Click here to load reader
Upload
tranmien
View
2.925
Download
186
Embed Size (px)
Citation preview
LIBRI I MËSUESITMaTEMaTIka
1Për klasën e 1-rë të arsimit fillor
Zenepe ShkoZa Diana Starja Violeta kUQI
DITA PRINT
Botuesi:“Dita Print”
Autorët: Prof. as. Dr. Zenepe ShkoZaMsc. Diana StarjaMsc. Violeta kUQi
Redaktore letrare: alketa Leka (Liçi)
Korrektore letrare: Siderita MUSaBeLLiU
Arti grafik: Sokrat XhaVara
©Dita Print të gjitha të drejtat janë të rezervuara
Shtypur në shtypshkronjën “Dita Print”adresa: Bulevardi “Gjergj Fishta” (pranë Fakultetit të Shkencave Sociale)Fax/tel. : +355 04 22 32 718; cel.: 068 20 42 171; 068 20 55 009e-mail: [email protected]; [email protected]: www.ditaprint.al
tiranë, 2016
Plani mësimor vjetor
Fusha: Matematikë
Lënda: Matematikë
Shkalla: 1
klasa: 1
3
4
PLa
NI M
ËSI
Mo
r V
jEt
or
‒ k
La
Sa: I
FUSh
a: M
at
EM
at
IkË
Nr.
Tem
atik
at
Shta
tor /
dhje
tor (
54 o
rë)
Jan
ar/m
ars
(49
orë)
P
rill/q
ersh
or (3
7 or
ë)
1
Mat
ja
Më
i gja
të, m
ë i s
hkur
tër
2
Krah
asim
i i g
jatë
sive
3
M
ë i t
rash
ë, m
ë i h
ollë
4
M
ë i g
jerë
, më
i ngu
shtë
5
Pl
ot d
he b
osh
6
Maj
tas
– D
jath
tas
7
Afër
– L
arg
8
Para
-pas
, ndë
rmje
t
9
M
ë sh
umë
se, m
ë pa
k se
10
“Aq
sa”
11
Num
ri N
umër
o dh
e sh
krua
j
12
Num
ri ze
ro
13
Kr
ahas
imi i
num
rave
14
Ren
ditja
e n
umra
ve d
eri n
ë 5
(pes
ë)
15
N
umër
imi d
eri n
ë 10
16
Num
ërim
i der
i në
10
17
M
ë sh
umë,
më
pak
Më
shum
ë, m
ë pa
k
18
N
umër
o dh
e lid
h
19
Krah
asim
i dhe
rend
itja
e nu
mra
ve
20
N
ë sh
iritin
e n
umra
ve
21
Sa
janë
gjit
hsej
?
22
Fillo
jmë
të m
bled
him
23
Bosh
ti nu
mer
ik
24
M
bled
hja
në b
osht
in n
umer
ik
25
O
pera
torë
t
26
Më
shum
ë pë
r mbl
edhj
en
27
Gje
omet
ri Em
ërtim
i i fi
gura
ve g
jeom
etrik
e
28
Mod
ele
figur
ash
gjeo
met
rike
29
Vi
jat e
thye
ra d
he v
ijat e
laku
ara
30
N
umra
t rre
shto
r
5
31
Ba
shkë
sia
Vend
ndod
hja
32
Br
enda
– J
asht
ë
33
Dia
gram
i i V
enit
D
iagr
ami i
Ven
it
34
Pr
ojek
t:
35
N
umri
Num
rat d
eri n
ë 20
N
umra
t der
i në
20
36
N
umra
t der
i në
20
37
N
jë m
ë sh
umë,
një
më
pak
38
N
umra
t der
i në
20
39
Kr
ahas
imi d
he re
nditj
a e
num
rave
40
Një
më
shum
ë, n
jë m
ë pa
k
41
Num
ërim
i der
i në
100
42
Pa
rash
iko
dhe
num
ëro
43
Ve
nd v
lera
t e n
umra
ve
44
D
hjet
ëshe
dhe
një
she
45
M
ë sh
umë
dhje
tësh
e dh
e nj
ëshe
46
Mbl
edhj
a e
num
rave
47
Përb
ërja
e n
umrit
6
48
Pë
rbër
ja e
num
rit 7
49
Përb
ërja
e n
umrit
8
50
Për
bërja
e n
umrit
9
51
Sa
mun
gojn
ë?
52
Ve
tia e
ndë
rrim
it të
mbl
edhj
es
53
Mas
a
Më
i rën
di, m
ë i l
ehti
54
Te
stim
për
të k
ontr
ollu
ar n
johu
ritë
për p
eriu
dhën
e p
arë
shta
tor-
dhje
tor
55
P
esho
jmë
dhe
krah
asoj
më
56
Sa
pesh
on?
57
Ren
ditja
e v
eprim
eve
58
Ditë
t e ja
vës
59
Fla
sim
rret
h ko
hës
60
N
umri
Zbr
itja
me
nga
1
61
Z
britj
a si
vep
rim i
kund
ërt i
m
bled
hjes
6
62
Z
britj
a e
num
rave
der
i në
10
63
Zbr
itja
në b
osht
in n
umer
ik
64
Sa
janë
më
shum
ë?
65
Zbr
itja
me
oper
ator
ë të
kun
dërt
66
Mbl
edhj
a e
num
rave
der
i në
10
67
Për
bërja
e n
umrit
10
68
Për
bërja
e n
umrit
10
69
Mbl
edhj
a e
num
rave
der
i në
10
70
M
bled
hja
e nu
mra
ve d
eri n
ë
1
0
71
Z
batim
e të
mbl
edhj
es m
e
o
pera
torë
72
E
mër
timet
: mbl
edho
rë, s
hum
ë
73
P
robl
ema
74
Çift
et q
ë ja
pin
10
75
Zbr
itja
në b
osht
in n
umer
ik
76
Zbr
itja
me
oper
ator
ë të
kun
dërt
77
Zba
time
të m
bled
hjes
dhe
z
britj
es
78
P
robl
ema
79
G
jeom
etri
Dal
lojm
ë tru
pat m
e fo
rmë
të
një
jtë. E
mër
timi i
trup
ave
gje
omet
rikë
80
K
lasi
fikim
i i tr
upav
e
g
jeom
etrik
ë
81
Num
ri
M
bled
hje
duke
plo
tësu
ar 1
0
82
M
bled
hje
duke
plo
tësu
ar 1
0
83
Proj
ekt:
84
U
shtri
me
e pr
oble
ma
me
pl
otës
im të
dhj
etës
hes
85
Mbl
edhj
e m
e m
bled
horë
të
bara
bartë
86
Dyf
ishi
mi i
num
rave
.
D
yfis
him
i
7
87
Afër
dyf
ishi
t
88
Bara
zim
et
89
M
osba
razi
met
90
Mbl
edhj
e e
zbrit
je m
e
dhje
tësh
e të
plo
ta
91
Ush
trim
e
92
Mas
a
Cila
enë
nxë
më
shum
ë?
M
bush
ni d
he m
atni
93
Num
ri
Num
rat d
eri n
ë 10
0
94
N
umër
imi m
e ng
a 2
95
N
umër
imi m
e ng
a 2
96
2
më
shum
ë, 2
më
pak
97
N
umra
t çift
dhe
tek
98
D
hjet
ëshe
dhe
një
she.
99
Num
ërim
i me
nga
10
10
0
D
hjet
ë m
ë sh
umë,
dhj
etë
më
pa
k
101
Ush
trim
e m
e ve
tinë
e nd
ërrim
it
102
Mbl
edhj
a në
bos
htin
num
erik
103
Test
im p
ër të
kon
trol
luar
nj
ohur
itë p
ër p
eriu
dhën
e d
ytë
jana
r – m
ars
104
M
bled
hja
me
oper
ator
ë 10
5
Mbl
edhj
a e
tre n
umra
ve
106
G
jetja
e ç
iftev
e që
bëj
në 1
0 10
7
Mbl
edhj
e du
ke p
lotë
suar
10
108
Lo
jë m
e nu
mra
t 10
9
Zbrit
ja s
i vep
rim i
kund
ërt i
m
bled
hjes
11
0
Zgjid
hje
prob
lem
ash
111
R
regu
lla d
he s
hem
buj
112
G
jeom
etri
Emër
timi d
he k
lasi
fikim
i i
figur
ave
gjeo
met
rike
113
Em
ërtim
i dhe
kla
sifik
imi i
tru
pave
gje
omet
rikë
8
114
Kl
asifi
kim
i i tr
upav
e
g
jeom
etrik
ë.
115
Algj
ebër
G
jysm
a e
një
figur
e 11
6
Sim
etria
11
7
Proj
ekt:
118
Mat
ja
Mon
edha
t në
vend
in to
në
119
Ve
prim
e m
e m
oned
ha
120
Si
tuat
a pr
oble
mor
e 12
1
Situ
ata
prob
lem
ore
122
Të
nda
jmë
123
N
dajm
ë në
gru
pe
124
O
rët A
krep
at e
orë
s 12
5
Ora
ret
126
Pa
ra-p
as (v
eprim
i në
kohë
).
Sa k
ohë
shpe
nzon
? 12
7
Ditë
dhe
mua
j 12
8 Al
gjeb
ër
Vend
ndod
hja
129
Lë
vizj
a dh
e dr
ejtim
i 13
0
Japi
m d
rejti
met
13
1
Lëvi
zim
par
a, lë
vizi
m m
brap
a 13
2
Gje
omet
ri
Vë
llimi.
133
St
atis
tikë
Klas
ifiki
mi.
134
Kl
asifi
kim
i me
mën
yra
të
ndry
shm
e 13
5
Klas
ifiki
mi i
figu
rave
13
6
Reg
jistri
mi i
të d
hëna
ve
137
In
terp
retim
i i të
dhë
nave
13
8
Viza
tojm
ë të
dhë
nat n
ë
pikt
ogra
m
139
Pë
rsër
itje:
Kon
trollo
jmë
nj
ohur
itë e
mar
ra
140
Te
stim
për
të k
ontr
ollu
ar
njoh
uritë
për
per
iudh
ën e
tr
etë
prill
-qer
shor
9
LËN
DA
: MA
TEM
ATI
KË
PL
AN
IFIK
IMI T
REM
UJO
R (S
HTA
TOR
– D
HJE
TOR
) (54
orë
) FU
SHA
: MA
TEM
ATI
KË
LËN
DA
: MA
TEM
ATI
KË
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t sip
as k
ompe
tenc
ave
kyçe
: K
ompe
tenc
a e
kom
unik
imit
dhe
të s
hpre
hurit
Ritr
egon
ngj
arje
n e
një
teks
ti/si
tuat
e të
dëg
juar
, për
mba
jtja
e të
cilit
nuk
ësh
të m
ë sh
umë
se n
jë fa
qe te
ksti
e sh
typu
r.
Para
qet t
ë pa
ktën
një
men
dim
për
një
det
yrë
të c
aktu
ar g
jatë
dis
kutim
it në
gru
p.
Kom
pete
nca
e të
men
duar
it
Gje
n ve
çorit
ë e
një
obje
kti t
ë dh
ënë,
nda
n dh
e kr
ahas
on m
ë pa
s në
gru
p gj
etje
t e v
eta.
Sqar
on m
e an
ë të
të fo
lurit
hap
at e
zgj
idhj
es s
ë nj
ë pr
oble
mi t
ë th
jesh
të m
atem
atik
or m
e të
cilin
bal
lafa
qohe
t në
një
situ
atë
jetë
sore
.
Arsy
eton
par
a gr
upit
mën
yrën
e z
gjid
hjes
së
një
prob
lem
i nga
mat
emat
ika.
K
ompe
tenc
a e
të n
xëni
t
Përz
gjed
h m
ater
iale
t/mje
tet,
si le
trën,
pla
stel
inën
, shk
opin
jtë, n
gjyr
at, n
umër
ator
en e
tj., p
ër k
ryer
jen
e nj
ë de
tyre
të c
aktu
ar d
he
arsy
eton
zgj
edhj
en q
ë ka
bër
ë.
N
djek
udh
ëzim
et e
dhë
na n
ë lib
ër a
po n
ë m
ater
ial p
ër të
real
izua
r një
vep
rim/a
ktiv
itet/d
etyr
ë që
kër
kohe
t. K
ompe
tenc
a pë
r jet
ën, s
ipër
mar
rjen
dhe
mje
disi
n
Kont
rollo
n m
jete
t/mat
eria
let d
he k
ohën
që
ka n
ë di
spoz
icio
n gj
atë
krye
rjes
së n
jë d
etyr
e/ak
tivite
ti (n
ë kl
asë/
shko
llë a
po ja
shtë
saj
).
Kom
pete
nca
pers
onal
e
Bash
këpu
non
me
të tj
erët
pav
arës
isht
pre
jard
hjes
, aftë
sive
dhe
nev
ojav
e të
veç
anta
për
arr
itjen
e n
jë q
ëllim
i të
përb
ashk
ët n
ë ak
tivite
tet n
ë kl
asë,
shk
ollë
apo
jash
të s
aj.
Kom
pete
nca
qyte
tare
Dis
kuto
n dh
e në
bas
hkëp
unim
me
anët
arët
e g
rupi
t ven
dos
rregu
llat n
ë gr
up, n
ë kl
asë,
për
real
izim
in e
akt
ivite
tit, m
irësj
ellje
s,
past
ërtis
ë. e
tj.
Kom
pete
nca
digj
itale
Nje
h di
sa m
jete
të th
jesh
ta të
tekn
olog
jisë
së in
form
acio
nit d
he k
omun
ikim
it
10
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t sip
as k
ompe
tenc
ave
mat
emat
ikor
e:
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Num
ri Zg
jidhj
a pr
oble
mor
e: K
ryen
vep
rimet
them
elor
e m
atem
atik
ore
me
num
ra n
jë s
hifro
rë d
he d
y sh
ifror
ë.
Iden
tifik
on k
ërke
sat e
pro
blem
eve
të th
jesh
ta d
he i
zgjid
h.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Dem
onst
ron
të k
uptu
arit
e ko
ncep
tit të
num
ërim
it pë
rmes
num
rave
, ngj
yrav
e, fi
gura
ve,
m
adhë
sive
, viz
atim
eve
dhe
obje
ktev
e.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: K
omun
ikon
të m
endu
arin
mat
emat
ikor
nëp
ërm
jet t
ë fo
lurit
, të
shkr
uarit
, të
dëgj
uarit
,
du
ke p
ërdo
rur g
juhë
n e
përd
itshm
e. P
ërdo
r fja
lorin
fille
star
të m
atem
atik
ës p
ër t’
u
sh
preh
ur m
atem
atik
isht
nëp
ërm
jet p
araq
itjev
e të
ndr
yshm
e. K
rijon
par
aqitj
e të
ko
ncep
teve
të th
jesh
ta m
atem
atik
ore
me
num
ra.
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
të th
jesh
ta m
e an
ë të
num
ërim
it.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Krij
on m
odel
e të
thje
shta
të fi
gura
ve d
he të
obj
ekte
ve n
ga k
lasa
dhe
nga
jeta
e p
ërdi
tshm
e du
ke p
ërdo
rur
n
umra
t. Pa
raqe
t num
rat d
uke
i ndë
rlidh
ur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
11
Nr.
K
reu
T
emat
mës
imor
e
Situ
ata
e pa
rash
ikua
r e
të n
xëni
t M
etod
olog
jia d
he
vepr
imta
ritë
e nx
ënës
ve
Vler
ësim
i
Burim
et
1 M
atja
M
ë i g
jatë
, më
i
shku
rtër
Dis
kutim
e m
bi p
ërvo
jat
jetë
sore
të n
xënë
sve.
- m
etod
a
ndër
vepr
uese
,
- bas
hkëv
epru
ese,
- gjit
hëpë
rfshi
rëse
;
- loj
ëra
në fu
nksi
on
të k
once
ptit;
- pun
a në
gru
p dh
e
puna
indi
vidu
ale;
- pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën;
- pun
ë në
çift
;
-zbu
limi d
he
eksp
lorim
i;
-zba
time
prak
tike
bren
da d
he ja
shtë
klas
e;
Vler
ësim
i i
vazh
duar
Pë
rgjig
je të
dhë
na n
ë m
ënyr
a të
ndr
yshm
e:
- viz
atim
et, d
etyr
at e
sh
krua
ra, p
lotë
sim
et;
- loj
ërat
; - b
ised
at m
e nj
ëri-
tjetri
n;
- plo
tësi
mi i
det
yrav
e në
Lib
rin e
nxë
nësi
t; - p
jesë
mar
rja n
ë ve
prim
tarit
ë e
përs
hkru
ara
në L
ibrin
e
mës
uesi
t; - v
lerë
sim
i ind
ivid
ual;
- v
lerë
sim
i në
çift;
- v
lerë
sim
i i p
unës
në
grup
; - v
lerë
sim
i i d
etyr
ave
në fl
etor
e;
- par
aqitj
a m
e go
jë
ose
me
shkr
im.
Libr
i i n
xënë
sit
Mat
emat
ika
1,
Oxf
ord
Uni
vers
ity
Pres
s, B
otim
e;
Dita
Prin
t Li
bri i
m
ësue
sit:
Mat
emat
ika
1,
Dita
Prin
t O
xfor
d U
nive
rsity
Pr
ess,
Bot
ime;
lib
ra të
tjer
ë nd
ihm
ës;
mje
te
mës
imor
e të
pë
rshk
ruar
a në
Li
brin
e
mës
uesi
t; m
jete
të tj
era
të
kriju
ara
nga
mës
uesj
a.
2
Krah
asim
i i g
jatë
sive
Kr
ahas
imi m
e ob
jekt
e ko
nkre
te.
3
Më
i tra
shë,
më
i hol
lë
Vepr
imta
ria-lo
jë z
bulu
ese
në L
ibrin
e n
xënë
sit.
4
Më
i gje
rë, m
ë i
ng
usht
ë Pë
rdor
imi i
obj
ekte
ve m
e m
adhë
si të
ndr
yshm
e pë
r të
bër
ë m
ë le
htë
krah
asim
in.
5
Plot
dhe
bos
h Pë
rdor
imi i
situ
atav
e zb
avitë
se n
ë fu
nksi
on të
vë
llimit.
6
M
ajta
s –
djat
htas
Pë
rdor
imi i
pam
jeve
të
ndry
shm
e në
funk
sion
të
vend
ndod
hjes
. 7
Af
ër –
larg
Ilu
strim
e m
e k
afsh
ë dh
e m
e ob
jekt
e të
tjer
a që
tre
gojn
ë nj
ë la
rmi t
ë pë
rdor
imit
të k
once
ptit
afër
–lar
g
8
Para
-pas
, ndë
rmje
t Ilu
strim
e m
e ka
fshë
dhe
m
e ob
jekt
e të
tjer
a që
tre
gojn
ë nj
ë la
rmi m
bi
përd
orim
in e
kon
cept
it pa
ra, p
as, n
dërm
jet.
9
“Më
shum
ë se
”,
“më
pak
se”
Lojë
ra d
he v
jers
ha m
e nu
mra
. 10
“Aq
sa”
11
N
umri
Num
ëro
dhe
shkr
uaj
Vepr
imta
ri lo
jë.
12
12
N
umri
zero
. Ve
prim
tari
lojë
. - m
etod
a
inte
grue
se;
- dis
kutim
e,
- bas
hkëb
ised
ime;
- tek
nika
që
zhvi
llojn
ë m
endi
min
kriti
k dh
e kr
ijues
;
- dhe
pre
zant
ime
në
form
a të
ndr
yshm
e;
- pro
jekt
e të
thje
shta
nën
drej
timin
e
mës
uese
s;
- situ
ata
me
role
.
Vler
ësim
pë
rmbl
edhë
s:
- det
yrë
kont
rolli
për
një
grup
tem
ash
të
cakt
uara
;
- tes
t në
përfu
ndim
të
vitit
shk
ollo
r;
vler
ësim
i po
rtofo
lit.
13
Kr
ahas
imi i
num
rave
de
ri në
5 (p
esë)
Ilu
strim
e m
e fig
ura
të
ndry
shm
e pë
r ren
ditje
n
dhe
shkr
imin
e n
umra
ve
deri
në p
esë.
14
R
endi
tja e
num
rave
de
ri në
5 (p
esë)
Lo
jëra
me
num
ra.
15
N
umër
imi d
eri n
ë 10
D
isku
time
për s
ituat
a ng
a je
ta re
ale.
16
Num
ërim
i der
i në
10
Vepr
imta
ri zb
ulue
se m
e lo
jëra
në
Libr
in e
nx
ënës
it.
17
M
ë sh
umë,
më
pak
Më
shum
ë, m
ë pa
k
18
N
umër
o dh
e lid
h Ve
prim
tari
zbul
uese
me
lojë
ra n
ë Li
brin
e
nxën
ësit.
19
Krah
asim
i dhe
rend
itja
e
num
rave
20
N
ë sh
iritin
e n
umra
ve
Vepr
imta
ri zb
ulue
se n
ë Li
brin
e n
xënë
sit.
21
Sa
janë
gjit
hsej
?
22
Fi
llojm
ë të
mbl
edhi
m
Vepr
imta
ri m
e pe
tëza
dh
e se
nde
te tj
era
për t
ë kr
yer m
bled
hjen
si
bash
kim
ele
men
tësh
të
së n
jëjtë
s ci
lësi
.(ku
r el
emen
tët q
ë ba
shko
hen
kanë
form
ë, m
adhë
si,
ngjy
rë të
një
jtë) .
23
Bosh
ti nu
mer
ik
13
24
M
bled
hja
në b
osht
in
num
erik
Ve
prim
tari
të n
drys
hme
në b
osht
ne
librin
e
nxën
ësit
dhe
me
fisha
t e
përg
atitu
ra n
ga
mës
uesj
a.
25
O
pera
torë
t Lo
jë m
e ga
ra. H
isto
ria e
le
purit
dhe
bre
shkë
s.
26
M
ë sh
umë
për
mbl
edhj
en
Situ
ata
të n
drys
hme
për
mbl
edhj
en.
27
G
jeom
etri
Emër
timi i
figu
rave
gj
eom
etrik
e Ç
farë
vën
ë re
në
një
figur
ë dh
e em
ërto
i ato
. 28
Mod
ele
figur
ash
gj
eom
etrik
e Ve
prim
tari
me
petë
za
dhe
me
fisha
të
përg
atitu
ra n
ga
mës
uesj
a, k
u nx
ënës
it të
re
nditi
n dh
e të
ngj
yros
in
figur
at s
ipas
një
mod
eli
të d
hënë
. 29
Vija
t e th
yera
dhe
vija
t e
laku
ara
Situ
ata
konk
rete
për
të
kupt
uar l
loje
t e n
drys
hme
te v
ijave
e d
rejte
, e
laku
ar, e
thye
r.
30
N
umra
t rre
shto
r Ve
prim
tari
konk
rete
me
rres
htim
in e
trup
ave
te
sjel
la p
ër të
kup
tuar
nu
mrin
rres
htor
. 31
Ba
shkë
sia
Vend
ndod
hja
Vepr
imta
ri pë
r ve
ndnd
odhj
en e
trup
ave
duke
i kr
ahas
uar a
ta m
e nj
ë tru
p tje
tër t
ë pa
lëvi
zshë
m.
14
32
Br
enda
– J
asht
ë
33
D
iagr
ami i
Ven
it
Dia
gram
i i V
enit
Vepr
imta
ri te
ndr
yshm
e m
bi p
ërdo
rimin
e
Dia
gram
it të
Ven
it.
34
Pr
ojek
t :
35
N
umri
Num
rat d
eri n
ë 20
N
umra
t der
i në
20
Para
qitje
figu
rash
me
cilë
si të
një
jtë p
ër të
pë
rcak
tuar
num
rin
naty
ror s
i një
ka
rakt
eris
tikë
e pë
rbas
hkët
sas
iore
e
bash
kësi
ve të
fund
me,
të
njëv
lers
hme
dhe
jo
bosh
e.
36
N
umra
t der
i në
20
Para
qitje
figu
rash
me
cilë
si të
një
jtë p
ër të
pë
rcak
tuar
num
rin
naty
ror d
eri n
ë 20
. 37
Një
më
shum
ë, n
jë
më
pak
Burim
e pr
aktik
e pë
r të
eksp
loru
ar m
ënyr
at
e nd
rysh
me
të n
darje
s dh
e të
kom
bini
mit
për t
ë fo
rmua
r 10.
38
Num
rat d
eri n
ë 20
Lo
jë m
e za
re d
he k
ube
në fu
nksi
on të
tem
ës.
39
Kr
ahas
imi d
he re
nditj
a
e nu
mra
ve
Vepr
imta
ri m
e nu
mra
t pë
r ti k
raha
suar
ata
. 40
Një
më
shum
ë, n
jë
më
pak
Vepr
imta
ri të
ndr
yshm
e m
e nu
mra
me
shtim
dhe
pa
kësi
m n
jë n
jësi
(v
eprim
tari
me
etik
eta
dhe
me
dom
ino)
.
15
41
N
umër
imi d
eri n
ë 10
0 Lo
jëra
të n
drys
hme
me
num
rat d
eri n
ë 10
0.
42
Pa
rash
iko
dhe
nu
mër
o Ve
prim
tari
me
kops
a të
m
adhë
sive
të n
drys
hme
për t
ë pa
rash
ikua
r dhe
pë
rcak
tuar
sak
të n
umrin
e
dhën
ë si
pas
udhë
zim
eve
të li
brit
të
nxën
ësit.
43
Vend
vle
rat e
nu
mra
ve
Vepr
imta
ri m
e nx
ënës
it du
ke i
rend
itur s
ipas
ve
ndit
të v
lerë
s së
sh
ifrav
e në
Nj,
Dh,
Q
44
D
hjet
ëshe
dhe
një
she
Këng
e nj
ëshi
dhe
zer
oja
45
Më
shum
ë dh
jetë
she
dh
e nj
ëshe
Ve
prim
tari
të n
drys
hme
me
num
rat 1
dhe
2
shifr
ore
46
Mbl
edhj
a e
num
rave
47
Pë
rbër
ja e
num
rit 6
48
Pë
rbër
ja e
num
rit 7
Ve
prim
tari
me
ngjy
rosj
e.
49
Pë
rbër
ja e
num
rit 8
50
Për
bërja
e n
umrit
9
51
Sa m
ungo
jnë?
52
Ve
tia e
ndë
rrim
it të
m
bled
hjes
Si
tuat
a ko
nkre
te m
e zb
atim
in e
vet
isë
së
ndër
rimit
të m
bled
hjes
53
M
asa
M
ë i r
ëndi
Më
i leh
ti
Mod
elim
e pë
r llo
garit
jen
e m
asës
54
Te
stim
për
mbl
edhë
s
për p
eriu
dhën
e p
arë
16
PLA
NIF
IKIM
I TR
EMU
JOR
(JA
NA
R –
MA
RS)
(49
orë
) FU
SHA
: MA
TEM
ATI
KË
LËN
DA
: MA
TEM
ATI
KË
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t sip
as k
ompe
tenc
ave
kyçe
: K
ompe
tenc
a e
kom
unik
imit
dhe
të s
hpre
hurit
•
Ritr
egon
ngj
arje
n e
një
teks
ti/si
tuat
e të
dëg
juar
, për
mba
jtja
e të
cilit
nuk
ësh
të m
ë sh
umë
se n
jë fa
qe te
ksti
e sh
typu
r. •
Para
qet t
ë pa
ktën
një
men
dim
për
një
det
yrë
të c
aktu
ar g
jatë
dis
kutim
it në
gru
p.
Kom
pete
nca
e të
men
duar
it •
Gje
n ve
çorit
ë e
një
obje
kti t
ë dh
ënë,
nda
n dh
e kr
ahas
on m
ë pa
s në
gru
p gj
etje
t e v
eta.
•
Sqar
on m
e an
ë të
të fo
lurit
hap
at e
zgj
idhj
es s
ë nj
ë pr
oble
mi t
ë th
jesh
të m
atem
atik
or m
e të
cilin
bal
lafa
qohe
t në
një
situ
atë
jetë
sore
. •
Arsy
eton
par
a gr
upit
mën
yrën
e z
gjid
hjes
së
një
prob
lem
i nga
mat
emat
ika.
Kom
pete
nca
e të
nxë
nit
• Pë
rzgj
edh
mat
eria
let/m
jete
t, si
letrë
n, p
last
elin
ën, s
hkop
injtë
, ngj
yrat
, num
ërat
oren
etj,
për
kry
erje
n e
një
dety
re të
cak
tuar
dhe
ar
syet
on z
gjed
hjen
që
ka b
ërë;
•
Ndj
ek u
dhëz
imet
e d
hëna
në
libër
apo
në
mat
eria
l për
të re
aliz
uar n
jë v
eprim
/akt
ivite
t/det
yrë
që i
kërk
ohet
. •
Zgjid
h në
mën
yrë
të p
avar
ur p
robl
emin
, det
yrën
e d
hënë
dhe
par
aqet
par
a të
tjer
ëve
mën
yrat
e m
unds
hme
të z
gjid
hjes
. K
ompe
tenc
a pë
r jet
ën, s
ipër
mar
rjen
dhe
mje
disi
n •
Kont
rollo
n m
jete
t/mat
eria
let d
he k
ohën
që
ka n
ë di
spoz
icio
n gj
atë
krye
rjes
së n
jë d
etyr
e/ak
tivite
ti (n
ë kl
asë/
shko
llë a
po ja
shtë
sa
j).
Kom
pete
nca
pers
onal
e
Bash
këpu
non
me
të tj
erët
pav
arës
isht
pre
jard
hjes
, aftë
sive
dhe
nev
ojav
e të
veç
anta
për
arr
itjen
e n
jë q
ëllim
i të
përb
ashk
ët n
ë ak
tivite
tet n
ë kl
asë,
shk
ollë
apo
jash
të s
aj.
Kom
pete
nca
qyte
tare
•
Dis
kuto
n dh
e në
bas
hkëp
unim
me
anët
arët
e g
rupi
t ven
dos
rregu
llat n
ë gr
up, n
ë kl
asë,
për
real
izim
in e
akt
ivite
tit, m
irësj
ellje
s,
past
ërtis
ë et
j. K
ompe
tenc
a di
gjita
le
• N
jeh
disa
mje
te të
thje
shta
të te
knol
ogjis
ë së
info
rmac
ioni
t dhe
të k
omun
ikim
it.
17
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t sip
as k
ompe
tenc
ave
mat
emat
ikor
e:
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Num
ri Zg
jidhj
a pr
oble
mor
e: K
ryen
vep
rimet
them
elor
e m
atem
atik
ore
me
num
ra n
jë s
hifro
rë d
he d
yshi
frorë
. Ide
ntifi
kon
kërk
esat
e
pro
blem
eve
të th
jesh
ta.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Dal
lon
dhe
klas
ifiko
n lig
jësi
, për
të g
jyku
ar p
ër h
amen
dësi
me
nëpë
rmje
t dis
kutim
eve
me
të
tj
erët
.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: K
omun
ikon
të m
endu
arin
mat
emat
ikor
nëp
ërm
jet t
ë fo
lurit
, të
shkr
uarit
, të
dëgj
uarit
d
uke
përd
orur
gju
hën
e pë
rdits
hme.
Për
dor f
jalo
rin fi
llest
ar të
mat
emat
ikës
për
t’u
s
hpre
hur m
atem
atik
isht
nëp
ërm
jet p
araq
itjev
e të
ndr
yshm
e. K
rijon
par
aqitj
e të
k
once
ptev
e të
thje
shta
mat
emat
ikor
e m
e nu
mra
.
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
të th
jesh
ta m
e an
ë të
num
ërim
it.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Krij
on m
odel
e të
thje
shta
të fi
gura
ve d
he o
bjek
teve
nga
kla
sa d
he n
ga je
ta e
për
dits
hme
duke
për
doru
r
n
umra
t. Pa
raqe
t num
rat,
konc
epte
t e th
jesh
ta m
atem
atik
ore
duke
i nd
ërlid
hur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Mat
ja
Zgjid
hja
prob
lem
ore:
Iden
tifik
on k
ërke
sat e
pro
blem
eve
të th
jesh
ta. P
ërdo
r mje
te d
he m
etod
a th
emel
ore
për a
rritj
e të
rezu
ltate
ve
gja
të m
atje
ve të
obj
ekte
ve n
ë kl
asë
dhe
në je
tën
e pë
rdits
hme.
Bën
vro
jtim
e dh
e he
time
që n
dihm
ojnë
në
të
kup
tuar
it e
njoh
uriv
e dh
ëne
zotë
rimin
e s
hpre
hive
mat
emat
ikor
e.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Zba
ton
shpr
ehi t
ë ar
syet
imit
për t
ë bë
rë h
amen
dësi
me.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: K
omun
ikon
të m
endu
arin
mat
emat
ikor
nëp
ërm
jet t
ë fo
lurit
, të
shkr
uarit
, të
dëgj
uarit
duke
për
doru
r gju
hën
e pë
rdits
hme.
Për
dor f
jalo
rin fi
llest
ar të
mat
emat
ikës
për
t’u
shpr
ehur
mat
emat
ikis
ht n
ëpër
mje
t par
aqitj
eve
të n
drys
hme.
Krij
on p
araq
itje
të
ko
ncep
teve
të th
jesh
ta m
atem
atik
ore
me
mje
te k
onkr
ete,
lëvi
zje
fizik
e, v
izat
ime,
nu
mra
, sim
bole
dhe
i zb
aton
në
zgjid
hje
prob
lem
ash.
18
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
të th
jesh
ta m
es k
once
ptev
e th
emel
ore
të m
atje
ve. B
ën li
dhje
ndë
rmje
t njo
huriv
e dh
e sh
preh
ive
m
atem
atik
ore
me
situ
ata
të th
jesh
ta n
ga je
ta e
për
dits
hme.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Par
aqet
num
rat,
figur
at d
he k
once
ptet
e th
jesh
ta m
atem
atik
ore
duke
i nd
ërlid
hur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
Përd
orim
i i te
knol
ogjis
ë në
mat
emat
ikë:
Për
dor m
jete
të th
jesh
ta p
ër ll
ogar
itje
dhe
mat
je, n
ë m
ënyr
ë që
të z
gjid
hë p
robl
eme
të
nd
rysh
me
mat
emat
ikor
e.
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Alg
jebr
a dh
e fu
nksi
oni
Zgjid
hja
prob
lem
ore:
Bën
vro
jtim
e dh
e he
time
që n
dihm
ojnë
në
të k
uptu
arit
e nj
ohur
ive
dhe
zotë
rimin
e s
hpre
hive
mat
emat
ikor
e.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Zba
ton
shpr
ehi t
ë ar
syet
imit
për t
ë bë
rë h
amen
dësi
me.
Dal
lon
dhe
klas
ifiko
n lig
jësi
për
të
g
jyku
ar p
ër h
amen
dësi
me
nëpë
rmje
t dis
kutim
eve
me
të tj
erët
.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: P
ërdo
r gju
hën
naty
rore
dhe
sim
bole
t e th
jesh
ta m
atem
atik
ore
për m
arrje
n dh
e
in
terp
retim
in e
info
rmac
ione
ve, p
ër p
ërsh
krim
in e
fakt
eve
të th
jesh
ta d
he v
eprim
eve
m
atem
atik
ore.
Kom
unik
on t
ë m
endu
arin
mat
emat
ikor
nëp
ërm
jet t
ë fo
lurit
, të
s
hkru
arit,
të d
ëgju
arit
duke
për
doru
r gju
hën
e pë
rdits
hme.
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
ndë
rmje
t njo
huriv
e dh
e sh
preh
ive
mat
emat
ikor
e m
e si
tuat
a ng
a je
ta e
për
dits
hme.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Par
aqet
num
rat d
he k
once
ptet
e th
jesh
ta m
atem
atik
ore
duke
i lid
hur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
19
Nr.
K
reu
Te
mat
mës
imor
e
Situ
ata
e pa
rash
ikua
r e
të n
xëni
t M
etod
olog
jia
dhe
vepr
imta
ritë
e nx
ënës
ve
Vler
ësim
i
Bur
imet
1
Pe
shoj
më
dhe
krah
asoj
më
Dis
kutim
e pë
r për
voja
të
nxën
ësve
ne
treg
mbi
pe
shor
et d
he m
asën
.
