libro profe 6to

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Autores Texto para el Estudiante Fernando Ramrez Morales Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile. Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile. Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Autores Gua Didctica para el Profesor Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Francisco Navia Bueno Profesor de Estado en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile. Licenciado en Educacin en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile. Experto en Gestin Virtual del Patrimonio, IL3 Universidad de Barcelona. Doctorando en Didctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Universidad de Barcelona.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Gua Didctica para el Profesor Autores Texto para el Estudiante: Fernando Ramrez Morales Victoria Silva Villalobos Autores Gua Didctica para el Profesor: Victoria Silva Villalobos Francisco Navia Bueno

La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda. MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile Telfono: 2335101 - Fax: 2344869 e-mail: [email protected] www.mneditorial.cl

Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Michelle Len Hulaud Asistencia de edicin: Alejandra Sez Manrquez Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy Diagramacin: lvaro Rodrguez Quinteros, Williams Glvez Baettig, Flix Lpez Cifuentes Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero Archivos grficos: MN Editorial Ltda. Nmero de Inscripcin: 176.805 ISBN: 978-956-294-254-6Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta 2 Reimpresin de la 1 Edicin de 9.444 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2010.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico

ndice de la Gua Didctica para el ProfesorEstructura de la Gua Didctica para el Profesor ......................................... 4 Texto para el Estudiante comentado ............................................................. 6 Bienvenida ......................................................................................................... 7 ndice de contenidos ......................................................................................... 8 Estructura didctica ........................................................................................ 10 Planificacin Unidad 1 ..................................................................................... 12 Unidad 1: La organizacin del Estado chileno ............................................ 14 Planificacin Unidad 2 ..................................................................................... 42 Unidad 2: Democracia y participacin......................................................... 44 Planificacin Unidad 3 ..................................................................................... 72 Unidad 3: Presentacin de Chile .................................................................. 74 Planificacin Unidad 4 ..................................................................................... 94 Unidad 4: Chile, un mosaico de paisajes ..................................................... 96 Planificacin Unidad 5 ................................................................................... 126 Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente .............................................. 128 Planificacin Unidad 6 ................................................................................... 160 Unidad 6: El funcionamiento de la economa............................................ 162 Planificacin Unidad 7 ................................................................................... 184 Unidad 7: Visin panormica de la Historia de Chile ................................ 186 Mtodos y tcnicas ........................................................................................ 220 Recursos ....................................................................................................... 223 Anexo ............................................................................................................ 224 Otros recursos didcticos Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 225 Proyecto de investigacin .............................................................................. 228 Evaluaciones adicionales .............................................................................. 230 Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 244 Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 251 Otros modelos e instrumentos de evaluacin ............................................... 252 Anexos para el docente ................................................................................. 257 Bibliografa de apoyo para el docente ........................................................... 261 Pginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 262

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

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Estructura de la Gua Didctica para el ProfesorLa Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes: La Presentacin de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La seccin Orientaciones metodolgicas para la unidad aporta orientaciones, nfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.

Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.

Al inicio de cada pgina se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarn.

Una seccin de Orientaciones metodolgicas se desarrolla en cada pgina con el fin de que el profesor o profesora pueda aprovechar al mximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua Didctica. Se sealan adems los objetivos y nfasis que deben orientar su trabajo docente. La seccin de Evaluacin permite verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a travs del uso de distintas metodologas. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades ms complejas.

A lo largo de la gua se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Gua Didctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a travs de ellas.

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Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Cuando las temticas tratadas invitan a una Reflexin valrica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexin. A travs de la Aclaracin de conceptos se profundizan conceptos centrales y a travs de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusin entre los alumnos y alumnas. El Contexto del texto ampla la informacin sobre el origen, situacin en que fue escrito o caractersticas de una fuente escrita, as como de su autor(a). En la seccin Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Algunos contenidos del texto son ampliados con Informacin complementaria que puede ser til al docente para motivar a sus estudiantes.

En Otros recursos se aporta con bibliografa, pginas web y pelculas para que el docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.

En las pginas de Autoevaluacin del Texto, la seccin Habilidades a evaluar entrega una completa descripcin de cada uno de los tems que la conforman, as como de las habilidades y destrezas que los estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. La seccin Pauta de respuestas entrega las soluciones y criterios para evaluar los diferentes temes.

La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.

En la seccin de Mtodos y tcnicas se entrega una Fundamentacin terica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensin y el aprendizaje de sus estudiantes.

En la seccin Graduacin se entregan sugerencias de cmo ir graduando la enseanza de las tcnicas a lo largo del ao, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas ms complejas.

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

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TEXTO DEL ESTUDIANTE

2011

TEXTO DEL ESTUDIANTE

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

6 Bsico

Fernando Ramrez Morales Victoria Silva Villalobos

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

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Texto para el Estudiante - Portada


Orientaciones metodolgicas1. Presente a sus alumnos yalumnas el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el ao escolar. Pdales que tomen su Texto y que lo observen. Invtelos a reconocer las diferentes secciones que contiene as como la propuesta grfica y los recursos didcticos que contribuirn a facilitar su comprensin de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. D tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con l. Para ello, detngase en la Estructura didctica de las pginas 18 y 19 del Texto para el Estudiante que aparece en las pginas 10 y 11 de esta gua. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar, y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.

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PresentacinEl Texto se ha estructurado en siete unidades temticas, comenzado con el estudio de la organizacin del Estado de Chile y de la participacin ciudadana como un cimiento de nuestra sociedad democrtica. A continuacin se trabajan las unidades de geografa, abordando las caractersticas del territorio nacional, de su gente y las diversas actividades que realizan, y de los mltiples paisajes que surgen de las relaciones entre las sociedades y el medio natural. Posteriormente, se aproxima a los estudiantes a la comprensin del funcionamiento de la economa. El eje que articula el libro es el de la participacin ciudadana, en el marco de lograr la formacin de jvenes informados, responsables, solidarios y comprometidos con la construccin de un Chile mejor, y poseedores de una conciencia ecolgica. Por ltimo, se entrega una visin general, pero de gran riqueza, sobre la historia de Chile independiente. Estas temticas se integran de modo de recoger las mltiples interrelaciones temticas y reforzar el aprendizaje significativo de sus alumnos desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgnico a la enseanza de esta disciplina como el principio de que el estudio de la geografa debe propender a la comprensin de fenmenos y procesos interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica y de que el espacio es el escenario en el que se verifica y articula la interaccin de la sociedad con la naturaleza. Destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas grficamente, informacin estadstica, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.

Texto para el Estudiante - Bienvenida

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Texto para el Estudiante - ndice de contenidos


Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

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10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica


Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11

a o rg a n iza ci n LClase 1 Horas 2

Unidad

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stado chileno del E2 2

Objetivos Fundamentales Verticales y Caracterizar la organizacin poltica y administrativa de Chile actual. y Caracterizar la administracin pblica del pas e identificar las regiones polticoadministrativas de Chile. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de inters y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones.

Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imgenes. y Se aproximan, a partir de sus conocimientos previos, a comprender el concepto de Estado. y Identifican caractersticas de la organizacin poltica de Chile. y Discuten con argumentos y respetando las opiniones de sus compaeros y compaeras. y Identifican los elementos del Estado (comunidad de personas, territorio y organizacin poltica). y Comprenden y valoran la diversidad de los habitantes de nuestro pas. y Comprenden los conceptos de soberana interior y exterior y valoran su importancia. y Interpretan imgenes, discriminan informacin errnea y aplican conceptos. y Reconocen el territorio de Chile y sus lmites. y Identifican los territorios que componen nuestro pas (geogrfico espacio terrestre, martimo y areo y jurdico). y Identifican los pases vecinos y valoran la resolucin pacfica de conflictos frente a las controversias. y Analizan prensa. y Comprenden que existen lugares especficos para salir y entrar al pas (pasos fronterizos, aeropuertos y puertos). y Analizan imgenes y aplican conceptos. y Valoran la importancia de la existencia y el respeto de las leyes. y Comprenden el concepto de nacin y de nacionalidad. y Identifican las fuentes de nacionalidad chilena. y Resuelven problemas aplicando los conceptos aprendidos. y Valoran la diversidad y desarrollan la capacidad de empata. y Construyen grficos a partir de informacin estadstica. y Reconocen en la Constitucin los principios bsicos de la organizacin poltica. y Identifican y valoran los principios republicanos. y Aplican conceptos. y Desarrollan el pensamiento crtico. y Reconocen las funciones del poder ejecutivo, su composicin y representantes. y Conocen y analizan la composicin del poder legislativo (Congreso Nacional). y Identifican las funciones del poder legislativo. y Reconocen la composicin, los representantes y la funcin del poder judicial. y Comprenden las caractersticas y el funcionamiento de nuestro sistema judicial. y Leen comprensivamente noticias sobre el acontecer nacional y aplican conceptos. y Analizan e interpretan imgenes. y Comprenden qu significa que Chile sea un Estado unitario y descentralizado administrativamente. y Conocen el origen y objetivos del proceso de regionalizacin. y Identifican las unidades poltico-administrativas y sus autoridades. y Sintetizan contenidos a travs de mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes y grfico. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

