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Les TIC au service de l’éducation Impact et enseignements retenus
des activités appuyées par IICD
Table des matières
Avant-propos 3
Sommaire 6
1. Introduction 12
2.LesTICpourledéveloppementetl’éducation 16
3.Lesprojetsd’IICDfacilitésparlesTICenéducation 24
4.ImpactdesprojetssoutenusparIICDdanslesecteurdel’éducation 44
5.Enseignementspratiques 50
6.Références 57
Annexes
Annexe1. Aproposd’IICD 59
Annexe2. LesObjectifsduMillénairepourledéveloppementetlescibles 61
Annexe3. Aperçudesprojetsetdesprocessusdeformulation
depolitiquesdanslesecteurdel’éducation 63
Anexo4. Partenairesetpartenariats 78
Anexo5. Listedesacronymes 83
Avant-propos
Cette étude d’impact fait partie d’une série de publications sur l’utilisation des
technologiesde l’informationetde lacommunication (TIC)dansplusieurssecteurs
danslespaysendéveloppement.Elleprésenteunbilandesexpériences,desréalisations
et des leçons retenues par l’Institut international pour la communication et le
développement (IICD) et ses partenaires dans l’utilisation des TIC pour améliorer
l’éducationdanslecadredetrentedeuxprojetsetprocessusdepolitiquedeTICaucours
d’unepériodedehuitansenJamaïque,enBolivie,enZambie,auBurkinaFaso,auMali,
auGhana,enTanzanieetenOuganda.
Lesecteurdel’éducationjoueunrôlefondamentaldanslavalorisationdesressources
humainesdanslaperspectivedel’innovationetdel’adoptiondessolutionsnécessaires
àunecroissancedurableetéquitable.LesTICpeuventaméliorerlaqualitédel’éducation
enfacilitantlacréationdescontenuséducatifs,enappuyantlesprocessusadministratifs
dans les écoles et autres établissements d’enseignement et en facilitant l’accès à
l’éducationpourlesenseignantsetlesélèvesgrâceàl’e-apprentissage.Ellespermettent
auxélèvesetaux jeunes,enparticulierceuxquiviventenmilieurural,d’élargir leurs
horizonsetd’améliorerleursperspectivesd’emploi.
Danscecontexte,IICDaaidésespartenairesduSudàintégrerdesTICadaptéesàtoute
sorte de projets en éducation, formation des enseignants, création de ressources
pédagogiquesetadministrationauxniveauxprimaire,secondaireetsupérieur,enBolivie,
auBurkinaFaso,auGhana,enJamaïque,enOuganda,enTanzanieetenZambie.IICD
etsespartenairesontégalementaidélegouvernementdecertainspaysàformulerdes
politiquesetdesstratégiesdeTIC.
Cetteétuded’impactfaitétatdesrésultatsdesprojetsetdesenseignementsretenus
parIICDetsespartenaireslocauxpendantceprocessus.Enpartageantcesexpériences,
IICD espère contribuer à faire mieux comprendre au milieu du développement
les opportunités et les difficultés associées à l’utilisation des TIC dans le secteur
del’éducation.
Lespartenairesd’IICDjouentunrôlecrucialdanslamiseenoeuvre,l’intégrationetla
généralisation des projets. Par conséquent, nous aimerions remercier toutes nos
organisationspartenairesduSudquiontcollaboréavecnouspourformuleretmettreen
� ICTsforeducation
� lesTICauservicedel’éducation
oeuvrelesprojetsetpartagerlesrésultats.Nousaimerionségalementremerciernos
partenairesduNordquinousontaidéenfinançantleprogrammeetenpartageantleurs
connaissances,àsavoirlaDirectiongénéralepourlacoopérationinternationale(DGIS),
le Département du développement international (DFID) du Royaume-Uni, l’Agence
suissededéveloppementetdecoopération(SDC),laCatholicOrganisationforRelief
andDevelopmentAid(Cordaid),laHumanisticInstituteforDevelopmentCooperation
(Hivos),CapGemini, InterAccess,AtosOrigin, KPN,Altran,Ordina, PSO, laGlobal
E-SchoolsInitiativeetWarchild.Nousespéronsquevoustrouverezl’étuded’impactutile
àvotretravail.
Jac Stienen,
Directeur général, IICD
Novembre 2007
� lesTICauservicedel’éducation
Lesélèvesdel’écoleFeriafontladémonstrationdeTIC,enparticulierdesordinateurs,
lorsd’unemanifestationannuelledanslecadreduprojetAYNI,enBolivie
� lesTICauservicedel’éducation
SommaireL’étudeapourbutd’aiderlesorganisationsquioeuvrentdanslesecteurdel’éducationet
s’adresseplusparticulièrementauxdécideurs,auxpraticiensdesTICetauxdonateurs.
«Chacun a droit à l’éducation».
Art.26delaDéclarationuniverselledesdroitsdel’homme.
Éducation dans les pays en développementLespaysendéveloppementsecaractérisentglobalementparunepopulation jeuneen
croissancerapide.Lesniveauxd’alphabétisationsontfaibles,etlestauxd’abandonscolaire
élevés.L’éducationcoûtesouventtropcherpourquelesenfantspoursuiventleursétudes
après un certain niveau.Malgré cela, les gouvernements n’accordent qu’une priorité
limitée à l’éducation, d’où l’insuffisance des installations éducatives et le manque
d’enseignants qualifiés dans la plupart de ces pays. Or pour participer à l’économie
mondiale et assurer un développement national durable, les pays en développement
doiventsedoterd’unsystèmeéducatifdynamique.
En 2000, la communauté du développement international a adopté lesObjectifs du
Millénairepour ledéveloppement (OMD)qui visent à éliminer lapauvreté, la faimet
l’inégalitédanslemondeàl’horizon2015.L’éducationfaitplusspécialementl’objetde
l’OMD2quiportesurlanécessitéd’assureruneéducationprimairedequalitépourtous;
l’OMD3,quiportesurl’accèsdesfemmesàl’éducationetl’OMD8,quiviseàpromouvoir
lacollaborationetlacréationd’unemaind’oeuvrequalifiée.D’autrepart,lesprincipesde
l’Éducationpourtous(EPT)formulésparl’UNESCOprésententunensembled’objectifs
propresausecteurdel’éducation.
LesTICpeuventcontribueràlaréalisationdesOMDetdesprincipesdel’EPTparleur
potentiel d’amélioration de la qualité générale de l’éducation, aux niveaux primaire,
secondaire et supérieur, et de la formation des enseignants. Finalement, les TIC
contribuent à un environnement plus favorable par leur application dans la gestion
etl’administration.
Activités d’IICD dans le secteur de l’éducationC’estdanscecontextequ’IICDalancé32projetsaucoursdeshuitdernièresannées
qui intègrent les TIC dans le secteur de l’éducation de huit pays. IICD travaille en
partenariat avec des organisations internationales, des agences gouvernementales,
desministères,desécoles,desenseignants,desorganisationsdelasociétécivileetle
secteurprivé.IICDatravailléenétroitecollaborationaveccespartenairespourformuler
etmettreenoeuvreunlargeéventaildeprojetséducatifsquifontappelauxTICpour
atteindrelesrésultatssuivants:
• Parfaireletravaildesenseignantsetdesinstructeurs;
� lesTICauservicedel’éducation
• Améliorerl’apprentissagepardesressourcespédagogiquesplusinteractives;
• Améliorerlagestionetl’administration;
• Améliorerlacompétenced’apprentissagedesjeunes;
• Créerunemassecritiquedetravailleursdusavoir;
• FaireentrerlesTICdanslesécoles.
Grâceauxprojetslocauxqu’IICDacontribuéàexécuter,descontenuséducatifsontété
créésetenrichis,desécolesontreçudesinfrastructuresdeTIC,desétudiantsontacquis
desconnaissancesinformatiquesetontreçuuneformationsuffisantepourpouvoiràleur
tourformerd’autrespersonnespoursélectionner,installer,entreteniretréparerlematériel
etleslogiciels.
IICDcollaboreégalementaveclesgouvernementsdelaBolivie,duBurkinaFaso,dela
TanzanieetdelaZambieetleurdonnedesconseilssurlaformulationdepolitiquesdeTIC
sectorielles et de stratégies demise en oeuvre. EnBolivie, par exemple, IICD aide le
gouvernementàmettreenoeuvreunprogrammenationaldeTICenéducation.Dansces
quatrepays,lesprojetspermettentd’acquériruneexpérienceempiriqueetpratiquesur
l’applicationdesTICenéducationetdefairemieuxcomprendreleurintérêtdansl’atteinte
desobjectifsenéducation.Lespartenairesdesprojetsd’IICDsontdeplusplussouvent
invitésparleministèredel’Educationdeleurspaysrespectifsàparticiperetàcontribuer
àlaformulationetàlamiseenoeuvredespolitiquesenraisondeleurexpériencedansla
préparationetl’exécutiondeprojetsdeTICdanscesecteur.
Lesnombreusestentativesd’adoptiondesTICdanslesecteurdel’éducationontparfois
donnédebonsrésultats,maissesontaussisoldéespardeséchecs.C’estpourquoidans
cecas,lesleçonsdesprojetsontétéregroupéesetdocumentéespourréduirelesrisques
d’échecetaméliorerlespossibilitésderéussitedesfuturesactivitésdanscesecteur.
Lesleçonsdécritesicireprésententunesélectiondecellesquisontprésentéesauchapitre
5ets’appliquentindifféremmentauxdomainesprésentésdanscetteétude:enseignement
primaire,secondaireetsupérieur,formationdesenseignantsetformationtechniquedes
jeunesetdestravailleurs.
Leçons tirées de l’impact des projets sur les OMD et l’EPT
Les TIC au service de l’accès universel à l’éducation - OMD2 et EPT EIlexistedespreuvesdelacontributionpositivedesprojetsdeTICdécritsdanscetteétudeà
laréalisationdel’accèsuniverselàl’éducation.Ils’agitdeleurimpactconcretsurlaqualitéet
l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage aux niveaux primaire, secondaire et
supérieuretdelaformationdesenseignants.Lesdonnéesrecueilliespendantl’étudemontrent
quejusqu’à80%desparticipantssedisentmieuxinformésetresponsabilisés,alorsque60
%ontditavoirconstatéunenetteaméliorationdel’enseignementetdel’apprentissage.
� lesTICauservicedel’éducation
Les TIC ouvrent des perspectives de travail aux adolescents et aux jeunes - OMD8 LasTIC,talcomosonaplicadasenlasactividadesdescritasenesteestudio,contribuyen
agenerarhabilidadesquepreparanalosadolescentes,incluyendoajóvenesempresarios
ytrabajadores,paraaprovecharlasoportunidadesdeempleoqueofreceelsigloXXI.Esto
secomprobóenlosproyectosdirigidosabrindarcapacitaciónprofesional,quehabilitana
lagenteparalostrabajostécnicosespecíficos.Delamismamanera,lasinstitucionesde
capacitaciónalasquesealudeenelpresenteestudiocontribuyendemaneradirectaal
ODM8,alproducirtrabajadorescapacitadosyconhabilidadesTICespecíficas.En2007,el
75% de los participantes indicaron haber experimentado una sensiblemejora en sus
oportunidadesdeempleo.
Possibilités d’égalité entre les sexes - OMD3Selonl’étude,ilexisteunbonéquilibre–45%-entreleshommesetlesfemmesencequi
concerneleurparticipationauxprojets,cequicontribueàlaréductiondel’inégalitéentre
lessexes.Pourtant,malgrécetteparité,lesfemmesneretirentpaslesmêmesavantages
desprojetsqueleshommes.
Leçons des processus d’enseignement et d’apprentissage
Privilégier les ressources créées par les enseignants et les instructeursUnedesgrandesleçonsdecetteétudeestquelesenseignantsetlesinstructeursdoivent
apprendreàutiliser lesTICpourpouvoircréer leurspropresoutilspédagogiquespour
susciterunevéritableappropriationtoutaméliorantlafacilitéd’utilisationdesressources.