- met
oda
ndër
vepr
ues,
ba
shkë
vepr
ues,
gj
ithëp
ërfs
hirë
s;
- loj
ëra
në
funk
sion
të
konc
eptit
; - p
una
në g
rup
dhe
puna
in
divi
dual
e;
- pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën;
- pun
ë në
çift
; - z
bulim
i dhe
ek
splo
rimi;
Vler
ësim
i i
vazh
duar
Pë
rgjig
je të
dhën
a në
mën
yra
të
ndry
shm
e:
- viz
atim
et,
dety
rat e
shkr
uara
,
plot
ësim
et;
- loj
ërat
bise
dat m
e
njër
i-tje
trin;
- plo
tësi
mi i
dety
rave
në
Libr
in e
nxën
ësit;
Libr
i i
nxën
ësit:
M
atem
atik
a 1,
O
xfor
d U
nive
rsity
Pr
ess,
Bot
ime
D
ita P
rint;
Li
bri i
m
ësue
sit:
Mat
emat
ika
1,
Oxf
ord
Uni
vers
ity
Pres
s, B
otim
e D
ita P
rint;
libra
të tj
erë
ndih
mës
; m
jete
m
ësim
ore
të
përs
hkru
ara
në L
ibrin
e
mës
uesi
t;
mje
te të
tjer
a të
krij
uara
nga
m
ësue
sja.
2
Sa
pes
hon?
Si
tuat
a m
e ve
shje
(me
dore
za, m
e ço
rape
) për
ku
ptim
in e
mas
ës.
3
R
endi
tja e
ve
prim
eve
4
D
itët e
javë
s Ve
prim
tari
me
lloga
ritje
n e
kohë
s.
5
Fl
asim
rret
h ko
hës
Vepr
imta
ri m
e et
iket
a di
tësh
të ja
vës
dhe
mua
jve
të v
itit,
ku d
o të
pë
rcak
tohe
t koh
a m
ë e
gjat
ë në
një
çift
të d
hënë
.
6
Num
ri
Zbrit
ja m
e ng
a 1
Lojë
ra m
e do
min
o.
7
Zb
ritja
si v
eprim
i ku
ndër
t i m
bled
hjes
8
Zb
ritja
e n
umra
ve
deri
në 1
0 Ve
prim
tari
përm
bled
hëse
çf
arë
dim
ë rre
th n
umra
ve.
9
Zb
ritja
në
bosh
tin
num
erik
Viza
time
bosh
tesh
nu
mer
ike
deri
në 1
0 në
ta
bak
ose
në d
ërra
sën
e ze
zë, m
bi m
bled
hjen
dhe
zb
ritje
n e
num
rave
der
i në
10. P
ërdo
rim fi
gura
sh p
ër
krijim
pro
blem
ash.
20
10
Sa ja
në m
ë sh
umë?
D
isku
time
me
situ
ata
me
num
ra.
- zba
time
prak
tike
bren
da
dhe
jash
të
klas
e;
- int
egru
ese;
- d
isku
time,
ba
shkë
bise
dim
; - t
ekni
ka q
ë zh
villo
jnë
men
dim
in k
ritik
dh
e kr
ijues
; - p
ërsh
krim
e dh
e pa
raqi
tje n
ë fo
rma
të
ndry
shm
e;
- pro
jekt
e të
th
jesh
ta n
ën
drej
timin
e
mës
uese
s;
- pje
sëm
arrja
në v
eprim
tarit
ë
e pë
rshk
ruar
a
në L
ibrin
e
mës
uesi
t;
- vle
rësi
mi
indi
vidu
al;
- vle
rësi
mi n
ë
çift
vler
ësim
i i
punë
s në
gru
p;
- vle
rësi
mi i
dety
rave
në
fleto
re;
- pre
zant
imi m
e
gojë
ose
me
shkr
im.
11
Zbrit
ja m
e op
erat
orë
të k
undë
rt Ve
prim
tari
zbul
uese
në
Libr
in e
nxë
nësi
t. 12
M
bled
hja
e nu
mra
ve
deri
në 1
0 Ve
prim
tari
zbul
uese
dhe
zb
atue
se n
ë Li
brin
e
nxën
ësit.
13
Pë
rbër
ja e
num
rit 1
0
14
Përb
ërja
e n
umrit
10
Ve
prim
tari
zbul
uese
me
lojë
ra n
ë Li
brin
e n
xënë
sit.
15
Mbl
edhj
a e
num
rave
de
ri në
10
16
Mbl
edhj
a e
num
rave
de
ri në
10
Vepr
imta
ri zb
ulue
se d
he
zbat
uese
në
Libr
in e
nx
ënës
it.
17
Zbat
ime
të
mbl
edhj
es m
e op
erat
orë
18
Emër
timet
: m
bled
horë
, shu
më
19
Prob
lem
a Si
tuat
a m
e se
nde
konk
rete
. 20
Ç
iftet
që
japi
n 10
21
Zbrit
ja n
ë bo
shtin
nu
mer
ik
Situ
ata
real
e m
e zb
ritje
në
bosh
tin n
umer
ik.
22
Zbrit
ja m
e op
erat
orë
të k
undë
rt
23
Zbat
ime
të
mbl
edhj
es d
he
zbrit
jes
Situ
ata
real
e m
e bl
erje
.
21
24
Prob
lem
a Si
tuat
a që
nxj
errin
në
pah
ham
endë
sim
in p
ër t’
iu
përa
fruar
sa
më
mirë
vl
erës
real
e.
- situ
ata
me
role
.
Vle
rësi
m
përm
bled
hës:
- D
etyr
ë
kont
rolli
për
një
grup
tem
ash
të
cakt
uara
;
- tes
t në
përfu
ndim
të
vitit
shk
ollo
r;
- vle
rësi
m i
porto
folit
.
25
G
jeom
etri
D
allo
jmë
trupa
t me
form
ë të
një
jtë
Emër
timi i
trup
ave
gjeo
met
rikë
26
Klas
ifiki
mi i
trup
ave
gjeo
met
rikë
Përs
hkrim
e sa
sior
e të
një
pi
ktur
e m
e tru
pat
tredi
men
sion
al.
27
N
umri
M
bled
hje
duke
pl
otës
uar 1
0 Ve
prim
tari
me
petë
za o
se
rrat
hë d
he fi
je, (
sipa
s së
nj
ëjtë
s ci
lësi
e).
28
Mbl
edhj
e du
ke
plot
ësua
r 10.
Ve
prim
tari
me
rrath
ë të
pë
rgat
itura
nga
mës
uesj
a,
mbi
mbl
edhj
en e
num
rave
du
ke p
lotë
suar
10.
29
Pr
ojek
t:
30
Ush
trim
e e
prob
lem
a m
e pl
otës
im të
dh
jetë
shes
31
Mbl
edhj
e m
e m
bled
horë
të
bara
bartë
Vepr
imta
ri ko
nkre
te
zbul
uese
me
kube
.
32
Dyf
ishi
mi i
num
rave
D
yfis
him
i.
33
Afër
dyf
ishi
t Si
tuat
a ko
nkre
te m
e gr
upim
e.
34
Bara
zim
et
35
M
osba
razi
met
36
Mbl
edhj
e e
zbrit
je m
e dh
jetë
she
të p
lota
Si
tuat
ë ng
a nj
ë fe
rmë
me
kafs
hë.
22
37
Ush
trim
e
38
Mas
a
Cila
enë
nxë
më
shum
ë? M
bush
ni
dhe
mat
ni
Vepr
imta
ri m
e m
bush
je e
zb
razj
e en
ësh
për t
ë ku
ptua
r “sa
nxë
”. 39
Num
ri
Num
rat d
eri n
ë 10
0 Ve
prim
tari
me
nxën
ës p
ër
të k
raha
suar
e re
nditu
r nu
mra
t der
i në
100.
40
N
umër
imi m
e ng
a 2
41
N
umër
imi m
e ng
a 2
42
2
më
shum
ë, 2
më
pak
43
Num
rat ç
ift d
he te
k
44
Dhj
etës
he d
he
njës
he.
Vepr
imta
ri m
e ob
jekt
e ko
nkre
te.
45
Num
ërim
i me
nga
10
46
D
hjet
ë m
ë sh
umë,
dh
jetë
më
pak
Situ
ata
konk
rete
për
zg
jidhj
e si
tuat
ash
të
ndry
shm
e.
47
Ush
trim
e m
e ve
tinë
e nd
ërrim
it
48
Mbl
edhj
a në
bos
htin
nu
mer
ik
49
Test
im p
ër të
ko
ntro
lluar
nj
ohur
itë p
ër
periu
dhën
e d
ytë
jana
r–m
ars
23
PLA
NIF
IKIM
I TR
EMU
JOR
(PR
ILL
– Q
ERSH
OR
) (37
orë
) FU
SHA
: MA
TEM
ATI
KË
LËN
DA
: MA
TEM
ATI
KË
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t sip
as k
ompe
tenc
ave
kyçe
: K
ompe
tenc
a e
kom
unik
imit
dhe
të s
hpre
hurit
•
Ritr
egon
ngj
arje
n e
një
teks
ti/si
tuat
e të
dëg
juar
, për
mba
jtja
e të
cilit
nuk
ësh
të m
ë sh
umë
se n
jë fa
qe te
ksti
e sh
typu
r. •
Para
qet t
ë pa
ktën
një
men
dim
për
një
det
yrë
të c
aktu
ar g
jatë
dis
kutim
it në
gru
p.
Kom
pete
nca
e të
men
duar
it •
Gje
n ve
çorit
ë e
një
obje
kti t
ë dh
ënë,
nda
n dh
e kr
ahas
on m
ë pa
s në
gru
p gj
etje
t e v
eta.
• Sq
aron
me
anë
të të
folu
rit h
apat
e z
gjid
hjes
së
një
prob
lem
i të
thje
shtë
mat
emat
ikor
me
të c
ilin b
alla
faqo
het n
ë nj
ë si
tuat
ë
jetë
sore
.
• N
dërto
n tru
pa të
ndr
yshë
m g
jeom
etrik
ë dh
e fig
ura
të n
drys
hme
nga
karto
ni, p
last
elin
a, a
rgjila
dhe
nga
mat
eria
let e
ndr
yshm
e
ricik
lues
e du
ke u
mbë
shte
tur n
ë im
agjin
atën
e v
et.
• Kr
ahas
on o
bjek
tet e
par
aqitu
ra n
ga m
ësue
si, d
uke
i kla
sifik
uar a
to s
ipas
form
ave,
mad
hësi
ve, n
gjyr
ave
dhe
trego
n fu
nksi
onin
që
kanë
në
naty
rë a
po n
ë sh
oqër
i.
• Ar
syet
on p
ara
grup
it m
ënyr
ën e
zgj
idhj
es s
ë nj
ë pr
oble
mi n
ga m
atem
atik
a.
Kom
pete
nca
e të
nxë
nit
• Pë
rzgj
edh
mat
eria
let/m
jete
t, si
letrë
n, p
last
elin
ën, s
hkop
injtë
, ngj
yrat
, num
ërat
oren
etj.
, për
kry
erje
n e
një
dety
re të
cak
tuar
dhe
arsy
eton
zgj
edhj
en q
ë ka
bër
ë.
• N
djek
udh
ëzim
et e
dhë
na n
ë lib
ër a
po n
ë m
ater
ial p
ër të
real
izua
r një
vep
rim/a
ktiv
itet/d
etyr
ë që
kër
kohe
t.
• Pa
rash
tron
pyet
je d
he p
ërgj
igje
t në
pyet
jet p
ër te
mën
/pro
blem
in/d
etyr
ën e
dhë
në n
ë nj
ërën
nga
form
at e
të s
hpre
hurit
.
• Zg
jidh
në m
ënyr
ë të
pav
arur
pro
blem
in, d
etyr
ën e
dhë
në d
he p
reza
nton
par
a të
tjer
ëve
mën
yrat
e m
unds
hme
të z
gjid
hjes
.
• M
bikë
qyr n
ë m
ënyr
ë të
pav
arur
për
parim
in e
vet
në
një
dety
rë, a
ktiv
itet d
uke
përd
or te
knik
a të
ndr
yshm
e pë
r gje
tjen
e
gabi
mev
e/vë
shtir
ësiv
e dh
e i k
orrig
jon
ato.
24
• G
rum
bullo
n dh
e kl
asifi
kon
mat
eria
let e
per
form
ancë
s së
vet
për
për
gatit
jen
apo
pasu
rimin
e p
orto
folit
per
sona
l. •
Iden
tifik
on n
johu
ritë
që k
a, të
cila
t e n
dihm
ojnë
për
të k
ryer
një
det
yrë
apo
vepr
imta
ri të
cak
tuar
dhe
kër
kon
kësh
illa
e in
form
acio
n
për k
apër
cim
in e
vës
htirë
sive
.
Kom
pete
nca
për j
etën
, sip
ërm
arrje
n dh
e m
jedi
sin
• Ko
ntro
llon
mje
tet/m
ater
iale
t dhe
koh
ën q
ë ka
në
disp
ozic
ion
gjat
ë kr
yerje
s së
një
det
yre/
aktiv
iteti
(në
klas
ë/sh
kollë
apo
jash
të
saj).
•
Iden
tifik
on b
urim
et e
nev
ojsh
me
(mat
eria
le, m
jete
t etj.
) dhe
i pë
rdor
në
mën
yrë
të d
rejtë
për
kry
erje
n e
një
dety
re/a
ktiv
iteti
në
klas
ë, n
ë sh
kollë
, në
mje
disi
n sh
tëpi
ak, n
ë la
gje/
kom
unite
t.
Kom
pete
nca
pers
onal
e •
Bash
këpu
non
me
të tj
erët
pav
arës
isht
pre
jard
hjes
, aftë
sive
dhe
nev
ojav
e të
veç
anta
për
arr
itjen
e n
jë q
ëllim
i të
përb
ashk
ët n
ë ak
tivite
tet n
ë kl
asë,
shk
ollë
apo
jash
të s
aj.
Kom
pete
nca
qyte
tare
•
Dis
kuto
n dh
e në
bas
hkëp
unim
me
anët
arët
e g
rupi
t ven
dos
rregu
llat n
ë gr
up, n
ë kl
asë,
për
real
izim
in e
akt
ivite
tit, m
irësj
ellje
s,
past
ërtis
ë et
j. •
Arsy
eton
nev
ojën
e z
batim
it të
rreg
ulla
ve n
ë lo
jë, n
ë kl
asë,
shk
ollë
, në
rrugë
apo
në
fam
ilje d
he p
araq
et p
asoj
at e
mos
zbat
imit
të
ndon
jë rr
egul
li në
she
mbu
llin e
cak
tuar
.
Kom
pete
nca
digj
itale
•
Nje
h di
sa m
jete
të th
jesh
ta të
tekn
olog
jisë
së in
form
acio
nit d
he të
kom
unik
imit.
•
Kupt
on rë
ndës
inë
e ru
ajtje
s së
të d
hëna
ve in
divi
dual
e (e
mri,
mbi
emri,
adr
esa
e sh
tëpi
së, m
osha
…) d
he m
ospu
blik
imit
të ty
re n
ë
asnj
ë bu
rim in
form
acio
ni të
pa
licen
cuar
.
25
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t sip
as k
ompe
tenc
ave
mat
emat
ikor
e:
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Num
ri Zg
jidhj
a pr
oble
mor
e: Id
entif
ikon
kër
kesa
t e p
robl
emev
e të
thje
shta
dhe
i zg
jidh.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Dal
lon
dhe
klas
ifiko
n lig
jësi
, për
të g
jyku
ar p
ër h
amen
dësi
me
nëpë
rmje
t dis
kutim
eve
me
të
t
jerë
t.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: K
omun
ikon
të m
endu
arin
mat
emat
ikor
nëp
ërm
jet t
ë fo
lurit
, të
shkr
uarit
, të
dëgj
uarit
d
uke
përd
orur
gju
hën
e pë
rdits
hme.
Për
dor f
jalo
rin fi
llest
ar të
mat
emat
ikës
për
t’u
s
hpre
hur m
atem
atik
isht
nëp
ërm
jet p
araq
itjev
e të
ndr
yshm
e. K
rijon
par
aqitj
e të
k
once
ptev
e të
thje
shta
mat
emat
ikor
e m
e nu
mra
.
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
të th
jesh
ta m
e an
ë të
num
rave
.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Krij
on m
odel
e të
thje
shta
të fi
gura
ve d
he të
obj
ekte
ve n
ga k
lasa
dhe
nga
jeta
e p
ërdi
tshm
e du
ke p
ërdo
rur
n
umra
t. Pa
raqe
t kon
cept
et e
thje
shta
mat
emat
ikor
e, d
uke
i ndë
rlidh
ur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Mat
ja
Zgjid
hja
prob
lem
ore:
Iden
tifik
on k
ërke
sat e
pro
blem
eve
të th
jesh
ta. P
ërdo
r mje
te d
he m
etod
a th
emel
ore
për a
rritj
e të
rezu
ltate
ve
gja
të m
atje
ve n
ë je
tën
e pë
rdits
hme.
Bën
vro
jtim
e dh
e he
time
që n
dihm
ojnë
në
të k
uptu
arit
e nj
ohur
ive
dhe
zot
ërim
in e
shp
rehi
ve m
atem
atik
ore.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Zba
ton
shpr
ehi t
ë ar
syet
imit
për t
ë bë
rë h
amen
dësi
me.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: K
omun
ikon
të m
endu
arin
mat
emat
ikor
nëp
ërm
jet t
ë fo
lurit
, të
shkr
uarit
, të
dëgj
uarit
d
uke
përd
orur
gju
hën
e pë
rdits
hme.
Për
dor f
jalo
rin fi
llest
ar të
mat
emat
ikës
për
t’u
s
hpre
hur m
atem
atik
isht
nëp
ërm
jet p
araq
itjev
e të
ndr
yshm
e. K
rijon
par
aqitj
e të
k
once
ptev
e të
thje
shta
mat
emat
ikor
e m
e m
jete
kon
kret
e, lë
vizj
e fiz
ike,
viz
atim
e,
n
umra
, sim
bole
dhe
i zb
aton
në
zgjid
hje
prob
lem
ash.
26
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
ndë
rmje
t njo
huriv
e dh
e sh
preh
ive
mat
emat
ikor
e m
e si
tuat
a të
thje
shta
nga
jeta
e p
ërdi
tshm
e.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Par
aqet
num
rat,
figur
at d
he k
once
ptet
e th
jesh
ta m
atem
atik
ore
duke
i nd
ërlid
hur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
Përd
orim
i i te
knol
ogjis
ë në
mat
emat
ikë:
Për
dor m
jete
të th
jesh
ta p
ër ll
ogar
itje
dhe
mat
je, n
ë m
ënyr
ë që
të z
gjid
hë p
robl
eme
të
nd
rysh
me
mat
emat
ikor
e.
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Gje
omet
ria
Zgjid
hja
prob
lem
ore:
Bën
vro
jtim
e dh
e he
time
që n
dihm
ojnë
në
të k
uptu
arit
e nj
ohur
ive
gjeo
met
rike.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Dem
onst
ron
të k
uptu
arit
e ko
ncep
tit të
num
ërim
it të
figu
rave
, mad
hësi
ve, v
izat
imev
e dh
e
o
bjek
teve
. Zba
ton
shpr
ehi t
ë ar
syet
imit
për t
ë bë
rë h
amen
dësi
me.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: K
rijon
par
aqitj
e të
kon
cept
eve
të th
jesh
ta m
atem
atik
ore
me
mje
te k
onkr
ete,
lëvi
zje
fi
zike
, viz
atim
e, n
umra
, sim
bole
dhe
i zb
aton
në
zgjid
hje
prob
lem
ash.
Lidh
ja k
once
ptua
le: I
dent
ifiko
n ve
ti të
figu
rave
të n
drys
hme.
Kla
sifik
on fi
gura
t sip
as k
ëtyr
e ve
tive.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Krij
on m
odel
e të
thje
shta
të fi
gura
ve n
ga k
lasa
dhe
nga
jeta
e p
ërdi
tshm
e. P
araq
et fi
gura
t dhe
kon
cept
e të
t
hjes
hta
mat
emat
ikor
e du
ke i
ndër
lidhu
r ato
me
situ
ata
konk
rete
.
Rez
ulta
tet e
të n
xëni
t për
kom
pete
ncat
mat
emat
ikor
e:
Stat
istik
a dh
e pr
obab
ilite
ti Zg
jidhj
a pr
oble
mor
e: B
ën v
rojti
me
dhe
hetim
e, q
ë nd
ihm
ojnë
në
të k
uptu
arit
e nj
ohur
ive
dhe
zotë
rimin
e s
hpre
hive
mat
emat
ikor
e.
Ars
yetim
i dhe
vër
tetim
i mat
emat
ikor
: Zba
ton
shpr
ehi t
ë ar
syet
imit
për t
ë bë
rë h
amen
dësi
me.
Të m
endu
arit
dhe
kom
unik
imi m
atem
atik
or: N
dërto
n st
rukt
ura
them
elor
e të
për
shta
tshm
e pë
r mat
emat
ikën
duk
e gr
umbu
lluar
in
form
acio
ne n
ga s
hkol
la d
he m
jedi
si ja
shtë
shk
ollo
r. Ko
mun
ikon
të m
endu
arin
m
atem
atik
or n
ëpër
mje
t të
folu
rit, t
ë sh
krua
rit, t
ë dë
gjua
rit, d
uke
përd
orur
gju
hën
e
p
ërdi
tshm
e.
Lidh
ja k
once
ptua
le: B
ën li
dhje
ndë
rmje
t njo
huriv
e dh
e sh
preh
ive
mat
emat
ikor
e m
e si
tuat
a ng
a je
ta e
për
dits
hme.
Mod
elim
i mat
emat
ikor
: Par
aqet
num
rat d
he k
once
ptet
e th
jesh
ta m
atem
atik
ore
duke
i nd
ërlid
hur a
to m
e si
tuat
a ko
nkre
te.
27
Nr.
Kre
u
Tem
at m
ësim
ore
Situ
ata
e pa
rash
ikua
r e
të n
xëni
t M
etod
olog
jia
dhe
vepr
imta
ritë
e nx
ënës
ve
Vler
ësim
i
Bur
imet
1
Mbl
edhj
a m
e op
erat
orë
Dis
kutim
e pë
r për
voja
të
nxën
ësve
lidh
ur m
e op
erat
oret
.
- Met
oda
ndër
vepr
uese
,
bash
këve
prue
se,
gjith
ëpër
fshi
rëse
;
- loj
ëra
në
funk
sion
të
konc
eptit
;
- kon
kret
izim
e
me
vjer
sha,
këng
ë dh
e
ndod
hi;
- pun
a në
gru
p
dhe
puna
indi
vidu
ale;
- pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën
Vler
ësim
i i
vazh
duar
Pë
rgjig
je të
dhë
na
në m
ënyr
a të
nd
rysh
me:
- v
izat
imet
, det
yrat
e
shkr
uara
, pl
otës
imet
, loj
ërat
bi
seda
t me
njër
i-tje
trin;
- p
lotë
sim
i i
dety
rave
në
Libr
in
e nx
ënës
it;
- pje
sëm
arrja
në
vepr
imta
ritë
e pë
rshk
ruar
a në
Li
brin
e m
ësue
sit;
- vle
rësi
mi
indi
vidu
al;
- vle
rësi
mi n
ë çi
ft;
vler
ësim
i i p
unës
në
gru
p;
- vle
rësi
mi i
de
tyra
ve n
ë fle
tore
;
Libr
i i n
xënë
sit:
Mat
emat
ika
1,
Oxf
ord
Uni
vers
ity
Pres
s, B
otim
e
Dita
Prin
t ;
Libr
i i m
ësue
sit:
Mat
emat
ika
1,
Oxf
ord
Uni
vers
ity
Pres
s, B
otim
e D
ita P
rint ;
lib
ra të
tjer
ë nd
ihm
ës;
mje
te m
ësim
ore
të p
ërsh
krua
ra
në L
ibrin
e
mës
uesi
t; m
jete
të tj
era
të
kriju
ara
nga
mës
uesj
a.
2
Mbl
edhj
a e
tre n
umra
ve
3
G
jetja
e ç
iftev
e që
bë
jnë
10
Krijim
e çi
ftesh
të
ndry
shm
e nu
mra
sh q
ë bë
jnë
10, d
uke
kriju
ar
bara
zim
e të
ndr
yshm
e.
4
Mbl
edhj
e du
ke
plot
ësua
r 10
Dis
kutim
e pë
r kry
erje
n e
kësa
j mën
yre
mbl
edhj
eje.
5
Lo
jë m
e nu
mra
t K
rijim
situ
atas
h te
nd
rysh
me
6
Zb
ritja
si v
eprim
i ku
ndër
t i m
bled
hjes
K
rijim
situ
atas
h te
nd
rysh
me
7
Zgjid
hje
prob
lem
ash
8
R
regu
lla d
he s
hem
buj
9
Gje
omet
ri
Emër
timi d
he k
lasi
fikim
i i f
igur
ave
gjeo
met
rike
Vepr
imta
ri ko
nkre
te m
e m
odel
im fi
gura
sh te
nd
rysh
me
10
Emër
timi d
he k
lasi
fikim
i i t
rupa
ve g
jeom
etrik
ë Ve
prim
tari
prak
tike
me
krijim
trup
ash
gjeo
met
rike
. 11
Klas
ifiki
mi i
trup
ave
gjeo
met
rikë
Loja
“gru
pi i
eksp
ertë
ve”.
12
Algj
ebër
G
jysm
a e
një
figur
e Ek
splo
rimi i
form
ave
të
ndry
shm
e të
gjy
smës
.
28
13
Si
met
ria
Krijim
në
grup
i fig
urav
e të
ndr
yshm
e si
met
rike.
- p
unë
në ç
ift;
zbul
imi d
he
eksp
lorim
i;
zbat
ime
prak
tike
bren
da d
he
jash
të k
lase
;
met
oda
inte
grue
se;
disk
utim
e,
bash
këbi
sedi
me;
tekn
ika
që
zhvi
llojn
ë
men
dim
in k
ritik
dhe
kriju
es;
përs
hkrim
e dh
e
para
qitje
në
form
a të
ndry
shm
e;
- par
aqitj
a m
e go
jë
ose
me
shkr
im.
Vler
ësim
pë
rmbl
edhë
s:
- Det
yrë
kont
rolli
për n
jë g
rup
tem
ash
të
cakt
uara
;
- tes
t në
përfu
ndim
të v
itit s
hkol
lor;
vler
ësim
i po
rtofo
lit.
14
Pr
ojek
t:
15
Mat
ja
Mon
edha
t në
vend
in
tonë
D
isku
time
dhe
krijim
e si
tuat
ash
në tr
eg.
16
Ve
prim
e m
e m
oned
ha
Mod
elim
e ng
a je
ta e
pë
rdits
hme
e nx
ënës
it në
tre
g.
17
Si
tuat
a pr
oble
mor
e Kr
ijim s
ituat
ash
në fo
rmë
loje
. 18
Situ
ata
prob
lem
ore
19
Të n
dajm
ë Ve
prim
tari
me
figur
a që
ka
në c
ilësi
dhe
sas
i një
nu
mër
çift
, për
të
përc
aktu
ar g
jysm
ën e
se
cilit
gru
p.
20
N
dajm
ë në
gru
pe
21
Orë
t.
Akre
pat e
orë
s Ve
prim
tari
konk
rete
për
le
xim
in e
orë
s.
22
O
rare
t
23
Pa
ra-P
as (v
eprim
i në
kohë
). Sa
koh
ë sh
penz
on?
Lojë
ra q
ë pë
rfshi
jnë
rend
itjen
e d
itëve
të
javë
s.
24
D
itë d
he m
uaj
Bise
da të
lira
për
të
përs
hkru
ar n
jë d
itë ja
ve.
25
Algj
ebër
Ve
ndnd
odhj
a
26
Lë
vizj
a dh
e dr
ejtim
i Kl
asifi
kim
e të
ndr
yshm
e të
lëvi
zjes
ver
tikal
e dh
e ho
rizon
tale
27
Japi
m d
rejti
met
Ve
prim
tari
konk
rete
për
dr
ejtim
et.
29
28
Lë
vizi
m p
ara,
lëvi
zim
m
brap
a
proj
ekte
të
thje
shta
nën
drej
timin
e
mës
uese
s;
situ
ata
me
role
.
29
G
jeom
etri
Vë
llimi.
Vepr
imta
ri pë
r dal
limin
e
vëllim
it sa
nxë
një
trup
du
ke e
kra
hasu
ar m
e nj
ë tru
p tje
tër.
30
St
atis
tike
Kl
asifi
kim
i. K
lasi
fikim
i i o
bjek
teve
si
pas
një
ose
disa
ci
lësi
ve të
për
bash
këta
31
Klas
ifiki
mi m
e m
ënyr
a të
ndr
yshm
e Kl
asifi
kim
i i k
afsh
ëve
sipa
s ci
lësi
ve.
32
Kl
asifi
kim
i i fi
gura
ve
Krij
im fi
gura
sh të
fo
rmav
e të
ndr
yshm
e dh
e em
ërtim
i i ty
re,
sipa
s ci
lësi
ve të
dhë
na
nga
libri
i nxë
nësi
t .
33
R
egjis
trim
i i të
dhë
nave
Kl
asifi
kim
i i u
shqi
mev
e të
zg
jedh
ura
nga
nxën
ësit.
34
Inte
rpre
timi i
të
dhën
ave
Vepr
imta
ri pë
r të
hedh
ur
të d
hëna
t në
diag
ram
e os
e në
ideo
gram
e
35
Vi
zato
jmë
të d
hëna
t në
pikt
ogra
m
Plan
ifiki
mi i
një
fest
e.
36
K
ontr
ollo
jmë
njoh
uritë
e m
arra
37
Te
stim
për
të
kont
rollu
ar n
johu
ritë
për p
eriu
dhën
e tr
ete
prill
-qer
shor
3030
Periudha shtator – dhjetorMësimi 1Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më i gjatë, më i shkurtër
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet më të gjatë e më të shkurtër. Paraqet të paktën një mendim për një detyrë të caktuar gjatë diskutimit në grup mbi
gjatësinë e objekteve Kompetenca e të menduarit:• Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit:“më i gjatë se”, “më i shkurtër se”.• Gjen veçoritë e një objekti të dhënë, ndan dhe krahason, më pas jep në grup gjetj.et eveta.• Ndërton trupa dhe figura të ndryshme nga kartoni, plastelina, argjila dhe nga materialet e
ndryshme ricikluese duke u mbështetur në imagjinatën e vet, mbi krahasimin e trupave.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.• Parashtron pyetje dhe përgjigjet për temën e dhënë.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.• Identifikon burimet e nevojshme dhe i përdor në mënyrë të drejtë për kryerjen e një detyre.Kompetenca personale:
• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkrete konceptin “më i gjatë se”,
“më i shkurtër se”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë
krahasime me një objekt tjetër. Demonstron në formë loje rreshtime sipas gjatësisë. Krijon situata të ndryshme për të përcaktuar konceptin “më i
gjatë se”, “më i shkurtër se”.
Fjalët kyç:
KrahasimRelacioni “më i gjatë se”,“më i shkurtër se”.
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas gjatësive.• Etiketat e relacioneve “më i gjatë se”, ”më i shkurtër se”.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).• Varëse rrobash me 10 kapëse rrobash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
ArtEdukim fizik
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto. Të punuarit në bashkëpunim. Krijim i lirë.
3131
MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – emërto.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxjerr figura të madhësive të ndryshme dhe kërkon nga nxënësit që të renditin nga më imadhi tek më i vogli.U kërkohet nxënësve të emërtojnë objekte të tjera duke i krahasuar me një objekt tjetër.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Të punuarit në video projektor, bashkëpunim. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë në veprimtari të ndryshme.Grupi 1
Të renditen në rresht të tre anëtarët e grupit nga më i shkurtri, tek më i gjati.Grupi 2
Të renditen në grup nga më i gjati tek më i shkurtri.Grupi 3
Të renditin shiritat sipas gjatësisë nga më i shkurtri tek më i gjati.Grupi 4
Të renditin segmentet e ngjyrosura nga më i gjati tek më i shkurtri.Grupi 5
Të përshkruajë secili veten e tij duke e krahasuar gjatësinë me një nga anëtaret egrupit.
Grupi 6 Të krahasoje gjatësinë e objekteve që e rrethojnë duke e krahasuar me një objekt tjetër.Nxënësit mund të vizatojnë ose të punojnë me plastelinë objekte të ndryshme sipas gjatësisë.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë loje, vigani–shkurtabiqi.Në fazën e tretë nxënësit do të rreshtohen në tri skuadra duke u renditur nga më i shkurtri tek më i gjati dhe do te zhvillohet loja.Në fund do të shpallet fituesi i kësaj loje.Nxënësi që mbetet fitues do të tregoje se cilët janë nxënësit më të gjatë dhe më tëshkurtër se ai.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjatësisë; përshkrimin e objekteve duke treguar dhe gjatësitë e tyre; renditjen e nxënësve sipas gjatësisë gjatë zhvillimit të një ore të edukimit fizik.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinëdy çifte objektesh me gjatësi të ndryshme.
Mësimi 2Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Krahasimi i gjatësive
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
3232
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet më të gjatë e më të shkurtër.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit:“më i gjatë se “, “më i shkurtër se”, “po aq të gjatë”.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e te nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkrete konceptin “më i gjatë se”,
”më i shkurtër se”, “po aq të gjatë”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë
krahasime me një objekt tjetër. Krijon objekte të ndryshme për të përcaktuar konceptin “më i
gjatë se”, “më i shkurtër se”.
Fjalët kyç:
Krahasim
Relacioni “më i gjatë se”,”më i shkurtër se”, “po aq të gjatë”
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas gjatësive.• Etiketat e relacioneve “më shume se”, “me pak se”, “po aq tëgjatë”.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto Lexo – puno – diskuto Krijim i lirë
Metodologjia Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Vëzhgo – emërto.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Nxjerr figura të madhësive të ndryshme dhe kërkon nga nxënësit që t’i emërtojnë ato
duke i shënuar me kryq.• Të vëzhgojë në grup nxënësit dhe të emërtojë më të gjatin.
U kërkohet nxënësve që të emërtojnë objekte të tjera duke i krahasuar me njeri–tjetrin.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e ushtrimit 1 ku
sipas ngjyrës shënojnë objektin më të gjatë e më të shkurtër dhe pastaj diskutohet. Pas plotësimit të ushtrimit 2, ku shënojnë me një kryq lapsin më të gjatë dhe me dy
kryqe lapsin më të shkurtër, bëhet diskutimi nga nxënësit. Në ushtrimin 3 nxënësit do të shënojnë objekte me të njëjtën gjatësi. Për çdo tip ushtrimi mësuesja kërkon nga mjedisi rrethues objekte “më të gjatë se”, “më
të shkurtër se”, “po aq të gjatë”.
3333
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objektet sipas madhësisë. dhe ti përshkruajnë me fjalë ato.Kjo veprimtari kryhet në garë me grupe. Nxënësit prezantojnë dhe emërtojnë figurat.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjatësisë; emërtimin e objekteve sipas gjatësisë; krijimin e objekteve me gjatësi të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinëdy çifte objektesh me gjatësi të ndryshme.
Mësimi 3Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më i trashë, më i hollë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet “më i trashë se”, “më i hollë se”.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit “më i hollëse”, “më i trashë se”.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë konceptin “më i hollë se”,
“më i trashë se”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë
krahasime me një objekt tjetër sipas trashësisë. Krijon çifte objektesh sipas trashësisë.
Fjalët kyç:
Krahasim Relacioni “me i trashë”,”më i hollë”
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas trashësisë.• Etiketat e relacioneve “më i trashë”, “më i hollë”.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
3434
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto Lexo – puno – diskuto Krijim i lirëMetodologjia Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – emërto – përshkruaj.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Nxjerr çifte objektesh me trashësi të ndryshme dhe kërkon nga nxënësit që t’i emërtojnë
ato. Këto objekte paraqiten në forma të ndryshme si: me video projektor, me vizatime tëpërgatitura nga mësuesja në fletë ose në dërrasë të zezë. Kërkon nga nxënësit që tëpërshkruajnë një objekt, duke e krahasuar me objektin tjetër.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke
qarkuar objektet sipas kërkesës së dhënë. Në këtë fazë mësuesja kërkon që nxënësit të emërtojnë objekte të ndryshme në klasë.
P.sh.: krahasim libër me libër, fletore, goma, lapsa, shokun etj..Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objektet sipas trashësisëdhe ti përshkruajnë me fjalë ato p.sh., laps i trashë, laps i hollë etj..Kjo veprimtari kryhet në garë në grupe. Nxënësit prezantojnë dhe emërtojnë figurat.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjatësisë; emërtimin e objekteve sipas trashësisë; krijimin e objekteve me trashësi të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinëdy çifte objektesh me trashësi të ndryshme.
Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.
Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më i gjerë, më i ngushtë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
3535
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet “më i gjerë”, “më i ngushtë”.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit “më igjerë”, “më i ngushtë”.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë konceptin “më i gjerë”, “më i
ngushtë”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë
krahasime midis objektit më të gjerë dhe më të ngushtë. Krijon çifte objektesh sipas konceptit “më i gjerë”, “më i
ngushtë”.
