Libro de Historia y Ciencias Sociales

Con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación para

el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.2da Edición

Lcdo. Fernando Zapata Pineda, Mgs.

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y CIENCIAS

SOCIALES

http://www. -imagenes-de-la-Historia-Universal.html

INTRODUCCIÓN

El presente Libro corresponde a la 2da edición de la estructura curricular de la

asignatura de Historia y Ciencias Sociales paras primer año de bachillerato y

constituye un referente curricular flexible que establece los Lineamientos Curriculares

para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, planteados por el Ministerio de Educación,

dónde se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer

educativo; en especial, se han considerado algunos de los principio de la Pedagogía

Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro

de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y

constructivistas.

En este libro se han añadido los “criterios con desempeño” para orientar y precisar el

nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de

rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las

destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los

docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de

aprendizaje.

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC

(Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo, es

decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras

alternativas.

También se toma en cuenta Los ejes transversales dentro del proceso educativo; los

cuales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección

curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con

criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes

transversales, abarcan temáticas tales como:

La interculturalidad.

La formación de una ciudadanía democrática.

La protección del medioambiente.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

La educación sexual en los jóvenes.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y CIENCIAS

SOCIALES PARA EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

Contenido

1. Enfoque e importancia de la asignatura 8

2. Objetivos del área 15

3. Objetivos de primer año de Bachillerato 16

4. Macrodestrezas por desarrollar 17

5. Mapa de Conocimientos 18

6. Conocimientos esenciales 22

7. Indicadores de evaluación 28

8. Matriz: Bloques, Destrezas, Conocimientos e Indicadores 33

9. Planes de Clase 44

10. Informes semanales de actividades educativas individuales 46

11.Estándares Educativos 216

12.Planes de Clase

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA

Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas científicas o campos de

saber que se ocupan del estudio de distintos aspectos de los seres humanos en

sociedad, tanto en sus manifestaciones materiales como en aquellas inmateriales.

En este sentido, su estudio como asignatura del Bachillerato General Unificado

(BGU) se plantea desde una concepción y un abordaje amplios, situados y

contextualizados en el tiempo, para comprender la incidencia de los procesos de

transformación histórica en la actualidad a nivel mundial, regional, nacional y local.

Como estrategia pedagógica y epistemológica para propiciar su estudio a nivel de

Bachillerato, se ha elegido la utilización de la Historia como saber clave: la

perspectiva histórica como hilo conductor del conocimiento, para aproximar al

estudiantado a un saber más complejo de las sociedades humanas en el tiempo y

para promover, así, el diálogo entre culturas, y entre el pasado y el presente,

actividad imprescindible para una formación fundamentada que les permita a los

jóvenes ecuatorianos situarse conscientemente en la realidad en la que viven. La

Historia, además, es una disciplina que se interrelaciona con otras y de esa manera

su saber permite comprender de forma integral los fenómenos sociales que han ido

construyendo la cultura e identidad nacional y su relación con el contexto

internacional. Para favorecer en el estudiantado un enfoque histórico, es fundamental

destacar la importancia del desarrollo de la indagación, el análisis desde varias

perspectivas y la reflexión, antes que hacer énfasis únicamente en la cobertura de

contenidos.

El estudio de la Historia y Ciencias Sociales como asignatura del currículo del

Bachillerato resulta importante, entonces, por cuatro razones fundamentales:

a. Proporciona una visión amplia que parte de la realidad social e histórica, y que

favorece un conocimiento significativo y complejo de los procesos que rigen el

funcionamiento de sociedades pasadas y contemporáneas a nivel mundial, regional,

nacional y local.

b. Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea, y

fomenta, a través de ello, el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión

y saber. Este tipo de conocimiento favorece en el estudiantado tanto la capacidad

comunicativa y de diálogo como la capacidad de enfrentar los fundamentalismos en

un mundo contemporáneo caracterizado por la heterogeneidad y convivencia de

culturas diversas.

c. Ofrece herramientas útiles para el estudiantado al momento de “pensar

analíticamente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y

procedimentalmente” (Von Garnier, 2008), enfatizando la necesidad “del manejo de

informaciones cruzadas, de desplazamientos horizontales de un campo a otro del

conocimiento, de conocimientos que van de lo particular a lo general y viceversa”

(González, 1999) y que superen la inmediatez. Saber usar adecuadamente estas

herramientas constituye una necesidad en el siglo XXI, porque el desarrollo

tecnológico y de las comunicaciones despliega a cada instante distintos tipos de

información que llega en forma inmediata a los usuarios de diversas partes del

mundo y es importante tener criterio para procesarla.

d. Propicia la comprensión real de la interacción social, económica, política y cultural

del mundo, mediante la aplicación de estrategias de indagación, análisis y síntesis

que fomentan en el estudiantado actitudes críticas y creativas para plantear

soluciones a problemas y conflictos actuales. La aplicación práctica de los postulados

hasta aquí mencionados se realiza con un enfoque crítico constructivista en el cual

se proponen procesos de abstracción y reflexión más profundos y complejos que

guían a los y las estudiantes a ser protagonistas activos de su aprendizaje. Los

contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el BGU enfatizan

una aproximación procesual que le proporcionará al estudiantado una visión más

profunda y global de la construcción histórica de la realidad nacional, regional e

internacional, rompiendo así con el etnocentrismo y reduccionismo con el que se

suelen concebir los hechos y acontecimientos en la historia.

Es por ello que el análisis y la interpretación de los procesos históricos se realizan en

permanente contraste entre los acontecimientos pasados y presentes de los ámbitos

nacionales, americanos y mundiales. Además, el programa de la asignatura se ha

diseñado buscando la claridad y coherencia temática y pedagógica para que estos

elementos puedan ser implementados durante cada uno de los dos años en que se

la imparte. Con tal planteamiento se busca complementar y ampliar la formación

recibida por el estudiantado en la Educación General Básica (EGB), y se ofrece una

perspectiva más profunda y compleja sobre los acontecimientos mundiales (en el

primer año de Bachillerato) y sobre los acontecimientos nacionales (en el segundo

año), a través del análisis de los elementos claves que configuran los hechos, los

procesos, las estructuras y los actores sociales más relevantes de las diferentes

etapas históricas.

De esta manera, el estudiantado, guiado y acompañado por el docente, será capaz

de realizar análisis rigurosos para relacionar procesos, hechos y datos, identificar

actores sociales, problematizar, elaborar conjeturas y matizar explicaciones desde

una visión continua de cambio y transformación. Con esta proyección y el manejo

adecuado de categorías y conceptos específicos del área, se cimentará en el

estudiantado una mejor comprensión de las complejas interacciones económicas,

sociales y políticas dadas en los diferentes contextos históricos nacionales e

internacionales.

Eje curricular integrador del área

Comprender los procesos históricos y sociales de la historia del mundo y del período

republicano del Ecuador, desde una perspectiva multicausal, en sus dimensiones

antropológicas, económicas, políticas, sociológicas y geográficas.

Ejes del aprendizaje

Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio el mundo social, y la

construcción de tal conocimiento se hace a través de la aplicación de métodos y

técnicas de observación y análisis. Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

asignatura de Historia y Ciencias Sociales en el BGU tiene una exigencia doble. Por

un lado, la preocupación por cómo propiciar la introducción de distintas perspectivas

de análisis que favorezcan en el estudiantado la comprensión de procesos de cambio

y transformación que tienen lugar en los ámbitos nacional, americano y mundial

como consecuencia de la interacción entre los actores sociales y el entorno natural.

Por otro lado, cómo favorecer un proceso integral de

enseñanza-aprendizaje en el cual se alcancen los tres niveles (conocimientos,

procedimientos y actitudes), tal como lo plantea el BGU (MinEduc, 2011, p. 41) y

superar así las limitaciones de la educación tradicional en la que la enseñanza

aprendizaje se limita al nivel cognitivo. En este sentido, los ejes básicos que se

proponen para la asignatura se refieren a:

Perspectiva diacrónica: Señala la observación a lo largo del tiempo de los hechos

sociales, así como de la evolución y transformación de la sociedad. Señala, en este

sentido, el conocimiento de los procesos de cambio y continuidad de la humanidad a

partir de nociones espaciales y temporales.

Perspectiva sincrónica: Presenta los hechos o procesos históricos comparándolos

en los distintos espacios o ámbitos, es decir, concibiendo a la sociedad como un

conjunto de elementos interrelacionados simultáneamente.

Perspectiva multicausal: Aproximación al conocimiento y análisis de los hechos o

acontecimientos históricos como fenómenos complejos que se explican desde la

confluencia de numerosos factores o causas, en lugar de explicaciones de tipo

simplista, determinista y monocausales. Se trata de generar preguntas y

cuestionamientos que conduzcan a la reflexión, al análisis y a la permanente

indagación.

Perspectiva de investigación científica: Para acceder al conocimiento es

necesario seguir un proceso riguroso de indagación sobre los hechos o

acontecimientos, por lo que es importante que el estudiantado aprenda a usar, en

forma básica, los principales métodos, técnicas e instrumentos de análisis de las

Ciencias Sociales. Tales procedimientos se refieren a: identificar y definir un

problema; formular hipótesis; observar, recoger, seleccionar, organizar e interpretar

datos; validar hipótesis, elaborar conclusiones y socializar resultados. Con ello se

pretende despertar en el estudiantado el interés por la investigación y la aplicación

del método científico en la búsqueda de solución a problemas.

Ejes transversales

Existe una definición clara de lo que son los ejes transversales en la Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. 8.o, 9.o y 10.o

años: se refieren a las competencias actitudinales, a los valores que se tienen que

desarrollar a lo largo de todo el programa de la asignatura y vinculados al Buen Vivir

“como principio rector de la transversalidad en el currículo” (MinEduc, 2011, p. 16).

El BGU plantea que una de sus finalidades es la formación de jóvenes poseedores

de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, entendido como un proyecto amplio,

que pretende construir colectivamente un nuevo régimen de desarrollo, una sociedad

realmente democrática, fortificada en valores de libertad, igualdad, equidad,

incluyente y respetuosa de la vida. La declaración constitucional del Buen

Vivir es un proceso que está en construcción, por lo que es importante que a través

de la educación se forme una sociedad que se movilice para impulsarlo.

Precisamente, el ámbito de la Historia y de las Ciencias Sociales permite un marco

idóneo para el análisis y tratamiento transversal de diversos temas que tienen que

ver con los valores. Esta área de estudio, tal como ha sido concebida en el BGU,

posibilita la existencia permanente de espacios abiertos y de diálogo en donde,

desde la reflexión, se pueden fortalecer actitudes que tengan como consecuencia

“ciudadanos que hayan interiorizado una cultura de paz, democrática, igualitaria,

tolerante, inclusiva y solidaria, que acepte y celebre las diferencias de opinión y otros

tipos de diversidad entre las personas y los grupos humanos, que participen en el

diálogo intercultural, y que consagren el respeto inexcusable de los derechos

humanos” (MinEduc, 2011, p. 5).

Por tanto, la inclusión de estos ejes transversales en la planificación docente permite

consolidar el desarrollo de actitudes por parte de los estudiantes frente a

problemáticas relevantes de la actualidad que afectan tanto a la sociedad como a su

propio entorno.

Los bloques curriculares que se desarrollan en la asignatura de Historia y Ciencias

Sociales permiten la reflexión continua de los valores a través de problemáticas que

tienen que ver con el desarrollo de varios ámbitos del quehacer humano. Así, la

cultura de paz, los alcances de la democracia y su constante construcción, la

igualdad de género, la educación ambiental, la no discriminación, entre otros, se

convierten en una preocupación permanente durante todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje. En este sentido, la educación en valores se afronta desde la perspectiva

de la existencia de conflictos reales y cercanos, en la que cada persona tiene un

papel fundamental que cumplir para alcanzar cambios de esa realidad. La dimensión

ética de una reflexión profunda sobre los valores es de vital importancia en la

formación del estudiantado y la configuración de una sociedad diferente que

desarticule todo tipo de discriminación y exclusión.

De forma general, los ámbitos de los ejes transversales que se abordarán en la

asignatura de Historia y Ciencias Sociales están relacionados con los siguientes

aspectos, indispensables para el fortalecimiento de la identidad:

Interculturalidad: Tomar conciencia acerca de la importancia que tiene la

interculturalidad en un mundo globalizado, en el que resulta trascendental dialogar,

discutir y construir nuevos contextos sociales basados en el respeto a la diversidad

cultural y étnica que son parte de nuestra realidad.

Valores democráticos: Profundizar en los valores de la democracia real, sus

propósitos y principios fundamentales (como el de igualdad, o el de la equidad e

inclusión), que lleven al estudiantado a asumir el rol de ciudadanía crítica, activa y

responsable frente a las libertades y derechos democráticos: igualdad social,

distribución equitativa de los recursos, mejora de la calidad de vida y dignidad

individual, entre otros.

Cultura para la paz: Al entender las graves consecuencias económicas, políticas y

sociales así como el alto costo humano que implica una guerra, el estudiantado

podrá ser consciente de la necesidad de resolver los conflictos que se generan en los

distintos espacios sociales sin recurrir a la violencia. Lograr una paz activa implica

educar en la no violencia, prevenir y corregir cualquier forma de agresión directa u

oculta. La educación para la paz significa también corregir la violencia cotidiana, una

violencia que puede tener su origen en el racismo, el machismo, el etnocentrismo, las

desigualdades económicas, entre otros.

Cuidado ambiental: Tomar conciencia de los graves problemas ambientales y su

origen para desarrollar valores de motivación positivos, propositivos y de compromiso

frente a los problemas ecológicos actuales. La actitud más inmediata que se persigue

es la acción individual que contribuye a reducir la degradación del ecosistema. La

comprensión del funcionamiento del ambiente repercute en los hábitos de consumo

depredadores y formas irresponsables de producción y uso de los recursos. La

formación que se brinde a los estudiantes debe ser seria y objetiva, para que puedan

tomar conciencia de que el ser humano es parte de un medio natural cuyos recursos

son finitos y, por lo tanto, es un reto revertir la situación de depredación que el

desarrollo humano genera.

2. OBJETIVOS

Objetivos educativos del área

Comprender y analizar los procesos históricos más significativos del Ecuador,

América y el mundo, mostrando la complejidad y multicausalidad de factores que

intervienen, así como la identificación y caracterización de actores individuales y

colectivos que participan, para tener una visión amplia del presente.

Conocer y utilizar las categorías y conceptos específicos del campo de las Ciencias

Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de abstracción,

análisis lógico, elaboración de ideas, juicios y resolución de problemas teóricos y

prácticos, que puedan ser usados a lo largo de su vida.

Aplicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y saberes

que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para que, a través del

análisis comparativo con la realidad actual, el estudiante pueda tener una

comprensión respetuosa de la diversidad de comunidades sociales en las que vive.

Favorecer la formación de un compromiso social y solidario a través del conocimiento

de las distintas formas de lucha que el ser humano ha desarrollado durante su

historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la injusticia, con base en

fundamentos y principios democráticos.

Utilizar las técnicas de la investigación social, tales como observación directa de

formas de convivencia o comparación entre contextos, entre otras, para valorar los

diferentes elementos que configuran las identidades a nivel nacional, regional y

mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre ellas.

Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del

aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha construido

con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.

Comprender a los derechos humanos como núcleo de valores comunes de una

sociedad plural, que proporcionan criterios para valorar éticamente las conductas, las

realidades sociales e instituir la convivencia pacífica.

Asumir el ejercicio de una ciudadanía autónoma, participativa y responsable,

mediante la identificación de los principios básicos de la democracia ecuatoriana

para aplicarlas en dilemas o controversias presentes en la vida social.

Objetivos educativos del primer año

Promover el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso continuo,

complejo y diverso en cada contexto geográfico, a través de la ubicación de los

eventos históricos en el tiempo, para propiciar la comprensión diacrónica e

interrelacional de la acción humana y el ecosistema.

Interpretar los principales procesos históricos desde la revolución neolítica hasta la

actualidad, a través del manejo de categorías y conceptos específicos de cada etapa,

para proporcionar una comprensión contextualizada de los acontecimientos, las

mentalidades, las distintas formas de pensamiento y saberes en el tiempo histórico,

sin caer en anacronismos.

Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y la transformación social, por

medio de la identificación de las múltiples causas que intervienen, para entender, de

manera crítica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el presente en América

y el mundo.

Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores sociales en los

procesos históricos, mediante un análisis amplio, para visibilizar voces que suelen

permanecer ocultas.

3. MACRODESTREZAS

El planteamiento de las macrodestrezas se enmarca en la propuesta vigente del

Ministerio de Educación, señalada en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de

la Educación General Básica 2010. 8.o, 9.o y 10.o años (MinEduc, 2011, p. 28) y

referidas a: ubicación espacial, ubicación temporal, obtención y asimilación de

información, interrelación social, y aplicación creativa de conocimientos.

En atención a esas consideraciones, se señalan a continuación las macrodestrezas

específicas del área de Ciencias Sociales de Bachillerato:

Contextualización temporal y espacial de los procesos históricos.

Comprensión de las interrelaciones sociales, económicas y políticas de los pueblos

en diferentes momentos históricos.

Aplicación crítica de conceptos y categorías claves de las Ciencias Sociales.

Construcción y emprendimiento de propuestas de solución a problemas del entorno

para la convivencia democrática.

Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular

Para la planificación de los bloques que estructuran el primer año de la asignatura de

Historia y Ciencias Sociales, se ha partido de la recomendación doble recogida en el

documento Nuevo Bachillerato Ecuatoriano: según señalan Coll y Martín, “para

adquirir o desarrollar una capacidad o una competencia, hay que asimilar y

apropiarse de una serie de saberes, y además, aprender a movilizarlos y a aplicarlos”

(MinEduc, 2011, p. 29).