Biendesprojetscontinuentd’utiliserdesoutilscréésailleursetquin’offrentpas,laplupart
dutemps,descontenusappropriésouadaptésàlasituationlocale.
Former les enseignants et les instructeurs aux TIC de base et à la pédagogieLesenseignantsetlesinstructeursdoiventacquérirlescompétencesdebaseenTICet
apprendre lesméthodespédagogiquesqui fontappelauxTICpourpouvoir lesutiliser
avec facilité. Il est également important de leur apprendre à les intégrer dans leurs
méthodespédagogiques.
Encourager le réseautage entre les enseignants Ondoitaiderlesenseignantsàcréerdesplateformespouréchangeropinions,expériences
etressourcespédagogiquesavecleurscollègues.Leséchanges,enpersonneouvirtuels,
sont importants pour les motiver et améliorer la qualité des ressources locales. Le
réseautage entreprojets auniveaudupays est également trèsutile. A cet égard, les
réseaux nationaux de TIC pour le développement appuyés par IICD représentent une
approche possible. Les échanges entre pays contribuent également à motiver et à
promouvoirlepartagedesexpériencesdanslesprojetsetlesprogrammesdeTICpour
l’éducation. L’option des communautés de pratique en ligne destinées aux praticiens
pourraêtremiseàprofitpourunapprentissageplusdurable.
� lesTICauservicedel’éducation
Faire appel aux applications administratives en complément des services La perspective d’une gestion plus efficace de l’information et d’une simplification
desprocéduresadministrativesinciteralesdirecteursd’écoleetlepersonneladministratif
à institutionnaliser l’utilisation des TIC à tous les niveaux.Même si les bénéficiaires
estimentqu’ilestprioritaired’exploiter lesTICpourl’enseignementet l’apprentissage,
leur utilisation à l’appui de la gestion et des procédures administratives n’en reste
pasmoinsessentielle.
Leçons concernant la technologie
Améliorer l’accès aux ordinateursTouteinitiative,qu’elleproviennedugouvernement,d’ONGoudusecteurprivé,devrait
commencerparunlobbyingpourl’achatd’ordinateurs.Lamajoritédesenseignants,des
instructeurs et des élèves ont indiqué que lemanque d’ordinateurs était le principal
obstacle aux programmes de TIC pour l’éducation. Ce problème est particulièrement
criantdanslesétablissementsscolairessituésenmilieururaloùl’écoleoulecentrede
formation sont souvent le seul point d’accès à un ordinateur. Malgré les énormes
investissementsdansl’infrastructurequecelanécessite,lesordinateurssontnéanmoins
essentielsàl’égalitédel’accèsetàlaréductiondufossénumérique.
Adopter des applications à la fois en ligne et hors ligne On estime généralement qu’Internet est un outil essentiel en éducation en facilitant
l’accèsàl’enseignementenligneetauxressourcesd’apprentissage,ainsiqueleréseautage
entrelesenseignantsetentrelesélèves,maisc’estaussiunoutilimportantpourl’échange
d’informationsadministrativesetdegestion.Internetestunesolutionrecommandéesi
lesservicesnecoûtentpastropcheretsontd’unequalitéacceptable.Maisdanslaplupart
desrégions,l’accèsInternetestimpossibleoutropcoûteux.Danscecas,ondoitintégrer
dèsledébutduprojetdessolutionsderechangecommelesCDROM.
À la recherche de solutions bon marchéMêmelorsqueleprixdel’accèsInternetestraisonnable,onnedoitpasintroduiredes
plateformesd’éducationenlignecoûteusesquinécessitentunetropgrandecapacitéde
largebande.Lamultiplicationdesplateformesd’accèslibresfacilitel’échangevirtueldes
expériences,despointsdevueetdesressources.Depuisplusieursannées,l’utilisation
deslogicielslibresparrapportauxlogicielspropriétairessuscitelesdébats,sansquela
questionnesoitrésolue.C’estpourquoiilestimportantdeprendreencompteleprincipe
autantquel’aspectpratiqueetlescoûts.
Lesecteurprivéetdesorganismessansbutlucratifoffrentdesordinateursd’occasion
gratuitsouàunprixtrèsmodique,maiscelanetientpascomptedesréparations,des
taxesd’importationetduremplacementdepiècesmanquantes.Ilexisted’autressolutions
commelesordinateursà100$etautresprojetssemblablesdusecteurprivé.
10 lesTICauservicedel’éducation
Leçons concernant la pérennité Établir une structure organisationnelle adaptéeSurunplanstratégique,leschefsd’établissementetlesparentsdoiventêtremobilisés
pourinstitutionnaliseretgéreràlongtermeleséquipementsTIC.Lacréationdecomités
administratifschargésdegérerleséquipementss’estrévéléetrèsefficacepourassurerla
durabilitédesinitiativesdeTIC.Au-delàdel’institution,ilestimportantdedemanderun
financement à long terme aux autorités locales et de district ou aux responsables de
l’éducation nationale et faire reconnaître les TIC comme une discipline dans les
programmesscolaires.
Réfléchir à un modèle financier viable avant de commencer Lespartenairesdoiventavanttoutdéfinirunplanfinancierlocalréaliste.Lesétablissements
deformationprivésobtiennentdesrevenussuffisants,grâceauxfraispayésparlesélèves,
pours’offrirdesTICplusavancés.Lesécolesnormalesetlescentresdeformationpublics
doiventdéciderdumontantàréserverdansleurbudgetpourassumerlescoûtsrécurrents
desTICets’enservircommepointdedépartduplandeTIC.Lespetitesécolesenmilieu
ruraloulescentresdeformationprofessionnellenepourrontpasassumerlescoûtsdes
applicationsTICetdoiventéviterdèsledépartlescoûtsrécurrentsélevés.Lesdonnées
empiriquesmontrentcependantquelespetitsétablissementssontenmesured’assumer
lecoûtdepetitslaboratoiresinformatiques.Parleurscontributionsàl’école,lesassociations
deparentsenseignantsapportentégalementleursoutienauxprojetsdeTIC.
Renforcer les capacités techniques au niveau institutionnelLes responsables des TIC dans les établissements participants doivent suivre une
formationsuffisantepourpouvoirentreteniretmettreàniveaueux-mêmesleséquipements
TICsansaideextérieure.CommeilesttrèsdifficiledegarderdesresponsablesdeTIC
qualifiés,lesétablissementsdoiventformeruncertainnombred’enseignantsetd’élèves
enthousiastesquiassumerontdesremplacementstemporairesaubesoin.
Élaboration de politiques sectorielles pour l’éducation
Sensibiliser en s’appuyant sur l’expérienceIlestimportantquelespraticiensquipossèdentuneexpérienceenTICetenéducationse
chargentdesactivitésdepromotion,desensibilisationetdelobbying.Malgrélesénormes
progrèsréalisésdepuisdixans,lesdécideursnesonttoujourspasassezsensibilisés,en
particulierausujetde l’aspectdéveloppementdesTICdans lesecteurde l’éducation.
L’appuid’institutionsextérieuresvientcompléterletravaildesensibilisationetdelobbying.
LesdonnéessurlesprojetssoutenusparIICDenéducation,ainsiquelesréseauxnationaux
d’échangedeconnaissancessurlesTICpD,peuventparticiperàceprocessus.
11 lesTICauservicedel’éducation
Participer à la formulation des politiques et des stratégies de TIC en éducation L’intégrationdesTICenéducationdoitreposersurunevisionàlongtermepourorienter
etmotiver lesenthousiastesde lapremièreheureetautrespartiesprenantesetpour
planifier ledéploiementdesTICdans lesecteur.Àplus longterme, legouvernement
devraparticiperactivementàl’adoptiondesTICenéducationdansl’ensembledusecteur.
La mobilisation du gouvernement est fondamentale pour obtenir de nouveaux
investissementsdansl’infrastructuredesTIC,pourintégrerlesTICdanslesprogrammes
scolairesetpourfaciliterlagénéralisationdesressources.
12 lesTICauservicedel’éducation
1. IntroductionCette étude d’impact porte sur la contribution possible des TIC dans le secteur de
l’éducationdanslespaysendéveloppement.Lesexpériencesetlesleçonsdocumentées
icisontplacésdanslecontextedeleurcontributionauxObjectifsduMillénairepourle
développement(OMD)desNationsUniesetdel’initiativedel’Éducationpourtous(EPT)
del’UNESCO,quelaplupartdesdonateursinternationauxetdesgouvernementsdespays
endéveloppementutilisentpourfixerleurspriorités.
Lestechnologiesdel’informationetdelacommunicationsontuninstrumentrelativement
récentdelaluttecontrelafaimetlapauvreté.Danssondocumentstratégiquede2002sur
les TIC1, la Banquemondiale indique que: «Les technologies de l’information et de la
communication représentent une contribution essentielle au développement économique et à
la croissance. Elles offrent des possibilités d’intégration mondiale tout en conservant l’identité
des sociétés traditionnelles. Les TIC ont la capacité d’améliorer le bien-être économique et
social des pauvres et d’autonomiser les particuliers et les communautés. Finalement, les TIC
peuvent améliorer l’efficacité et la transparence du secteur public, notamment la prestation
des services sociaux».
LecadreEPTreconnaîtquepourréalisercesobjectifs,ilnesuffirapasd’uneplusgrande
coopérationauseindumilieududéveloppementetd’uneaugmentationdesressources.Il
faudradenouvellesinitiatives,parexemple,exploiterlepotentieldesTIC:«Ces technologies
offrent des possibilités importantes pour diffuser les connaissances, améliorer l’apprentissage et
développer des services éducatifs plus efficaces»2.Ilindiqueégalementlanécessitéd’exploiter
lepotentieldesTICpour:
• Appuyerlaformationprofessionnelledesenseignants;
• Améliorerl’accèsàl’éducationdespopulationsdéfavoriséesetvivantdansdeszones
reculées;
• Permettreunecommunicationentrelesclassesetlescultures;
• Renforcerlessystèmesdegestionetd’administrationdepuislesministèresjusqu’àl’école
enpassantparlesinstancessous-nationales.
Toutensoulignantl’importancedesTICpourl’éducation,d’autresinstitutionscommela
BanquemondialedanssonprogrammeInfoDevdéclare,«On croit généralement que les TIC
vont habiliter les enseignants et les apprenants (…), mais les données absolument probantes
justifiant ce point de vue sont actuellement très limitées».Lebilandel’exploitationdesTIC
pouratteindrelesobjectifsenéducationmontrequ’aprèspresquedixansd’utilisationpour
stimulerledéveloppement,ellesnesonttoujourspascomplètementintégréesauxactivités
dedéveloppement.Ilfautdoncpoursuivreletravaildesensibilisation.
1InformationandCommunicationTechnologies:AWorldBankGroupStrategy, WashingtonDC,GroupedelaBanquemondiale,20022UNESCO,2000,Cadred’actiondeDakar,p.21:unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147f.pdf
1� lesTICauservicedel’éducation
ÉlèvesparticipantauprojetChaskiGlobalTeenager,Bolivie
1� lesTICauservicedel’éducation
Portée de cette étudeLes programmes permettent de tirer des leçons des expériences sur le terrain des
partenaires,dupersonneld’IICDetdesutilisateursfinalsdesprojets.Uneanalysedes
projets et des documents de politique a également été utilisée. Ce rapport montre
commentlesTIContétédéployésdanslesecteurdel’éducationetfaitétatdesréalisations
etdesleçonstiréesdeceprocessus.Ilporteégalementsurl’efficacitédel’applicationdes
TICpourréaliserlesobjectifsfixésparleprogrammededéveloppementinternational.