Fjalët kyç:
Krahasim
Relacioni “me i gjerë”,”më i ngushtë”
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas gjerësisë.• Etiketat e relacioneve më i gjerë, më i ngushtë.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto (punë me tërë klasën) Lexo – puno, diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – emërto – përshkruaj.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxjerr objekte dhe kërkon nga nxënësit që ti emërtojnë me etiketa më i gjerë, më i ngushtë.
Kërkohet prej nxënësve që të emërtojnë edhe objekte që e rrethojnë në klasë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke
ngjyrosur objektet sipas kërkesës së dhënë.
3636
Në këtë fazë mësuesja kërkon që nxënësit të emërtojnë objekte të gjera dhe të ngushta të paraqitura në një fletë formati.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte më të gjera dhe mëtë ngushta.Çdo anëtar i grupit do të vizatojë objekte më të ngushta dhe objekte më të gjera. Nëpërfundim prezantohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjerësisë; emërtimin e objekteve sipas gjerësisë; krijimin e objekteve me gjerësi të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinë dy çifte objektesh me gjerësi të ndryshme. Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali
Mësimi 5Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Plot dhe bosh
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë objektet bosh dhe plot.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit plot dhe bosh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë konceptin plot dhe bosh. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë në klasë
duke përdorur termin plot dhe bosh. Vizaton çifte objektesh njërin plot dhe tjetrin bosh.
Fjalët kyç:
Krahasim PlotBosh
3737
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme me konceptin bosh dhe plot.• Etiketat me fjalët bosh, plot.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxjerr objekte dhe kërkon nga nxënësit që ti emërtojnë me etiketa fjalësh plot dhe bosh.Kërkohet prej nxënësve që të emërtojnë edhe objekte që e rrethojnë në klasë dhe në shtëpi duke përdorur termin plot dhe bosh.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke
treguar objektet bosh dhe plot. Në këtë fazë mësuesja kërkon që nxënësit të emërtojnë objekte plot dhe bosh të nxjerra
prej saj në dërrasën e zeze, ose të thëna nga nxënësit, ku njëri thotë objektin plot dhe tjetri bosh.Poshtë figurave të dhëna do të shkruhen fjalët ose do të vendosen etiketat.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte që janë plot dhe bosh. P.sh.:- enë bosh dhe enë plot;- pyll i mbushur me pemë dhe pa pemë;- stallë me kafshë, stallë pa kafshë;- oborr plot me lule, oborr pa lule etj.Çdo anëtar i grupit do të vizatojë objekte sipas kërkesës së dhënë.Në përfundim prezantohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimi i objekteve plot dhe bosh; krijimin e objekteve plot dhe bosh.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte plot dhe bosh. Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.
Mësimi 6 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Majtas–djathtas
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
3838
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar vendndodhjen e objekteve majtas–djathtas.Kompetenca e të menduarit:Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit majtas–djathtas.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë vendndodhjen e objekteve
majtas–djathtas. Përshkruan vendndodhjen e objekteve të ndryshëm majtas
e djathtas në lidhje me një objekt të dhënë. Krijon pamje mbi vendndodhjen e objekteve
majtas–djathtas.
Fjalët kyç:
Vendndodhje MajtasDjathtas
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme mbi vendndodhjen e objekteve majtas–djathtas.• Etiketat me fjalët majtas–djathtas.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art, Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Kërkon prej nxënësve që të nxjerrin dorën e majtë dhe të djathtën. U kërkon që të emërtojnë objektet që janë majtas dhe djathtas tij. Kërkon të vendosin objekte majtas e djathtas një objekti që shërben si një pikë referimi. Nxjerr pamje të ndryshme mbi vendndodhjet e objekteve majtas e djathtas në lidhje me
një objekt të dhënë, ku nxënësit vendosin dhe etiketat për vendndodhjen.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke
treguar objektet që ndodhen majtas dhe djathtas një objekti të dhënë. Ngjyrosin me një ngjyrë vendndodhjen e objektit sipas kërkesës së dhënë. Vizatojnë objekte majtas e djathtas në lidhje me objektin e dhënë.Faza e tretë: Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte majtas e djathtas në lidhje me një objekt të dhënë.
3939
Të përshkruajnë me fjalë vendndodhjet e objekteve.Në përfundim diskutohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e objekteve sipas vendndodhjes majtas–djathtas; përshkruajnë me fjalë vendndodhjen e objekteve në lidhje me objektin si referim; krijimin e objekteve sipas kësaj vendndodhjeje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte mbi këtëvendndodhje Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.
Mësimi 7Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Afër‒larg
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar vendndodhjen e objekteve afër–larg.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit afër–larg.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyreKompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë vendndodhjen e objekteve
afër–larg. Përshkruan vendndodhjen e objekteve të ndryshëm
afër–larg në lidhje me një objekt të dhënë. Krijon pamje mbi vendndodhjen e objekteve afër–larg.
Fjalët kyç:
VendndodhjeAfërLarg
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme mbi vendndodhjen e objekteve afër–larg.• Etiketat me fjalët afër–larg• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
4040
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)
MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr përpara klasës 3–4 nxënës dhe i vendos në vendndodhje afër dhe larg në lidhje
me të ose në lidhje me një nxënës që është në qetësi. U kërkohet nxënësve që të tregojnë objekte që ndodhen afër dhe larg tij ose një objekti
tjetër të palëvizshëm.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke
treguar objektet që ndodhen afër dhe larg objektit të palëvizshëm. Ngjyrosin me një ngjyrë vendndodhjen e objektit sipas kërkesës së dhënë. Tregojnë objektet që janë afër dhe larg djemve.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte afër–larg në lidhjeme një objekt të dhënë të palëvizshëm.Të shkruajnë me fjalë vendndodhjet e objekteve.Për nxënësit e nivelit të lartë të shkruajnë dhe një fjali për vendndodhjen e objekteve.Në përfundim lexohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e objekteve sipas vendndodhjes afër–larg; përshkruajnë me fjalë vendndodhjen e objekteve në lidhje me objektin si referim; krijimin e objekteve sipas kësaj vendndodhjeje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte mbi këtëvendndodhje Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.
Mësimi 8Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Para–pas, ndërmjet
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar vendndodhjen e objekteve para–pas, ndërmjet.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit para–pas,ndërmjet
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që
4141
kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë vendndodhjen e objekteve
para–pas, ndërmjet. Përshkruan radhitjen e elementëve sipas një ose dy
cilësive. Krijon pamje mbi vendndodhjen e objekteve para–pas,
ndërmjet.
Fjalët kyç:
VendndodhjePara Pas Ndërmjet
Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme mbi vendndodhjen e objekteve para –pas, ndërmjet.• Etiketat me fjalët para–pas, ndërmjet.• Modele demonstruese për mësuesin.(video projektor me pamje të ndryshme.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr përpara klasës deri në 10 nxënës dhe i vendos në rresht për një. U kërkon nxënësve të tjerë që të tregojnë vendndodhjen e secilit nxënës, duke treguar
se kë kanë para, pas ndërmjet kujt është. Nxirren pamje me kafshë a me objekte të ndryshme të renditura dhe nxënësit tregojnë
vendndodhjen duke vendosur edhe etiketa me fjalët e dhëna.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke
treguar objektet që ndodhen para–pas, ndërmjet. Ngjyrosin me një ngjyrë vendndodhjen e objektit sipas kërkesës së dhënë. Vizatojnë objekte që janë para–pas, ndërmjet objektit të dhënë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte sipas vendndodhjes (punët vendosen në një tabak dhe prezantohen).Të përshkruajnë me fjalë vendndodhjet e objekteve.Për nxënësit e nivelit të lartë të shkruajnë dhe një fjali për vendndodhjen e objekteve.Në përfundim diskutohet puna e kryer.
4242
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e objekteve sipas vendndodhjes para–pas, ndërmjet; përshkruajnë me fjalë vendndodhjen e objekteve; krijimin e objekteve sipas kësaj vendndodhjeje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte mbi këtëvendndodhje. Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.
Mësimi 9Fusha Lënda Shkalla KlasaMatematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më shumë se, më pak se
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar grupin që ka më shumë a më pak elementë.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit të sasisë,duke bërë krahasimin e elementëve të grupeve.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi /ja: Krahason dy grupe objektesh për të gjetur cili ka më shumë
dhe cili ka më pak. Krijon një grup që ka më shumë ose më pak elementë në
lidhje me grupet e dhënë.
Fjalët kyç:GrupMë shumë se Më pak se
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me fjalët më shumë, më pak.• Modele demonstruese për mësuesin(video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.
4343
Ka vizatuar në tabakë ose në dërrasën e zezë a në video projektor këto çifte grupe me sasi të ndryshme, jo më shumë se 10. krahasim lapsa me fletore; krahasim lulesh të ndryshme; krahasim petëzash të ndryshme, etj.
Pyetja: Çfarë ka më shumë, çfarë ka më pak?(mund të kryhen dhe veprimtari me petëza nga nxënësit sipas një kërkese të përcaktuar nga mësuesja)Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Lexohen me zë fjalitë e shkruara në libër. Lidhin një e nga një elementet e dy bashkësive dhe shkruajnë fjalët përkatëse. Vizatojnë figura të ndryshme në bashkësinë e dhënë sipas një kërkese të përcaktuar.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme dy grupe me elementë tëndryshëm dhe bëjnë krahasime duke shoqëruar një e nga një elementët dhe duke shkruar fjalët përkatëse për çdo situatë.Prezantohet puna e kryer nga anëtarët e çdo grupi.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e relacioneve më shumë se, më pak se; plotësimin e fjalëve në fjali dhe shoqërimin një për një të elementëve të grupeve; vizatimin e grupeve me elementë të ndryshëm sipas një rregulli të dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion dy grupe me numër të ndryshëm elementesh. Për nxënësit e talentuar mund të krijohen dhe tri bashkësi dhe ti krahasojnë ato.
Mësimi 10Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
“Aq sa’
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar grupet që kanë numër të njëjtë elementësh.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit të grupeveme një numër të njëjtë elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës Fjalët kyç:
4444
sipas temësNxënësi/ja: Krahason dy grupe duke shoqëruar një për një elementët
me po aq sa. Krijon një grup që ka aq elementë sa një grup i dhënë.
Grup“Aq sa”Numër të njëjtë elementësh
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me fjalët aq sa.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Ka vizatuar në tabakë ose në dërrasën e zezë a në video projektor këto çifte grupesh
me sasi të njëjtë elementësh, jo më shumë se 10. krahasim lapsa me fletore; krahasim lulesh të ndryshme; krahasim petëzash të ndryshme, etj.
Pyetja: Çfarë ka më shumë, çfarë ka më pak? Mund të kryhen dhe veprimtari me petëza nga nxënësit sipas një kërkese të përcaktuar
nga mësuesja.Një përgjigje e nxënësve është: Petëza të vogla ka aq sa petëza të mëdha, etj..
Mund të kryhen veprimtari me grupe të njëjta nxënësish.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Shënojnë me kryq grupin që ka më shumë elementë. Lidhin një e nga një elementet e dy grupeve dhe shkruajnë fjalët përkatëse. Vizatojnë figura të ndryshme në grupet e dhënë sipas relacionit “aq sa”Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme dy grupe me elementë tënjëjtë dhe bëjnë krahasime duke shoqëruar një e nga një elementët dhe duke shkruar fjalëtpërkatëse për çdo situatë (veprimtaritë në grup duhet të jenë të larmishme).Prezantohet puna e kryer nga anëtarët e çdo grupi.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e relacionit “aq sa”; plotësimin e fjalëve në fjali dhe shoqërimin një për një të elementëve të grupeve; vizatimin e grupeve me elementë të njëjtë.
4545
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion dygrupe me numër të njëjtë elementesh. Për nxënësit e talentuar mund të krijohen dhe tri grupe dhe ti krahasojnë ato me po aq
elementë.
Mësimi 11Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numëro dhe shkruaj
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin për numrin natyror si një karakteristikë e përbashkët
sasiore e bashkësive të fundme, të njëvlershme dhe jo boshe.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrit natyror.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Dallon kuptimin e numrit natyror si një karakteristikë sasiore
e përbashkët e grupeve Shkruan numrat duke parë elementët e çdo grupi. Krijon grupe me elementë të ndryshme kur është dhënë
numri.
Fjalët kyç:
GrupNumërSasi e njëjtë
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat deri në 5.• Modele demonstruese për mësuesin(video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.
I. Paraqet me vizatime, a me video projektorë grupe të ndryshmeme 1, 2, 3, 4, 5 elementë.
Drejton pyetje: Sa elementë ka grupi?
4646
P.sh., një lule, dy flutura, tre katrorë, katër flamuj, pesë trekëndësha etj..Ngre nxënës që të vendosin etiketat me numrat që i takon çdo grupi.II. Ngre nxënës dhe i shoqëron me lule a me objekte të tjera.
P.sh., 5 nxënësve u shpërndahen nga një lule.Pyetja: A mbeti nxënës pa lule?Pra kemi aq lule sa dhe nxënës. Kemi sasi të njëjtë elementësh. Kjo sasi e njëjtë itakon numrit 5.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Vrojtojnë vargun e numrave deri në 5 dhe lexojnë. Me qenë se, nxënësit dinë të
numërojnë mund të pyeten dhe më tej. Shkruajnë numrin e figurave për secilin grup.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, grupe me një, dy, tri, katër,pesë elementë dhe do të shkruajnë numrat përkatës.Kjo veprimtari mund të kryhet nga nxënësit me materiale sipas dëshirës, por në përfundim punët të bashkohen në grup dhe të prezantohen.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e numrave deri në 5; shkrimin e numrave deri në 5; vizatimin e grupeve me elementë aq sa tregon numri.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion 2grupe të ndryshme deri në 5 elementë. Për nxënësit e talentuar mund të krijohen dhe tri grupe dhe ti krahasojnë ato në mënyrë
të njëpasnjëshme.
Mësimi 12Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numri zero
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin për numrin zero, si një grup bosh.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrit zero.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Dallon kuptimin e numrit zero si një grup pa asnjë elementë.
Fjalët kyç:
Grup
4747
Shkruan numrat duke parë grupet e dhëna me elementë. Krijon grupe me elementë të ndryshme aq sa thotë numri.
NumërSasi e njëjtëNumri zero
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në pesë.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).
Lidhja me fushat e tjeraose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxirren petëza në një fije (gjithsej pesë). Bëhet largimi një e nga një i petëzave, deri ku
brenda në grup të mos mbetet asnjë petëz. Dilet në përfundimin që brenda në grup nuk ka asnjë petëz, themi që brenda grupit ka zero petëza dhe e shënojmë me shenjën (0).
Vizatohen 3 rrathë në klasë. Në të parën futen 5 nxënës, në të dytën 3 nxënës, në tëtretën 0 nxënës.
Ku ka më shumë? Ku ka më pak? Sa më shumë? Sa më pak?Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Vrojtojnë situatat e përshkruara dhe shkruajnë numrat përkatës. Kërkoj nga nxënësit që të emërtojnë me gojë situata të ngjashme me ato të librit, për të
dalë tek kuptimi i numrit 0Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, grupe me 0 deri ne 5 elementë.Nxënësit e talentuar të çdo grupi mund ta përshkruajnë edhe me një situatë me fjalëshoqëruar dhe me vizatim.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e situatave për kuptimin e numrit zero; shkrimin e numrave nga zero deri në pesë; vizatimin e grupeve me elementë aq sa thotë numri dhe për shkrimin e situatave me
fjalë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion 2grupe të ndryshme deri në 5 elementë. Për nxënësit e talentuar mund të shkruajnë situata me fjalë dhe ti shprehin me vizatim.
Mësimi 13Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Krahasimi i numrave deri në pesë.
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
4848
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 5.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 5.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat deri në pesë. Krahason numrat deri në pesë duke përdorur shenjat <, >, =. Shkruan mosbarazime të ndryshme me numrat deri në pesë. Plotëson numrat që mungojnë në një grup të dhënë.
Fjalët kyç:
KrahasimShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketat me numrat nga zero deri në pesë për secilin nxënës. • Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele figurash me një deri në pesë elementë.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Paraqet të vizatuar në dërrasën e zezë, ose në një fletë tabaku a në video projektor,
grupe me një numër të caktuar elementësh.
P.sh
Kërkohet nga nxënës të ndryshëm që të vendosin numrat duke e krahasuar me numrin e pikave të vizatuara në grup. Paraqet etiketa me numra të ndryshëm dhe kërkon të plotësojnë grupe me aq elementë
sa thotë numri.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shkruajnë numrat për secilin grup të dhënëVizatojnë aq sa tregon numri në etiketëPlotësojnë numrat deri në pesë.
Faza e tretë:
5
AAA AAAAA
AAAA
2
4949
Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një grup me një numër të caktuar elementësh. Për çdo grup të vendosin nga një etiketë me numrin përkatës.Në përfundim nxënësit do të lexojnë punën duke e krahasuar numrin që ka vendosur nëetiketë me numrin paraardhës dhe pasardhës.P.sh., pesa është më e madhe se katra, por më e vogël se gjashta.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në pesë; shkrimin e numrave në etiketë; vizatimin e rrathëve aq sa thotë numri në etiketë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 5 dhe t’i krahasojnë.
Mësimi 14Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Renditja e numrave deri në pesëSituata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë renditjen e numrave në një grup të dhënë.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 5.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit numrat deri në pesë. Krahason numrat deri në pesë duke përdorur shenjat <, >, =. Shkruan mosbarazime të ndryshme me numrat deri në pesë. Krijon grupe me elementë deri në pesë duke bërë dhe
krahasime.
Fjalët kyç:
Renditje Krahasim ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në pesë për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele numrash dhe shenjash nga mësuesja.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Edukim fizik
5050
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Lojë “luaj me numrat” (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në pesë. (Numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara.).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 3, 5, 1 dhe kërkohet renditja nga më i vogli tek
më i madhi, ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë nxjerr një grup numrash të përcaktuara nga mësuesja dhe bën
edhe renditjen sipas një rregulle, edhe krahasimin duke përdorur shenjat <, >.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Renditin numrat deri në pesë.Plotësojnë numrat që mungojnë dhe i krahasojnë ata.Qarkojnë numrin më të madh, ose më të vogël në një grup të dhënë.Renditin numrat e secilit grup sipas rregullit të dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Lojë. Luaj me numrat.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra.Secili grup do të ketë në bankë numrat deri në pesë.Me komandën: Rendit grupin e numrave 3, 1, 5, 4, 2 nga më i vogli tek më i madhi. Vendos shenjën <,> ndërmjet numrave.Kjo lojë mund të përsëritet të paktën tri herë ku mund të përdoren grupe me 3–4 numra.Fiton grupi që rendit e krahason më shpejt e më saktë numrat në një grup të dhënë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në pesë; qarkimet saktë të numrit më të madh apo më të vogël; kryerjen shpejt dhe saktë të lojës me numrat.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 5 dhe t’i krahasojnë.
Mësimi 15 –16Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numërimi deri në 10.
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë renditjen e numrave deri në 10.
5151
Kompetenca e të menduarit:Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhekrahasimit të numrave deri në 10.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit numrat deri në 10. Vizaton pika apo figura të tjera aq sa tregon numri i dhënë. Shkruan mosbarazime të ndryshme me numrat deri në dhjetë. Krijon grupe me elementë deri në dhjetë duke bërë dhe
krahasime.
Fjalët kyç:
Renditje Krahasim ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele numrash dhe shenjash nga mësuesja.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Edukim fizikMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Lojë “luaj me numrat” (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në 10 (numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 3, 5, 1, 6, 8 dhe kërkohet renditja nga më i
vogli tek më i madhi, ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë do të nxjerrë aq petëza sa tregojnë numërorët në etiketë të
nxjerra nga mësuesja. Kjo veprimtari përsëritet 2 – 3 herë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shkruajnë në etiketë numrin sipas rrathëve të dhënëVizatojnë aq rrathë sa thotë numri në etiketë.Plotësojnë numrat që mungojnë në vargun e numrave natyrorë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Lojë. Luaj me numrat.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra Secili grup do të ketë në bankë numrat deri në dhjetë.Me komandën: Rendit grupin e numrave 3, 1, 5, 4, 2, 10, 8, 7nga më i vogli tek më i madhi.Vendos shenjën <, > ndërmjet numrave.Kjo lojë mund të përsëritet të paktën tri herë ku mund të përdoren grupe me 3–4 numra.Fiton grupi që rendit e krahason më shpejt e më saktë numrat në një grup të dhënë.
5252
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në dhjetë; shkrimin e numrave deri në 10; kryerjen shpejt dhe saktë të lojës me numrat.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 10 dhe t’i krahasojnë. Ose Të krijojnë grupe të ndryshme me një numër të caktuar elementësh dhe etiketat me numra (të paktën 2 grupe).
Mësimi 17Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më shumë, më pak Më shumë, më pak
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë numrin që formohet me shtim a me pakësim elementësh.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrave qëformohen nga shtimi dhe pakësimi me disa njësi deri në 10.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Krahason dy grupe që formohen me shtim dhe pakësim
elementësh. Vizaton elementë në grupin e dhënë duke përdorur
relacionet më shumë se, më pak se. Shkruan numrin që formohet pas relacioneve të përdorura. Krijon grupe me elementë deri në dhjetë me shtim dhe
pakësim disa njësi.
Fjalët kyç:
“Më shumë se”“Më pak se”
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele me rrathë a me figura të ndryshme për demonstrim.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
5353
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Kërkon nga nxënës të shënojnë me ngjyrë të kuqe grupet që kanë më pak se 5 pika
dhe me ngjyrë blu grupet që kane më pak se 4 pika. Të vizatojnë brenda grupit një element më pak ose më shumë se numri i elementëve të
grupit të dhënë. Shkruhen situata të ndryshme në dërrasën e zezë ose në fletë format dhe nxënës të
ndryshëm shkruajnë numrin që duhet.2 më pak se 8 =....... etj.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin grupet me më pak se 6 pika dhe më me shumë se 4.Vizatojnë 1 më shumë se grupi i dhënë.Shkruajnë numrin që është 1 më pak se një numër i dhënë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Lojë. Luaj me numrat.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra. Një nxënës i grupit merr një numër të përcaktuar nga mësuesja. Nxënësi tjetër do të marrë numrin që është 2 më i madh ose i vogël se numri i dhënë. Kjo lojë përsëritet 2–3 herë dhe fiton grupi që e kryen më saktë lojënVlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: ngjyrosjen e grupeve të dhëna sipas rregullit të dhënë; vizatimin e figurave aq sa tregon kërkesa; shkrimin e numrave që janë më pak ose më shumë se një numër i dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe sipas modeleve të dhëna në libër (të paktën 2 grupe).
Mësimi 18 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numëro dhe lidh
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë numrin sipas elementëve që ka secili grup.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrave.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:
5454
• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Numëron numrat në rendin rritës dhe zbritës. Shkruan numrat aq sa tregon grupi i dominove. Lidh elementët e secilit grup të dhënë me numrin përkatës
Fjalët kyç:
Numëro Lidh
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Modele me rrathë a me figura të ndryshme për demonstrim.• Gurë dominoje të përgatitura për demonstrim.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Edukim fizik
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Loja e dominosë (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Loja e dominosë (punë në grupe)Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Loja e dominosë.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Shkruan në dërrasën e zezë ose ngjit në një flete format numra të ndryshëm deri në 10.Kërkon nga nxënësit që të vendosin gurët e dominosë sipas numrit të dhënë.Në këtë lojë përfshihen sa më shumë nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskutoNxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Numërojnë pikat në gurët e dominosë dhe vendosin numrat përkatës.Lidhin me vijë numrin me pikat që ka secili gur dominoje.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Loja e dominosë.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra: Secili grup ka gurë dominoje. Secili grup ka nga 4 lojtarë dhe merr 7 gurë. Fillon loja me gurin më të madh dopjo 6. Vazhdon loja majtas e djathtas. Fiton lojën ai që i mbaron më shpejt gurët.
Përgëzohen nxënësit për zhvillimin e lojës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: shkrimin e numrave sipas pikave të dhëna; lidhjen e numrave me sasinë e pikave të dhëna në grup; kryerjen e lojës.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe sipas modeleve të dhëna në libër (të paktën 2 grupe dominosh ose situatash të tjera).
5555
19Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Krahasimi dhe renditja e numrave.
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 10.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 10.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit numrat deri në 10 në rendin rritës dhe zbritës. Përcakton dhe qarkon numrin më të madh ose më të vogël në
një grup të dhënë numrash. Krijon grupe numrash duke i renditur sipas një rregulle të
caktuar.
Fjalët kyç:
Krahasim ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Etiketë shenjash të mosbarazimeve.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në 10 (numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi, ose anasjelltas.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 3, 5, 9, 7 dhe kërkohet renditja nga më i vogli
tek më i madhi ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë nxjerr një grup numrash të përcaktuara nga mësuesja dhe bën
edhe renditjen sipas një rregulle, edhe krahasimin duke përdorur shenjat <, >.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë numrin më të madh ndërmjet dy numrave të dhënë.
5656
Renditen numrat e dhënë nga më i vogli tek më i madhi në grupin e dhënë të numrave.Rendit secilin grup numrash sipas rregullit të dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili grupe me nga tre numra të ndryshëm sipas rregullit që do të vendosin vetë nxënësit në grup.Nxënësit do të shkruajnë rregullin e renditjes.Fiton grupi që punon më shpejt dhe më bukur.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në 10; qarkimin e numrit më të madh ose më të vegjël; krijimin e grupeve numrash të ndryshëm dhe renditjen e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe treshe me numra deri në 10 dhe t’i renditin sipas rregullit që do të shkruajnë vetë.
Mësimi 20Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Në shiritin e numrave.
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 10.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 10.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton numrin që përftohet nga shtimi me disa njësi duke
përdorur shiritin e numrave. Emërton me mënd numrin që përftohet nga shtimi i një numri
me disa njësi
Fjalët kyç:
Krahasim ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës. • Etiketë me numra nga mësuesja.• Shirit numrash deri në 10 për secilin nxënës.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
5757
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Secili nxënës nxjerr shiritin në bankë.U kërkohet nxënësve që të fillojnë tek 4 dhe të shtojnë 3 më shumë.Punohen dhe situata të tjera si: 3 dhe 5 bëjnë.......; 4 dhe 4 bëjnë.......; 6 dhe 3 bëjnë........; etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Përcaktojnë sa bëjnë 3 dhe 2 etj.Shkruajnë numrat që dalin nga shtimi me disa njësi i një numri të dhënë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në grup një shirit numrash deri në 10 dhe secili do të shkruajë dy fjali numerike p.sh., 2 dhe 7 bëjnë........ etj.Të gjithë anëtarët e grupit do të lexojnë fjalitë e krijuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në 10; përcaktimin e numrit që del nga shtimi me disa njësi i numrit të dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë shirit me numra deri në 10 dhe të shkruaj 2–3 fjali si ato në libër.
Mësimi 21Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Sa janë gjithsej?
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë numrin që del nga bashkimi sasior i elementëve të dy grupeve deri në 10.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të shumës së dy numrave.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:
5858
• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton numrin që përftohet nga bashkimi sasior i grupeve
me të njëjtin cilësi. Shpjegon kuptimin e shenjës =, që do të thotë bëjnë. Emërton me mënd numrin që përftohet nga shtimi i një numri
me disa njësi.
Fjalët kyç:
Krahasim ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Shirit numrash deri në 10 për secilin nxënës.• Figura të ndryshme për konkretizim.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë ose në tabak a në video projektor krijohet kjo pamje:
4 dhe 3 =........
Nxënës të ndryshëm përcaktojnë numrin që përftohet.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Përcaktojnë sa bëjnë gjithsej, duke parë numrat që i përgjigjet një grupi të dhënë.
+ 3 dhe 6 =....... etj.Nxënësit lexojnë ushtrimet e plotësuara.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nxënës grupe me disa elementë që kanë tëpaktën një cilësi. Shkruajnë fjalitë numerike duke treguar se sa bëjnë gjithsej. Të paktën dy fjali numerike.Nxënës të nivelit të lartë mund të krijojnë situata.P.sh. Ishin 3 rosa në liqen, erdhën edhe 4. Sa janë gjithsej? Etj.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e numrit që del nga shtimi me disa njësi i numrit të dhënë; krijimin e situatave të thjeshta me shtim elementësh.
5959
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, situata me fjalë ose me figura si në libër, të paktën 2.
Mësimi 22 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Fillojmë të mbledhim
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë mbledhjen, si një bashkim grupesh që kanë të paktën një cilësi.Kompetenca e të menduarit;
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të mbledhjes sënumrave.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përdor shenjën + dhe shënimin a + b, për të treguar numrin e
elementëve të grupit, që është bashkim i dy grupeve. Mbledh numrat deri në 10 duke u ndihmuar nga figurat. Krijon situata të thjeshta për mbledhjen e numrave.
Fjalët kyç:
Mbledhje ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Shirit numrash deri në 10 për secilin nxënës.• Figura të ndryshme për konkretizimin e mbledhjes.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerrën përpara klasës situata me figura të paraqitura sipas dëshirës, kërkon nga
nxënësit që të shkruajnë barazime të ndryshme.dhe dhe
5 + 4 = 9 3 + 7 = 10 Mësuesja sqaron: veprimin e mbledhjes do ta shënojmë me shenjën + (plus).
6060
Krijohen 5–6 situata të tilla. Krijohen barazime me veprimtarinë me petëza për të gjetur shumën e dy numrave.P.sh. krijoni një grup me 5 trekëndësha të vegjël dhe një grup tjetër me 3 trekëndësha tëmëdhenj. Bashkoni dhe tregoni sa bëjnë gjithsej?Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë fjalitë që tregojnë se si është formuar mbledhja.Plotësojnë barazimet duke parë vizatimet e figurave të dhëna.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga dy situata me figura dhe të shkruajnëbarazimin që i takon secilit.Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një situatë edhe me fjalë.Të gjithë në grup kalojnë në leximin e detyrës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e mbledhjes si bashkim grupesh; plotësimin e barazimeve sipas modeleve të dhëna; krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë. situata me fjalë ose me figura si në libër, të paktën 2.
Mësimi 23Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Boshti numerik
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë renditjen e numrave në boshtin numerik.Kompetenca e të menduarit:
Punon në përcaktimin e saktë të renditjes së numrave në boshtin numerik.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit vargun e numrave në boshtin numerik si një
zhvendosje me nga një njësi. Plotëson numrat që mungojnë në boshtin numerik Krijon boshte numerike dhe rendit numrat në të.
Fjalët kyç:
Bosht numerik Renditje Zhvendosje e njëpasnjëshme
6161
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Boshte numerike për mësuesin dhe nxënësin.• Kompleti me petëza për nxënësit dhe mësuesin.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë janë ndërtuar boshte, po ashtu edhe nxënësit.
Mësuesja udhëzon nxënësit që të vendosin mbi bosht një katror ose një trekëndësh tëmadh, këtë veprim e bën edhe mësuesja.Pyetja: Sa trekëndësha u vendosen? – 1Mësuesja dhe nxënësit shënojnë pikën 0 në fillim të trekëndëshit dhe në përfundim tëtrekëndëshit numrin 1.Vendosen kështu në mënyrë të njëpasnjëshme trekëndëshat dhe shënohen numrat.Lexohen numrat 1, 2, 3, 4, 5 ..... Plotësohen edhe boshte të tjera më vendosje një për një të figurave ose të
segmenteve me të njëjtën gjatësi. Drejtohen pyetje të ndryshme: cili numër është pas numrit 4? Po para 4? Cilët numra
janë ndërmjet 2 dhe 5? Etj..Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Nxënësit tregojnë duke lëvizur gishtin mbi boshtin numerik.Lexojnë radhazi numrat 0, 1, 2, 3, 4, 5 ....Drejtohen pyetje të ndryshme për të treguar vendndodhjen e numrave para, pas.Plotësojnë vargun e numrave dhe boshtin numerik me numrat që mungojnë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë nga një bosht duke përdorur si njësi një katror, trekëndësh.Vendosja e numrave mbi të.Në përfundim secili grup prezanton boshtet e krijuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e boshtit numerik si një paraqitje numrash me nga një njësi; përcaktimin e numrave dhe pozicionet e tyre sipas vendndodhjes; vizatimin dhe plotësimin e një boshti numerik.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë dy boshte numerike deri në 5.
Mësimi 24 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë
6262
Tema mësimore:
Mbledhja në boshtin numerik
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë mbledhjen në boshtin numerik.Kompetenca e të menduarit:
Punon në përcaktimin e saktë të mbledhjes së numrave në boshtin numerik.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.
Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit vargun e numrave në boshtin numerik si një
zhvendosje me nga një njësi. Plotëson numrat që mungojnë në boshtin numerik. Krijon boshte numerike dhe rendit numrat në të.
Fjalët kyç:
Bosht numerik Mbledhje
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Boshte numerike për mësuesin dhe nxënësin.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë janë ndërtuar boshte, po ashtu edhe nxënësit.
Mësuesja udhëzon nxënësit që të vëzhgojnë boshtin numerik i cili është ndarë nësegmente të barabartë.Është shkruar shuma e numrave 2 + 1. Si do ta paraqesim këtë shumë në bosht?Sa segmente ose sa hapa është zhvendosur shigjeta? 2Sa segmente apo hapa po zhvendoset? + 1Në cilin numër ndalon shigjeta? 3 Pra 2 + 1 = 3Nën hapin e këtyre udhëzimeve ndiqen edhe 2 – 3 barazimet e tjera që janë të përgatitura.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
6363
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Nxënësit plotësojnë numrat në boshtin numerik dhe diskutojnë.• Mund të drejtohen pyetje të ndryshme:Cilët janë numrat majtas dhe djathtas 3 etj.Plotësojnë barazimet në boshtin numerik. Tregohet nga nxënësit se sa hapa ose sa njësibëhet në fillim dhe sa shtohet më pas.P.sh. 2 + .... = 5 Sa hapa ose njësi janë përcaktuar nga shigjeta? 2.Edhe sa hapa duhen për të shkuar tek 5? edhe 3.Nxënësi tregon për secilën mbledhje të kryer në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë nga një bosht dhe do të kryejë njëmbledhje.Në përfundim secili grup prezanton mbledhjet e ndryshme në boshtin numerik.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: mbledhjen e numrave në boshtin numerik; krijimin e boshteve numerike dhe kryerjen e mbledhjeve në to.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë dy boshte numerike dhe kryerjen e dy barazimeve deri në 5.
Mësimi 25 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Operatorët
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin e veprimit të mbledhjes si operator.Kompetenca e të menduarit:
Punon në përcaktimin e saktë të operatorëve në tabela dhe diagrame shigjetare.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Paraqet mbledhjen e numrave në boshtin numerik me ndihmën
e operatorëve. Zbaton përdorimin e operatorit të mbledhjes në tabela, diagrame
shigjetare.
Fjalët kyç:
OperatorëMbledhje DiagramiShigjetë
6464
Burimet:Libri i nxënësit• Modele operatorësh të mbledhjes • Boshte numerike për mësuesin dhe nxënësin.• Diagrame të ndryshme
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Përvijim i të menduarit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Përvijim i të menduarit.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë mësuesja paraqet: +2
Shigjeta +2 do të quhet operatori i mbledhjes.Cilin numër do të shkruajmë në të djathtë të shigjetës +2? Do të shkruajmë numrin 7.Secila veprimtari e mësuesit punohet edhe nga nxënësit në fletë.Shkruhen format e ndryshme për të njëjtin veprim të mbledhjes dhe me operatorin e mbledhjes 5 +7 dhe me barazim 5 + 2 = 7Jepen mbledhje me të dyja format. Vizatohet në dërrasë një diagram dhe nxënësit në fletë.
+2 2+2=..... +2 4+2=..... +2 3+2=.....
Pyeten nxënësit për barazimet e paraqitura. Kjo quhet paraqitja e operatorëve në diagram.Operatorët mund ti zbatojmë edhe në tabela.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Zbatojnë përdorimin e operatorëve në boshtin numerik, në diagrame shigjetare.Për secilin ushtrim nxënësit tregojnë rezultatet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë diagrame si në libër ku të zbatojnëoperatorin e mbledhjes.Punët e kryera prezantohen në grup, ku secili nxënës tregon punën e tij me operatorë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e operatorit si një formë tjetër e paraqitjes së mbledhjes; zbatimin e operatorit të mbledhjes në diagrame shigjetare; krijimin e diagrameve të ndryshme ku përdorin operatorin.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë diagrame ku tëpërdorin operatorin e mbledhjes, sipas dëshirës.
5
243
......
......
.......
6565
Mësimi 26Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më shumë për mbledhjen
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin e veprimit të mbledhjes si operator, mbledh dy numra një shifrorë.Kompetenca e të menduarit:
Punon në përcaktimin e saktë të mbledhjes duke përdorur larmi formash me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve duke e menduar mbledhjen si shtim, si bashkim.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shkruan barazime për secilën situatë të dhënë me figura. Krijon situata të thjeshta problemore duke përdorur veprimin
e mbledhjes.