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12 Planificacin - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. y Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Organizacin de Chile como un Estado. y Aplicacin de conocimientos previos. y Discusin grupal y autoevaluacin. y El Estado y sus elementos. y Concepto de Estado, nacin, organizacin poltica, Constitucin y soberana. y Valoracin de la diversidad humana. y Trabajo con mapa. y El territorio de Chile y sus lmites. y Territorio geogrfico (terrestre, martimo y areo) y territorio jurdico. y Relacin con los pases vecinos. y Resolucin pacfica de conflictos y Chile y sus fronteras: lugares de acceso y salida del pas. y Requerimientos y prohibiciones para entrar y salir del pas. y Valoracin del respeto de las leyes. y Nacionalidad y nacin. y Fuentes de la nacionalidad (naturales y derivadas). y Resolucin de problemas y aplicacin de conceptos. y Trabajo con informacin estadstica. y Valoracin de la diversidad y comprensin emptica. y Nuestra Constitucin y la organizacin poltica de Chile. y Principios de la Repblica (separacin de poderes, soberana popular, temporalidad y responsabilidad). y Desarrollo del pensamiento crtico. y Los poderes del Estado: el poder ejecutivo y el poder legislativo. y Composicin, representantes y funciones de los poderes del Estado. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer poltico nacional. y Composicin, representantes y funciones del poder judicial. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer poltico nacional. y Aplicacin de conceptos. y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Concepto de Estado unitario y descentralizacin administrativa. y El proceso de regionalizacin y sus objetivos. y Las unidades poltico-administrativas del pas y sus autoridades. y Sntesis de contenidos. y Lectura e interpretacin de fuentes y grfico. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 10 a 13 Pginas Gua 14 a 17 Evaluacin Dignstica

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18 y 19

Formativa de proceso

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18 y 19

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20 a 22

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Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

La organizacin del Estado chileno 13

Presentacin de la unidadEl programa de 6 Bsico propone comenzar el ao con Educacin Cvica. Hemos optado, en esta primera unidad, por una presentacin general que permita a sus estudiantes comprender qu significa que un pas sea un Estado. Es un concepto abstracto y, dado su nivel cognitivo, el objetivo es que reconozcan los elementos de un Estado, comenzando por los ms concretos, como son el territorio y las personas. En ambos temas se ha intentado presentar datos que sean de su inters, aunque no suelen estar incorporados en las unidades tradicionales de Educacin Cvica. En cuanto a la organizacin poltica (poder, gobierno, soberana, etc.), se espera que comprendan el concepto de repblica y que reconozcan los tres poderes del Estado, distinguiendo las principales autoridades y sus funciones. (En la prxima unidad se trabajar la democracia y sus valores). El objetivo de esta unidad es que logren una base de conocimientos que les permita entender mejor la realidad en que viven y que acepten y valoren la diversidad de personas que conformamos el Estado chileno.

conceptual RedTerritorioque puede ser

Geogrfico Jurdico Nacin Estado soberano

Divisin de los poderes Soberana popular Alternancia en el poderbasado en dividido en

Estado

est conformado por

Comunidad de personas

que constituye la

su objetivo es

Bien comn

que se Organizacin caracteriza por poltica

Repblica democrtica Estado unitario

Responsabilidad de las autoridades ante la ley 15 regiones

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1


Orientaciones metodolgicas1. Antes de leer el texto de lapgina 10, converse con el curso acerca de lo que entienden por pas, qu elementos conforman un pas o lo identifican y qu elementos nos caracterizan especficamente como chilenos. 2. Luego, pdales que observen las imgenes de ambas pginas y que sealen con qu elementos de los anteriormente mencionados tienen relacin. 3. A continuacin, se pueden trabajar las preguntas de la pgina 11 e ir amplindolas a medida que surjan nuevos comentarios o dudas relacionadas con cada una de ellas. Esta es una instancia para motivar la unidad y tambin para diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen sus estudiantes acerca del tema. 4. Para finalizar, lea con el curso el texto de la pgina 10, comentando la importancia de la Educacin Cvica y los temas que se tratarn en la unidad.Rescatar conocimientos previos y relacionar.

Sugerencias metodolgicas para la unidadLa organizacin del Estado chileno es un tema relevante para quienes formamos parte de este pas. No solo es relevante, sino tambin cercano y cotidiano. Una de las fuentes principales para abordar esta temtica es el acontecer poltico del da a da, del cual se informa a la poblacin a travs de diversos medios de comunicacin. Por eso, es fundamental que se trabaje esta unidad utilizando permanentemente las noticias y, obviamente, lo que presenta ms fcil acceso y posibilidades de uso en la sala de clases es el peridico. La tcnica de la pgina 205 del Texto para el Estudiante entrega algunas orientaciones para el trabajo con las noticias a este nivel. Transforme en un hbito la bsqueda de informacin y solicite llevar recortes de noticias a la clase. Esto permitir una mayor comprensin de los contenidos y estimular a sus estudiantes a mantenerse informados del acontecer nacional. Se puede dividir el curso en grupos encargados de mantener, por turnos, un diario mural con las principales noticias. Otra opcin es comenzar la clase con algn estudiante informando de una noticia reciente. Se recomienda, adems, planificar trabajos que permitan a sus estudiantes hacer entrevistas, encuestas, sondeos de opinin, lo cual los conectar an ms con la realidad nacional.La organizacin del Estado chileno 15

que ya saben Lo En aos anteriores han estudiado geografa de Chile, por lo que deberan manejar conceptos sobre el territorio. En 5 Bsico aprendieron sobre la organizacin poltica durante la Colonia y el proceso de emancipacin chileno. Tambin es posible que manejen un conjunto de informacin sobre la realidad poltica del pas, sus autoridades, etc. Solucionario A continuacin se presentan las respuestas correctas de la Actividad inicial:1 b)

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

a) a) b) c) a) a) b) c) b) b)Reconocer y evaluar.

Realizar entrevistas y analizar datos.

Actividad complementariaMuestra de la encuesta (por grupo)Hombres Menor de 18 aos 18 30 aos 31 60 aos Mayor de 60 aos Total 3 3 3 3 12 Mujeres 3 3 3 3 12 Total 6 6 6 6 24

Total de la muestra = 24 personas

el estudio de la unidad, proponiendo a sus estudiantes que utilicen las Motive preguntas de la Actividad inicial para hacer una encuesta con el objetivo de indagar los conocimientos que diversas personas tienen acerca del tema. 1. Pueden trabajar en grupos de cuatro integrantes y cada uno entrevistar a seis personas, de manera tal que entre todos se complete la muestra que se presenta. 2. Pueden omitir la pregunta n 4, y as tener 10 preguntas, lo que facilita el clculo de porcentajes. 3. Cada grupo debe confeccionar grficos con sus resultados y tambin se puede hacer un trabajo al nivel del curso, especificando los resultados generales por edad y por gnero. Para realizar este trabajo deben apoyarse en la tcnica de la pgina 204 del Texto para el Estudiante.


Reconocer y discriminar.


Orientaciones metodolgicas1. Esta Actividad inicial es dediagnstico; su objetivo es que los alumnos y alumnas se vayan interiorizando con el tema y que el o la docente pueda identificar el nivel de sus conocimientos sobre la organizacin del pas y el manejo de conceptos que seguramente han adquirido en su vida cotidiana. 2. Lea la introduccin con sus estudiantes e indqueles que primero deben responder todas las preguntas y luego revisar las respuestas hipotticas del nio espaol. Pdales tambin que escriban en el cuaderno las palabras o conceptos que les resultan menos conocidos. 3. Contine con la actividad y, al hacer la puesta en comn, adems de resolver dudas de sus estudiantes, anote en el pizarrn las palabras que desconocen y haga un recuento de cules son las que ms se repiten. 4. A travs de una lluvia de ideas, desarrolle el tema "La importancia de conocer la organizacin de nuestro Estado". Registre en el pizarrn y sintetice las ideas principales.

Inferir informacin de un texto.

Aplicar y evaluar conocimientos previos.

Evaluacin1. La evaluacin de la Actividad inicial debe ser diagnstica y es importante que tanto el profesor o profesora como sus estudiantes hagan un registro de los resultados obtenidos. 2. Las preguntas de la Actividad inicial pueden agruparse en dos grandes temas: territorio y leyes organizacin poltica. Cada estudiante debera tener una plantilla para registrar sus respuestas y el o la docente una plantilla del curso que le permitiera visualizar los temas ms dbiles en general. Se sugiere que, al ir revisando las respuestas, levanten la mano quienes la respondieron en forma correcta, para que pueda registrar el resultado en la plantilla. 3. La plantilla de los alumnos y alumnas puede ser de este tipo:Territorio y leyes 1 2 3 4 11 5 6 Organizacin poltica 7 8 9 10


que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de las caractersticas de la organizacin poltica en Chile durante la poca colonial y el cambio que signific el proceso de emancipacin. Puede hacer preguntas como las siguientes: Desde cundo Chile tiene una bandera? Quin gobernaba Chile en la poca de la Colonia? Quin elega a los gobernantes? Qu diferencia existe entre monarqua y repblica? Respecto de la situacin actual, pregunte qu cargos polticos conocen en Chile, si saben quines los ocupan y las funciones que cumplen. Reflexin Motive a los y las estudiantes a reflexionar sobre el concepto de nacin y lo que la engrandece. Relea la definicin de la pgina 15 del Texto y relacione el tema con la idea del bien comn, entendiendo como tal al conjunto de condiciones de la vida social que hace posible que cada persona pueda alcanzar de forma ms plena su desarrollo.

Interpretar imgenes y valorar.

