normas técnicas respectivas

5. Existencia de planes y proyectos en ejecución para la conservación, expansión, y mejoras y mantenimiento de la planta física para el programa, de acuerdo con las normas técnicas respectivas.

Aspecto Uno. La Universidad ha definido políticas institucionales y procesos en materia de recuperación, mantenimiento y optimización de los usos de los espacios físicos. En el Plan de Desarrollo Institucional 1995-2006 se plantea como una línea estratégica diseñar y adoptar un plan de mantenimiento de la planta física. La Facultad de Artes, también se ha preocupado por invertir recursos en el mantenimiento de la planta física. La actual administración ha llevado a cabo gran parte de las propuestas consignadas en el Plan de Acción de la facultad 2005 - 2007; en lo que concierne a la optimización de los espacios físicos y de esta manera atender los desarrollos futuros de lo académico y lo administrativo. Como evidencia para sustentar estas actividades tenemos la resolución del Consejo de Facultad de Artes Nº 047 del 13 de diciembre de 2005 por medio del cual se sustituye la resolución del Consejo de Facultad de Artes Nº 162 del 16 de junio de 1994 y se reglamenta el uso y préstamo de las instalaciones y bienes muebles e inmuebles del departamento de Teatro. (Anexo 62). Es importante que se continúe con la reforma de la planta física, como ya se había pensado en el plan de acción del 2005 al 2007. En el momento se tiene que conseguir un espacio que funcione como “Sede alterna” y la Universidad la construcción de un Teatro, a cambio de que el Departamento entregue la capilla de la Universidad, que está diseñado para contener un salón de teatro uno de danza, un holl y la sala de teatro para 400 espectadores. (Anexo 63) Como estrategia administrativa para llevar a cabo estas actividades se nombró el Comité de Técnicas Escénicas quienes presentaron un diagnóstico sobre el estado


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general de aulas, bodegas, duchas, pasillos y luego presentaron el “PLAN DE DOTACIÓN, SEGURIDAD E HIGIENE PARA EL SISTEMA DE AU LAS Y BODEGAS” que es el que está rigiendo en la actualidad tanto para el programa de Artes Representativas como para la Licenciatura en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas y la licenciatura en Danza.(Anexo 64) Para complementar este plan, capacitan a estudiantes y docentes en los temas de seguridad personal, higiene, prevención, uso de espacios de trabajo, recursos físicos a través de talleres, charlas, seminarios, además se prestan asistencia técnica y especializada (en el manejo de bodegas de vestuario, escenografía, luces, archivo documental entre otros.) Llevan el control a través de planillas sobre la utilización de los espacios físicos dedicados a las actividades académicas. (Anexo 65) Para garantizar en parte la conservación y mantenimiento de la planta física se va a implementar el sistema de limpieza especial para los salones de teatro y se está dotando de los recursos técnicos básicos, en éstos se hizo una adecuación de la bodega de vestuario, utilería, y luces, la antigua bodega de vestuario y el salón de profesores de cátedra, se convirtieron en aulas para dictar materias teóricas En el momento actual se está efectuando el diseño de la sala de teatro del Departamento, lo que subsanara la falta de salones para los cursos de Montaje, proyección teatral, cursos de pregrado y posgrado, y actividades de Bienestar Universitario. Se recomienda, además acondicionar oficinas para los docentes que les permitan atender a estudiantes y cumplir con sus funciones administrativas., ampliar las bodegas de teatro y que se haga el Proyecto del Centro de Ayudas Didácticas, para los procesos docentes educativos de las Licenciaturas y el Departamento de Teatro. El programa necesita de una planta física que abastezca las necesidades académicas y de bienestar y dotación de los recursos tecnológicos a todas las aulas que se requieran para apoyar la labor docente. Cabe aclarar que el departamento hace alianzas de préstamos de espacios con otros departamentos de la Facultad y usa los espacios de Bienestar Institucional de la Universidad La Facultad ha organizado un plan de reordenamiento de planta física de la cual se ha ejecutado la primera etapa, en la cual se instalaron dos salas de cómputo, dos salones de posgrado y oficinas para docente. En la segunda fase se ejecutó el Centro de Apoyo Docente de Artes Visuales y la readecuación del patio. En la tercera fase, que está por cumplirse, se espera la reubicación del centro de documentación y el aula de integrado de Artes Visuales. Se está trabajando en la mejora de la planta física de los Departamentos de Música y Teatro, a los cuáles se les ha organizado los pisos, los espejos, la pintura de los salones y la iluminación. Aspecto Dos. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre las características de la planta física desde el punto de vista de su


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accesibilidad, diseño, capacidad, iluminación, ventilación, y condiciones de seguridad e higiene Grafico # 16

Espacios más adecuados de la planta física

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

Estudiantes profesores

talleres (acceso) Talleres (capacidad)Talleres (iluminación) Ser. Publicos (acceso)Ser. Publicos (capacidad) Ser. Públicos (iluminacio)Sitios de estudio (acceso) Sitios de estudio (capacidad)Sitios de estudio (iluminación) Aulas de clase (acceso)Aulas de clase (capacidad) Aulas de clase (iluminación)Sitios de estudio (acceso) Sitios de estudio (capacidad)Sitios de estudio (iluminación)

Espacios más adecuados de la planta física

0%10%20%30%40%50%60%70%

1


Aulas de clase (vantilación) Aulas de clase (seguridad)Aulas de clase (higiene) Aulas de clase (mantenimiento)Ser. Públicos (ventilacion) Ser. Públicos (seguridad)Ser. Públicos (higiene) Ser. Públicos (mantenimiento)Aulas de clase (ventilacion) Aulas de clase (Seguridad)Aulas de clase (higiene) Aulas de clase (mantenimiento)Off. Admon (Ventilacion) Off. Admon (Seguridad)Off. Admon. (higiene) Off. Admon (mantenimiento)

Los estudiantes opinan que falta mejorar el acceso al Centro de Documentación, a la Biblioteca, a los auditorios; en capacidad, se hace necesario la Biblioteca, el Centro de Documentación, y las oficinas administrativas; en iluminación, así como la Biblioteca, Centro de Documentación y auditorio.


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Los docentes opinan que hay que mejorar ventilación de aulas, centro de documentación, oficinas de docentes y servicios públicos. Se necesita optimizar la seguridad de las oficinas docentes, del Centro de documentación y de las aulas. Las oficinas, las aulas el centro de documentación necesitan mantenerse limpios. Hay que hacer mantenimiento a las aulas, Centro de documentación, oficinas de docentes y servicios públicos. Aspecto Cuatro. Los controles sobre la utilización de los espacios físicos dedicados a las actividades académicas y administrativas y de los servicios de Bienestar son contemplados en la administración del departamento de teatro, también, para el préstamo, control y uso de espacios físicos para la docencia, administración, y préstamo de material didáctico y de recursos de bodegas en planillas diseñadas para este fin. No existen estadísticas sobre la utilización de estos espacios ni de los recursos. Aspecto Cinco. Existe el proyecto de planta física, el cual está en ejecución para la conservación, expansión, y mejoras y mantenimiento de la planta física para el programa de artes visuales, Los estudiantes opinan que falta implementar el acceso al centro de documentación, biblioteca, auditorios, en dotación de la biblioteca, centro de documentación, y oficinas administrativas, en iluminación falta mejorar la biblioteca, centro de documentación, y auditorio. Valor asignado: 4 puntos valor logrado: 3 puntos CARACTERÍSTICA CURENTA Y UNO: Presupuesto del programa El programa dispone de recursos presupuestales suficientes para el funcionamiento e inversión de acuerdo con su naturaleza y objetivos. Ponderación: 3 puntos

ASPECTO INDICADORES Aspecto uno Origen de los recursos presupuestales del programa.

1. Existencia de documentos e informes sobre origen, monto y distribución de los recursos presupuestales destinados al programa.

Aspecto dos. Programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa.

Porcentajes de ingresos que se dedican en la inversión en el programa

Aspecto tres Asignación presupuestal para actividades de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional e internacionalización del programa.