Fjalët kyç:
MbledhjeVeprim Shumë
Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme • Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull, flit rrotull (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Dil rrotull, flit rrotull.Mësuesja organizon këtë veprimtari.U shpërndan nxënësve grupe figurash të ndryshme ku nxënësit shkruajnë barazime: ......+......=.......Nxënësit me komandën e mësueses lexojnë barazimet e krijuara.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Në përfundim të secilës veprimtari nxënësit krijojnë ndonjë situatë problemore.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.
6666
Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë barazime të paraqitura me figura. Përnxënësit e nivelit të lartë kërkohet krijimi i një situate të thjeshtë problemore.Në përfundim prezantohet puna e kryer prej nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Mbledhjen e numrave duke u ndihmuar nga figurat. Krijimin e situatave të ndryshme si me figura dhe me fjalë nga nxënësit.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë barazime të shprehur me figura,1–2 modele. Për nxënësit e talentuar të krijojë situatë me fjalë.
Mësimi 27Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Emërtimi i figurave gjeometrike
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi figurat gjeometrike.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete për figurat gjeometrike.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Dallon dhe emërton format 2D (katror, trekëndësh, rreth,
drejtkëndësh). Vizaton figura të ndryshme 2D. Përshkruan me fjalët e veta një figurë gjeometrike
Fjalët kyç:
Figurë gjeometrike VijëFormëRreth Katror DrejtkëndëshTrekëndësh
Burimet:Libri i nxënësit Modele me figura të ndryshme gjeometrike. Kompleti nga nxënësit. Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
6767
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë mësuesja ka shkruar fjalën figura gjeometrike dhe kërkon prej nxënësve që t’i emërtojnë ato.
Rreth
Nxënësit në kompletin që kanë grupojnë figurat sipas formës dhe i emërtojnë ato.Për nxënësit që kanë njohuri u lihet që dhe ta përshkruajnë.P.sh. Rrethi është një vijë e lakuar e mbyllur .....Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin sipas ngjyrave të dhëna figurat.Grupojnë figurat sipas formës dhe tregojnë duke numëruar ato.Ngjyrosin figurat sipas kërkesës së dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një figurë gjeometrike.Nxënësit e nivelit të lartë do ta përshkruajnë me dy fjali dhe do ta tregojnë atë në formën e gjëegjëzës. P.sh.Jam një figurë gjeometrike. Jam formuar nga bashkimi i 4 vijave të thyera të mbyllura.I kam të 4 brinjët e barabarta. Kush jam?Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e figurave gjeometrike; vizatimin dhe dallimin e tyre nga njëra–tjetra.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë 2 figura gjeometrike. Nxënësit e nivelit të lartë të përshkruajnë figurën me dy fjali.
Mësimi 28Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Modele figurash gjeometrike
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi figurat
Figura gjeometrike
6868
gjeometrike.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete për figurat gjeometrike.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Dallon dhe emërton format 2D (katror, trekëndësh, rreth,
drejtkëndësh). Plotëson kutitë me figura të ndryshme 2D sipas një modeli
të dhënë. Krijon modele të ndryshme me figurat gjeometrike sipas një
rregulli të përcaktuar.
Fjalët kyç:
Figurë gjeometrike VijëFormëRreth Katror DrejtkëndëshTrekëndësh
Burimet:Libri i nxënësit • Modele me figura të ndryshme gjeometrike • Kompleti nga nxënësit.• Fletë formati, tabakë, etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming ( të punuarit në bashkëpunim, punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë mësuesja ka shkruar fjalën figura gjeometrike dhe kërkon prej nxënësve që t’i emërtojnë ato. Rreth
Të punuarit në bashkëpunim:Nxënësit në kompletin që kanë u kërkohet që të renditin figurat sipas rendit të sugjeruar nga mësuesja në dërrasën e zezë.
Nxënësit nxjerrin paraqitjet.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin figurat sipas kërkesës së dhënë.Vizatojnë figura sipas modelit të dhënë.Lexohen plotësimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një zinxhir me figura të vendosura sipas
Figura gjeometrike
6969
rregullit të përcaktuar prej tyre.Në orën e artit nxënësit kanë prerë figura dhe bëjnë ngjitjet në një shirit ose i ngjitin nëflete. Në pamundësi i vizatojnë. Bëhet prezantimi i punës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e figurave gjeometrike; vizatimin sipas një modeli të përcaktuar nga kërkesa ose prej tij.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, një model me përsëritjen e figurave gjeometrike sipas një rregulle të vendosur prej tij.
Mësimi 29Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vijat e thyera dhe vijat e lakuara
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e te nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi llojet e vijave. Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me ndihmën e objekteve në përcaktimin e llojeve të vijave
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton llojet e vijave sipas formës së tyre. Dallon vijat e thyera nga ato të lakuarat në një grup të dhënë. Vizaton lloje të ndryshme vijash sipas një kërkese të
përcaktuar.
Fjalët kyç:
Vijë e thyer Vijë e lakuar
Burimet:Libri i nxënësit Modele me figura të ndryshme gjeometrike Kompleti nga nxënësit. Fletë formati, tabakë etj. Etiketa me fjalët vijë e thyer, vijë e lakuar, vijë e thyer dhe e
lakuar.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)Metodologjia
7070
Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo diskuto nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Paraqet në dërrasën e zezë tri etiketat: vijë e thyer
Nxënësve u kërkohet që figurat e shpërndara në tavolinën e mësueses, të grupohen sipas etiketave të shkruara në dërrasë.• U kërkohet që nxënësit të tregojnë figura që janë formuar nga vijat e thyera të mbyllura
dhe nga vijat e lakuara.• U kërkohet të tregojnë se, pse, disa figura futen tek vijat e thyera të lakuara?Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Emërtojnë figurat që futen tek grupi i vijave të thyera dhe tek vijat e tjera.Tregojnë për secilën figurë dhe grupin ku duhet të futet.Vizatojnë lloje të ndryshme vijash sipas kërkesës së dhënë në libër.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë për secilën lloj vije nga një figurë dhe punët do ti prezantojë në grup.
vijë e lakuar vijë e thyer dhe e lakuar
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e figurave sipas llojit të vijave; vizatim figurash të ndryshme sipas një modeli të përcaktuar.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, nga një figurë përsecilin lloje vije. Nxënësit e nivelit të lartë të përshkruajë një nga figurat.
Mësimi 30Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numrat rreshtor
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht në përdorimin enumrave rreshtorë deri në 10.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e numraverreshtorë deri në 10;
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë;• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:
7171
• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton numrin rreshtor si një rreshtim elementësh. Emërton me fjalë numrat rreshtor. Krijon renditje të thjeshta deri në 10 duke përdorur numrat
rreshtor.
Fjalët kyç:
Numri rreshtorI pari I dyti, etj.
Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për renditje.• Fletë formati, tabakë etj.• Etiketa me fjalët e numrave rreshtorë.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Edukim fizik
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Lojë (Rreshtohemi si ushtarë, punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Lojë. Rreshtohemi si ushtarë.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënësit që të grupohen në rresht për një me fytyrë nga mësuesja.Komanda: Rreshtohuni për një.Nxënësit rreshtohen. Mësuesja drejton pyetjen për secilin nxënës të rreshtuar deri në 10.Unë jam i pari.Artani është i dyti etj.Kështu vazhdohet për të gjithë nxënësit. Përsëritet kjo veprimtari nga të gjithë nxënësit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shikojnë buburrecat dhe i emërtojnë ato sipas renditjes në rresht.Rreshtimi nis gjithmonë nga fytyra.Krijohet një situatë për fëmijët në figurën B dhe pastaj tregojnë radhën që kanë dalë nëgarë.Ngjyrosin figurat e dhëna sipas modelit të përcaktuar.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë figura të ndryshme deri në 10,duke i renditur dhe duke shkruar fjalët për secilën radhitje.Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e numrit rreshtor si një renditje në radhë pas njëri–tjetrit; vizatim figurash të ndryshme sipas një rreshtimi të përcaktuar; shkrimi i fjalëve të numrave rreshtorë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, figura të ndryshme tërreshtuara dhe të emërtuara me fjalë.
Mësimi 31
7272
Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vendndodhja
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Përcakton vendndodhjen e objekteve te vendosura në radhë Shkruan fjalët për secilën vendndodhje të objektit.
Fjalët kyç:
Numri rreshtorI pari I dyti etj.
Burimet:Libri i nxënësit • Modele me figura të ndryshme për renditje • Fletë formati, tabakë etj.• Etiketa me fjalët e numrave rreshtorë.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Edukim fizik
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Lojë (Tërheqje litari) (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Lojë. Tërheqje litari Mësuesja organizon këtë veprimtari.Ndan klasën në dy skuadra me një numër të barabartë lojtarësh.Nxënësit qëndrojnë përballë njëri–tjetrit.Kërkohet prej secilit nxënës prezantimi duke treguar vendndodhjen e tij në radhë për tëluajtur.Drejtohen pyetje nga mësuesja për të ngulitur vendndodhjen e secilit numër rreshtor.Secili nxënës i skuadrës mund të mbajë të ngjitur dhe numrin e tij rreshtor.Fillon loja e tërheqjes së litarit. Shprehet kënaqësia e nxënësve.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shikojnë personat dhe i emërtojnë ato sipas renditjes në radhë.Rreshtimi nis gjithmonë nga fytyra. Krijohet një situatë për personat në figurë.Duke parë figurën dhe vendndodhjen në radhë shkruhen numrat rreshtorë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë figura të ndryshme deri në 10, duke i renditur dhe duke shkruar fjalët për secilën radhitje. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e numrit rreshtor si një renditje në radhë pas njëri–tjetrit; vizatim figurash të ndryshme sipas një rreshtimi të përcaktuar; shkrimi i fjalëve të numrave rreshtorë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, figura të ndryshme tërreshtuara dhe të emërtuara me fjalë.
Mësimi 32
7373
Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Brenda – jashtë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht në përdorimin ekoncepteve brenda–jashtëKompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e koncepteve brenda–jashtë
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton vendndodhjen e objekteve Tregon objektet që ndodhen brenda dhe jashtë një grupi a
një vije të mbyllur. Krijon situata të thjeshta me konceptin brenda–jashtë.
Fjalët kyç:
Vendndodhje Brenda JashtëKufiri
Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për demonstrim.• Fletë formati, tabakë etj.• Etiketa me fjalët brenda–jashtë.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Në dërrasën e zezë paraqet pamje të ndryshme ku kërkon prej nxënësve të tregojnë
vendndodhjen brenda dhe jashtë të objekteve.Për secilin grup paraqitet e varur një figurë. Nxënësit mund ta pasqyrojnë si një situatë.• U kërkoj nxënësve që të emërtojnë nga mjedisi objekte që ndodhen brenda dhe jashtë
grupit.P.sh. lapsat me ngjyra ndodhen brenda në kuti, lapsi i zi ndodhet jashtë kutisë etj.
• Mësuesja vizaton dhe vija të mbyllur. Kërkohet që nxënësit të tregojnë se në cilat hapësira do të përdoret fjala brenda dhe cila jashtë.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Tregojnë vendndodhjen e objekteve brenda dhe jashtë
7474
Shpjegojnë me fjalët e veta kuptimin brena, jashtëNgjyrosin objektet sipas kërkesës së përcaktuar.Vizatojnë objekte brenda dhe jashtë grupit.Në përfundim diskutohet për secilin ushtrim.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë modele të ndryshme ku përdorin kuptimin brenda-jashtë. Në përfundim prezantohet puna e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e vendndodhjes së objekteve brenda dhe jashtë; ngjyrosjes sipas kërkesës së dhënë; krijimin e situatave të thjeshta mbi përdorimin e konceptit brenda–jashtë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, figura të ndryshmembi kuptimin brenda jashtë. Për nxënësit e nivelit të lartë mund të përshkruhet me fjalë.
Mësimi 33Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Diagrami e Venit Diagrami e Venit
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht në përdorim e
diagrameve të ndryshme;Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e vijës së mbyllurpër të paraqitur një grup, diagrame;
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyrë.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përdor diagramin duke u mbështetur në një ose disa cilësi
të përbashkëta të elementëve. Plotëson diagramet me figura, shkronja, numra etj., sipas
një rregulle të përcaktuar në kërkesë. Krijon diagrame të ndryshme sipas një cilësie të përbashkët
të elementëve.
Fjalët kyç:
Vijë e mbyllur DiagramDiagrami i Venit
7575
Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për demonstrim• Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mësuesja dhe nxënësit kanë të vizatuar një vijë të mbyllur.Vendosim brenda figura me ngjyrë të kuqe.
Drejtoj pyetje: Kush është cilësia e përbashkët e elementëve te këtij grupi figurash?Ngjyra e kuqeTë gjithë bashkohen nëpërmjet ngjyrës.Elementet që kanë një ose disa cilësi të përbashkëta do ti grupojmë në një vijë të mbyllur,që quhet diagram.Jashtë diagramit qëndrojnë elementët të cilët nuk kanë asnjë cilësi të përbashkët me elementët që ndodhen brenda.Punohen diagrame të ndryshme si:Me rrathë, katrorë, lule të verdha, zanore, numra më të vegjël se 5 etj.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Vrojtojnë figurat dhe tregojnë cilësinë e përbashkët të elementëve të grupit.Vizatojnë brenda në diagram, figura sipas një kërkese të përcaktuar.Shkruajnë brenda në diagram, numrat që i takojnë rregullit të diagramit.Për secilin plotësim nxënësit tregojnë cilësinë e përbashkët të secilës diagram.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë diagrame të ndryshme ku elementët brenda të kenëtë paktën një cilësi.Në përfundim prezantohet puna e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e diagramit së Venit si një vijë e mbyllur, ku elementët bashkohen në bazë të
cilësive; plotësimin e diagrameve të ndryshme sipas një rregulle; krijimin e diagrameve të ndryshme sipas cilësisë së elementëve.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i 1–2 diagramedhe t’i emërtojnë ato.
Mësimi 35–36
7676
Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numrat deri në 20 Numrat deri në 20
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e
numrit natyror deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon dhe shkruan numra natyrorë deri në 20, duke kuptuar
lidhjen ndërmjet vendit të çdo shifre me vlerën e saj. Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që mungojnë. Përcakton numrat para dhe pas një numri të dhënë deri në 20 Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20
Fjalët kyç:
Numër natyror Rend rritësRend zbritësGrup numrash Aq sa
Burimet:Libri i nxënësit• modele me figura të ndryshme për demonstrim• Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Mësuesja paraqet në dërrasën e zezë grupe me më shumë se 10 objekte dhe kërkon
që nxënësit të vendosin numrin përkatës.• Punohet me renditjen e numrave deri në 20 para dhe mbrap.sh.t, ose në rendin rritës
dhe zbritës.• Punohet veprimtaria ku nxënësi do të thotë një numër më shumë që thotë mësuesja
apo shoku • Përcaktohen para, pas dhe ndërmjet numrave të dhënë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë vargun e numrave deri në 20.
7777
Plotësojnë etiketat me numrat që duhet.Ngjyrosin aq sa thotë numri i dhënë në kutizë.Plotësojnë me numrat që mungojnë grupin e numrave nga 10 deri në 20.Vizatojnë figura 1 më shumë se grupet e dhëna.Shkruajnë numrat që ndodhen para, pas ose ndërmjet numrave të dhënë.Shkruajnë numrin më të madh apo më të vogël në një grup numrash.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me figura të ndryshme deri në 20 të paktën2 grupe. Për numrat që përzgjedh nxënësi do të tregojë numrin para dhe pas tij.Në përfundim prezantohet puna e nxënësve në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen dhe shkrimin e numrave natyrorë deri në 20; plotësimin e grupit të numrave me numrat që mungojnë; dallimin e numrit më të madh dhe numrit më të vogël në një grup të dhënë numrash.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve me figura deri në 20. Të shkruajnë numrin para dhe pas tij.
Mësimi 37Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Një më shumë, një më pak
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e
relacioneve “një më shumë “, “një më pak”.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi konceptet.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që
mungojnë. Vizaton rrathë me shtim dhe pakësim 1 njësi në lidhje me
grupin e dhënë Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20.
Fjalët kyç:
Numër natyror Rend rritës Rend zbritës Grup numrash 1 më shumë 1 më pak
7878
Burimet:Libri i nxënësit• modele me domino • Numra të përgatitur për nxënës• Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunimMësuesja organizon këtë veprimtari.• Krijon grupe të ndryshme me numra (i vizaton në dërrasën e zezë, ose i ka përgatitur në
një fletë formati)
1 më pak 1 më shumë
Këto veprimtari punohen në bashkëpunim me nxënësit. U sqarohet nxënësve që përdorimi i relacioneve më shumë e më pak formon një grup të njëpasnjëshëm numrash.• Punohet me goje veprimtaria: një më shumë se 16......., një më pak se 13..... etj.• Punohet dhe veprimtaria me domino modele të përgatitura nga mësuesja.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexohet dhe shpjegohet kuptimi një më pak dhe një më shumë në lidhje me numrat e dhënë.Plotësojnë grupet e numrave duke u ndihmuar nga relacioni 1 më shumë,1 më pak.Vizatojnë një më shumë se rrathët e dhëna në gurët e dominosë.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me numra duke përdorur fjalët një mëshumë, një më pak.Nxënësit mund të krijojnë deri në dy grupe.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e grupeve me numrat që duhen. Plotësimin e grupit me 1 rreth më shumë Krijimin e modeleve të ndryshme me numra sipas rregullit të përcaktuar.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve deri në 20. Secili grup të ketë deri në 3 numra.
Mësimi 38 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë
14
7979
Tema mësimore:
Numrat deri në 20
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror deri në 20.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon dhe shkruan numra natyrorë deri në 20, duke kuptuar
lidhjen ndërmjet vendit të çdo shifre me vlerën e saj. Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që mungojnë. Përcakton numrat para dhe pas një numri të dhënë deri në 20. Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20.
Fjalët kyç:
Numër natyror Rend rritësRend zbritësGrup numrash Aq sa
Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për demonstrim.• Fletë formati, tabakë, etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim. Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Mësuesja paraqet në dërrasën e zezë grupe me më shumë se 10 njësi dhe kërkon që
nxënësit të vendosin numrin përkatës.• Punohet me renditjen e numrave deri në 20 para dhe mbrap.sh.t, ose në rendin rritës
dhe zbritës.• Punohet veprimtaria ku nxënësi do të thotë një numër më shumë që thotë mësuesja
apo shoku.• Përcaktohen para,pas dhe ndërmjet numrave të dhënë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë vargun e numrave deri në 20.
8080
Plotësojnë etiketat me numrat që duhet.Ngjyrosin aq sa thotë numri i dhënë në kutizë.Plotëson me numrat që mungojnë grupin e numrave nga 10 deri në 20.Vizatojnë figura 1 më shumë se grupet e dhëna.Shkruajnë numrat që ndodhen para – pas ose ndërmjet numrave të dhënë.Shkruajnë numrin më të madh apo më të vogël në një grup numrash.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me figura të ndryshme deri në 20 të paktën2 grupe Për numrat që përzgjedh nxënësi do të tregojë numrin para dhe pas tij.Në përfundim prezantohet puna e nxënësve në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen dhe shkrimin e numrave natyrorë deri në 20; plotësimin e grupit të numrave me numrat që mungojnë; dallimin e numrit më të madh dhe numrit më të vogël në një grup të dhënë numrash.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve me figura deri në 20.Të shkruajnë numrin para dhe pas tij.
Mësimi 39 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Krahasimi dhe renditja e numrave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 20.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat deri në 20 para dhe mbrapsht. Krahason numrat deri në 20 duke treguar sa më shumë dhe
më pak janë ata me njëri–tjetrin. Përcakton numrin më të madh a më të vogël në një grup të
Fjalët kyç:
Krahasim ShenjëBarazim
8181
dhënë numrash.
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 20 për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modeli i numrave për demonstrim nga mësuesja.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në 20. (Numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 13, 15, 11 dhe kërkohet renditja nga më i vogli
tek më i madhi, ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë nxjerr një grup numrash të përcaktuara nga mësuesja dhe bën
edhe renditjen sipas një rregulle, edhe krahasimin duke përdorur shenjat <, >.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Qarkojnë numrin më të madh në grupin e dhënë.• Renditin numrat nga më i vogli tek më i madhi.• Një nxënës në dërrasë shkruan një grup me tre numra, një shok tjetër vjen dhe i rendit
nga më i vogli tek më i madhi.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një grup me tre numra dhe do ti renditëato nga më i vogli tek më i madhi.Të gjithë në grup prezantojnë punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në 20; shkrimin e numrave në rendin rritës; krijimin e grupeve numrash dhe renditjen e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 20 dhe t’i krahasojnë pasi ti renditin në rendin rritës.1–2 grupe.
Mësimi 40Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Një më shumë, një më pak
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç
8282
Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyreKompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që
mungojnë. Vizaton rrathë me shtim dhe pakësim 1 njësi në lidhje me
grupin e dhënë. Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20.
Fjalët kyç:
Numër natyror Rend rritësRend zbritësGrup numrash 1 më shumë1 më pak
Burimet:Libri i nxënësit• Modele me domino.• Numra të përgatitur për nxënës.• Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)
MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunimMësuesja organizon këtë veprimtari.• Krijon grupe të ndryshme me numra (i vizaton në dërrasën e zezë, ose i ka përgatitur në
një fletë formati)
1 më pak 1 më shumë
Këto veprimtari punohen në bashkëpunim me nxënësit. U sqarohet nxënësve që përdorimi i relacioneve më shumë e më pak formon një grup të njëpasnjëshëm numrash.• Punohet me goje veprimtaria: një më shumë se 16......., një më pak se 13..... etj.• Punohet dhe veprimtaria me domino modele të përgatitura nga mësuesja.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexohet dhe shpjegohet kuptimi një më pak dhe një më shumë në lidhje me numrat e dhënë.Plotësojnë grupet e numrave duke u ndihmuar nga relacioni 1 më shumë, 1 më pak
17
8383
Vizatojnë një më shumë se rrathët e dhëna në gurët e dominosë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me numra duke përdorur fjalët një mëshumë, një më pak.Nxënësit mund të krijojnë deri në dy grupe.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e grupeve me numrat që duhen; plotësimin e grupit me 1 rreth më shumë; krijimin e modeleve të ndryshme me numra sipas rregullit të përcaktuar.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve deri në 20. Secili grup të ketë deri në 3 numra.
Mësimi 41Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numrat deri në 100
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe kubeve a shiritave të ndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror deri në 100.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
8484
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon dhe shkruan numra natyrorë deri në 100, duke kuptuar
lidhjen ndërmjet vendit të çdo shifre me vlerën e saj. Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që mungojnë. Përcakton numrat para dhe pas një numri të dhënë deri në 100. Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 100.
Fjalët kyç:
Numër natyror Rend rritësPara Mbrapa
Burimet:Libri i nxënësit• modele tabele të numrave deri në 100.• Fletë formati, tabakë etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
ArtMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë. Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Kërkon prej nxënësve që të emërojnë vargun e numrave natyrorë deri në 100.• Mbulon disa numra në tabelën e përgatitur dhe kërkon nga nxënësit që t’i plotësojnë.
Mbulimin e numrave e bën me figura të ndryshme.• Lexo përpara nga 25 deri në 56
Fillo nga 88 dhe numëro mbrap.sh.t deri tek 40• Rendit në shtyllë disa numra dhe kërkon prej nxënësve që të përcaktojnë numrin para
dhe pas. Në dërrasë dalin sa më shumë nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë vargun e numrave deri në 100.Fillojnë leximin para dhe pas numrave të mbuluar.Vizatojnë figurat që mbulojnë këta numra.Shkruajnë numrat para dhe pas një numri të dhënë
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 2 numra deri në 100 dhe do të shkruajnë 2numra që ndodhen para dhe dy pas numrit të dhënë.P.sh......... 45............Modelin e paraqet mësuesja në dërrasën e zezë.Në përfundim lexohen punëtVlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen dhe shkrimin e numrave natyrorë deri në 100; plotësimin e vargut të numrave natyrorë me numrat që mungojnë; përcaktimin e numrit para dhe pas numrit të dhënë.
8585
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, dy numra dhe tëshkruajnë 4 numra që ndodhen para dhe 4 numra që ndodhen pas numrit të dhënë.
Mësimi 42Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Parashiko dhe numëro
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme në përcaktimin e sasisë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Parashikon një numër të përafërt mbi sasinë e vërtetë të një
grupi të dhënë. Përcakton numrin e saktë, duke kryer numërimin. Plotëson tabelat e dhëna për parashikimet.
Fjalët kyç:
Numër natyror Parashikim Saktësi
Burimet:Libri i nxënësit• Modele tabele të numrave deri në 100.• Fletë formati, tabakë etj.• Pamje me në numër deri në 100.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)
Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Parashikoni sa lule janë gjithsej pa i numëruar.Nxënësit thonë numrin dhe mësuesja e shkruan në dërrasën e zezë.
8686
Numërohet saktësia e numrit të luleve dhe shkruhet në tabelë.Përsëriten disa situata të ndryshme si: lapsa, kopsa, fletore, nxënës etj.Për secilin parashikim e saktësi shkruhet numri në tabelë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Kjo veprimtari do të kryhet në bashkëpunim.Matjet do të jenë të përcaktuara nga mësuesja, që nxënësit ta kenë më të lehtëplotësimin.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë vetë në grup një matje me parashikim dhe një matje të vërtetë. Nxënësit lexojnë plotësimin.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e matjeve të ndryshme me dy alternativa me sy dhe me numërim.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, do të kryejnë dy matje me parashikim dhe me numërim.
Mësimi 43Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vendvlerat e numrave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vendndodhjen e tyre.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe
kubeve a shiritave të ndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton vendvlerën e numrave në Nj e Dh. Përdor shufrat dhe kubet për të përcaktuar numrat me baze 10 Shkruan numrat dyshifrorë kur janë dhënë shufrat, kubet dhe
anasjelltas.
Fjalët kyç:
Numër natyror VendvlerëShufërKub Njëshe Dhjetëshe
8787
Burimet:Libri i nxënësit• Paket shufrash dhe kubesh për mësuesen dhe për nxënësit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Së bashku nxënës dhe mësues nxjerrin nga një shufër. Sa kube ka? 10
Kështu vazhdojnë deri në 9 shufra. Është paraqitur në dërrasën e zezë tabela ku janë shkruar rendet e numrave dyshifrorë.
1 shufër 2 kube 10 + 21Dh 2Nj Tek numrat dyshifror shifra e parë nga e djathta quhet Njëshe, kurse shifra nga e majta do të quhet dhjetëshe. Nxirren shufra dhe kube si:1 shufër 3 kube, 1 shufër 4 kube,
Plotësohet nga mësuesja 10 + 3 =13, 10+2=12 etj.
Dhjetëshe Njëshe Numri 1 2 121 3 131 4 14
Shkruhen numrat dyshifror dhe nxënësit tregojnë vendvlerën dhe shkruajnë barazimin me bazë 10.
P.sh. 15 = 10 +5 17= ..................; 18= ...................; 19= .................... =1 Dh 5NjNgrihen sa më shume nxënës që të emërtojnë vendndodhjen e shifrave të secilit numërdyshifror.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Lexojnë rendet përkatës të numrave dyshifrorë. Është dhënë numri i shufrave dhe i kubeve, nxënësit shkruajnë numrin e formuar dhe
barazimin me bazë 10 Është dhënë barazimi dhe nxënësit përcaktojnë vendndodhjen.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë numra dyshifrorë në rende dhe të shkruar si shumë me bazë 10.P.sh. 17= 10 +7 =1Dh7Nj 1 sh 7 k
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve; plotësimin e rendeve sipas vendndodhjes së shifrës; krijimin e barazimeve me bazë 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, do të krijojnë dy
8888
barazime deri në 20 dhe të tregojnë vendndodhjen e shifrave.
Mësimi 44Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Dhjetëshe dhe njëshe
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vendndodhjen e tyre.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe kubeve a shiritave të ndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton vendvlerën e numrave dyshifrorë në Nj e Dh. Përdor numërimin e elementëve për të përcaktuar numrin
dyshifror. Vizatojnë aq rrathë sa thotë numri dhe anasjelltas.
Fjalët kyç:
Numër natyror VendvlerëShufërKub Njëshe Dhjetëshe
Burimet:Libri i nxënësit• Figura të ndryshme në ndihmë të mësimit.• Tabela e vendvlerës.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxirren figura të ndryshme të vizatuara, ose të punuara në flet format a në video projektor.Pas numërimit të figurave plotësohet tabela.
dhjetëshe njëshe 2 3
Kështu vazhdohet dhe plotësohen dhe figurat e tjera. Të paktën tre prej tyre.Faza e dytë:
23
8989
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Tregojnë vendvlerën e shifrave. Plotësojnë rendet duke numëruar rrathët. Në secilën kuti shkruajnë numrin që formohet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 2 numra dyshifrorë në rende dhe do të vizatojnëaq rrathë sa thotë numërori.Në përfundim do të lexojnë punën e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e rendeve sipas vendndodhjes së shifrës. shkrimin e numrave dyshifror. vizatimin e rrathëve aq sa thotë numri natyror.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të vizatojnë aq rrathë sa tregon numri i shkruar prej tyre. Të paktën 2 numra.
Mësimi 45Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më shumë dhjetëshe dhe njëshe
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vendvlerën e tyre.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe
kubeve a shiritave të ndryshme.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan rendet kur është dhënë numri dyshifror. Shkruan numrin dyshifror kur janë dhënë rendet. Krijon situata të thjeshta me numrat dyshifror.
Fjalët kyç:
Numër natyror VendvlerëShufërKub Njëshe Dhjetëshe
9090
Burimet:Libri i nxënësit• Figura të ndryshme në ndihmë të mësimit.• Tabela e vendvlerës.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Vizaton tabelën e vendvlerave dhe kërkon nga nxënësit që të thonë nga një numer dhe
të plotësojnë rendet përkatëse.Numri dhjetëshe njëshe36 3 6
Ngrihen në dërrasën e zezë sa më shumë nxënës.• Vendosen rendet dhe nxënësit emërtojnë numrat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë numrin dhe renditin rendet.Plotësojnë rendet kur është dhënë numri.Plotësojnë numrin kur janë dhënë rendet.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë në numër dhe do ta tregojnë në formën e gjëegjëzës. P.sh., Jam një numër. Kam 7 njëshe dhe 4 dhjetëshe. Cili numër jam?Këtë formë e shkruajnë nxënësit e nivelit të lartë..Nxënësit e tjerë shkruajnë numrin dhe e emërtojnë në rende.Lexohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e rendeve kur është dhënë numri; plotësimin e numrit kur janë dhënë rendet
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3–4 numra. Mund të shkruhet dhe në formën e gjëegjëzës për nivelin e lartë.
Mësimi 46Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhja e numrave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
9191
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi mënyrat e mbledhjes së numrave deri në 10.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh numrat në forma të ndryshme. Kupton veprimin e mbledhjes si një bashkim, shtim
elementësh. Krijon situata të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes. Përdor shenjën plus dhe shënimin a + b për të treguar numrin e
elementëve të grupit.
Fjalët kyç:
Numër natyror
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Punohen veprimtari me figura të ndryshme si me lule, petëza.P.sh., 3 lule të kuqe, 4 lule të verdha.Sa lule ka secili grup? Sa lule janë gjithsej? 7 lule.Shkruhet barazimi 3 +4 =7Mësuesja sqaron: plusi + është një shenjë dhe mbledhja është një veprim që i bashkon elementët.Kryhet veprimtaria me gishta, ku krijohen dhe situata të ndryshme për të kryer mbledhjen.Kryhen mbledhje dhe në boshtin numerik. P.sh. Mira bëri 3 hapa, pastaj bëri dhe dy hapa.Sa hapa bëri gjithsej? Etj..Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Tregojnë format e ndryshme të mbledhjes të cilat janë pasqyruar në libër.Krijohet një situatë për mbledhjet në boshtin numerik.
9292
Plotësojnë me shigjeta zhvendosjen e numrave në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes.Mund ta vizatojnë, ose ta shkruajnë dhe me fjalë situatën e krijuar.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kryerjen e mbledhjes në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Përbërja e numrit 6
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 6 në mënyra të ndryshme si shumë dy
mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 6
Fjalët kyç:
Numër natyror Përbërje
9393
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 6 lule, flamuj, gjethe, lapsa, etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin 6 në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.
P.sh., 1+5, 2+4 3+3 etj.• Kryhet veprimtaria me gishta. Për të emërtuar numrin 6.• Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 6.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë në forma të ndryshme dhe shkruajnë barazimet deri në 6.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 6.Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 6 në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 6.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
Mësimi 48Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Përbërja e numrit 7
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.
9494
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 7në mënyra të ndryshme si shumë dy
mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Dallon mbledhjet që japin shumën 7. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 7.
Fjalët kyç:
Numër natyror Përbërje
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunimMësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 7lule,flamuj,gjethe,lapsa etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin 7 në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.
p.sh. 1 + 6, 2 + 5, 3 + 4 etj.• Kryhet veprimtaria me gishta për të emërtuar numrin 7.• Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 7.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin petale që japin shumën 7.Shkruajnë barazimet që japin shumën 7.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 7. Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 7 në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.
9595
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 7.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
Mësimi 49Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Përbërja e numrit 8
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si
shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 8 në mënyra të ndryshme si shumë dy
mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 8.
Fjalët kyç:
Numër natyror Përbërje
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 8 lule, flamuj, gjethe, lapsa, etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin 8 në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.
p.sh.1+7, 2+6, 3+5 etj.
• Kryhet veprimtaria me gishta për të emërtuar numrin 8. • Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 8. Faza e dytë:
9696
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë në forma të ndryshme dhe shkruajnë barazimet deri në 8.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 8. Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 8 në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 8. Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
Mësimi 50Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Përbërja e numrit 9
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 9 në mënyra të ndryshme si shumë dy
mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 9.
Fjalët kyç:
Numër natyror Përbërje
Burimet:
Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
9797
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 9 lule, flamuj, gjethe, lapsa, etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.
p.sh. 1+8, 2+7, 3+6, etj.• Kryhet veprimtaria me gishta për të emërtuar numrin 9.• Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 9.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë në forma të ndryshme dhe shkruajnë barazimet deri në 9.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 9. Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 9 në forma të ndryshme. krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 9. Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
Mësimi 51Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Sa mungojnë?
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për
9898
arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton përbërjen e numrave deri në 9 në mënyra të në
ndryshme. Plotëson me rrathë grupin për të plotësuar numrin 9. Krijon situata problemore duke përdorur mbledhjen deri në 9.
Fjalët kyç:
Numër natyror Përbërje Plotësim
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. BrainstormingMësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që të emërtojnë në mënyra të ndryshme numrat 6, 7, 8, 9.
Kërkon nxënësve të krijojnë situata të thjeshta për plotësimin e numrit 9.P.sh.Mira kishte 6 lule. Edhe sa lule i duhen për të bërë gjithsej 9 lule?Aktivizohen sa më shumë nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Plotësojnë 9 duke vizatuar aq rrathë sa duhen.Në fletë nxënësit shkruajnë barazimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 4 barazime me 9 të paraqitur me rrathë sipas modelit në libër.Për nxënësit e nivelit të lartë ose dhe e tërë klasa, njërën prej barazimeve ta shkruajë me fjalë.Në përfundim të punës nxënësit do të lexojnë atë që kanë krijuar.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 9 në forma të ndryshme; plotësimin me rrathë deri në 9; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 9.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
6 7 8 9
9999
Mësimi 52Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vetia e ndërrimit të mbledhjes
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vetive të mbledhjes.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.Përdorimin e situatave për të përcaktuar vetitë e mbledhjes.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kupton vetinë e ndërrimit si lëvizje vendesh dhe shuma nuk
ndryshon. Formulon me fjalë të thjeshta, ndihmuar nga ilustrimet
vetinë e ndërrimit të mbledhjes. Plotëson me numrin që mungon barazimet simetrike të tipit
a + b =.... + a =c
Fjalët kyç:
Numër natyror Vetia e ndërrimit tëmbledhjes Plotësim
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
ArtMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që të nxjerrin mbi bankë 3 + 4 trekëndësha. Sa bëjnë gjithsej? 7Provojmë tu ndërrojmë vendet. Vendosni 4 + 3 trekëndësha. A ndryshoi shuma?Shkruhen barazimet 3 + 4 = 7, 4 + 3 = 7U kërkohet nxënësve modele të ndryshme barazimesh ku zbatojnë vetinë e ndërrimit.Faza e dytë:
100100
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë barazimet me figura dhe në boshtin numerik ku zbatohet vetia e ndërrimit.• Plotësojnë shumat dhe nxjerrin përfundimin që shuma nuk ndryshon po tu ndërrojmë
vendin mbledhorëve.• Plotësojnë me numrin që mungon barazimin për të plotësuar vetinë e ndërrimit të
mbledhjes.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 4 barazime ku të zbatojnë vetinë e ndërrimit.Mund të krijohet dhe një situatë problemore.Në përfundim të punës nxënësit do të lexojnë atë që kanë krijuar.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: formulimin e vetisë së ndërrimit të mbledhjes; plotësimin me numrin që duhet gjatë zbatimit të vetisë së ndërrimit; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur vetinë e ndërrimit.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton vetinë e ndërrimit të mbledhjes.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.