Actividad complementariaimportante trabajar el concepto de soberana, utilizando ejemplos concretos que permitan Es reconocer la soberana interior y la soberana exterior. Para ello sugerimos el siguiente tem:Las situaciones que se presentan son manifestaciones de la soberana de un pas. Lee atentamente cada una de ellas y seala si se trata de soberana interior (SI) o soberana exterior (SE). 1. Se est evaluando la posibilidad de recurrir al Tribunal de La Haya para solucionar problemas limtrofes con los pases vecinos. (SE) 2. El ao 2003 entr en vigencia la ley que disminuy el perodo presidencial de 6 aos a 4 aos. (SI) 3. El pas no acepta la instalacin de bases militares extranjeras en el territorio nacional. (SI) 4. El embajador de Chile en Inglaterra present sus cartas credenciales a la reina Isabel. (SE)

Aplicar. Reconocer conceptos.



Orientaciones metodolgicas1. En estas pginas se hace unapresentacin de los contenidos que sern tratados en la unidad, con la finalidad dar una visin general de estos y de la forma en que se relacionan entre s. Lo fundamental es que sus estudiantes puedan reconocer que el Estado se compone de diferentes elementos que sern trabajados con ms profundidad en las prximas pginas. En cuanto a la organizacin poltica, no se detenga demasiado tiempo en los conceptos que all aparecen pues son complejos y sern explicados despus. El nico tema que debe ser tratado con ms detalle es el de Estado soberano pues no se vuelve a tratar. A travs de la lectura comentada explique los diferentes elementos del Estado que aparecen en el esquema. Trabaje con el mapa ilustrado de la pgina 14 y las preguntas del Texto, pero amplelas pidiendo a sus estudiantes que describan lo que observan en l. Despus de trabajar los elementos del Estado, explique el concepto de soberana utilizando ejemplos de Estados no soberanos. Si decide realizar lo que se sugiere en la Evaluacin, debe pedir con anticipacin a sus estudiantes que lleven recortes de diarios, revistas, lminas, tijeras, pegamento, hoja de block, papel craft, etc.

2.

3.

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Discriminar e investigar.

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Evaluacin1. La actividad n 1 de la pgina 15 del Texto tiene como objetivo medir el nivel de comprensin de los elementos que componen el Estado. Es muy importante que sus estudiantes la realicen y que sea revisada y corregida en conjunto para solucionar las dudas que an persistan. 2. Se sugiere un trabajo prctico grupal para evaluar los contenidos de este captulo. Consiste en confeccionar un esquema ilustrado de los elementos del Estado. El mismo esquema que aparece en la pgina 14, en vez de palabras, debe contener imgenes, de preferencia unas dos o tres, que representen cada elemento del Estado y su objetivo. 3. Para evaluar este trabajo, debe considerar que las imgenes sean representativas de cada uno de los aspectos, junto con lo cual sus estudiantes deben explicar por qu las eligieron y el significado de cada una. Es el momento para corregir errores y solucionar dudas.

Aplicar contenido. Organizar informacin. Exponer informacin de manera creativa.


que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber reconocer el territorio geogrfico de Chile, por lo menos el espacio terrestre en su dimensin tricontinental, as como los pases con los cuales limita nuestro pas. Puede iniciar la clase trabajando con un mapa mural de Amrica y rescatando estos conocimientos a travs de preguntas. Informacin complementaria El Tratado Antrtico fue firmado el 1 de diciembre de 1959 por los siguientes pases: Argentina, Australia, Blgica, Chile, Francia, Japn, Nueva Zelanda, Noruega, Sudfrica, URSS (sustituida por Rusia), Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda del Norte y Estados Unidos. Desde entonces varios pases han adherido a este tratado que solo permite actividades cientficas en los territorios antrticos. Ningn pas puede ejercer soberana sobre ellos y se prohbe la explotacin econmica de sus recursos. Solucionario tem n 2, Actividades de aprendizaje: La incorporacin de la Isla de Pascua a Chile tuvo lugar en 1888, durante el gobierno de Jos Manuel Balmaceda. recursos Otros La pelcula Mi mejor enemigo puede ser utilizada si se quiere contextualizar los problemas limtrofes con Argentina en la Zona Austral.Reconocer y concluir. Extrapolar informacin. Reflexionar.

Actividad complementaria1. La actividad n 1 de la pgina 17 plantea analizar las relaciones entre vecinos de un barrio para extrapolarlas al mbito de las relaciones internacionales. Sugerimos, como motivacin, que sea complementada con una dramatizacin, por grupos, de las situaciones concretas que indican formas de relacionarse con los vecinos del barrio. Lo importante es que sean analizadas por el curso y se discuta en torno a los valores que estn en juego y la importancia de vivir en un ambiente de respeto y solidaridad. 2. En el mismo tema de la relacin con los pases vecinos, es necesario destacar la importancia de conocer al otro para poder respetarlo y valorarlo. Por eso sera interesante que sus estudiantes, reunidos en parejas o en grupos, investigaran acerca de los pases vecinos: quines son sus autoridades, sus sistemas de gobierno, sus bailes tpicos, sus platos tradicionales, su moneda, la bandera, lugares tursticos, escritores, msicos, etc.



Orientaciones metodolgicasque se analiza es el territorio. Se debe ampliar el concepto ms all de lo estrictamente geogrfico; se trata del lugar donde se aplican las leyes chilenas. El esquema de la pgina 16 permite diferenciar cada uno de los mbitos del territorio de Chile. Vaya explicando cada uno de ellos, poniendo nfasis en el espacio martimo y el areo y, sobre todo, en el territorio jurdico o legal. Las Actividades de aprendizaje de la pgina 16 apoyan este contenido. 2. En cuanto a los pases vecinos, se debe poner nfasis en la necesidad de mantener relaciones amistosas y solucionar los conflictos en forma pacfica. Se trata de un tema que se presta especialmente para el desarrollo de valores Reflexionar. como la tolerancia, el respeto, la valoracin de la diversidad y la bsqueda de acuerdos para promover la paz. 3. Es importante que realicen las actividades de la pgina 17, sobre todo aquellas relacionadas con la prensa. 4. El tema de los lmites se presenta en forma muy sinttica, pero puede trabajarse con ms detalle si se quiere. Para conocer en profundidad acerca de los problemas limtrofes consulte la siguiente pgina web: www.emol.com/especiales/infografias/20051005_ lagunadeldesierto.htm. Adicionalmente acceda a un interesante paseo virtual en relacin a los principales problemas limtrofes que Chile ha tenido con sus vecinos y Espaa. Para ello, ingrese a http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=123.456.789.000&ID=136333 Instale el visualizador que se ofrece en la misma pgina a la izquierda (Google Earth) y luego descargue y ejecute el archivo con la informacin que est a la derecha.

1. El primer elemento del Estado

Evaluar y trabajar con prensa escrita.

Opinar y fundamentar.

Evaluacin1. El contenido de los territorios de Chile puede evaluarse a travs de la actividad n 6 de la pgina 19 del Texto para el Estudiante. Pdales, adems, que fundamenten su respuesta. a) Isla Robinson Crusoe: Chile insular. Aplicar contenido. b) Plaza de Armas de Taltal: Chile continental americano. Interpretar imgenes. c) Avin despegando del aeropuerto de Santiago: espacio areo. Relacionar. d) Buque Escuela Esmeralda: territorio jurdico. e) Base chilena en la Antrtica: territorio jurdico (recordar que all no se ejerce soberana plena). 2. Despus de trabajar la actividad n 2 de la pgina 17, pida a los estudiantes que, reunidos en parejas, redacten una noticia positiva (que les gustara que ocurriera) sobre la relacin de Chile con alguno de sus pases vecinos. Con esta actividad puede evaluar el uso de la tcnica del trabajo con las noticias y la actitud del grupo frente al pas vecino.


que ya saben Lo Es posible que sus estudiantes tengan alguna experiencia en viajes fuera de Chile. Entable una conversacin acerca de la documentacin requerida para viajar, qu sucede en caso de los nios y nias, controles que existen en la Aduana y Polica Internacional, por qu existen dichos controles, qu prohibiciones existen, etc. recursos Otros En la pgina www.policia.cl ingrese al link de extranjera, y de all a requisitos para viajar, convenios con pases, visas, para acceder a informacin relacionada con el tema de estas pginas. http:// chileclic.gob.cl es una amplia gua sobre distintos trmites, servicios e informacin sobre extranjera, turismo y viajes, temas vinculados a los lmites y las fronteras de nuestro pas, entre otros. Informacin complementaria Las ciudades chilenas que cuentan con aeropuertos internacionales son Arica, Iquique, Antofagasta, Santiago y Puerto Montt. Solucionario Actividades pgina 19 del Texto: 3. Venezuela, Guyana, Surinam y Guayana Francesa. 5. a) Solo cdula de identidad; b) Pasaporte y autorizacin notarial del padre; c) En el consulado de Espaa en Chile. d) Necesita visa. e) En el consulado chileno en Suecia. f) A la seora que trae un jamn y al seor que trae un animal. g) Porque el perro detect la presencia de drogas en el equipaje. h) Que la persona est internando muchos productos iguales, lo que hace suponer que los quiere comercializar, sin la autorizacin debida.

Esta ilustracin es un esquema, pues en la prctica son diferentes los lugares donde se realizan los trmites para entrar y para salir del pas.

Investigar, aplicar y representar informacin grficamente.

