Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades Maestría en EducaciónTeoría del AprendizajeLicenciada Dilia Consuelo Figueroa

09 de septiembre de 2015

Evolución de las Teorías Aprendizaje

Geraldine Edith García de Méndez

Carné: 6752-09-11198

Evolución de las Teorías Aprendizaje

Los aspectos más relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de teorías de aprendizaje. Cada una de ellas ha ido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de preocupación.

En esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: El de Platón y el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo.

De Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía, los mismos problemas a los que intentan dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates: los sofistas se presentan como “maestros del saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber. Sócrates mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos.

Racionalismo Moderno

Se inicia con R. Descartes (1596 – 1650), plantea que la idea tiene realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto de pensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su

valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan únicamente en la facultad de pensar. El sujeto adquiere autonomía y la razón pasa a ser el criterio último de legitimación.

Otro punto de vista en que se niega la existencia de ideas innatas, considerando el valor del conocimiento sólo por la garantía de la experiencia, el empirismo

inglés del siglo XVIII planteaba que el conocimiento es una copia o representación de la realidad y, como la “realidad es única y objetiva” , esta es conocida de manera pasiva a través de los sentidos por el

individuo. A partir de esta concepción, varias teorías del procesamiento de la información, de la memoria como almacenamiento de los esquemas, se incluyen dentro de esta influencia.

Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del siglo XIX, están marcados por la transición de lo filosófico a lo experimental, empleando nuevos métodos de investigación por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911). Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios, para estudios experimentales de la mente. La Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo (2)

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y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas.

James William(1842 – 1910) plantea frente al estructuralismo, el funcionalismo. Tiene la convicción de que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento. Afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio, ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto del pensamiento y del estudio. Este período se caracteriza por el interés en “psicologizar” el contexto educativo.

El Conductismo.

Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores que han sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje llamada conexionista o asociacionista.

Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.

En paralelo, surge la teoría cognitiva a mediados del siglo XX, centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. Con los aportes de la psicología de la Gestalt, luego Gagné con el procesamiento de la información, y posteriormente con

Piaget y la teoría psicogenética, Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros.

La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores, de Vigotsky y los aportes de Howard Gardner en torno al

concepto de inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo.

Es necesario mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y las teorías de la Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje Mediado.

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Finalmente, en nuestros días surge el concepto de constructivismo, que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo, y que también se le atribuye a Vigotsky su paternalidad, sin ser efectivo.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EDUCACIÓN

Año

Movimiento Autores Aspectos relevantes

1920 Escuela Activa Dewey, Claparede, Decroly

Centrado en intereses y actividad personales

1930 IntrospeccionismoRuby, Robinson Procesos de reflexión, esfuerzo mental

1940 Conductismo Thorndike, PavlovWatson

Hábitos de estudio, centrado en estímulos y respuestas.

1950Neoconductismo

Skinner, Pager Métodos y técnicas. Programas de habilidades

1960 Psicología Cognitiva Piaget, Bloom, Vigotsky

Razonamiento operacional

1970 Conductual cognitivo Bandura, Gagne Auto control1980

Construcción y mediaciónFlavell, Bruner, Ausubel

Auto regulación

1990 Procesamiento de información

Sternberg, Kyrby Control ejecutivo

Las Teorías Del Aprendizaje “Pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.”Conductismo

John B. Watson: Se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser. Es asociativo y Tiene dos condicionamientos: Condicionamiento Clásico: Antes, durante y después del Condicionamiento y Condicionamiento Operante: Relaciones entre estímulos y respuestas.

Cognitivismo

Jean William Fritz Piaget, estudia los procesos mentales básicos de percepción, presentación,

representación del pensamiento y de la memoria. Busca conocer cómo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformación de la información sensorial.

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Constructivismo

Lev Vygotsky, Se centra En cómo el medio social permite una reconstrucción interna. El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Mediante el estímulo y respuesta y con el ejemplo o clases magistrales, el niño puede aprender e

integrar estos estímulos a través de ensayos y errores, realizando actividades que sean educativas, investigativas y explorativas para solventar cualquier situación que se le presente, durante los diferentes roles en el transcurso de su vida. Igualmente con los acontecimientos externos el niño moldea su comportamiento, hace nuevos discernimientos de aprendizaje que le ayudaran desde la niñez hasta la vida adulta, activando el proceso de captación, comprensión, adquisición, retención y motivación, para resolver las diferentes vicisitudes durante su vida. Lo transcendental es que si no hay un facilitador, el niño puede aprender mal, o simplemente no captar los conocimientos primarios de los acontecimientos interpretando y solucionando erróneamente las situaciones o problemas que se le presentan desde su niñez.