Mësimi 53Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Më i rëndëMë i lehtë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin enjësive të masës.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e masës me anë tëmjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar masën e njëtrupi.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
101101
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton rëndesën e trupave duke i provuar me
njëri-tjetrin. Qarkon trupat që rëndojnë më shumë, ose më pak. Krahason rëndesën e dy trupave duke kryer matjen e dy
trupave.
Fjalët kyç:
Më i rëndëMë i lehtë
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që kryejnë këto matje dhe të tregojnë cili trup rëndon më shumë dhe cili rëndon më pak. Merret masa e këtyre trupave:- libri i matematikës me librin e abetares;- dollapi me bankën;- lapsi me kuletën, etj.Në përfundim nxënësit përgjigjen. Kuleta është më e rëndë se lapsi.Po kështu vazhdohet dhe me të tjerat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.- Qarkojnë trupin që është më i rëndë.- Qarkojnë trupin që është më i lehtë.- U kërkohet pesha e nxënësve dhe tregohet se kush rëndon më shumë dhe kush më
pak.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë trupa që rëndojnë më shumë dhe më pak. P.sh., mollë ––– qershi, shalqi ––– kastravec, libër –laps etj.Nxënësit shkruajnë edhe fjalët më i rendë, më i lehtë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Kuptimin e masës si një gjë që rëndon. Dallimin e sendit që rëndon më shumë ose më pak edhe me sy edhe duke e provuar.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 matje tëndryshme nga sendet e shtëpisë.
102102
Periudha janar – marsMësimi 1Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Peshojmë dhe krahasojmë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin enjësive të masës.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e masës, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar masën e një trupi.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton trupin që rëndon më shumë ose më pak duke
përdorur peshoren. Qarkon trupat që rëndojnë më shumë, ose më pak duke e
parë prishjen e baraspeshës në peshore. Krijon situata të thjeshta problemore duke përdorur
peshoren.
Fjalët kyç:
MasëMë i rëndëMë i lehtë
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.• Peshore.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që kryejnë këto matje dhe të tregojnë cili trup rëndon më shumë dhe cili rëndon më pak duke përdorur peshoren.Merret masa e këtyre trupave:- libri i matematikës me librin e abetares;- lapsi me kuletën;- fletore me gomë;- goma me fletën, etj.
103103
Në përfundim nxënësit përgjigjen kuleta është më e rëndë se lapsi, sepse pjata e peshores ku ndodhet kuleta është ulur.Po kështu vazhdohet dhe me të tjerat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Qarkojnë trupin që është më i rëndë.• Qarkojnë trupin që është më i lehtë.• Kërkoj që të emërtojnë dhe peshore të tjera që njohin, të cilat njeriu i përdor për nevojat
e tij.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë një nga përfundimet e matjeve të kryera në libër,ose nga ai në klasë.P.sh.: Libri rëndon më shumë se goma.Fjalitë e përfunduara lexohen nga nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e masës si një gjë që rëndon; dallimin e sendit që rëndon më shumë ose më pak duke përdorur peshoren; shkrimin e fjalive mbi matjet e kryera.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 matje tëndryshme nga sendet e shtëpisë.
Mësimi 2 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Peshojmë dhe krahasojmë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të masës.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e masës, me anë tëmjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar masën e njëtrupi.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
104104
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton trupin që rëndon më shumë ose më pak duke
përdorur peshoren dhe gurët e peshores. Përshkruan peshoren si një mjet për matjen e masës së
trupave. Shkruan peshën dhe njësinë e përdorur për secilin objekt
duke kryer matjet.
Fjalët kyç:
MasëMë i rëndëMë i lehtëNjësi matjeBalancë
Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.• Peshore.• Njësi të tjera si kapëse.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Orën e mësimit e nis me nxjerrjen përpara klasës të peshores dhe përshkrimin prej nxënësve të saj P.sh.: Peshorja është një mjet peshimi që ka një pikë mbështetje. Me ndihmën e saj përcaktojmë masën e trupave sa i rëndë apo i lehtë është ai. Për krijimin e ekuilibrit përdorim gurët e peshës me masa të ndryshme, etj.Kërkoj prej nxënësve të tregojnë se kur kemi kryer një matje të saktë?Kur peshorja është në balancë dhe pjatat kanë të njëjtën drejtim.Shpjegohet fjala balancë ekuilibërFaza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë matjen e kryer.• Njihen me përdorimin e njësive të ndryshme për matje si:
gurë,bulona,kapëse,shënues,rondele
• Peshojnë objektet e dhëna në figurë duke përdorur njësinë përkatëse.• Kur ka një peshore nxënësit do ti kryejnë njëkohësisht matjet duke përdorur njësitë e
sjella në klasë.P.sh.: Goma peshon 8 gurë etj.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vazhdojnë të përfundojnë matjet dhe të shkruajnë masëndhe njësinë e përdorur.Mund të kryejnë dhe vetë matje të tjera dhe t’i shkruajnë ato.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: peshimin e objekteve të ndryshme duke përdorur dhe njësinë e përshtatshme. dallimin e njësive që përdoren për matje. shkrimin e fjalive mbi matjet e kryera.
105105
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 2 matje tëndryshme nga sendet e shtëpisë.
Mësimi 3Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Renditja e veprimeve
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të matjes së kohës.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e veprimeve me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar matjen e kohës.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja:
Rendit veprimet sipas radhës së kryerjes së tyre. Përshkruan radhën e kryerjes së një veprimi.
Fjalët kyç:
Veprim Renditje Radhë e kryerjes
Burimet:Libri i nxënësit • Pamje ku kryhen veprime të ndryshme.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Vendosen pamje të ndryshme në dërrasën e zezë dhe nxënësit do të tregojnë radhën e kryerjes së veprimeve.P.sh.: veprimet gjatë të ngrënit, veprimet në lojëra të ndryshme; në kryerjen e një detyre me shkrim; në mbjelljen e një bime; në përgatitjen e një gjelle; shkrim kartoline, etj.
106106
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shikojnë figurat dhe i renditin me numra sipas radhës së kryerjes së veprimit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të tregojnë renditje veprimesh nga jeta personale.Nëse nxënësit dinë ta shprehin me vizatim mund t’a bëjnë atë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e veprimeve sipas radhës së kryerjes; krijim situatash të ndryshme me radhitje veprimesh.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë radhën e kryerjes së njëveprimi sipas dëshirës.
Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Ditët e javës
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të matjes së kohës.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e kohës, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar matjen e kohës.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton duke renditur sipas radhës ditët e javës. Shkruan ditët e javës sipas radhës. Përshkruan me vizatim a me fjali një veprimtari që i pëlqen
të bëjë gjatë në një dite të javës.
Fjalët kyç:
Ditët e javës7 ditë
107107
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me ditët e javës
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming lojë. Ditët e javës (punë me tërë klasën) Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënësit që të emërtojnë ditët e javës. Ngjiten etiketat në diagram.
Zhvillohet loja. Ditët e javës.Përplaset topi dhe nxënësi në mënyrë të vjershëruar emërton ditët e javës.P.sh.: Java ka 7 ditë. E hënë, E martë, ..............Fiton lojën nxënësi që nuk i bie topi deri në përfundim të emërtimit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shkruajnë sipas radhës ditët e javës.Mësuesja drejton pyetje të ndryshme:- Cila është dita e parë e javës?- Po e treta?- Po e 7? - Cilat janë ditët që bëjmë mësim?- Po pushim sa dit janë dhe kush janë?Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të përshkruajnë me gojë nga një veprimtari për secilin ditë tëjavës. Ngre sa më shumë nxënës.Pastaj të pavarur nxënësit do të shprehin me vizatim 1 veprimtari për secilën ditë të javës,prezantohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e veprimeve sipas radhës së kryerjes.; krijim situatash të ndryshme me radhitje veprimesh.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë radhën e kryerjes së njëveprimi sipas dëshirës.
Mësimi 5Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Flasim rreth kohës
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh
Ditët e javës
108108
Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të matjes së kohës.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e kohës, me anë tëmjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar matjen e kohës.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit intervalet kohore në sekonda, minuta, orë, ditë, javë,
muaj, vit. Përcakton kohën më të gjatë dhe më të shkurtër në një
interval kohor. Përshkruan kalendarin për ditën e sotme: datë, ditë, muaj,
stinë, vit.
Fjalët kyç:
SekondaMinutaOrëDitëJavëMuaj Vit Shekull
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me intervalet kohore.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming, loje. Stinët e vitit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon që nxënësit të marrin etiketat e përgatitura nga mësuesja për intervalet kohore dhe ti ngjisin.
Lojë: Hidh e prit topin dhe emërto stinët e vitit, muajt për secilën stinë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë fjalitë e që ka lidhje me aspektin kohor kryesisht për ditët e
javës.• Pyeten nxënësit për emërtimin e ditëve të javës para, pas, etj.• Lexohen etiketat e intervaleve kohore dhe përcaktohet koha më e gjatë dhe më e
koha
109109
shkurtër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të plotësojnë në grup kalendarin e ditës.P.sh.: dita............, data............., java..............., muaji...................., viti.................. Shprehin me vizatim edhe parashikimin e motit.Në përfundim lexohet nga secili anëtar i grupit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e ditëve të javës sipas konceptit para–pas; dallimin e termave kohorë sipas kohëzgjatjes; plotësim i një kalendari ditor.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë stinët e vitit, muajt e vitit Mund ti grupojë muajt edhe sipas stinëve.
Mësimi 6Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja me nga një
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje
elementësh.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritje me heqje një njësi. Përdor figurat për të kryer sa më lehtë e më shpejt zbritjen Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.
Fjalët kyç:
Zbritje heqjeVeprim ShenjëBarazim
110110
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr grupe me figura të ndryshme dhe kërkon nga nxënës të ndryshëm të heqin një
element duke shënuar një kryq.8 – 1 = 7
Përsëriten disa situata të përgatitura nga mësuesja. Nxënësit i formulojnë dhe si problemë. Punohet veprimtaria me petëza.Nxirr mbi bankë 7 petëza trekëndore. Hiq një. Sa mbetën? Etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke hequr me kryq një element dhe lexohen.• Kryhen zbritje me gojë me një njësi.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me figura të ndryshme kuptimin e zbritjes me
një njësi të paktën 2 zbritje. Nxënësit e nivelit të lartë krijojnë situata problemore me zbritje. Lexohet puna në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve të zbritjes; kuptimin e zbritjes si heqje elementësh; krijim situatash problemore dhe situatave me figura.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata me figura ku të paraqesin veprimin e zbritjes. Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.
Mësimi 7Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja si veprim i kundërt i mbledhjes
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç
111111
Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritjen si veprim të kundërt të mbledhjes. Përdor situatat me fjalë dhe me figura për të kuptuar zbritjen Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.
Fjalët kyç:
Zbritje HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë mësuesja nxjerr situatat e krijuara me fjalë e me figura.
P.sh.:Topa të kuq janë...... Topa blu janë...........Topa gjithsej janë ..5.. + ..3.. = .....Topa gjithsej janë......... Topa të kuq janë......... Topa blu janë ..... – ..... = .....
Kërkon prej nxënësve të krijojnë situata të këtij tipi.A mund të themi se zbritja është veprim i kundërt i mbledhjes? Po.Sepse nga e tëra heqim një pjesë të së tërës dhe del pjesa tjetër e grupit. Kërkohen me gojë barazime me zbritje si një veprim i kundërt i mbledhjes
6 – 2 = 4 sepse 4 + 2 = 6 etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen situatat me fjalë duke parë figurat. Shkruhet barazimi.• Plotësojnë barazimin e zbritjes si një veprim i kundërt i mbledhjes.• Punohet me veprimin e zbritjes si një veprimi kundërt, me gishta. Përsëritet disa herë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.
112112
Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me figura situata me zbritje dhe me mbledhje.Do të shkruajnë barazimet përkatëse për situatën e formuar.Lexohen situatat.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata me figura ku të paraqesin veprimin e zbritjes.Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.
Mësimi 8Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja e numrave deri në 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritjen e numrave me heqje të elementëve duke u
ndihmuar nga figurat. Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.
Fjalët kyç:
Zbritje HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit
• Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)Metodologjia
113113
Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë barazime me zbritjen dhe kërkon nga nxënësit që të
vizatojnë rrathë aq sa thotë numërori i parë dhe të heqë aq sa thotë numërori i dytë.P.sh. 9 – 4 = .....Punohen veprimtaritë edhe në dërrasën e zezë edhe në fletë nga nxënësit.
Pyeten barazime me zbritje përmendësh nga nxënësit (gjuaj topin dhe thuaj rezultati e zbritjes.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen barazimet dhe ilustrohen ato me rrathë a me figura ku shprehet zbritja.• U kërkohet nxënësve që të shprehin zbritjen edhe duke krijuar situata te thjeshta.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me figura situata me zbritje dhe me mbledhje.
Do të shkruajnë nga dy barazime me zbritje deri në 10 dhe do ti ilustrojnë Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë të thjeshtë.
Lexohen situatat dhe barazimet nga nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata me figura ku të paraqesin veprimin e zbritjes.Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.
Mësimi 9Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja e numrave në boshtin numerik
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:
114114
• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritjen e numrave me heqje të elementëve duke u
ndihmuar nga boshti numerik. Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.
Fjalët kyç:
Zbritje Bosht numerik HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje • Bosht numerik i përgatitur në një fletë• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Situatë në të nxënë (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Situatë në të nxënë.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë dy zbritje dhe dy boshte numerike Drejton pyetjen: Si mund të kryejmë këto zbritje në boshtin numerik?
Ngre nxënës të ndryshëm që tregojnë rrugën e zbritjes në bosht.(Nisemi nga numri i parë dhe kthehemi mbrap.sh.t aq pjesë ose hapa sa thotënumërori i dytë, –– thekson mësuesja)Punohen dhe 2–3 barazime të tjera në boshtin numerik.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen barazimet duke u ndihmuar dhe nga boshti numerik.• Gjejnë numrin që mungon në zbritje.• Diskutohet tipi i zbritjes kur mungon zbritësi 9 – ..... = 6.Për ta bërë më të qartë krijohen
situata të ndryshme në klasë nga mësuesja dhe nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me bosht numerik zbritjen e numrave. Do të
shkruajnë nga dy barazime me zbritje deri në 10 Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë të thjeshtë ku të përdorin veprimin e
zbritjes dhe ta shprehin edhe me bosht numerik.Lexohen situatat dhe barazimet nga nxënësit.
115115
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të vizatojnë të paktën dy boshte numerike ku të paraqesin veprimin e zbritjes.Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.
Mësimi 10Fusha Lënda Shkalla KlasaMatematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Sa janë më shumë?
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor situata të ndryshme me figura për të gjetur se sa
duhet t’i shtojmë një numri, për tu bërë sa shuma e dhënë Përdor veprimin e zbritjes për të gjetur më shpejt numrin që
duhet të shtojmë. Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.
Fjalët kyç:
Zbritje HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Situatë problemore (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:
116116
Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Situatë problemore.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë a në tabak situata me fjalë e me figura.
Ana ka 3 lule. Dhe sa lule i duhen për tu bërë 7?3 + .... = 7 Si mund ta gjejmë më lehtë me zbritje numrin që duhet?7 – 3 = 4 Pra zbritja ndihmon mbledhjen.
Kërkoj situata të ngjashme nga nxënësit duke parë figurat e paraqitura.Ka 6 lule edhe sa duhen për tu bërë 10? Shprehe me mbledhje dhe me zbritje
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet situata e dhënë në libër dhe tregohet që zbritja ndihmon mbledhjen.• Nxënësit plotësojnë më goje barazime të dhëna nga mësuesja për të plotësuar 10.• Punovet veprimtaria me rrathë. Sa janë dhe sa duhen?• Nxënësve u kërkohet me gojë që të tregojnë dhe me veprimin e zbritjes numrin që
mungon.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë figura dhe do të krijojnë me fjalë situatën
Duke përdorur mbledhjen dhe zbritjen si 6 + 2 = 8 8 – 2 = 6 Lexohen situatat dhe barazimet nga nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata problemore të shprehura edhe me barazime.
Mësimi 11Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja me operatorë të kundërt
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.
117117
Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan për secilën shumë nga dy zbritje. Zbaton operatorët e kundërt në diagrame shigjetare, tabela
e barazime. Krijon diagrame e tabela ku përdor operatorët e kundërt.
Fjalët kyç:
Zbritje Operator Veprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim
Burimet:Libri i nxënësit • Diagrame, tabela të ndryshme.• Etiketa me operatorët e mbledhjes dhe të zbritjes.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit:Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën)Lexo – puno – diskuto (punë individuale)Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë a në tabak etiketat me operatorët e mbledhjes dhe të
zbritjes + –Operatorët janë një formë e paraqitjes së veprimit –,+.
Shkruan barazime me operatorë të kundërt dhe kërkon që të tregojnë se si i lexojnë ato.
Lexohen dhe situata të tjera të përgatitura. Paraqiten diagrame dhe tabela të ndryshme të cilat plotësohen nga nxënësit.
Ku kanë përdorim operatorët? në tabela, ............., ................. Kërkoj prej nxënësve të shkruajnë nga 2 zbritje për secilën mbledhje të dhënë në
dërrasën e zezë. 7 + 3 = 10, 10 – 3 =7, 10 – 7 = 3Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe plotësohen dy zbritje për një mbledhje.• Plotësohen situatat me operatorët e kundërt.• Plotësohen diagramet dhe tabelat, duke përdorur operatorët e zbritjes.
Lexohet dhe sqarohet secila veprimtari.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë diagrame a tabela jo më shumë se 4 elementë
dhe të përdorin operatorët e zbritjes.Lexohen veprimtaritë e krijuara.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e diagrameve, tabelave dhe barazimeve; krijimin e diagrameve a tabelave duke përdorur operatorët e zbritjes.
+ 3- 34 ....
118118
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një diagram dhe një tabelë me veprimin e zbritjes.
Mësimi 12Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhja e numrave deri në 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementesh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan barazime me mbledhje duke u ndihmuar nga
ilustrime të ndryshme. Krijon problema të thjeshta duke përdorur mbledhjen e
numrave deri në 10.
Fjalët kyç:
Mbledhjes ShenjëBarazim Ilustrim
Burimet:Libri i nxënësit
• Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10
Lidhja me fushat e tjera ose me tematndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Veprimtari me figura dhe krijim barazimesh nga nxënësit 3 + 5 = .... Veprimtari mbi përbërjen e numrave të ndryshëm deri në 10. Krijim situatash problemore me mbledhje Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.
119119
• Lexim dhe plotësim i barazimeve duke u mbështetur tek ilustrimet me figura.• Disa nga barazimet shkruhen në fletë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me
fjalë. Lexohen veprimtaritë e krijuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje; krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një problemë që do ta shprehin me ilustrim.
Mësimi 13–14Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Përbërja e numrit 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen enumrit natyror.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton në mënyra të ndryshme përbërjen e numrit 10. Krijon problema të thjeshta duke përdorur mbledhjen e
numrave deri në 10.
Fjalët kyç:
MbledhjeShenjëBarazim Ilustrim
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10.
Lidhja me fushat e tjeraose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën)
120120
Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkon nxënësve që të emërtojnë përbërjen e numrave të dhënë
Përbërja e numrit 10 zhvillohet duke hedhur topin dhe duke thënë një emërtim. Krijim situatash problemore me përbërjet e ndryshme të numrit 10.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexim dhe plotësim i barazimeve duke u mbështetur tek ilustrimet me figura.• Disa nga barazimet shkruhen në fletë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me
fjalë.Lexohen veprimtaritë e krijuara.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje deri në 10; krijimin e situatave problemore me mbledhje deri në 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy problema dhe tishprehin me ilustrim.
Mësimi 15Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhja e numrave deri në 10 (me plotësim të 10)
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:
6 7 8 9
121121
• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh me mend numrat deri në 10. Përcakton shumën e numrave duke plotësuar 5. Mbledh numrat në boshtin numerik duke përdorur shigjetat. Krijon situata problemore me mbledhje deri në 10.
Fjalët kyç:
Mbledhjes ShenjëBarazim Ilustrim
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10• Bosht numerik
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull – flit rrotull – të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Dil rrotull flit rrotull. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndan nxënësve fleta me nga 1 fakt mbledhje dhe zbritje.
Me komandën shpërndahu, nxënësit shpërndahen dhe fiksojnë barazimin.Me komandën mblidhu, nxënësit do të lexojnë faktet e ndryshme.
Kalohet në veprimtarinë me rrathë. Shkruhen barazime të ndryshme 3 + 4.Nxënësit dhe mësuesja vizatojnë rrathë. U kërkohet që të plotësojnë 5.
3 + 4 = 5 + 2 = 7
Kryhen veprimtari të ndryshme në boshtin numerik. Ngrihen nxënës që të plotësojnëbarazime të ndryshme me mbledhje në boshtin numerik.
Krijohen situata të ndryshme problemore nga nxënësit me veprimin e mbledhjes.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Përcaktojnë saktë shumat dhe i lexojnë ato • Qarkojnë duke plotësuar 5.• Kryejnë mbledhjen e numrave në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me
fjalë.Lexohen veprimtaritë e krijuara.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje deri në 10; gjetjen e shumës me plotësim të 5; krijimin e situatave problemore me mbledhje deri në 10.
122122
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy problema dhe ti shprehin me ilustrim.
Mësimi 16Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhja e numrave deri në 10 (me veçim të 5)
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh me mend numrat deri në 10 Përcakton shumën e numrave duke veçuar 5 Mbledh numrat në boshtin numerik duke përdorur shigjetat. Krijon situata problemore me mbledhje deri në 10.
Fjalët kyç:
Mbledhjes ShenjëBarazim Ilustrim
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10• Bosht numerik
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull – flit rrotull – të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Dil rrotull – flit rrotull – të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndaj nxënësve fleta me nga 1 fakt mbledhje dhe zbritje.
Me komandën shpërndahu, nxënësit shpërndahen dhe fiksojnë barazimin.Me komandën mblidhu, nxënësit do të lexojnë faktet e ndryshme.
Kalohet në veprimtarinë me rrathë. Shkruhen barazime të ndryshme 4 + 4.Nxënësit dhe mësuesja vizatojnë rrathë. U kërkohet që të veçojnë 5.
3 + 7 = 5 +5
123123
=10 Kryhen veprimtari të ndryshme në boshtin numerik. Ngrihen nxënës që të plotësojnë
barazime të ndryshme me mbledhje në boshtin numerik. Krijohen situata të ndryshme problemore nga nxënësit me veprimin e mbledhjes.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Përcaktojnë saktë shumat dhe i lexojnë ato • Qarkojnë duke veçuar 5.• Kryejnë mbledhjen e numrave në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me
fjalë.Lexohen veprimtaritë e krijuara.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje deri në 10; gjetjen e shumës me veçim të 5; krijimin e situatave problemore me mbledhje deri në 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy problema dhe ti shprehin me ilustrim.
Mësimi 17Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbatime të mbledhjes me operatorë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe bashkim elementesh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
124124
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbatojnë mbledhjen në operatorë, diagrame e tabelë. Kuptojnë operatorin e mbledhjes si mbajtës të këtij veprimi. Krijojnë tabela e diagrame duke përdorur operatorët e
mbledhjes.
Fjalët kyç:
Mbledhjes ShenjëBarazim Operator Diagram
Burimet:Libri i nxënësit • Fisha mbledhjesh me operatorë, diagrame, tabela
Lidhja me fushat e tjeraose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndahen nxënësve veprimtari të ndryshme me nga 4 barazime.
Me operatorë, diagrame shigjetare, tabelë, bosht numerik 6 +3 9Në përfundim të punës nxënësit lexojnë plotësimet e kryera.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë zbatimin e operatorëve të mbledhjes në diagrame, tabela.• Disa prej veprimtarive shkruhen në fletë• Do të krijojnë një situatë problemore.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë diagrame ose tabela me jo më shumë se 4
mbledhje. Në grup nxënësit prezantojnë punët.Lexohen veprimtaritë e krijuara.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e mbledhjes në operator, diagrame e tabela; krijimin e diagrameve a tabelave të ndryshme ku është zbatuar mbledhja.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy një diagrame dhe njëtabelë me jo më shumë se 4 barazime.
Mësimi 18Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Emërtimet:mbledhorë, shumë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e
125125
veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe të zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton kufizat e mbledhjes: mbledhor, mbledhor, shumë. Përcakton shumën kur janë dhënë mbledhorët. Përcakton mbledhorin e panjohur kur është dhënë shuma
dhe mbledhori i njohur.
Fjalët kyç:
Mbledhjes ShenjëBarazim Mbledhor Shumë
Burimet:Libri i nxënësit • Fisha me numra, me shenja, tabela.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndan nxënësve fisha me 3 numra, shenjën e mbledhjes dhe të barazimit:
Kërkon nga nxënësit që të formojnë barazime dhe sa të tillë me mbledhje mund të formosh. Pas formimit të barazimeve u kërkohet nxënësve që të tregojnë se si quhen kufizat që
mblidhen. Emërtohen kufizat e mbledhjes. Kufizat që mblidhen quhen mbledhorë dhe rezultati
quhet shumë. Punohen ushtrime mbi Gjetjen e njërës prej kufizave të mbledhjes.P.sh. mbledhori 4,
mbledhori 5, shuma ..........., etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Tregohen me gojë kufizat e mbledhjes.• Emërtojnë dhe shkruajnë kufizat.• Plotësojnë kufizat që mungojnë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë tabela me shkrimin e fjalëve:
mbledhor, mbledhor, shumë.
4, 7, = , + , 3
126126
Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një situatë problemore.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e kufizave të mbledhjes; shkrimin e fjalëve; plotësimin me kufizat që duhet.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë dy – tre barazime dhe ti emërtojnë ato. Të krijojnë një problemë me mbledhje.
Mësimi 19Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Problema
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si
shtim, bashkim elementesh.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbaton veprimin e mbledhjes në problema. Arsyeton dhe zgjidh problemat. Krijon problema të thjeshta me një veprim.
Fjalët kyç:
ProblemëZgjidhjeSituatë
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme me figura.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U paraqitet nxënësve ilustrime të ndryshme me figura dhe kërkon formimin e
127127
problemave me mbledhje sipas modelit të parapërgatitur.Janë 4 katrorë blu 5 katrorë te kuq Sa janë gjithsej? ......... me mbledhje ....
U kërkohen nxënësve që të formojnë një problemë me gojë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Vrojtohen situatat dhe zgjidhen problemat.• U kërkohet nxënësve që të tregojnë se si veprojmë për të zgjidhur një problemë.- Lexohet ose shikohet situata e paraqitur.- Shkruhen të dhënat.- Drejtohet pyetja.- Shkruhet barazimi dhe jepet përgjigja.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga një problemë.
Do të shkruajnë sipas hapave.Shprehin me vizatim problemin e krijuar.Lexohen problemat e krijuara.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e përmbajtjes së problemit; zgjidhjen e problemit sipas modelit të punuar në libër.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me mbledhje.
Mësimi 20Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Çiftet që japin 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementesh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
128128
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledhin dhe zbresin numrat deri në 10. Përcaktojnë çifte numrash që japin 10 Përdorin ilustrime për mbledhjen dhe zbritjen e numrave deri
në 10 Krijojnë problema të thjeshta me një veprim deri në 10 me +,–.
Fjalët kyç:
Çifte Mbledhje Zbritje
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme me figura, pamje dominosh
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U paraqitet nxënësve ilustrime të ndryshme me domino si modeli i ilustruar në libër
Përveç çifteve me 10 janë krijuar dhe grupime të tjera. Nxënësve u kërkohet që tëpërcaktojnë vetëm çiftet me 10.
Punohet veprimtaria me figura ilustruese ku nxënësit do të plotësojnë 10 (2 + ..... = 10)(10 – 2 = ...)
Me ndihmën e ilustrimeve të ndryshme nxënësit krijojnë situata problemore.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Vrojtojnë dhe lexojnë barazimet e numrave që japin 10.• Plotësojnë çifte që japin 10 ndihmuar nga veprimi i zbritjes.• Punohen me gojë ushtrime mbi zotërimin e fakteve të mbledhjes dhe zbritjes deri në 10.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga një problemë me mbledhje dhe me zbritje.
Mund dhe ta ilustrojnë me figura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: formimin e çifteve që japin 10; krijim problemash me mbledhje dhe zbritje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje.
Mësimi 21Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja në boshtin numerik
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh
129129
Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor boshtin numerik për të interpretuar kuptimin e
zbritjes. Interpreton zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. Zgjidh situatat problemore me veprimin e mbledhjes dhe të
zbritjes. Krijon problema të thjeshta me mbledhje e zbritje.
Fjalët kyç:
Bosht numerik Veprim i kundërt Mbledhje Zbritje
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme me figura • Modele me boshte numerike
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
130130
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U paraqiten nxënësve ilustrime të ndryshme me boshte numerike.
Pranë secilit bosht janë vendosur barazime me mbledhje dhe zbritje.Pyetjet për mbledhjen: Sa hapa ka bërë shigjeta në fillim?5 Sa hapa bën më pas? +3Sa hapa janë bërë gjithsej? 8Pyetje për zbritjen: Sa hapa ka bërë gjithsej?8 Me sa hapa kthehet? –3Sa hapa i mbeten për tu bërë? 5
Veprimtaria me zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes (ushtrime të ndryshme)10 – 4 = 6 sepse 6 + 4 = 10
Ilustrime me figura dhe krijime problemash me veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë shigjetat me mbledhjen dhe zbritjen në boshtin numerik.• Zbatojnë zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes • Zgjidhin problema me +, –.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga një problemë me mbledhje dhe me zbritje.
Mund dhe ta ilustrojnë me figura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: interpretimin e zbritjes në boshtin numerik; kryejnë zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes; krijim problemash me mbledhje dhe zbritje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje.
Mësimi 22Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja me operatorë të kundërt
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:
131131
• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan dy zbritje për secilën mbledhje. Përdor operatorët e kundërt në diagrame shigjetare e
tabela. Krijon diagrame dhe tabela me zbatimin e mbledhjes dhe të
zbritjes.
Fjalët kyç:
Bosht numerik Veprim i kundërt Mbledhje Zbritje
Burimet:Libri i nxënësit Modele diagramesh e tabelash për zbritjen.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndahet çdo nxënësi një veprimtari e caktuar. Dy zbritje për një mbledhje 4+3=.......–....=..... Veprimtari me operatorë të kundërt +3
–3 Diagrame me operatorin e zbritjes Tabela me operatorin e zbritjes
Nxënësit paraqesin punën sipas kërkesave të çdo veprimtarie.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet me operatore të kundërt, diagrame dhe tabela.• Pas përfundimit të çdo veprimtarie diskutohet për zgjidhjen e tyre. Përfshihen të gjithë
nxënësit në diskutim.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë ushtrime me operatorë të kundërt, me
diagrame, tabela jo më shumë se 4 barazime dhe do ti këmbejnë grupe me grupe. Secili grup do të punojë veprimtarinë që ka përgatitur grupi tjetër. Diskutohen veprimtaritë.
5 ...
132132
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Shkrimin e dy zbritjeve për mbledhjen Plotësimin e barazimeve me operatorë të kundërt. Plotësimin e diagrameve e tabelave. Krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një diagrame ose tabelë me përdorimin e operatorëve të zbritjes.
Mësimi 23Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbatime të mbledhjes dhe tëzbritjes
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbaton mbledhjen dhe zbritjen në operatorë, diagrami e
tabela. Përdor kutinë si vendmbajtëse të numrit në diagrami e
tabela. Krijon diagrami dhe tabela me zbatimin e mbledhjes dhe të
zbritjes.
Fjalët kyç:
Veprim i kundërt Mbledhje ZbritjeKuti si vendmbajtëse e numrit natyror
Burimet:Libri i nxënësit • Modele diagramesh e tabelash për zbritjen.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit:Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën)Lexo – puno – diskuto (punë individuale)Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:
133133
Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndahet çdo nxënësi një veprimtari e caktuar. Dy zbritje për një mbledhje 4+3=.......–....=..... Veprimtari me operatorë +2
Diagrami me operatorin e mbledhjes dhe të zbritjes ku të përdoret dhe kutia si vendmbajtëse e numrit.
Tabela me operatorin e mbledhjes dhe të zbritjesNxënësit paraqesin punën sipas kërkesave të çdo veprimtarie. Ndiqet e njëjta ecuri si në orën e kaluar.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet me operatorët e +, –, diagrama dhe tabela.• Pas përfundimit të çdo veprimtarie diskutohet për zgjidhjen e tyre. Përfshihen të gjithë
nxënësit në diskutim.Faza e tretë: Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë ushtrime me operatorë të kundërt, me
diagrame, tabela jo më shumë se 4 barazime dhe do ti këmbejnë grupe me grupe. Secili grup do të punojë veprimtarinë që ka përgatitur grupi tjetër. Diskutohen veprimtaritë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me operatorët e +, –. plotësimin e diagrameve e tabelave. krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një diagram ose tabelë me përdorimin e operatorëve të zbritjes.
Mësimi 24Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Problema
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.
7 ...
134134
Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon hapat që ndiqen për të zgjidhur një problemë të
thjeshtë me një veprim. Përdor ilustrimet për plotësimin e barazimeve në problemë. Krijon problema me fjalë dhe me ilustrime, ku zbaton
veprimin e mbledhjes e të zbritjes.
Fjalët kyç:
ProblemëSituatëTë dhënat Zgjidhje
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për konkretizimin e mësimit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë paraqiten ilustrime me figura të ndryshme si:
Lule në dy ngjyra, libra në dy ngjyra, fruta të dy llojeve, etj.Krijohen problema të ndryshme dhe plotësimi bëhet nga nxënësit ndihmuar nga mësuesja.
Pyeten nxënësit për hapat që ndiqen gjatë plotësimit të një probleme.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen problemat duke u lexuar nga nxënësit dhe diskutohet se cilat janë të dhënat
e problemës dhe çfarë kërkohet.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë modele problemash të cilat do ti
këmbejnë me grupet. Lexohet zgjidhja e problemave të përgatitura nga vetë nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e problemave; krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me fjalë dhe me ilustrim dhe ta zgjidhin atë.
Mësimi 25Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:
Bashkëbisedim
135135
Dallojmë trupat me formë të njëjtë.Emërtimi i trupave gjeometrikë
Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e trupave në hapësirë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike për trupat 3D.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës. Dallon trupat nga njëri–tjetri në një grup të dhënë. Përcakton nga mjedisi rrethues trupa të ngjashëm me ata
gjeometrikë.
Fjalët kyç:
Trup gjeometrik KubKuboid CilindërSferëKon
Burimet:Libri i nxënësit • Komplet me trupa gjeometrikë për mësuesin dhe nxënësit.• Sende të ngjashme me trupat gjeometrikë.Plastelinë.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkohet nxënësve që të grupojnë trupat gjeometrikë sipas formës. Lexohen një e nga një trupat gjeometrik nga nxënësit. Përshkruhet nga ndonjë nxënës trupi gjeometrik duke treguar për faqet e sheshta apo
të përkulura që mund të ketë trupi. Grupohen sendet e sjella sipas formës së trupit gjeometrik.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Qarkohen trupat me formë të njëjtë me trupin e dhënë në rresht.• Emërtohen trupat gjeometrikë.• Përshkruhen trupa të ndryshëm gjeometrikë.• Ngjyrosen trupat me formë të njëjtë.• Diskutohet për secilin trup të ngjashëm me trupin gjeometrik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë modele trupash gjeometrikë me
plastelinë ose me vizatim.
136136
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e trupave gjeometrikë; grupimin e trupave sipas formës; krijimin e trupave gjeometrikë dhe emërtimin e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë me plastelinë 2–3 trupagjeometrikë.
Mësimi 26Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Klasifikimi i trupave gjeometrikë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e trupave në hapësirë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike për trupat 3D.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës dhe i shkruan ato. Përcakton në një figurë të dhënë faqet dhe format e saj Përshkruan një trup gjeometrik duke treguar për faqet e tij.
Fjalët kyç:
Trup gjeometrik KubKuboid CilindërSferëKon
Burimet:Libri i nxënësit • Komplet me trupa gjeometrikë për mësuesin dhe nxënësit.• Sende të ngjashme me trupat gjeometrikë.plastelinë
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Dituri natyre
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.