Actividad complementaria promover la bsqueda de informacin y aplicar los contenidos Para tratados, sugerimos solicitar a sus estudiantes el siguiente trabajo, individual o en parejas. Puede indicarles las pginas web sugeridas en Otros recursos.1. Defina(n) un pas de otro continente al cual le(s) gustara viajar, en qu medio de transporte viajarn y cul ser el punto de salida del pas. 2. Investigue(n) todos los documentos y trmites que necesita(n) para realizar el viaje: pasaporte, visa, permisos, vacunas, etc., as como sus costos y lugares donde deben dirigirse. 3. Confeccione(n) un "Instructivo de viaje", redactando en forma clara y ordenada todos los pasos a seguir.



Investigar.

Orientaciones metodolgicaszando las fronteras es ampliar el contenido del territorio del Estado con un tema que puede ser de inters para Empatizar. sus estudiantes y que aporta informacin prctica. 2. Realice una lectura comentada con el curso, definiendo en conjunto los conceptos que aparecen destacados en el Texto. Pida a sus alumnos y alumnas que escriban la definicin en su cuaderno. Es el momento de complementar Reflexionar la informacin con datos espey opinar. cficos: sealar cules son los aeropuertos internacionales que hay en Chile, explicar lo que es el SAG, la Brigada Antinarcticos, el control de Aduana, etc. 3. A continuacin pueden trabajar, en parejas o en grupos, la ilustracin de la pgina 18 a partir de la actividad n 5 de la pgina 19. Se puede ampliar la actividad identificando a cada personaje que aparece en la ilustracin, que imaginen otros dilogos, etc. 4. Es importante cerrar el tema haciendo una puesta en comn y reflexionando sobre la importancia de cuidar las fronteras del pas, y el sentido que tiene ejercer controles, resaltando la idea de la proteccin de las personas.

1. El sentido del apartado Cru-

Aplicar.

Identificar.

Evaluacin Proponemos evaluar el "Instructivo de viaje" que se ha sugerido en la Actividad complementaria. 1. Los aspectos que debe incluir el instructivo son: a) Destino del viaje (ciudad, pas y continente). b) Medio de transporte. c) Lugar de embarque para salir del pas. d) Pasaporte (dnde se obtiene, su costo y documentos requeridos para obtenerlo). e) Visa, de ser necesaria (dnde se obtiene, su costo y documentos requeridos para obtenerla). f) Permiso notarial del padre y de la madre (dnde se obtiene, su costo y documentos requeridos para obtenerlo). g) Vacunas, en caso de ser necesario (dnde se puede vacunar, su costo). 2. Tambin es importante evaluar si sus estudiantes utilizaron las fuentes de informacin adecuadas.

Investigar. Exponer informacin de manera creativa.


que ya saben Lo Comience preguntando por quines conforman la comunidad de nuestro pas: chilenos en Chile, chilenos en el extranjero, extranjeros, descendientes de inmigrantes, etnias, etc. (Pdales que observen nuevamente el mapa de la pg. 14). Aclaracin de conceptos Los hijos de chilenos nacidos en el extranjero obtienen la nacionalidad chilena automticamente una vez que son inscritos en el consulado. Ya no es necesario que residan un ao en Chile para obtenerla. recursos Otros Para obtener datos sobre los nacionalizados chilenos puede consultar www.ine.cl, y para el tema de la nacionalidad y nacionalizacin www.extranjeria.gov.cl Adicionalmente, recomendamos el libro titulado Chilenos for export de la periodista Patricia Stambuk. En l se consignan 12 entrevistas a chilenos que viven en el extranjero, analizando sus experiencias y cmo han construido con esfuerzo sus exitosas vidas. (Chile: Editorial Antrtica, 2009). Informacin complementariapueden ser

Aplicar.

Reflexionar, extraer informacin a partir de entrevistas y presentar informacin de manera creativa.

Actividad complementariapueden ser

Fuentes de la nacionalidad

Naturales o biolgicasque corresponden a

Derivadas o legalesque corresponden a

Jus solis

Jus sanguinis

Carta de nacionalizacin

Nacionalizacin por gracia de Ley

1. Una actividad que puede resultar atractiva para sus estudiantes es definir aspectos que nos caracterizan como chilenos y chilenas. Se sugiere, adems de una reflexin personal y grupal, hacer un sondeo de opinin entre los adultos, preguntando lo siguiente: a) Qu extraara de Chile si fuera a vivir al extranjero? b) Qu contara sobre nuestro pas a un extranjero que viene a Chile? 2. Se puede hacer una puesta en comn con el curso o pedirles que confeccionen un collage o afiche relacionado con el tema. Los aspectos a considerar podran ser: comidas, paisajes, palabras, msica, fiestas, costumbres, chilenismos, actitudes, etc.



Orientaciones metodolgicas1. El objetivo de este captuloes reconocer que la nacin chilena, como comunidad de personas, va ms all de quienes han nacido en este territorio y viven en l. Se puede ser chileno o chilena estando dentro o fuera del pas, as como hay personas que no tienen la nacionalidad chilena y forman parte de nuestro pas. Vuelva a definir el concepto de nacin. 2. Puede trabajar con el esquema que se presenta en Informacin complementaria para ordenar los contenidos sobre la nacionalidad chilena y las formas de obtenerla. A los y las estudiantes de este nivel les atrae mucho la casustica, por lo que es muy til hacer ejercicios analizando casos concretos, como los de la actividad n 1 de la pgina 21 del Texto y las imgenes de la pgina 20. 3. Especifique que la nacionalidad es un vnculo jurdico y, por lo tanto, puede perderse por algunos motivos, lo que no necesariamente significa dejar de sentirse parte de una nacin.

Aplicar e investigar.

Se presenta la solucin de las preguntas asociadas a las ilustraciones de la pgina 20 y la respuesta al tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 21.

Evaluacin1. Imagen de pareja de chilenos en Francia: la hija ser chilena porque sus padres lo son (jus sanguinis); solo deben inscribirla en el consulado de Chile en Pars. 2. Imagen de pareja de chinos: si el hijo de esta pareja naci en Chile pero no tiene nacionalidad chilena es porque sus padres son funcionarios diplomticos de China en Chile o porque estn de paso en el pas. Puede optar a la nacionalidad chilena cuando tenga 21 aos. 3. tem n 1, pgina 21: a) Es ecuatoriana, porque naci mientras sus padres se encontraban en misin diplomtica. b) Es un derecho solicitar la nacionalidad chilena; Chile acepta el poseer dos nacionalidades (aunque no es forma simultnea), por lo tanto no ser necesario que pierdan su nacionalidad polaca. c) El deportista chileno vive en Espaa, nico pas con el que se tiene convenio de doble nacionalidad.

Informacin complementaria Los motivos que llevan a perder la nacionalidad chilena son: 1. Renuncia voluntaria en caso de haberse nacionalizado en otro pas. 2. Prestar servicios a enemigos de Chile o sus aliados durante una guerra. 3. Cancelacin de la carta de nacionalizacin o revocacin de la nacionalizacin por gracia.Solucionar problemas aplicando sus aprendizajes.


que ya saben Lo Utilice la experiencia de sus estudiantes acerca del tema de la diversidad en nuestro pas. Analice la situacin del curso: si hay familias de alguna etnia originaria, familias extranjeras, descendientes de inmigrantes, si conocen personalmente a inmigrantes, si saben cul es el origen de sus apellidos, etc. Reflexin Pregunte a los alumnos y alumnas: qu motivos puede tener una persona para abandonar su pas? Gue la conversacin hacia la reflexin de lo difcil que puede ser dejar la patria (la tierra de los padres) para empezar una nueva vida en otra, de modo de estimular la comprensin y respeto al inmigrante. Solucionario Imagen pgina 24: Piones: Chile (autctonos de la zona mapuche) Hamburguesa: Estados Unidos Humita: Chile Kuchen: Alemania Pasta: Italia Chapsui: China Empanada: Chile Sushi: Japn Jamn Serrano: Espaa recursos Otros Sera interesante que tuviera acceso a algn captulo del programa de canal 13 Cable Huellas de un inmigrante. Si desea informacin sobre la forma en que los extranjeros pueden obtener su residencia puede buscarla en www.extranjeria.gov.cl

Construir grficos a partir de informacin estadstica y analizar.

Investigar y presentar informacin de modo creativo.

Exponer y recolectar informacin.

Actividad complementaria1. A propsito de la imagen de la pgina 22 del Texto, se puede ampliar la cantidad de alimentos con informacin que posean los mismos alumnas y alumnos o que obtengan preguntando a otras personas. Incluso se podra hacer una presentacin de platos y bebidas tpicas, con degustacin. 2. Ampliar la actividad n 2 de la pgina 22. Cada grupo debe exponer delante del curso aspectos que quiera destacar de su mural y, una vez concluidas las exposiciones, confeccionar en algn lugar de la sala el Mural de la Diversidad. 3. Se sugiere que los alumnos y alumnas realicen un trabajo individual, o en parejas, consistente en entrevistar a un inmigrante. Para ello debe aplicar la tcnica de la entrevista (pg. 204 del Texto para el Estudiante). Sera importante que a travs de una lluvia de ideas, el curso definiera los temas y preguntas que resultaran ms adecuadas e interesantes.



Orientaciones metodolgicas1. El objetivo del apartado dela pgina 22 es que sus estudiantes tomen conciencia de la diversidad de personas que viven en Chile y vayan avanzando en su valoracin y en la comprensin de la riqueza que significa convivir con distintas personas. Se sugiere trabajar las actividades del Texto y la Actividad complementaria de la Gua (pgina 26). 2. En la pgina 23 se inicia el cuarto captulo de la unidad, que consta de varios apartados. En esta ocasin enfatice el trabajo relacionado con la Constitucin, ya que el tema de la repblica se conecta con las pginas siguientes del Texto. 3. Lleve a la sala la Constitucin de 1980; de preferencia lleve varios ejemplares, para que sus estudiantes la vean y trabajen con el ndice, de modo de familiarizarse con sus temticas. 4. Destaque que esta unidad se centrar en la organizacin poltica de Chile.