En cada bloque se parte de una revisión de las distintas formas de aproximación al

tema, para a continuación situar espacial y temporalmente los principales núcleos

socioeconómicos, políticos y culturales, dando prioridad a los procesos más

significativos a nivel mundial. La identificación de estos contenidos posibilita que el

estudiantado pueda conectar con contenidos de tipo procedimental y actitudinal a

partir de la comprensión amplia y crítica de los distintos saberes que se han ido

dando en las sucesivas etapas históricas. Por eso, precisamente, es importante que

en cada bloque queden reflejados los elementos claves para permitir tal desarrollo.

A diferencia de los aprendizajes adquiridos en la EGB, los aprendizaje del BGU

enfatizan el análisis de los procesos históricos a partir de la problematización de

aspectos relevantes de cada período, y buscan que el estudiantado desarrolle

habilidades para establecer relaciones entre el pasado y el tiempo actual, y las

aplique a la comprensión de su realidad particular y al contexto mundial.

5. MAPA DE CONOCIMIENTOS

BLOQUES

CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. IMPORTANCIA

DE LA

REVOLUCIÓN

NEOLÍTICA

Sintetizar las principales características de la revolución

neolítica a partir de la transcendencia que tuvo para la

posterior consolidación de los grupos humanos en todos

los continentes.

Investigar las fuentes relevantes que se utilizan para el

estudio del período neolítico y valorar su importancia.

Establecer paralelismos e indagar las fuentes de estudio

del periodo neolítico en América.

Explicar las teorías acerca de la domesticación de

plantas y animales, estimando la complejidad que

alcanzó en los principales núcleos agrícolas.

Distinguir los rasgos de la cultura material desde la

repercusión que tuvo en su desarrollo la domesticación

de plantas y animales.

2. EL MUNDO

ANTIGUO

identificar los principales centros culturales del mundo

antiguo a partir de la valoración de su legado cultural.

Comparar los rasgos principales de la organización

político-social de los principales centros culturales

del mundo antiguo, a través de la caracterización, en

cada uno, de la estructura política y la concepción de la

esclavitud.

Representar la interconexión económica entre los

centros culturales más importantes, sobre la base del

análisis del tipo de recursos y las rutas comerciales.

Deducir la trascendencia de los logros culturales,

científicos y tecnológicos de las principales culturas de

la Antigüedad, a partir de la distinción de su influencia

sobre la cultura occidental.

Argumentar sobre aspectos trascendentes de las

culturas del mundo antiguo y de América

precolombina a partir de la relación con el medio

geográfico.

3. EL MEDIOEVO Analizar los diferentes enfoques que se han vertido sobre

el Medioevo, debatiendo acerca de los motivos que

llevaron a formularlos.

Explicar la importancia y trascendencia del Imperio

bizantino a partir del análisis de los aspectos políticos,

sociales y culturales.

Determinar el pensamiento político existente en el

Imperio carolingio y en el sacro Imperio germánico

tomando en cuenta su repercusión en la expansión del

cristianismo.

Relacionar los principales elementos del origen,

desarrollo y consolidación del islam y del

cristianismo a partir de la comparación de sus

tradiciones y herencias culturales.

Describir el feudalismo desde la evaluación de los

aspectos sociales, políticos y económicos, y su

incidencia en las sociedades de América tras la

conquista y colonización del siglo XVI hasta la

geopolítica actual.

Evidenciar la trascendencia de los principales aportes

culturales del Medioevo, tomando en consideración los

ámbitos educativos, sociales, económicos y científicos.

4. CONFIGURACIÓN

DEL MUNDO

MODERNO

Distinguir los elementos claves para la comprensión del

período moderno, mediante la valoración del proceso

de múltiples cambios.

Razonar la dimensión que tuvo la nueva visión del ser

humano (el Renacimiento), a partir de la evaluación de

los retos que implicó esa transformación.

Evaluar las consecuencias de las exploraciones

geográficas, tomando en cuenta las repercusiones que

tuvieron para Europa y para los "nuevos" territorios

colonizados en América.

Discutir sobre las condiciones de dependencia

económica entre la metrópoli y las colonias mediante

el análisis de causas y consecuencias.

Caracterizar el mercantilismo y la formación del

capitalismo a partir de un análisis del proceso y de las

condiciones socioeconómicas que lo forjaron.

Relacionar las bases del absolutismo y la génesis de

los estados modernos a partir de la comparación de las

transformaciones introducidas en el espacio político y

territorial.

Contrastar el pensamiento de los principales

representantes del humanismo y la Ilustración a

través de su impacto sobre los ámbitos político,

económico, social y cultural.

Deducir la importancia que tuvo la aplicación del método

científico en el desarrollo de la ciencia, mediante la

explicación de los logros alcanzados.

5. CONFLICTO Y

CAMBIO SOCIAL

EN EL MUNDO

CONTEMPORÁN

EO

Describir los aspectos determinantes y características

del mundo contemporáneo a partir de la comprensión

de los cambios políticos, sociales y económicos a los que

dieron lugar.

Comparar la Revolución francesa y la Revolución

Industrial a partir de la identificación de las causas y

consecuencias trascendentales.

Reflexionar sobre los rasgos de la nueva configuración

espacial y urbana a partir del incremento demográfico y

el crecimiento urbano.

Argumentar sobre el impacto que tuvieron las

revoluciones de independencia en el territorio

americano, valorando los proyectos políticos planteados.

Indagar sobre las características de los conflictos

internacionales a través de la revisión de los principales

sucesos, causas y consecuencias en el mundo.

Diferenciar las propuestas de los movimientos sociales

más importantes de la época contemporánea mediante el

análisis de sus logros y su repercusión a nivel regional.

Discutir sobre los aspectos más relevantes de la cultura

de la época contemporánea a partir de la diferenciación

entre la cultura de masas y la de élite.

Exponer las particularidades que adquiere la ciencia

durante la etapa contemporánea a partir de su aplicación

e impacto en la vida cotidiana.

6. CONOCIMIENTOS ESENCIALES

BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS

1. IMPORTANCIA DE LA

REVOLUCIÓN NEOLÍTICA

Se realiza un análisis de la dimensión

que tuvo la revolución neolítica y sus

diferentes aspectos e diversas partes del

mundo. Se identifican los períodos

históricos y desarrollo específico que

tuvieron en cada zona.

1. Fuentes relevantes para el estudio

neolítico

2. Origen de la agricultura y

domesticación de animales

Principales núcleos agrícolas:

Próximo Oriente (IX milenio a. C.),

China e India (VII milenio a. C.),

Mesoamérica y Sudamérica (VII

milenio a. C.).

Consecuencias del desarrollo

agrícola

3. Proceso de sedentarización y

protourbanismo

Cultura material

Características de las sociedades

neolíticas

2. EL MUNDO ANTIGUOSe destaca el legado del mundo antiguo,

y se estudian los principales centros

culturales y su trascendencia través del

análisis de los grupos primigenios, como

son Mesopotamia y Egipto, al ser

sumamente importantes para la

conformación posterior de Grecia y

Roma, y sin los cuales no se entendería

su origen y desarrollo. Además, se

toman en consideración también otras

culturas importantes del mundo antiguo

como son India y China. Para el caso de

América, se hace una aproximación a los

principales núcleos culturales más

antiguos localizados en el continente.

1. Principales centros culturales del

mundo antiguo: Mesopotamia, Egipto,

India, China, Grecia y Roma; y de

América: mayas, aztecas e incas

Ubicación geográfica y uso de los

recursos

Organización político-social

2. Interconexión entre culturas:

Economía y rutas comerciales

Movimientos poblacionales

3. Legado de la cultura occidental

Religiones antiguas

Pensamiento aristotélico y platónico

Origen de la democracia

Derecho romano

Origen del cristianismo

Organización del tiempo

Escritura

Conocimientos científicos (medicina,

astronomía, etc.) y su aplicación

práctica en tecnologías

Arte

3. EL MEDIOEVO Se hace hincapié en los elementos

básicos que permitan la comprensión del

período, para lo cual se expondrán sus

principales características y se resaltará

que los acontecimientos sucedidos

durante esta etapa son esenciales para

la comprensión de la configuración y

desarrollo del mundo moderno y de la

conformación geopolítica actual.

1. Aproximación al debate sobre el

Medioevo

2. Zonas de mayor influencia

Imperio bizantino (Imperio romano

de Oriente), aspectos políticos,


Imperio carolingio: pensamiento

político.

El sacro Imperio germánico y la

expansión del cristianismo

Las cruzadas: causas y

consecuencias.

Invasión musulmana en la

península ibérica y la difusión del

islam

Fusión cultural

3. Sociedad feudal

Organización económica y

política.

Estamentos y orden social.

4. Ciudades medievales

Configuración de las ciudades.

Artesanos y comercio.

Vida cotidiana

5. Aportes culturales del Medioevo

La influencia cultural de las

tradiciones cristiana e islámica.

Manifestaciones y creencias.

Conocimiento científico.

Arte.

4. CONFIGURACIÓN DEL MUNDO

MODERNO

Se entiende la etapa moderna como un

proceso de múltiples cambios sociales,

tecnológicos, culturales, etc. Para su

análisis, se considera importante abordar

el mercantilismo y su evolución, marcada

por la incorporación de nuevas rutas

comerciales y territorios (como el

continente africano). También se resalta

el papel fundamental que la conquista d

América significó para el auge de la

economía monetaria, la cual desembocó

en el predominio del capitalismo.

1. Elementos clave para la comprensión

del período.

Nociones de “modernidad”

Nueva visión del ser humano en el

Renacimiento: humanismo.

2. Expansión europea

Exploraciones geográficas: causas y

consecuencias

Colonialismo, dependencia

económica entre la metrópoli y las

colonias

3. Sistema mundial y nueva organización

económica.

Predominio del mercantilismo y

formación del capitalismo.

Configuración de la burguesía.

4. Regímenes políticos

El absolutismo: características

esenciales.

Formación de los estados modernos.

Surgimiento del liberalismo.

Sociedad estamental.

5. Cultura y pensamiento

El Renacimiento, principales

representantes

El humanismo y la Ilustración,

fundamentos ideológicos

El método científico y el desarrollo de

la ciencia

5. CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL EN

EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Se destacan los grandes cambios

producidos a raíz de las revoluciones

políticas de corte burgués y de la

Revolución Industrial, eventos que

marcaron el desarrollo del mundo en los

siglos posteriores. El pensamiento

político de la Ilustración se plasmó en el

mundo contemporáneo con el avance de

la democracia y un sistema económico

liberal. Frente a esta situación, los

diferentes movimientos sociales llevaron

a la consecución de la universalización

del sufragio y otros beneficios de

carácter social.

1. Principales procesos revolucionarios y

de cambio social

La Revolución Industrial y su

proyección mundial

Crecimiento demográfico y urbano

Desarrollo de la ciencia y tecnología

Revolución francesa

Síntesis de procesos de

independencia en América

Proyectos políticos

Actores sociales

2. Nueva racionalidad económico-política

Configuración de los estados

nacionales

Unidad alemana e italiana

Desarrollo de la Primera Guerra

Mundial, sus causas y consecuencias

La Segunda Guerra Mundial, sus

causas y consecuencias. Incidencia

en la geopolítica hasta la actualidad

(división y cambios en Europa del

este y oeste)

La Guerra Fría y su repercusión

mundial

La guerra del Golfo

3. Surgimiento y evolución de los

movimientos sociales

Movimiento obrero

Movimiento por la igualdad de las

mujeres

Movimientos por la no discriminación

Movimientos ecologistas

Cultura contemporánea

6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

La evaluación educativa es un proceso continuo que se enfoca en la valoración del

nivel de logro de objetivos del estudiante y del docente. Por lo tanto, la evaluación

debe transformarse en un constante diálogo, basado en la retroalimentación

orientadora y formativa.

Los indicadores de evaluación deben permitir evidenciar la comprensión y el

desempeño

BLOQUES CURRICULARES INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. IMPORTANCIA DE LA

REVOLUCIÓN NEOLÍTICA

Construye líneas de tiempo para

ubicar procesos importantes.

Elabora un resumen sobre los

diversos tipos de fuentes usadas para

el conocimiento de la revolución

neolítica. Identifica las características

principales de la revolución neolítica.

Diferencia las principales teorías

sobre el proceso de la domesticación

de plantas y animales.

Explica las particularidades de los

principales núcleos agrícolas.

Describe las principales evidencias

de la cultura material.

Construye organizadores de ideas

sobre la trascendencia y cambios

producidos por la revolución neolítica.

2. EL MUNDO ANTIGUO

Ubica en mapas los principales

centros culturales de la Antigüedad.

Establece semejanzas y diferencias

entre los principales centros

culturales de la Antigüedad.

Establece relaciones de influencia

entre las distintas culturas de la

Antigüedad.

Identifica y expone en el aula los

principales elementos que configuran

las raíces de la cultura occidental.

Realiza un ensayo en el que indica

qué elementos del mundo antiguo

mantienen su vigencia actualmente.

3. EL MEDIOEVO

Sintetiza las principales posturas historiográficas sobre las cuales se ha construido el debate del Medioevo.

Ubica en mapas los territorios de los imperios del Medioevo y las zonas de influencia.

Resume las principales características de los aspectos políticos, sociales y culturales de cada imperio.

Explica los procesos de difusión y expansión del cristianismo y del islam.

Analiza y sintetiza la repercusión cultural de las religiones cristiana e islámica.

Analiza las características del

sistema feudal, y detalla los aspectos

fundamentales de su incidencia en

América. Escribe un ensayo claro y

preciso sobre la importancia y función

de las ciudades medievales.

Describe los principales aportes

culturales y científicos del Medioevo.

4. CONFIGURACIÓN DEL MUNDO

MODERNO

Elabora un esquema que precisa los

conceptos clave de la etapa

moderna.

Ubica en una línea de tiempo los

límites temporales de la etapa

moderna.

Enfatiza los elementos

fundamentales del Renacimiento.

Argumenta sobre la importancia y las

consecuencias de la expansión

europea.

Explica la trascendencia mundial que

tuvo la conquista y colonización de

América.

Compara las condiciones de

producción entre la metrópoli y las

colonias.

Elabora una redacción sobre los

principales rasgos que configuran el

sistema mercantilista.

Describe el proceso de la

consolidación mundial del

capitalismo.

Define las características de los

regímenes políticos absolutistas.

Explica y compara los principales

postulados de las ideas políticas

surgidas en el tránsito del humanismo

a la Ilustración.

Sintetiza en un esquema conceptual

los valores e ideales de

representación artística de este

período.

Describe la aplicación del método

científico y los logros alcanzados por

la ciencia.

5. CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL EN

EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Elabora líneas de tiempo sobre los

principales cambios del mundo

moderno.

Identifica y escribe las características

más importantes del período

contemporáneo.

Distingue las causas y consecuencias

de los diferentes procesos

revolucionarios.

Sintetiza las claves de la nueva

racionalidad económico-científica de

la época contemporánea.

Relaciona el crecimiento demográfico

y su influencia en el proceso de

urbanización.

Construye ordenadores de ideas para

caracterizar a cada una de las

guerras y conflictos internacionales

del mundo actual.

Identifica los principales movimientos

sociales.

Diferencia los objetivos y logros

alcanzados por los movimientos

sociales vigentes.

Explica las tendencias más

relevantes de la cultura

contemporánea.

MATRIZ DE BLOQUES CURRICULARES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS BÁSICOS E INDICADORES

BLOQUES

CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

CONTENIDOS INDICADORES

1. IMPORTANCIA DE

LA REVOLUCIÓN

NEOLÍTICA

Sintetizar las principales

características de la revolución

neolítica a partir de la

transcendencia que tuvo para la

posterior consolidación de los

grupos humanos en todos los

continentes.

Investigar las fuentes

relevantes que se utilizan para

el estudio del período neolítico y

valorar su importancia.

Establecer paralelismos e

indagar las fuentes de estudio

del periodo neolítico en

América.

Explicar las teorías acerca de

la domesticación de plantas y

animales, estimando la

complejidad que alcanzó en los

1. Fuentes relevantes

para el estudio neolítico

2. Origen de la agricultura

y domesticación de

animales

Principales núcleos

agrícolas: Próximo

Oriente (IX milenio a.

C.), China e India (VII

milenio a. C.),

Mesoamérica y

Sudamérica (VII

milenio a. C.).

Consecuencias del

desarrollo agrícola

3. Proceso de

sedentarización y

Construye líneas de

tiempo para ubicar

procesos importantes.

Elabora un resumen

sobre los diversos

tipos de fuentes

usadas para el

conocimiento de la

revolución neolítica.

Identifica las

características

principales de la


Diferencia las

principales teorías

sobre el proceso de la

domesticación de

plantas y animales.


Distinguir los rasgos de la

cultura material desde la

repercusión que tuvo en su

desarrollo la domesticación de

plantas y animales.

protourbanismo

Cultura material

Características de las

sociedades neolíticas

Explica las

particularidades de los

principales núcleos

agrícolas.

Describe las

principales evidencias

de la cultura material.

Construye

organizadores de

ideas sobre la

trascendencia y

cambios producidos

por la revolución

neolítica.

2. EL MUNDO

ANTIGUO

identificar los principales

centros culturales del mundo

antiguo a partir de la valoración

de su legado cultural.

Comparar los rasgos principales

de la organización político-

social de los principales

centros culturales del mundo

1. Principales centros

culturales del mundo

antiguo: Mesopotamia,

Egipto, India, China,

Grecia y Roma; y de

América: mayas, aztecas

e incas

Ubicación geográfica y

Ubica en mapas los

principales centros

culturales de la

Antigüedad.

Establece semejanzas

y diferencias entre los

principales centros

culturales de la

antiguo, a través de la

caracterización, en cada uno,

de la estructura política y la

concepción de la esclavitud.