Cetteétudeprésentedespreuvesdel’impactdesTICdanslesecteurdel’éducationdans
lecadred’uneévaluationdesprojetsfacilitésparIICD,dont32projetssurleterrainet
processusdeformulationdepolitiques.Nospartenairesdansledomainedel’éducation
sontnotammentlesécolesprivéesetpubliquesdanslesrégionsruralesetsemi-urbaines,
lesécolesnormalesetlesministèresdel’Éducation.
L’impactglobalestmesuréenfonctiondesbénéficiairesduprogramme,de lamesure
danslaquellelesprojetsontmodifiéleurniveaudesensibilisation,leurautonomisation
etleursituationéconomique.Lesutilisateursfinalsetlesbénéficiairesdesprojetsdécrits
dans l’étudecomprennent lespersonnelsadministratifsdesécoles, lesenseignantset
lesélèves.
L’étude souligne la nature et l’impact des activités appuyées par IICD sur le secteur
del’éducationetprésentedesleçonsparticulièrementpertinentespourlesdécideurs,les
donateurs, les organisations de coopération au développement et le secteur de
l’éducation.
1� lesTICauservicedel’éducation
ÉlèvesdeTanEdupendantuncourspratiqued’informatique,Tanzanie
1� lesTICauservicedel’éducation
2. Les TIC pour le développement et l’éducation
«Nombreux sont les élèves qui apprennent dans des classes surchargées, mal meublées et pas
mêmes finies et qui doivent souvent partager de trop rares manuels. Les enseignants n’ont pas
toujours les qualifications voulues et sont affectés sans logique, mais ils font malgré tout de leur
mieux avec un minimum de ressources. Le programme scolaire est souvent trop diversifié et à
certains égards, mal adapté aux élèves et à leurs besoins. De nombreux enseignants, chefs
d’établissement et autres personnels de soutien sont également mal préparés pour les tâches de
gestion et d’assurance de la qualité qu’exige leurs rôles, mais tentent également de faire au
mieux dans des contextes d’isolement et de ressources limitées».
Plandedéveloppementdel’éducationprimaire2007enTanzanie.
CechapitreprésenteuneillustrationdurôlequejouentlesTICàl’appuidesobjectifsde
développement définis par la communauté du développement international et les
gouvernementsnationaux.Bienquel’accèsàl’éducationsoitconsidérécommeundroit
humainfondamental,denombreuxpaysdoiventencoresecontenterd’uneéducationde
mauvaisequalité,d’unnombreinsuffisantd’enseignants,defortsniveauxd’illettrisme,
d’un taux élevé d’abandon scolaire et du coût considérable de l’éducation. Le taux
d’illettrismedanslespaysciblesd’IICDestprésentédansleTableau1ci-dessous.
Pays Population de
moins de 15 ans
Taux d’illettrisme
Bolivie 35% 13%
BurkinaFaso 49% 73%
Équateur 33% 7%
Ghana 39% 25%
Jamaïque 33% 12%
Mali 48% 53%
Tanzanie 44% 22%
Ouganda 50% 30%
Zambia 46% 19%
LesPays-Bas 18% 1%
Royaume-Uni 18% 1%
Tableau 1.Tauxd’illettrismedanslespaysciblesd’IICDparrapportauRoyaume-UnietauxPays-Bas(Source:CIA,TheWorldFactBook,2006)
Un certain nombre de facteurs entravent l’accès à l’éducation. Les filles sontmoins
nombreusesquelesgarçonsàfairedesétudes.Ceuxquiviventenmilieururaln’ontpas
1� lesTICauservicedel’éducation
lemêmeaccèsausystèmeéducatifqueceuxquiviventenmilieuurbain.D’autrepart,
jusqu’à récemment, le secteurde l’éducationn’avait reçuqu’unsoutienpolitique très
limité, d’où un sous-financement chronique dont le résultat est un manque général
d’équipementetdepersonneldanslesétablissementsd’enseignement.Lasituationest
encoreaggravéeparlefaitquel’enseignementdispensédanslaplupartdesécolesn’apas
évoluéetnecorrespondpasauxbesoinsdumarchédutravaildupays.
Quantàlaformationdesenseignants,elleestsouventinsuffisante,offrepeudepossibilités
d’actualiserlescompétencesetn’encouragepaslesjeunesàchoisircetteprofessionpour
commencer.Ceuxquiselancentfinissentsouventparpartirenraisondelafaiblessedes
salairesetdesconditionsdetravaildifficiles.
Seuluntrèsfaiblepourcentaged’élèvess’inscriventausecondaireetilssontencoremoins
nombreuxàallerjusqu’ausupérieur.Finalement,leseffetsdévastateursduVIH/sidasur
lesecteurde l’éducationdans lespaysendéveloppementnesontpasànégliger,qu’il
s’agissedumanqued’enseignantsoudetouslesenfantsquisontobligésdequitterl’école
prématurémentpourresteràlamaisonavecdesmembresdelafamillemaladesoupour
travaillerpoursubvenirauxbesoinsdelafamille.
La communauté internationale tentede redresser la situationenadoptantdes cadres
stratégiquesinternationauxetdesobjectifscommel’Éductionpourtousdel’UNESCOet
lesOMDmentionnésplushaut.
OMD, EPT et éducationEnseptembre2000,lesétatsmembresdesNationUniesontadoptéàl’unanimitéla
DéclarationduMillénaire.LesobjectifsduMillénairepourledéveloppement(OMD)sont
devenuslecadresurlequelreposentlesactionsdedéveloppementdesdonateursetdes
institutionsgouvernementales.Unmécanismedesuivipermetdemesurerlesobjectifs,
lesciblesetlesindicateurspourlapériode2000à2015.Lesobjectifssontdescritères
largementacceptéspourlacoordinationetlamesuredesprogrèsdudéveloppement.
Lesecteurdel’éducationestessentielàlavalorisationducapitalhumainetsocial.Il
estentenduquel’éducationfavoriseledéveloppementéconomiqueenaméliorantles
compétencesdelamaind’oeuvre.Elleimpulseégalementledéveloppementsocialen
sensibilisantauxquestionsdesanté,d’environnementetdegouvernanceetenoffrantles
motivationsnécessairespouraméliorerlasituation.
LesobjectifsdeuxettroisdesOMDdécoulentdel’initiativeL’éducationpourtousde
l’UNESCO.Cetteinitiativeaconduitàl’adoptionduCadred’actiondeDakar,aujourd’hui
considérécommel’accordinternationallepluscompletenmatièred’éducation.Ilengageles
gouvernementsàoffriruneéducationdebasedequalitépourtousd’ici2015enprécisantles
ciblessuivantes:
1� lesTICauservicedel’éducation
• Développeretaméliorersoustousleursaspectslaprotectionetl’éducationdela
petiteenfance,etnotammentdesenfantslesplusvulnérablesetdéfavorisés.
• Offird’ici2015àtouslesenfants,garçonsetfilles,unenseignementprimaire
obligatoireetgratuit.
• Répondreauxbesoinséducatifsdesjeunesenassurantl’accèsàdesprogrammes
adéquatsayantpourobjetl’acquisitiondesconnaissancesainsiquedescompétences
liéesàlaviecourante.
• Améliorerde50%lesniveauxd’alphabétisationdesadultesetassurerunaccès
équitableauxprogrammesd’éducationdebase.
• Eliminerlesdisparitésentrelessexesdansl’enseignementprimaireetsecondaire
d’ici2015.
• Améliorerlaqualitédel’éducation.
LeCadre d’action de Dakarstipulequepouratteindrecesobjectifs,lacommunautédu
développementdevraaffecterdesressourcessupplémentairesàl’éducationetmettre
enplaceuniformémentdenouvellesinitiatives.Ilinsistesurlesbesoinsenéducation
primairetoutenreconnaissantlerôledel’enseignementsupérieur,enparticulier
laformationdesenseignants,etdesréformesetdelabonnegouvernancedansles
systèmeséducatifs.
Rôle des TIC pour réaliser les objectifs internationaux en matière d’éducationDepuislafindesannées90,l’adoptiondesTICcommeoutildesoutienausecteurde
l’éducationasuscitédevifsdébats.Ilyadixans,onprivilégiaitl’enseignementtechnique
etprofessionnelet laformationdesenseignants.Depuisquelquesannées,unnombre
croissant d’organismes de développement international3 misent sur les possibilités
qu’offrentlesTICpourl’éducation.
L’UNESCOaétéàl’avant-gardedel’initiativeL’éducationpourtousvisantàmobiliserle
potentiel des TIC. Le Cadre d’action de Dakar, largement accepté, admet que «Ces
technologies offrent des possibilités importantes pour diffuser les connaissances, améliorer
l’apprentissage et développer des services éducatifs plus efficaces».
Deplus,legroupedetravaildesTICdesNationsUnies,sousl’égideduSecrétairegénéral
Kofi Annan, a reconnu le potentiel des TIC pour réaliser les principaux objectifs du
Millénairepourledéveloppement.Ilestimequelesécolesetlescommunautéslocales
jouentunrôleconsidérabledanslagénéralisationdesTICdanslemondeendéveloppement.
En2003, lesservicesdeMcKinsey&Companyontétéretenuspourapprofondircette
question.Comptetenudecesrésultats,legroupedetravailaconcluque:
«…l’éducation, en particulier l’éducation facilitée par les TIC, non seulement favorise le
développement économique en améliorant les compétences des apprenants, mais elle stimule
3LesdonateursetlesagencesinternationalesconnuspourleurperspectivefavorableauxTICsontnotammentlessuivants:SIDA,ACDI,DANIDA,DGIS,DFID,NORAD,InfoDev,laBanquemondiale,l’UNESCOetlePNUD
1� lesTICauservicedel’éducation
le développement social en sensibilisant à la santé, à l’environnement et même au mode de
gouvernement et en permettant de les améliorer».
Lesétudessurl’exploitationdesTICauservicedel’éducationmontrentqu’aprèspresque
dixans,ellesnesonttoujourspascomplètementintégréesauxactivitésdedéveloppement.
Il fautdoncpoursuivreletravaildesensibilisation.Pourtantdegrandsprogrèsontété
réalisésaucoursdecesdixans.Laméfianceinitialeàl’égarddelacontributionpossible
desTICaudéveloppementexpriméepardesréflexionsdugenre:«Pourquoi un agriculteur
aurait-il besoin d’un ordinateur?»et«Ne devrait-on pas plutôt s’intéresser à la salubrité de
l’eau?»aprogressivementdisparue.
DescadresdedéveloppementinternationaletungroupedetravailsurlesTICreconnaissant
leurspotentialitésontétémisenplace.Maislesdonnéessurlesprojetsdoiventsetraduire
par une évaluation plus systématique de l’impact des TIC. Les leçons doivent être
documentéesetpartagéespourétablirdespratiquesexemplairessusceptibles,àleurtour,
d’optimiserl’impactet l’efficacitédesfuturesactions.Cetteétudeviseàprésenterdes
donnéescomplètesetempiriquessurl’impactdesTICenéducation.
Rol de las TIC en las estrategias nacionales de desarrollo Ces cadresdedéveloppement internationaldonnent à chaquepays lapossibilitéde
préparersonproprecadrestratégiquedeluttecontrelapauvreté(CSLP)quirendcompte
desprogrès dans la réalisationd’objectifs dedéveloppement particuliers. LesCSLP
comprennent normalement des stratégies et des objectifs concernant le secteur de
l’éducationetsontétroitementliésauxobjectifsEPT.
L’adoptiondesCSLPen2000aconduitàciblerl’éducationprimairedanslesapproches
sectorielles(SWAp)récentespourlesecteurdel’éducation.Maisuncertainnombrede
gouvernementssontentraindeprendreconsciencedel’importanced’inclureégalement
l’enseignementsecondaireetlaformationdesenseignants.Lesdonateursapportentun
soutien renouvelé aux SWAp.Une SWAp est laméthode par laquelle le financement
sectorielaccordéparlespouvoirspublicsetlesdonateurssoutientunseulprogrammede
politiquesetdedépensesdansunsecteurdonné,sousladirectiondugouvernement.