Recolectar y organizar informacin.

Evaluacin Se sugiere evaluar la entrevista al inmigrante propuesta en la Actividad complementaria,

utilizndola en varios aspectos: 1. Como sus estudiantes deben elaborar la pauta de preguntas para su entrevistado(a), es importante que el o la docente haga una revisin y que, en conjunto, se corrijan los errores, surjan nuevas propuestas y se llegue a la pauta definitiva. 2. Una segunda instancia de evaluacin es corregir si se cumplieron las etapas en la realizacin de la entrevista y sus resultados. Para ello, el profesor o profesora puede guiarse por la tcnica de la pgina 204 del Texto para el Estudiante. 3. Cada estudiante debe tomar conciencia del proceso que sigui en el trabajo, evaluar si cumpli con las etapas de la entrevista, qu aciertos y qu dificultades tuvo, qu aspectos debera mejorar, qu aprendi de la entrevista.

Reflexin Motive a sus estudiantes a seguir reflexionando en torno al valor de la diversidad. Es importante que tomen conciencia que hay diversidad en todos los grupos en que participamos. Tome como ejemplo el mismo curso: pdales que imaginen que en la semana del colegio se har una competencia con pruebas en distintas reas; que pongan en comn el aporte que puede hacer cada cual, de modo de tomar conciencia que a mayor diversidad, mayores oportunidades.


que ya saben Lo En la Actividad inicial de la unidad ya se retomaron los conceptos relacionados con el perodo colonial en Chile y el proceso de emancipacin, los cuales deben ser utilizados para trabajar el tema de repblica. Como en estas pginas tambin corresponde tratar el tema del poder ejecutivo, pida a sus estudiantes que le entreguen la informacin que tienen sobre el Presidente de la Repblica y escrbala en el pizarrn para luego corroborarla con los contenidos. Aclaracin de conceptos En los sistemas parlamentarios de gobierno, el rol de Jefe de Estado y de Jefe de Gobierno lo realizan distintas personas. Los casos ms simples para aplicar estos conceptos son las monarquas parlamentarias de Espaa e Inglaterra: el Jefe de Estado es el rey (reina) y el Jefe de Gobierno es designado por la mayora parlamentaria.Identificar, comprender y reflexionar.

Relacionar informacin.

Trabajar con prensa y discriminar.

Actividad complementaria vez que han investigado sobre los ministerios que existen en el pas, pida a sus estudiantes Una que desarrollen las siguientes actividades. 1. Seala a qu ministerio corresponde cada una de las siguientes situaciones:a) Firma de Tratado de Libre Comercio con China. b) Plan de vacunacin contra la rubola. c) Nuevos planes y programas Educacin Bsica. d) Inauguracin de viviendas. e) Intensifican los controles del SAG. f) Construccin de caminos. g) Se discute acerca de la televisin digital. Ministerio de Educacin. Ministerio de Agricultura. Ministerio de Relaciones Exteriores. Ministerio de Obras Pblicas. Ministerio de Vivienda y Urbanismo. Ministerio de Transportes y Comunicaciones. Ministerio de Salud.

2. Pida a sus estudiantes recortes de noticias en las que aparezca el Presidente de la Repblica y que las clasifiquen de acuerdo a la funcin que est desempeando la autoridad en cada caso (Jefe de Estado, Jefe de Gobierno, Jefe de la Administracin). Solicite que apliquen en una de ellas la tcnica del trabajo con noticias (pgina 205 del Texto).



Orientaciones metodolgicas1. El apartado Chile es una repblica que se inicia en la pgina 23, tiene como objetivo que sus estudiantes logren identificar los elementos que caracterizan a un sistema republicano como el nuestro. Como el ao anterior estudiaron la poca colonial, resulta clarificador llegar a definir la repblica en contraposicin al sistema de gobierno durante la Colonia. Explique y trabaje ms en profundidad cada uno de los principios que caracterizan a una repblica, definiendo primero los conceptos centrales: poder pblico, soberana popular, temporalidad y responsabilidad. Cabe destacar que el concepto de soberana popular se relaciona ms especficamente con una repblica democrtica que con una definicin general de repblica, de all que es tan importante definir y explicar cada concepto en contexto, adems de ejemplificar en cada caso. Es importante realizar las Actividades de aprendizaje de la pgina 24 del Texto para corroborar la comprensin de los principios republicanos. En cuanto al apartado El poder ejecutivo, sera interesante hacer una lectura del texto, corroborando si la informacin recopilada en Lo que ya saben era correcta o no. Las tres grandes reas en las que se desempea el Presidente son complejas y la idea es que sus estudiantes tengan solo una aproximacin general al tema.

2.

3.

Extrapolar e investigar.

4.

Evaluacin1. Las funciones que cumple el Presidente de la Repblica se pueden evaluar con la actividad n 3 de la pgina 29 del Texto. a) y b) Jefe de Administracin. c) y e) Jefe de Gobierno. d) y f) Jefe de Estado. 2. Se sugiere tambin solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual del poder ejecutivo, utilizando los siguientes trminos: GABINETE 4 AOS JEFE DE GOBIERNO JEFE DE ESTADO JEFE DE ADMINISTRACIN NACIONALIDAD CHILENA POR JUS SOLIS MINISTROS 35 AOS.Identificar conceptos. Organizar informacin.

5.

Reunidos en parejas, o en grupos se puede coevaluar el mapa conceptual, definiendo si se encuentran todos los conceptos y si los conectores se usaron en forma adecuada.


que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el legislativo y que su funcin primordial es hacer leyes (esquema de la pgina 23 del Texto). Al igual que en el caso del poder ejecutivo, deben tener algunos conocimientos sobre los diputados y los senadores. Aqu tambin puede pedir a sus estudiantes que comenten la informacin que poseen y escribirla en el pizarrn para luego corroborarla con los contenidos. Trabajando con la diversidad El trabajo propuesto en la Actividad complementaria puede ser ms simple, entregar las plantillas de los mapas y los hemiciclos, o ms complejo, que sus estudiantes hagan los mapas y plantillas y que agreguen ms informacin de la solicitada: nombres de todos los senadores y senadoras de Chile y de todos los diputados y diputadas de la regin.

Actividad complementaria sugiere un trabajo grupal, de preferencia cuatro personas, ya que consta de cuatro partes: Se 1. En un mapa mudo de las regiones poltico-administrativas de Chile, diferenciar las distintas circunscripciones senatoriales, identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos senadores(as) de la propia circunscripcin y el partido poltico al que pertenecen. 2. En un mapa mudo de las comunas de la regin, diferenciar los distintos distritos electorales, identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos diputados(as) del propio distrito y el partido poltico al que pertenecen. 3. En un croquis del hemiciclo del Senado, identificar la cantidad de senadores(as) que hay por pacto electoral y por partido, e independientes, usando una simbologa adecuada. 4. En un croquis del hemiciclo de la Cmara de Diputados, identificar la cantidad de diputados(as) que hay por pacto electoral y por partido, e independientes, usando una simbologa adecuada.

Investigar. Ubicar espacialmente. Aplicar.

La informacin para el trabajo se puede encontrar en www.congreso.cl Los logos de los partidos polticos ms representativos los puede encontrar en la pgina 53 del Texto para el Estudiante.



Orientaciones metodolgicas1. En el tema del poder legislativo es importante reconocer que el Congreso Nacional es el ms representativo de los tres poderes pblicos, por su origen y composicin (aunque no estn representadas todas las tendencias polticas debido al sistema binominal). Sus estudiantes deben comprender que el Congreso es bicameral, que existen funciones comunes a las dos Cmaras y funciones especficas de cada una. 2. Se sugiere utilizar el esquema de la pgina 26 para identificar quines conforman el poder legislativo. El sistema de eleccin de senadores y diputados se tratar en la unidad 2 (pgina 52), pero si lo considera necesario puede trabajarlo en este momento. 3. Adems de distinguir en forma general las funciones del poder legislativo, es muy importante que en este tema se conecten con la realidad nacional y conozcan quines ejercen actualmente ese poder en representacin de su distrito y circunscripcin. A ello apuntan las seis primeras preguntas de la pgina 27, as como la Actividad complementaria. 4. El tema de este apartado se relaciona con la seccin Fuentes (pgina 34 y 35 del Texto) y puede ser el momento para trabajar con ella.

Identificar, evaluar, reflexionar y clasificar.

Evaluacin1. Para evaluar la comprensin de las funciones del Congreso Nacional se sugiere utilizar la actividad n 9 de la pgina 27. Las funciones descritas corresponden a: a) Congreso Nacional. b) Cmara de Diputados. c) Senado. d) Senado. e) Cmara de Diputados. 2. Puede tambin evaluar al azar a algunos alumnos y alumnas, teniendo un esquema como el de la pgina 26 en el pizarrn, pero con los recuadros en blanco, e ir pidiendo que se vaya completando la informacin. Otra opcin es tener un set de tarjetas con la informacin y que sus estudiantes que pasen al pizarrn las vayan colocando en el lugar correspondiente.