Representar la interconexión

económica entre los centros

culturales más importantes,

sobre la base del análisis del

tipo de recursos y las rutas

comerciales.

Deducir la trascendencia de los

logros culturales, científicos

y tecnológicos de las

principales culturas de la

Antigüedad, a partir de la

distinción de su influencia sobre

la cultura occidental.

Argumentar sobre aspectos

trascendentes de las culturas

del mundo antiguo y de

América precolombina a partir

de la relación con el medio

uso de los recursos

Organización político-

social

2. Interconexión entre

culturas:

Economía y rutas

comerciales

Movimientos

poblacionales

3. Legado de la cultura

occidental

Religiones antiguas

Pensamiento

aristotélico y platónico

Origen de la

democracia

Derecho romano

Origen del cristianismo

Organización del

Antigüedad.

Establece relaciones

de influencia entre las

distintas culturas de la

Antigüedad.

Identifica y expone en

el aula los principales

elementos que

configuran las raíces

de la cultura

occidental.

Realiza un ensayo en

el que indica qué

elementos del mundo

antiguo mantienen su

vigencia actualmente.

geográfico. tiempo

Escritura

Conocimientos

científicos (medicina,

astronomía, etc.) y su

aplicación práctica en

tecnologías

Arte

3. EL MEDIOEVO Analizar los diferentes enfoques

que se han vertido sobre el

Medioevo, debatiendo acerca

de los motivos que llevaron a

formularlos.

Explicar la importancia y

trascendencia del Imperio

bizantino a partir del análisis

de los aspectos políticos,


Determinar el pensamiento

político existente en el Imperio

carolingio y en el sacro

Imperio germánico tomando

1. Aproximación al debate

sobre el Medioevo

2. Zonas de mayor

influencia

Imperio bizantino

(Imperio romano de

Oriente), aspectos

políticos, sociales y

culturales.

Imperio carolingio:

pensamiento político.

El sacro Imperio

germánico y la

Sintetiza las

principales posturas

historiográficas sobre

las cuales se ha

construido el debate

del Medioevo.

Ubica en mapas los

territorios de los

imperios del Medioevo

y las zonas de

influencia.

Resume las

principales

características de los

en cuenta su repercusión en la

expansión del cristianismo.

Relacionar los principales

elementos del origen,

desarrollo y consolidación del

islam y del cristianismo a

partir de la comparación de sus

tradiciones y herencias

culturales.

Describir el feudalismo desde

la evaluación de los aspectos

sociales, políticos y

económicos, y su incidencia

en las sociedades de América

tras la conquista y colonización

del siglo XVI hasta la

geopolítica actual.

Evidenciar la trascendencia de

los principales aportes

culturales del Medioevo,

tomando en consideración los

ámbitos educativos, sociales,

expansión del

cristianismo

Las cruzadas: causas

y consecuencias.

Invasión musulmana

en la península ibérica

y la difusión del islam

Fusión cultural

3. Sociedad feudal

Organización

económica y política.

Estamentos y orden

social.

4. Ciudades medievales

Configuración de las

ciudades.

Artesanos y comercio.

Vida cotidiana

5. Aportes culturales del

aspectos políticos,

sociales y culturales

de cada imperio.

Explica los procesos

de difusión y

expansión del

cristianismo y del

islam.

Analiza y sintetiza la

repercusión cultural de

las religiones cristiana

e islámica.

Analiza las

características del

sistema feudal, y

detalla los aspectos

fundamentales de su

incidencia en América.

Escribe un ensayo

claro y preciso sobre

la importancia y

función de las

económicos y científicos. Medioevo

La influencia cultural

de las tradiciones

cristiana e islámica.

Manifestaciones y

creencias.

Conocimiento

científico.

Arte.

ciudades medievales.

Describe los

principales aportes

culturales y científicos

del Medioevo.

4. CONFIGURACIÓN

DEL MUNDO

MODERNO

Distinguir los elementos claves

para la comprensión del

período moderno, mediante la

valoración del proceso de

múltiples cambios.

Razonar la dimensión que tuvo

la nueva visión del ser

humano (el Renacimiento), a

partir de la evaluación de los

retos que implicó esa

transformación.

Evaluar las consecuencias de

las exploraciones

Se entiende la etapa

moderna como un

proceso de múltiples

cambios sociales,

tecnológicos, culturales,

etc. Para su análisis, se

considera importante

abordar el mercantilismo y

su evolución, marcada por

la incorporación de

nuevas rutas comerciales

y territorios (como el

continente africano).

Elabora un esquema

que precisa los

conceptos clave de la

etapa moderna.

Ubica en una línea de

tiempo los límites

temporales de la

etapa moderna.


fundamentales del

Renacimiento.

Argumenta sobre la

importancia y las

geográficas, tomando en

cuenta las repercusiones que

tuvieron para Europa y para los

"nuevos" territorios colonizados

en América.

Discutir sobre las condiciones

de dependencia económica

entre la metrópoli y las

colonias mediante el análisis

de causas y consecuencias.

Caracterizar el mercantilismo

y la formación del capitalismo

a partir de un análisis del

proceso y de las condiciones

socioeconómicas que lo

forjaron.

Relacionar las bases del

absolutismo y la génesis de

los estados modernos a partir

de la comparación de las

transformaciones introducidas

en el espacio político y

También se resalta el

papel fundamental que la

conquista d América

significó para el auge de

la economía monetaria, la

cual desembocó en el

predominio del

capitalismo.

1. Elementos clave para la

comprensión del período.

Nociones de

“modernidad”

Nueva visión del ser

humano en el

Renacimiento:

humanismo.

2. Expansión europea

Exploraciones

geográficas: causas y

consecuencias

Colonialismo,

consecuencias de la

expansión europea.

Explica la

trascendencia mundial

que tuvo la conquista

y colonización de

América.

Compara las

condiciones de

producción entre la

metrópoli y las

colonias.

Elabora una redacción

sobre los principales

rasgos que configuran

el sistema

mercantilista.

Describe el proceso

de la consolidación

mundial del

capitalismo.

Define las

territorial.

Contrastar el pensamiento de

los principales representantes

del humanismo y la

Ilustración a través de su

impacto sobre los ámbitos

político, económico, social y

cultural.

Deducir la importancia que tuvo

la aplicación del método

científico en el desarrollo de la

ciencia, mediante la explicación

de los logros alcanzados.

dependencia

económica entre la

metrópoli y las

colonias

3. Sistema mundial y

nueva organización

económica.

Predominio del

mercantilismo y

formación del

capitalismo.

Configuración de la

burguesía.

4. Regímenes políticos

El absolutismo:

características

esenciales.

Formación de los


regímenes políticos

absolutistas.

Explica y compara los

principales postulados

de las ideas políticas

surgidas en el tránsito

del humanismo a la

Ilustración.

Sintetiza en un

esquema conceptual

los valores e ideales

de representación

artística de este

período.

Describe la aplicación

del método científico y

los logros alcanzados

por la ciencia.

estados modernos.

Surgimiento del

liberalismo.

Sociedad estamental.

5. Cultura y pensamiento

El Renacimiento,

principales

representantes

El humanismo y la

Ilustración,

fundamentos

ideológicos

El método científico y

el desarrollo de la

ciencia

5. CONFLICTO Y

CAMBIO SOCIAL

EN EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

Describir los aspectos

determinantes y

características del mundo

contemporáneo a partir de la

comprensión de los cambios

políticos, sociales y económicos

1. Principales procesos

revolucionarios y de

cambio social

La Revolución

Industrial y su

proyección mundial

Elabora líneas de

tiempo sobre los

principales cambios

del mundo moderno.

Identifica y escribe las

características más

a los que dieron lugar.

Comparar la Revolución

francesa y la Revolución

Industrial a partir de la

identificación de las causas y


Reflexionar sobre los rasgos de

la nueva configuración

espacial y urbana a partir del

incremento demográfico y el

crecimiento urbano.

Argumentar sobre el impacto

que tuvieron las revoluciones

de independencia en el

territorio americano, valorando

los proyectos políticos

planteados.

Indagar sobre las


conflictos internacionales a

través de la revisión de los

principales sucesos, causas y

Crecimiento

demográfico y urbano

Desarrollo de la

ciencia y tecnología

Revolución francesa

Síntesis de procesos

de independencia en

América

Proyectos políticos

Actores sociales

2. Nueva racionalidad

económico-política

Configuración de los

estados nacionales

Unidad alemana e

italiana

Desarrollo de la

Primera Guerra

Mundial, sus causas y

consecuencias

La Segunda Guerra

importantes del

período

contemporáneo.

Distingue las causas y

consecuencias de los

diferentes procesos

revolucionarios.

Sintetiza las claves de

la nueva racionalidad

económico-científica

de la época

contemporánea.

Relaciona el

crecimiento

demográfico y su

influencia en el

proceso de

urbanización.

Construye

ordenadores de ideas

para caracterizar a

cada una de las

consecuencias en el mundo.

Diferenciar las propuestas de

los movimientos sociales más

importantes de la época

contemporánea mediante el

análisis de sus logros y su

repercusión a nivel regional.

Discutir sobre los aspectos más

relevantes de la cultura de la

época contemporánea a partir

de la diferenciación entre la

cultura de masas y la de élite.

Exponer las particularidades

que adquiere la ciencia durante

la etapa contemporánea a partir

de su aplicación e impacto en

la vida cotidiana.


consecuencias.

Incidencia en la

geopolítica hasta la

actualidad (división y

cambios en Europa del

este y oeste)

La Guerra Fría y su

repercusión mundial

La guerra del Golfo

3. Surgimiento y evolución

de los movimientos

sociales

Movimiento obrero

Movimiento por la

igualdad de las

mujeres

Movimientos por la no

discriminación

Movimientos

guerras y conflictos

internacionales del

mundo actual.

Identifica los

principales

movimientos sociales.

Diferencia los

objetivos y logros

alcanzados por los


vigentes.

Explica las tendencias

más relevantes de la

cultura

contemporánea.

ecologistas

Cultura

contemporánea

PLAN DE CLASE # 1

Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias Sociales

Asignatura: Historia y Ciencias Sociales Profesor:

Bloque curricular: Importancia de la revolución neolítica Método: Inductivo-Deductivo

Tema: Fuentes relevantes para el estudio neolítico. Tiempo de ejecución: 4 periodos

Objetivo: Identificar las principales características de la Revolución Neolítica luego del análisis de sus consecuencias

en la consolidación de los diferentes grupos humanos en todos los continentes.

EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación

Ciudadana democrática

X Protección del medio ambiente

El cuidado de la salud y los hábitos de

recreación

La Educación Sexual en los jóvenes

Destrezas Con criterio de desempeño

Actividades metodológicas y recursos

Indicadores de evaluación

Sintetizar las principales

características de la revolución

neolítica a partir de la

transcendencia que tuvo para la

posterior consolidación de los

grupos humanos en todos los

continentes.

Experiencia.

Mediante lluvia de ideas analizar

los conocimientos previos del

tema.

Reflexión.

Análisis del significado de


Conceptualización .

Revisión y socialización de textos

sobre la revolución neolítica.

¿Qué es la Revolución neolítica?

Construcción de resúmenes

individuales.

Aplicación.

Exposición y socialización de

Construye líneas de tiempo para

ubicar procesos importantes.

Identifica por sus características

las diferencias en el tiempo y la

historia.

Técnicas:

Prueba escrita objetiva:

En las siguientes preguntas

contestar un solo literal correcto.

Indicadores a evaluar:

Argumentación

trabajos individuales para el

análisis colectivo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones

Organizadores gráficos

Dominio del tema

Explicación del problema

Presentación

UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 1 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 1

ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN FECHA

DIA /MES / AÑOTIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos

CUMPLIÓ NOCUMPLIÓ

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

máximo)PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 1. 120

REVISIÓN DE TAREAS Construcción de la prueba diagnóstica y planificación de

nivelación de conocimientos. 120

DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO

Organizadores gráficos y fotocopias para proporcionar

materiales a los estudiantes

180

PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Fuentes relevantes para el estudio neolítico

120

ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 90

VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45

Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa

F. ______________________________________________ F:_________________________________________ DOCENTE VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 2




Tema: Origen de la agricultura y domesticación de animales. Tiempo de ejecución: 4 periodos







recreación





Investigar las fuentes relevantes

que se utilizan para el estudio del

período neolítico y valorar su

importancia.

Experiencia.



tema.

Reflexión y Conceptualización

Principales núcleos agrícolas:

Próximo Oriente (IX milenio a.

C.), China e India (VII milenio a.

C.), Mesoamérica y Sudamérica

(VII milenio a. C.).

Aplicación.

Exposición de mapas

conceptuales creados por grupos

de trabajo establecidos por el

docente.

Elabora un resumen sobre los

diversos tipos de fuentes usadas

para el conocimiento de la

revolución neolítica. Identifica las

características principales de la


Técnicas:


Revisión de resúmenes

individuales creados por los

estudiantes.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Puntualidad y asistencia en la

entrega de la prueba.

Dominio del tema

Capacidad de análisis

Argumentación

Presentación




DESCRIPCIÓN FECHA TIEMPO EN CUMPLIÓ NO

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

ACTIVIDADES DIA /MES / AÑO

MINUTOS( Total 675 minutos máximo)

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 2. 120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de pruebas de diagnóstico y mapas

conceptuales de la clase 2120




180


Fuentes relevantes para el estudio neolítico

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Origen de la agricultura y domesticación de animales

120






PLAN DE CLASE # 3




Tema: Origen de la agricultura y domesticación de animales. Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Establecer paralelismos e indagar

las fuentes de estudio del periodo

neolítico en América.

Experiencia.



tema.


Análisis de las consecuencias del

desarrollo agrícola.

Aplicación.

Plenaria de trabajos grupales.

Exposición de mapas

conceptuales creados por grupos

de trabajo establecidos por el

docente.



domesticación de plantas y

animales.

Técnicas:


Evaluación de las plenarias.


Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Dominio del tema

Situación problémica

Presentación

PLAN DE CLASE # 4




Tema: Principales núcleos agrícolas: Próximo Oriente (IX milenio a. C.) Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación








Experiencia.

Indagar sobre los núcleos

agrícolas de próximo oriente



desarrollo agrícola en Próximo

Oriente.

Aplicación.


Exposición de trabajos sobre las

particularidades de los núcleos

agrícolas durante el IX milenio

antes de Cristo.


principales núcleos agrícolas el IX

milenio antes de Cristo en el

próximo Oriente.

Técnicas:



Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Puntualidad y asistencia en la

entrega de la prueba.

Dominio del tema

Análisis de la situación

problémica

Presentación



NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 3 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 3


DIA /MES / AÑO

TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)

CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 3 y 4. 120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de pruebas de prueba escrita objetiva de la

clase 3 y 4120




180


Origen de la agricultura y domesticación de animales

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales núcleos agrícolas: Próximo Oriente (IX

milenio a. C.)120






PLAN DE CLASE # 5




Tema: Principales núcleos agrícolas: China e India (VII milenio a. C) Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación








Experiencia.


agrícolas de la China e India.



desarrollo agrícola en China e

India.

Aplicación.





principales núcleos agrícolas en

la China e India durante el VII

milenio a. C.

Técnicas:


agrícolas en la China e India

durante el VII milenio a. C.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones




Puntualidad

Dominio del tema

Problemática y su análisis

Presentación

PLAN DE CLASE # 6




Tema: Principales núcleos agrícolas: Mesoamérica (VII milenio a. C.). Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación








Experiencia.


agrícolas de Mesoamérica.



desarrollo agrícola en

Mesoamérica (VII milenio a. C.).

Aplicación.




Mesoamérica (VII milenio a. C.).

Técnicas:




agrícolas en Mesoamérica (VII

milenio a. C.).

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones





Presentación

Dominio del tema

Argumentación

Enfoque espacial y temporal


SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ



clase 5 y 6120




180


Principales núcleos agrícolas: Próximo Oriente (IX milenio a. C.)

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales núcleos agrícolas: China e India y

Mesoamérica (VII milenio a. C.). 120






PLAN DE CLASE # 7




Tema: Principales núcleos agrícolas: Sudamérica (VII milenio a. C.). Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación








Experiencia.


agrícolas de Sudamérica



desarrollo agrícola en

Sudamérica (VII milenio a. C.).

Aplicación.



Sudamérica durante el VII milenio

a. C.

Técnicas:




agrícolas en Sudamérica (VII

milenio a. C.).

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones






Presentación

Dominio del tema

Argumentación


PLAN DE CLASE # 8




Tema: Consecuencias del desarrollo agrícola. Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación








Experiencia.

Lluvia de ideas sobre las

consecuencias del desarrollo

agrícola en el mundo



desarrollo agrícola



Aplicación.



particularidades de los principales

núcleos agrícolas

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Pertinencia de los argumentos


Presentación

Dominio del tema






DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ



clase 7 y 8120




180


Principales núcleos agrícolas: China e India y Mesoamérica (VII milenio a. C.).

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales núcleos agrícolas: Sudamérica (VII milenio

a. C.) y Consecuencias del desarrollo agrícola 120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 9




Tema: Proceso de sedentarización y protourbanismo Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Explicar las teorías acerca de la


animales, estimando la

complejidad que alcanzó en los


Experiencia.






de sedentarización y

protourbanismo.




animales.

Aplicación.



consecuencias del

sedentarización y

protourbanismo. particularidades

de los principales núcleos

agrícolas y las principales teorías



animales.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Pertinencia de los argumentos


Presentación

Dominio del tema


PLAN DE CLASE # 10




Tema: Sedentarización y protourbanismo Cultura material Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Distinguir los rasgos de la cultura

material desde la repercusión que

tuvo en su desarrollo la


animales.

Experiencia.





Análisis de la cultura material

como consecuencia del

sedentarización y

protourbanismo.

Describe las principales

evidencias de la cultura material.

Aplicación.