Conclusión:

Con el ejemplo a través de un facilitador, ya sea padres, maestros o personas que rodeen al infante y mediante estímulos externos, el niño adquiere y comprende como perfeccionar su comportamiento, mediante este aprendizaje activa procesos de captación, comprensión, retiene y obtiene la motivación de eventos externos para resolver las diferentes vicisitudes durante su vida.

En la escuela este aprendizaje lo recibe mediante clases magistrales incitándole a realizar investigaciones exploratorias durante las actividades educativas que realizan dentro y fuera del aula, aprendizaje que le ayudara en los diferentes roles durante el transcurso de su vida desde la niñez hasta su vida adulta.

Siendo muy importante el hecho de que si no hay un facilitador que le indique los conocimientos a aprender, el niño puede discernir estos conocimientos de manera equivocada, o simplemente interpretarlos erróneamente por lo que es de vital importancia que el niño tenga una persona responsable de su educación en todas las etapas de su vida para poder llegar así, a ser una persona de bien para nuestro país.

LA NATURALEZA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Hablar de aprendizaje, más allá de que estamos hablando de un proceso esencial en la definición del ser humano como especie y, obviamente, como individuo, es hablar también de conocimiento. Desde que Descartes implantara la certeza como

posibilidad y como meta a lograr, la duda, que fue la base misma de la filosofía y de la visión de conjunto. Se instala la modernidad, y con ella la física pasa a ocupar el primer plano, quedando la metafísica relegada a un campo supuestamente arcaico,

supuestamente superado. La ciencia “objetiva” comienza a reinar en el campo del pensamiento y con ella se avanza vertiginosamente hacia el imperio de los hechos, hacia la capacidad de hacer, de instrumentalizar por sobre la de reflexionar. Las preguntas sobre el sentido de ese que hacer, la dudas sobre la naturaleza de los hechos quedan atrás.

La aventura del aprendizaje humano, debiera vivirse con cierto desapego que nos permita deshacernos de una convicción, sin dramatizar, sin sentir que nuestro mundo estará en peligro, cuando la vida nos enseña que no era verdadera, o no lo era en el plano en que lo pensamos. El camino del conocimiento debiera ser transitado no sólo con la cabeza, aunque ella sea la que comande el proceso. Debiera ser transitado desarrollando, al mismo tiempo que el pensamiento, las capacidades de hacer y moviéndose, también, en el ámbito de la subjetividad y de las emociones; sin olvidar ni por un momento la naturaleza fugaz y transitoria de cualquier “verdad” que aprendamos. Quien abre una ancha puerta para enfrentar este desafío son los biólogos chilenos Francisco Varela y Humberto Maturana.

Ellos sostienen que toda experiencia cognitiva involucra al que conoce de una manera personal, con toda su estructura biológica y psicológica individual y en un contexto social determinado. En otras palabras, postulan que no percibimos el mundo que está fuera de nosotros sino que vivimos ese mundo en el propio espacio que generamos al actuar, al hacer cosas en ese mundo: Existe una continuidad entre lo social, lo humano y su sustrato biológico. Es el resultado de la continuidad entre la acción y la experiencia, continuidad que no sólo se da en el plano puramente físico, sino que también se da en nuestro mundo interior, en el plano del lenguaje y de la reflexión.El punto de partida de la teoría del aprendizaje de Varela y Maturana es que todo conocer se produce por el hacer y que este hacer se traduce en cambios a nivel de la estructura del que conoce. El aprendizaje sería, así, el proceso de cambios internos que se produce en un organismo vivo. Hay elementos del proceso de aprendizaje que quedan claros.

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En primer lugar, hay aprendizaje cuando hay un cambio en la estructura interna del que conoce. El medio externo no instruye ese cambio, sólo lo gatilla bajo la forma de perturbaciones.

En segundo lugar, existe el fenómeno del conocimiento porque existe el lenguaje; pero el lenguaje no es un elemento pasivo: es un generador de realidades; y precisamente de las realidades que el ser humano intenta conocer. O sea, el observador (quien conoce) participa en el fenómeno conocido.

En tercer lugar, la dificultad central del conocimiento humano es reconocer su naturaleza circular o la llamada tautología cognoscitiva: no es posible explicar el universo de conocimientos desde una perspectiva “objetiva”, independiente de ese propio universo creado por los observadores. Es decir, el conocimiento se valida por sí mismo, por el consenso entre los observadores que lo crean, y no por la realidad “objetiva” que los observadores intentan explicar.