Identificar conceptos. Organizar informacin.


que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el judicial y que su funcin primordial es administrar justicia (esquema de la pgina 23 del Texto). Es posible que manejen menos informacin sobre el poder judicial, ya que en l no hay cargos de eleccin popular, pero de todas formas indague acerca de conceptos que relacionan con el tema. Pregunte: Quines son los jueces? Qu son los juzgados? Quines se dirigen a ellos? Errores frecuentes Es necesario establecer claramente la diferencia entre un ministro que forma parte del gabinete del Presidente de la Repblica y un ministro que es juez de una Corte de Apelaciones o de la Corte Suprema. recursos Otros Puede encontrar informacin en la pgina web www. poderjudicial.cl entre otras cosas, del funcionamiento del nuevo sistema procesal penal.

Conceptualizar, interpretar imgenes y establecer juicios fundados.

Actividad complementaria concluir el tema de los tres poderes del Estado y lograr que sus estudiantes perciban que si bien estn separados y son indePara pendientes unos de otros actan en conjunto para promover el bien comn, proponemos explicar la participacin que le cabe a cada uno en relacin con la ley, desde que se propone hasta que se hace cumplir.(ejecutivo legislativo) Pida a sus estudiantes que identifiquen con qu poder (o poderes) se relacionan cada una de las atribuciones que se presentan en el esquema, con respecto a "la ley". (ejecutivo - legislativo) (legislativo) (ejecutivo) (ejecutivo) (ejecutivo) (judicial) PROPONER DISCUTIR APROBAR PROMULGAR PUBLICAR EJECUTAR HACER CUMPLIRRelacionar informacin. Discriminar.

LA LEY



Orientaciones metodolgicastado tratando el tema de la justicia. Se puede solicitar a Identificar sus estudiantes que intenten y aplicar. definir lo que consideran justo e injusto, incluso a travs de ejemplos si les resulta ms fcil. 2. Utilice luego la ilustracin de la justicia de la pgina 28 (sin que lean el pie de la imagen) preguntando qu elementos reconocen en ella y cul creen que es el significado de cada uno. Todo ello como antecedente para entender que la administracin de justicia implica determinar si algo est de acuerdo con las leyes o en contra de estas. Para clarificar lo que se entiende por administrar justicia y sobre el actuar de los jueces, se puede recurrir a situaciones cotidianas que resulten atractivas para los estudiantes. Por ejemplo, tomar el caso de un rbitro de ftbol: qu debe saber? Cmo debe actuar? Qu cualidades debe tener? Qu es lo que no debera hacer?, etc. Relacionar. 3. A continuacin, puede realizar una lectura comentada del Texto e ir explicando en forma general el funcionamiento del poder judicial, para lo cual puede apoyarse en el siguiente esquema:

1. Sugerimos iniciar este apar-

Reconocer elementos de continuidad y cambio.

Evaluacin1. Pida a sus estudiantes que redacten un breve texto acerca de uno de estos dos temas: "por qu es importante obedecer las leyes" o "las condiciones que debe reunir un buen juez". 2. La comprensin de las funciones de los poderes legislativo y judicial se puede evaluar a travs de la actividad n 5. a) Senado b) Cmara de Diputados c) Congreso Nacional d) Poder judicial Aplicar contenido. e) Corte SupremaRelacionar informacin.

Poder judicialcompuesto por

Tribunales unipersonalesdenominados

Tribunales colegiadosdenominados

Juzgadosdictan

Cortespuede ser apelados ante la

Fallos de primera instancia

Corte de cuyas sentencias pueden ser Apelaciones apeladas ante la

Corte Suprema


que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber que Chile se encuentra dividido en regiones y, al menos, cul es la regin en que viven. Tambin deben saber cul es la comuna en que viven y, en ocasiones, el nombre del alcalde o alcaldesa. Con respecto al concepto de Estado unitario, seguramente lo desconocen y se sugiere realizar las siguientes preguntas, para llegar a definirlo por contraste: Cuntas regiones existen en Chile? Existe un gobernante para cada regin, elegido por votacin popular? Tiene cada regin sus propias leyes? Puede una regin tomar decisiones polticas por s misma?

Informacin complementaria Los Estados federales en Amrica del Sur son: Argentina Brasil Venezuela Los Estados unitarios en Amrica del Sur son: Bolivia Colombia Chile Ecuador Guyana Paraguay Per Surinam Uruguay El nico Estado no soberano de Amrica del Sur es Guayana Francesa.

Indagar. Extraer informacin.

Investigar. Trabajar con mapas.

Actividad complementaria1. Realizar un trabajo de confeccin de mapas para el tema de la descentralizacin administrativa: a) Confeccionar un mapa de la regin en que viven, con la divisin de provincias con sus capitales. Agregar la informacin del nombre del intendente de la regin y de los gobernadores de las provincias. b) Confeccionar un mapa de la provincia en que viven, con la divisin de las comunas, agregando la informacin del nombre del alcalde(sa) y concejales de la comuna en que viven, con el logo del partido poltico al que pertenece cada cual. 2. Solicitar a sus estudiantes que busquen informacin sobre las posibilidades de participacin que ofrece la municipalidad de su comuna: si los vecinos participan en alguna toma de decisiones, qu actividades organizan para la comunidad (para los distintos grupos etreos), qu servicios ofrecen, etc. Otra opcin es centrarse solamente en la participacin de los nios y nias en la comuna.



Orientaciones metodolgicas1. El objetivo de este captulo esque sus estudiantes logren comprender, en primer lugar, que Chile es un Estado unitario y que la divisin en regiones responde a una descentralizacin administrativa y no poltica. En segundo lugar, que conozcan los aspectos generales de la divisin administrativa. 2. Sugerimos comenzar con el tema del Estado unitario, de una forma similar a lo propuesto en Lo que ya saben. 3. Continuar luego con el significado de descentralizar, explicando la problemtica del excesivo centralismo histrico de la capital. A travs de una lluvia de ideas, pida a sus estudiantes que propongan iniciativas para reducir los desequilibrios entre la regin Metropolitana y las dems regiones. 4. Por ltimo, trabaje con las unidades poltico-administrativas: regin, provincia y comuna. Sus estudiantes deben ser capaces de identificar los diferentes niveles y las autoridades que las administran, especificando que solo las autoridades municipales son elegidas por votacin popular. La designacin de intendentes y gobernadores por parte del Presidente de la Repblica indica claramente que no existe descentralizacin poltica. Se sugiere poner ms nfasis en la comuna que es lo ms cercano a sus estudiantes.

Leer e interpretar imgenes.

Evaluacin Se sugiere realizar una coevaluacin sobre el contenido de la descentralizacin administrativa,

utilizando el tem n 2 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 32. 1. Cada alumno y alumna realiza la actividad y prepara un set de siete preguntas relativas al tema, que permitan ampliar la informacin del esquema; pueden ser preguntas generales, como: quin asesora al alcalde o alcaldesa en una municipalidad?, o especficas, por ejemplo, cmo se llama el(la) alcalde(sa) de tu comuna? 2. Dos alumnos o alumnas se intercambian sus esquemas para revisarlos. Tambin intercambian las preguntas y las responden en su cuaderno. Luego, ponen en comn sus revisiones, comentando las respuestas. 3. Finalmente, determinan en conjunto cules son los temas en que cada cual presenta an dificultades de comprensin y piden ayuda al profesor o profesora al respecto.

Aplicar contenidos y conceptos.


que ya saben Lo Finalizando la unidad, los estudiantes cuentan con conocimientos de los diferentes elementos que componen un Estado, a saber, el territorio, la comunidad de personas y la organizacin poltica, as como las caractersticas que presentan estos elementos en Chile.

Completar informacin. Relacin conceptos.

Reflexin Considerando que se est cerrando la unidad, sera recomendable dirigir y generar una reflexin conjunta acerca de la importancia y real cumplimiento de los objetivos centrales del proceso de regionalizacin a partir de los conocimientos o experiencias cotidianas que tengan los alumnos y alumnas al respecto. Puede preguntarles si saben de algn proyecto importante que el Estado est desarrollando en la regin o si creen que hay problemas o necesidades importantes que creen que no estn siendo atendidas por el gobierno central.Investigar.

Aplicar contenido.

Relacionar informacin.

Actividad complementaria Sugerimos complementar el trabajo del mapa conceptual de la Sntesis, entregando a sus estudiantes ms informacin para que la ubiquen en el lugar que corresponde en el mapa o, al menos, para que sealen con qu concepto de ste se relaciona. Puede utilizar distintos procedimientos como confeccionar tarjetas para pegar en el pizarrn, escribir la informacin en el pizarrn o entregarla en forma escrita a sus estudiantes. La informacin es la siguiente:Se conoce como "mar territorial". Se manifiesta en la eleccin de autoridades. Es solicitada por extranjeros. Pueden ser Juzgados o Cortes. El lmite se llama Lnea de la Concordia. Divide al pas en 15 regiones. Fue promulgada el ao 1980. Isla de Pascua e Isla Salas y Gmez. Evita abusos de poder. Compuesto por senadores y diputados. Pueden vivir en chile o en el extranjero. Las embajadas chilenas. Se concede a extranjeros por sus mritos. Es jefe de gobierno, de Estado y de administracin. Se basa en lazos sanguneos.