3. Existencia de documentos e informes sobre la distribución porcentual en la asignación presupuestal para actividades de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional

Aspecto Uno.


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La Universidad tiene a su haber dos tipos de presupuestos, uno es llamado Fondos Comunes, cuyo gasto es definido por la universidad apoyando proyectos de las facultades, y el otro, es el Fondo especial que pertenecen a cada facultad y tienen un centro de costo diferente, estos fondos se construyen con la gestión que cada programa presenta en sus proyectos de extensión. El Departamento de Teatro ofrece para el fortalecimiento de este fondo, asesorías en gestión y proyectos artísticos, obras de teatro, espectáculos de Danza, diplomados, seminarios, entre otros productos artísticos. El gasto de los recursos está definido por las prospectivas expuestas en el Plan de Acción, todos los proyectos están dirigidos al desarrollo del mismo. Aspecto Dos. Los departamentos no manejan dinero, el único ordenador del gasto es el Decanato de la Facultad. Cada jefe de Departamento presenta proyectos por discutir en el Consejo de Facultad y éste define el pago del proyecto en totalidad o en parte, el resto del gasto debe gestionarlo la administración del departamento, apoyándose en las Vicerrectorías de la Universidad quienes también destinan dinero para el desarrollo de los proyectos de facultades y departamentos. Todos los proyectos se presentan teniendo en cuenta el plan de acción, es decir, este define hacia donde se dirigen los recursos. El Departamento de Teatro propone proyectos que inviertan en extensión, docencia, investigación, bienestar e internacionalización, lo que quiere decir que todos los programas que administra el departamento se benefician de cada proyecto gestionado, pues a todas las actividades programadas asisten estudiantes de los pregrados de maestro en arte dramático, Licenciatura en educación Básica Artes Representativas, licenciatura en Danza. Así todo el presupuesto que se propone para el Departamento de Teatro es ejecutado en la Licenciatura, en tanto hace parte de los programas administrados. Aspecto Tres. Los proyectos gestionados por el departamento durante los últimos cinco semestres apoyan actividades de docencia, investigación, internacionalización, extensión y bienestar, pero hace falta apoyar los de la licenciatura con acciones como el Foro Pedagógico, no se ofrecen diplomaturas en el ámbito regional, nacional, traer docentes invitados que nos den capacitación sobre educación Artística, conformar convenios con licenciaturas en el ámbito internacional para la movilidad académica, realizar investigaciones conjuntas sobre pedagogía de la educación Artística, intercambios de docentes y estudiantes, profesionalizar docentes de instituciones educativas de carácter formal y no formal. Valor asignado: 3 puntos Valor logrado: 2.5 puntos CARACTERÍSTICA CUARENTA Y DOS : Administración de Recursos La administración de los recursos físicos y financieros del programa son eficiente, eficaz, transparente, y se ajusta a las normas legales vigentes.

ASPECTOA INDICADORES


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Aspecto Uno. Origen de los recursos presupuéstales del programa.

Existencia de documentos e informes sobre origen, monto y distribución de los recursos presupuéstales destinados al programa.

Aspecto Dos. Programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa.

Porcentajes de ingresos que se dedican en la inversión en el programa

Aspecto Tres Asignación presupuestal para actividades de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional e internacionalización del programa.

Existencia de documentos e informes sobre la distribución porcentual en la asignación presupuestal para actividades de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre los recursos presupuéstales de que se dispone en el mismo.

Aspecto Uno. Los Estatutos General y Presupuestal de la Universidad de Antioquia contemplan las instancias que deben participar en la elaboración anual del presupuesto y la forma de hacerlo. Además, en cumplimiento de la descentralización administrativa, los ordenadores de gasto de las distintas unidades ejecutoras participan en la planeación, elaboración, financiación, ejecución y administración del presupuesto general de la Universidad. Para cada vigencia presupuestal se cuenta con normas internas, generales y específicas, que se constituyen en las bases legales del presupuesto. Los documentos pertinentes, se encuentran disponibles en la Vicerrectoría Administrativa. El informe sobre origen, monto y distribución de los recursos presupuéstales destinados al programa los podemos ver en el informe que nos presenta el auxiliar administrativo de la Facultad de Artes y los informes que del Decanato sobre la distribución del presupuesto. Para el departamento de Teatro se tiene asignado una unidad ejecutora o centro de costo, éste es el 3154. Es importante aclarar que los presupuestos se ejecutan por vigencia fiscal, es decir de enero a diciembre y no por semestre académico. A continuación se presenta la ejecución del centro de costo del departamento del año 2005 y lo que va del año 2006: Para el año 2005 esta unidad ejecutora ejecutó $1.054.108.805 Para el año 2006 (hasta agosto) se ha ejecutado $759.777.481. Lo presupuestado a diciembre es por $1.049.795.017, pero es probable que en lo que resta del año esta cifra se modifique. Los recursos de esta unidad ejecutora se utilizan únicamente para el pago de la nómina de los docentes del departamento. El programa especial de la Facultad de Artes, centro de costos 8605, apoya el funcionamiento de los diferentes departamentos. Para efectos de este trabajo se tomará como aporte del 8605 al 3154 un 20% de presupuesto. En el año 2005: $371.926.727


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En el 2006 (hasta junio): 198.854.491 El presupuesto de la Universidad de Antioquia y por consiguiente de cada una de sus unidades ejecutoras, tiene como fundamento legal el Estatuto Presupuestal (Acuerdo superior 121 de 1997), Destinación y distribución de ingresos (Acuerdos superiores 276/93, 058/95, 124/97, 182/2000, 291/95, Delegación de la ordenación del gasto (Acuerdo superior 2100 de 2005); conceptos de ingresos y egresos (Acuerdos superiores 300, 301, 302 y 303 de 2005. Los informes de las unidades ejecutoras de los Fondos Generales reposan en la propia oficina de presupuesto de la Universidad de Antioquia. Los informes de la unidad ejecutora del programa especial, reposan en la Facultad, específicamente en la oficina del asistente administrativo. Como se dijo en la parte de arriba, los recursos de la unidad ejecutora 3154 (fondos generales) son exclusivamente para el pago de nómina. Los recursos para inversión son los que se utilizan del programa especial, igualmente indicados anteriormente y que corresponden a un 20% de los ingresos. Aspecto Dos y Tres No existen documentos ni informes sobre distribución porcentual en la asignación de los recursos para las actividades de docencia, investigación, proyección social. Sin embargo, en el presupuesto como tal, se reporta lo que se gastó en cada actividad. Retomando los datos del 2005 y 2006 de lo aportado del programa especial al departamento de Teatro, detallamos la distribución porcentual para algunas actividades, reiterando que se aplica un 20% como el porcentaje para el Departamento de Teatro. Tabla # 24

AÑO 2005 ($371.926.727)

AÑO 2006 ($198.854.491)

Actividades Valor Valor

Docencia cátedra

52.174.705 55.665.947

Apoyo administrativo

8.454.160 5.055.949

Proyección social

62.555.492 17.738.718

Impresos y publicaciones

13.825.050 12.627.761

Pasajes y viáticos

31.172.665 24.436.898


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Inversiones, equipos

23.669.539 15.597.554

Lo que se puede inferir del cuadro la falta de planeación de proyectos de proyección social, y la proyección de las obras de teatro, y muestras académicas que se llevan a colegios, puede invertirse este dinero en el Foro Pedagógico que es la muestra de los trabajos de los estudiantes de la licenciatura. Aquí debe también aparecer un rubro para los proyectos de investigación. Aspecto Cuatro. Sobre la apreciación de directivos y profesores del programa sobre los recursos presupuéstales de que se dispone en el mismo en la encuesta, no se formuló ninguna pregunta al respecto. Valor asignado: 3 puntos Valor logrado: 2.5 puntos

.CUMPLIMIENTO FACTOR OCHO CALIFICACIÓN

RECURSOS FISICOS Valor asignado 8.0

Escala Alto grado

9. RESULTADOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN POR FACTO RES CALIFICACIÓN GLOBAL DE LOS FACTORES Tabla # 25

FACTOR CALIFICACIÓN FINAL PONDERACIÓN

Factor 1 11.8 puntos 15 puntos








TOTAL 79.9 puntos 100 Puntos


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Tabla # 25. 10. DEBILIDADES Y FORTALEZAS Y ACCIONES MEJORADORAS . FACTOR Nº 1 MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL Características Fortalezas Debilidades Misión Institucional La filosofía institucional está en

concordancia con los mandatos legales y con el encargo social y es difundida a través de diversos medios de comunicación.