Les SWAp en éducation précisent les objectifs pour le secteur,mais ont tendance à
négligerl’utilisationdesTIC.LesTICpourl’éducationétantàlacroiséedescheminsdeces
deuxaspects,ondoits’efforcerdelesréunir.Uncontextepolitiquefavorableestnécessaire
pour lancerdesprojets,généraliser les résultatset les incorporerfinalementdans les
activitésdesgouvernementsetdesorganisationsactivesdanslesecteurdel’éducation.
20 lesTICauservicedel’éducation
Ilyalieudenoterquelanécessitéd’utiliserlesTICpourlaformationetl’acquisitionde
compétencesestsouventexpriméeplusexplicitementdanslesstratégiesnationalesde
TICpourledéveloppementquedanscellesquiconcernentl’éducation.Lesstratégiesde
TIC s’intéressent normalement davantage aux besoins éducatifs que les stratégies
éducativesauxbesoinsenTIC.LespolitiquesdeTICnationalesreprésententuncadre
général pour l’utilisation et le développement des TIC dans un pays donné, mais
privilégientgénéralementlesinfrastructuresdetélécomsauxdépensdeladimension
développement,parexemplelerenforcementdescapacitésenTICoul’investissement
dansleszonesruralesoul’utilisationdesTICdansunsecteurparticulier.Depluselles
nesontpassectorielles.
Danscesconditions,lesgouvernementsontendanceàvouloirintégrerl’utilisationdes
TICdanslesCSLPetlesSWApsenéducation.Onentrouvedesexemplesdansunnombre
croissantdepaysdont laBolivie, l’Egypteet laNamibie,où lesTICsontmaintenant
appliquéesauniveaunationalpour tenterd’améliorer laqualitéde l’enseignementet
l’accèsàl’éductionpourtous.Lesgouvernementsdecespaysontprisconsciencedela
contribution possible des TIC à la réalisation des objectifs de développement plus
générauxcommel’améliorationdel’accèsàl’éducationetdelaqualitédel’enseignement.
C’estpourquoiilsontformuléunestratégiedeTICpourl’éducation.
Les expériences de la Bolivie, du Burkina Faso, de la Jamaïque, de la Tanzanie, de
l’OugandaetdelaZambie,oùIICDaidelegouvernementàformulerdesstratégiesde
TICsectoriellesenéducation,serontprésentéesdansleschapitressuivants.
Depuisvingtans,lespaysindustrialisésetleséconomiesémergentesseserventdesTIC
en l’enseignement, ce qui a entraîné desmutations considérables et une incidence
énormesurledéveloppementéconomiquenationaldespaysenquestion.L’évolution
desprocéduresadministrativesetdesaspectsorganisationnelsdusecteur,notamment
dans lesprogrammesscolaireset lesméthodespédagogiques,n’estpasconcevable
sanslesTIC.
PourIICD,lesTICsontunoutiltransversalsusceptibledecontribueràlaréalisationdes
objectifsdedéveloppementdansdessecteursclés,enparticulierl’éducation.Onfait
souvent la distinction entre les TICmodernes (informatique et Internet) et les TIC
traditionnelles (radio, imprimés, vidéos, téléphones et télévision).Mais comme les
médias traditionnelspeuventdésormaisêtrenumérisés, cettedistinctions’estompe
progressivement.Lestechnologiesdel’informationetdelacommunicationquiappuient
lacréation,lacollecte,l’échangeetladiffusiondel’informationsonttoutesvalidesau
mêmedegréetpeuventjouerunrôleessentieldansleprocessusdedéveloppement.
Danslapratique,IICDs’efforced’intégrerunensembledeTICtraditionnelles(radio,
télévision)etdeTICmodernes(courriel,Internet)danssesprogrammesd’éducation,y
21 lesTICauservicedel’éducation
comprislaradio,laformationassistéeparordinateur,laformationsurInternetoudes
applicationsd’e-apprentissageplusinteractives.Lechoixdescombinaisonsd’applications
sefaitenfonctionducontextelocalentenantcomptedesréalitésculturelles,socialeset
économiquesetdescompétencesdesorganisationspartenairesetdeleursbénéficiaires.
Lesapplicationssontchoisiesenconsultationaveclespartenaires.Parconséquent,les
solutionschoisiesnedépendentpasdecequiesttechniquementpossible,maisplutôt
decequiestfaisableetadaptéàchaquecontextelocal.
Interventions facilitées par les TIC en éducationLeDépartementduDéveloppement international (DFID)duRoyaume-Uni aproduit
uneétudedétailléesurlacontributionéventuelledesTICàlaréalisationlesdifférents
OMDquipermetd’évaluercettecontributiondanslesdifférentssecteurs.Letableau
ci-dessousmontrelesinterventionsfacilitéesparlesTICquiconcernentplusprécisément
lesecteurdel’éducationetlesObjectifsduMillénairepourledéveloppementqu’elles
contribuentàréaliser.
Dans l’article de Teemu Leinonen, «A critical history of ICT for Education» l’auteur estime que quatre phases ont été essentielles:• Fin 1970 - début 1980: Programmes: Acetteépoque,onutilisait
l’ordinateurcommeoutilpédagogiquepourlesprogrammes,
l’améliorationdelalogiquedesélèvesetl’apprentissagedes
mathématiques.
• Fin 1980 - début 1990: Apprentissage assisté par ordinateur: Lespremiers
ordinateursmultimédiasdotésdegraphiquesetdusoncommencentà
appuyerl’enseignementdedisciplinesfondamentalescommeles
mathématiques,lalectureetl’écriture.
• Début 1990: Apprentissage sur le Web: Latroisièmevagued’utilisation
desTICdanslesecteurdel’éducationestarrivéeenmêmetempsquele
Web.L’utilisationd’Internetestenpartieattribuableauxdifficultésà
actualiserlecontenudesCD-ROM.L’informationsurleWebpermetde
mettreàjourfréquemmentlescontenuséducatifs.
• Fin 1990: E-apprentissage: L’e-apprentissageassocielesapprentissages
assistésparordinateuretenligne.Ilpermetégalementuneinteraction
entrel’enseignantetl’élèveetentrelesélèves.
22 lesTICauservicedel’éducation
OMD Interventions facilitées par les TIC pertinentes
au secteur de l’éducation
OMD2:
Assurerl’éducation
primairepourtous
Formation des enseignants:Augmenterlenombredesenseignantsformés
aupréalableparuneformationassistéeparlesTICetcréationderéseaux
d’enseignants.
Enseignement et apprentissage en classe: Donnerauxenseignantsles
moyensd’utiliserlesTICenclasseetdecréerdesprogrammesscolaireset
desressourcesdesoutienàl’aidedesTIC.
Gestion et administration: Améliorerl’efficacitédesétablissements
d’enseignement
Politique et stratégie: Améliorerledéveloppementstratégiquede
l’éducationenintégrantlespolitiquesetlesstratégiesdeTICauxapproches
sectorielles
ODM8:
Établirdespartenariats
mondiauxpourle
développementet
rendredisponiblesles
nouvellestechnologies,
enparticulierlesTIC
Compétences d’apprentissage des jeunes: FaireappelauxTICpour
améliorerlesperspectivesd’emploidesjeunesetleurdonnerlesmoyens
dereleverlesdéfisdel’économiemondialedusavoirduXXIesiècle
Travailleurs du savoir: Créerunemassecritiquedetravailleursdusavoir
possédantlescompétencestechniquesvouluespourconstruireet
entretenirl’infrastructurenationaledesTIC.
Tableau 2.InterventionsfacilitéesparlesTICdanslesecteurdel’éducationetObjectifsduMillénairepourledéveloppementqu’ellescontribuentàréaliser.
2� lesTICauservicedel’éducation
InstitutpédagogiquedeCopperbelt,Zambie.
2� lesTICauservicedel’éducation
3. Expériences des projets de TIC en éducation d’IICD
«L’incapacité d’absorber le nombre croissant des enfants qui ne terminent pas leurs études
primaires ne permettra pas de réaliser les objectifs de l’éducation primaire pour tous et les
objectifs nationaux comme l’élimination de la pauvreté».
YusufK.Nsubuga,Commissaireàl’éducationsecondaireenOuganda.
Cechapitreprésentel’approcheadoptéeparIICDpourfaciliterledéveloppementfondé
surlesTICdanslesecteurdel’éducationetillustrelesdifférentsprojetsetprocessusde
formulationdespolitiquesdeTICpourl’éducation(TICpE)qu’IICDsoutientetquiontété
entreprisparlespartenaireslocauxdanshuitpaysendéveloppement.
Approche adoptée par IICD pour favoriser les TIC pour le développementLetravaild’IICDenrapportaveclesTICpourledéveloppement,auxniveauxmondialet
local,s’appuiesurunensemblecomplémentairedesixprincipesdirecteurs:réponseàla
demande,mobilisationmultipartite,appropriation locale, renforcementdescapacités,
partenariatsetapprentissageparlapratique.
Pouratteindreunbonniveaud’intégrationdesTICenéducation,IICDformulelesprojets
et lespolitiquesaumoyend’uneméthodesystématiqueparticipative,étapeparétape.
ToutcommenceparunatelierTableRondeauquelassiste10à20partiesprenantesclés
dusecteurdel’éducationdansunpaysendéveloppement.Lesparticipantssontinvitésà
réfléchiràl’avenirdusecteurdel’éducationetauxdifficultésetpossibilitésàlongterme.
IlsdéfinissentainsiuncontexteréalistequipermetdedéciderdesapplicationsdeTICà
utiliserpouraméliorerlesecteur4.L’étapesuivanteconsisteàdemanderauxparticipants
decontinueràréfléchirpourdébouchersurdesidéesdeprojetsconcrets.Surtoutesles
idéesdeprojetsproduitespendantuneTableRonde,environ6à10arriventàl’étapedela
formulationdeprojet.
Unefoisqu’unprojetaétéformuléetofficiellementapprouvé,ilestprêtàêtremisen
oeuvre.IICDapportesoutienetorientationtoutaulongdel’étapedemiseenoeuvre.Le
projetestcomplétépardesprogrammesderenforcementdescapacitésdespersonnels
administratifs,desenseignantsetdesélèvessurplace,ainsiqueparuneformationetdes
conseilssurlesquestionstechniquesetorganisationnellesàl’intentiondespartenaires
locaux. Les réseaux de TIC pour le développement de chaque pays réunissent les
partenairesdesprojetsetlesresponsablesdespouvoirspublicspourqu’ilsfassentpart
deleurexpériencedelaformulationetdelamiseenoeuvredesactivitésfacilitéesparles
TICetpourdemanderuneutilisation judicieusedesTICpar les institutionsprivéeset
publiquesdanslesecteurdel’éducation.Lamiseenoeuvredesprojetsetdespolitiques
4PourensavoirplussurlesTablesRondesd’IICD,voir:ftp.iicd.org/files/publications//RTbookletIICD.pdf
2� lesTICauservicedel’éducation
estassociéeàunsuivi-évaluationparticipatifetnovateurpourfavoriserl’apprentissageet
évaluerlesprogrèsaccomplischaqueannée(voirlechapitre4).
Lesprojetspilotessontpréparésdefaçonparticipativeetsystématique.LesTablesRondes
multipartitesdonnentauxpartenaireslocauxl’occasiondefairepartdeleursidéespour
formuler leurs propres projets. Ce processus est complété par des activités de
sensibilisationetderenforcementdescapacités.Lorsqu’unprojetpasseàl’étapedela
miseenoeuvre,lesutilisateursfinalsdonnentleuropinionsurlesprojetsetleurimpact.