En cuarto lugar, no existe una sola realidad, no existe La Realidad a cuyo conocimiento los seres humanos puedan aspirar: existen tantas realidades como observadores hay. Y lo que impide el caos en el ámbito del conocimiento es la capacidad de los observadores para generar consensos en relación a las explicaciones científicas.

Por último, la creación de consensos sobre el operar de nuestros procesos de aprendizaje social es la única alternativa racional que nos va quedando para disminuir las tensiones sociales generadas por la lucha entre las mil “mi verdad es LA verdad” y revertir el proceso de franca desintegración social de las sociedades modernas.

Conclusión

Debido a las perturbaciones que ocasiona el medio ambiente, el sistema nervioso, actúa como un sistema que permite al ser humano recuperar el equilibrio para mantener constante las relaciones entre los distintos elementos, de una u otra forma participa en el proceso de aprendizaje, primero a través del desarrollo de la diversidad de configuraciones sensomotoras que el sistema nervioso reconoce, luego, desarrollando nuevas dimensiones de acoplamiento estructural con el medio que nos rodea, desarrollando asociaciones internas que a la larga genera por medio del sistema n nervioso, una dinámica conductual a través de las relaciones neuronales internas, como las provenientes del medio ambiente externo. Para entender las diferencias entre conductas aprendidas e innatas. Son innatas aquellas conductas que se especifican con independencia de la historia de interacciones entre el ser vivo y su medio. Y son aprendidas aquellas que se dan sólo como producto de la historia de determinadas interacciones.

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Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Las Nueve Inteligencias Múltiples Creadas Por Howard Gardner, Son Las Siguientes:

Visual –Espacia Se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema rotacional. Como solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto

visto desde un ángulo diferente Este tipo de inteligencia se emplea en las artes visuales.

Inteligencia lingüístico-verbal: Es la capacidad que tiene cada individuo para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Inteligencia lógica-matemática: Es el proceso y capacidad de resolución de problemas abstractos, en el sentido estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Inteligencia musical Sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Inteligencia corporal Kinestésica: Se refiere utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal. Este con control corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales

correspondientes al lado opuesto.

Inteligencia intrapersonal : Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la

capacidad de efectuar discriminaciones entre

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ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Inteligencia interpersonal: Es la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado.

Inteligencia naturalista: Cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor, utilizamos esta inteligencia. También para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Inteligencia Emocional: Reúne al conjunto de habilidades psicológicas que permiten apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras propias emociones. El manejo de destrezas, el control de nuestros impulsos, la agilidad mental y la autoconciencia, entre otras capacidades del ser humano.

Inteligencia existencial : Es la capacidad entender los rasgos existenciales de la condición humana. Percibir una energía amorosa y motivadora que reduce el impacto de las tribulaciones y las transforma en bendiciones, el resentimiento en perdón, la incertidumbre en esperanza, la confusión en iluminación. Es estar conscientes de la constante compañía de la Divina Presencia en nosotros.

Conclusión:

Según Gardner, el propósito de la escuela “debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, Según argumenta, los estudiantes tendrán una mejor educación si se tiene una visión más amplia de ésta, en donde los profesores usen diferentes metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no sólo a aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los alumnos.

TEORIA CONDUCTISTA

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La teoría conductista se basa en los cambios observables y la repetición de patrones de conducta hasta que se realizan de manera automática.

El conductismo como teoría de aprendizaje, se fundamenta desde la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, John Dewey, - Vygotsky, Watson, Thorndike Y Skinner. Otros Filósofos Que Siguieron esta ideas, fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). Los aportes de los siguientes personajes nos dan una enfoque de esta teoría “El Conductismo” de cómo han modificado el aprendizaje en las aulas y en la vida misma de cada individuo.

Iván Pavlov 1849 – 1904

El condicionamiento clásico, pavloviano, respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R). Este aprendizaje supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio.

JOHN DEWEY (1859 - 1952)

Consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología; pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje, los llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente).

 Edward Thorndike (1874-1949)

Estableció el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. La “ley de efecto”. Que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo.

Watson (1878 – 1958)

Pensaba que todos traemos algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; mediante un condicionamiento.

VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH (1896-1934)

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. 

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JEAN PIAGET (1896 1980)

Creía que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente y se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.