La comunidad académica manifiesta un conocimiento parcial de la filosofía institucional

Proyecto Institucional El estatuto general de la universidad tiene las directrices para orientar la docencia, la investigación, la extensión y el bienestar universitario, el estatuto profesoral y las decisiones en materia de administración de recurso y gestión académica, la autoevaluación y regulación de los programas, la internacionalización entre otros

Proyecto Educativo del Programa

En cuanto a las orientaciones para desarrollar las funciones de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la internacionalización, se encuentran consignados en su PEP y en el PEI de la Facultad de Artes y en Plan de Acción de la Facultad.

El Proyecto Educativo del Programa, debe tener su propia Misión y Visión. Este proyecto obedece a las directrices institucionales, sin embargo, debe revisar el plan curricular y ponerlo en correspondencia con el titulo de la carrera y perfil del estudiante, objetivos, lineamientos básicos del currículo, créditos académicos, metas de desarrollo, políticas y estrategias de planeación, para que se convierta en una clara guía para administrativos, docentes y estudiantes y se logre el perfil profesional y ocupacional que esté de acuerdo con las necesidades del contexto. La comunidad académica conoce muy poco el Proyecto Educativo del Programa.

Pertinencia social del programa.

Se está trabajando desde el Comité de Asuntos Pedagógicos, y el Comité de Autoevaluación en el análisis crítico de la licenciatura, para proponer una transformación sobre la concepción del plan curricular, el proyecto pedagógico del programa, la pertinencia del programa, el perfil profesional, la actualización del plan de estudios teniendo en cuenta

Se necesita que el programa sea pertinente en el ámbito local, nacional e internacional en el servicio que presta desde las prácticas pedagógicas y los proyectos pedagógicos de grado y desde el aporte que se hace en el ámbito de la investigación y en el vínculo Arte Pedagogía. El número de egresados no es lo suficientemente significativo


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nuestras fortalezas y lo que nos diferencia de otras licenciaturas y de acuerdo a las prospectivas de la educación Artística emanadas desde el Ministerio de Cultura y Educación.

como para hacer un estudio de la pertinencia de éste en el medio. Cabe aclarar que apenas se han graduado cuatro estudiantes.

FACTOR Nº 2 ESTUDIANTES

Características Fortalezas Debilidades Mecanismos de ingreso La normatividad institucional

relacionada con los mecanismos de ingreso, de evaluación y admisión de los estudiantes a la universidad y al programa está claramente definida y suficientemente difundida.

Se debe aplicar una prueba especifica para quienes desean ser licenciados ya que los objetos de estudio no son los mismos para el estudiante de Artes Representativas que para los licenciados en Educación Básica énfasis Educación Artística Cultural: Artes Representativas

Número y calidad de los estudiantes

La gran cantidad de estudiantes que ingresan al programa son por primera opción.

Aumentar la cobertura a través de la profesionalización de docentes de teatro en el medio, en la región, el país y de ofrecer los ciclos propedéicos en instituciones de educación formal y no informal en la ciudad, en las regiones y en el país.

Permanencia y deserción estudiantil

La universidad ha implementado mediante mecanismos legales, estrategias y actividades para evitar y disminuir los índices de deserción

El programa no ha desarrollado mecanismos para evaluar y calificar el fenómeno de la deserción estudiantil y, en consecuencia, aunque hay conciencia de la gravedad del problema, necesita implementar estrategias para combatirla como las tutorías.

Participación en actividades de educación integral

La universidad promueve diversidad de actividades académicas, culturales, deportivas distintas a la docencia a las cuales tienen acceso todos los estudiantes de la institución. Desde bienestar de la facultad se realizan acciones para la participación de estudiantes en actividades investigativas, artísticas y deportivas.

Se necesita difundir más éste tipo de actividades.

Reglamento estudiantil El análisis de los documentos relacionados con los derechos y deberes de los estudiantes muestra cómo, de una forma responsable e idónea, la Institución promulga

Aunque el reglamento incluye el derecho a participar en los órganos de gobierno, se encontró una ausencia significativa de la presencia estudiantil en dichos organismos, tanto Institucional


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reglamentos estudiantiles que contemplan en forma integral los derechos y deberes estudiantiles de pregrado y de posgrado.

como en la Facultad, Departamento y Programa.

FACTOR Nº 3 PROFESORES Características Fortalezas Debilidades Selección y vinculación de profesores

La selección y vinculación de los docentes se rige por políticas y normas claramente establecidas. Los docentes tienen titulo de posgrado y otros son aspirantes a doctor.

Algunos de los requisitos para pasar la convocatoria son difíciles de cumplir por muchos profesionales del medio. El programa necesita docentes vinculados en el área pedagógica porque hay un número alto de catedráticos.

Estatuto profesoral Existe el estatuto profesoral promulgado de manera responsable por la Universidad, coherente con su Proyecto Institucional y pertinentes con su calidad de universidad pública; así mismo, hay transparencia y equidad en su divulgación y en los criterios para su aplicación. Los mecanismos de evaluación están claramente definidos en los respectivos Estatutos Profesorales y son bien conocidos por la gran mayoría de los docentes.

Los profesores de cátedra desconocen el estatuto profesoral. Se necesita nombrar un representante profesoral en el Consejo de facultad. Deben hacerse esfuerzos para fortalecer la evaluación como un medio para el mejoramiento de las funciones que realiza el docente y que se aplique el procedimiento a través de una autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación. Deben hacerse esfuerzos para fortalecer la evaluación como un medio para el mejoramiento de las funciones que realiza el docente.

Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

Las políticas de desarrollo profesoral son ejecutadas por vicerrectoría de Docencia. Los niveles de formación son adecuados para el desarrollo de las actividades de docencia y extensión.

Los horarios de los cursos de capacitación docente no se adecuan con los tiempos de los docentes de cátedra. Falta que los profesores de cátedra y ocasionales aprovechen más los cursos de capacitación. Falta capacitar más a los docentes en general en el área de la investigación. La universidad no contempla para los profesores ocasionales y de cátedra la comisión de estudios.

Interacción con las comunidades

En la Licenciatura se establece interacción académica en el Comité de Carrera, el Comité de Área, el Comité de Asuntos Pedagógicos, en reunión de

Se necesita fortalecer la participación de docentes en redes a nivel local, nacional e internacional. Es necesario crear una base de


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profesores.

datos que permita saber de la participación del profesorado en los últimos cuatro años en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden académico. Falta invitar profesionales que dicten seminarios o conferencias sobre la educación Artística o expongan trabajos investigativos sobre pedagogía artística e investigación. La gran mayoría de docentes no utilizan las redes internacionales de información.

Estímulos a la docencia, investigación o proyección social y cooperación institucional

La Universidad tiene definido un régimen de estímulos que reconoce el ejerció calificado de las tres funciones. En el programa se cuenta con docentes que han tenido reconocimiento en la docencia y la extensión

Muchos docentes de cátedra y ocasionales no conocen estas políticas de reconocimiento de estímulos a la docencia

Producción del material docente.

La producción intelectual de los profesores es evaluada por pares académicos, coordinados por el Comité de Asignación de Puntaje de la Universidad y, si ésta es positiva, la Editorial de la Universidad procede a su publicación. Las páginas web de la Universidad y de la Facultad hacen pública la producción intelectual de los profesores, y mediante el correo electrónico, las oficinas de comunicación, extensión e investigación de la Facultad difunden esta información.

Es necesario reactivar “Cuadernos pedagógicos” y establecer un comité que evalué los artículos para publicar, este puede ser una de las estrategias para que los docentes publiquen sus materiales y reflexiones. Se necesita construir una base de datos sobre las publicaciones de los docentes y saber si ese material sirve de apoyo a la enseñanza.