Cesopinionssontanalyséesetdébattuesaveceuxlorsdeséancesderéflexiondontlebut
estdefaciliterl’apprentissageentrelespartenairesetdetirerdesleçonsutilespouvant
serviràaméliorerlamiseenoeuvre.
Poursontravaildanslesecteurdel’éducation,IICDcollaboreavecd’autresorganisations
internationales.Parexemple,ITrainOnline(www.itrainonline.org),uneressourcesurle
webdéveloppéeparunpartenariatdehuitorganisationsendéveloppementoeuvrantpour
lesTICetlesmédiaspourledéveloppement(IICD,APC,BellanetFAO,INASP,OneWorld
Network,UNESCOetTelecentre.org).ITrainOnlineoffredesressourcesdeformationen
lignepouraméliorerlacapacitéd’utilisationdesTICetaétédésignéeenavril2007parOn
lineEducationalDatabase(OEDb)commel’unedes80meilleuresressourcesen ligne
pour lamise en place d’une activité éducative en collaboration. Une autre ressource
importanteestlasériedemodulesd’e-apprentissagesurCDROMdontpeuventseservir
les partenaires en formation et les partenaires des projets d’IICD pour leur propre
formationetpourcréerdesactivitésdeformation.
Aperçu des projets soutenus par IICD en éducationIICDetsespartenairesontcrééunportefeuillede32projetsdeTICenéducationdanshuit
pays.Lesprojetssontformulésetmisenœuvreparlesorganismesgouvernementaux,les
ministères,lesécoles,lesenseignants,lesorganisationsdelasociétécivileetlesecteurprivé.
Les projets intègrent les TIC pour améliorer les compétences pédagogiques des
enseignants, renforcer les connaissances informatiques, produire des ressources
éducativesnumériquesetappuyerlesprocéduresadministrativesetdegestion.D’autres
projetsaidentlesjeunesàacquérirdenouvellescompétenceset,cefaisant,contribuentà
créerunemassecritiquedetravailleursdusavoir.Pourcefaire,lespartenairessechargent
de la connectivité et de l’équipement, des applications logicielles et du renforcement
continudescapacités.
IICDet sespartenairescherchentégalementà inscrire lesenseignementsdesprojets
pilotesdanslespolitiquesetlesprogrammesd’éducationnationale.Acetégard,IICDet
sespartenairestravaillentenétroitecollaborationaveclespouvoirspublicsnationaux,en
leurdonnantdesconseilspourlaformulationdespolitiquesetdesstratégiesdeTICde
manièreàintégrerlesTICdanslesstratégiessectorielles.C’estainsiqu’IICDetleGlobal
2� lesTICauservicedel’éducation
e-SchoolsandCommunitiesInitiative(www.gesci.org)ontconcluunpartenariatpourle
partagedesexpériencesdansl’aideapportéeauxgouvernementspourformuleretmettre
enoeuvredesprogrammesnationauxdeTICpourl’éducation.
Alorsquedenombreuxprogrammesdedéveloppementseconcentrentexclusivementsur
l’enseignementprimaire,lespartenairesd’IICDonttoujoursdemandéquel’ons’intéressent
davantageauxautresniveaux:secondaire,supérieuretformationdesenseignants.C’est
cequi est ressorti des ateliersTablesRondesorganiséspar IICD.Lesparticipantsdu
secteur de l’éducation ont pu fixer leurs propres priorités et décider des domaines
susceptiblesdeprofiterlemieuxdesTIC.LesTICétantrelativementcoûteusesàinstaller,
entreteniretexploiter,ellesdoiventêtreappliquéesausystèmeéducatifdefaçonsélective.
Iladoncfallufairedeschoix.
Lesprojetsd’IICDenéducationsontclassésenfonctiondeleurcontributionàl’OMD2:
Assurerl’éducationprimairepourtousetàl’OMD8:Établirdespartenariatsmondiaux
pourledéveloppement.Lechapitreprésenteensuitedesexemplesdeprojetsenéducation
appuyésparIICDpourillustrerlesnombreusespossibilitésd’adopterlesapplicationsTIC
enl’éducation.Lesannexesdelaprésentepublicationcontiennentunaperçucompletde
touslesprojetssoutenusparIICDdanscesecteur,accompagnéd’unecourtedescription
deleursprincipalesactivités.
2� lesTICauservicedel’éducation
ODM Interventions facilitées
par les TIC applicables à
l’éducation
Projets et processus de politiques
appuyés par IICD
ODM2:
Assurer
l’éducation
primairepour
tous
Formation des enseignants:
augmenterlenombredes
enseignantsformésparune
formationassistéeparles
TICetencréantdesréseaux
entrelesécolesnormales
1 JamaicaCollaborativeforUniversalTechnology
Education,IECF,Jamaïque
2 ICTConnect-TED,Tanzanie
3 Formationprofessionnelledesenseignants,
Tanzanie
4 FormationdebaseenTIC,ITEK,Ouganda
5 CopperbeltCollegeofEducation,Zambie
L’enseignement et
l’apprentissage en classe:
aiderlesenseignants
utiliserlesTICenclasseet
àcréerdesprogrammes
scolairesetdesressources
desoutienàl’aidedesTIC.
1 ProjetGlobalTeenager;actifdans30pays
2 IntégrationdesTICdanslesécolesprimaireset
secondaires(FundaciónAyni),Bolivie.
3 LesTICpourl’éducationdanslesécoles
secondaires(CEPAC),Bolivie.
4 Sytèmesmultimédiaspourlematériel
ethnographique(APCOB),Bolivie.
5 LesTICpourl’éducation,BurkinaFaso.
6 GlobalTeenagerGhana,RescueMission,
Ghana.
7 Apprentissageàdistanceetservices
d’éducation,Tanzanie
8 Productiondecontenuséducatifsàl’aidedes
TIC,KyambogoUniversity,Ouganda.
9 Réseauéducatif,OneWorldAfrica,Zambie.
10 Améliorerlaprésentationvisuelledescontenus
éducatifs,Zambie.
Gestion et administration:
Améliorerl’efficacité
desétablissements
d’enseignement.
1 TanzaniaEducationalWebsite,Tanzanie.
2 WanafunziStudentWebsite,Tanzanie.
2� lesTICauservicedel’éducation
Politique et stratégie:
Améliorerledéveloppement
stratégiquedel’éducation
enintégrantlespolitiques
etstratégiesdeTICaux
approchessectorielles
1 Programmenationalpourlestélécentreset
portailséducatifs,ministèredel’Education,
Bolivie
2 Stratégiepourl’enseignementsecondaire,
ministèredel’Education,BurkinaFaso
3 PolitiquedeTICpourl’éducation,ministèrede
l’Education,Tanzanie
4 PolitiquesetstratégiesnationalesdeTICpour
l’éducation,ministèredel’Education,Zambie
ODM8:
Établirdes
partenariats
mondiaux
pourle
développement
Compétence
d’apprentissage des jeunes:
FaireappelauxTICpour
améliorerlesperspectives
d’emploidesjeuneset
leurdonnerlesmoyens
dereleverlesdéfisde
l’économiemondialedu
savoirduXXIesiècle
1 Centrederenforcementdescapacitéspour
lecommerce,letourismeetl’industrie,UIRI,
Ouganda
2 ChawamaYouthProject,Zambie
Travailleurs du savoir:
Créerunemassecritique
detravailleursdusavoir
possédantlescompétences
techniquesvouluespour
construireetentretenir
l’infrastructurenationale
desTIC.
1 I-TrainOnline,Global
2 ICTTrainingCenter,CAPICT,Enbolivia.com,
Bolivie
3 Centredeformation,BurkinaFaso
4 CentredeformationIDC,Mali
5 Formationetentretieninformatique,Tanzanie
6 Centreest-africaindeslogicielslibres,Ouganda
7 Centred’entretiendesTICpourl’Ouganda
rural,UTC,Ouganda
8 ColdReedTraining,Zambie
Tableau 3.Aperçu des projets soutenus par IICD et leur contribution aux OMD.
2� lesTICauservicedel’éducation
Formation des enseignants«Les TIC peuvent contribuer à la réalisation de l’OMD2 en augmentant le nombre des
enseignants au moyen du télé-enseignement et à l’ouverture de l’accès à l’éducation pour tous,
ce qui permettra une plus grande équité dans les connaissances en technologie.»
MmedaOpukoMensa,CommissionéconomiquedesNationsUniespourl’Afrique.
IICD a appuyé un certain nombre de projets sur l’amélioration de la formation des
enseignants.L’intérêtaccordéàlaformationdesenseignantsestnédelanécessitéde
disposer de capacités humaines suffisantes pour pouvoir faire appel aux TIC dans le
secteurdel’éducation.LesTICdoiventdoncdevenirunenouvelledisciplineduprogramme
desécolesnormalesafinquelesfutursenseignantsquittentl’écoleavecdescompétences
etdesconnaissancesdebaseenTIC,maisilfautsurtoutintégrerlesTICauprocessus
d’enseignementetd’apprentissagedesécolesnormales.Ilfautdonccréerdesmodules
pourl’acquisitiondecompétencespédagogiquesliéesàl’intégrationdesTICauprocessus
d’enseignementetd’apprentissagedesfutursenseignants.
Projets dans cette catégorie: • JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation,IECF,Jamaïque
• ICTConnect-TED,Tanzanie
• Formationprofessionnelledesenseignants,Tanzanie
• FormationdebaseenTIC,ITEK,Ouganda
• CopperbeltEducationCollege,Zambie
�0 lesTICauservicedel’éducation
Cas: L’initiative Jamaica Collaborative for Universal Technology Education
Lancéenfévrier2006,cetteinitiativeimportantepublique-privéeviseà
«trouver une solution au nombre croissant d’élèves du secondaire qui terminent
leurs études sans avoir les compétences requises dans les applications
technologiques professionnelles en établissant des partenariats entre les secteurs
public et privé afin de financer des programmes de TIC dans les écoles».Pource
faire,lesécolesnormalesserontéquipéesdeTICetutiliserontlesmodules
d’apprentissagepouraméliorerleurscompétencesenintégrantlesTICen
éducation.Jusqu’àprésent,39organisationsdessecteurspublicetprivéont
apportéleursoutienàcetteinitiativeentermesdefinancement,deconseilset
d’aspectspratiques.L’initiativeestdirigéeparlaInternationalEducation
NationalCollaborationFoundation(IECF)etleréseauTICpDdelaJamaïque,
établiavecl’aided’IICD.Pourensavoirplussurcetteinitiative,consulterlesite
InternetdesTICpDdelaJamaïque(www.ict4djamaica.org/jcute)ainsiquele
sitedeJCUTE(www.jcute.org.jm).
Enseignement et apprentissage en classe«En plus d’avoir appris comment utiliser ces technologies ensemble avec mes élèves, j’ai fait de
l’ordinateur un outil pédagogique».
(MariaLourdes,enseignante,projetAYNIàOruro,Bolivie)
La plupart des écoles primaires et secondaires d’Afrique et d’Amérique latine manquent
d’enseignantsformés,leursressourcespédagogiquessontmauvaisequalitéouinexistantes.Les
TICpeuventcontribueràremédieràceslacunes.
Premièrement,lesécolesdoiventacquérirdesTIC.Desinvestissementsétantnécessaires,ilest
importantd’établirauparavantunebonnestructureorganisationnelleàlaquelleparticipentles
directeursd’école,lesenseignantsetlesparents.Cettestructureestessentielleàlapérennitédes
TICdanslesécoles.Laparticipationactivedesparentspermettraderéunirlespetitescontributions
financièresnécessairesàl’entretiendumatériel,àengagerunresponsabledesTICetàremplacer
l’équipement.Pourmobiliserunsoutienpolitiqueetfinancier,ondoitégalement inviter les
représentantsdesautoritéslocales.Maissionadoptecemodèleorganisationnel,ilfautqueles
parentspuissents’occuperdesquestionsdegestionfinancièreetorganisationnelle,aubesoin,
enleuroffrantuneformationdebase.