Exposición de trabajos la cultura

material como consecuencia del

sedentarización y protourbanismo

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación


Presentación

Dominio del tema






DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ



clase 9 y 10120




180


Principales núcleos agrícolas: Sudamérica (VII milenio a. C.) y Consecuencias del desarrollo agrícola

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Proceso de sedentarización y protourbanismo Sedentarización y protourbanismo Cultura material

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 11




Tema: Características de las sociedades neolíticas Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Distinguir los rasgos de la cultura

material desde la repercusión que

tuvo en su desarrollo la


animales.

Experiencia.


características de las sociedades

neolíticas


Análisis de características de las

sociedades neolíticas

Construye organizadores de

ideas sobre la trascendencia y

cambios producidos por la


Aplicación.




neolíticas.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Estructura de los organizadores

gráficos

Presentación

Dominio del tema



PLAN DE CLASE # 12



Bloque curricular: El Mundo Antiguo Método: Inductivo-Deductivo

Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Mesopotamia Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar las principales características del Mundo Antiguo luego del análisis de sus consecuencias en la

consolidación de los diferentes grupos humanos en todos los continentes.





recreación





identificar los principales centros

culturales del mundo antiguo a

partir de la valoración de su

legado cultural. Comparar los

rasgos principales de la

organización político-social de

los principales centros

culturales del mundo antiguo, a

través de la caracterización, en

cada uno, de la estructura política

Experiencia.

Revisión de conocimientos sobre

el Mundo Antiguo que se han

tratado en los niveles de

Educación Básica mediante lluvia

de ideas.

Reflexión

Análisis del legado cultural de


centros culturales de la

Antigüedad. (Mesopotamia)

Identifica la Organización política

y social de Mesopotamia.

y la concepción de la esclavitud. Mesopotamia.

Conceptualización

Estudio de las estructuras

político-sociales de Mesopotamia

Ensayos grupales sobre la

concepción de la esclavitud en

Mesopotamia.

Socialización en plenaria de los

trabajos grupales.

Aplicación.

Trabajos grupales.



de Mesopotamia.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones

Técnicas:

Investigación Científica


Perspectiva diacrónica

Perspectiva Sincrónica

Perspectiva multicausal






DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de ensayos de la clase 11 y 12 120




180


Proceso de sedentarización y protourbanismo Sedentarización y protourbanismo Cultura material

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Características de las sociedades neolíticas Principales centros culturales del mundo antiguo:

Mesopotamia

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 13




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Egipto Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación














Experiencia.

Lluvia de ideas: ¿Qué sabemos

de Egipto?

Reflexión


Egipto.

Conceptualización



Antigüedad. (Egipto)

Identifica la Organización política

y social de Egipto.


y la concepción de la esclavitud.


político-sociales de Egipto



Egipto.


trabajos grupales.

Aplicación.

Trabajos de Investigación.



Egipcias.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:






PLAN DE CLASE # 14




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: India Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación















Experiencia.


de la India?

Reflexión

Análisis del legado cultural de la

India.

Conceptualización




Antigüedad. (la India)

Identifica la organización política

y social de la India

y la concepción de la esclavitud. político-sociales de la India


concepción de la esclavitud en la

India.


trabajos grupales.

Aplicación.




de la India.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:










DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ






180


Características de las sociedades neolíticas Principales centros culturales del mundo antiguo:

Mesopotamia

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales centros culturales del mundo antiguo: Egipto Principales centros culturales del mundo antiguo: India

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 15




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: China. Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación
















Experiencia.


de la China?

Reflexión

Análisis del legado cultural de la

China.

Conceptualización


político-sociales de la China.



Antigüedad. (China)


y social de los chinos.


concepción de la esclavitud en la

China.


trabajos grupales.

Aplicación.




de la China.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:






PLAN DE CLASE # 16




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Grecia. Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación
















Experiencia.


de Grecia?

Reflexión


Grecia.

Conceptualización


político-sociales de Grecia.



Antigüedad. (Grecia)


y social de los griegos.



Grecia.


trabajos grupales.

Aplicación.




de Grecia.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:










DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ






180


Principales centros culturales del mundo antiguo: Egipto Principales centros culturales del mundo antiguo: India

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales centros culturales del mundo antiguo: China. Principales centros culturales del mundo antiguo: Grecia

120






PLAN DE CLASE # 17

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Roma. Tiempo de ejecución: 4 periodos







recreación
















Experiencia.


de Roma?

Reflexión


Roma.

Conceptualización


político-sociales de Roma.




Antigüedad. (Roma).


y social de los romanos

Técnicas:


Roma.


trabajos grupales.

Aplicación.




de Roma.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones







PLAN DE CLASE # 18




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Mayas Tiempo de ejecución: 4 periodos







recreación
















Experiencia.


de los mayas?

Reflexión

Análisis del legado cultural de los

mayas.

Conceptualización


político-sociales de los mayas.




Antigüedad. (Los mayas).


y social de los mayas

Técnicas:

estructura social de los mayas.


trabajos grupales.

Aplicación.




mayas.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones








SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE

CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUALNOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 10 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 10


DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión ensayos de la clase 17 y 18 120




180


Principales centros culturales del mundo antiguo: China. Principales centros culturales del mundo antiguo: Grecia

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales centros culturales del mundo antiguo: Roma Principales centros culturales del mundo antiguo: Mayas

120






PLAN DE CLASE # 19




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Aztecas Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación
















Experiencia.


de los aztecas?

Reflexión


aztecas.

Conceptualización


político-sociales de los aztecas.




Antigüedad. (Los aztecas).


y social de los aztecas.

Técnicas:

estructura social de los aztecas.


trabajos grupales.

Aplicación.




aztecas.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones







PLAN DE CLASE # 20




Tema: Principales centros culturales del mundo antiguo: Incas Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación
















Experiencia.


de los incas?

Reflexión


incas.

Conceptualización


político-sociales de los incas.




Antigüedad. (Los incas)


y social de los incas

Técnicas:

estructura social de los incas.


trabajos grupales.

Aplicación.




incas.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones








SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE

CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUALNOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 11 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 11


DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ






180


Principales centros culturales del mundo antiguo: Roma Principales centros culturales del mundo antiguo: Mayas

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Principales centros culturales del mundo antiguo:

Aztecas Principales centros culturales del mundo antiguo: Incas

120






PLAN DE CLASE # 21




Tema: Interconexión entre culturas: Economía y rutas comerciales Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación







culturales más importantes, sobre

la base del análisis del tipo de

recursos y las rutas

comerciales.

Experiencia.

Análisis de las semejanzas y

diferencias entre los principales


Antigüedad.

Reflexión

La interconexión económica entre

los centros culturales más

importantes.

Conceptualización

Establece semejanzas y



Antigüedad.



Antigüedad.

Realiza un ensayo en el que

indica qué elementos del mundo

antiguo mantienen su vigencia

actualmente.

Técnicas:

Estudio de las rutas de

comercialización entre los centros

culturales más importantes del

mundo antiguo

Aplicación.

Ensayo sobre la economía y rutas

comerciales entre las culturas del

mundo antiguo más importantes.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Construcción de ensayos


Estructura del ensayo

Argumentación




PLAN DE CLASE # 22




Tema: Interconexión entre culturas: Movimientos poblacionales. Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación







culturales más importantes, sobre

la base del análisis del tipo de

recursos y las rutas

comerciales.

Experiencia.

Análisis de los movimientos

poblacionales entre los

principales centros culturales de

la Antigüedad.

Reflexión

La interconexión poblacional

entre los centros culturales más

importantes del mundo antiguo.

Conceptualización




Antigüedad.



Antigüedad.




actualmente.

Técnicas:

Estudio de las rutas de

movimientos poblacionales entre

los centros culturales más

importantes del mundo antiguo

Ensayos grupales sobre los

movimientos poblacionales

Aplicación.

Socialización de los ensayos

sobre las rutas de los

movimientos poblacionales entre

las culturas del mundo antiguo

más importantes.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones





Argumentación





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ






180


Principales centros culturales del mundo antiguo: Aztecas

Principales centros culturales del mundo antiguo: Incas

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Interconexión entre culturas: Economía y rutas comerciales

Interconexión entre culturas: Movimientos poblacionales.

120






PLAN DE CLASE # 23




Tema: Legado de la cultura occidental: Religiones antiguas Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación






logros culturales, científicos y

tecnológicos de las principales

culturas de la Antigüedad, a partir

de la distinción de su influencia


Experiencia.

Lluvia de ideas: la religión a

través del tiempo y su influencia

en las sociedades actuales, el

papel que estas cumplen y su

legado.

Reflexión

Análisis de la trascendencia de

las religiones antiguas y su

influencia en la cultura occidental.




Antigüedad. (Religiones antiguas)



Antigüedad. (Religiones antiguas)




actualmente. (Religiones

antiguas)

Conceptualización

Estudio de las religiones antiguas

y su trascendencia en el tiempo,

su influencia en la sociedad y su

estructura.

Ensayos grupales sobre las

religiones antiguas.

Aplicación.

Exposición de los ensayos sobre

las religiones antiguas y su

influencia en el mundo moderno.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 24




Tema: Pensamiento aristotélico y platónico Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: Pensamiento

aristotélico y platónico

Reflexión

Análisis de la trascendencia del

pensamiento aristotélico y

platónico.

Conceptualización

Estudio del pensamiento

aristotélico y platónico y su



Antigüedad. (Pensamiento

aristotélico y platónico)




actualmente. (Pensamiento

aristotélico y platónico)

influencia en el mundo actual.

Ensayos grupales sobre el

pensamiento aristotélico y

platónico.

Aplicación.

Plenaria de exposiciones de los

ensayos sobre el pensamiento

aristotélico y platónico.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ






180


Interconexión entre culturas: Economía y rutas comerciales

Interconexión entre culturas: Movimientos poblacionales.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Legado de la cultura occidental: Religiones antiguas Pensamiento aristotélico y platónico

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 25




Tema: Origen de la democracia Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: Origen de la

democracia

Reflexión

Análisis sobre la democracia y su

significado social.

Conceptualización

Estudio del origen de la

democracia y su influencia en el



Antigüedad. (Origen de la

democracia)




actualmente. (Origen de la

democracia)

mundo actual.

Ensayos grupales sobre el origen

de la democracia.

Aplicación.


ensayos sobre el origen de la

democracia.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 26




Tema: Derecho Romano Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: Las leyes y el

derecho.

Reflexión

Análisis sobre el derecho y las

leyes de las sociedades.

Conceptualización

Estudio del Derecho Romano y

su influencia en el mundo actual.



Antigüedad. (Derecho Romano)




actualmente. (Derecho Romano)

Ensayos grupales sobre el

Derecho Romano.

Aplicación.


ensayos sobre el Derecho

Romano.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


REVISIÓN DE TAREAS Revisión de pruebas ensayos de la clase 25 y 26 120




180


Legado de la cultura occidental: Religiones antiguas Pensamiento aristotélico y platónico

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Origen de la democracia Derecho Romano

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 27




Tema: Origen del cristianismo Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: el origen del

cristianismo.

Reflexión

Análisis sobre el cristianismo y su

significancia en el pensamiento

de los estudiantes.

Conceptualización

Estudio del origen del



Antigüedad. (origen del

cristianismo)




actualmente. (origen del

cristianismo)

cristianismo y su influencia en el

mundo actual.

Ensayos grupales sobre el origen

del cristianismo.

Aplicación.


ensayos sobre el origen del

cristianismo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 28




Tema: La organización del tiempo en el mundo antiguo Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: El tiempo y su

organización.

Reflexión

Análisis sobre la organización del

tiempo en el mundo actual.

Conceptualización

Estudio de la organización del

tiempo en el mundo antiguo



Antigüedad. (La organización del

tiempo en el mundo antiguo)




actualmente. (La organización del

tiempo en el mundo antiguo)

Contrastación entre la

organización del tiempo en el

mundo antiguo y en el mundo

actual

Aplicación.


individuales para el análisis de la

organización del tiempo a través

de la historia.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ






180


Origen de la democracia Derecho Romano

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Origen del cristianismo La organización del tiempo en el mundo antiguo

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 29




Tema: La escritura en el mundo antiguo Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: La escritura en el

mundo antiguo.

Reflexión

Análisis sobre la escritura y su

función en las sociedades.

Conceptualización

Estudio de la escritura en el

mundo antiguo.



Antigüedad. (La escritura en el

mundo antiguo)




actualmente. (La escritura en el

mundo antiguo)

Contrastación entre la escritura

en el mundo antiguo y en el

mundo actual

Aplicación.


individuales para el análisis de la

escritura en el mundo antiguo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 30




Tema: Conocimientos científicos (medicina, astronomía, etc.) y su aplicación práctica en tecnologías

Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: Conocimientos

científicos del mundo antiguo.

Reflexión

Análisis sobre Conocimientos

científicos y su injerencia en la

actualidad.

Conceptualización

Estudio sobre los conocimientos



Antigüedad sobre conocimientos

científicos (medicina, astronomía,

etc.) y su aplicación práctica en

tecnologías




actualmente. Conocimientos

científicos de medicina y

astronomía y su aplicación

práctica en tecnologías del

mundo antiguo.

Aplicación.


individuales sobre Conocimientos



del mundo antiguo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones




tecnologías.

Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ





materiales a los estudiantes y elaboración de informes

para las juntas de curso

180


Origen del cristianismo La organización del tiempo en el mundo antiguo

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La escritura en el mundo antiguo Conocimientos científicos (medicina, astronomía, etc.) y

su aplicación práctica en tecnologías

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 31




Tema: El Arte en el mundo antiguo Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas: El arte en el

mundo antiguo.

Reflexión

Análisis sobre el arte y su función

en las sociedades.

Conceptualización

Estudio de el arte en el mundo

antiguo.



Antigüedad. (El arte en el mundo

antiguo)




actualmente. (El arte en el mundo

antiguo)

Contrastación entre el arte en el

mundo antiguo y en el mundo

actual

Aplicación.


individuales para el análisis del

arte en el mundo antiguo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 32



Bloque curricular: El Medioevo Método: Inductivo-Deductivo

Tema: Aproximación al debate sobre el Medioevo Tiempo de ejecución: 2 periodos

Objetivo: Identificar las principales características del Medioevo luego del análisis de sus consecuencias en la






recreación





Analizar los diferentes enfoques

que se han vertido sobre el

Medioevo, debatiendo acerca de

los motivos que llevaron a

formularlos.

Experiencia.

Lecturas sobre el medioevo para

luego aplicar la técnica de la

lluvia de ideas que permitan

identificar imágenes conceptuales

de los alumnos sobre el tema.

Reflexión

Análisis sobre el Medioevo y su

significancia para la actualidad.

Sintetiza las principales posturas

historiográficas sobre las cuales

se ha construido el debate del

Medioevo.

Conceptualización

Aproximación al debate sobre el

Medioevo

Aplicación.

Construcción de ensayos sobre el

medioevo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 31 y 32. Construcción de instrumentos de evaluación quimestral

120





180


La escritura en el mundo antiguo Conocimientos científicos (medicina, astronomía, etc.) y

su aplicación práctica en tecnologías

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El Arte en el mundo antiguo Aproximación al debate sobre el Medioevo

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 33




Tema: Zonas de mayor influencia: Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente), aspectos políticos, sociales y

culturales. Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Explicar la importancia y

trascendencia del Imperio

bizantino a partir del análisis de

los aspectos políticos, sociales y

culturales.

Experiencia.

Lecturas sobre el Impero

bizantino para luego aplicar la

técnica de la lluvia de ideas que

permitan identificar imágenes

conceptuales de los alumnos

sobre el tema.

Reflexión

Análisis sobre el Impero bizantino

Sintetiza las principales posturas

historiográficas de sobre sobre el

Imperio bizantino y sus aspectos

políticos, sociales y culturales.

durante el medioevo y su

influencia en su entorno.

Conceptualización

Estudio del imperio bizantino

(Imperio romano de Oriente),

aspectos políticos, sociales y

culturales.

Aplicación.


Imperio bizantino y sus aspectos

políticos, sociales y culturales.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 34




Tema: Zonas de mayor influencia: Imperio carolingio: pensamiento político.








recreación







carolingio y en el sacro Imperio

germánico tomando en cuenta su

repercusión en la expansión del

cristianismo.

Experiencia.

Lecturas sobre el Impero carolingio

para luego aplicar la técnica de la


identificar imágenes conceptuales de

los alumnos sobre el tema.

Reflexión

Análisis sobre el Imperio

Ubica en mapas los territorios del

Imperio carolingio y las zonas de

influencia.

Resume las principales

características de los aspectos

políticos, sociales y culturales del

Imperio carolingio.

carolingio, pensamiento político y

su influencia en el mundo actual.

Conceptualización

Estudio del imperio carolingio:

pensamiento político

Aplicación.


imperio carolingio y su pensamiento

político.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 33 y 34.

120





180


El Arte en el mundo antiguo Aproximación al debate sobre el Medioevo

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Zonas de mayor influencia: Imperio bizantino (Imperio

romano de Oriente), aspectos políticos, sociales, culturales, Imperio carolingio: pensamiento político

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 35




Tema: Zonas de mayor influencia: El sacro Imperio germánico y la expansión del cristianismo








recreación







carolingio y en el sacro Imperio

germánico tomando en cuenta su

repercusión en la expansión del

cristianismo.

Experiencia.

Lecturas sobre el Imperio germánico



identificar imágenes conceptuales de

los alumnos sobre el tema.

Ubica en mapas los territorios del

Imperio germánico y la expansión

del cristianismo y las zonas de

influencia.

Resume las principales

características de los aspectos

políticos, sociales y culturales del

Imperio germánico y la expansión

Reflexión

Análisis sobre el Imperio

germánico y la expansión del

cristianismo.

Conceptualización

Estudio del Sacro Imperio germánico

y la expansión del cristianismo.

Aplicación.