137137
Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkohet nxënësve që të grupojnë trupat gjeometrikë sipas formës. Lexohen një e nga një trupat gjeometrikë nga nxënësit. Përshkruhet nga ndonjë nxënës trupi gjeometrik duke treguar për faqet e sheshta apo
të përkulura që mund të ketë trupi. Sillen objekte të ngjashme me trupat gjeometrik.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lidhen trupat gjeometrikë me emrin e tij.• Emërtohen trupat gjeometrikë.• Përshkruhen trupa të ndryshëm gjeometrikë.
6 faqe të sheshta kubi dhe kuboidi, 1 faqe të përkulur sfera, 2 faqe të sheshta dhe një të përkulur cilindri, 1 faqe të sheshtë dhe 1 të përkulur koni.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë modele trupash gjeometrikë me
plastelinë ose me vizatim. Të përshkruajnë në fletë trupin që ka ndërtuar. Lexohen dhe prezantohen punët në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e trupave gjeometrikë; grupimin e trupave sipas formës; krijimin e trupave gjeometrikë, emërtimin dhe përshkrimin e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë me plastelinë 2 – 3 trupagjeometrikë.Një trup ta përshkruajë në fletë.Mësimi 27–28Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhje duke plotësuar 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
138138
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton shumën e numrave duke plotësuar 10 Përdor rrathët për ilustrimin e mbledhjes me plotësim të 10 Krijon situata problemore me mbledhje deri në 20.
Fjalët kyç:
MbledhjeShenjëBarazim IlustrimQarkim
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 20.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë ose në tabak vendoset etiketa me numrin 10 dhe kërkohen nga
nxënësit që të emërtojnë çifte të ndryshme që japin numrin 10.
2 + 8
Zhvillohet veprimtaria me rrathë me plotësim të 107 + 8 = 15 10 + 5 = 15
Ngrihen sa më shumë nxënës në plotësimin e 10 Kryhen ushtrime me gojë për mbledhjen e numrave deri më 20 me kalim të 10Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Për secilin barazim qarkojnë 10 dhe plotësojnë barazimet me plotësim të 10.• Diskutohet se si vepruan për kryerjen e kësaj mënyre mbledhjeje.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë barazime të ndryshme me kalim të 10 dhe u
jepet grupit tjetër ku duhet të zbatojë mbledhjen me plotësim të 10 Për nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë dhe një problemë
Lexohen barazimet e plotësuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me rrathë duke plotësuar 10. shkrimin e barazimeve me plotësim të 10. krijimin e situatave problemore me mbledhje me kalim të 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3 – 4 barazime me kalim të10 dhe ta shprehin me rrathë.
Mësimi 29Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:
10
139139
Ushtrime e problema me plotësim të dhjetëshes
Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh deri në 20.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton me mend shumën e numrave deri në 20 Zbaton mbledhjen në operatorë, tabela, diagrame dhe në
problema Krijon situata problemore me mbledhje deri në 20.
Fjalët kyç:
Mbledhje Operator TabelëDiagrameProblemë
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura, tabela, për mbledhjen e numrave deri në
20.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Përvijim i të menduarit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Përvijim i të menduarit.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën ë zezë vizatohet kjo diagram.
Plotësohet diagrami nga nxënësit.
6, 7, 8, 9+6 +8
+9+7+5
6+6=12
140140
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë tabelat me veprimin e mbledhjes deri më 20.• Shikohen ilustrimet me figura, lexohen situatat problemore dhe shkruhen barazimet.• Për secilën veprimtari diskutohet për tu kuptuar nga të gjithë ajo gjë që po bëhet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 4 barazime të ndryshme me kalim të 10. Një barazim do ta krijojë edhe problemë. Grumbullohen dhe diskutohen punët në grup përpara klasës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me operatorë; zgjidhjen e situatave të ndryshme problemore sipas udhëzimeve të librit; krijimin e situatave problemore me mbledhje me kalim të 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3–4 barazime me kalim të10.Të krijojnë një problemë.
Mësimi 30.
Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhje me mbledhorë të barabartë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementesh deri në 20.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor metodën e mbledhorëve të barabartë për të gjetur
shumen e dy numrave. Shkruan barazimin e kësaj metode në dy rreshta dhe në dy
shtylla. Zgjidh problema duke përdorur këtë metodë.
Fjalët kyç:
MbledhjeMbledhorë të barabartë
141141
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura,
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Përvijim i të menduarit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Përvijim i të menduarit.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Zhvillon një kontroll mbi përvetësimin e fakteve të mbledhjes së numrave deri në 20.
Emërto çiftet e numrave që japin këto shuma. 11 12 13 14 15 16 17 .......
10+1 ______ _______ _______ _______ _______ _______9 +2• Kërkon Gjetjen e shumës me dy mbledhorë të barabartë.
1 + 1 2 + 2 ... 9 + 9 këto nëntë fakte të fiksohen mirë nga nxënësit.• Kalohet në veprimtarinë me rrathë mësuesja dhe nxënësi.
7 + 9 përcaktohet mbledhori i madh dhe mbledhori i vogël.Qarko 7 rrathët e mbledhorit të parë me 7 rrathët e mbledhorit të dytë. Sa rrathë mbetënnga mbledhori i dytë? 2.
• Plotësohet modeli me ndihmën e mësueses.7 + 9 7 + 7 = 1414 + 2 = 16Zbatohet kjo metodë dhe ndryshe;7 + 9 9 + 9 = 18 18 – 2 = 16 Plotësohen disa barazime me mbledhorë të barabartë me të dyja alternativat.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë shumat me mbledhorë të barabartë.• Zbatojnë metodën e qarkimit me mbledhorë të barabartë me ndihmën e rrathëve.• Shkruhen barazime në dy rreshta dhe në dy shtylla.• Zgjidhin situatat problemore duke përdorur mbledhjen me mbledhorë të barabartë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë barazimet dhe do të zbatojnë metodën e
mbledhorëve të barabartë 7 + 5 = … 8 + 7 = … 7 + 6 = … 9 + 7 = … Njërin barazim e shprehin dhe me situatë problemore duke zbatuar metodën e mësuar. Në përfundim lexohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhorë të =; përdorimin e qarkimit dhe shkrimin e barazimeve në dy rreshta dhe në dy shtylla; krijimin e situatave problemore me mbledhje mbledhorësh të barabartë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3–4 barazime me mbledhorë të barabartëTë krijojnë një problemë për nivelin e lartë.
7 14+7 +214 16
142142
Mësimi 31.Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Dyfishimi i numrave Dyfishimi
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton dyfishin e një numri duke përdorur mbledhjen e
përsëritur Përdor ilustrimet e ndryshme për Gjetjen e dyfishit të një
numri. Krijon situata problemore në përdorimin e dyfishit të një
numri.
Fjalët kyç:
Dyfishim Dyfishi i një numri Gjithsej
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura, • Zare me pika
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr para klasës nxënës dhe u jep nga një numër të caktuar elementësh.
P.sh..2 lule,3 topa,4 lapsa,5 yje. – Merrni dhe aq sa keni në duar.–Sa keni tani gjithsej? 4lule,6 topa,8 lapsa,10 yje.–Themi që elementët u dyfishuan ose u përsëritën dy herë.Pra 2+2 =4 dyfishi i 2–shit është 4. 3+3 = 6 dyfishi i 3 –shit është 6
Gjithsej kemi 12 lule. Janë ndarë në 2 nxënës me numër të njëjtë. Sa ka secili?12 = 6 + 6
Hedh zarin që ka 2 pikë. Hedh dhe njëherë zarin që ka 2 pikë. Sa pikë fitova?Rrokullis zarin 2 herë dhe për ç’do rrokullisje fitoj nga 4 pikë. Sa pikë fitoj?
143143
Nga dyfishimi më dolën 10 fletore. Sa fletore ka secili në mënyrë të barabartë. 12 = 6 + 6 18 = 9 + 9, etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë përsëritjen e mbledhoreve të barabartë.• Tregohet dyfishi, që do të thotë që ç’do sasi përsëritet aq herë sa e para.• Nga dyfishimi dallohet sa i takon secilës pjesë në mënyrë të barabartë.14 = 7 + 7• Plotësojnë barazimet me mbledhorë të barabartëFaza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë vizatime me rrathë në figurën e kungujve të
përgatitur në libër. Do të ndajnë në mënyrë të barabartë numrat e dhënë në etiketë. ç’do grup do të krijojë një situatë problemore ku të përdorë dyfishimin e një numri. P.sh.: Ana ngjiti 5 yje. Agimi ngjiti 2–fishin e yjeve të Anës. Sa yje ngjiti Agimi? Bëhet leximi dhe diskutimi për ç’do situatë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: gjetjen e dyfishimit të një numri;. kuptimin për dyfishimin si një përsëritje mbledhorësh të njëjtë; vizatimin me rrathë që i takon ç’do gjysme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë dyfishin e 4 numrave sipas dëshirës. Të shprehen me vizatim. Të krijojnë një problemë për nivelin e lartë.
Mësimi 32Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Afër dyfishit
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
144144
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton dyfishin e një numri duke përdorur mbledhjen e
përsëritur. Përdor ilustrimet e ndryshme për të dalluar numrin që
ndodhet afër dyfishit të një numri të dhënë. Krijon situata problemore në përdorimin e dyfishit të një
numri.
Fjalët kyç:
Dyfishim Dyfishi i një numri Gjithsej
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura.• Zare me pika.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Kërkon nga nxënësit që të përcaktojnë 2-fishin e numrave të dhënë:
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Sipas modelit 3 + 3 = 6, 2-fishi i 3-shit = 6• Kalohet në veprimtarinë me zare. Njëri bie 2 dhe tjetri bie 3. Gjithsej = .....
– A është shuma 1 më shumë se dyfishi i 2-shit? Po.• Emërtoni disa numra që janë 1 më shumë se dyfishi i numrit të dhënë.
3 + 3 = 6 3 + 4 = 7 7 është afër dyfishit të 3-shit, etj.• Përcaktoni gjysmën e këtyre numrave 14 = 7 + 7, 12 = 6 + 6 etj.
Përfshihen sa më shumë nxënës në veprimtari.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë situatën dhe diskutohet për numrin që është 1 më shumë se dyfishi i një numri.• Përcaktohet dyfishi i numrave të dhënë në gurët e zarit.• Gjejnë shumën e numrave duke përdorur dhe dyfishimin e numrave. 3 + 4 = 3 + 3 + 1• Kryejnë veprime me mend si 7 + 8 etj.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 5 barazime mbi dyfishin e një numri. Me
njërën të krijojnë një problemë. Veprimtarinë duhet ta këmbejnë me anëtarët e grupit tjetër.
Në përfundim lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: gjetjen e dyfishimit të një numri; kuptimin për dyfishimin si një përsëritje mbledhorësh të njëjtë; përcaktimin e numrit që është më afër dyfishit të një numri; krijim situate me përdorimin e dyfishit.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë dyfishin e 4 numrave sipas dëshirës. Të shprehen me vizatim. Të krijojnë një problemë për nivelin e lartë.
145145
Mësimi 33Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Barazimet
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton barazimin si paraqitje lidhjesh mes numrash,
veprimeve dhe shenjën e barazimit. Dallon barazimet e vërteta nga ato jo të vërteta. Përcakton me anën e provës numrin që e bën të vërtetë
barazimin. Krijon barazime të vërteta.
Fjalët kyç:
BarazimeBarazime të vërteta Barazime jo të vërteta
Burimet:Libri i nxënësit • Fisha me barazime të vërteta dhe jo të vërteta.• Etiketa me grupet e fjalëve: barazime të vërteta, barazime jo
të vërteta
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Ditar dypjesësh (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Ditari dypjesësh.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Vendos mbi dërrasën e zezë dy fishat për barazimet e vërteta dhe jo të vërteta. U shpërndahet nxënësve barazime të ndryshme. U kërkohet që ti grupojnë sipas
etiketave.P.sh. 2 + 6 = 8 4 + 6 = 9 etj.
Nxirret kuptimi për barazimet si një shprehje matematikore që formohet nga numrat dhe shenjat.
Barazimet e vërteta shprehin të njëjtën vlerë, barazimet jo të vërteta nuk shprehin të njëjtënvlerë.• Plotësohet tabela e mëposhtme:
146146
Numrat e dhënë Numri që e bën të vërtetë barazimin 1, 4, 3 6 +......= 10 .....2, 5, 3 7 +...... = 9 .....
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë etiketën ku janë paraqitur numra dhe shenja dhe tregojnë që këto quhen
barazime. Përcaktojnë barazimet e vërteta nga ato jo të vërteta.• Qarkojnë barazimet jo të vërteta.• Shënojnë me kryq numrat që e bëjnë barazimin e vërtetë.• Shënojnë në katror numrin që e bën të vërtetë barazimin.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 4 barazime të vërteta me mbledhje dhe 4
barazime të vërteta me zbritje. Lexohen plotësimet e përfunduara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: dallimin e barazimeve të vërteta nga jo të vërteta; përcaktimin e numrave që e bëjnë barazimin e vërtetë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 4 barazime të vërteta me mbledhje dhe 4 barazime të vërteta me zbritje.
Mësimi 34Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mosbarazimet
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
147147
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton mosbarazimin si një bashkim numrash, veprime
mbledhje, zbritje, shenja <, >. Dallon mosbarazimet e vërteta nga ato jo të vërteta. Përcakton me anën e provës numrat që e bëjnë të vërtetë
mosbarazimin. Krijon mosbarazime të vërteta.
Fjalët kyç:
Mosbarazimet Mosbarazime të vërteta Mosbarazime jo tëVërteta
Burimet:Libri i nxënësit • Fisha me barazime të vërteta dhe jo të vërteta • Etiketa me grupet e fjalëve: mosbarazime të vërteta,
mosbarazime jo të vërteta.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Ditar dypjesësh (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Ditari dypjesësh.Mësuesja organizon këtë veprimtari. vendos mbi dërrasën e zezë dy fishat përmosbarazimet e vërteta dhe jo të vërteta. U shpërndahet nxënësve mosbarazime të ndryshme. U kërkohet që ti grupojnë sipas
etiketave. P.sh. 2 + 7 > 8 4 + 6 < 9 etj. Nxirret kuptimi për mosbarazimet si një shprehje matematikore që formohet nga numrat,
veprimet dhe shenjat. Mosbarazimet e vërteta kur shenja e vendosur në të djathtë, plotëson kushtet e vlerës
që del në anën e majtë.• Plotësohet tabela e mëposhtme
Numrat e dhënë Numrat që e bëjnë të vërtetë mosbarazimin 1 ,4, 3 6 + ..... < 10 ......2, 5, 3 7 + ..... > 9 ......
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë etiketën ku janë paraqitur numra dhe shenja dhe tregojnë që këto quhen
mosbarazime. Përcaktojnë mosbarazimet e vërteta nga ato jo të vërteta.• Qarkojnë mosbarazimet jo të vërteta.• Shënojnë me kryq numrat që e bëjnë mosbarazimin e vërtetë.• Shënojnë në katror numrin që e bën të vërtetë mosbarazimin.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 3 mosbarazime të vërteta me mbledhje dhe 3 mosbarazime të vërteta me zbritje. Lexohen plotësimet e përfunduara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: dallimin e mosbarazimeve të vërteta nga jo të vërteta; përcaktimin e numrave që e bëjnë mosbarazimin e vërtetë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 4 barazime të vërteta me mbledhje dhe 4 barazime të vërteta me zbritje.
148148
Mësimi 35Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhje e zbritje me dhjetëshe të plota
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh e zbret numrat me dhjetëshe të plota deri në 100. Shkruan për ç’do mbledhje me dhjetëshe të plota, dy zbritje. Plotëson barazimin me numrin që mungon. Krijon barazim mbledhje dhe dy zbritje për ç’do treshe
numrash të dhënë.
Fjalët kyç:
Dhjetëshe të plota
Burimet:Libri i nxënësit
Komplet me shufra
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Zhvillohen veprimtari me shufra. U kërkon nxënësve që të nxjerrin 1 shufër, 2 shufra ....... Sa kube ka? 10, 20, ... Emërtohen dhjetëshet e plota. Kalohet në mbledhje me 10-she të plota dhe për këtë mbledhje, dy zbritje.
30 + 40 = 70, 70 – 30 = 40, 70 – 40 = 30 (mësuesja shkruan barazimet në dërrasën e zezë.) Punohen barazime me gojë për gjetjen e mbledhorit të panjohur 10 + 30 + .... = 70 etj.
Punë me etiketa për formim barazimesh 30 + 50 = 80, 80 – 30, 80 – 50.
Faza e dytë:
30, 50, 80
149149
Njohuritë e reja.Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë barazimet për ç’do mbledhje dy zbritje.• Shkruajnë për ç’do dy zbritje një mbledhje.• Plotësojnë me numrin që mungon barazimet e dhëna.
Për secilin veprimtari nxënësit tregojnë se si vepruan.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë grupe me 3 numra, sipas modelit në libër dhe
shkruajnë një mbledhje dhe dy zbritje 40, 20,60 40 + 20 = 60, 60 – 20, 60 – 40 Grupet bashkojnë punën dhe kalojnë në diskutim.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me dhjetëshe të plota; krijimin e barazimeve me mbledhje e zbritje Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3 barazime me mbledhje dhe për ç’do mbledhje dy zbritje.
Mësimi 36Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Ushtrime
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh numrat deri në 20 me kalim të 10. Dallon shumën më të madhe në një grup shumash të dhëna. Krijon situata problemore me veprimin e mbledhjes.
Fjalët kyç:
Mbledhje Mbledhor Shumë
150150
Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme.• Top llastiku.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lojë: “Prit topin dhe thuaj shumën” Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Lojë. “Prit topin dhe thuaj shumën”.Mësuesja organizon këtë veprimtari, lojë. U kërkon nxënësve që të presin topin dhe të emërtojnë saktë faktin e mbledhjes deri në
20 me kalim të 10. P.sh., 7 + 4, 8 + 9, etj. Në dërrasë janë shkruar organizues grafikë Shkruhen barazime të ndryshme.
+7 +6 +9 4 +8 5 +7 8 +8 +9 +9 +7
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë barazimet për ç’do mbledhje të dhënë në organizuesit grafik.• Ngjyrosin me një ngjyrë të caktuar shumat më të mëdha dhe ato më të vogla.• Ngjyrosin me një ngjyrë shumat e njëjta.• Lexohet nga nxënësit ç’do situatë e dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata problemore me barazimet e dhëna në
libër ushtrimi C. Grupet bashkojnë punën dhe kalojnë në diskutim.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje; krijimin e situatave të thjeshta problemore.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3 barazime me mbledhje dhe me njërën të krijojnë një problemë.
Mësimi 37Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Cila enë nxë më shumë?Mbushni dhe matni
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
151151
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përcaktimin e vëllimit të enëve të ndryshme.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në matjen e masës së vëllimit të
një trupi.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Dallon trupat që nxënë më shumë dhe më pak dukë parë
madhësitë e tyre. Eksperimenton dhe nxjerr një përfundim mbi vëllimin e trupit. Përdor matje me enë të ndryshme për të përcaktuar se sa nxë
një trup.
Fjalët kyç:
NxëMasëEnë e shkallëzuar Madhësia e trupit Njësi për matje
Burimet:Libri i nxënësit
• Ene të ndryshme për matje të vëllimit.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyreMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – eksperimento (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr pamje të ndryshme ku nxënësit do të dallojnë me sy, se cila enë nxë më shumë.
p.sh., (filxhan, shishe),(garuzhde, filxhan), (kuti me qumësht të madhësive tëndryshme), (kovë, shishe), etj.
– Nga e dallojmë që një trup nxë më shumë se një tjetër? Nga madhësia që ka trupi. Pra trupat kanë madhësi. Sa më e madhe të jetë madhësia e trupit aq më shumë nxë ai.
• Emërtohen enët e ndryshme se cila nxë më shumë dhe cila më pak, duke parëmadhësinë dhe duke e krahasuar me madhësinë e një trupi tjetër (enët janë të sjella nga nxënësit). Diskutohet rreth tyre.
• Për të matur vëllimin sa nxë një trup dhe enë të shkallëzuara që na e japin të saktë se sa nxë një trup.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën e ushtrimit të parë dhe të dytë dhe përcaktojnë se cila enë nxë më
shumë se ena tjetër.• Kalohet në eksperimentime nga vetë nxënësit me enët që kanë sjellë në klasë figurave
të dhëna në libër.• Do të përcaktohen njësitë e matjes që janë filxhani, gota e ujit, kanoçe koka–kola.• Mbushin enët dhe nxënësit nxjerrin përfundimin për mbushjen e një shisheje, e një
kane, e një bidoni. e një kove.
152152
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Eksperimento – nxirr përfundimet. Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë në grup mbushjen e këtyre enëve:
një shishe, një kovë, një kanë e shkallëzuar.Punohet nga grupi për disa minuta dhe tregohen rezultatet.
Shikohen që rezultatet janë të njëjta pasi kemi të njëjtën madhësi trupi, të njëjtën njësi matje.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e trupit që nxë më shumë se një trup tjetër; matjet e kryera me mjetet e sjella në klasë duke u udhëzuar nga libri.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të kryejnë vetë një matje duke përcaktuar enën që do të mbushë dhe njësinë që do të përdorë për mbushje.
Mësimi 38Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numrat deri në 100
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit në mënyrë të njëpasnjëshme numrat deri në 100. Përcakton numrat që ndodhen para dhe pas një numri të
dhënë. Plotëson në një varg të dhënë numrin që mungon.
Fjalët kyç:
Grup numrash Para Pas
Burimet:Libri i nxënësit• Komplet me shufra dhe kube.• Tabela e numrave deri në 100.• Letra ngjitëse.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale)
153153
Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100Zhvillohen veprimtari me shufra. Emërtohen dhjetëshet e plota deri në 100. Lexohen grupe numrash nga nxënësit si: – Lexo vargun e numrave nga 35 – 50 etj. Qarkohen nga mësuesja numra të ndryshëm në tabelën e numrave dhe tregohen
numrat që ndodhen para dhe pas një numri të dhënë. P.sh. Përcakto ..... 45 ..... etj. Mbulohen me letra ngjitëse numra të ndryshëm në një varg të dhënë dhe nxënësit mbi
fletë shkruajnë numrin që mungon.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë numrat që ndodhen para dhe pas një numri të dhënë.• Shkruajnë numrat që ndodhen në një varg të përcaktuar.• Diskutohet për plotësimet e kryera.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë vargje numrash të përcaktuara nga mësuesja.
Numrat nga 18 – 34, 37 – 56, 58 – 70, 74 – 83, 85 – 100 secili anëtar i grupit do tëpunojë një renditje.
Në secilin grup numrash do të përcaktohet një numër dhe do të përcaktohen numrat qëndodhen para dhe pas.
Fiton garën grupi që punon më shpejt e më saktë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e vargut të numrave natyrorë deri në 100; përcaktimin e numrave para dhe pas një numri të dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë një grup me 10 numra. Tëqarkojnë dy prej tyre dhe të tregojnë numrat para dhe pas.
Mësimi 39Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numërimi me nga 2
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si
shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
154154
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat duke shtuar me nga dy njësi. Përdor boshtin numerik për plotësimin e numrit që mungon me
shtim dy njësi. Shkruan numrin që rritet dy njësi në lidhje me numrin e dhënë.
Fjalët kyç:
Numërim2 më shumëShtim 2 njësi
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Bosht numerik
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me përsëritjen e vargut të numrave natyror, Veprimtaria me bosht numerik (janë përgatitur 6 boshte numerike) nga 0 – 20;
15 – 30; 45 – 60; 73 – 85; 87 – 100. Plotësohet vargu i numrave duke shtuar nga 2. Shkruhen numra të veçantë dhe nxënësit do të tregojë numrin që është 2 më i madh se
numri i dhënë. P.sh. 7 ......; 24.....; 36.....; 48.......; 94......; 79......; 98......Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe tregojnë fillimin e shigjetës së vargut të numrit, duke numëruar
me nga 2 më shumë.• Numërojnë me nga 2 dhe plotësojnë numrat që mungojnë në boshtin numerik.• Plotësojnë numrin që është 2 më i madh se numri i dhënë.• Secila situatë diskutohet nga nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë një grup me nga 10 numra. Do të fillojnë nga
numri i përcaktuar dhe do të numërojnë me nga dy. Numrin e përftuar do ta ngjyrosë me një ngjyrë.
Për nxënësit e nivelit të lartë të marrë nga ky grup 2 numra dhe të shkruajë numrin qëështë dy më i madh se numri i dhënë.
Secili grup bën prezantimin e punës së tij.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin dhe përcaktimin e numrave me nga 2 më shumë; përcaktimin e numrit që është dy më i madh se numri i dhënë.
155155
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë një grup me 10 numra.Të ngjyrosin numrat që vijnë duke numëruar me nga 2. Për nxënësit e nivelit të lartë të marrë nga ky grup 2 numra dhe të shkruajë numrin që
është dy më i madh se numri i dhënë.
Mësimi 40Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numërimi me nga 2
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat duke shtuar me nga dy njësi. Përdor sendet dyshe për të përcaktuar shumën që del nga
shumëfishimi i ç’do dysheje. Krijon situata problemore të numërimit me nga 2
Fjalët kyç:
Numërim 2 më shumëShtim 2 njësiPalë
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura që përbehen nga dy pjesë si:• palë këpucë, palë çorape etj.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
156156
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me përsëritjen e vargut të numrave natyrorë. Veprimtari me ilustrime të ndryshme me senset që janë gjithmonë çift.
Kryhen emërtime të ndryshme.Palë këpuce, palë sandale, palë çorape, palë dorashka.1 palë këpucë = me dy këpucë1 palë sandale = me dy sandale etj.
Krijohen situata problemore sipas modelit të përcaktuar nga mësuesja.Në kuti ishin 3 palë sandale. Sa është numri i sandaleve në kuti?Numëro me nga 2 . 3 palë = me 6 sandale 2 + 2 + 2 = 6Krijohen 2–3 situata.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. . Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe tregojnë fillimin e shigjetës së vargut të numrit, duke numëruar
me nga 2 më shumë.• Emërtohen sendet çift.• Diskutohet për numrin e këpucëve dhe të sandaleve 4 palë = me 8 këpucë etj.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të emërtojnë 2 sende çift me një sasi palësh të përcaktuar
dhe do të gjejnë numrin. Punët do të bashkohen dhe do të diskutohen në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin dhe përcaktimin e numrave me nga 2 më shumë. Përcaktimin e sendeve çift dhe Gjetjen e numrit.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të emërtojnë 2 sende çift me një sasi palësh të përcaktuar dhe do të gjejnë numrin.Për nxënësit e nivelit të lartë të shkruajnë një situatë problemore.
Mësimi 41
Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
2 më shumë, 2 më pak
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
157157
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim,zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor relacionet 2 më shumë,2 më pak në barazime, bosht numerik, diagrame. Zgjidh problemat duke përdorur relacionin 2 më shumë,2 më
pak Krijon problema duke përdorur këto relacione.
Fjalët kyç:
Numërim 2 më shumë2 më pak
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Bosht numerik.• Diagrame.• Ilustrime me figura për situata problemore.
Lidhja me fushat etjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohen veprimtari me boshtin numerik. Nisemi nga një numër dhe ecim 2 më shumë
ose 2 më pak. P.sh. 2 me shumë se 13.....;2 më pak se 20.......etj. Veprimtari me diagrame të ndryshme shigjetare duke përdorur relacionin 2 më shumë,
2 më pak (sipas modelit në libër.) Ilustrime me figura dhe krijime situatash p.sh. Mira ka 9 lule. Era ka 2 më pak. Sa lule
ka Era? Krijohen 4 – 5 situata.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe tregohen rezultatet që dalin nga zbatimi i relacionit 2 më shumë,
2 më pak. Në barazime, diagrame e problema.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga 1 diagrame me jo më shumë se 3 numra
duke përdorur një nga relacionet 2 më shumë, 2 më pak. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë. Në përfundim diskutohen rezultatet.
158158
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve dhe të diagrameve me përdorimin e relacionit 2 më shumë,
2 më pak; zgjidhjen dhe krijimin e situatave problemore.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë nga 1 diagram me jo
më shumë se 3 numra, duke përdorur një nga relacionet 2 më shumë,2 më pak. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë.
Mësimi 42Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numrat çift dhe tek
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin çift si një numër që ndahet në dy grupe të
barabarta. Emërton numrin tek si një numër që kur ndahet në dy grupe të
barabarta mbetet gjithmonë 1. Dallon numrin tek nga ai çift në një grup numrash të dhënë. Krijon situata me ilustrime numrash tek dhe çift.
Fjalët kyç:
Numra tek Numra çift
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Ilustrime me figura për situata problemore • Etiketa me fjalët tek, çift.• Komplet petëzash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
159159
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohen veprimtari e numërimit deri në 20. Vendosen etiketat e numrave në dërrasën
e zezë. Zhvillohet veprimtaria me petëza. Nxirren me radhë grupe petëzash.1, 2, 3, 4, ...., 20.
Pas ç’do vendosje mësuesja drejtohet: Ndaj në dy grupe të barabarta. Cilët numra u ndanë? 2, 4, 6, 8, 10,.... Cilëve numra u
mbeti gjithmonë pas ndarjes në pjesë të barabarta 1? 1, 3, 5, 7, 9, .... Emërtohet grupi i numrave tek dhe çift.
Shkruhen grupet e numrave. Vendosen etiketat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën për kuptimin e numrave çift. Kërkon sende që paraqesin numrin çift.
P.sh. 2 lule, 4 kuleta, 6 lapsa, etj.• Lexohet kërkesa e numrave tek. Kërkon sende që paraqesin numrin tek. P.sh. 1 lule, 3
libra, 5 fletore, etj.• Dallojnë nëpërmjet ilustrimeve sasinë dhe emërtimin e numrit tek apo çift.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura, do të shkruajnë numrin dhe
grupin ku futet në tek apo në çift. Secili në grup do të kryejë një situatë. P.sh. vizatohen 4 lule, çift.
Në përfundim punët do të prezantohen në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e numrit tek dhe çift. dallimin e tyre me ndihmën e ilustrimeve. krijimin e situatave me numrat tek e çift.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë 1–2 situata me figura,
do të shkruajnë numrin dhe grupin ku futet në tek apo në çift.
Mësimi 43Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Dhjetëshe dhe njëshe
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e
160160
veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor shufrat dhe kubet për të emërtuar njëshet dhe
dhjetëshet në një numër të dhënë. Dallon dhjetëshet nga njëshet për secilin numër. Shkruan një numër nga i rregullt në të zbërthyer dhe
anasjelltas.
Fjalët kyç:
Dhjetëshe NjësheRend
Burimet:Libri i nxënësit.• Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura për situata problemore.• Etiketa me fjalët dhjetëshe, njëshe.• Komplet shufrash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100 dhe kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohen veprimtari me shufra e kube.(nga numra të zbërthyer ti kthejnë në numra të
rregullt) 2 shufra 3 kube, 4 shufra 6 kube, 9 shufra 8 kube. Mësuesja vizaton një tabelë sipas rendeve
2 3 2 3 Themi 2 shufra ose 2 dhjetëshe,3 kube ose 3 njëshe, pasi japin të njëjtën emërtim.
Numri i formuar 23. Jepen numra të zbërthyer dhe ti shkruajnë të rregullt p.sh. 4 dh + 5 nj = 45 etj. Jepen numra të rregullt dhe ti shkruajnë të zbërthyer 67 = 6 dh + 7 nj etj. Punohen dhe me gojë emërtime të ndryshme; si një numër i rregullt dhe si numër i
zbërthyer. P.sh. Jeta nxori 5 dhjetëshe dhe 7 njëshe. Sa nxori gjithsej? Etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.
• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë rendet për secilin numër të formuar nga shufrat dhe kubet.
• Emërtojnë numrat e rregullt si numrat të zbërthyer.
Dhjetëshe Njëshe
161161
• Punohen dhe ushtrime të tjera me gojë.
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 5 numra dhe do ti emërtojnë në rende. Një numër mund ta shprehë dhe me situatë me fjalë dhe me shufra e kube. P.sh. Mira
nxori 6 shufra dhe 3 kube. Sa kube nxori gjithsej Mira? Etj. Në përfundim lexohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e dhjetëshes dhe njësheve; dallimin e rendeve sipas vendndodhjes; krijimin e situatave me kuptimin e dh, nj.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë nga 5 numra dhe do
ti emërtojnë në rende. Krijimin e një situate si në klasë.
Mësimi 44Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Numërimi me nga 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Numëron me nga 10 deri në 100 duke u mbështetur në
tabelën e numrave. Plotëson vargun e numrave natyrorë sipas rregullit 10 më
shumë ose 10 më pak. Përcakton numrin që është 10 më shumë ose 10 më pak se
një numër i dhënë.
Fjalët kyç:
Numërim Me nga 10 më shumëMe nga 10 më pak
162162
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Lojëra në efekt të mësimit.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me numërimin, shikohet dhe tabela në libër.
Numëro me nga 10 duke filluar nga 1: 10, 20, 30, 40, ................................Duke filluar nga 4: 14, 24, 34, 44, 54, 64, .................................Duke filluar nga 7: 17, 27, 37,47, 57, 67, ..................................
Zbulim numrash në varg. Mbulohen disa numra në një grup numrash të dhënë dhenxënësit do ta plotësojnë atë.
5, 15,............ 45 ...... 65 ....... 85.......; Hidh e prit topin dhe thuaj numrin që është 10 më i madh se numri i dhënë
P.sh.,12 – 22, 26 36 etj.Hidh e prit topin dhe thuaj numrin që është 10 më pak se numri i dhënë.P.sh., 87 77 96 86 etj.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. . Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën e detyrës B dhe shkruajnë numrat që mungojnë duke bërë numërimin
me nga 10 • Tek tabela e numrave që kane nxënësit qarkojnë numrin që është 10 më i madh se
numrat e dhënë në ushtrim • Përsëri tek tabela do të shënojnë numrin që është 10 më pak se numrat e dhënë në
kërkesëFaza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë një grup me 6 numra. Do të fillojnë tek një
numër sipas dëshirës do plotësojë vargun me 10 më shumë ose 10 më pak, kjo varet nga anëtarët e grupit.
Bashkohen punët dhe lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e vargut me nga 10; plotësimin e numrave që mungojnë duke zbatuar rregullin; përcaktimin e numrit 10 më shume ose 10 më pak se një numër i dhënë.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të jepet një grup me 6 numra.
Do të fillojnë tek një numër sipas dëshirës do plotësojë vargun me 10 më shumë ose 10 më pak.
Mësimi 45Fusha Lënda Shkalla Klasa
163163
Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Dhjetë më shumë, dhjetë më pak
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si
shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Numëron me nga 10 deri në 100 duke u mbështetur në
tabelën e numrave ose shiritin e numrave. Plotëson vargun e numrave natyrorë sipas rregullit 10 më
shumë ose 10 më pak. Përcakton numrin që është 10 më shumë ose 10 më pak se
një numër i dhënë.
Fjalët kyç:
Numërim 10 më shumë10 më pak
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura në ndihmë të mësimit.• Etiketa numrash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me numërimin. Përsëritet njohuritë e marrë një orë më parë
Numëro me nga 10 duke filluar nga 1: 10, 20, 30, 40, ................................Duke filluar nga 4: 14, 24, 34, 44, 54, 64, .................................Duke filluar nga 7: 17, 27, 37, 47, 57, 67, .............................
Zhvillohet loja e numrave. Nxënësve të ndryshëm u shpërndahen etiketa me numra 34,56, 78, 95, 66, etj. Nxënës të tjerë do të gjejnë numrat që janë 10 më shumë ose 10 mëse pak numrat e dhënë, sipas modelit të tabelës në libër dhe në dërrasë nga mësuesja.
10 më pak 10 më shumë17 – 10 =7 17 17+ 10 =27
19 Nxirren ilustrimet e ndryshme dhe krijohen situata problemore. P.sh., Artani kishte 18
karamele.10 karamele ua dha shokëve. Sa i mbetën?
164164
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.
• Lexojnë kërkesën e detyrës A dhe plotësojnë barazimet me 10 më pak dhe 10 mëshumë.
• Jepen me gojë numra dhe nxënësit gjejnë rezultatet duke shtuar dhe duke hequr 10.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 5 numra brenda 20 dhe për numrat e dhënë
do të shkruajnë barazime me 10 më shumë dhe 10 më pak. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë. Bashkohen punët dhe lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me 10 më shumë dhe 10 më pak; krijimin e situatave problemore me shtim dhe pakësim 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 5 numra brenda 20 Për numrat e dhënë do të shkruajnë barazime me 10 më shumë dhe 10 më pak. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 46Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Ushtrime me vetinë e ndërrimit
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbaton vetinë e ndërrimit të mbledhjes për numrat deri në
20, ndihmuar nga ilustrimet. Krijon situata problemore me zbatimin e vetisë së ndërrimit
të mbledhjes.