IlfautégalementdonnerauresponsabledesTICuneformationsuffisantepourquelesécoles
puissententreteniretmettreàniveauleuréquipementsansavoiràfaireappelàdestechniciens
souventtropchers.Deplus,ilfautdispenseruneformationdebaseenTICauxenseignantspour
qu’ilssurmontentleurcraintedesnouvellestechnologiesetpourleurdonnerunpeud’avance
�1 lesTICauservicedel’éducation
surlesélèves.Danslaplupartdescas,ilestinutiledeformerlesélèvespuisquelesTICseront
directementintégréesauxsujetspertinents.
LesTICpermettentauxenseignantsd’utiliserlesressourcespédagogiqueslesplusrécentes.
Danslesprojetsqu’ilappuie,IICDaconstatéqu’ilestpréférabled’apprendreauxenseignantsà
créerleurspropresressourceslocalespourfavoriserl’appropriationetpourquelescontenus
soientadaptésauxélèvesdusecondaire.Lacréationd’uncontenulocalprenantbeaucoupde
temps, on peut compléter par du contenu extérieur, mais celui-ci ne doit pas remplacer
complètementlecontenulocal.
Lesenseignantsetlesétablissementsontcrééunlargeéventaildecontenuséducatifsdansle
cadredesprojetssoutenusparIICD,notammentpourlesmathématiquesetpourleslangues,
les connaissances et les cultures indigènes. Le projet des systèmesmultimédias pour la
documentationethnographiquedelaBolivieestunexempleintéressant.Ilproduitdescontenus
éducatifsfondéssurlesconnaissancesindigènes(voirl’étudedecas).Unautreprojetpermetaux
enseignantsd’accéderrapidementàdesressourcesdeformationutiles.LeprojetDILESdela
Tanzaniemetenlignedesmanuelsetdesmodèlesd’examens.D’autresprojetscontribuentau
renforcementdesprogrammesscolairescommeleprojetGlobalTeenager(voirl’étudedecas)
quipermetàdesécolesdanslemondedeserelierentreellesenlignepourparlerdesujets
importantscommeleVIH/sida,lesdroitsdel’hommeetl’environnement.
Les enseignantsutilisent lesTIC et les ressourcesnumérisées en classepour adopter des
méthodesd’enseignementetd’apprentissageplusproductives.Maislesressourceséducatives
facilitéesparlesTICsontbeaucouppluscomplexesàréaliserquelasimplenumérisationdes
manuelsetl’affichageenligne.Lesenseignantsdoiventacquérirnonseulementdescompétences
debaseenTICmaiségalementdescompétencespédagogiquespourutiliserenclasselesoutils
etlesressourcesenligne.
Cas: Le projet de TIC en éducation le plus important de la Bolivie – le projet AYNI
Crééeen2000,FundaciónAyniaentreprisunprojetdecinqansvisantà
intégrerlesTICauprimaireetausecondaire.En2005,ceprojetavaittouché
vingtécolesavantd’êtreappliquédanslesdépartementsdeLaPazetde
Tarija,cequienfaitleprojetdeTICpourl’éducationleplusimportantde
Bolivie.Surtout,septécolessituéesdansdeszonesruralestrèsisolées,dont
aucunen’avaitaccèsauxservicesdebase,ontbénéficiédeceprogramme.
Ceprojetapermisderejoindreenviron40000enseignants,élèveset
parentssoitparleurparticipationdirecteauxprogrammessoit
indirectementenutilisantlesordinateurs.D’autrepart,deslaboratoires
➜
�2 lesTICauservicedel’éducation
informatiquesontétéinstallésdans46écoles.Ceslaboratoiressontgérés
pardescomitésadministratifsdontsontmembreslesdirecteursd’écoleet
lesparents.L’équipementestentretenuaumoyendecontributions
mensuellesdesparents,quipeuventparailleurssuivreuneformationlesoir.
Dupersonnelformécontribueàl’entretienetaudéveloppement
technologiquedeslaboratoires.Lesenseignantsontcommencéàcréerdes
moduleséducatifsquiincorporentdescoursdebaseenTICauprogramme
scolaire.Lesenseignantsontainsiproduit16jeuxinteractifséducatifspour
lesélèvesduprimaireafind’améliorerleurapprentissagedes
mathématiquesetdelalangue.Uneévaluationamontréquegrâceauxjeux,
lesélèvesapprennentmieuxetsurtoutquel’apprentissageestbeaucoup
plusrapidequ’aveclesméthodestraditionnelles.Finalement,350élèvesont
participéauprojetGlobalTeenager(GTP)àlasuiteduprojetetontpartagé
leursexpériencesavecdesélèvesd’autrespays.
Cas: Enseigner les cultures indigènes à la prochaine génération
Lesorganisationsindigènesetlesorganisationsnongouvernementales(ONG)
deBolivieontcrééunevastecollectiondedocumentsethnographiquesqui
constituentunsavoirindigèneimportantsurlespratiquesculturelleset
économiques.Lesdocumentsexistentenformatimpriméetaudioetsont
cataloguéssurimageetvidéo.S’ilsn’étaientpasconservés,desdonnéeset
desressourceséducativesprécieusessurlestraditionsetlesvaleursculturelles
seraientperduesàjamais.Ceprojetlauréataétélancéen2000:l’ONGApoyo
ParaelCampesinoIndígenadelOrienteBolivieno(APCOB)acrééunesériede
modulesmultimédiaspourl’enseignementprimaireetsecondaireetpourla
formationdesenseignants.Lepremiermoduleconcernaitlesindigènes
Ayoreos.Touslesmodulesontététestésetprésentésdansquatreécoles
secondairesdeSantaCruz,enmêmetempsqu’unprogrammedeformation
pourlesenseignantsetlesélèves.Depuislors,desmesuresontétéprises
pourgénéraliserleprojetetpourobtenirlesoutienfinanciernécessaireen
concluantunprotocoled’ententeaveclesautoritésrégionalesresponsablesde
l’éducation,pourintégrerlesressourcesdanslesprogrammesscolaires
nationauxaumoyend’unlobbyingactifauniveaunationaletlaprésentation
d’unepropositiondefinancementàlongtermeauministèredel’Education
danslecadredelapolitiquedeTICdanslesecteurdel’éducation.
�� lesTICauservicedel’éducation
Cas: Le projet Global TeenagerLeprojetGlobalTeenager(www.globalteenager.org)apourbutd’améliorerla
qualitédel’enseignementsecondaireenfamiliarisantlesenseignantsetles
élèvesdesécolessecondairesdanslemondeaveclesnouvellesapplications
TIC.Leprojetaétéétablietfinancéen1998parIICDàpartird’uneidéed’IICD
etdeI-EARN.
Lepremiercercled’apprentissageaeulieuen1999entreunepoignéed’élèves
d’écolessecondairesenAfriqueduSudetauxPays-Bas.Leprojetaconnuune
croissanceexponentielledepuislors:aujourd’hui,plusde6000enseignants
etélèvesde30paysyprennentpartrégulièrement.Pourfaciliter
l’administrationduprojet,chaquepaysparticipantasonproprecoordinateur.
Chaqueannée,lescoordinateursfontpartdeleursexpérienceslorsd’une
rencontreinternationaleappuyéeparIICDetKPNdesPays-Bas.Leprojet
chercheégalementàsensibiliserlesélèvesauxautresculturesenleur
donnantl’occasionderencontrerd’autresélèvesenlignedansdescercles
d’apprentissageoùilsabordentdessujetscommel’environnement,lesdroits
del’hommeetleVIH/sida.
Lescerclesd’apprentissagefacilitentunéchangestructuréentrelesélèvesde
différentpayssurdesquestionsderecherchepourfaciliterlaconnaissance
desdifférentesréalitésculturellesetlocales.Ilexisteactuellementdescercles
enfrançais,enanglaisetenespagnol.D’autresorganisationsontcommencéà
teniruncercleenarabe.
Cas: Les TIC dans les lycées du Burkina Faso LeprojetTICEduBurkinaFasocibledouzelycéesetleurdonnelesmoyens
d’intégrerlesTICdansleurcycled’éducation,notammentparla
sensibilisation,lerenforcementdescapacitésetuneassistancetechniqueetla
formulationdecontenus.Tantlesenseignantsquelesélèvesbénéficientde
leursnouvellescompétencesenTI.Lesenseignantsparticipantauprojetont
eux-mêmesdéveloppéunsiteInternetpourcréerunensemblederessources
pédagogiquesenligne.Lesexpériencesacquisesdanslecadreduprojet
servirontàlaformulationdelapolitiquesurl’éducationduBurkinaFaso.Le
siteInternetdeTICE(www.tice-burkina.bf)aobtenuledeuxièmeprixlorsdu
concoursnationaldumeilleursitequis’estdéroulépendantlasemaine
nationaledel’Internet2007auBurkinaFaso.
�� lesTICauservicedel’éducation
Projets dans cette catégorie:1 ProjetGlobalTeenager,Global
2 IntégrationdesTICdansl’enseignementprimaireetsecondaire,FundaciónAyni,Bolivie
3 LesTICpourl’éducationdanslesécolessecondaires,CEPAC,Bolivie
4 LesTICpourl’éducation,TICE,BurkinaFaso
5 Systèmesmultimédiaspourladocumentationethnographique,APCOB,Bolivie
6 GlobalTeenagerGhana,RescueMission,Ghana
7 Apprentissageàdistanceetserviceséducatifs,DILES,Tanzanie
8 ContenuéducatiffacilitéparlesTIC,KyambogoUniversity,Ouganda
9 Réseaudesoutienàl’éducation,OneWorldAfrica,Zambie
10 Améliorerlaprésentationvisuelleducontenuéducatif,Zambie.
Gestion et administration Lacapacitéinstitutionnelledanslesecteurdel’éducationdoitêtrerenforcéepourfaciliter
lagestionetlaplanificationdesactivités.L’informationexistesurtoutsousformeimprimée
etn’estpasfacilementaccessible.Lesdonnéessurlesenseignants,lessalaires,lesnotes
desélèves,lenombred’élèvesparclasseetlesstatistiquesengénéralsontéparpilléeset
difficilesàtrouver.Lesraresinformationsdisponiblesétantsouventnonstructuréeset
dispersées,ilestdifficiledelesanalyseràdesfinsdegestion.
Lanécessitédesystèmesdegestiondel’éducationquipermettentdedisposerdedonnées
structurées et récentes est évidente. L’adoption des TIC à l’appui des processus
institutionnelsestcomplexeetexigedeschangementsorganisationnelsquiposentàleur
tourd’autresproblèmesunefoisqu’ilssontmisenoeuvre.
IICD a appuyé deux projets de renforcement institutionnel. Le projet Wanafunzi en
Tanzaniequiconcernelesinformationsetleséchangesquiintéressentdirectementles
élèvesdupays,etleprojetTanzaniaEducationalWebsitequidiffusedesinformationssur
lesystèmeéducatifauxélèvesetauxparents(voirlecas).
Projets dans cette catégorie:1 TanzaniaEducationalWebsite–TANEDU,Tanzanie
2 WanafunziStudentWebsite,Tanzanie
Cas: Résultats des examens sur Internet en Tanzanie
DanslecadreduprojetTanzaniaEducationalWebsite,unsiteInternetetun
bulletinontétécrééspourdiffuserdesinformationsfiables,exacteset
récentessurlesserviceséducatifsdanslepays.Outrelesannonces
d’événementsmarquants,l’objectifinitialétaitdefairedusiteuncentrede
partagedesconnaissancesdanslesecteurdel’éducation.