Imperio germánico y la expansión del

cristianismo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


del cristianismo.

Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 36




Tema: Zonas de mayor influencia: Invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam








recreación






elementos del origen, desarrollo

y consolidación del islam y del

cristianismo a partir de la

comparación de sus tradiciones y

herencias culturales.

Experiencia.

Lecturas sobre el islam, para

luego aplicar la técnica de la




Reflexión

Análisis sobre Invasión

musulmana en la península

Explica los procesos de difusión y

expansión del cristianismo y del

islam.

Analiza y sintetiza la repercusión

cultural de las religiones cristiana

e islámica.

ibérica y la difusión del islam.

Conceptualización

Estudio Invasión musulmana en

la península ibérica y la difusión

del islam.

Aplicación.

Construcción de ensayos sobre la



islam

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120





180


Zonas de mayor influencia: Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente), aspectos políticos, sociales, culturales, Imperio carolingio: pensamiento político

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAZonas de mayor influencia: El sacro Imperio germánico y la expansión del cristianismo y la invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 37




Tema: Zonas de mayor influencia: Invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam: fusión cultural








recreación






elementos del origen, desarrollo

y consolidación del islam y del

cristianismo a partir de la

comparación de sus tradiciones y

herencias culturales.

Experiencia.

Lecturas sobre la fusión cultural

entre el islam y el cristianismo,





Explica los procesos de difusión y

expansión del cristianismo y del

islam.

Analiza y sintetiza la repercusión

cultural de las religiones cristiana

e islámica.

Reflexión

Análisis sobre Invasión

musulmana en la península

ibérica y la fusión cultural entre el

islam y el cristianismo.

Conceptualización

Estudio Invasión musulmana en la

península ibérica y la fusión

cultural entre el islam y el

cristianismo

Aplicación.




islam

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 38




Tema: Sociedad feudal: Organización económica y política Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Describir el feudalismo desde la

evaluación de los aspectos


económicos, y su incidencia en

las sociedades de América tras la

conquista y colonización del siglo

XVI hasta la geopolítica actual.

Experiencia.

Lecturas sobre la Sociedad

feudal, para luego aplicar la

técnica de la lluvia de ideas que

permitan identificar imágenes

conceptuales de los alumnos

sobre el tema.

Reflexión

Análisis sobre la organización

económica y política de la


sistema feudal, y detalla los

aspectos fundamentales de su


Escribe un ensayo claro y preciso

sobre la importancia y función de

las ciudades medievales.

Sociedad feudal.

Conceptualización

Estudio de la Sociedad feudal y su

organización política y económica.

Aplicación.


Sociedad feudal y su

organización política y

económica.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120





180


Zonas de mayor influencia: El sacro Imperio germánico y la expansión del cristianismo y la invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAZonas de mayor influencia: Invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam: fusión culturalSociedad feudal: Organización económica y política

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 39




Tema: Sociedad feudal: Estamentos y orden social Tiempo de ejecución: 2 periodos







recreación





Describir el feudalismo desde la

evaluación de los aspectos


económicos, y su incidencia en

las sociedades de América tras la

conquista y colonización del siglo

XVI hasta la geopolítica actual.

Experiencia.

Lecturas sobre el feudalismo y su

estructura social, para luego

aplicar la técnica de la lluvia de

ideas que permitan identificar

imágenes conceptuales de los

alumnos sobre el tema.

Reflexión

Análisis sobre el feudalismo y su


sistema feudal, y detalla los

aspectos fundamentales de su


estructura social

Conceptualización

Estudio sobre los estamentos y

orden social en el feudalismo

Aplicación.


Sociedad feudal y su

organización política y

económica.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación




PLAN DE CLASE # 40




Tema: Ciudades medievales: Configuración de las ciudades, Artesanos y comercio; Vida cotidiana








recreación





Evidenciar la trascendencia de los

principales aportes culturales del

Medioevo, tomando en

consideración los ámbitos

educativos, sociales, económicos

y científicos.

Experiencia.

¿Qué conocemos sobre las

ciudades medievales?


Estudio sobre las ciudades

medievales y sus costumbres

sobre arte, comercio y vida social.

Escribe un ensayo claro y preciso

sobre la importancia y función de

las ciudades medievales.

Aplicación.

Construcción de ensayos sobre las

ciudades medievales y sus

costumbres sobre arte, comercio y

vida social.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120



Organizadores gráficos y fotocopias para proporcionar materiales a los estudiantes

180


Zonas de mayor influencia: Invasión musulmana en la península ibérica y la difusión del islam: fusión cultural

Sociedad feudal: Organización económica y política

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICASociedad feudal: Estamentos y orden socialCiudades medievales: Configuración de las ciudades, Artesanos y comercio; Vida cotidiana

120





F. ______________________________________________ F:_________________________________________

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

DOCENTE VICERRECTOR(A)

PLAN DE CLASE # 41




Tema: Aportes culturales del Medioevo: La influencia cultural de las tradiciones cristiana e islámica, Manifestaciones y

creencias, Conocimiento científico, Arte. Tiempo de ejecución: 4 periodos







recreación





Evidenciar la trascendencia de los

principales aportes culturales del

Medioevo, tomando en

consideración los ámbitos

educativos, sociales, económicos

y científicos.

Experiencia.

¿Qué conocemos sobre La

influencia cultural de las

tradiciones cristiana e islámica,

Manifestaciones y creencias,

Conocimiento científico y Arte?


Describe los principales aportes

culturales y científicos del

Medioevo.

Estudio sobre los Aportes

culturales del Medioevo: La

influencia cultural de las

tradiciones cristiana e islámica,

Manifestaciones y creencias,

Conocimiento científico, Arte.

Aplicación.

Construcción de ensayos sobre

los Aportes culturales del

Medioevo: La influencia cultural

de las tradiciones cristiana e

islámica, Manifestaciones y

creencias, Conocimiento

científico, Arte.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:




Argumentación








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 41.

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de pruebas ensayos de la clase 41 120


Videos, organizadores gráficos y fotocopias para proporcionar materiales a los estudiantes

180


Sociedad feudal: Estamentos y orden social Ciudades medievales: Configuración de las ciudades,

Artesanos y comercio; Vida cotidiana

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAAportes culturales del Medioevo: La influencia cultural de las tradiciones cristiana e islámica, Manifestaciones y creencias, Conocimiento científico, Arte.

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 42



Bloque curricular: CONFIGURACIÓN DEL MUNDO MODERNO Método: Inductivo-Deductivo

Tema: Elementos clave para la comprensión del período: Nociones de “modernidad”


Objetivo: Identificar las principales características del Mundo Moderno como un proceso de múltiples cambios

sociales, tecnológicos, culturales, Para su análisis, considerando importante entender e identificar el mercantilismo y su

y la incorporación de nuevas rutas comerciales y territorios





recreación





Distinguir los elementos claves

para la comprensión del período

moderno, mediante la valoración

del proceso de múltiples cambios.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre el periodo

moderno, ¿Qué conocemos de

el?

Reflexión

Elabora un esquema que precisa

los conceptos clave de la etapa

moderna.

Proyección de un video sobre las

estructuras comerciales del

mundo moderno.

Conceptualización

Nociones de “modernidad”

Aplicación.

Discusión plenaria sobre el

argumento del video foro

Recursos:

Videos

Proyector

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:

Construcción de organizadores

gráficos


Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de organizadores gráficos de la clase 42. 120


Videos, organizadores gráficos y fotocopias para proporcionar materiales a los estudiantes.

180


Aportes culturales del Medioevo: La influencia cultural de las tradiciones cristiana e islámica, Manifestaciones y creencias, Conocimiento científico, Arte.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAElementos clave para la comprensión del período: Nociones de “modernidad”.

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 43




Tema: Elementos clave para la comprensión del período: Nueva visión del ser humano en el Renacimiento:

humanismo. Tiempo de ejecución: 4 periodos








recreación





Razonar la dimensión que tuvo la

nueva visión del ser humano (el

Renacimiento), a partir de la

evaluación de los retos que

implicó esa transformación.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre el periodo

del renacimiento ¿Qué

conocemos de el?

Reflexión

Proyección de un video sobre las

Ubica en una línea de tiempo los

límites temporales de la etapa del

renacimiento


fundamentales del Renacimiento.

el renacimiento y sus retos en el

tiempo y el espacio

Conceptualización

Análisis de la nueva visión del ser

humano en el Renacimiento.

Aplicación.

Discusión plenaria sobre el

argumento del video foro (El

Renacimiento)

Recursos:

Videos

Proyector

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:

Construcción de Ensayos


Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de ensayos de la clase 43 120



180


Elementos clave para la comprensión del período: Nociones de “modernidad”

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAElementos clave para la comprensión del período: Nueva visión del ser humano en el Renacimiento: humanismo

120






SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN DE CLASE # 44




Tema: Expansión europea: Exploraciones geográficas: causas y consecuencias




y la incorporación de nuevas rutas comerciales y territorios.





recreación





Evaluar las consecuencias de las

exploraciones geográficas,

tomando en cuenta las

repercusiones que tuvieron para

Europa y para los "nuevos"

territorios colonizados en América.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre la

expansión europea y sus

consecuencias en el Ecuador.

Reflexión

Proyección de un video sobre la

Argumenta sobre la importancia y

las consecuencias de la

expansión europea.

Explica la trascendencia mundial

que tuvo la conquista y

colonización de América.

conquista de América.

Conceptualización

Estudio de las consecuencias de

las exploraciones geográficas,

tomando en cuenta las

repercusiones que tuvieron para

Europa y para los "nuevos"

territorios colonizados en

América.

Aplicación.

Ensayos sobre los territorios

colonizados en América

Recursos:

Videos

Proyector

Folletos

Textos

Ilustraciones

Técnicas:



Precisión

Estructura









DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Elementos clave para la comprensión del período: Nueva visión del ser humano en el Renacimiento: humanismo

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAExpansión europea: Exploraciones geográficas: causas y consecuencias

120




SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



PLAN DE CLASE # 45




Tema: Expansión europea: Colonialismo, dependencia económica entre la metrópoli y las colonias









recreación





Discutir sobre las condiciones de

dependencia económica entre la

metrópoli y las colonias

mediante el análisis de causas y

consecuencias.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre el

colonialismo en América.

Reflexión

Compara las condiciones de

producción entre la metrópoli y

las colonias.

Elabora una redacción sobre los

principales rasgos que configuran

Proyección de un video sobre la

conquista de América y el

colonialismo en el Ecuador.

Conceptualización

Estudio sobre el colonialismo,


metrópoli y las colonias.

Aplicación.

Redacción sobre el colonialismo,


metrópoli y las colonias.

Recursos:

Videos

Proyector

Folletos

Textos

Ilustraciones


el sistema mercantilista

Técnicas:

Construcción de Redacciones


Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 45. l

120




180


Expansión europea: Exploraciones geográficas: causas y consecuencias

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAExpansión europea: Colonialismo, dependencia económica entre la metrópoli y las colonias

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 46




Tema: Sistema mundial y nueva organización económica. Predominio del mercantilismo y formación del capitalismo.









recreación





Caracterizar el mercantilismo y la

formación del capitalismo a

partir de un análisis del proceso y

de las condiciones

socioeconómicas que lo forjaron.

Experiencia.


mercantilismo y el capitalismo.

Reflexión

Análisis sobre el mercantilismo y


consolidación mundial del

capitalismo

el capitalismo en el Ecuador.

Conceptualización

Estudio sobre el mercantilismo y

la formación del capitalismo a


de las condiciones sociales y

económicas que lo originaron.

Aplicación.

Ensayo sobre el mercantilismo y

la formación del capitalismo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Expansión europea: Colonialismo, dependencia económica entre la metrópoli y las colonias

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICASistema mundial y nueva organización económica. Predominio del mercantilismo y formación del capitalismo.

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 47




Tema: Sistema mundial y nueva organización económica. Configuración de la burguesía.









recreación





Caracterizar el mercantilismo y la

formación del capitalismo a


de las condiciones

socioeconómicas que lo forjaron.

Experiencia.


burguesía.

Reflexión

Análisis sobre la burguesía en el


Configuración de la burguesía.

Ecuador.

Conceptualización

Estudio sobre la configuración de

la burguesía como consecuencia

del capitalismo

Aplicación.

Ensayo sobre la configuración de

la burguesía como consecuencia

del capitalismo

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Sistema mundial y nueva organización económica. Predominio del mercantilismo y formación del capitalismo.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICASistema mundial y nueva organización económica. Configuración de la burguesía

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 48




Tema: Regímenes políticos: El absolutismo: características esenciales. Tiempo de ejecución: 4 periodos








recreación






absolutismo y la génesis de los

estados modernos a partir de la

comparación de las

transformaciones introducidas en

el espacio político y territorial.

Experiencia.


absolutismo y sus características.

Reflexión

Análisis sobre sobre el

absolutismo.

Define las características de los

regímenes políticos absolutistas.



surgidas en el tránsito del

humanismo a la Ilustración.

Conceptualización

Estudio del origen de las bases

del absolutismo y la génesis de

los estados modernos a partir

de la comparación de las



Aplicación.

Ensayo sobre absolutismo y la

génesis de los estados

modernos.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Sistema mundial y nueva organización económica. Configuración de la burguesía

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICARegímenes políticos: El absolutismo: características esenciales.

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 49




Tema: Regímenes políticos: Formación de los estados modernos, Surgimiento del liberalismo.









recreación








comparación de las



Experiencia.


Liberalismo en el Ecuador.

Reflexión

Breve análisis sobre el

Liberalismo en el Ecuador y sus



del liberalismo.

consecuencias.

Conceptualización

Estudio del origen del Liberalismo

en la edad moderna.

Aplicación.

Ensayo sobre sobre los

principales postulados de las

ideas políticas surgidas en

liberalismo.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Regímenes políticos: El absolutismo: características esenciales.

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICARegímenes políticos: Formación de los estados modernos, Surgimiento del liberalismo.

120





SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


PLAN DE CLASE # 50




Tema: Regímenes políticos: Formación de los estados modernos: Sociedad estamental.









recreación








comparación de las



Experiencia.

Lluvia de ideas sobre la sociedad

estamental.

Reflexión

Breve análisis sobre la aparición

de la sociedad estamental en el



de la sociedad estamental.

Ecuador.

Conceptualización

Estudio del origen de la aparición

de la sociedad estamental y sus

características.

Aplicación.

Ensayo sobre sobre los

principales postulados de la

sociedad estamental.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura




PLAN DE CLASE # 51




Tema: Cultura y pensamiento: El Renacimiento, principales representantes









recreación





Contrastar el pensamiento de los

principales representantes del

humanismo y la Ilustración a

través de su impacto sobre los

ámbitos político, económico, social

y cultural.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre El

Renacimiento.

Reflexión

Breve análisis sobre El

Renacimiento y sus principales

representantes

Sintetiza en un esquema

conceptual los valores e ideales

de representación artística del

renacimiento.

Conceptualización

Estudio del pensamiento de los


Renacimiento a través de su

impacto sobre los ámbitos

político, económico, social y

cultural.

Aplicación.

Ensayo sobre el pensamiento de


del Renacimiento.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 50 y 51

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de ensayos de la clase 50 y 51. 120



180


Regímenes políticos: Formación de los estados modernos, Surgimiento del liberalismo.

30


Regímenes políticos: Formación de los estados modernos: Sociedad estamental.Cultura y pensamiento: El Renacimiento, principales representantes

120




SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



PLAN DE CLASE # 52




Tema: Cultura y pensamiento: El Humanismo, principales representantes









recreación





Contrastar el pensamiento de los




ámbitos político, económico, social

y cultural.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre El

Humanismo.

Reflexión



surgidas en el tránsito del

humanismo a la Ilustración.

Breve análisis sobre El

Humanismo y sus principales

representantes

Conceptualización

Estudio del pensamiento de los




ámbitos político, económico,

social y cultural.

Aplicación.

Ensayo sobre el pensamiento de


del humanismo.

Recursos:

Folletos

Técnicas:



Precisión

Estructura




Textos

Ilustraciones


PLAN DE CLASE # 53




Tema: El método científico y el desarrollo de la ciencia. Tiempo de ejecución: 2 periodos








recreación





Deducir la importancia que tuvo la

aplicación del método científico

en el desarrollo de la ciencia,

mediante la explicación de los

logros alcanzados.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre El método

científico

Reflexión

Breve análisis sobre El método

Describe la aplicación del método

científico y los logros alcanzados

por la ciencia.

científico y el desarrollo de la

ciencia

Conceptualización

Estudio de la importancia que

tuvo la aplicación del método

científico en el desarrollo de la

ciencia, mediante la explicación

de los logros alcanzados.

Aplicación.

Ensayo sobre el la importancia de

la aplicación del método

científico.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Regímenes políticos: Formación de los estados modernos: Sociedad estamental.

Cultura y pensamiento: El Renacimiento, principales representantes

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICACultura y pensamiento: El Humanismo, principales representantesEl método científico y el desarrollo de la ciencia

120




SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



PLAN DE CLASE # 54



Bloque curricular: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL EN EL MUNDO CONTEMPORANEO.

Método: Inductivo-Deductivo Tiempo de ejecución: 2 periodos

Tema: Principales procesos revolucionarios y de cambio social: La Revolución Industrial y su proyección mundial

Objetivo: Identificar las principales características del Mundo Contemporáneo como un proceso de múltiples cambios

políticos, sociales y económicos.





recreación






determinantes y características

del mundo contemporáneo a

partir de la comprensión de los

cambios políticos, sociales y

económicos a los que dieron lugar.

Experiencia.


significado de procesos

revolucionarios.

Reflexión

Elabora líneas de tiempo sobre

los principales cambios del

mundo moderno.

Identifica y escribe las

características más importantes

del período contemporáneo.

