Psychologie de l’éducationLeslie Amiot-RouletATER de Psychologie

leslie.amiot-roulet@poitou-charentes.iufm.fr; rleslie@noos.frhttp://mapage.noos.fr/rleslie

Formation PLC2 – Année scolaire 2006-2007CM1 (17-18 oct. 2006)

Psychologie de l’éducation

Objet d’étude ?

APPRENTISSAGE

∆ Pratique sociale ≠ processus psycho-cognitif

Apprendre

‘teaching’ ‘learning’

⇒ Ψ : Modèles explicatifs des processus d’apprentissage

Qu’est-ce qu’apprendre ?

« Apprendre c’est modifier son comportement»

« Apprendre c’est modifier durablement ses représentations et ses schèmes d’action»

→2 définitions pour 2 conceptions

∆∆∆∆ Apprendre ≠≠≠≠ Enseigner

Psychologie de l’éducation(1) Conception de l’apprentissage

Qu’apprend-on ?

- Savoirs / connaissances déclaratives

- Savoir-faire / connaissances procédurales

Comment apprend-on ?

- Apprentissage par « frayage »

- Apprentissage délibéré

Psychologie de l’éducation(1) Conception de l’apprentissage

Pourquoi apprend-on ?

- pour s’adapter à notre environnement

- pour créer

Qu’est-ce qui montre que l’on a appris ?

- du point de vue de l’institution (évaluation)

- du point de vue de l’apprenant (auto-évaluation)

Psychologie de l’éducation(1) Conception de l’apprentissage

« Théoriser, élaborer des modèles de l’apprentissage c’est expliquer davantage pour comprendre mieux »

• Béhaviorisme

• Constructivisme

• Socio-constructivisme

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La théorie béhavioriste

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

‘behavior’ = comportement

→ Manifestation observable de la maîtrise d’une connaissance

Conditionnement classique(Ex: le chien de Pavlov)

Stimulus conditionnel (SC) Stimulus inconditionnel (SI)

La théorie béhavioriste

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Conditionnement répondant(Ex: la boîte de Skinner)

La théorie béhavioristeet enseignement

- Principe n°1: stimulus pertinent produit

- Principe n°2 : stimulus pertinent discriminé

- Principe n°3 : loi de l’effet

- Principe n°4 : apprentissage par essais/erreurs

- Principe n°5 : réponse transférable

- Principe n°6 : apprentissage rigide (?)

- Principe n°7 : apprentissage chaîne de réponses

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La théorie cognitivo-constructive(Piaget)

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

D’où vient notre savoir ? Comment il se construit ?

Cognitivisme= genèse des processus mentaux et des connaissances

Constructivisme= élaboration des connaissances au cours d’échanges individu-environnement

Apprendre ?

= construire des connaissances au cours du développement

La théorie cognitivo-constructive(Piaget)

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La notion de schème

[…] Les actions ne se succèdent pas au hasard, mais se répètent et s’appliquent de façon semblable aux situations comparables. Plus précisément, elles se reproduisent telles quelles si, aux mêmes intérêts, correspondent des situations analogues, mais se combinent de façon nouvelle si les besoins ou les situations changent. Nous appellerons schèmes d’action ce qui, dans une action, est ainsi transposable, généralisable ou différentiable d’une situation à la suivante, autrement dit ce qu’il y a de commun aux diverses répétitions ou applications de la même action.[…]

Piaget, J. (1967). Biologie et connaissance : essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs [p.16].

La théorie cognitivo-constructive(Piaget)

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La notion d’assimilation

[…] On peut appeler « assimilation » … l’action de l’organisme sur les objets qui l’entourent, en tant que cette action dépend des conduites antérieures portant sur les mêmes objets ou d’autres analogues. En effet, tout rapport entre un être vivant et son milieu présente ce caractère spécifique que le premier, au lieu d’être soumis passivement au second, le modifie en lui imposant une certaine structure propre. […]

Piaget, J. (1967). La psychologie de l’intelligence [p.14].