➜
�� lesTICauservicedel’éducation
Desrenseignementssurlesécoles,lesrésultatsdesexamens,
l’administrationscolaireetl’actualitésontdiffusésdanslesecteurde
l’éducation.Lesiteinternet(www.tanedu.org)enfaitpartieintégranteet
permetauxusagersdetrouverdessourcespertinentesd’informationet
d’échangerdesidées.Lesactivitéscomprennentlacollecteetlamiseenliens
d’informationsfiablesetimportantesdesourceslocalesetnationales,la
diffusiondecontenusadaptésauxusagers,lafacilitationdudialogueentre
différentespartiesdusecteurdel’éducation,lepartagedesconnaissanceset
lacommunicationdel’informationdanslecadredeforumsdediscussionet
d’unblogue.Lessectionslesplusvisitéessontcellesdesrésultatsdes
examensetlabasededonnéessurlesécoles:plusde500000élèveset
parentsconsultentlesiteàlasuitedelapublicationdesrésultatsdes
examens.Depuisjuin2004,unbulletinmensuelestproduitetlaversion
impriméeestdistribuéedanstoutlepaysdanslecadred’unaccordde
coopérationavecnotammentdesbénévolesduPeaceCorps.Lebulletin
contientdesarticlesquis’adressentessentiellementauxélèves,aux
enseignantsetauxparents.
Politique et stratégieIlestimportantd’intégrerladimensionTICdanslespolitiquessectoriellesetlesstratégies
demiseenoeuvredanslesecteurdel’éducation.Entamerledialogueaveclespouvoirs
publicsetlesaideràformulerdesstratégiesdeTICetdescadresdemiseenœuvreest
doncuneprioritépourIICD.Ilnes’agitpastantd’intégrerlesaspectslesplustraditionnels
de l’équipement et de la connectivité, mais d’incorporer les TIC à la formation des
enseignants, à l’enseignement primaire, secondaire et supérieur et à la formation
professionnelle.Cettestratégieprévoitégalementl’applicationdesTICàlagestionetaux
procéduresadministrativesdesécoles.
IICDsaitque leprocessusde formulationdespolitiquesest toutaussi importantque le
documentfinallui-même.C’estpourquoiilencouragelesprocessusquitiennentcomptedes
cadres stratégiques nationaux et internationaux et qui s’appuient sur une approche
participativemultipartite,l’appropriationlocaleetlesexpériencesconcrètes.Leprocessus
varieselonlecontextepolitiquedupays.Leprincipalfacteurderéussiteestlesoutienpolitique
apportéparlesdécideursdehautniveaudanslesecteurdel’éducation.Sanscesoutien,ilest
peuprobablequ’unepolitiqueseraapprouvéeetencoremoinsmiseenoeuvre.
Une variable importante est la différence dans la diversité des parties prenantes qui
assurentlesserviceséducatifs,notammentlesacteurspublicsetprivésauxniveauxlocal
etnational.Leniveaudesensibilisationetdeconnaissancesdupersonnelcléauministère
de l’Education est un autre élément à prendre en compte.Aubesoin, des ateliers de
sensibilisation ou de formation sont organisés pour susciter l’intérêt et encourager
�� lesTICauservicedel’éducation
l’appropriationauxdifférentsniveauxdesministères.Finalement,ilestimportantd’avoir
uneéquipespécialeouuncomitédesTICauseinduministèrequi se chargerade la
formulationdelastratégieoudelamiseenoeuvre.
Aumoment de formuler leurs stratégies de TIC, les gouvernements ont tendance à
réinventerlaroueoubienàcopierd’autrespays,alorsquelesexpérienceslocalessont
souvent une meilleure source d’inspiration. Par conséquent, les projets de TIC en
éducation,ycomprisceuxdespartenairesd’IICD,serventdepointdedépartenmontrant
lepotentieldesTICauxdécideursetenfaisantlapreuvedeleursbienfaits.
LeBurkinaFasoenestunbonexemple:unatelierTableRondesurlesujet«Comment
utiliser et intégrer les TIC dans l’enseignement secondaire»quis’estdérouléenjuillet2006a
incitéleministèredel’EnseignementSecondaireàétabliren2007ungroupedetravail
chargéderecommanderunepolitiquedeTICetdetrouverdesidéesdeprojets.Enoutre,
lechefd’équipeduprojetTICpourl’éducation,soutenuparIICD,estrécemmentdevenu
une personne ressource pour le ministère de l’Enseignement Secondaire et l’aide à
formulerdesrecommandationspourlapolitique.
IICDaideactuellementlesministèresdel’ÉducationdelaTanzanie,delaBolivie,duBurkina
FasoetdelaZambieàformulerleurspolitiqueetstratégieetàlesmettreenoeuvre.
Projets dans cette catégorie:1 Programmenationalpourdestélécentresetportailséducatifs,ministèrede
l’Education,Bolivie
2 Stratégiepourl’enseignementsecondaire,ministèredel’Education,BurkinaFaso
3 PolitiquedeTICpourl’éducation,ministèredel’Education,Tanzanie
4 PolitiqueetStratégienationalesdeTICpourl’éducation,
ministèredel’Education,Zambie
Cas: Formulation d’une politique nationale de TIC pour l’éducation en Tanzanie
EnTanzanie,desateliersmultipartitesontétéorganiséspourcontribueràla
formulationd’unepolitiquedeTICetd’unestratégiedemiseenoeuvrepour
l’enseignementprimaireetsecondaireetlaformationdesenseignants.Les
principauxélémentsdelastratégieontensuiteétéformulésparunpetitgroupe
departicipants.EnTanzanie,lespartenairesdesprojetsd’IICDdusecteurde
l’éducationontétélescatalyseursdesdébatssurlapolitique.Denouvelles
initiatives,commeleprogrammeeSchoolappuyéparlaSIDA,ontétéintégrésà
cetteétude.
➜
�� lesTICauservicedel’éducation
L’approcheadoptéeétaitnovatrice.Ils’agissaitdedéfinird’abordlesintérêtsdes
principalespartiesprenantesdusecteur.Unelistedecesintérêts,etdes
mécanismespermettantd’yrépondre,adoncétéétabliedefaçonparticipative
pourdétermineravecexactitudel’utilitédesTICetlescadresd’actions
nécessairesetfaciliterunecompréhensionmutuelledelaquestion.
Al’aidedutoutnouveaulogicielInnovationSuiteofInpaqt,lalisteaété
informatiséeetlesdomainesoùlesTICseraientleplusutileontétédéfinis.Pour
chacundecesdomaines,desidéesontétéémisesetdébattues.Dixdomaines
ontétéjugésprioritairespourlapolitiquedeTICetsamiseenoeuvre.L’atelier
s’estrévéléparticulièrementproductifpourtouslesparticipantsetaeupour
résultatl’adoptiond’unepolitiquenationaledeTICenéducationofficiellement
lancéeparleministèredel’EducationetdelaFormationProfessionnelleenjuillet
2007.
Cas: Formuler une Politique de TIC pour le secteur de l’éducation de la Zambie
EnZambie,leCommonwealthofLearning(www.col.org),IICDetuncomité
directeurdelapolitiquedeTICétabliparleministèredel’Education(www.
education.gov.zm)ontaidéleministèreàformulerunepolitiquedeTICpourle
secteurdel’éducation.LaZambienEducationStrategypour2004-2007apour
but«de mobiliser le potentiel des technologies de l’information afin d’améliorer
sensiblement la formulation de politiques, la planification, la gestion et la prestations
des services éducatifs et donner aux gestionnaires, aux enseignants et aux apprenants
la possibilité d’accéder à de vastes sources d’information».
Alasuited’uneanalysecomparativedespolitiquesdeTICdansd’autrespays
etcontinentsavecl’aidedeCommonwealthofLearning,uneanalyseaété
réaliséeàl’échellenationalepourévaluerlamesuredanslaquellelesTIC
étaientutiliséesjudicieusementdanslesétablissementsscolairesdela
Zambie.Enoctobre2006,leCabinetaapprouvélapolitiquedeTICpour
l’éducation.En2007,unestratégiedeTICetunplandemiseenoeuvreont
étéfinalisésetattendentunfinancementdugouvernementetd’autres
partenairesendéveloppement.
�� lesTICauservicedel’éducation
Cas: Mise en oeuvre d’un télécentre et d’un portail éducatif en Bolivie
EnBolivie,IICDaétablisacrédibilitéenorganisantdesdébatssurla
politiquedeTICenagricultureetpardesprojetsqu’ilsoutientenéducation.
Cetteassociationparticulièred’expériencesluiavaluuneinvitationdu
ministredel’Educationpourl’aideràformulersapolitique.Entre2003et
2005,IICDaaidéleministèreàformulerunepolitiqueetunestratégiede
TIC.En2006,l’initiativeGlobalE-Schooladonnédesconseilsauministère
pourlaformulationdéfinitivedelastratégie.Lastratégiedel’éducationdela
Bolivie2004-2015anotammentpourobjectifde«Promouvoir les TIC afin de
diversifier les modes d’enseignement officiels et alternatifs aux niveaux initial et
primaire».
Lamiseenoeuvredescomposantesdelastratégieacommencéen2006
avecl’aidedesgouvernementsnéerlandais,danoisetsuédois.Mille
télécentresserontcréés,dontlepremiergroupeestactuellementmisen
oeuvre.Danslemêmetemps,descontenuséducatifssontcréésparlebiais
d’unportailéducatifà(www.educabolivia.bo).
IICDaideleministèreàmettreenoeuvreleprogrammeenluidonnantdes
conseilssurlerenforcementdescapacités,laconnectivitéetlesmoyens
d’assurerlaviabilitédestélécentres.Enoutre,leministèreadopterala
méthodedesuivi-évaluationd’IICDpourévaluerl’impactdesonprogramme
detélécentres.C’estdanscedomainequel’expérienced’IICDdans
différentspays,associéeauxexpériencesdespartenairesdesprojetsAYNI,
APCOBetCEPAC,quigèrentdesprojetsavec117écolesdansplusieurs
départementsdelaBolivie,ajouéunrôleconsidérable.Deplus,les
partenairesmettrontleurscontenusàdispositiondesécolesdupaysparle
biaisduportailéducatif.
Parallèlement,lespartenairesdesprojetsparticiperontauprogrammedes
télécentresdugouvernement,bénéficiantainsid’autresTICetdela
connectivité.
Améliorer la compétence d’apprentissage des jeunes Dans un monde de plus en plus connecté et dans la perspective d’une société de
l’information ou du savoir, les nouvelles méthodes d’apprentissage revêtent une
importancefondamentale.Danscecontexte,lacompétenced’apprentissageneselimite
pasauprogrammescolaireofficiel.Faceaunombredejeunesquiabandonnentl’école,les
�� lesTICauservicedel’éducation
TICpeuventêtremisesàprofitpourlaformationprofessionnelledesélèvesquiquittent
l’école trop tôtoudesadultes sansemploi en les aidant à acquérirdes compétences
techniques.UnexempledelafaçondontIICDafavorisél’apprentissagedecegroupeest
unDVDd’enseignementdecompétencestechniquesdans lecadrededeuxprojets: le
projet de l’ Ugandan Industrial Research Institute (voir cas ci-dessous) et le projet
ChawamaYouthenZambie.
Projets dans cette catégorie: 1 Centrederenforcementdescapacitéspourlessecteurscommercial,
touristiqueetindustriel,UIRI,Ouganda
2 ProjetChawamaYouth,Zambie
Cas: Comment faire du yaourt en regardant un DVD en Ouganda
Lacollaborationavecl’UgandanIndustrialResearchInstitute(UIRI)avait
pourambitiond’améliorerlescompétencesdespetitsentrepreneursetdes
petitesetmoyennesentreprises(PME).Ils’agissaitprincipalementdefaire
franchirrapidementlecheminentrel’agriculturedesubsistanceetles
entreprisestechnologiques.