Burrhus Frederich Skinner (1904-1990)

Afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

JEROME SYMOUR BRUNER (1915)

Propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Inducir al aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Conclusión

El enfoque de la teoría del conductismo, orienta el aprendizaje de cada individuo controlando primero el medio ambiente para luego controlar el comportamiento sociocultural, esta visión conductista en psicología, ampara el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), fundamentando que el medio ambiente nos ofrece todo un conjunto de estímulos-respuesta, para organizar, planificar y reflexionar las acciones de las personas y mejorar con esta técnica su vida y la de las personas que le rodean.

Conclusión

En nuestras sociedades el conductismo es diariamente utilizado principalmente en los centros de enseñanza durante la vida estudiantil de cada niño, reforzándole para seguir y conseguir con su esfuerzo una determinada conducta, el conductismo nos explicar cómo y por qué los estímulos y las respuestas se conectan.

Pero también debemos estar consciente que en el conductismo existen debilidades en la cual se observa que la persona podría tropezar con una situación en la que el estímulo para la respuesta considerada nunca ocurre y por lo tanto no responde. Pero también existen fortalezas en la que el que asimila sólo tiene que concentrarse en metas claras, siendo capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas.

TEORIAS COGNITIVISTAS

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La teoría cognitiva basada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fundamentalmente en el procesamiento de la información, reconoce la importancia de cómo las personas organizan, codifican, filtran, categorizan y evalúan la información, formándola en estructuras o esquemas mentales los que son

empleados para acceder e interpretar la realidad. Cada persona tiene su forma y manera de representar su mundo e interpretarlo según sus propios esquemas y la interacción con la realidad de su entorno ante una determinada situación o estímulo, elaborando una respuesta o reacción.

Así mismo la teoría cognitiva se basa en que los patrones de pensamientos distorsionados o conceptualmente erróneos, ejercen un efecto adverso sobre las diferentes emociones conductuales. Por lo tanto, el trabajo cognitivo es modificar dichas estructuras, junto a los significados y evaluaciones, para así cambiar las contradicciones creadas.

Estos planteamientos tienen, además, un marcado carácter interactivo y en la medida que esa interacción persiga una determinada dirección, se adquirirán opciones con una orientación más social, como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, o como el Modelo de Aprendizaje Taxonómico de Gagné.

Para Albert Bandura, por ejemplo, en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

Distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).

Para Robert M. Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico y su enfoque se refiere a:

1. Los procesos de aprendizaje, es decir cómo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

2. Las fases del aprendizaje.

3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante.

4. Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

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Por lo que la información y los estímulos del ambiente, se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En esta reflexión el alumno procesa la información que posee, utilizando sus capacidades cognitivas para aprender y solucionar problemas, dichas aptitudes a su vez deben ser consideradas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. El Maestro tiene la idea de que el alumno aprende elocuentemente, puede aprender a aprender y a pensar y se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. Por tanto la teoría del aprendizaje enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras internas que se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante que se ocupan de cómo la información es recibida, organizada y almacenada.

Igualmente el cognitivismo utiliza la retroalimentación, jugando un papel importante en los principios cognitivos como:

1.- Creación del ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con materiales aprendidos.

2. Énfasis en la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Establece que los nuevos conocimientos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Reconoce que, por medio de procesos cognitivos positivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo.

Conclusión:

El modelo de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA), Indica claramente que para que tenga lugar un aprendizaje efectivo y dinámico la persona debe tener características personales positivas, mostrar un comportamiento adecuado, permanecer en un ambiente conveniente para que los estímulos internos, junto a los estímulos externos, que reciban se conviertan en una enseñanza productiva con los mecanismos de aprendizaje como:

La estimulación, es preciso que exista algún componente de motivación (externo) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.

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EL CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible, esto es, que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la “teoría de la caja negra”).  Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias

teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje: El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades

internas. El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos

específicos y respuestas. El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.

El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo.  Cindy Buell detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria”.

Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismoUn principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona.  Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del individuo (y su presencia física, es decir, basado en el cerebro) en el aprendizaje. Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas (v.gr., aprendizaje que es almacenado y manipulado por la tecnología).  También fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.

Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido.  En un mundo interconectado, vale la pena explorar la misma forma de la información que adquirimos.  La necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece.  Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrínseco al aprendizaje.  Cuando el conocimiento es abundante, la evaluación rápida del conocimiento es importante.  Inquietudes adicionales surgen debido al rápido incremento de la cantidad de información.En el entorno actual, a menudo se requiere acción sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos actuar a partir de la obtención de información externa a nuestro

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conocimiento primario.  La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa.

Una teoría alternativaLa inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital.  Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar.  Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones.