Remuneración por méritos. La Institución posee criterios claros y acordes con las normas vigentes para la vinculación del profesorado; son conocidos por todos los docentes y aplicados en forma equitativa. Existe la carrera docente, con categorías claramente establecidas y definición de funciones para cada una de ellas que son acordes con lo estipulado para las universidades públicas.

Se percibe un nivel de inconformidad entre el profesorado por el valor del punto salarial en comparación con otras entidades públicas y privadas, y por los bajos sueldos de enganche que impiden que profesionales de alto nivel deseen laborar en la Universidad de Antioquia.

FACTOR Nº 4 ASUNTOS ACADÈMICOS CARACTERISTICAS FORTALEZAS DEBILIDADES Integralidad, flexibilidad, Desde el PEP del programa se Integrar los saberes disciplinares


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Interdisciplinariedad del Currículo

establecen políticas que tienen la intención de lograr la integralidad, flexibilidad del currículo e interdisciplinariedad entre los saberes. Se busca una formación integral a través de las conferencias, actividades y programas que ofrece la Universidad. La interdisciplinariedad se ve reflejada en las áreas que estructuran el plan de formación, en el seminario interdisciplinario, en el proyecto pedagógico de grado, seminario de etnografía escolar, seminario de investigación y pedagogía teatral, didáctica general y aplicada. Se están construyendo experiencias que requieren ser sistematizadas para poder ver el impacto del programa, en la formación del licenciado desde el punto de vista Interdisciplinario. Se están desarrollando acciones para consolidar la comunidad académica en el campo de la educación artística el comité de Asuntos pedagógicos de la Facultad de Artes y el comité de Autoevaluación y Acreditación creados recientemente por la administración.

con lo pedagógico y didáctico.. En el análisis que se hace de la flexibilidad se necesita cambiar la estructura lineal del currículo y el sistema de prerrequisitos. Flexibilizar los reconocimientos que hace la institución con relación a requisitos de homologación y clasificación, se hace necesario profesionalizar a tantas personas que tienen experiencia en la enseñanza del teatro. Definir qué tipo de currículo es el más conveniente para nuestros estudiantes teniendo en cuenta las necesidades del contexto y las políticas educativas desde las disposiciones emanadas por:: El decreto #2566 de septiembre 10 de 2003 resolución #1036 del 22 de abril de 2004 y la resolución #3456 de Diciembre 30 de 2003 Se necesita flexibilizar y darle movilidad al programa creando vínculos con otras universidades que permitan al estudiante cursar asignaturas en ellas y que admitan el reconocimiento de materias. El sistema de créditos no es coherente con los lineamientos del programa y el plan curricular porque hace falta una distribución equitativa de estos en los cursos de didáctica, seminario interdisciplinario, prácticas docentes, proyecto pedagógico de grado. Adoptar el sistema de créditos del decreto 2566 y rebajar el tiempo de duración de la licenciatura a 4 años. La comunidad en general no ve reflejada la política interdisciplinaria en los cursos. En necesario aumentar el número de créditos a la práctica docente y que estas sean el eje trasversal del currículo que comience desde los primeros semestres a través de prácticas de observación. Aumentar el número de cursos de didáctica del teatro y de


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gestión Cultural. Falta generar estrategias para crear comunidad académica.

Relaciones nacionales e Internacionales

El programa tiene convenios nacionales e internacionales que desarrollan la formación disciplinar.

Establecer convenios nacionales e internacionales de cooperación académica con instituciones de formadoras de licenciados en Educación Artística con énfasis en Artes Representativas.

Metodología Mirando el plan de estudios y la metodología de enseñanza es posible señalar que existe correspondencia entre estos dos aspectos, especialmente porque las metodologías intentan desarrollar suficientemente el plan de estudios, incluso lo enriquece con algunos seminarios, electivas y las prácticas docentes. Los estudiantes evalúan en alto grado la correspondencia entre las metodologías y el plan de estudios. Existe una gran variedad de metodologías que permiten un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del estudiante.

Capacitar a algunos docentes para que exploren metodologías que se salgan de las clases expositivas que formen al estudiante en diferentes competencias. Se deben pensar metodologías que integren el saber disciplinar y el saber pedagógico.

Sistema de evaluación de los estudiantes y del programa.

Algunos cursos del área disciplinar, como también algunas materias pedagógicas combinan la evaluación por resultados con la evaluación por procesos, teniendo en cuenta las competencias cognitivas socio afectivas, corporales, criticas, creativas, estéticas como criterios evaluativos. El área pedagógica ha establecido criterios de evaluación, elementos conceptuales y prácticos de la evaluación, tipos de evaluación, aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluativo entre otros.

Se necesita plantear políticas de evaluación del programa y del aprendizaje. Se necesita desarrollar mecanismos de participación de profesores de cátedra, ocasionales, estudiantes y egresados en la evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio. El tipo de evaluación que hace el estudiante debe servir para evidenciar fortalezas y debilidades de los cursos a nivel conceptual, metodológico y relacional con el estudiante, para cualificar los procesos docentes educativos. También es necesario hacer una evaluación permanente del plan de estudio con base en observaciones realizadas por los estudiantes, las decisiones de las áreas, el comité de carrera y los aportes de egresados. Estos aportes se convertirán en


162

material que permita al programa revisar de forma sistemática los objetivos y sus alcances. Falta apropiación de la importancia de las prácticas de evaluación y autorregulación del programa por parte de estudiantes y docentes.

Trabajos de los estudiantes “El Foro Pedagógico” realizado por los estudiantes, es una actividad donde los estudiantes exponen los trabajos del área pedagógica. Se elaboran instructivos por parte de algunos profesores que buscan estimular especialmente la investigación formativa dentro y fuera del aula. Igualmente el programa ha desarrollado un programa de asesorías para hacer un seguimiento y apoyo a los trabajos académicos de los estudiantes.

Se necesita financiar “El Foro pedagógico” y que esté articulado a un plan estratégico relacionado con la difusión de los productos de los estudiantes. Falta claridad sobre pautas que orienten la meta final de los trabajos de los estudiantes.

Investigación formativa y de rigor

Una de las mayores fortalezas del programa es la investigación formativa como eje trasversal del currículo, esta se debe seguir fortaleciendo desde algunos cursos, los semilleros y el proyecto pedagógico de grado. El comité de carrera estableció un sistema de Investigación para el departamento de teatro y fortaleció el semillero de teatro donde se capacitan los estudiantes en la creación de proyectos de investigación.

Deben crearse grupos de investigación entre docentes del programa, ínter facultades y con otras instituciones y que estos grupos estén inscritos en el CODI y COLCIENCIAS. Se necesita que los profesores desarrollen proyectos de investigación de rigor con relación al objeto de formación del programa. Proponer las líneas de investigación para el programa. Se necesita capacitar a los docentes en investigación desde la pedagogía artística. Vincular los estudiantes como monitores o auxiliares en proyectos investigación, relacionadas con el campo de conocimiento del programa. Crearse una instancia en los primeros semestres que oriente un núcleo problemático, que le brinde al estudiante posibilidades de investigación que profundice en él a lo largo de la carrera y le sirva como propuesta para que proponga su proyecto pedagógico de grado.


163

Extensión y proyección social Tanto la facultad como el programa, han definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del contexto y para generar vínculos con los diferentes sectores de la sociedad. Esto se evidencia en las prácticas docentes y en los cursos de extensión que tiene la facultad de Artes y en los eventos que se han programado para la extensión del programa.

Se necesita crear diplomaturas en pedagogía Artística para los docentes de la región y del país y crear convenios con instituciones educativas que permitan realizar asesorías en educación artística y generar convenios con las agencias de práctica. Falta proponer alianzas estratégicas, como la de integrarse a las redes de educación artística en el ámbito nacional o internacional, realizar conferencias en simposios, paneles, congresos sobre nuestros procesos formativos, investigaciones, teorizaciones sobre la educación artística, crear alianzas con instituciones educativas para la implementación de los ciclos propedeicos. Se necesitan hacer estudios sobre el impacto que genera las prácticas docentes. Se deben crear espacios que muestren a la comunidad académica las actividades de proyección social de la facultad.