Análisis de los principales

procesos revolucionarios en el

Ecuador

Conceptualización

Estudio Principales procesos

revolucionarios y de cambio

social: La Revolución Industrial y

su proyección mundial

Aplicación.


grupales sobre la Revolución

Industrial y su proyección

mundial.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



consecuencias de la revolución

industrial.

Técnicas:



Precisión

Estructura




PLAN DE CLASE # 55





Tema: Crecimiento demográfico y urbano. Desarrollo de la ciencia y tecnología







recreación






determinantes y características

del mundo contemporáneo a

partir de la comprensión de los

cambios políticos, sociales y

Experiencia.


Crecimiento demográfico y

urbano.

Identifica y describe las




consecuencias del desarrollo de

la ciencia y la tecnología.

económicos a los que dieron lugar. Reflexión

Análisis del crecimiento

demográfico y urbano. Desarrollo

de la ciencia y tecnología

Conceptualización

Estudio de Crecimiento

demográfico y urbano y del

desarrollo de la ciencia y

tecnología

Aplicación.


grupales sobre el desarrollo de la

ciencia y tecnología

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


Técnicas:



Precisión

Estructura








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


Cultura y pensamiento: El Humanismo, principales representantes

El método científico y el desarrollo de la ciencia

30


Principales procesos revolucionarios y de cambio social: La Revolución Industrial y su proyección mundialCrecimiento demográfico y urbano. Desarrollo de la ciencia y tecnología

120



SELLO DE LA

INSTITUCIÓN




PLAN DE CLASE # 56





Tema: Revolución francesa







recreación





Comparar la Revolución

francesa y la Revolución

Industrial a partir de la

identificación de las causas y


Experiencia.


revolución francesa

Identifica y describe las




consecuencias de las

Reflexión

Análisis de las causas y

consecuencias de la revolución

francesa y su impacto en el

Ecuador

Conceptualización

Estudio comparativo de la

Revolución francesa y la

Revolución Industrial a partir de

la identificación de las causas y

consecuencias trascendentales

Aplicación.


grupales que contrasten las

causas y consecuencias de las

revoluciones industrial y francesa

Recursos:

Folletos

revoluciones industrial y francesa.

Técnicas:



Precisión

Estructura




Textos

Ilustraciones


PLAN DE CLASE # 57





Tema: Nueva racionalidad económico-política: Configuración de los estados nacionales







recreación





Reflexionar sobre los rasgos de la

nueva configuración espacial y

urbana a partir del incremento

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre el estado y

Relaciona el crecimiento

demográfico y su influencia en el

demográfico y el crecimiento

urbano.

sus funciones

Reflexión

Análisis de la racionalidad

económica y política

Conceptualización

Estudio de la configuración de los

estados nacionales.

configuración espacial y



urbano.

Aplicación.


grupales sobre el crecimiento

demográfico en el mundo

contemporáneo, sus causas y

consecuencias.

proceso de urbanización.

Técnicas:



Precisión

Estructura




Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones






DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


Principales procesos revolucionarios y de cambio social: La Revolución Industrial y su proyección mundial

Crecimiento demográfico y urbano. Desarrollo de la ciencia y tecnología

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICARevolución francesa, sus causa y consecuenciasNueva racionalidad económico-política: Configuración de los estados nacionales

120






PLAN DE CLASE # 58





Tema: Nueva racionalidad económico-política: Unidad alemana e italiana







recreación









urbano.

Experiencia.

Narración sobre la unidad

alemana e italiana y análisis de

los aportes de los estudiantes.

Reflexión

Análisis de las causas para la

unidad italiana y alemana

Conceptualización

Estudio de los factores que

llevaron a la unidad alemana e

italiana en Europa

Aplicación.


grupales que analicen los

resultados de la unidad italiana y

alemana.

Construye ordenadores de ideas

para caracterizar a cada una de

las guerras y conflictos

internacionales del mundo actual.

Técnicas:

Construcción de

organizadores de ideas.


Precisión

Estructura




Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones


PLAN DE CLASE # 59





Tema: Desarrollo de la Primera Guerra Mundial, sus causas y consecuencias




Ciudadana X Protección del

medio ambienteEl cuidado de la salud

y los hábitos de La Educación Sexual en

los jóvenes

democrática recreación








urbano.

Experiencia.

Narración sobre la Primera

Guerra Mundial, análisis de

aportes de los estudiantes.

Reflexión

Análisis de las causas para el

desarrollo de la Primera Guerra

Mundial, y consecuencias

Conceptualización


llevaron a la Primera Guerra


consecuencias

Aplicación.


grupales que analicen los

factores determinantes para

Construye ordenadores de ideas

para caracterizar el desarrollo de

la Primera Guerra Mundial, sus

causas y consecuencias

Técnicas:

Construcción de

organizadores de ideas.


Precisión

Estructura


Primera Guerra Mundial.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120


SELLO DE LA

INSTITUCIÓN



180


Revolución francesa, sus causa y consecuencias Nueva racionalidad económico-política: Configuración

de los estados nacionales

30


Nueva racionalidad económico-política: Unidad alemana e italianaDesarrollo de la Primera Guerra Mundial, sus causas y consecuencias

120






PLAN DE CLASE # 60





Tema: Las revoluciones de independencia en el territorio americano,



EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación X Protección del El cuidado de la salud La Educación Sexual en


medio ambiente y los hábitos de recreación

los jóvenes




Argumentar sobre el impacto que

tuvieron las revoluciones de

independencia en el territorio

americano, valorando los

proyectos políticos planteados.

Experiencia.

Análisis de ideas sobre las

revoluciones independentistas

Reflexión

Análisis de las causas para las

revoluciones independentistas en

América

Conceptualización


llevaron a las revoluciones

independentistas. En el

continente americano.

Aplicación.


proceso independentista

Identifica los principales


independentistas de América.

Técnicas:

Construcción de Ensayos.


Precisión

Estructura


americano.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones




PLAN DE CLASE # 61





Tema: La Segunda Guerra Mundial, sus causas y consecuencias. Incidencia en la geopolítica hasta la actualidad

(división y cambios en Europa del este y oeste)







recreación





Indagar sobre las características

de los conflictos internacionales

a través de la revisión de los

principales sucesos, causas y

consecuencias en el mundo.

Experiencia.

Respuestas a la interrogante:

¿Qué sabemos de la segunda

guerra mundial?

Reflexión


consecuencias de la segunda

guerra mundial.

Conceptualización

La Segunda Guerra Mundial, sus

causas y consecuencias. Incidencia

en la geopolítica hasta la actualidad


este y oeste)

Aplicación.


Identifica Incidencia en la

geopolítica hasta la actualidad


este y oeste).

Técnicas:



Precisión

Estructura


Segunda Guerra Mundial

Incidencia en la geopolítica hasta

la actualidad.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120

Revisión de ensayos de la clase 60 y 61. 120

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

REVISIÓN DE TAREAS



180


Nueva racionalidad económico-política: Unidad alemana e italiana

Desarrollo de la Primera Guerra Mundial, sus causas y consecuencias

30


Las revoluciones de independencia en el territorio americano,La Segunda Guerra Mundial Incidencia en la geopolítica hasta la actualidad

120






PLAN DE CLASE # 62





Tema: La Guerra Fría y su repercusión mundial



EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación X Protección del El cuidado de la salud La Educación Sexual en


medio ambiente y los hábitos de recreación

los jóvenes




Diferenciar las propuestas de los

movimientos sociales más





Experiencia.


¿Qué sabemos de la Guerra

Fría?

Reflexión


consecuencias la Guerra Fría

Conceptualización

La Guerra Fría y su repercusión

mundial

Aplicación.


Guerra Fría y su repercusión

mundial

Recursos:

Identifica Incidencia de La Guerra

Fría y su repercusión mundial

Técnicas:



Precisión

Estructura


Folletos

Textos

Ilustraciones








DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 62

120

REVISIÓN DE TAREAS Revisión de ensayos de la clase 62. 120



180


Las revoluciones de independencia en el territorio americano,

La Segunda Guerra Mundial Incidencia en la geopolítica hasta la actualidad

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La Guerra Fría y su repercusión mundial 120ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN

PEDAGÓGICA Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60




PLAN DE CLASE # 63





Tema: La guerra del Golfo y su repercusión mundial







recreación











Experiencia.


¿Qué sabemos de la Guerra del

golfo?

Reflexión


consecuencias la Guerra del

golfo.

Conceptualización

Estudio de la Guerra del golfo y

su repercusión mundial

Aplicación.

Identifica Incidencia de La Guerra

del golfo y su repercusión

mundial

Técnicas:



Guerra del golfo y su repercusión

mundial

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Precisión

Estructura







SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


La Guerra Fría y su repercusión mundial 30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La guerra del Golfo y su repercusión mundial 120ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN

PEDAGÓGICA Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60




PLAN DE CLASE # 64





Tema: Surgimiento y evolución de los movimientos sociales: Movimiento obrero, Movimiento por la igualdad de las

mujeres







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas sobre los


Reflexión

Análisis de las causas de los

movimientos sociales y sus

consecuencias

Conceptualización

Estudio del surgimiento y evolución

de los movimientos sociales:

Movimiento obrero, Movimiento por

la igualdad de las mujeres

Identifica las causas y

repercusiones del movimiento

obrero y el de las mujeres.

Técnicas:


Aplicación.


movimiento obrero y de las

mujeres.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Precisión

Estructura







SELLO DE LA

INSTITUCIÓN


DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ


120




180


La guerra del Golfo y su repercusión mundial 30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICASurgimiento y evolución de los movimientos sociales: Movimiento obrero, Movimiento por la igualdad de las mujeres

120






PLAN DE CLASE # 65





Tema: Movimientos por la no discriminación. Movimientos ecologistas







recreación











Experiencia.

Lluvia de ideas sobre los


discriminación. Movimientos

ecologistas

Reflexión

Análisis de las causas de los



ecologistas y sus consecuencias

Conceptualización

Estudio del surgimiento y

evolución de los movimientos por

Identifica las causas y

repercusiones de los Movimientos

por la no discriminación.

Movimientos.

Técnicas:


la no discriminación. Movimientos

ecologistas

Aplicación.

Construcción de ensayos sobre

los movimientos por la no


ecologistas

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Precisión

Estructura




PLAN DE CLASE # 66





Tema: Cultura contemporánea







recreación





Discutir sobre los aspectos más


época contemporánea a partir de

la diferenciación entre la cultura de

masas y la de élite.

Exponer las particularidades que

adquiere la ciencia durante la

etapa contemporánea a partir de

su aplicación e impacto en la

vida cotidiana.

Experiencia.

Lluvia de ideas sobre lo que

significa e implica la cultura

contemporánea

Reflexión

Análisis de los aspectos más


época contemporánea

Conceptualización

Estudio de la cultura de la época

contemporánea, las

particularidades que adquiere la

Explica las tendencias más

relevantes de la cultura

contemporánea.

Técnicas:


ciencia y el impacto en la vida

cotidiana.

Aplicación.

Construcción de ensayos la

cultura de la época

contemporánea, las

particularidades que adquiere la

ciencia y el impacto en la vida

cotidiana.

Recursos:

Folletos

Textos

Ilustraciones



Precisión

Estructura






NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 40

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 40


DIA /MES / AÑO


CUMPLIÓNO

CUMPLIÓ

PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción del plan de clase 65 y 66 Construcción de los instrumentos de evaluación del 2do

quimestre

120



Organizadores gráficos y fotocopias para proporcionar materiales a los estudiantes Elaboración de informes para las juntas de curso

180


Surgimiento y evolución de los movimientos sociales: Movimiento obrero, Movimiento por la igualdad de las mujeres

30

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAMovimientos por la no discriminación. Movimientos ecologistasCultura contemporánea

120






A continuación les proponemos a nuestros compañeros maestros una adaptación de los estándares de la

calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación a una institución educativa, el presente trabajo

fue realizado por el autor para el Colegio Nacional “Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala, como ya se

indicó, los antecedentes, los estándares generales y los específicos son de autoría del Ministerio, únicamente

los estándares institucionales (Montalvinos) son adaptaciones del autor.

Contenido:

ESTÁNDARES GENERALES DEL LIDERAZGO.

ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR

ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL

ESTÁNDADRES GENERALES DEL COMPROMISO ÉTICO

ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN

CIENCIAS

“JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO

Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad

educativa propuestos por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro

categorías que son: Liderazgo, Gestión Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y

Convivencia Escolar.

1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO

Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia

objetivos comunes de la familia montalvina.

Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de

proporcionar una formación integral a nuestros educandos.

Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la

implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación.

Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y

estrategias comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.

Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y

aprender de la disensión.

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

LIDERAZGO

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS

1.1. Los directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos

promueven la creación y

el cumplimiento del

Proyecto Educativo

Institucional (PEI).

Proyecto Educativo Institucional.

1.1.2. Incluir, como elemento central, en el

Proyecto Educativo Institucional, lograr

aprendizajes de calidad.

1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo

Institucional a toda la comunidad educativa.

1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones

institucionales esté basada en el Proyecto

Educativo Institucional.

1.1.5. Mantener al personal motivado con su

labor y enfocado en el cumplimiento de las

metas.

sus estamentos forman parte en la

construcción del proyecto educativo

institucional.

1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su

modelo pedagógico y la acción educativa.

1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia

del PEI y sus preceptos teóricos.

1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones

y en ellas se respeta sus fundamentos

teóricos.

1.1.5.1. Los actores institucionales

evidencian satisfacción de trabajar en

armonía y se motivan para alcanzar las

metas institucionales.

1.2. Los directivos

generan altas

expectativas entre los

miembros de la

comunidad educativa.

1.2.1. Establecer altas expectativas

respecto de los roles de directivos, docentes

y estudiantes.

1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y

estudiantiles generan expectativas en toda la

comunidad montalvina.

1.2.2. Promover entre los padres de familia

altas expectativas del aprendizaje de sus

hijos.

1.2.3. Socializar las expectativas y

estándares a toda la comunidad educativa.

1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa

ejemplos de los logros prácticos de las

expectativas de la Autoridad Educativa

Nacional y sus propias expectativas.

1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al

personal que han representado y/o

contribuido al desarrollo del establecimiento

educativo, socializando sus logros con la

1.2.2.1. Existe en los padres de familia y

representantes interés y expectativas por los

resultados del aprendizaje.

1.2.3.1. La oferta educativa es producto del

consenso y los intereses de la comunidad

montalvina y sus usuarios internos y

externos.

1.2.4.1. Existe una comunicación

multidireccional y asertiva con todos los

actores institucionales así como una

información permanente de la gestión

educativa, pedagógica - operativo –

administrativa.

1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y

públicas para reconocer la excelencia

estudiantil, docente y administrativa.


1.3. Los directivos

ejercen un liderazgo

compartido y flexible.

1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible

considerando las circunstancias donde

operan.

1.3.2. Promover el liderazgo entre los

miembros de la comunidad educativa para

la participación activa y responsable en la

toma de decisiones.

1.3.3. Crear condiciones para incentivar el

trabajo en equipo.

1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los

diferentes espacios y ambientes.

1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la

responsabilidad del trabajo en equipo y

disciplina y obediencia a los responsables

del liderazgo.

1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para

planificar, diseñar y ejecutar acciones en

equipo en un ambiente donde predomina el

respeto y el trabajo corporativo.

1.4 Los directivos

desarrollan un sistema

de gestión de la

información, evaluación,

y rendición social de

cuentas.

1.4.1. Administrar la construcción, el

procesamiento y la expansión de un sistema

de gestión de la información y rendición

social de cuentas.

1.4.1.1. Se fomenta una comunicación

multidireccional que permite un asertivo

procesamiento de la información a fin de que

los informes de las actividades y acciones

administrativas y de la gestión en general

evidencian verticalidad y honestidad en el

1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad

educativa y a las autoridades designadas

del control de la gestión de las instituciones

educativas.

1.4.3. Impulsar la socialización de la

información generada por los sistemas

existentes.

1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos

canales para comunicar oportunamente la

información relevante a los miembros de la


1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de

las TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación) para fines pedagógicos y

administrativos.

manejo de los recursos.

1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina

tiene acceso permanente a la información

oportuna de las acciones de gestión

estratégica.

1.4.3.1. La tecnología es un recurso que

permite el fácil acceso a la información de la

gestión estratégica y sus resultados.

1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología

Internet para mantener una comunicación

oportuna entre los miembros de la

comunidad educativa montalvina.

1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las

TIC es una política institucional en el Colegio

“Juan Montalvo” y a ella tienen acceso todos

sus actores.

2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa.

Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación.

Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza.

Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.

ESTÁNDADRES

GENERALES DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS

2.1 Gestionar el currículo

para cumplir con los

estándares educativos.

2.1.1. Adaptar nuestro currículo

institucional y los estándares

educativos nacionales a las

necesidades del Colegio “Juan

Montalvo”.

2.1.2. Organizar eficientemente los

tiempos para la implementación

curricular en el aula.

2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares de cada una de las asignaturas con las estructuras del Ministerio de Educación aplicando estrategias asertivas de interdisciplinariedad curricular y transversalidad axiológica.

2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y

cronogramas de actividades académicas (clases

encuentro, gestión participativa y gestión

individual).

2.1.3.1. Pertinencia de la planificación

2.1.3. Garantizar la adaptación del

currículo y del PEI a nuestro entorno, a

las necesidades, los intereses, las

habilidades y los niveles de nuestros

estudiantes.

estratégica y las acciones curriculares con la

realidad institucional y su contexto socio

económico y cultural.

2.2 Garantizar que los

planes educativos y

programas sean de

calidad, y gestionar su

implementación.

2.2.1. Promover que el proceso de

enseñanza y de construcción del

conocimiento responda a los principios

y lineamientos pedagógicos

curriculares e institucionales.