Fjalët kyç:
Vetia e ndërrimitRadhë veprimi
165165
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura në ndihmë të mësimit.• Etiketa numrash, fisha me çifte numrash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull flit rrotull (punë me tërë klasën) Lexo –puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Dil rrotull, flit rrotull.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet veprimtaria1: Mësuesja shkruan nëpër fisha çifte numrash dhe kërkon nga
nxënësit, (që shpërndahen sipas rregullave të lojës) të shkruajnë si shumë duke zbatuar vetinë e ndërrimit, sipas formatit.
çift numrash Vetia e ndërrimit të mbledhjes (6,7) 6 + 7
7 + 6Puna ngjitet në formatin e përgatitur nga mësuesja.
Veprimtaria 2.Nxënës të tjerë kanë fisha me barazime ku të krijojnë situata problemore me veprimin e mbledhjes. 5 + 6 ose 6 + 5 .
Veprimtaria 3 Nxënësit do të zbulojnë fjalitë duke renditur fjalët sipas kuptimit.Kur mbledhim dy numra radha e veprimit nuk ka rëndësi.Ne mund të mbledhim më shpejt kur nisemi nga numri më i madh këto dy fjali të formuara nga nxënësit nëpërmjet pazëllave lexohen në ushtrimin A.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke zbatuar vetinë e ndërrimit të mbledhjes.• Mund të kërkohen edhe barazime të tjera të kësaj vetie.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 5 barazime ku zbatojnë vetinë e ndërrimit Krijojnë një situatë problemore me veprimin e mbledhjes. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve duke zbatuar vetinë e ndërrimit të mbledhjes; krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 5 barazime ku zbatojnëvetinë e ndërrimit të mbledhjes Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 47Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:
Bashkëbisedim
= 13
166166
Mbledhja në boshtin numerik Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh numrat me ndihmën e boshtit numerik Krijon situata problemore me veprimin e mbledhjes.
Fjalët kyç:
Bosht numerik
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Boshti numerik
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari
Paraqiten boshtet numerike me këtë renditje:0 ––––16; 17 –––– 30 31 ––––– 50U kërkon nxënësve që të interpretojnë në bosht shumat e dhëna në tabelë.10 + 4; 10 + 6; 9 + 8; 34 + 5; 20 + 6; etj.Nxënësit ndihmohen nga shigjetat për të kryer këto mbledhje.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke u ndihmuar nga boshti numerik.• Punohen ushtrime të tjera të udhëzuara nga mësuesja.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë një bosht numerik jo më shumë se 15 numra.
Me ndihmën e boshtit numerik të shkruajë 2 barazime. Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.
167167
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve duke u ndihmuar nga boshti numerik; krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të vizatojnë një bosht numerik jo mëshumë se 15 numra Me ndihmën e boshtit numerik të shkruajë 2 barazime. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Periudha Prill – QershorMësimi 1Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhja me operatorë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor operatorët për të kryer mbledhjen e numrave
deri në 100 Zbaton mbledhjen në operatorë, diagrame, situata të
ndryshme. Krijon problema të thjeshta me veprimin e mbledhjes.
Fjalët kyç:
Operator Diagrame Barazim
Burimet:Libri i nxënësit
• Tabela e numrave deri në 100.• diagrame të ndryshme.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale)
168168
Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohet kjo veprimtari 1
Paraqiten etiketa me numra të ndryshëm që u jepet disa nxënësve në dorë. Një nxënësmban operatorin e mbledhjes. Nxënësit tregojnë rezultatet.
6, 7,8,15, 34 ––––– +4 –––– ........................ Veprimtari 2 Gjeni numrat sa kanë qenë në fillim kur kemi shtuar 3.
Nxirren disa nxënës që nuk kanë asnjë etiketë, një nxënës që mban operatorin 3 mëshumë dhe nxënës të tjerë që mbajnë këto rezultate 12, 15, 34, 28.Sa qenë numrat në fillim? ......, ......, ......., ......., +3 12,15, 34, 28 lihen nxënësit tëmendojnë dhe të marrin etiketat e numrave.
Disa nxënësve u kërkohet të krijojnë situata problemore me barazimet 3 + 17, 4 +12 etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke zbatuar mbledhjen e numrave në operatorë, diagrame e
barazime.• Nxënësit tregojnë rezultatet e gjetura.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë një diagram jo më shumë se 5 numra. Të
përdorin operatorin e mbledhjes dhe të gjejnë rezultatet. Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve duke zbatuar mbledhjen në operator, diagram e barazime. krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të vizatojnë një diagram jo më
shumë se 5 numra. Të përdorin operatorin e mbledhjes dhe të gjejnë rezultatet Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 2Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhja e tre numrave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin eveprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
169169
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor ilustrime për Gjetjen e shumës së tre numrave deri
në 20 Krijon problema të thjeshta me veprimin e mbledhjes.
Fjalët kyç:
Mblidh ShumëMbledhor
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Shirita katrorësh ose ilustrime të tjera • Tabak
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100,kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Jepen situatat me ilustrime dhe shkruajnë barazimet.
Krijohen grupe treshe nxënësish: i pari 3 lule të kuqe, i dyti 7 lule të verdha, 5 lule vjollcë. 4 topa me pika, 2 topa me figura, 8 topa me vija.
Ç’do treshe bashkohet dhe shkruan barazimin. Situatat dhe barazimet ngjiten nëtabak.
Veprimtaria 2. Jepen etiketat me 3 numrat e ndryshëm dhe nxënësit do të marrin aq ilustrime sa i duhen për barazimin.
8 + 4 + 7; 6 + 6 + 8; 9 + 2 + 5 etj. Ç’do gjë do të ngjiten në tabak.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke zbatuar mbledhjen e tre numrave.• Nxënësit tregojnë rezultatet e gjetura.• Nxiten të tregojnë situata të ndryshme me njërën nga barazimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 2 barazime me mbledhjen e tre numrave. Të
paraqesin mbledhjet me ilustrime të ndryshme.
170170
Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e barazimeve të mbledhjes së tre numrave. Krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 2 barazime me
mbledhjen e tre numrave. Të paraqesin mbledhjet me ilustrime të ndryshme. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 3Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Gjetja e çifteve që bëjnë 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë qëkërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton çiftet që japin numrin 10. Grupon numrat që japin 10 në një shumë me tre numra Krijon situata problemore ku zbaton mbledhjen e çifteve që
japin 10.
Fjalët kyç:
Mblidh Çifte 10 Qarkim
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Shirita katrorësh ose ilustrime të tjera • Tabak
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)
171171
MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Formim çiftesh që bëjnë 10.
Mbi tavolinë janë vendosur etiketat e numrave dhe nxënësit marrin çiftet që bëjnë 10.1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, .......
Veprimtaria 2. Gjetja e shumës duke grupuar 10.Janë vendosur gupe me nga tre numra (:1,7,9); (6,2,8); (5,7,5)...........qarkohen çiftet qëjapin 10
Veprimtaria 3. Krijim situatash me figura duke përdorur barazimet e dhëna.9 + 8 + 1; 2 + 7 + 8; .....
Të gjitha veprimtaritë paraqiten në një tabak.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.
Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë çiftet që bëjnë 10.• Tregojnë se si mbledhim shpejt ku në shumën e dhënë ndodhet çifti i numrave që bëjnë
10.• Nxiten të tregojnë situata problemore të ndryshme me njërën nga barazimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 2 barazime me mbledhjen e tre numrave, kur
gjendet çifti që bën 10. Të paraqesin mbledhjet me ilustrime të ndryshme.Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë.
Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e barazimeve të mbledhjes së tre numrave. Krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 2 barazime me mbledhjen e tre numrave, ku dy prej tyre japin 10. Të paraqesin mbledhjet me ilustrime tëndryshme. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Mbledhje duke plotësuar 10
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
172172
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton shumën duke përdorur operatorët e mbledhjes. Zbaton mbledhjen e numrave duke plotësuar 10. Krijon situata problemore ku zbaton mbledhjen me plotësim
të 10.
Fjalët kyç:
Plotësim i 10
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Tabak • Diagrame të ndryshme
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Përsëriten mbledhja me mbledhor të barabartë
4 + 4; 5 + 5; 6 + 6; .....; 10 + 10. Veprimtaria 2. Gjetja e çifteve që bëjnë 10. Veprimtaria 3. Gjetja e shumës së tre numrave kur janë çifte që bëjnë 10.
(:1, 7, 9); (6, 2, 8); (5, 7, 5); ........... Veprimtaria 4. Krijim situatash me figura duke përdorur barazimet e dhëna.
9 + 8 + 1; 2 + 7 + 8..... Veprimtari 5. përsëritja e mbledhjes me plotësim të 10 me ndihmën e rrathëve
7+6 = 10+3 =13.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe tregojnë mënyrën me plotësim të 10.• Plotësojnë barazimet në diagramet e dhëna.• Diskutohet për secilën diagram duke e kthyer në barazim ç’do situatëFaza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.
173173
Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një diagrame jo më shumë se 4 numra Diagramin ta shkruajnë në barazim. Një barazim ta shprehin si mbledhje duke plotësuar 10
Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve të mbledhjes së numrave në barazime e diagrame. krijimin e situatave problemore me mbledhje.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një diagramë jo më shumë se 4 numra.Diagramin ta shkruajnë në barazim.Një barazim ta shprehin si mbledhje duke plotësuar 10. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 5Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Lojë me numrat
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh, zbret, dyfishon numrat duke u ndihmuar nga
ilustrimet. Krijon situata duke përdorur veprimet e mësuara.
Fjalët kyç:
Mbledhje Zbritje Dyfishim
174174
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Zare
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming lojëra me zare (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur.
Zhvillohet kjo veprimtari 1. Emërtohen të gjithë çiftet e numrave që japin këto shuma tëparaqitura.
6+6 Veprimtaria 2. Emërtojnë dyfishin e numrave të dhënë .
6Veprimtaria 3. Emërtojnë dy pjesët e njëjta të dyfishit.8 4 + 4; 10; 12; 14; 16; 18; 20:Veprimtaria 4. Lojë me zare.Hidhet zari 2 herë zari ra tek 5 dhe 4. Sa pikë u grumbulluan? 5 + 4 = 9Sa është ndryshesa? 5 – 4 = 1 Mbledhorit të parë shtoi 5, hiqi mbledhorin e dytë. 5 +5 – 4 = 6Mbledhorit të parë hiqi 1, shto mbledhorin e dytë 5 - 1 + 4 = 8Shkruaje 2 herë mbledhorin e pare dhe dyfishoje 5 + 5 2-fishi 5 = 10Shkruaje 2 herë mbledhorin e dytë dhe dyfishoi 4 + 4 2-fish 4 = 8Nga 20 zbrit mbledhorin e pare dhe shtoi mbledhorin e dytë 20 - 5 + 4 = 19Nga 15 zbrit numrin e parë dhe shto numrin e dytë 15 - 5 + 4 = 14
Të gjitha hapat shkruhen në dërrasën e zezë për tu fiksuar.Faza e dytë:
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shikojnë zaret e hedhura dhe plotësojnë duke treguar për secilin barazim.• Diskutohet për secilën barazim, pasi nxënësit e kanë të lehtë ta kryejnë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një shembull të ngjashëm me hedhjen e zarit dy
herë. Kjo veprimtari ndahet ku secili plotëson një barazim dhe i bashkojnë në një fletë. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.
12 13 14 16
3 4 5 6 7
175175
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve të mbledhjes së numrave në barazime të ndryshme. krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë një model të ngjashëm si ai i librit. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.
Mësimi 6Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zbritja si veprim i kundërt i mbledhjes
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Me ndihmën e figurës shkruan barazime me mbledhje e me
zbritje. Zbaton vetinë e ndërrimit të mbledhjes. Krijon situata problemore me mbledhje dhe me zbritje.
Fjalët kyç:
Mbledhje Zbritje Veprim i kundërt
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Ilustrime me figura
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:
176176
Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Renditje numrash deri në 20 dhe emërtime të shumave që
japin numrin 20. Veprimtari 2. Ushtrime me zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes
17 - 3 = 14 sepse 14 + 3 = 17 Veprimtari 3 Ilustrime me figura dhe krijim dy mbledhje ku zbatohet vetia e ndërrimit
dhe dy zbritje. 12 lule; 15 rrathë; 9 kube; 16 mollë; 14 trekëndësha.7 + 5 = 12; 5 + 7 = 12; 12 – 5 = 7; 12 - 7 = 5(punohet me etiketa ose me barazime në dërrasën e zezë)
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shpjegohet figura ku janë shkruar 2 mbledhje dhe dy zbritje.• Shikojnë ilustrimet dhe krijojnë 4 barazime.• Krijohen me gojë edhe situata problemore nga nxënës të ndryshëm me një mbledhje
dhe një zbritje.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një figurë dhe të shkruajnë 4 barazime.
Me njërën të krijojnë një situatë problemore. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje e zbritje; krijimin e situatave problemore me mbledhje ose me zbritje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë një figurë dhe të shkruajnë4 barazime. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje.
Mësimi 7Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Zgjidhje problemash
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si
shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që
177177
kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon hapat që ndiqen në zgjidhjen e problemës. Zgjidh problemat me mbledhje dhe me zbritje. Krijon problema me fjalë dhe me ilustrime.
Fjalët kyç:
Të dhëna Zgjidhje Barazim Përgjigje
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Ilustrime me figura
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Nxirren ilustrime me figura dhe krijohen problema me
mbledhje dhe me zbritje Veprimtaria 2. Janë dhënë barazimet dhe nxënësit të krijojnë problema të ndryshme.
Në këtë veprimtari ngrihen pothuajse të gjithë nxënësit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shpjegohet figura ku është paraqitur ilustrimi. Pse është përdorur veprimi i mbledhjes?
– Sepse tregon shumën sa bëjnë gjithsej.• Lexohen problemat një e nga një për tu kuptuar më mirë nga të gjithë. Tregohet çfarë
dimë dhe çfarë duhet të gjejmë. Shkruhen barazimet për secilën problemë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një problemë. Do të ilustrojnë me vizatim. Do të
bëjnë zgjidhjen e saj. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: shpjegimin e shenjave në problema;
178178
krijimin e situatave problemore me mbledhje ose me zbritje.
Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të krijojnë një problemë me mbledhje ose
me zbritje.
Mësimi 8Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Rregulla dhe shembuj
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:
Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Plotëson me shembuj vetinë e ndërrimit të mbledhjes. Shkruan barazime për dyfishin e një numri. Shkruan numra të njëpasnjëshëm duke shtuar 1 njësi numrit
të dhënë Shkruan numrat tek e çift deri në 20.
Fjalët kyç:
RregullaVeti ndërrimi Dyfishi Numra tek e çift Numrat para pas
Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Fisha ku janë shkruar 5 rregullat që janë mësuar deri tani.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)
179179
MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari: Lexohen rregullat nga nxënës të ndryshëm dhe shpjegohet
prej tyre me nga një shembull:1. vetia e ndërrimit të mbledhjes;2. ç’do numër që dyfishohet mbaron në fund me 0, 2, 4, 6, 8;3. ç’do numër tek gjatë grupimit mbetet gjithmonë një pikë e pa grupuar;4. ç’do numri kur i shtojmë 1 marrim numrin që vjen fill pas tij;5. ç’do numri kur i zbresim 1 marrim numrin që vjen fill para tij;
Nxënësit vinë e tërheqin një nga etiketat e rregullave. Nëpër fletët e dhëna ata do tëplotësojnë barazimet për secilën rregull.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen rregullat dhe nxënësit shkruajnë nga dy barazime për secilën rregull.• Në përfundim lexohen plotësimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga dy barazime për secilën rregull. Ç’do anëtar i grupit do të shkruajë vetëm një rregull. Në përfundim lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: shpjegimin e rregullave; shkrimin e barazimeve për secilën rregull.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të shkruajnë nga një barazim për secilën
rregull.
Mësimi 9Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Emërtimi dhe klasifikimi i figurave gjeometrike
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi figurat në plan dhe trupat në hapësirë. Bën lidhje ndërmjet njohurive dhe shprehive matematikore me situata nga jeta e përditshme. Identifikon veti të figurave të ndryshme.Klasifikon figurat sipas këtyre vetive.Kompetenca e të menduarit:
Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.
180180
Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton figurat gjeometrike rreth, trekëndësh, katror,
drejtkëndësh. Përshkruan 1–2 veti të figurave gjeometrike. Vizaton figurat e njohura gjeometrike.
Fjalët kyç:
Figura gjeometrike Katror Rrethor Trekëndësh Drejtkëndësh
Burimet:Libri i nxënësit• Komplet figurash gjeometrike.• Model figurash për demonstrim nga mësuesja.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkon nxënësve që të grupojnë figurat sipas formës së tyre. Emërtohen figurat. Marrin në dorë një katror dhe e përshkruajnë me dy fjali:
Katrori është një figurë gjeometrike që ka 4 brinjë, 4 kulme. Emërtohen nga mjedisi rrethues forma me figurat e ndryshme gjeometrike.
Forma e tavanit të klasës; faqet e murit të klasës; dritarja; dera; rrota e biçikletës;Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen emrat e figurave gjeometrike dhe lidhin me shigjetë figurën me emrin përkatës.• Dallon katrorët nga drejtkëndëshat .Përshkruan këto figura.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë një figurë gjeometrike dhe do ta përshkruajnë
atë. Në përfundim të punës lexohen përshkrimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e figurave gjeometrike; dallimin e figurave nga njëra–tjetra; vizatimin dhe përshkrimin e figurave gjeometrike.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të vizatojnë një figurë gjeometrike dhe
do ta përshkruajnë atë.
Mësimi 10Fusha Lënda Shkalla Klasa
181181
Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Emërtimi dhe klasifikimi i trupave gjeometrikë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi trupat nëhapësirë. Bën lidhjen ndërmjet njohurive dhe shprehive matematikore me situata nga jeta e përditshme. Identifikon veti të trupave të ndryshme Klasifikon trupat sipas këtyre vetive.Kompetenca e të menduarit:
Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës. Dallon trupat gjeometrikë nga njëri–tjetri. Përshkruan trupin gjeometrik duke u mbështetur tek cilësia
e faqeve, e përkulur apo e sheshtë. Përcakton trupa të ngjashëm nga mjedisi rrethues me trupat
gjeometrikë. Vizaton faqet e trupave gjeometrikë me puthitje të trupit
gjeometrik. Ndërtim me plastelinë i trupave gjeometrikë.
Fjalët kyç:
Trup gjeometrikKubKuboid Kon Cilindërsferë
Burimet:Libri i nxënësit• Komplet me trupa gjeometrikë• Modele trupash gjeometrikë për demonstrim
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkon nxënësve që të grupojnë trupat gjeometrikë sipas formës së tyre. Emërtohen objekte të ngjashme me trupat gjeometrikë nga mjedisi rrethues, si: klasa,
shkrepësja, topi, kapela, etj. Merren trupa të ndryshëm në dorë dhe përcaktohen faqet e tyre, të sheshta apo të
përkulura. Përcaktohen format e faqeve duke i vendosur mbi fletë. Përshkruhet një trup duke u mbështetur tek forma e faqeve.Faza e dytë:
182182
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen emrat e trupave gjeometrikë dhe lidhin me shigjetë figurën me emrin përkatës.• Dallon kubin nga kuboidi duke u mbështetur tek forma e faqeve dhe gjatësia e brinjëve.• Përshkruan njërin nga këta trupa • Ngjyros dhe emërton trupat që kanë faqe të sheshta. Sillen dhe shembuj nga jeta për
trupat të ngjashëm me faqe të sheshta.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të ndërtojnë një trup gjeometrik dhe do ta përcaktojnë atë.
Nxënësit e nivelit të lartë do ta përshkruajnë me dy fjali. Në përfundim të punës pasqyrohet puna, lexohen përshkrimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: e trupave gjeometrikë; dallimin e trupave gjeometrikë nga njëri–tjetri; ndërtimin dhe përshkrimin e trupave gjeometrikë.Detyra dhe puna e pavarur:Detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të ndërtojnë me plastelinë një trup gjeometrikdhe do ta përshkruajnë atë.
Mësimi 11Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Klasifikimi i trupave gjeometrikë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi trupat nëhapësirë. Bën lidhje ndërmjet njohurive dhe shprehive matematikore me situata nga jeta e përditshme. Identifikon veti të figurave të ndryshme Klasifikon figurat sipas këtyre vetive.Kompetenca e të menduarit:
Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.
183183
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës. Dallon trupat me faqe të sheshta dhe të përkulura. Përshkruan një trup duke u mbështetur tek faqet e tij
Fjalët kyç:
Trup gjeometrik KubKuboid Kon CilindërSferë
Burimet:Libri i nxënësit• Komplet me trupa gjeometrikë. • Modele trupash gjeometrikë për demonstrim.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Tabela e trupave gjeometrikë qëndron e varur nëdërrasën e zezë. U kërkon nxënësve që të emërtojnë trupat gjeometrikë. Të grupojnë trupat sipas faqeve të përkulura dhe të sheshta.
Të sheshta kubi, kuboidi të përkulura sferë, cilindër, kon. Të grupojnë trupat që kanë vetëm një faqe të sheshtë, pra që mbështetet koni. Të grupojnë trupat që kanë faqe rrethore sfera Të grupojnë trupat që nuk kanë faqe rrethore të sheshtë, cilindri, koni. Trupat që kanë faqe drejtkëndëshe kuboidi Trupat që nuk kanë faqe drejtkëndësh kubi, dhe ........ Trupat që kanë 6 faqe kub, kuboid.Ç’do trupi gjeometrik do t’i shikohen më kujdes forma e faqeve, për të dhënë një përgjigjetë saktë
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen emrat e trupave gjeometrikë.• Bëhet një përcaktim i trupave sipas faqeve të tyre.• Plotësohen me kujdes trupat sipas kërkesës së dhënë.• Përshkruhen me gojë trupat gjeometrikë duke u mbështetur vetëm tek forma e faqes.• Ç’do veprimtari e kryer nga nxënësit diskutohet me kujdes, me qëllim përvetësimin e
konceptit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të ndërtojnë një trup gjeometrik dhe do të tregoje llojin e tij
me faqe të sheshta apo të përkulura. Prezantohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e trupave gjeometrikë; dallimin e trupave gjeometrikë nga njëri–tjetri duke u mbështetur tek forma e faqeve; ndërtimin dhe përshkrimin e trupave gjeometrikë.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të ndërtojnë me plastelinë një trup
gjeometrik dhe do ta përshkruajnë atë.
184184
Mësimi 12Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Gjysma e një figure
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përcaktimin e gjysmës së një figure.Kompetenca e të menduarit:
Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton gjysmën e një figure duke u mbështetur në
ndarjen në dy pjesë të barabarta të tij. Dallon figurat që ndahen në dy pjesë të barabarta. Krijon me vizatim figura që ndahen në gjysma.
Fjalët kyç:
GjysmëNdarje në pjesë tëbarabarta PalosjeShndërrim
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Tabela e figurave dhe e trupave gjeometrikë qëndron e varur në dërrasën e zezë për të dalluar më lehtë shndërrimet që pësojnë kur ndahen nëgjysma. U shpërndahet nxënësve figura të ndryshme. Paloseni në dy pjesë që puthiten.
185185
– Janë ndarë në dy pjesë të barabarta, secila pjesë tregon gjysmën. Nxirren figura ku nxënësit do të përcaktojnë nëse figura është e ndarë në gjysmë apo
jo.
Kur figura nuk ndahet në dy pjesë të barabarta nuk formon gjysma. Tregoni nga jeta e përditshme për gjërat që ndajmë në dy pjesë ose gjysma.
Gjysma e tortës, e mollës, e dardhës, e bukës etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa ku është përcaktuar gjysma e kekut, gjysma e drejtkëndëshit.• Përforcohet koncepti i gjysmës duke sjellë 1–2 shembuj.• Shënohet me kryq atje ku tregohet gjysma e figurës: drejtëkëndëshi, katrori, rrethi,
trekëndëshi barabrinjës.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë figura dhe ta ndajnë në gjysma, punët mund ti
bëjnë edhe me prerje me letër punëdore. Prezantohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e gjysmës; dallimin e figurave që janë ndarë në gjysma ose jo; vizatimin e figurave dhe ndarjen në gjysma.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të ndërtohen me letër punëdore figura tëndara në gjysma dhe të shkruajnë fjalët gjysmë dhe dy pjesë të barabarta
Mësimi 13Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Simetria
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi shndërrimet gjeometrike.Kompetenca e të menduarit:
Krijon modele të thjeshta të figurave që kanë drejtëz simetrie.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
186186
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton drejtëzën e simetrisë tek figurat e dhëna. Dallon figurat që kanë dhe nuk kanë drejtëz simetrie. Krijon me fletë punëdore ose me vizatim figura simetrike.
Fjalët kyç:
Simetri Drejtëz simetrie Vija e palosjes
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Tabela e figurave dhe e trupave gjeometrikë qëndron e varur në dërrasën e zezë për tëdalluar më lehtë shndërrimet që pësojnë kur ndahen në gjysma. U shpërndahet nxënësve figura të ndryshme. Paloseni në dy pjesë të barabarta që të
puthiten.– Vija që e ndan figurën në dy pjesë të barabarta, që puthiten quhet drejtëza e simetrisëose vija e palosjes.
Nxirren para klasës pamje figurash simetrike. Kërkohet nga mjedisi i klasës objekte simetrikë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe drejtohet pyetja – Pse quhet drejtëz simetrie? Pse figura nuk ka
drejtëz simetrie?(Sepse pjesët nuk puthiten me njëra–tjetrën.)• Shënojnë me kryq figurën ku është vendosur drejtëza e simetrisë.• Diskutohet dallimi midis figurës që ka drejtëz simetrie dhe figurës që nuk ka drejtëz
simetrie.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë figura simetrike dhe do ti ngjitin në fletë Prezantojnë dhe diskutojnë për simetrinë e figurave.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e simetrisë si një ndarje në dy pjesë të barabarta dhe që puthiten. dallimin e figurave që kanë drejtëz simetrie ose jo. vizatimin e figurave dhe drejtëzën e simetrisë.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë me letër punëdore 2–3
figura dhe të vendosin drejtëzën e simetrisë.
Mësimi 14Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Monedhat në vendin tonë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh
187187
Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe.- Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh.- Përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të
sendeve nga jeta e tij e përditshme.- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Dallon monedhat metalike që qarkullojnë në vendin tonë. Përcakton vlerën e monedhave në një grup të dhënë. zgjidh problema nga situata me blerje në treg.
Fjalët kyç:
Monedhë metalike VlerëBlerje Pjesë para Pjesë mbrapa
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Orienton nxënësit të vëzhgojnë monedhat nga para dhe mbrapa.
Para ka vlerën e lekut që janë 1L; 5L; 10L; 20L; 50L; 100L.Mbrapa ka figura ose simbole.
Nxirren grupe monedhash dhe nxënësit përcaktojnë vlerat e tyre.
Lexohen situatat problemore të krijuara nga mësuesja. Drita bleu një laps 20L. Ajo i dha shitëses 50L. Sa lekë i ktheu shitësja?Situata të tilla të ngjashme u kërkohet nxënësve.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe emërtohen monedhat me vlerën e tyre.
20L 5L 100L 50L 20L 5L
188188
• Përcaktohet vlera e monedhave në grupet e dhëna. Tregohen vlera të tjera tëgrupimeve të monedhave.
• Zgjidhet problemi dhe diskutohet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një grupim monedhash dhe vlerën e tyre. Për nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë. Paraqiten punët e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e rëndësisë që kanë monedhat për të blerë; grupimet dhe gjetjen e vlerave të tyre; krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2 grupime me vlerën e monedhave të ndryshme. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë.
Mësimi 15Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Veprimet me monedha
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe.- Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh.
përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të sendeve nga jeta e tij e përditshme.
- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
189189
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton vlerën e monedhave në një grup të dhënë. Zgjidh problema nga situata me blerje në treg.
Fjalët kyç:
Monedhë metalike VlerëBlerje Pjesë para Pjesë mbrapa
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Emërtohen vlerat e monedhave të vendit tonë. Mund tu kërkohen dhe emra monedhash
të vendeve të tjera. Nxirren grupe monedhash dhe nxënësit jo më shumë se 3 monedha dhe përcaktojnë
vlerat e tyre.
Krijohen situata tregu në klasë me figura mallrash të ndryshme. Një shitës dhe njëblerës.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe emërtohen monedhat me vlerën e tyre.• Përcaktohet vlera e monedhave në grupet e dhëna. Tregohen vlera të tjera të
grupimeve të monedhave.• Zgjidhet problemi dhe diskutohet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një grupim monedhash dhe vlerën e tyre. Për nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë. Paraqiten punët e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e rëndësisë që kanë monedhat për të blerë. grupimet dhe Gjetjen e vlerave të tyre. krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2 grupime me vlerën e monedhave të ndryshme. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë.
20L 5L 50L 100L 20L 5L
190190
Mësimi 16Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Situata problemore
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe.- Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh. - Përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të
sendeve nga jeta e tij e përditshme;- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zgjidh problema në treg duke u ndihmuar nga figurat dhe vlera
e tyre. Krijon situata blerje e shitje në treg midis shitësit dhe blerësit.
Fjalët kyç:
Monedhë metalike VlerëBlerje Shitje
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Lojë në treg (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Lojë në treg.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Për ta organizuar këtë orë mësuesja krijon etiketa mallrash të
ndryshme dhe çmimet e secilit artikull. Në klasë krijohet njëmjedis tregu.
Domate 50LSpeca 40LQepë 30LBizele 100LMollë 90L
191191
Disa do të luajnë rolin e shitësit dhe disa blerës. Shkruhen artikujt e blerë dhe vihen çmimet e tyre në dërrasën e zezë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa. Shikohen artikujt që shiten dhe çmimet për secilin.• Lexohen problemat dhe zgjidhen nga nxënësit. Lexohen rezultatet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një situatë në treg. Përgatitin etiketa me çmimet
dhe figurat e mallit. Një nxënës do të jetë shitësi dhe të tjerët do të jenë blerësit. Bëhet këmbimi midis mallit
dhe vlerës në monedhë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: zgjidhjen e problemave në treg; krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë një problemë ku të ilustrojnëartikullin dhe vlerën.
Mësimi 17Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Situata problemore
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe. - Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh.
përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të sendeve nga jeta e tij e përditshme;
- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale:
192192
• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zgjidh problema në treg duke përdorur relacionet lekë më
shumë, lekë më pak. Krijon situata blerje e shitje në treg midis shitësit dhe blerësit.
Fjalët kyç:
Monedhë metalike VlerëBlerje Shitje
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Për këtë orë mësuesja mund të krijojë fisha me 5 situata të ndryshme problemore Problema me relacionin më shumë.
Me relacionin më pak. Me gjetjen gjithsej. Me krahasim. Me kthim kusuri.Një laps kushton 20 leke. Një fletore kushton 30 leke më shumë. Sa lekë .........?Mësuesja i paraqet problemat në një tabak që lexohen dhe diskutohen nga nxënësit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet përmbajtja e problemës nga nxënësit dhe tregohet të dhënat dhe si duhet ta
zgjidhim.• Të gjitha problemat do të analizohen dhe do të plotësohen.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një problemë të ngjashme si në libër. Pas përfundimit do të lexohen problemat e përgatitura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Zgjidhjen e problemave në treg. Krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë një problemë.
Mësimi 18Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Të ndajmë
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh
193193
Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me numra. Kompetenca e të menduarit:- Dallon gjysmën e numrave 1-shifrorë duke përdorur sende dhe objekte nga jeta reale. - Mbledhja dhe zbritja identifikon termat “shumë” dhe “ndryshesë”. - Shumëzimi dhe pjesëtimi- Dyfishimi i numrave një shifrorë.- Gjetja e gjysmës së numrave çift (24, 6, 8, 10) me anë të objekteve. - – Ndarja e numrave një shifrorë në numra çift dhe tek. – Ndarja e objekteve në një
kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Ndan objektet në një kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta. Dallon objektet që ndahen dhe që nuk ndahen në një grup të
dhënë. Krijon objekte me numra çift gjatë ndarjes në gjysma.
Fjalët kyç:
NdajmëGrupojmëGrup Gjysmë
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura për kuptimin e gjysmës.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendosen grupe me figura të ndryshme për kuptimin e ndarjes dhe formimin e gjysmës. Emërtoni grupet që ndahen në gjysma; nxënës dhe i ndajnë në gjysma
2 lule, 4 topa, 6 balona, etj. Shpërndahen numra të përzier dhe nxënësit do të përcaktojnë ata numra që gjatë
ilustrimit me figura ndahet në gjysma.Do të kryejnë ilustrime me rrathë dhe do të ndajnë në gjysma.
Faza e dytë:e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesat dhe ndajnë në gjysma grupet.• Që të ndahen në gjysma grupet çfarë sasie numri duhet të kenë? nr çift.
194194
Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë grupe me një sasi numri që ndahet në dy grupe
të barabarta. Nxënësit prezantojnë punën para klasës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: ndarjen e secilit grup në gjysma; krijimin e grupeve me gjysma.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2–3 grupe me figura dhe ti ndajnë në gjysma.
Mësimi 19Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Ndajmë në grupe
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes.Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me numra. Kompetenca e të menduarit:- Dallon gjysmën e numrave një shifrorë duke përdorur sende dhe objekte nga jeta reale.
Shumëzimi dhe pjesëtimi.- Dyfishimi i numrave një shifrorë. - Gjetja gjysmës së numrave çift (24, 6, 8, 10) me anë të objekteve. - Ndarja e numrave një shifrorë në numra çift dhe tek. - Ndarja e objekteve në një kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Ndan objektet në një kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta. Dallon objektet që ndahen dhe që nuk ndahen në një grup të
dhënë. Krijon objekte me numra çift gjatë ndarjes në gjysma.
Fjalët kyç:
NdajmëGrupojmëGrup Gjysmë
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura për kuptimin e gjysmës.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Art
195195
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendosen grupe me figura të ndryshme për kuptimin e ndarjes dhe formimin e gjysmës. Emërtoni grupe të ndarë në gjysma:
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesat dhe ndajnë në gjysma grupet.• Tregojnë numrin për secilën gjysmë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë grupe me lule, topa etj. Të ndajnë në grupe të
barabarta si në libër. Veprimtaria mund të bëhet dhe me aplikacion ose me vizatim. Nxënësit prezantojnë punën para klasës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: ndarjen e secilit grup në gjysma; krijimin e grupeve me gjysma.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2–3 grupe me figura dhe ti ndajnë në gjysma.
Mësimi 20Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
OrëtAkrepat e orës
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme.paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:
Grupe në gjysma
8 lapsa4 lule 6 topa
196196
• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon orën duke u mbështetur tek akrepat e saj. Dallon akrepin e orës dhe të minutave. Vizaton akrepat aq sa tregon ora në etiketë.
Fjalët kyç:
KohëAkrepa OrëMinuta
Burimet:Libri i nxënësit• Orë muri ose orë e përgatitur me dy akrepa
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mësuesja shpërndan orë prej kartoni nga një për grup Drejtohet pyetja: Ç ‘dimë për orën?Mjet orientues. Shërben për të matur kohën. Përbëhet nga akrepat. Kemi lloje të ndryshme orësh për orientim etj...Orientohen nxënësit tek 2 akrepat. Një i gjatë dhe tjetri i shkurtër. Tregohet funksioni. Kalohet në të lexuarit e orës nga nxënësit.Lexohet ora e klasës, lexohen orët e ndryshme të përgatitura nga mësuesja, lexim i orëve të dhëna në faqen e librit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto .Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë faqen e dytë për akrepat. Shikohet figura ku është paraqitur ora dhe shpjegohet
roli që luan secili akrep.• Punohet në fillim me orë lëvizore, për të kuptuar pozicionin e akrepave.• Plotësohen akrepat nga nxënësit dhe pastaj bëhet leximi.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë në grup një orë prej letre ku të gjithë kryejnë njëpunë: p.sh.: Formatin ku do te vendosin orën e punojnë 2 nxënës. Pjesën e orës me numrat 2 nxënës. Akrepat 2 nxënës. Shpohet me gozhdë ose me pineskë. Prezantohen orët e përgatitura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e orës; kuptimin e funksionit të akrepave; vizatimin e akrepave sa lexon ora; krijimin e orës.
197197
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të vizatojnë një orë dhe të tregojnë orën.
Mësimi 21Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Oraret
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Plotëson një orar ku rendit sipas kohës veprimet e kryera duke
u ndihmuar nga ilustrimi. Krijon orarin e veprimtarive gjatë një dite.