Recursos bibliográficos En los últimos años el programa ha entrado en una dinámica importante aunque no suficiente respecto a estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos bibliográficos. Esta dinámica se hace visible especialmente a través de los cursos del área disciplinar y del área pedagógica del programa, los cuales han introducido en sus bibliografías el conocimiento en campo teatral desde la pedagogía, teatrología, obras de teatro, teoría teatral, conocimiento pedagógico propiamente dicho, el conocimiento pedagógico artístico, el conocimiento del desarrollo artístico del niño y aspectos relacionados con el campo epistemológico e histórico de la pedagogía y de la enseñanza de las artes, didácticas del arte. Los estudiantes han recibido capacitaciones en manejo de bases de datos. Por Internet se socializa las

En cuanto a la correspondencia de la bibliografía del programa y los recursos disponibles, en al ámbito general (Biblioteca central y Facultad de Educación) es muy aceptable, sin embargo, en la Facultad esta correspondencia aún requiere de esfuerzos para ser consolidada como un elemento importante en el plan de formación de los licenciados. El programa no posee suscripciones a publicaciones periódicas relacionadas con el campo de formación; aunque existen en la biblioteca central y en el centro de documentación de la Facultad de Educación suscripciones a publicaciones periódicas que tienen que ver con campo de formación. Se necesita realizar una base de datos sobre el uso del material bibliográfico y la demanda de usuarios. No se cuenta con recursos informáticos para la consulta en red.


164

nuevas adquisiones del centro de documentación.

Recursos Informáticos Existen políticas y programas nivel institucional para la capacitación docente en la utilización, adquisición, actualización de los recursos informáticos y de comunicaciones.

El programa necesita políticas claras en la adquisión de recursos informáticos, para docentes y estudiantes. Se recomienda actualizar a los estudiantes en el uso pedagógico de los medios interactivos de comunicación. Hace falta materias electivas que amplíen conocimientos en los programas de informática que le permitan al licenciado trabajar sus clases basados en estos medios. Actualizar a los docentes para que los usen como apoyo didáctico, asesorías por chat, foros, consecución y manejo de bases de datos a nivel bibliográfico, establecer redes con pares académicos a nivel local, e internacional. Pensar en una licenciatura o en cursos o diplomaturas a distancia o semipresencial. Insuficiencia de la capacidad instalada en recursos informáticos.

Recursos de apoyo didáctico En la institución existen políticas y programas de adquisición, reposición, y actualización de recursos de apoyo didáctico. Se ha puesto en marcha el proyecto de modernización de la planta física del programa, dotando los salones donde se enseña los talleres del área disciplinar y de las teóricas de recursos técnicos básicos, que corresponden a la metodología y exigencias del programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad previstas en los reglamentos. Pero se necesitan salones más amplios para el área teórica con ayudas audiovisuales

Algunos recursos son insuficientes en proporción a la demanda. Robo constante de equipos. Se necesita ayudas didácticas para que el estudiante emplee en el desarrollo de su práctica docente.

FACTOR Nº 5 BIENESTAR UNIVERSITARIO CARACTERISTICAS FORTALEZAS DEBILIDADES Políticas programas y servicios de bienestar universitario

La universidad le asigna un papel importante al sector bienestar institucional y han diseñado todo un conjunto de políticas y de programas orientados a la construcción de

Falta una mayor participación de los administrativos, docentes, estudiantes y empleados del programa en sus diferentes actividades. Nombrar una coordinadora de


165

un mejor estar de los diferentes estamentos de la universidad. La actual administración ha propuesto actividades de bienestar que están de acuerdo con algunas necesidades del programa.

bienestar para el programa. Se necesita que el centro de comunicaciones de la facultad divulgue los eventos que se proponen desde la licenciatura. Ofrecer a los egresados de la Licenciatura las actividades del egresado benefactor, inducción a la vida laboral y a la actualización en el saber pedagógico.

FACTOR Nº 6 ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CARACTERISTICA FORTALEZA DEBILIDAD Organización, administración y gestión

La sección de Teatro al convertirse en Departamento adquiere una mayor autonomía en la organización, administración y gestión. La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de la docencia, investigación, extensión o proyección social y la cooperación internacional. La jefatura realiza una buena divulgación de los dos programas. La jefe del departamento orienta su gestión con criterios claros, establecidos desde el Plan de Acción de la Facultad, son de conocimiento público y contribuye la mayoría de las veces al desarrollo pedagógico del programa. La Vicedecanatura ha abierto un espacio de discusión de los asuntos académicos de las Licenciaturas de la Facultad en el Comité de Asuntos Pedagógicos, para que recomiende al Consejo de Facultad sobre posibles cambios curriculares y escenarios de desarrollo.

Las personas encargadas de la administración del programa no son suficientes en número y dedicación, quien lidera el departamento posee la formación para el desempeño de sus funciones, sin embargo es necesario capacitar mejor a docentes de planta y ocasionales en asuntos administrativos y establecer sus funciones claramente. Falta nacionalizar, internacionalizar la licenciatura y apoyar la participación de docentes y estudiantes en eventos pedagógicos y con pasantias, en el ámbito local e internacional. Los empleados opinan que sus funciones exceden a las estipuladas en el manual, y que existen políticas de incentivos, pero que no se aplican. Algunas veces es necesario que las estrategias de promoción y de gestión del programa sean autónomas, puesto que los dos programas forman para dos perfiles diferentes. Faltan campañas de divulgación del programa en colegios privados con el fin de atraer a los bachilleres de mejor desempeño académico, incluidos grupos pertenecientes a estratos altos. -Realizar convenios de cooperación con otras licenciaturas. -Nombrar un coordinador de relaciones internacionales. -Invitar profesores para realizar ponencias y talleres en el


166

programa. En el programa necesita capacitar a docentes y estudiantes en el uso de los programas de informática. Y proponer programas a distancia para las regiones y diplomaturas. El programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación interna y con sistemas de información claramente establecidos, pero falta una mejor dotación de computadores para que la información sea accesible a todos los miembros de la comunidad académica. Es necesario desarrollar maestrías y postgrados en el programa.

FACTOR Nº 7 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO. CARACTERISTICA FORTALEZAS DEBILIDADES Influencia del Programa en el Medio

Existen políticas y criterios institucionales que evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales. Tenemos un sistema de prácticas académicas que son de carácter solidario y desea posicionar la educación artística para el desarrollo integral de los educandos. En el departamento tenemos las actividades de extensión que realizamos con las obras de teatro que se llevan a colegios, pueblos y ciudades. Se presentó informe sobre el estado de las prácticas. Se está haciendo un archivo sobre los trabajos de práctica de los estudiantes.

Falta levantar un estado del arte sobre el impacto de las prácticas en el contexto. Realizar actividades de extensión del programa y fortalecer las que se tienen.

Seguimiento de los Egresados El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y si se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa. De acuerdo a las políticas de vinculación a la institución, a los egresados se les contrata en los cursos de Extensión de la

Se necesita generar procesos de discusión y análisis de la situación de los egresados. Es necesario hacer un trabajo pedagógico que permita desarrollar en el egresado el sentido de pertenencia al programa, escuchar sus opiniones, realimentar el currículo teniendo en cuenta las necesidades del contexto y del egresado en la institución


167

Facultad. educativa, hacer oferta amplia de posgrados, diplomados, seminarios que permita la capacitación continuada de éstos egresados en lo pedagógico, artístico e investigativo. Falta correspondencia entre las actividades laborales que los egresados hacen en el medio y el perfil de formación del programa. Discutir de acuerdo a las necesidades del contexto y a las prospectivas de la educación artística, cual es el titulo de la carrera y el perfil profesional.

Impacto de los egresados en el Medio

Es pertinente anotar, que si bien solo existen cuatro egresados, estos se encuentran desempeñando actividades docentes y creativas de alta calidad y que demuestran una responsabilidad vocacional con el medio.

Se necesita generar mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y la revisión periódica de las estrategias implementadas por el programa en esta materia.