Orientaciones metodolgicas1. La pgina 32 presenta soloActividades de aprendizaje, las cuales corresponden al apartado Las unidades poltico-administrativas del pas (pgina 31). 2. El mapa conceptual de la pgina 33 esquematiza los contenidos, centrndose en los tres elementos del Estado, siendo la organizacin poltica el ms amplio. Se sugiere dividir al curso en grupos de cuatro integrantes y que a cada uno le corresponda una lnea del mapa conceptual: y Comunidad de personas. y Territorio. y Organizacin poltica como repblica democrtica. y Organizacin poltica como Estado unitario y descentralizado en la administracin. 3. Cada alumno o alumna en su grupo, debe comenzar a leer o explicar la parte del mapa conceptual que le correspondi, incorporando ejemplos, haciendo preguntas a sus compaeros y compaeras o respondiendo las dudas que los dems formulen. 4. Una vez que los grupos hayan trabajado el mapa conceptual, hacer una puesta en comn con el curso y centrarse en el tema del bien comn, intercambiando opiniones acerca de lo que fomenta el bien comn, cmo pueden promoverlo las autoridades polticas y la responsabilidad que le cabe a cada uno en esta tarea.

Evaluacin Sugerimos evaluar la Sntesis pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes

oraciones, copindolas en su cuaderno:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Los tres tipos de territorios que componen el espacio geogrfico de Chile son: _________________ Los tres territorios del espacio terrestre son: _____________________________________ Los tres pases limtrofes de Chile son: ________________________________________ Los mbitos del territorio jurdico son: ________________________________________ Los cuatro objetivos de las regionalizacin son: ___________________________________ Los tres tipos de unidades territoriales de la divisin poltico-administrativa son:_______________ Las cuatro fuentes para obtener la nacionalidad chilena son: ___________________________ Los cuatro principios de la repblica son: _______________________________________ Los tres poderes del Estado son: ____________________________________________

Relacionar informacin y conceptos.


contexto del texto El Durante el desarrollo de la unidad se mencion que, entre los tres poderes del Estado, el que ms representa la diversidad de ideas de la nacin es el Congreso Nacional. Los senadores y los diputados, como representantes de los ciudadanos y ciudadanas que los eligieron, tienen una misin muy importante y de gran responsabilidad. En esta seccin Fuentes se intenta rescatar el deber ser del Congreso Nacional. En la pgina 34 del Texto, se seleccionaron fragmentos del discurso que pronunci Andrs Zaldvar en 1998 al asumir como presidente del Senado. En la pgina siguiente, se encuentran fragmentos del discurso que hizo Hernn Larran al asumir el cargo dejado por Zaldvar en 2004. Andrs Zaldvar enfatiza la importancia de esta institucin y de la poltica en general, sobre todo en la bsqueda de acuerdos, esto, considerando que entre 1973 y 1990 las funciones legislativas del Senado se desarrollaron sin representantes elegidos por la ciudadana, siendo asumidas por la Junta Militar. Hernn Larran, por su parte, asumi la presidencia del Senado en un contexto complejo, en el que diversas encuestas de opinin pblica ponan de manifiesto que la imagen del trabajo realizado por senadores y diputados se haba deteriorado, y la disconformidad pblica era explcita. La tercera fuente la constituye una pequea muestra de los resultados de una encuesta encargada por el mismo Congreso Nacional para conocer la percepcin de la ciudadana hacia su labor.

Reflexionar y extrapolar.

Actividad complementaria Sugerimos destacar las siguientes afirmaciones de los discursos y motivar a sus estudiantes a reflexionar sobre ellas, sealando en qu otros contextos se pueden aplicar. 1. "Quiero agradecer a los que no han votado por m, ya que han practicado la democracia manifestando su preferencia adversa". 2. "Es necesario refutar a quienes pretenden ejercer la poltica en beneficio propio y no en bien de la nacin". 3. "Aqu podemos, a travs del dilogo, buscar encuentros y soluciones". 4. "He aprendido que mientras ms autoridad uno adquiere, mayores son las responsabilidades y los compromisos que se asumen". 5. "Podemos recuperar la confianza si cumplimos eficazmente nuestras labores". 6. "Nuestra contribucin para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, podr ser realidad".



Orientaciones metodolgicas1. Sugerimos comenzar contextualizando el tema del Congreso Nacional, para lo cual sera importante buscar informacin sobre datos concretos de la institucin y quines la conforman: cul es el perodo legislativo, cmo es el trabajo parlamentario, qu es la dieta parlamentaria, qu es el fuero parlamentario, quines llevan ms tiempo en el Congreso, etc. Luego, seguir con el anlisis de los grficos. 2. En cuanto al trabajo con los discursos, se sugiere que los y las estudiantes realicen una lectura en parejas y que extraigan y anoten la idea principal de cada prrafo. 3. Una vez que sus estudiantes hayan terminado, el profesor o profesora lee en voz alta las preguntas de la pgina 35 para que sus estudiantes focalicen la segunda lectura en algunos puntos como: la preocupacin por el bien comn, las crticas a los parlamentarios, sugerencias de soluciones y contacto con la ciudadana. 4. Finalizar haciendo una puesta en comn acerca del deber ser del Congreso Nacional. Tabla realizada en base a datos de: http://electionresources.org/cl/index_es.html Cabe destacar que las denominaciones incluidas en esta tabla para cada lista son genricas; usted debe considerar que ellas ha tenido variaciones en el tiempo, en su nombre y a los partidos que congrega.

Leer comprensivamente y analizar fuentes.

recursos Otros Busque informacin de prensa acerca de los miembros del poder legislativo y sus integrantes, y utilcela en clases. Un tema interesante es el grado de representatividad del Congreso como consecuencia del sistema binominal (que se estudiar en la segunda unidad). La siguiente informacin puede resultar muy til al respecto.Resultados y asignacin de escaos, elecciones senatoriales 1989-2009 1989 Concertacin Alianza Otros Total 54.6 34.9 10.5 100 57.9 42.1 0 100 55.5 37.3 7.2 100 1993 50 50 0 100 49.9 36.6 13.5 100 1997 55 45 0 100 51.3 44.0 4.7 100 2001 50 50 0 100 55.7 37.3 7 100 2005 55 40 5 100 43.3 45.1 11.6 100 2009 50 50 0 100 % votos % escaos % votos % escaos % votos % escaos % votos % escaos % votos % escaos % votos % escaos


Habilidades a evaluar1. El tem n 1 evala la comprensin de conceptos fundamentales de la unidad. 2. El tem n 2 es de anlisis de situaciones, para lo cual se deben aplicar los conceptos y contenidos aprendidos. En el primer caso deben identificar y comprender los cuatro principios de una repblica, para contrastarlos con los dichos del rey. En las otras respuestas, deben aplicar sus conocimientos sobre el mar territorial, las embajadas y los consulados. 3. El tem n 3 evala el conocimiento y comprensin de sus estudiantes con respecto a las autoridades polticas y sus funciones. 4. El tem n 4 evala el conocimiento acerca de las autoridades polticas, su origen y duracin, en el marco de los principios republicanos. 5. El tem n 5 permite a sus estudiantes tomar conciencia de su aprendizaje y de su nivel de comprensin de los contenidos y objetivos centrales.

de respuestas Pauta Item n 1 Estado unitario(a) Separacin de poderes (b) Nacin (c) Bien comn (d) Constitucin (e) Soberana interior (f) Soberana popular (g). Item n 2 a) Yo hered el poder de mi padre (contrario a soberana popular) - Lo tendr hasta el da de mi muerte (temporalidad) - Yo hago las leyes (). (contrario a separacin de poderes) - Nadie puede ().(contrario a responsabilidad ante la ley). b) S, porque el mar territorial tiene un ancho de 22.212 metros. c) En la embajada de Australia. d) Al Consulado de Australia en Santiago.

Item n 3 a) El poder ejecutivo; b) Como Jefe de Estado; c) Soberana exterior; d) Por designacin del Presidente de la Repblica; e) El Senado. Item n 4 a) Presidente de la Repblica, senadores, diputados, alcaldes y concejales. b) Ministros de Estado, intendentes, gobernadores. c) Senadores, diputados, alcaldes y concejales. d) Presidente de la Repblica. e) Presidente de la Repblica, diputados, alcaldes y concejales. f) Senadores. g) Ministros de Estado, intendentes y gobernadores.



Orientaciones metodolgicas1. Esta Autoevaluacin es lainstancia para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. En este caso se sugiere que los alumnos y alumnas respondan las diversas preguntas, sin consultar el Texto ni los cuadernos, de modo que cada uno pueda percibir cules son los temas en que presenta mayores dificultades. 2. Luego de anotar en el cuaderno las preguntas que no pudo contestar, utilizar el Texto y el cuaderno para responderlas. 3. Hacer una puesta en comn con el curso, sealando las respuestas correctas. Despus de la correccin, es importante que el o la estudiante anote en el cuaderno las preguntas que contest en forma equivocada, de modo que pueda corregir los errores. 4. Se sugiere, por ltimo, la realizacin de la Evaluacin metacognitiva en forma individual, para hacer una puesta en comn y que el profesor o profesora pueda llevar un registro de aquellos recursos y metodologas que resultan ms apreciados por el curso, en general, y por cada uno de sus estudiantes, especialmente aquellos que presentan mayores dificultades.