Fjalët kyç:
KohëAkrepa OrëMinuta Orar
Burimet:Libri i nxënësit• Orë muri ose orë e përgatitur me dy akrepa • Ilustrime me figura • Modele oraresh
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mësuesja shpërndan orë prej kartoni nga një për grup. Drejtohet Pyetja: Listoni veprimtaritë që kryeni gjate një ditë, nga mëngjesi deri në
mbrëmje sipas radhës kur kryhen.
198198
Zgjimi, përgatitja për në shkollë, kthimi nga shkolla, ngrënia e drekës, përgatitja e mësimeve, lojë, darka, fjetja.Shkruhet në formën e një tabele orari, që do ta quajmë dhe regjim ditor.
Oraret Veprimtaritë që kryhen Zgjimi Ora 7
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë veprimtaritë për secilën kohë.• ç’do figurë diskutohet për tu kuptuar e plotësuar më lehtë nga nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë në grup një orar ditor. 2 nxënës do të shkruajnë formatin e orarit ditor. 2 nxënës do të shkruajnë etiketa për oraret 2 nxënës do të shkruajnë veprimtaritë Në përfundim paraqitet orari.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e veprimtarive sipas një orari të përcaktuar; përgatitjen e një orari.
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i i një orari ditor personal.Mësimi 22Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Para pas (veprimi në kohë)Sa kohë shpenzon?
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
199199
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton kuptimin para–pas të një veprimi, duke u mbështetur
tek koha kur është kryer ky veprim. Përcakton me afërsi kohën e kryerjes së një veprimi, duke
përdorur grupet e fjalëve:më pak se 1 orë, afërsisht 1 orë, më shumë se 1 orë.
Fjalët kyç:
KohëPara Pas Afërsisht Më shumë se 1 orëMë pak se një orë
Burimet:Libri i nxënësit
• Orë muri ose orë e përgatitur me dy akrepa.• Ilustrime me figura veprimesh të ndryshme.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Situatë e të nxënit (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Ka vizatuar dhe shkruar disa çifte situatash si në
libër, ku nxënësit do të përcaktojnë kohën kush veprim u bë më parë dhe kush më pas.Renditi.
(Hapi dritaren, u ngrit nga shtrati); (mbushi vaskën me ujë, u la në vaskë)
Pas para para pas
(Merr mjetet, përgatit balonën); (mbjell lulen, ujit lulen)
______ ______ ______ ______ Punohen në bashkëpunim faqja e librit. Nxënësit tregojnë aspektet kohore para, pas
duke u mbështetur tek koha kur bëhet veprimi. Kërkon nga nxënësit të tregojnë sa kohë shpenzon për të kryer detyrat e matematikës
(me afërsi), shikimin e një filmi, të ngrënin, një lojë, vesh trikon etj.(Më pak se një orë afërsisht një ore më shumë se një orë)
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën e shpenzimit të kohës.• Tregojnë kohën që shpenzojnë për të kryer detyrat në matematikë: shikimin e një filmi,
kryerjen e një loje, të ngrënët, lojë me biçikletë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një veprimtari që kryejnë dhe shpenzimin e
kohës. Grupohen punët në grup dhe lexohen.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e fjalëve para, pas sipas kohës kur bëhet veprimi; krijimin e një veprimtarie dhe kohëzgjatjen e saj.
200200
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një veprimi që bën dhe kohëzgjatjenme afërsi.
Mësimi 23Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Dita dhe muaji
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde:
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton ditët e javës dhe muajt e vitit. Rendit muajt e vitit nga muaji i parë i vitit deri tek i dymbëdhjeti. Plotëson një kalendar ditor me datë, ditë, muaj, stinë, vit.
Fjalët kyç:
Ditë Muaj 7 ditë Vit Stinë
Burimet:Libri i nxënësit• Kalendar me muajt sipas stinëve
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Ka pamje stinësh të ndryshme
201201
Ka përgatitur etiketa për ditët e javës, stinët, muajt e vitit.Rendit sipas radhës ditët e javës, stinët, muajt e vitit.
Pyetet radha e secilës ditë dhe muaj. I sati është muaji dhjetor? I 12–i etj. Përshkruhet kalendari i ditës nga 2–3 nxënës.Faza e dytë:
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë emrat e ditëve të javës sipas radhës.• Mund të pyetet se ç’do të thotë ditë?( Një periudhë kohore me 12 orë ditë dhe 12 orë
natë.) etj.• Emërtohen muajt e vitit, pastaj tregohet radha e tyre sipas kalendarit vjetor. I sati është
prilli, janari? Etj.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një pamje të një stine të caktuar me 3 muajt e
saj. 2 shkruajnë në etiketa stinën dhe tre muajt e stinës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e fjalëve para, pas sipas kohës kur bëhet veprimi.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një veprimi që bën dhe kohëzgjatjenme afërsi.
Mësimi 24Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vendndodhja
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash.Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
202202
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton vendndodhjen e një trupi duke përdorur fjalët përballë,
pas, poshtë, pranë, mbi. Tregon vendndodhjen e tij në lidhje me trupat e tjerë.
Fjalët kyç:
Vendndodhje,PërballëPas PoshtëPranë Mbi
Burimet:Libri i nxënësitEtiketa me fjalët e vendndodhjes Figura me vendndodhjen e trupave të ndryshëm
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e
vendndodhjes. Merr një send dhe e vendos atë pranë objekteve të ndryshme.
P.sh. kukulla ndodhet poshtë bankës, kukulla ndodhet përballë mësueses, kukulla ndodhet pranë luleve, kukulla ndodhet mbi shtrat, kukulla ndodhet pas çantës.
Kërkon nga nxënësit që të tregojnë vendndodhjen e një objekti në lidhje me një objekt tjetër.
Nxirren pamje të ndryshme vendndodhjesh dhe nxënësit tregojnë vendndodhjen: zogu ndodhet përballë trëndafilit, pranë vazos, mbi degë, prapa pemës.
Mund të zhvillohet duke u demonstruar veprimet nga nxënësit ku një bëhet zog dhe disa bëhen objekte.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë fjalët që duhen për vendndodhjen e trupave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një situatë mbi përdorimin e fjalëve gjatë
vendndodhjes. Nxënësit marrin objekte të ndryshme dhe improvizojnë vendndodhjen e tyre duke përdorur etiketa, ose krijimi mund të bëhet dhe me aplikacion.
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përdorimin dhe shkrimin e fjalëve për vendndodhjen; krijimin e situatave për vendndodhjen.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i vendndodhjes së një objekti nëpozicione të ndryshme duke përdorur plastelinë.
Mësimi 25Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:
203203
Lëvizja dhe drejtimi Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe në hapësirë, kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët, respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon lëvizjen si një zhvendosje nga një vend në një vend
tjetër. Përdor drejtë fjalët duke u ndihmuar nga ilustrimet dhe
shigjetat. Përdor shigjetat për të treguar drejtimin e lëvizjes.
Fjalët kyç:
Lëvizje Drejtim Lart Poshtë Sipër ndërmjet Rreth e qark Nën
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët e drejtimit të lëvizjes, shigjeta orientuese.• Ilustrime me figura.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim,situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e lëvizjes
dhe shigjeta që tregojnë drejtimin e lëvizjes.. Nxirren pamje të ndryshme të lëvizjes së trupave, makina, kafshë, njerëz, planetë, toka,
etj. (Të gjithë trupat lëvizin, kryejnë lëvizje të ndryshme.)
Tregohen shigjeta të ndryshme
204204
Shigjetat orientojnë drejtimin e lëvizjes.Shigjeta me drejtim lart. ––> ngjitu lart; etj.
Improvizohen lëvizjet e objekteve duke u ndihmuar nga drejtimi i shigjetave.Nxënësit marrin një lodër e lëvizin duke u ndihmuar nga shigjetat orientuese.Djali u nis, hipi lart mbi mur, rrëshqiti poshtë, hipi sipër dërrasës me dy rrota, hyri ndërmjet gomave, hipi sipër drurit, lëvizi rreth e rrotull pemëve, hyri nën fuçi, hipi lart në rrëshqitëse, zbriti poshtë nga rrëshqitësja, hyri nën çadër dhe doli në fund.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shkruajnë fjalët që përdorën gjatë lëvizjeve me improvizim.• Tregojnë rolin që luajnë shigjetat si orientuese e drejtimit të lëvizjeve.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një lojë zbavitëse me karton, ku të përdorin
shigjetat orientuese dhe objektet që do të kalojë. Kjo lojë do të bëhet me aplikacion. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përdorimin dhe shkrimin e fjalëve të lëvizjes duke u ndihmuar nga shigjetat; krijimin e lojërave elektronike për lëvizjen.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një loje me lëvizjen nëpër objekte të ndryshme duke përdorur plastelinë.
Mësimi 26Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Japim drejtimet
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme. Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
205205
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon lëvizjen si një zhvendosje nga një vend në një vend
tjetër. Përdor drejtë fjalët duke u ndihmuar nga ilustrimet dhe
shigjetat. Përdor shigjetat për të treguar drejtimin e lëvizjes.
Fjalët kyç:
Lëvizje Drejtim Lart Poshtë Sipër ndërmjet Rreth e qark Nën
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët e drejtimit të lëvizjes, shigjeta orientuese.• Ilustrime me figura
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim,situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e lëvizjes dhe shigjeta që tregojnë drejtimin e
lëvizjes. Nxirren pamje të ndryshme të lëvizjes së trupave, makina, kafshë, njerëz, planetë, toka
etj. (Të gjithë trupat lëvizin, kryejnë lëvizje të ndryshme.) Tregohen shigjeta të ndryshmeShigjetat orientojnë drejtimin e lëvizjes.Shigjeta me drejtim lart. ––> ngjitu lart, etj.Faza e dytë:
Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shkruajnë fjalët që duhet të përdoren, duke shikuar lëvizjen e miut.• Sillu rreth e qark; hip lart në shkallë; kalo sipër urës; futu ndërmjet tubit; sillu rreth e
rrotull pemës; zbrit poshtë; rreth e rrotull shtëpisë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një lojë zbavitëse me karton, ku të përdorin
shigjetat orientuese dhe objektet që do të kalojë. Kjo lojë do të bëhet me aplikacion. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përdorimin dhe shkrimin e fjalëve të lëvizjes duke u ndihmuar nga shigjetat; krijimin e një loje me karton ku shprehin lëvizjet e objekteve.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një loje me aplikacion a me figura ngjitëse.
Mësimi 27Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:
206206
Lëvizim para, lëvizim mbrapa Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon lëvizjen si një zhvendosje nga një vend në një vend
tjetër. Tregojnë drejtimet horizontale të lëvizjeve si para dhe mbrapa. Improvizojnë lëvizje të objekteve para dhe mbrapa.
Fjalët kyç:
Lëvizje Para Mbrapa
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët e drejtimit të lëvizjes, shigjeta orientuese • Ilustrime me figura
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Dituri natyre Art Edukim fizik
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Ecje si ushtar Lexo – puno – diskuto (punë individuale) i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e lëvizjes
dhe shigjeta që tregojnë drejtimin e lëvizjes.. Nxirren pamje të ndryshme të lëvizjes së trupave, makina, kafshë, njerëz, planetë, toka,
etj. (të gjithë trupat lëvizin, kryejnë lëvizje të ndryshme). Diskutohet për rolin e shigjetave llojet e lëvizjeve të trupave.Shigjetat orientojnë drejtimin e lëvizjes.Trupat kryejnë lëvizje të ndryshme vertikale, horizontale, rrethore, etj.
207207
Lëvizim para dhe mbrapa, i shtyjmë, i tërheqim, i lëkundim.Nxënësit do të ngrihen në grupe dhe do të kryejnë lëvizjet para dhe mbrapa. Lëviz para, lëviz mbrapa (përsëriten disa herë lëvizjet).Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shikojnë figurat dhe tregojnë lëvizjet e tyre.• Shkruajnë drejtimin e lëvizjeve duke u ndihmuar nga drejtimi i shigjetave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë modele me aplikacion mbi lëvizjet para madhe
mbrapa. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Përdorimin dhe shkrimin e fjalëve të lëvizjes duke u ndihmuar nga shigjetat. Krijimin e një modeli ku shprehin lëvizjet e objekteve ndihmuar nga shigjetat.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një modeli lëvizjesh me aplikacion a me figura ngjitëse.
Mësimi 28Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vëllimi
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:
Orientohet në kohë dhe hapësirë, kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.Përcakton nëpërmjet matjeve vëllimin sa nxë një trup.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për
208208
arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton nëpërmjet matjeve vëllimin se sa nxë një trup. Eksperimenton dhe nxjerr konkluzione të thjeshta mbi vëllimin e
lëngjeve.
Fjalët kyç:
Vëllim Sa nxë Ene për matje
Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët: vëllim, nxë, litër.• Ilustrime me figura.
Lidhja me fushat e tjera ose me tematndërkurrikulare:
Dituri natyre Art
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – eksperimento (punë në grupe) Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e vëllimit
dhe figura mbi vëllimin e lëngjeve. Me çfarë janë mbushur enët? Me lëngje të ndryshme. Përdorim fjalët: mbushur plot, pak, gjysmë, etj. Kjo masë, kjo sasi që nxë trupi quhet vëllim. Mësuesja e vazhdon orën e mësimit me një situatë dhe kërkon që nxënësit të gjejnë pse
qeshi shitësja? Ku kishte gabuar djali?Artani shkoi ne dyqan për të blerë qumësht. Ai i tha shitëses:Teta shitësja ,të lutem, më jepni dy kg qumësht. Shitësja qeshi.
Artani dinte njësitë tek masa e trupave, por nuk i dinte tek vëllimi. Vëllimi nuk matet me kg, por me litër etj.
Nxirren dhe enët e shkallëzuar, për të ditur sasinë se sa nxë një trup.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shikojnë kërkesën;
Si njësi për mbushje do te përdorim një shishe të vogël, gotë uji, filxhan, tas,shishe qumështi etj.
• Pas përcaktimit të enëve që do të përdoren për mbushje, kalohet në mbushjen e çdo ene.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të vazhdojnë në grup të mbushin enët me ujë dhe plotësojnë
librin. Në përfundim verifikohen rezultatet e nxjerra nga grupet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e vëllimit që do të thotë sa nxë një trup; eksperimentet e thjeshta që bënë ata me duart e tyre.
209209
Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të kryejnë dy matje dhe të tregojnë sa nxë trupi, sa është vëllimi i tij.
Mësimi 29Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Klasifikimi
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme.Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:
Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Klasifikon objektet në grupe duke u mbështetur sipas një cilësie
të përbashkët. Grumbullon të dhëna nga mjedisi dhe i klasifikon sipas një
cilësie të përbashkët.
Fjalët kyç:
Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Të gjitha lëndët Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë janë vendosur ilustrime të
ndryshme p.sh.:(figura gjeometrike), (grup kafshësh gjitar, shpendë, amfibë, zvarranikë)
210210
Plotësohet me ndihmën e mësueses klasifikimi sipas këtyre të dhënave.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë tabelën duke i grumbulluar sipas cilësive.• Tregojnë numrin e secilit grup kafshësh.• Që të arrihet një klasifikim duhet në radhë të parë grumbullimi i të dhënave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një klasifikim të dhënash duke u mbështetur nëcilësitë e përbashkëta të elementëve.Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: Klasifikim lulesh sipas ngjyrës. Klasifikim kafshësh sipas ushqimit a vendit ku jetojnë. Klasifikim fëmijësh sipas klasave. Klasifikim frutash në mollë, dardha, kumbulla, etj. Klasifikim perimesh në qepë, speca, domate etj.Veprimtarinë nxënësit mund ta kryejnë me vizatim, aplikacion a me plastelinë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e klasifikimit të të dhënave. krijimin e një klasifikimi duke u mbështetur në grumbullimin e të dhënave.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një klasifikimi sipas modeleve të dhëna në klasë.
Mësimi 30
Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Klasifikimi me mënyra të ndryshme
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme.Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:
Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale:
211211
• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Klasifikon objektet në grupe duke u mbështetur sipas një cilësie
të përbashkët. Grumbullon të dhëna nga mjedisi dhe i klasifikon sipas një
cilësie të përbashkët.
Fjalët kyç:
Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë janë vendosur ilustrime të
ndryshme në ndihmë të orës së mësimit si: veshje rrobash të ndryshme, figura gjeometrike, trupa gjeometrikë, numra tek dhe çift, shkronjat e alfabetit, etj.
Nxënësit në fletë dhe mësuesja në tabelën e zezë përpilojnë tabela për klasifikim të dhënash.
Klasifikim veshjesh sipas kohës kur vishen, sipas gjinisë që vishen.Klasifikimi i figurave gjeometrike sipas numrit të brinjëve.
Klasifikimi i trupave gjeometrikë sipas formës së faqeve e rrafshët apo e përkulur.Klasifikim i numrave tek dhe çift, një-shifror dhe dy-shifror Klasifikim i shkronjave në zanore dhe bashkëtingëllore etj.
U kërkohet nxënësve disa grumbullime të dhënash duke u mbështetur tek cilësitë e përbashkëta.
Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë tabelën duke i grumbulluar sipas cilësive.• Që të arrihet një klasifikim duhet në radhë të parë grumbullimi i të dhënave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Vëzhgo nxirr përfundimin.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një klasifikim të dhënash duke u mbështetur nëcilësitë e përbashkëta të elementëve.Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: Klasifikimi i ditëlindjeve të nxënësve sipas stinëve të vitit (janë përcaktuar më parë). Klasifikimi i nxënësve të klasës sipas gjinisë. Klasifikimi i nxënësve sipas ngjyrës së flokëve, etj. Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e klasifikimit të dhënave; krijimin e një klasifikimi duke u mbështetur në grumbullimin e të dhënave.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një klasifikimi sipas modeleve të dhëna në klasë.
212212
Mësimi 31Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Klasifikimi i figurave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit dukepërdorur gjuhën e përditshme.Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:
Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Klasifikon objektet në grupe duke u mbështetur sipas një cilësie
të përbashkët. Grumbullon të dhëna nga mjedisi dhe i klasifikon sipas një
cilësie të përbashkët.
Fjalët kyç:
Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë janë vendosur ilustrime të ndryshme në ndihmë të orës së mësimit si:
figura gjeometrike, trupa gjeometrikë, etj. Nxënësit në fletë dhe mësuesja në tabelën e zezë përpilojnë tabelën për klasifikimin e të
dhënave.
213213
Përcaktohet numri i secilës figurë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë tabelën duke i grumbulluar sipas cilësive.• Klasifikojnë numrat në tek e në çift.• Klasifikojnë figurat gjeometrike në drejtkëndësha dhe jo drejtkëndësha.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një klasifikim të dhënash duke u mbështetur nëcilësitë e përbashkëta të elementëve.Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: Klasifikimi i ditëlindjeve të nxënësve sipas stinëve të vitit (janë përcaktuar më parë). Klasifikimi i nxënësve të klasës sipas gjinisë. Klasifikimi i nxënësve sipas ngjyrës së flokëve, etj. Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e klasifikimit të dhënave; krijimin e një klasifikimi duke u mbështetur në grumbullimin e të dhënave.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një klasifikimi sipas modeleve të dhëna në klasë.
Mësimi 32Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Regjistrimi i të dhënave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:
Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale:
214214
• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës.Nxënësi/ja: Regjistron të dhënat në tabelë duke u mbështetur në
grumbullimin e të dhënave. Krijon regjistrime të dhënash duke u mbështetur në një studim.
Fjalët kyç:
Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët Regjistrim të dhënash
Burimet:Libri i nxënësit Ilustrime me grumbullim të dhënash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Të gjitha fushat
Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Vendos grumbullimin e të dhënave për studim: figura frutash, perime, kafshë, etj., në
dërrasën e zezë. Së bashku nxënës dhe mësues kalojnë në regjistrimin e të dhënave. Tregohet numri i
ç’do frute, numri i ç’do perimeje, ç’do kafshe Plotësojnë tabela sipas modelit.
Fruta numri i frutave Perime numri i perimeve Mollë 4 Domate 6
Plotësojmë diagramin e të dhënave për një studim.
Kumbulla
Dardha
Mollë0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Po kështu vazhdohet dhe për grumbullime të tjera që ka përgatitur mësuesja.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe kalojnë regjistrimin e të dhënave në diagrame.• Lexohen përfundimet e plotësuara.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një grumbullim të dhënash dhe do ti paraqesin në
tabelë dhe diagrame. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: regjistrimin e një grupi frutash të
zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh etj. Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.
215215
Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e regjistrimit të dhënave; krijimin e një studimi të dhënash.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një grumbullimi të dhënash dhe paraqitjen në dy forma.
Mësimi 33Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë
Tema mësimore:
Interpretimi i të dhënave
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta epërditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:
Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e te nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton me fjalë interpretimin e të dhënave duke u
mbështetur në rezultatet e nxjerra në tabelë. Krijon një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek disa
rezultate të matshme.
Fjalët kyç:
Regjistrim të dhënash Interpretim të dhënash
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:
216216
Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Vendos grumbullimin e të dhënave për studim: figura frutash, perime, kafshë, etj., në
dërrasën e zezë. Së bashku nxënës dhe mësues kalojnë në interpretimin me fjalë e të dhënave në një
diagrame interpretohen rezultatet e 24 nxënësve të klasës së parë në lëndën e matematikës.
Vlerësimet: Numri për vlerësimet e marra (denduria)Arritje të shkëlqyera. 10 nxArritje shumë të kënaqshme. 9 nxArritje të kënaqshme. 3 nxArritje që kanë nevojë për 2 nx përmirësim interpretimi.
Sa është numri i nxënësve me vlerësim shkëlqyeshëm? Numri është 10 nxënës. etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe kalojnë në interpretimin e të dhënave.• Lexohen përgjigjet nga nxënësit.Faza e tretë:dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek
diagramet e ndryshme. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: interpretimin e një grupi frutash të
zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh, etj. Nxënës që do të paraqesin të dhënat në tabelë ______________________________në diagrame ______________________________në interpretim me fjalëNxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e interpretimit të dhënave; krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në tabelë ose në diagrame.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në të dhënat e tabelës ose të diagramit.
Mësimi 34Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:
Vizatojmë të dhënat në piktogram
Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:
217217
Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.
Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.• Respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Paraqet të dhënat në piktogram Krijon piktograme të ndryshme duke u mbështetur tek
grumbullimi i të dhënave.
Fjalët kyç:
Regjistrim të dhënash Interpretim të dhënashPiktograme (paraqitja me figura)
Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.
Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:
Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Vendos grumbullimin e të dhënave për studim: figura frutash, perime, kafshë, etj. në
dërrasën e zezë. Së bashku nxënës dhe mësues kalojnë në interpretimin me fjalë e të dhënave në një
diagram. Interpretohen rezultatet e 26 nxënësve të klasës së parë në lëndën e matematikës.
Vlerësimet: numri për vlerësimet e marra (denduria)Arritje të shkëlqyera. 14 nx çççççççArritje shumë të kënaqshme. 8 nx ççççArritje të kënaqshme. 2 nx çArritje që kanë nevojë për 2 nx çpërmirësim.
Kalohet në paraqitjen e të dhënave në piktograme (plotësime me ndihmën e figurave).Vendosen rregullat e plotësimit ç = 2 nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe kalojnë në interpretimin e të dhënave.• Lexohen përgjigjet nga nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.
218
219
4. Rendit grupet e numrave nga më i vogli te më i madhi. (3 pikë)
____________ ____________ ___________5. Përcakto numrin që është 1 më pak dhe 1 më shumë se numri i dhënë.(3 pikë)
6. Kryej mbledhjen. Plotëso. (6 pikë). +3. . . . . . . +2 +4
0 1 2 3 4 5 6 7
2 + ..... = 7 + 6 + 4
7. Plotëso vendvlerën e numrave. (3 pikë)
8. Emërto figurat gjeometrike. (4 pikë)
9. Vizato figura sipas llojit të vijave. (6 pikë)Vijat e thyera Vijat e lakuara Vijat e thyera dhe të lakuara
...................... .................. ........................
10. Plotëso përbërjen e këtyre numrave. ( 4 pikë)3 + .... = 6 .... + 5 = 9 5 +.... = 8 ... + 6 = 10 .... +.... = 5
11. Plotëso me rrathë sa numri në etiketë.(4 pikë)
12, 10, 11 9, 7, 8 15, 18, 20
....... 12 ....... ...... 76 ....... ...... 40 ......
10
4
3710
1 dhjetëshe 7 njëshe10 + ...... = .......
..........................
..........................10 + 9 = .......
1 dhjetëshe 5 njëshe ....... + ....... = .......
218
Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek
diagramet e ndryshme. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: interpretimin e një grupi frutash të
zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh etj. Nxënës që do të paraqesin të dhënat në tabelë. ______________________________në diagram. ______________________________në interpretim me fjalë. ______________________________në piktogram.Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e interpretimit të dhënave. krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në tabelë ose në diagram.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një piktogrami të dhënash duke u mbështetur në të dhënat e tabelës a të diagramit të krijuar prej tij.
Testim përmbledhës për periudhën shtator–dhjetorLënda: Matematikë
Klasa IEmër mbiemër:____________________
1. Qarko objektet sipas kërkesës. (3 pikë)Më i gjatë, Më i trashë, Majtas
2. Vizato sipas kërkesës. (3 pikë)
4 më shumë, 3 më pak, aq sa
3. Plotëso vargun e numrave. (3 pikë)
2........................ 8 10................ 5 9............................................. 20
218
Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek
diagramet e ndryshme. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: interpretimin e një grupi frutash të
zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh etj. Nxënës që do të paraqesin të dhënat në tabelë. ______________________________në diagram. ______________________________në interpretim me fjalë. ______________________________në piktogram.Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e interpretimit të dhënave. krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në tabelë ose në diagram.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një piktogrami të dhënash duke u mbështetur në të dhënat e tabelës a të diagramit të krijuar prej tij.
Testim përmbledhës për periudhën shtator–dhjetorLënda: Matematikë
Klasa IEmër mbiemër:____________________
1. Qarko objektet sipas kërkesës. (3 pikë)Më i gjatë, Më i trashë, Majtas
2. Vizato sipas kërkesës. (3 pikë)
4 më shumë, 3 më pak, aq sa
3. Plotëso vargun e numrave. (3 pikë)
2........................ 8 10................ 5 9............................................. 20
219
219
4. Rendit grupet e numrave nga më i vogli te më i madhi. (3 pikë)
____________ ____________ ___________5. Përcakto numrin që është 1 më pak dhe 1 më shumë se numri i dhënë.(3 pikë)
6. Kryej mbledhjen. Plotëso. (6 pikë). +3. . . . . . . +2 +4
0 1 2 3 4 5 6 7
2 + ..... = 7 + 6 + 4
7. Plotëso vendvlerën e numrave. (3 pikë)
8. Emërto figurat gjeometrike. (4 pikë)
9. Vizato figura sipas llojit të vijave. (6 pikë)Vijat e thyera Vijat e lakuara Vijat e thyera dhe të lakuara
...................... .................. ........................
10. Plotëso përbërjen e këtyre numrave. ( 4 pikë)3 + .... = 6 .... + 5 = 9 5 +.... = 8 ... + 6 = 10 .... +.... = 5
11. Plotëso me rrathë sa numri në etiketë.(4 pikë)
12, 10, 11 9, 7, 8 15, 18, 20
....... 12 ....... ...... 76 ....... ...... 40 ......
10
4
3710
1 dhjetëshe 7 njëshe10 + ...... = .......
..........................
..........................10 + 9 = .......
1 dhjetëshe 5 njëshe ....... + ....... = .......
220
12. Shkruaj në vijë numrin rreshtor që mungon. ( 9 pikë)
I pari ....... ........ ........ ......... ........ ......... ........ ......... ...........Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimit.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5“Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 – 30 31 – 36 37 – 46 47 – 51Pikët e marra
Testim përmbledhës për periudhën janar – marsLënda: Matematikë
Klasa IEmër mbiemër:____________________
1. Qarko sipas kërkesës. (2 pikë)Objektin më të rëndë. Ena që nxë më shumë.
2. Rendit ditët e javës. (5 pikë)E hënë, ________, _________, E enjte, _________, ________, ________.
3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)
9 7 108
5 – 2 = __ sepse __ + 2 = __ 9 – 4 = __ sepse ___+___ =__ 10 – 3 = __ sepse ___ + ___ = ___
220
221
4. Emërto numrin 10 si shumë dy mbledhorësh. (3 pikë)
5. Mblidh duke plotësuar 10. (6 pikë)
7 + 7 = ___ ___ + ___ = ___ ___ + ___ = ___10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___
6.Kryej zbritjen në boshtin numerik, operatorë, diagrame. Plotëso (6 pikë)
. . . . . . -3. . –3 –40 1 2 3 4 5 6 7
7 –..... = +6 –2
7. Plotëso dyfishin e numrave. (3 pikë)
8. Emërto trupat gjeometrikë. (5 pikë)
9. Shkruaj një mbledhje dhe dy zbritje me grupin e numrave. (9 pikë)
30, 40, 70 20, 60, 80 10, 80, 90
––––– + ––––– = –––––
––––– – –––––– = ––––
––––– – ––––– = –––––
––––– + ––––– = –––––
––––– – –––––– = ––––
––––– – ––––– = –––––
––––– + ––––– = –––––
––––– – –––––– = ––––
––––– – ––––– = –––––
10 = 6 + ...... 10 = ..... + ...... 10 = ..... + ......
+ + +
10
9
7108
4 + 4 = ...... Dyfishi i 4-rës është .....
5 + 5 = .....Dyfishi i 5-ës është .....
6 + 6 = __ Dyfishi i 6-ës është .....
220
12. Shkruaj në vijë numrin rreshtor që mungon. ( 9 pikë)
I pari ....... ........ ........ ......... ........ ......... ........ ......... ...........Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimit.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5“Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 – 30 31 – 36 37 – 46 47 – 51Pikët e marra
Testim përmbledhës për periudhën janar – marsLënda: Matematikë
Klasa IEmër mbiemër:____________________
1. Qarko sipas kërkesës. (2 pikë)Objektin më të rëndë. Ena që nxë më shumë.
2. Rendit ditët e javës. (5 pikë)E hënë, ________, _________, E enjte, _________, ________, ________.
3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)
9 7 108
5 – 2 = __ sepse __ + 2 = __ 9 – 4 = __ sepse ___+___ =__ 10 – 3 = __ sepse ___ + ___ = ___
220
12. Shkruaj në vijë numrin rreshtor që mungon. ( 9 pikë)
I pari ....... ........ ........ ......... ........ ......... ........ ......... ...........Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimit.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5“Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 – 30 31 – 36 37 – 46 47 – 51Pikët e marra
Testim përmbledhës për periudhën janar – marsLënda: Matematikë
Klasa IEmër mbiemër:____________________
1. Qarko sipas kërkesës. (2 pikë)Objektin më të rëndë. Ena që nxë më shumë.
2. Rendit ditët e javës. (5 pikë)E hënë, ________, _________, E enjte, _________, ________, ________.
3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)
9 7 108
5 – 2 = __ sepse __ + 2 = __ 9 – 4 = __ sepse ___+___ =__ 10 – 3 = __ sepse ___ + ___ = ___
221
221
4. Emërto numrin 10 si shumë dy mbledhorësh. (3 pikë)
5. Mblidh duke plotësuar 10. (6 pikë)
7 + 7 = ___ ___ + ___ = ___ ___ + ___ = ___10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___
6.Kryej zbritjen në boshtin numerik, operatorë, diagrame. Plotëso (6 pikë)
. . . . . . -3. . –3 –40 1 2 3 4 5 6 7
7 –..... = +6 –2
7. Plotëso dyfishin e numrave. (3 pikë)
8. Emërto trupat gjeometrikë. (5 pikë)
9. Shkruaj një mbledhje dhe dy zbritje me grupin e numrave. (9 pikë)
30, 40, 70 20, 60, 80 10, 80, 90
––––– + ––––– = –––––
––––– – –––––– = ––––
––––– – ––––– = –––––
––––– + ––––– = –––––
––––– – –––––– = ––––
––––– – ––––– = –––––
––––– + ––––– = –––––
––––– – –––––– = ––––
––––– – ––––– = –––––
10 = 6 + ...... 10 = ..... + ...... 10 = ..... + ......
+ + +
10
9
7108
4 + 4 = ...... Dyfishi i 4-rës është .....
5 + 5 = .....Dyfishi i 5-ës është .....
6 + 6 = __ Dyfishi i 6-ës është .....
222
10. Plotëso duke numëruar me nga 2. (4 pikë)4 palë sandale = me ..... sandale;
3 palë çorape = me .... çorape;
1 palë këpucë = me.... këpuce;
5 palë çizme = me..... çizme.
11. Qarko numrat tek e çift në grupet e dhëna sipas etiketës. (5 pikë)
12. Ndërro vendet mbledhorëve gjej shumën. (7 pikë)
4 + 5 2 + 7 9 + 1 3 + 6 = = = =
5 + 4 __ + __ 1 + __ __ + __
13. Vrojto. Plotëso. (3 pikë)
Katrorë janë: __
Trekëndësha janë: __
Figura gjithsej janë:__ + __ = __
Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme” 4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5. “Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 –39 40 – 48 49 – 59 60 – 64Pikët e marra
3, 4, 5, 6
Tek
7, 8, 9, 10
Çift
1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10
Tek
222223
Testim përmbledhës për periudhën prill – qershorLënda: Matematikë
Klasa IEmër mbiemër:____________________
1. Plotëso sa është ora. (2 pikë)
Ora është ……...................…… Ora është …....................………
222
10. Plotëso duke numëruar me nga 2. (4 pikë)4 palë sandale = me ..... sandale;
3 palë çorape = me .... çorape;
1 palë këpucë = me.... këpuce;
5 palë çizme = me..... çizme.
11. Qarko numrat tek e çift në grupet e dhëna sipas etiketës. (5 pikë)
12. Ndërro vendet mbledhorëve gjej shumën. (7 pikë)
4 + 5 2 + 7 9 + 1 3 + 6 = = = =
5 + 4 __ + __ 1 + __ __ + __
13. Vrojto. Plotëso. (3 pikë)
Katrorë janë: __
Trekëndësha janë: __
Figura gjithsej janë:__ + __ = __
Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme” 4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5. “Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 –39 40 – 48 49 – 59 60 – 64Pikët e marra
3, 4, 5, 6
Tek
7, 8, 9, 10
Çift
1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10
Tek
222
10. Plotëso duke numëruar me nga 2. (4 pikë)4 palë sandale = me ..... sandale;
3 palë çorape = me .... çorape;
1 palë këpucë = me.... këpuce;
5 palë çizme = me..... çizme.
11. Qarko numrat tek e çift në grupet e dhëna sipas etiketës. (5 pikë)
12. Ndërro vendet mbledhorëve gjej shumën. (7 pikë)
4 + 5 2 + 7 9 + 1 3 + 6 = = = =
5 + 4 __ + __ 1 + __ __ + __
13. Vrojto. Plotëso. (3 pikë)
Katrorë janë: __
Trekëndësha janë: __
Figura gjithsej janë:__ + __ = __
Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme” 4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5. “Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 –39 40 – 48 49 – 59 60 – 64Pikët e marra
3, 4, 5, 6
Tek
7, 8, 9, 10
Çift
1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10
Tek
223224
2. Qarko gjysmën e secilit grup. (4 pikë)
3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)
4. Emërto çiftet që japin shumën 10. (3 pikë)
5. Mblidh duke plotësuar 10. (6 pikë)
7 + 7 = ___ ___ + ___ = ___ ___ + ___ = ___
10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___
6.Kryej mbledhjen në boshtin numerik, operatorë, diagrame. Plotëso. (6 pikë)
. +3. . . . . . . +4 v +3 10 11 12 13 14 15 16 17
14 +..... = +6 +2
7. Emërto muajt e vitit. (12 pikë)
8. Emërto figurat dhe trupat gjeometrikë. (9 pikë)
10 – 2 = ___ sepse ___ + 2 = ___ 9 – 5 = __ sepse ___+___ =___
8 – 3 = ___ sepse ___ + ___ = ___
10 = ...... + ......10 =..... +...... 10=..... +......
+ + +
17
11
141613
.............................
.............................
.............................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
224225
9. Përcakto vlerën e monedhave. (3 pikë)
10. Plotëso. (4 pikë)
11. Vizato drejtëzën e simetrisë tek figurat e dhëna. (4 pikë)
12. Zgjidh problemën. (3 pikë)Një libër kushton 50 lekë.
Një fletore kushton 20 lekë.
I kemi dhënë shitëses 100 lekë.
Sa lekë duhet të kthejë shitësja?
......... – .......... = ......... ......... – .......... = .........
Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme”.5. “Arritje të shkëlqyera”.
Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 20 21 – 35 36 – 40 41 – 51 52 – 56Pikët e marra
20L, 50L, 20L 100L, 20L,10L 10 L,100L, 50 L