2.2.2. Asegurar la participación de los

docentes montalvinos en los procesos

de planificación, ejecución y

evaluación de la enseñanza.

2.2.3. Impulsar la utilización de

procesos de aprendizaje enfocados al

cumplimiento de los estándares

curriculares y el PEI.

2.2.4. Implementar políticas para la

evaluación del rendimiento de los

2.2.1.1. Coherencia entre las acciones

académico - curriculares, el modelo educativo

institucional y los lineamientos del Ministerio de

Educación.

2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del

personal docente en los diferentes procesos y

etapas de construcción del conocimiento.

2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los

estándares curriculares y los preceptos

filosóficos que fundamentan el PEI.

2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de

evaluación diagnóstica, de procesos, sumativa y

estudiantes sin discriminación.

2.2.5. Verificar que el personal docente

monitoree el progreso de los

estudiantes.

2.2.6. Promocionar la utilización de los

resultados de la evaluación e

información de los estudiantes para

realizar los ajustes necesarios en la

enseñanza y emplear planes de

recuperación pedagógica.

final con objetivos concienciación y

mejoramiento continuo.

2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente

de los progresos académicos de los estudiantes.

2.2.6.1. Evidencias de una planificación y

ejecución permanente de actividades de

asesoría y recuperación pedagógica que

disminuya y de ser posible erradique la

repitencia escolar y el bajo rendimiento

estudiantil

2.3 Organizar, orientar y

liderar el trabajo técnico-

pedagógico y desarrollo

profesional de los

docentes.

2.3.1. Generar una cultura de

responsabilidad colectiva respecto al

aprendizaje de nuestros estudiantes.

2.3.2. Promocionar estrategias de

aprendizaje cooperativo entre los

miembros de nuestra comunidad

educativa.

2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de

las individualidades y necesidades académicas

de nuestros estudiantes para asumir con

responsabilidad la acción educativa.

2.1.2.1. Involucramiento de todos los

estamentos de la comunidad educativa en la

generación de estrategias y procesos de

aprendizaje permanente con miras a la

2.3.3. Favorecer la construcción de

espacios de formación, profundización

y reflexión entre el personal para su

desarrollo profesional y el

cumplimiento de nuestras metas

institucionales.

2.3.4. Asesorar pedagógicamente a

nuestros docentes, utilizando diversas

fuentes de evaluación, para su

mejoramiento continuo.

transformación de nuestra institución en una

organización inteligente.

2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el

inter-aprendizaje análisis de la realidad y

socialización de ideas que conlleven al

desarrollo profesional de sus actores y de la

institución.

2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento

y de los talentos humanos que evidencie

ambientes propicios para una cultura de

evaluación permanente y de aceptación positiva

de sus resultados como base fundamental para

el mejoramiento personal e institucional.

3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo.

Gestionar por el bien de la institución con las autoridades.

Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.

Mantener y mejorar la infraestructura escolar-

ESTÁNDADRES

GENERALES DE LA

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS

GESTIÓN DEL

TALENTO HUMANO

3.1. Los directivos

establecen condiciones

institucionales

apropiadas para el

desarrollo integral del

personal.

3.1.1. Identificar las fortalezas y las

necesidades del personal para la toma de

decisiones respecto a roles, funciones y

formación.

3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional,

estructural, alineado a las metas

institucionales.

3.1.3. Organizar su formación profesional y

la del personal de acuerdo a las

necesidades institucionales y al desarrollo

integral de los individuos.

3.1.4. Tomar decisiones basadas en el

desempeño del personal.

3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe

un sistema de evaluación permanente del

talento humano para aplicar estrategias

adecuadas respecto a las funciones y roles

que estos cumplen.

3.1.2.1. Se procura optimizar el talento

humano, sus funciones y roles a fin de que

haya correspondencia con las metas

institucionales.

3.1.3.1. Se fomenta la capacitación

permanente de las autoridades y el personal

docente y administrativo a fin de generar

efectividad, eficiencia y eficacia en los

procesos de gestión.

3.1.4. Los procesos de evaluación del

talento humano montalvino, permiten tomar

3.1.5. Gestionar con instancias

gubernamentales educativas acciones que

promuevan el mejoramiento continuo.

3.1.6. Asegurar mecanismos para que el

personal transfiera a su práctica la

formación recibida.

3.1.7. Identificar las necesidades

institucionales con relación a contrataciones

ocasionales de personal.

decisiones acertadas y asertivas que

propician empatía entre los actores y estas

decisiones.

3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan

convenios con las diferentes entidades

públicas, clasistas y privadas para promover

la capacitación del personal que labora en la

institución y la comunidad montalvina en

general.

3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los

talentos humanos del Colegio “Juan

Montalvo”, se revierten en beneficio de la

institución y se evidencian en un mejor

servicio a los usuarios.

3.1.7.1. Los contratos de servicios

profesionales ocasionales que requiere el

Colegio “Juan Montalvo” están en función de

las necesidades, objetivos, políticas y metas

3.1.8. Asegurar procesos de inducción a

todo el personal nuevo de la institución.

institucionales.

3.2. Los directivos

gestionan la obtención y

distribución de recursos y

el control de gastos.

3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión

de recursos para el cumplimiento del PEI.

3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de

recursos, de acuerdo con lo estipulado en el

PEI, y lo traducen en el Plan de Ejecución

Presupuestaria.

3.2.3. Supervisar la administración de los

recursos orientados a la consecución de los

resultados educativos e institucionales.

3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener

recursos adicionales orientados al

cumplimiento del PEI.

3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión

educativa, pedagógica y administrativa; por

lo que la gestión de los recursos y procesos

es pertinente, oportuna y efectiva.

3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas en un requisito en el perfil de las autoridades montalvinas y todos sus actores institucionales; por lo tanto, se cumplen a cabalidad las normativas presupuestarias en pertinencia con el PEI.

3.2.3.1. Existen estrategias de optimización

de los recursos y priorización que permiten

una gestión de procesos austera pero

efectiva.

3.2.4.1. La autogestión en las acciones

administrativas montalvinas es una medida

estratégica para financiar actividades no

contempladas en el presupuesto

3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos

del centro educativo y aseguran a la planta

docente y administrativa el apoyo necesario

para cumplir sus funciones.

institucional, sin embargo se hace uso de

este mecanismo dentro de los parámetros

permitidos por la Ley.

3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna

dotación de recursos a los docentes para el

eficiente cumplimiento de sus funciones.

3.3 Los directivos

promueven la

optimización del uso y

mantenimiento de los

recursos.

3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del

buen uso de la infraestructura y los recursos

materiales y tecnológicos de la institución

para el cumplimiento del PEI.

3.3.2. Asegurar la creación y el

mantenimiento de espacios seguros y

accesibles para los miembros de la


3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia

Institucional.

3.3.1.1. El manejo de los recursos con que

cuenta el Colegio “Juan Montalvo” está en

función de las verdaderas necesidades

institucionales y permiten hacer operativo y

eficiente del PEI.

3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de

prevención de riesgos y una capacitación

permanente sobre seguridad y salvataje

frente a desastres naturales y de

inseguridad social.

3.3.3.1. Existe comisiones permanentes

para la construcción de planes de

contingencia en el campo de la seguridad

3.3.4. Optimizar los servicios adicionales

que ofrece el establecimiento educativo:

bares, transporte escolar y uniformes.

ante situaciones de emergencia.

3.3.4.1. Cuenta con comisiones

especializadas para la supervisión de la

calidad de servicio y atención que brindan

los bares, guardería y otros.

3.4. Los directivos

enmarcan su gestión en

el cumplimiento de la

normativa legal.

3.4.1. Verificar el cumplimiento de los

requisitos legales para la apertura y

funcionamiento de instituciones educativas.

3.4.2. Controlar las normas establecidas

para la administración del personal.

3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación

de la normativa (Ley Orgánica de Educación

Intercultural, Código de la Niñez y

Adolescencia) que garantiza el bienestar

3.4.1.1. Cuenta con indicadores y

estándares de calidad que permiten evaluar

la calidad del servicio educativo que brinda a

la comunidad el Colegio “Juan Montalvo”.

3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y

del conocimiento son políticas institucionales

que privilegian la hoja de vida y méritos del

colaborador, sin descuidar el aspecto

humano y el estricto cumplimiento de las

normativas legales.

3.4.3.1. El ambiente institucional se

fundamenta en el cumplimiento de las

normativas legales sin distinción de persona.

Proporcionando seguridad y bienestar en los

integral de los estudiantes. estudiantes u sus representantes.

3.5. Los directivos

demuestran en su

gestión una sólida

formación profesional.

3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a

los avances e investigaciones sobre

gerencia educativa y temáticas afines.

3.5.2. Trabajar de forma participativa con

todos los miembros de la comunidad

educativa.

3.5.3. Generar en la institución educativa

una cultura del aprendizaje permanente.

3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran

sus prácticas administrativas y pedagógicas.

3.5.1.1. Quienes cumplen la función de

directivos y/o jefes departamentales

mantienen una capacitación permanente y

los métodos y técnicas de investigación para

determinar las causas de los problemas y

presentar propuestas de solución son ejes

transversales en los funcionarios.

3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos

es participativo, consensuado y comunitario.

3.5.3.1. Los procesos de comunicación

organizacional son multidireccionales y

permiten los aprendizajes y la socialización

de conocimientos entre los actores.

3.5.4.1. La evaluación permanente de los

procesos, objetivos y metes institucionales,

permiten identificar falencias de manera

oportuna para la aplicación de estrategias

correctivas.

4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA

ESCOLAR

Celebrar los logros individuales e instituciones.

Establecer reglas, procedimientos y rutinas.

Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir.

Promover la formación ciudadana e identidad nacional-

Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

CLIMA

ORGANIZACIONAL Y


CONVIVENCIA

ESCOLAR

4.1. Los directivos

garantizan un ambiente

de respeto, cultura de paz

y compromiso con el

proyecto educativo

institucional.

4.1.1. Liderar la creación participativa del

Código de Convivencia Institucional.

4.1.2. Promocionar la práctica del Código de Convivencia Institucional para favorecer un ambiente de respeto y comprensión entre los miembros de la comunidad educativa.

4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento

de la jornada escolar con especial atención

en los horarios y puntualidad.

4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un

sentido de pertenencia y de comunidad.

4.1.5. Demostrar apertura hacia los

miembros de la comunidad educativa.

4.1.1.1. El Código de Convivencia es

producto de acuerdos y aportes de todos los

estamentos de la comunidad montalvina.

4.1.2.1. Se respetan los compromisos y

acuerdos del Código de Convivencia

logrando un clima institucional efectivo y

afectivo.

4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil

se cumple de acuerdo con los estipulado en

el Reglamento a la LOEI y el Código de

Convivencia.

4.1.4.1. La comunidad educativa se

involucra y apropia de los objetivos

institucionales.

4.1.5.1. Los actores institucionales se

muestran abiertos al diálogo y al trabajo en

4.1.6. Conciliar entre los miembros de la

comunidad educativa acerca de las

situaciones que inciden o afectan a la

institución.

.

4.1.7. Gestionar acciones para la promoción

de una cultura de paz.

4.1.8. Liderar acciones para la prevención,

tratamiento y solución de conflictos.

equipo con la comunidad.

4.1.6.1. Se involucra a la comunidad

montalvina en la toma de decisiones

institucionales trascendentes.

4.1.7.1. Los actores institucionales predican

y practican la paz, tranquilidad y armonía

institucional.

.

4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones

integradas por los diferentes representantes

de la comunidad para tratar y resolver los

conflictos dentro de un clima institucional

pacífico

4.2. Los directivos

promueven la formación

ciudadana e identidad

nacional.

4.2.1. Generar prácticas que garantizan la

formación de estudiantes y su desarrollo

integral, en el marco del Buen Vivir.

4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de

4.2.1.1. Los directivos mantienen una

cultura de capacitación permanente para

atender las necesidades individuales

estudiantiles de manera profesional y

adecuada.

.

formación ciudadana que cumplan con los

fines promulgados por la Ley Orgánica de

Educación Intercultural.

4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica

y ciudadana en todos los miembros de la

comunidad mediante programas y proyectos

de capacitación y difusión de las normativas

constitucionales, legales y reglamentarias.

4.3. Los directivos

fortalecen lazos con la


4.3.1. Comprender las necesidades de los

miembros de la comunidad educativa que

inciden en el aprendizaje de los

estudiantes.

4.3.2. Fortalecer las relaciones entre el

establecimiento educativo, el hogar y la


4.3.3. Cumplir los acuerdos

interministeriales de apertura del

establecimiento educativo a la comunidad.

4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas

4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades

de la comunidad para crear ambientes

propicios para el normal desarrollo de los

aprendizajes.

4.3.2.1. Se proporciona asesoría y

orientación familiar a los miembros de la

comunidad educativa fortaleciendo las

relaciones entre los involucrados.

4.3.3.1. La institución está abierta a

proporcionar sus instalaciones,

infraestructura, talento humano y recursos a

la comunidad conforme lo dispuesto y

permitido por las leyes y sus reglamentos.

4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura

estratégicas en beneficio del

establecimiento educativo.

4.3.5. Promover la colaboración al interior

del establecimiento educativo y la

conformación de redes internas de apoyo.

a convenios y alianzas que potencien la

misión institucional.

4.3.5.1. Se crean y conforman comisiones

estratégicas para apoyar y fortalecer los

procesos de formación de los estudiantes y

de la comunidad.

4.4. Los directivos

comprometen su labor a

los principios y valores en

el marco del Buen Vivir.

4.4.1. Comprometerse con la formación de

los estudiantes como seres humanos y

ciudadanos en el marco del Buen Vivir.

4.4.2 Gestionar la dirección del

establecimiento educativo garantizando el

ejercicio permanente de los derechos

humanos.

4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica

de los estudiantes proporcionándoles

herramientas sólidas para la convivencia

pacífica con sus pares y demás miembros

de la sociedad.

4.4.2.1. La comunidad educativa labora en

un ambiente de estricto respeto a los

derechos de todos los involucrados.

ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que

considera insumos (preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad

del docente entendida como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los

estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el

aprendizaje que la preparación del profesor.

A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los

estudiantes. Sin embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación

tienen relación con el aprendizaje de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que

funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la

asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).

En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños

docentes que se identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la

Ley de Educación, y además, que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han

señalado como elementos importantes a considerar.

Prácticas Desempeño docente

Relacionadas a la Preparación Conocer el área de saber que enseña.

Saber cómo enseñar la asignatura.

Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las

personas.

Relacionadas a los estudiantes Diseñar clases efectivas que se organizan en

unidades coherentes de aprendizaje,

alineadas a los objetivos de la institución y al

sistema educativo nacional que permiten la

enseñanza pertinente a la localidad y a cada

estudiante (contexto ecuatoriano).

Planificar para hacer un uso efectivo del

tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje.

Seleccionar y utilizar recursos, equipos y

materiales de manera apropiada.

Establecer y comunicar objetivos de

aprendizaje.

Monitorear el progreso y logro de los

estudiantes (evaluación y retroalimentación).

Celebrar el progreso y logro de los

estudiantes.

Asegurar adecuadas experiencias de

aprendizaje.

Asegurar que los estudiantes aprendan de

manera activa e interactiva.

Utilizar representaciones no-lingüísticas.

Asegurar instrucción individualizada,

diferenciada.

Hacer un énfasis en altas destrezas de

pensamiento, es decir, asegurar que el

aprendizaje sea un reto intelectual

Permitir a los estudiantes procesar la

información en maneras que tengan

significado personal y les permita participar de

manera activa en la construcción de

aprendizaje.

Identificar preconcepciones equivocadas que

los estudiantes tienen y obligarlos a explorar

ideas contradictorias a las suyas hasta crear

nuevas concepciones más acertadas.

Conectar el conocimiento previo con el

aprendizaje nuevo

Organizar trabajo cooperativo en el cual los

estudiantes se vean obligados a discutir y

cuestionar concepciones

Presentar la información nueva en pequeños

bloques estructurados, y regular su instrucción

acorde a las necesidades de los estudiantes.

Pedir elaboración de la información,

descripciones, explicaciones, discusiones y

predicciones a los estudiantes.

Pedir que los estudiantes escriban sus

conclusiones, o las representen de manera

gráfica, tridimensional o audiovisual.

Asegurar que los estudiantes reflexionen

sobre su aprendizaje.

Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen

una mejor comprensión (por ejemplo, análisis de

diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de

campo, toma de notas e identificación de los propios

errores).

Asegurar que los estudiantes generen y pongan a

prueba hipótesis.

Motivar e involucrar a los estudiantes.

Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos

de clase que aseguren un ambiente propicio para el

aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de

equivocarse).

Establecer y mantener buenas relaciones con los

estudiantes (por ejemplo, considerar los intereses de los

estudiantes y personalizar las actividades de

aprendizaje).

Mantener y comunicar altas expectativas para todos los

estudiantes.

Relacionadas a la comunidad educativa Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al

currículo y enfocado a la enseñanza.

Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas,

métodos y materiales nuevos, y compartirlos con todo el

sistema.

Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por

ejemplo, para el intercambio de alternativas de

asistencia a estudiantes con necesidades educativas

especiales.

Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de

eso, mejorar su enseñanza.

Tomar acciones para proteger a estudiantes en

situaciones de riesgo que estén en contra de los

derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Promover y reforzar prácticas saludables, seguras y

ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen

Vivir.

Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la

comunidad educativa sobre los procesos de inclusión

social y educativa apoyo.

Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad

involucrándolos productivamente a las actividades del

aula y de la institución.

Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades

y las fortalezas de la misma e impulsar planes y

proyectos de apoyo)

MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a

mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje,

y d) compromiso ético, como se puede observar en el gráfico a continuación:

DESARROLLO CURRICULAR

Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para

poder planificar y enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e

investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo

nacional. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede

observar en el cuadro a continuación

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

DESARROLLO

CURRICULAR


1.1. El docente conoce,

comprende y tiene

dominio del área del

saber que enseña.