Evaluacin metacognitiva 1. Se sugiere, en primer trmino, pedir a sus estudiantes que sealen las tres actividades realizadas en la unidad que ms le gustaron. Luego, realice un recuento de las respuestas de sus alumnos y alumnas, de modo que tenga una idea general sobre lo que resulta ms motivador para sus estudiantes (recuerde que la realidad de cada curso es diferente). 2. Entregue la siguiente pauta de cotejo para que los alumnos y alumnas identifiquen los recursos y metodologas que consideraron ms adecuados a su estilo de aprendizaje, para el logro de los objetivos de la unidad.Considero que favoreci mi aprendizaje a) Respuesta de cuestionarios. b) Uso de esquemas. c) Uso del mapa conceptual. d) Uso de imgenes e ilustraciones. 1 2 3 Considero que favoreci mi aprendizaje e) Lectura comentada de textos. f) Trabajo con la prensa. g) Bsqueda de informacin en internet. h) Aplicacin de contenidos a situaciones concretas. 1= En gran medida 2= Solo en ocasiones 3= Rara vez 1 2 3


Unidad

e m o c ra c i a n D a r ti ci pa ci ypClase 1 Horas 2 2 2

2

Objetivos Fundamentales Verticales y Valorar la democracia como una forma de organizacin poltica basada en la soberana popular, la participacin y el respeto a los Derechos Humanos. y Comprender que la democracia como forma de vida fortalece la dignidad humana. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de inters y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones. y Formular opiniones basadas en informacin sobre problemas de Chile actual.

Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imgenes. y Analizan crticamente situaciones cotidianas y formulan opiniones. y Reflexionan individual y grupalmente en torno a los mecanismos para cultivar una sana convivencia. y Conocen el origen del concepto de democracia y distinguen las diferencias con el concepto actual. y Comprenden que la democracia puede entenderse como forma de vida y de convivencia, lo que implica desarrollar conductas permanentes para favorecerla, y como forma de gobierno. y Valoran la democracia. y Comprenden la importancia de la participacin en la vida democrtica. y Toman conciencia de las actitudes y comportamientos que se deben desarrollar para participar activamente. y Valoran la existencia de organizaciones de participacin social. y Reflexionan sobre la responsabilidad individual en la construccin de una sociedad mejor. y Reconocen la importancia del respeto a las personas como base de la convivencia democrtica. y Comprenden que la participacin implica involucrarse en la toma de decisiones y que ello debe hacerse de manera responsable. y Analizan imgenes y reflexionan grupalmente en torno a ellas. y Se comprometen activamente en el mejoramiento de la participacin y la convivencia en el curso. y Reconocen la importancia de la participacin poltica en los sistemas democrticos. y Definen el concepto de ciudadana de acuerdo a la Constitucin de 1980. y Identifican los derechos polticos que tienen los ciudadanos en Chile. Reconocen las caractersticas del voto en Chile. y Analizan imgenes y aplican conceptos. y Comprenden la importancia de las elecciones en un sistema democrtico y las condiciones bsicas con que deben cumplir (libres, peridicas e informadas). y Identifican los sistemas de elecciones existentes en Chile. y Recogen informacin a travs de la realizacin de entrevistas y reflexionan grupalmente. y Aplican conceptos. y Reconocen la importancia de los partidos polticos para el funcionamiento democrtico. y Valoran el pluralismo y la competencia pacfica por el poder. y Sintetizan informacin a partir de cuadro resumen e investigan a travs de la tcnica de la entrevista. y Conocen la evolucin de la participacin poltica en Chile. y Confeccionan lnea de tiempo y construyen grficos a partir del anlisis de datos estadsticos. y Valoran el respeto por los Derechos Humanos como principio bsico de la democracia e identifican el contexto en que fueron reconocidos. y Reconocen las caractersticas de los Derechos Humanos. y Reflexionan crticamente y valoran los Derechos Humanos. y Emiten opiniones fundamentadas. y Identifican los derechos humanos en la vida cotidiana. y Sintetizan contenidos a travs de mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

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42 Planificacin - Unidad 2

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. y Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Reflexin crtica y argumentacin personal. y Trabajo grupal. y Origen del concepto de democracia y su evolucin en la actualidad. y La democracia como forma de vida y como forma de gobierno. y Lectura comprensiva del Texto. y Valoracin de la democracia. y La importancia de la participacin en la vida democrtica. y Requisitos y caractersticas de una participacin activa. y Valoracin de las organizaciones de participacin social. y Reflexin y compromiso personal con la sociedad. y El respeto a las personas como base de la convivencia democrtica. y La importancia de la toma de decisiones responsable. y Anlisis y reflexin grupal a partir de imgenes. y Compromiso activo para mejorar la participacin y convivencia en el curso. y Participacin poltica como principio bsico del sistema democrtico. y Ciudadana y derechos polticos de los ciudadanos segn nuestra Constitucin. y Caractersticas del sistema de elecciones polticas y del voto. y Anlisis de imgenes y aplicacin de conceptos. y La importancia de las elecciones en un sistema democrtico. y Los sistemas de elecciones en Chile. y Recoleccin de informacin a travs de entrevistas. y Reflexin y discusin grupal. y Aplicacin de conceptos. y Importancia de los partidos polticos en los sistemas democrticos. y Sntesis de informacin a travs de cuadro resumen. y Evolucin de la participacin poltica en Chile. y Anlisis de datos estadsticos y construccin de grficos. y Confeccin de lnea de tiempo y anlisis de fuentes. y Los Derechos Humanos, principio bsico de la democracia, y su reconocimiento. y Reflexin crtica y valoracin de los Derechos Humanos. y Capacidad de opinar y argumentar. y Establecimiento de relaciones entre los DDHH y la Constitucin de 1980. y Los derechos humanos en la vida cotidiana. y Mapa conceptual de la unidad. y Lectura e interpretacin de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 38 a 41 Pginas Gua 44 a 47 Evaluacin Diagnstica

42 y 43

48 y 49


44 y 45

50 y 51


46 y 47

52 y 53


48 y 49

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50 a 52 62 y 63

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61 62 y 63 64 y 65 -

67 68 y 69 70 y 71 232 y 233 245

Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

Democracia y participacin 43

Presentacin de la unidadEn la primera unidad se enunci que Chile es una repblica democrtica, pero solo se trabaj el concepto de repblica. Esta unidad se centrar en el desarrollo del tema Democracia y participacin. Se ha optado por un enfoque que pone de relieve el hecho de que la democracia puede entenderse como forma de vida y como sistema de gobierno. Una vivencia democrtica desde la infancia es fundamental para que todos los nios y nias puedan convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y que ms adelante se comprometan con la construccin de un sistema democrtico ms pleno. El segundo tpico, el de la participacin, tambin se trabaja en los dos mbitos: se comienza con la participacin de los y las estudiantes en las instancias ms cercanas y cotidianas, para luego centrarse en la participacin social y poltica y en las caractersticas de la democracia como sistema de gobierno. Un tema fundamental es el reconocimiento, respeto y defensa de los Derechos Humanos, entendidos tanto en la relacin del Estado con las personas como en las relaciones de las personas entre s.

conceptual Red

Forma de vida y de convivencia Participacin comprometida Sistema de gobiernoque tienen derecho a

que se caracteriza por

Democracia

puede entenderse como

Toma de decisiones responsableque se caracteriza por

Respeto a las personas

Participacin poltica de los ciudadanos y ciudadanas Formar parte de partidos polticos

Soberana populara travs de

Respeto, defensa y promocin de los Derechos Humanos

Elegir

Ser elegido

Eleccin de autoridades



Orientaciones metodolgicas1. En esta Entrada de unidad,le sugerimos centrarse en los dos trminos que conforman su ttulo: democracia y participacin. Puede comenzar indagando acerca de lo que sus estudiantes entienden por participacin y preguntarles qu tipos de participacin reconocen en las imgenes. Comenten sobre qu les dicen las fotografas; se les puede pedir que elijan una de ellas y expliquen la razn de su eleccin. Fomente un dilogo respetuoso y abierto entre los integrantes del curso. 2. Puede continuar con el trmino democracia: qu entienden por esa palabra, a qu situaciones se puede aplicar, si creen que es importante, etc. Utilice las preguntas de la pgina 39 y trate de vincular democracia y Derechos Humanos. Puede resultar conveniente aproximarse al tema a partir de los conocimientos previos que sus estudiantes pudieran tener respecto de este tema. 3. El texto de la pgina 38 hace referencia a los valores democrticos. Puede concluir la actividad sugiriendo llegar a definir cada uno de ellos.Indagar, interpretar imgenes y reflexionar.

Sugerencias metodolgicas para la unidadEsta unidad ofrece al docente la posibilidad de intencionar el desarrollo de objetivos transversales y al estudiante de vivenciar lo que est aprendiendo y de mejorar efectivamente su convivencia en los distintos mbitos en que se desenvuelve. Muchas temticas hacen alusin a la vida cotidiana de los alumnos y alumnas, lo que debera estimular una actitud activa y participativa por parte de sus estudiantes. Se debe poner nfasis en que el intercambio de opiniones se lleve a cabo con el debido respeto y valoracin de los dems. Es importante que el profesor o profesora utilice las diversas ilustraciones e imgenes como recursos metodolgicos. Permiten aplicar los conceptos y contenidos a situaciones concretas (muy de acuerdo con el nivel cognitivo de sus estudiantes), lo que facilitar la reflexin y discusin en torno a los valores democrticos. Por otra parte, permiten estimular el desarrollo de la empata, necesaria para entender, respetar y valorar al otro. En varias oportunidades, se sugiere que sean complementadas con dramatizaciones, ya que son muy atractivas para los nios y nias de esta edad. Se espera que sus estudiantes reconozcan las caractersticas del sistema democrtico y que tomen conciencia que es perfectible y que se construye da a da. Por eso, utilice la prensa, fomentando el contacto con la realidad a travs de encuestas y sondeos

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