FACTOR Nº 8 RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS CARACTERISTICAS FORTALEZAS DEBILIDADES Recursos Físicos El bloque 23 donde se

desarrollan las actividades de docencia y extensión se encuentran en buen estado y corresponden a la naturaleza del programa. El programa cuenta con un plan de dotación, seguridad e higiene para el sistema de aulas y bodegas. Los controles sobre la utilización de los espacios físicos dedicados a las actividades académicas y administrativas y de los servicios de bienestar son contemplados por la administración del departamento de teatro en las planillas para el préstamo, control y uso de espacios físicos para la docencia, administración, y préstamo de material didáctico y de recursos de bodegas.

Se necesita ampliar la planta física porque en este momento están funcionando 3 programas más las actividades de extensión. Los estudiantes se quejan de la falta de limpieza de los espacios. Los espacios de estudios son pocos en relación con el número de estudiantes. Falta conseguir la Sede alterna y que se construya el teatro a cambio de entregar la capilla de la Universidad. Se necesita dotar un espacio para la asesoría vocal y corporal, como también para los semilleros de investigación de estudiantes y el grupo de investigación de docentes. Los estudiantes opinan que falta mejorar el acceso al centro de documentación, biblioteca, auditorios, en capacidad falta mejorar la biblioteca, centro de documentación, y oficinas administrativas, en iluminación falta mejorar la biblioteca, centro de documentación, y auditorio.


168

Los docentes opinan que hay que mejorar ventilación de aulas, centro de documentación, oficinas de docentes y servicios públicos. Se necesita optimizar la seguridad de las oficinas docentes, Centro de documentación y aulas. Las oficinas, las aulas el centro de documentación necesitan mantenerse limpios. Hay que hacer mantenimiento a las aulas, Centro de documentación, oficinas de docentes y servicios públicos

Presupuesto del Programa La facultad ha buscado diversificar sus servicios de extensión con el fin de garantizar el autofinanciamiento y consolidar su estructura financiera. Las asignaciones presupuéstales son ordenadas oportunamente.

El programa de la Licenciatura debe tener su propio presupuesto que esté de acuerdo a sus necesidades de docencia, administración, investigación, proyección extensión e internacionalización.

Administración de los Recursos

La administración de los recursos se ajusta a la normatividad vigente su programación y ejecución y control está determinado por el estatuto presupuestal de la Universidad.

Falta un informe de asignación de presupuesto que especifique cuanto se destina a las actividades del programa. Falta destinar presupuesto para la investigación. Se necesita especificar cual es el presupuesto para los diferentes sectores estratégicos de acuerdo al plan de acción.

Tabla 26. ACCIONES MEJORADORAS: FACTOR 1 ASPECTO A

MEJORAR PROPUESTA DE ACCIÓN

ENCARGADOS

PROYECTO INSTITUCIONAL

Apropiación de la Misión de la

Universidad, y la Facultad, el

Departamento por parte de todos los

estamentos.

Proponer la Misión del Programa y difundirla.

Establecer políticas de

Evaluación de objetivos y logros del

programa.

Inducción semestral a empleados y docentes y estudiantes nuevos,

sobre el Proyecto Institucional y del

Programa.

En el foro pedagógico que se propone como muestra académica y

en el comité de carrera evaluar logros y dificultades del

Programa.

Decano, Consejo de Facultad, Bienestar

Universitario, Jefe del Programa y Comité de carrera estudiantes y docentes y comité de


169

Es necesario hacer un análisis- del impacto del programa sobre el

medio cuando tengamos un número

considerable de egresados.

El Proyecto Educativo

del Programa, debe tener su propia Misión y Visión., debe revisar

el plan curricular y ponerlo en

correspondencia con el titulo de la carrera y perfil del estudiante,

objetivos, lineamientos básicos del currículo, créditos académicos, metas de desarrollo,

políticas y estrategias de planeación.

Se necesita que el programa sea

pertinente en el ámbito local por el servicio que presta desde las

prácticas docentes, los proyectos pedagógicos,

las investigaciones.

Realizar una renovación curricular,

con base en un marco legal que sea pertinente con las

necesidades sociales y educativas del

contexto.

Levantar un estado del arte de las prácticas

docentes y analizar el impacto en el medio.

investigación, Coordinación de

Prácticas.

FACTOR 2 ASPECTOS A


ENCARGADOS

ESTUDIANTES

Los que ingresan al preparatorio se les debe orientar para que elijan

entre ser artistas o Licenciados.

Reconocimiento de la experiencia docente a

profesores de educación artística en el ámbito de la educación formal y no formal con el fin de extender los

servicios del programa y aumentar cobertura.

Cualificar los procesos de la educación artística

en las instituciones educativas y educación

Se debe aplicar una prueba

específica para los licenciados que ingresen al

programa.

Profesionalizar a personas con

experiencia en educación

artística en la región y el país.

Ofrecer diplomaturas, posgrados y maestrías y ciclos propedeicos

Jefe del programa, docentes de planta y ocasionales, y coordinación del preparatorio, bienestar del programa.


170

no formal y otras universidades del país.

El programa no ha desarrollado

mecanismos para evaluar y calificar el

fenómeno de la deserción estudiantil.

Los estudiantes casi no

participan de las actividades deportivas,

artísticas e investigativas.

Ausencia de presencia estudiantes en los órganos del

gobierno.

en las instituciones formales y no formales de la región y del país con el fin de aumentar

la cobertura y capacitar a los

docentes.

Implementar estrategias como las

tutorías para combatir la deserción estudiantil.

Divulgar los cursos de bienestar institucional

y del programa y estimular su

participación a través de estímulos.

Realizar convocatorias

a estudiantes para que

participen en los diferentes

comités y en el consejo de Facultad y

hacer acciones pedagógicas

para que tomen conciencia sobre las

implicaciones que tiene estos

cargos en la toma de

decisiones sobre su

formación

FACTOR 3 ASPECTOS A

MEJORAR PRPUESTA DE ACCION

ENCARGADOS

En el programa hay un número muy alto de docentes de cátedra. Los profesores de

cátedra desconocen el estatuto profesoral.

No hay un representante

profesoral en el

El programa necesita

docentes vinculados en el área pedagógica. Inducción sobre el

reglamento profesoral. Se necesita nombrar un representante profesoral

en el Consejo de Facultad.


171

PROFESORES

Consejo de Facultad

Inconformidad con los procesos de evaluación

profesoral.

Los horarios de los cursos de capacitación docente no se adecuan con los tiempos de los docentes de cátedra.

Los docentes deben fortalecer el Programa realizando proyectos

de investigación.

La mayoría de docentes no pertenecen

a redes nacionales e internacionales de educación artística.

No se sabe cuantos

docentes participan en congresos, seminarios y simposios nacionales

e internacionales de orden académico.

Falta invitar profesionales que

dicten seminarios o conferencias sobre la educación Artística o

expongan trabajos investigativos sobre pedagogía artística e

investigación.

Muchos docentes de cátedra y ocasionales

no conocen estas políticas de

reconocimiento de estímulos a la docencia

Fortalecer la evaluación profesoral a través de mecanismos como la

auto- evaluación, coevaluación y

heteroevaluación entre docentes y jefe del

programa además de hacer un seguimiento

del proceso.

Proponer a Vicerrectoría de

Docencia ampliar los horarios de capacitación

docente para los catedráticos y ocasionales .

Se necesita capacitación docente para proponer proyectos investigación

en el programa.

Se necesita fortalecer la participación de

docentes en redes a nivel local, nacional e

internacional.

Construir una base de datos que permita tener

este dato.

Realizar ciclos de conferencias y simposios con

profesionales expertos en el tema de la

formación de docentes y en educación artística.

Inducción a los docentes en este

aspecto.

Vicerrectoría de Docencia, Consejo de Facultad, Jefe del Departamento.


172

Hay pocos artículos

publicados en le programa.

Construir una base de

datos sobre las publicaciones de los

docentes.

Establecer un comité que evalué los artículos

y construir base de datos para saber si ese material sirve de apoyo

a la enseñanza.