Redes, Mundos Pequeños, Lazos débilesUna red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades.  Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo.

ConectivismoEl conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización.  El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes y que no están por completo bajo control del individuo.  

ConclusiónEl aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. Es orientado por la comprensión y las decisiones que están basadas en principios que cambian rápidamente por lo que continuamente se están adquiriendo nueva información.

El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante para la efectividad organizacional. Persistentemente se está adquiriendo nueva información para la cual se debe poseer la habilidad de distinguir ente la más importante. El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital. Y El punto de partida del conectivismo es el individuo.  El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.

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Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digitalEl conductismo, el cognitivismo y el constructivismo fueron desarrolladas en una época

en la que el aprendizaje había sido impactado por la tecnología. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales.   El

aprendizaje había sido impactado por la tecnología.   La tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos.  

Las necesidades de aprendizaje y antes las teorías que describían los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.  Vaill enfatiza que “El aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes” (1996, p.42). El conocimiento crece exponencialmente. Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:

• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.

• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales.

• La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros.

• Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.

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• Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren El procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.

• Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido) Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial. Su debate se centra en:

Adquirimos conocimiento a través de experiencias. Es innato (presente en el nacimiento) Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento.

Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana?

La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo.

Todas las teorías de aprendizaje amparan la noción que el conocimiento es un objetivo que es alcanzable a través del razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemológicas) intentan evidenciar cómo es que una persona aprende.

El conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje:

El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas.

El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas.

El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento. Conclusión

Conclusión

El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. Cindy Buell detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria”.

El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376).  El conductismo y el cognitivismo

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ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume que los aprendices no son simples recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento. Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educación

Los estudios neurobiológicos de la conducta, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Estudia cómo se relacionan las moléculas responsables de la

actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995) y basándose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postuló que esta capacidad podía ser la clave para comprender las diferencias individuales.

Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando podemos ordenar una nueva información en una conexión ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no sólo refuerzan nuestra concentración, sino que proporcionan además satisfacción y, tal cual lo afirmaba Comenius, allá por el siglo XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria.

La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.

Neuroimágenes

Munakata, et al., (2004) muestran cómo el trabajo, en el área de las neurociencias, incluye todo tipo de métodos de disciplinas relacionadas, como pueden ser estudios de comportamiento, de neuroimágenes, de genética molecular, modelos computacionales, registro de células únicas, ensayos químicos, entre otros, que intentan destacar este énfasis que se está poniendo en métodos complementarios para evaluar múltiples aspectos o niveles de procesos del desarrollo, que van desde aquellos específicamente moleculares a niveles sistémicos en el desarrollo típico y atípico de los humanos y otras especies.

Cerebro, motor del conocimiento

Los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van modelando el cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis; estos procesos son los

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encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son más activas. Si bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los primeros quince años de vida, y hasta esa edad se va configurando el diagrama de las células nerviosas, las redes neuronales dispondrán todavía de cierta plasticidad.

Metacognición y aprendizaje

Los niveles de educación terciaria y universitaria, requieren de un manejo específico de determinadas habilidades específicas relacionadas con las disciplinas y campus de conocimiento elegidos. En la Universidad, se necesitan ciertos conocimientos y destrezas que son propias de esta instancia del sistema educativo y de la disciplina elegida.

Emociones

Tenemos que destacar que el papel de las emociones en la educación es crucial como lo menciona (Barab y Plucker, 2002, Meyer y Turner, 2002 y Schutz y Lanehart 2002). La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas. Por lo tanto, la llamada neurobiología nos muestra evidencias de que se aprende mejor cuando un determinado contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales. Es muy importante un entorno educacional agradable, la emoción y motivación dirigen el sistema de atención el cual decide qué informaciones se archivan en los circuitos neuronales y, por tanto, se aprenden (Posner, 2004 y Posner y Rothbart, 2005).

Conclusión

Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducación no ha de reducirse a la práctica de la educación especial solamente, sino que ha de constituirse en una teoría incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes.

La neurociencias intenta explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos según lo menciona (Jessel, et al. 1997). La neurociencia cognitiva, y las modernas técnicas de imagen cerebral han contribuido considerablemente a un mayor entendimiento de la organización anatómica de las funciones del lenguaje. Así mismo la organización neuronal del lenguaje, promueve nuevos pronósticos y podemos ordenar una nueva información en una conexión ya existente, es decir, aprender algo nuevo, no sólo refuerza nuestra concentración, sino que proporcionan además satisfacción.

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