1.1.1. Es competente en el manejo del área

del saber que enseña.

1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en

estas materias es creado, organizado y

cómo se relaciona con otras.

1.1.3. Demuestra la utilidad del área del

saber que imparte para la vida cotidiana y

profesional.

1.1.1.1. El docente montalvino domina y

maneja la asignatura a su cargo.

1.1.2.1. El docente montalvino identifica y

comprende la relación interdisciplinaria de la

asignatura que enseña con las demás de la

malla curricular.

1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los

estudiantes demostrando la utilidad y

aplicabilidad del área del conocimiento que

enseña.

1.2. El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje.

1.2.1. Implementa metodologías de

enseñanza donde se usan los conceptos,

teorías y saberes de la asignatura que

imparte.

1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de

la asignatura que enseña y toma en cuenta

los niveles de enseñanza.

1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se

aprende la asignatura que enseña para

organizar el aprendizaje en el aula.

1.2.4. Se apoya en diversos diseños del

proceso de enseñanza-aprendizaje para

brindar a sus estudiantes una atención

diferenciada.

1.2.1.1. El docente montalvino domina y

aplica métodos y técnicas de aprendizaje

propias de la asignatura que enseña.

1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un

lenguaje y recursos didácticos acordes a la

asignatura que enseña y a los niveles de

esta y sus estudiantes.

1.2.3.1. El docente montalvino domina,

organiza y aplica estrategias de cómo se

aprende la asignatura a su cargo.

1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en variedad de estructuras y mecanismos de construcción del conocimiento con la finalidad de atender las necesidades individuales de sus estudiantes.

1.3. El docente conoce,

comprende, implementa

1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el

marco del currículo nacional y sus

1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a

los lineamientos curriculares emitidos por la

y gestiona el currículo

nacional.

implicaciones en el aula.

1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades,

intereses, habilidades, destrezas,

conocimientos y contextos de vida de los

estudiantes

1.3.3. Conoce la función que cumple el

currículo y su relación con la enseñanza en

el aula.

autoridad educativa nacional.

1.3.2.1. El docente montalvino aplica

estrategias metodológicas de adaptabilidad

curricular de acuerdo a las necesidades de

cada estudiante a su cargo.

1.3.3.1. El docente montalvino identifica los

objetivos del currículo y lo relaciona con el

proceso de construcción del conocimiento.

GESTION DEL APRENDIZAJE

Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para

la enseñanza: (1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la

enseñanza y el aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar,

retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas

descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:

ESTÁNDADRES DE LA

GESTIÓN DEL


APRENDIZAJE

2.1. El docente planifica

para el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

2.1.1. Planifica sus clases estableciendo

metas acordes al nivel o grado de los

estudiantes, tomando en cuenta los

estándares de aprendizaje de su nivel.

2.1.2. Incluye en sus planificaciones

actividades de aprendizaje y procesos

evaluativos de acuerdo con los objetivos de

aprendizaje definidos.

2.1.3. Selecciona y diseña recursos que

sean apropiados para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes.

2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar

su práctica docente en el aula.

2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos,

estilos, ritmos y necesidades de los

2.1.1.1. El docente montalvino estructura su

planificación curricular de manera que esta

responda al nivel de los estudiantes y a los

estándares y perfil.

2.1.2.1. El docente montalvino planifica

estrategias metodológicas acordes a los

objetivos de la asignatura, de curso o grado

y del área del conocimiento.

2.1.3.1. El docente montalvino potencia el

aprendizaje de los estudiantes diseñando

recursos didácticos adecuados y pertinentes

a las necesidades estudiantiles y al

contexto.

2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC

como un recurso que potencia su práctica

docente.

2.1.5.1. Planifica según las necesidades y

estudiantes.

2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo

del tiempo con el fin de potencializar los

recursos y maximizar el aprendizaje.

características de sus estudiantes.

2.1.6.1. Planifica en concordancia y

pertinencia al tiempo y y el medio a fin de

obtener los mejores resultados académicos.

2.2. El docente crea un

clima de aula adecuado

para la enseñanza y el

aprendizaje.

2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al

inicio de la clase/unidad y los resultados

esperados del desempeño de los

estudiantes en el aula.

2.2.2. Crea un ambiente positivo y

comprensivo que promueve el diálogo e

interés de los estudiantes en el aprendizaje.

2.2.3. Facilita acuerdos participativos de

convivencia para la interacción social en el

aula y en la institución educativa.

2.2.4. Reconoce los logros de sus

estudiantes.

2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada

clase encuentro, tema o bloque curricular,

como una estrategia de motivación a los

estudiantes.

2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo

positivo en el aula permitiendo la

participación activa de los estudiantes.

2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su

práctica docente a fin de lograr una

convivencia social dentro de los parámetros

y lineamientos de la democracia.

2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes

2.2.5. Responde a situaciones críticas que

se generan en el aula y actúa como

mediador de conflictos.

2.2.6. Organiza el espacio de aula de

acuerdo con la planificación y objetivos de

aprendizaje planteados.

reconociendo sus logros.

2.2.5.1. El docente montalvino aplica las

competencias de un mediador para

solucionar conflictos en el aula.

2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha

los espacios y recursos del aula y el entorno

para potenciar los aprendizajes.

2.3. El docente actúa de

forma interactiva con sus

alumnos en el proceso

de enseñanza -

aprendizaje.

2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le

permiten ofrecer a los estudiantes múltiples

caminos de aprendizaje colaborativo e

individual.

2.3.2. Presenta conceptos, teorías y saberes

disciplinarios a partir de situaciones de la

vida cotidiana de los estudiantes.

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de

cada estudiante.

2.3.1.1. Practica métodos y técnicas

acordes a las necesidades individuales de

los estudiantes sin descuidar el aprendizaje

corporativo.

.

2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje

que le permiten al estudiante relacionar su

nuevo conocimiento con situaciones reales

de su vida.

2.3.3.1. Es consecuente con las

individualidades de sus alumnos y respeta

.

2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de

los estudiantes para crear situaciones de

aprendizaje relacionadas con los temas a

trabajar en la clase.

2.3.5. Emplea materiales y recursos

coherentes con los objetivos de la

planificación y los desempeños esperados.

2.3.6. Promueve que los estudiantes se

interroguen sobre su propio aprendizaje y

exploren la forma de resolver sus propios

cuestionamientos.

2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga

sobre sus comentarios.

su ritmo de aprendizajes.

2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los

alumnos a fin de aplicar estrategias

metodológicas adecuadas para viabilizar el

nuevo conocimiento.

2.3.5.1. El docente montalvino emplea y

aplica materiales y recursos didácticos

acordes a los contenidos curriculares,

entorno y necesidades.

2.3.6.1. El docente montalvino propicia la

discusión y debate sobre los temas tratados

y permite la interacción entre sus

estudiantes.

2.3.7.1. El docente montalvino genera el

nuevo conocimiento a partir de las ideas de

sus estudiantes.

2.4. El docente evalúa,

retroalimenta, informa y

se informa de los

procesos de aprendizaje

de los estudiantes.

2.4.1. Promueve una cultura de evaluación

que permita la autoevaluación del docente y

del estudiante.

2.4.2. Diagnostica las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes,

considerando los objetivos del currículo y la

diversidad del alumnado.

2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje

que declara enseñar.

2.4.4. Evalúa permanentemente el progreso

individual de sus estudiantes así como el de

toda la clase como una forma de regular el

2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-

evaluación y autoevaluación y hetero-

evaluación, como mecanismo para

identificar estrategias de refuerzo.

2.4.2.1. El docente montalvino realiza un

diagnóstico de los conocimientos de sus

estudiantes con la finalidad de identificar las

necesidades individuales del aprendizaje y

adaptar los contenidos de acuerdo a los

objetivos curriculares.

2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluación

que permiten identificar si se cumplen los

objetivos.

proceso de enseñanza-aprendizaje y

mejorar sus estrategias.

2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los

estudiantes para promover el aprendizaje.

2.4.6. Informa oportunamente a sus

estudiantes respecto de sus logros y sobre

aquello que necesitan hacer para fortalecer

su proceso de aprendizaje.

2.4.7. Informa a los padres de familia y/o

apoderados, así como a los docentes de los

siguientes años, acerca del proceso y los

resultados educativos de sus hijos y/o

representados.

2.4.4.1. El docente montalvino aplica

procesos evaluación permanente con la

finalidad de reorientar y regular los procesos

de construcción del conocimiento.

2.4.5.1. El docente montalvino genera un

ambiente de confianza que permite a los

estudiantes actuar sin el temor de

equivocarse.

2.4.6.1. Mantiene una sistema de

información permanente y oportuno sobre

los logros de aprendizaje con la finalidad de

fortalecerlos.

2.4.7.1. Comunica a los representantes

sobre los resultados del proceso de

aprendizaje y coordina con los demás

docentes para potenciar sus logros.

2.4.8. Usa información sobre el rendimiento

escolar para mejorar su accionar educativo.

2.4.8.1. Utiliza los resultados de la

evaluación para buscar estrategias de

mejoramiento académico.

Desarrollo Profesional

Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su

desarrollo profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su

área del saber, (2) colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre

el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se

detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

DESARROLLO

PROFESIONAL


3.1. El docente se

mantiene actualizado

respecto a los avances e

investigaciones en la

3.1.1. Participa en procesos de formación

relacionados con su ejercicio profesional

tanto al interior de la institución como fuera

3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y

participa de los procesos de formación y

capacitación interna y externa que potencian

enseñanza de su área

del saber.

de ella.

3.1.2. Aplica los conocimientos y

experiencias aprendidas en los procesos de

formación relacionados con su ejercicio

profesional, tanto al interior de la institución

como fuera de ella.

3.1.3. Se actualiza en temas que tienen

directa relación con la realidad que involucra

su entorno y la de sus estudiantes.

3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la

Información y Comunicación) para su

formación profesional, práctica docente e

investigativa.

su ejercicio profesional.

3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos

adquiridos en los cursos de capacitación

que se relacionan con la práctica docente.

3.1.3.1. Mantiene un cultura de actualización

permanente que le permiten mejorar su

práctica docente.

3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC

dentro de sus procesos de formación y

capacitación así como recursos para la

investigación y planificación de sus clases.

3.2. El docente participa

en forma colaborativa

con otros miembros de la


3.2.1. Contribuye a la eficacia de la

institución, trabajando colaborativamente

con otros profesionales en políticas de

enseñanza, desarrollo del currículo y

desarrollo profesional.

3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una

cultura de trabajo en equipo y corporativo

generando un ambiente institucional propicio

para el desarrollo de currículo y de su perfil

3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía

del Proyecto Educativo Institucional y del

Currículo Nacional.

3.2.3. Trabaja en colaboración con los

padres de familia y la comunidad,

involucrándolos productivamente en las

actividades del aula y de la institución.

3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje

con sus colegas y sus estudiantes.

3.2.5. Establece canales de comunicación

efectivos y redes de apoyo entre colegas

para crear ambientes de colaboración y

trabajo conjunto a nivel interno y externo.

3.2.6. Genera en el aula y en la institución

una cultura de aprendizaje permanente.

profesional.

3.2.2.1. El docente montalvino participa de

la construcción del PEI y se apropia de los

objetivos y metas y se preocupa de su

pertinencia con el Currículo Nacional.

3.2.3.1. Involucra en sus actividades

académicas a los padres de familia y

comunidad para potenciar la calidad de los

aprendizajes.

3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio

para generar estrategias de aprendizaje

pertinentes.

3.2.5.1. Aplica una comunicación

multidireccional con sus pares y alumnos

promoviendo un ambiente institucional

productivo.

3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en

3.2.7. Genera un ambiente participativo para

el intercambio de alternativas de asistencia a

estudiantes con necesidades educativas

especiales.

los procesos de aprendizaje corporativo.

3.2.7. Aplica estrategias metodológicas

especiales acordes a las necesidades

individuales de los alumnos.

3.3. El docente reflexiona

antes, durante y después

de su labor, sobre el

impacto de la misma en

el aprendizaje de sus

estudiantes.

3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a

partir de la observación de sus propios

procesos de enseñanza y la de sus pares, y

los efectos de estos en el aprendizaje de los

estudiantes.

3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a

partir de la retroalimentación dada por otros

profesionales de la educación.

3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño

de sus clases luego de examinar sus

prácticas pedagógicas.

3.3.4. Investiga sobre los procesos de

aprendizaje y sobre las estrategias de

2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con

la finalidad de identificar los efectos de esata

en sus estudiantes.

3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los

criterios de otros docentes para tomar

decisiones de retroalimentación.

3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación

de acuerdo a los resultados de la

autoevaluación.

3.3.4.1. Mantiene una cultura de

investigación permanente para mejorar su

enseñanza en el aula.

3.3.5. Adapta su enseñanza a nuevos

descubrimientos, ideas y teorías.

3.3.6. Demuestra tener un sentido de

autovaloración de su labor como docente y

agente de cambio.

ejercicio profesional.

3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y

tendencias a los procesos de construcción

del conocimiento

3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis

a su práctica profesional para mejorar su

desempeño.

COMPROMISO ÉTICO

Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional:

(1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus estudiantes como

seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos

humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas descripciones generales se detallan

estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:

ESTÁNDADRES

GENERALES DEL

COMPROMISO ÉTICO


4.1. El docente tiene

altas expectativas

respecto al aprendizaje

4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el

desarrollo de sus potencialidades y

capacidades individuales y colectivas en

4.1.1.1. El docente montalvino potencia las

capacidades individuales de los alumnos a

través de estrategias metodológicas activas.

de todos los estudiantes todas sus acciones de enseñanza-

aprendizaje.

4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas

expectativas sobre su aprendizaje, basadas

en información real sobre sus capacidades y

potencialidades.

4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de

los aprendizajes de sus estudiantes es parte

de su responsabilidad, independiente de

cualquier necesidad educativa especial,

diferencia social, económica o cultural de los

estudiantes.

4.1.2.1. Coordina con sus estudiantes las

expectativas de sus aprendizajes en base a

las potencialidades que estos tienen.

4.1.3.1. Asume como su propia

responsabilidad los resultados de los

aprendizajes y proporciona asesoramiento

pedagógico acorde a las necesidades

individuales de los estudiantes..

4.2. El docente se

compromete con la

formación de sus

estudiantes como seres

humanos y ciudadanos

en el marco del Buen

Vivir.

4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo

relacionados con principios, valores y

prácticas democráticas.

4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad

de analizar, representar y organizar

acciones de manera colectiva, respetando

4.2.1.1. Fundamenta su accionar en sólidos

principios éticos y práctica valores en su

ejercicio docente generando ambientes

democráticos.

4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los

alumnos en acciones colectivas fomentando

el análisis, la representación y organización

dentro de un ambiente de respeto a las

las individualidades.

4.2.3. Se informa y toma acciones para

proteger a estudiantes en situaciones de

riesgo que vulneren los derechos de los

niños, niñas y adolescentes.

4.2.4. Promueve y refuerza prácticas

saludables, seguras y ambientalmente

sustentables que contribuyen al Buen Vivir.

individualidades.

4.2.3.1. Participa de manera activa en

acciones encaminadas a proteger a los

estudiantes en situación de vulnerabilidad.

4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al

buen vivir con prácticas amigables con el

medio ambiente y acodes a la realidad de

los estudiantes.

4.3. El docente enseña

con valores garantizando

el ejercicio permanente

de los derechos

humanos.

4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y

promoción en el proceso educativo de los

estudiantes.

4.3.2. Valora las diferencias individuales y

colectivas generando oportunidades en los

estudiantes dentro del entorno escolar.

4.3.3. Promueve un clima escolar donde se

evidencia el ejercicio pleno de los derechos

humanos en la comunidad.

4.3.1.1. Propicia y promueve acceso,

permanencia y promoción de los estudiantes

a los diferentes procesos educativos.

4.3.2.1. El docente montalvino genera

ambientes propicios para el PEA valorando

las diferencias individuales y colectivas de

sus estudiantes.

4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar

fundamentado en los derechos humanos de

4.3.4. Respeta las características de las

culturas, los pueblos, la etnia y las

nacionalidades de sus estudiantes para

maximizar su aprendizaje.

4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de

otras manifestaciones culturales y

multilingües.

4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones

curriculares en atención a las diferencias

individuales y colectivas de los estudiantes.

4.3.7. Genera formas de relacionamiento

basados en valores y prácticas

democráticas entre los estudiantes.

4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar

valores en sus estudiantes.

la comunidad educativa.

4.3.4.1. El docente montalvino practica

valores de respeto y consideración a las

características idiosincráticas de sus

estudiantes.

4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y

valoración de otras manifestaciones

culturales.

4.3.6.1. El docente montalvino adapta sus

planificaciones curriculares de acuerdo a las

necesidades individuales de sus

estudiantes.

4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus

estudiantes en base a la práctica efectiva de

valores y principios éticos.

4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como

eje transversal en la ejecución de su

planificación diaria.

4.4. El docente se

compromete con el

desarrollo de la

comunidad más cercana.

4.4.1. Se involucra con la comunidad más

cercana identificando las necesidades y las

fortalezas de la misma.

4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo

para la comunidad más cercana.

4.4.3. Promueve actitudes y acciones que

sensibilicen a la comunidad educativa sobre

los procesos de inclusión social y educativa.

4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar

las fortalezas que este le brinda y

proporcionar su contingente en la solución

de los problemas de la comunidad.

4.4.2.1. Construye y planifica proyectos de

asesoramiento y apoyo para la solución de

los problemas de la comunidad y su entorno.

4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento

de la comunidad en la solución de

problemas de esta y de la institución

educativa.

Documents

Libro de Historia y Ciencias Sociales