La théorie cognitivo-constructive(Piaget)

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La notion d’accommodation

[…] Réciproquement, le milieu agit sur l’organisme, et l’on peut désigner … cette action inverse sous le terme « d’accommodation », étant entendu que l’être vivant ne subit telle quelle la réaction des corps qui l’environnent, mais qu’elle modifie simplement le cycle assimilateur en l’accommodant à eux. Psychologiquement, on retrouve le même processus en ce sens que la pression des choses aboutit toujours … à une simple modification de l’action portant sur (ces choses)[…].

Piaget, J. (1967). La psychologie de l’intelligence [p.14].

La théorie cognitivo-constructive(Piaget)

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La notion d’équilibration

[…] Un système ne constitue jamais un achèvement absolu des processus d’équilibration et de nouveaux buts dérivent toujours d’un équilibre atteint, instable et même stable, … Il serait donc très insuffisant de concevoir l’équilibration comme une simple marche vers l’équilibre, puisqu’elle est constamment en plus une structuration orientée vers un meilleur équilibre ; aucune structure équilibrée ne demeurant en un état définitif même si elle conserve dans la suite ces caractères spéciaux sans modifications […]

Piaget, J. (1975). Equilibration des structures cognitives : problème central du développement [p.36].

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La théoriecognitivo-constructive(Piaget)

« Apprendre c’est modifier durablement ses représentations et ses schèmes d’action»

Équilibre 1

Situation nouvelle(déséquilibre)

Équilibre 2

assimilation

accommodation

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

La théoriecognitivo-constructive(Piaget) et pédagogie active

� élève = artisan de ses connaissances

� apprenant = activités de manipulation

� élève en position central dans dispositif d’enseignement

⇒⇒⇒⇒ Favoriser les situations-problèmes

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme

Apprentissage= produit d’activités socio-cognitives liées aux échanges didactiques enseignant-élèves et/ou élèves-

élèves

→ Construction social de l’intelligence

c’est par des mises en interactivité (entre élèves et/ou entre enseignant et élèves) que le savoir se construit

Vygotski –ZPDBruner –Etayage

Doise & Perret-Clermont –Conflit socio-cognitifLa méta-cognition

L’ imitation

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme/ ZPD

Vygotski: développement de la pensée va du social àl’individuel

L’apprentissage provoque l’émergence de processus évolutifs

ZPD = écart entre le niveau de résolution d’un problème avec l’aide d’adultes ou de pairs plus compétents, et celui atteint seul

⇒ le véritable enseignement est toujours un peu en avance sur ce que les élèves maîtrisent et savent faire aujourd’hui

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme/ Etayage

Apprendre = «un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres» - Bruner

Enseignant: mise en œuvre d’un processus d’étayage- aspects socio-affectifs- aspects cognitifs

Effets ?- immédiats- à long terme

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme/ Conflit socio-cognitif

« Le conflit peut être formateur»

2 conditions:� il faut qu’il s’agisse d’un débat d’idée, arguments àl’appui, et non d’une rivalité entre personnes ;

� il faut que la divergence de points de vue se développe sur fond de dialogue.

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme/ Méta-cognition

Méta-cognition = capacité à réfléchir sur sa propre activité, afin d’en prendre conscience

- regard rétrospectif- regard prospectif

Activité méta-cognitive = élaborer des outils pour apprendre / deux formes de médiations complémentaires :- la médiation de l’autre- la médiation langagière

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme/ Imitation

Imitation = utilisation de l’action d’autrui comme guide de l’activité orientée vers un but

- pas d’interaction // apprentissage socio-cognitif (Bandura)- imitation interactive // processus de tutelle

⇒⇒⇒⇒ Dissymétrie de la dyade

Psychologie de l’éducation(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie

Le socio-constructivisme

Ex: l’apprentissage coopérant

Apprentissage coopérant ⇒ extérioriser l’activité mentale, générer des modes de pensée à la fois partageables et négociables au sein du groupe

- Pléty et le tutorat: Un élève peut-il enseigner à un autre ?

Peut-il apprendre d’un autre ?

- Marchive et le tutorat: Travail de transduction

- exemple de parrainage en mathématiques