FACTOR 4 ASPECTOS A MEJORAR

PROPUESTA DE ACCIÓN

ENCARGADOS

ASUNTOS ACADÉMICOS

No se integra el saber disciplinar con lo

pedagógico y didáctico.

Flexibilizar la estructura lineal del currículo y el sistema de prerrequisitos, los reconocimientos que

hace la institución con relación a requisitos de

homologación y clasificación.

Buscar la movilidad

académica a través de vínculos con otras

universidades.

Los créditos no son coherentes con los lineamientos del

programa y el plan curricular.

Falta una distribución equitativa de estos en

los cursos de didáctica, seminario

interdisciplinario, prácticas docentes,

proyecto pedagógico de grado.

Adoptar las políticas educativas del MEN

aplicando decreto 2566 de septiembre 10 de 2003 en cuanto al

sistema de créditos. El cambio de titulo apoyado en la resolución #1036 del 22 de abril de 2004. Y la estructura curricular teniendo en cuenta la resolución #3456 de Diciembre 30 de 2003.

Proponer una renovación curricular a partir de un cambio del título del programa que tenga definido el marco

legal del cual se concluirá si el eje

central es la educación artística o es la

enseñanza del Arte, porque de allí se

derivará el perfil de formación del

estudiante, el perfil ocupacional, el proyecto

pedagógico del programa, el plan curricular, plan de estudios, políticas

evaluativas, recursos del programa entre otros.

Teniendo estos aspectos claros se podrán

corregir los aspectos débiles del programa.

Profesores de planta, Ocasionales de Cátedra, Estudiantes, Egresados Jefe del Departamento, Consejo de Facultad.


173

La comunidad en general no ve reflejada

la política interdisciplinaria en

los cursos. Aumentar el número

de créditos a la práctica docente y que

esta sea el eje trasversal del currículo

que comience desde los primeros semestres a través de prácticas de

observación. Aumentar el número de cursos de didáctica

del teatro. Generar estrategias

para crear comunidad académica.

Establecer convenios nacionales e

internacionales de cooperación académica

con instituciones de formadoras de licenciados en

Educación Artística con énfasis en Artes

Representativas.

Proponer Metodologías que integren el saber

artístico y el saber pedagógico.

Plantear políticas de evaluación del programa y del

aprendizaje. Desarrollar

mecanismos de participación de

profesores de cátedra, ocasionales, estudiantes y

egresados en la evaluación y

actualización de los currículos y planes de

estudio. La evaluación que

hace el estudiante del docente debe servir para cualificar los procesos docentes

educativos. Hacer evaluación

permanente del plan de

Capacitar a docentes en didácticas activas

Transformar de la evaluación que se hace

de los docentes por parte de estudiantes y

Jefe del Departamento.

Proponer encuentros anuales entre docentes, jefe del departamento, estudiantes y egresados

para evaluar el currículo.

Reactivar el comité de currículo de la Facultad.

Proponer que el Comité de autoevaluación y

acreditación sea quien vele permanentemente por la calidad de los

programas.

Proponer un rediseño curricular con base en la investigación formativa.

Destinar presupuesto para este tipo de

actividades.


174

estudio con base en observaciones

realizadas por los estudiantes, las

decisiones de las áreas, el comité de carrera y

los aportes de egresados.

Se necesita que la comunidad académica tome conciencia de la importancia de las

prácticas de evaluación y autorregulación del

Programa.

Proponer el curso de metodología de la

investigación que le brinde al estudiante

herramientas para que plantee su proyecto

pedagógico de grado.

Financiar, difundir los eventos como el “El Foro Pedagógico” y

“La educación artística tiene la palabra” ya

que estos son la muestra de la

producción intelectual de docentes y estudiantes.

La correspondencia de la bibliografía del programa y los

recursos disponibles, en al ámbito general (Biblioteca central y

Facultad de Educación) es muy

aceptable, sin embargo, en la Facultad esta

correspondencia aún requiere de esfuerzos para ser consolidada.

Actualizar a los estudiantes en el uso

pedagógico de los medios interactivos de

El Consejo de Facultad debe destinar dineros

para organizar las muestras académicas de

la Licenciatura.

Dotar al centro de documentación con la

bibliografía que corresponde al

programa.

Dotar el programa de recursos informáticos y

audiovisuales.


175

comunicación. Hace falta materias

electivas en informática que le

permitan al licenciado trabajar sus clases basados en estos

medios. Los recursos

audiovisuales e informáticos son insuficientes en proporción a la

demanda. FACTOR 5 ASPECTOS A


ENCARGADOS

BIENESTAR UNIVERSITARIO

Los estamentos desconocen los

servicios y programas de

Bienestar Universitario.

Falta de aprovechamiento del sistema de Bienestar

Universitario

Solicitar inducción para los estudiantes

sobre los servicios y

programas de Bienestar y

pueden puedan beneficiarse de

ellos. Levantar una base de

datos sobre el impacto de estos programas en el

campo universitario.

Nombrar un coordinador de Bienestar para el

programa.

Ofrecer a los egresados de la Licenciatura las

actividades del egresado benefactor, inducción a

la vida laboral y a la actualización en el saber

pedagógico.

Coordinador general de Bienestar de la Facultad y del Programa, el Jefe del Departamento y el Consejo de Facultad.

FACTOR 6 ASPECTOS POR


ENCARGADOS

Las personas encargadas de la

administración del programa no

son suficientes en número y dedicación.

Los docentes de

planta y ocasionales no poseen formación

en asuntos

Nombrar coordinador del programa.

Cursos de capacitación para los

profesores del programa en


176

ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

administrativos para tomar el cargo de jefe

de departamento.

Falta nacionalizar, internacionalizar la

Licenciatura y apoyar la participación de

docentes y estudiantes en eventos

pedagógicos y pasantías, en el ámbito local e internacional.

Los empleados opinan que sus funciones

exceden a las estipuladas en el

manual, y que existen políticas de incentivos, pero que no se aplican.

Algunas veces es necesario que las

estrategias de promoción y de

gestión del programa sean autónomas,

puesto que los dos programas forman para dos perfiles

diferentes.

Los docentes de la Licenciatura

necesitan estar a la vanguardia en el uso

de los TIC.

El programa puede

asuntos administrativos y académicos.

El jefe del departamento

debe hacer convenios con instituciones

universitarias y gubernamentale

s para que docentes y estudiantes

puedan participar de

eventos y pasantias sobre

temas que conciernen a la Licenciatura.

Revisar el manual de funciones y

verificar como se distribuye mejor esas

funciones que se exceden a los auxiliares.

Promocionar el programa en campañas de

divulgación en colegios públicos y

privados y gestionar recursos para la

docencia, extensión e investigación.

Incentivar a los

docentes para que se capaciten en el manejo

de los recursos informáticos que

ofrece Vicerrectoría de docencia.

Proponer una

licenciatura a distancia para las regiones y

Consejo de Facultad, Auxiliar Administrativo, Jefe del Departamento, Coordinador del Programa.


177

ampliar su cobertura abriendo programas a

distancia para las regiones de Antioquia

y Colombia.

otras partes del país. Falta una mejor

dotación de computadores para

que la información sea accesible a todos los

miembros de la comunidad académica.

FACTOR 7 ASPECTOS POR

MEJORAR PROPUESTA DE ACCCIÓN

ENCARGADOS

IMPACTO DEL PROGRAMA EN EL MEDIO

Se necesita generar

procesos de discusión y

análisis de la situación de los

egresados

Falta sentido de pertenencia de los egresados por el

programa.

No existe correspondencia entre

las actividades laborales que los egresados

hacen en el medio y el perfil de formación del

programa.

Se necesita a orientar a los egresados en el

campo laboral.

Falta ofrecer cursos de actualización para los licenciados egresados.

Crear la

Asociación de Egresados del

programa Brindar orientación laboral al egresado.

Es necesario hacer un

trabajo pedagógico que permita desarrollar en el egresado el sentido

de pertenencia al programa, escuchar sus opiniones, realimentar el currículo teniendo en

cuenta sus necesidades.

Discutir de acuerdo a las necesidades del

contexto y a las prospectivas de la educación artística, cual es el titulo de la

carrera y el perfil profesional

Organizar un banco de datos de:

- entidades e instituciones nacionales

e internacionales. - redes nacionales e

internacionales. - crear bolsa de empleo. - posibles empleadores

en le medio. - Contratar a un

estudiante auxiliar para la creación de base de datos de egresados y envió de información.

Becas, intercambios,

Vicerrectoría de Extensión Decanatura Oficina de extensión Promoción Divulgación Cultural Jefe de Departamento


178

pasantías, posgrados y diplomaturas para

egresados

FACTOR 8 ASPECTOS A MEJORAR

PROPUESTA DE ACCION

ENCARGADOS

RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

Ampliar la planta física porque en este momento están funcionando 3

programas más las actividades de

extensión.

Espacios de estudios son pocos en relación

con el número de estudiantes.

Falta. Dotar el espacio con

los elementos apropiados para la

asesoría vocal y corporal, como también para los semilleros de

investigación de estudiantes y el grupo

de investigación de docentes.

Mejorar el acceso al centro de

documentación, biblioteca, auditorios,

en capacidad mejorar la biblioteca, centro de documentación, y

oficinas administrativas, en iluminación falta

mejorar la biblioteca, centro de

documentación, y auditorio.

Mejorar ventilación de aulas, centro de documentación,

oficinas de docentes y servicios públicos.

Optimizar la seguridad de las oficinas

docentes, Centro de documentación y aulas. Las oficinas, las aulas

Conseguir la Sede alterna y que se

construya el teatro a cambio de entregar la

capilla de la Universidad.

Proponer otra etapa de la reforma de la planta

física y gestionar presupuesto.

Seguir aplicando el plan de dotación mantenimiento e

higiene para el sistema de aulas y bodegas.

Jefe del Departamento, Consejo de Facultad, Comité de Técnicas Escénicas, auxiliar administrativo, Vicerrectoría administrativa, docentes estudiantes.


179

el centro de documentación

necesitan mantenerse limpios. Hay que hacer

mantenimiento a las aulas, Centro de documentación,

oficinas de docentes y servicios públicos.

El programa debe tener su propio presupuesto y

tener una partida presupuestal para la

investigación.

El consejo de Facultad debe especificar el presupuesto para los diferentes sectores

estratégicos de acuerdo al plan de acción


180

11. TABLA DE ANEXOS

CONTENIDO Nº anexo Nombre anexo

1 Acuerdo 3 de febrero 24 de 1978.

2 Resolución académica 0648 del 15 de abril de 1997. 3 Acuerdo de Facultad 008 del 17 junio 1997. 4 Acuerdo académico 0113 de l2 de septiembre de 1997.

5 Decreto 272 del 11 de febrero de 1998 Ministerio de Educación Nacional.

6 Resolución académica. 0929 del 17 de noviembre de 1998.

7 Acuerdo 027 del 15 junio 1999. 8 Acuerdo Facultad 037 del 10 de marzo del 2000. 9 Acuerdo de Facultad Nº 004 de 22 de abril del 2003.

10 Reglamento práctica y proyecto pedagógico de grado actualizados 2005. Plan de Estudios.

11 Reglamento de práctica docente del año 2002 y proyecto pedagógico de grado 1999. Proyecto de preparatorio actual.

12 Estudio psicología estudiantes del preparatorio 2005.

13 Principio reflexivo y de auto desarrollo del PEP.

14 Evaluación de gestión.

15 Políticas institucionales en materia de funciones de Vicerrectorías.

16 Criterios de asignación del puntaje Vicerrectoría de docencia.

17 Programa de desarrollo Pedagógico Docente 2000 (Vicerrectoria de docencia).

18 Centro de Capacitación (Internet)

19 CODI: Proyecto de investigación “Cognición y Movimiento”.

20 SITE: Procesos para el aprendizaje investigativo

21 Convenios del departamento de teatro, marcos de cooperación

22 Convenio interadministrativo Nro 800-99

Marco Referencial

23 Convenio interadministrativo Nro 917-98

Factor. Nº anexo Nombre de anexo

24

Publicidad para la difusión de la misión del programa.

25 “ Seminario de educación Artística para el desarrollo del ser” evento organizado por Comfama en abril de 2006.

26 “Prospectivas de la Educación Artística” archivo facultad de Artes.

27 Plan de acción de 2005 al 2007 de la Facultad Artes. Archivo facultad.

28 “Hacia la construcción de la pedagogía del Arte.”

Factor 1

29 Licenciaturas en Educación Artística.


181

30 Proyecto de cursos artísticos en las comunas 5 y 15, regionalización y cursos de extensión de la facultad.

31 Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002, Artículo 8.

32 Organigrama para pruebas del inductorio. 33 Estudiantes matriculados del programa 2006. 34 Reglamento cursos de Montaje y Proyección

Factor 2

35 Reglamento estudiantil.

36 Dedicación de los profesores del programa a la docencia, investigación, extensión, atención de estudiantes y tutorías.

37 “La educación artística tiene la palabra.” 38 Talleres y ponencias con docentes invitados. 39 Premios ganados por los docentes.

Factor 3

40 Régimen de propiedad intelectual. Página Web UdeA.

41 Actividades académicas y culturales; distintas a la docencia y la investigación, a las cuales tienen acceso los estudiantes.

42 Plan curricular. Archivo facultad.

43 Políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular.

44 Reglamento profesoral.

45 Acta del estado del arte de las asignaturas teóricas del programa.

46 Plan curricular. Archivo facultad

47 Foro Pedagógico 2006. 48 Acta de evaluación de asignaturas pedagógicas.

Factor 4

49 Site: acta del Sistema de investigación del departamento de teatro.

50 Programas y mecanismos para incentivar el uso de recursos bibliográficos

51 Libros biblioteca central.

52 Bibliografía centro documentación.

53 Portafolio de servicios de la dirección de bienestar universitario pagina Web.

Factor 5 54

Plan de dotación seguridad e higiene para el sistema de aulas y bodegas.

55 Informe de gestión jefe del departamento de teatro.

56 Balance del plan de acción año 2005. Factor 6

57 Balance del plan de acción 2005-2006. Reto de Calidad Académica

58 Pagina Web extensión Universitaria.

59 Muestra académica del departamento de teatro.

60 Informe estado de las prácticas docentes. Factor 7

61 Servicio de Egresados en Línea. Programa del egresado benefactor.

62 Reglamento préstamos de bienes y salones. Factor 8

63 Proyecto reforma planta física.


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64 Acta 001 de mayo 31 de 2005. 65 Planillas préstamos salones.


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ANEXO TABLAS Tabla # 1 Página 7 Tabla # 2 Página 9 Tabla # 3 Página 10 Tabla # 4 Página 11 Tabla # 5 Página 13 Tabla # 6 Página 17 Tabla # 7 Página 18 Tabla # 8 Página 18 Tabla # 9 Página 20 Tabla # 10 Página 25 Tabla # 11 Página 56 Tabla # 12 Página 62 Tabla # 13 Página 65 Tabla # 14 Página 77 Tabla # 15 Página 77 Tabla # 16 Página 79 Tabla # 17 Página 80 Tabla # 18 Página 81 Tabla # 19 Página 82 Tabla # 20 Página 83 Tabla # 21 Página 87 Tabla # 22 Página 130 Tabla # 23 Página 132 Tabla # 24 Página 154 Tabla # 25 Página 156 Tabla # 26 Página 168


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ANEXO GRÁFICOS GRÁFICO 1 Página 25 GRÁFICO 2 Página 55 GRÁFICO 3 Página 89 GRÁFICO 4 Página 96 GRÁFICO 5 Página 98 GRÁFICO 6 Página 102 GRÁFICO 7 Página 107 GRÁFICO 8 Página 110 GRÁFICO 9 Página 121 GRÁFICO 10 Página 124 GRÁFICO 11 Página 131 GRÁFICO 12 Página 134 GRÁFICO 13 Página 135 GRÁFICO 14 Página 138 GRÁFICO 15 Página 140 GRÁFICO 16 Página 150

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