Laproductiond’environ30DVDéducatifsadonnélieuàunesolution
intéressante.PrésentésdanslestroisUIRIetlescentresdeTICfinancéspar
IICD,cesfilmsinstructifsmaisamusantsmontrentunacteurentrainde
fabriquerdesaliments,gâteaux,pain,yaourtetsaucisses,etlesmesures
d’hygièneàadopterdanslatransformationdelaviande.OutrecesDVD,les
centresontproduitdesvidéossurlestechniquespost-récolteetunDVDsur
l’orientationprofessionnellepourlesélèvesquiabandonnentl’école.Les
centresoffrentuneformationetdescourssurplace:instructionsaux
entreprisesruralessurl’utilisationdesoutilscomptablesinformatisés
commelesfeuillesdecalculetcoursencomptabilitéetencréation
d’entreprisespourlesélèvesdusecondaire.
En2006,UIRIadispensésonpremiercoursàdesSMEdel’Ouganda,en
insistantsurlabonnegestion,latenuesimpledeslivresetlesTICdebase.
FrederickOsana,unpetitagriculteurdeMbale,afaitobserverquelesDVD
«m’ontmontrécommentfaireduyaourtauxananasetàlamangue...j’ai
maintenantdenouveauxdébouchés».Ilaajoutéqu’aprèsavoirvules
démonstrationssurl’ordinateur,ilveutmaintenantrecevoir«une formation
en comptabilité, en commercialisation et sur les moyens de faire mieux connaître
sa marque».
�0 lesTICauservicedel’éducation
Case: Acquisition de compétences pour les jeunes qui abandonnent l’école en Zambie
LeprojetlauréatChawamaYouthProjetdeZambieaconstruitunCentred’acquisitionde
compétencespouraiderlesjeunesdesvillagesdéfavorisésdeChawamadanslabanlieue
deLusaka.Lecentreoffredescoursd’aptitudesàlaviecourantesurdessujetscommela
mécaniqueautomobile,legénieélectrique,lamenuiserieetlesTICpouraiderlesjeunes
àtrouverdutravailouàdevenirdestravailleursindépendants.Jusqu’àprésent,trois
centspersonnesontreçuuneformation.Lecentreaégalementintégrédescomposantes
TICdansplusieurscours.Parexemple,lesenseignantscherchentsurInternetdesoutils
pédagogiquesquiaméliorentlecontenudeleurscours.Ilsobtiennentdesdiagrammes
demoteurssurGoogleImagesplutôtqued’avoiràdessineretredessineràlamaindes
diagrammescomplexesdemoteursautableau.Ladocumentationdestinéeauxélèvesest
produiterapidementetfacilementetlesplansdeleçonsquiexistentdéjàsontstockés
etréutilisés.LeCentredeformationutiliseégalementlesTICpoursimplifiersespropres
méthodesadministrativesetdevenirplusefficace.
Créer une masse critique de travailleurs du savoirL’adoptiondesTICdansunpaysexigeunecapacitéhumainesuffisanteetdesmécanismes
desoutien localefficaces. Il fautétablirunbassindeprofessionnelsqualifiéspouvant
installer,entreteniretréparerlessystèmesetdonnerdesconseilssurlematérieletles
logicielsdansledomainedel’éducation.LaformationenTICestutileàtoutesortede
professionnelsetoffredesperspectivesd’emploiauxélèves.
Danscedomaine,IICDaideàrenforcerlescapacitésenTICdansuncertainnombrede
paysendéveloppementpar lebiaisdescentresde formationenTIC. Il s’agitsouvent
d’entités du secteur privé qui forment à leur tour d’autres partenaires de projets et
utilisateursfinals.Jusqu’àprésent,cesétablissementsontforméplusde10000partenaires
deprojetsetutilisateursfinalsengestiondel’information,compétencesdebaseenTICet
applicationsplusavancéesdontlaconnectivitéparcâble,sansfiletsatellite,leréseautage,
lacréationdebasesdedonnéesetdesiteswebetlesdernièresapplicationsduWeb2.0.
Laréductionducoûtdeslogiciels,enparticulierlorsqu’ilssontutilisésàgrandeéchelle
comme dans le secteur de l’éducation, est une des grandes priorités d’IICD. Le
développementetlapromotiondeslogicielslibres,quiestundesprincipauxobjectifsdu
projetEACOSSappuyéparIICDenOuganda,enestunbonexemple.
Projets dans cette catégorie:1 CentredeformationenTIC,CAPTIC,Enbolivia.com,Bolivie
2 Centredeformation,BurkinaFaso
3 CentredeformationIDC,Mali
�1 lesTICauservicedel’éducation
4 Centreest-africaindeslogicielslibres,Ouganda
5 FormationdebaseenTIC,Ouganda
6 ColdReedTraining,Zambie
Cas: Promotion des logiciels libres en Afrique de l’Est
LeCentreest-africaindeslogicielslibres(www.eacoss.org)aétéétablien
2004pourréaliserl’objectifambitieuxdegénéraliserleslogicielslibresen
Afriquedel’Est.Pourcefaire,ils’estconcentrésurunobjectifàcourtterme:
mieuxfairecomprendrelerôledeslogicielslibresdansledéveloppement
dessecteurspublicetprivédelasociété.
LecentreEACOSSavaitpourprincipalevocationdedispenseruneformation
surleslogicielslibres.En2005,ilaorganiséplusdevingtcours,asortiun
courssurCD-ROMetalancécinqsitesmiroirspourpermettreàdes
informaticienslocauxdetéléchargerdeslogicielsapparentés.Enmaide
cettemêmeannée,EACOSSaconcluunpartenariatformelpublic-privéavec
Ordina(www.ordina.nl),unedesplusgrossesentreprisesdeTICdesPays-
Bas.Ils’agissaitdupremierpartenariatpublic-privédecegenre.Deplus,
EACOSSaorganisélescoursdestinésauxélèvesayantabondonnél’écoleet
facilitélaformationdispenséedanslescampsannuelspourlesjeunesdeI-
Network.
Confirmantl’importancecroissanteetlaréussitedeceprojet,en2007,le
LinuxProfessionalInstituteaannoncéunenouvelleentented’affiliationavec
EACOSS.Cetteententedevraitdonnerlieuàuneaugmentationsensibledu
nombredepersonnescertifiéesenTIenAfriquedel’Est.Lescompagnies
quiutilisentleslogicielslibresdansleurinfrastructuredeTItravailleront
ainsiavecdesingénieursdontlescompétencesrespectentunenorme
internationale.
�2 lesTICauservicedel’éducation
Cas: Centre de formation en TIC ColdReed en Zambie
Outrel’offredeservicesdeTIC,ColdReedassureuneformation
systématiqueetfiablesurlescompétencesetconnaissancesenTICet
sensibiliseàleurapplicationpotentiellepourledéveloppement.L’éducation
dupublic,dusecteurcommercialetdesorganisationsdelasociétécivileaux
TICetauxapplicationslibresestsuivied’uneformationsurlescompétences
etlesoutientechnique,unenouveautéenZambie.CommeM.YeseBwalya,
directeurdeColdReedTrainingexplique: «Depuis la création de ColdReed,
plus de 700 clients ont acquis des compétences de base et avancées en TIC.
Outre les partenaires d’IICD, des écoles secondaires, des hôpitaux et des groupes
d’affaires, nous avons aussi formé un certain nombre de grandes ONG
nationales et internationales comme Transparence Internationale et la Zambien
Association of Research and Development».ColdReedestdoncbienplacé
pourêtreàl’avant-gardedudéveloppementetdel’applicationdesTICdans
lecadredeprojetsetdeprogrammesdedéveloppementenZambie.
�� lesTICauservicedel’éducation
DansunedessallesinformatiquesduCopperbeltCollegeofEducation,Zambie
�� lesTICauservicedel’éducation
4. Impact des projets soutenus par IICD sur le secteur de l’éducation
Laméthodedesuivi-évaluationconçuepar IICDavec l’aidedesespartenaires locaux
permet d’analyser le niveau de satisfaction à l’égard des projets, et leur impact, en
demandant aux partenaires des projets et à leurs utilisateurs finals de remplir des
questionnaires en ligne. Entre 2003 et 2007, des données ont été systématiquement
compilées sur 13 projets dans le secteur de l’éducation de six pays. Presque 2 000
questionnairesremplispardesenseignantsetdesélèvesontétérecueillisetanalysés.Les
partenaireslocauxdesuivi-évaluationaidentlespartenaireslocauxàrecueillirrégulièrement
lesdonnéesetàanalyserlesrésultats.
Ilestimportantd’avoirunmécanismepermanentquipermetderevenirsurleserreurset
dedéfiniretpartagerlessolutionsetlespratiquesexemplairesquiaméliorentl’efficacité
desactivitésd’IICDetcellesdesespartenaires.Parconséquent, lespartenaireset les
utilisateursfinalsorganisentdesgroupesderéflexionquianalysentlesrésultats,parlent
de leurs réussites et de leurs problèmes et cherchent des solutions communes pour
améliorerlefonctionnementetl’impactdeleurprojet.C’estpendantcesrencontresque
lepartageet l’échangedesconnaissancesetdesexpériencesseproduitentretous les
partenairesd’unpaysdonné.
Les résultatset les leçonspermettentdese faireunebonne idéede l’utilisationetde
l’impactdesprojetsenéducationdécritsdanscettepublicationainsiquedelasatisfaction
qu’ilsprocurent.
Qui sont les bénéficiaires?Quelssontlesgroupesvisésparlesprojetsetquelsavantagesenretirent-ils?Lesdonnées
surlesprojetssoutenusparIICDrévèlentunprofildiversifié.Bienentendu,lamajoritédes
utilisateursfinalsdusecteurde l’éducationsont lesélèveset lesenseignants.Compte
tenudelagrandeproportiond’élèves,lacibleestunepopulationjeune,dont70%ont
moinsdetrenteans.
Laplupartdesutilisateursfinalsontdesrevenusquisesituentautourdelamoyennenationale
ouendessous.Untiersdesparticipantsviennentdefamillespauvres,cequis’expliqueparles
effortsdéployéspar IICDpoursituer lesprojetsdans leszonesruralesetdans leszones
urbainesmarginalisées.Quandonleurdemandesilesprojetsfavorisentl’accèsauxTICdes
famillesriches,95%desparticipantsconfirmentquecen’estpaslecas.
Lesdonnéessurl’égalitéentrelessexesdanslesprojetsenéducationmontrentque46%
desparticipants sontdes femmes.Sansêtreunevéritableparité, il s’agitd’unchiffre
encourageant pour les programmesde TIC, souvent dominéspar les hommes.Cette
�� lesTICauservicedel’éducation
situationestattribuableenpartieàl’approcheproactiveadoptéeparIICDquiencourage
leséquipesdeprojetàfaireparticiperlesécolesdefillesetlesenseignantesàtoutesles
activitésqu’ilappuie.
Susciter la confiance parmi les partenaires des projets et les utilisateurs finalsUndesprincipauxaspectsdel’approcheS-Eestleniveaudeconfianceàsusciter
parmilespartenaireslocauxetlesutilisateursafindelesencourageràparler
ouvertementetlibrementdeséchecsetdesproblèmesqueleurprojetconnaît.
Initialement,IICDavaitconstatéquelestermes«suivi»et«évaluation»
provoquaientdesréactionsnégativesetdonnaientlieuàunecertainerésistance.
Parconséquent,poursurmonterlesrésistancesdespartenairesetdes
utilisateursfinals,touteslesquestionsfinancièresassociéesauxprojetssont
traitéesséparément,cequipermetunegrandelibertédeparoleetsuscitela
confianceparmilespartenaireslocauxdesprojets.D’autrepart,IICDaétablides
règlesdujeuéquitablesenseremettantenquestionetendemandantaux
partenaireslocauxetauxutilisateursfinalsderemplirunquestionnairequiévalue
l’aideetlesoutienqu’ilapporte,enparticulieràl’étapedelaformulationetde
miseenoeuvredesprojets.
Grâceàcetterétroaction,IICDadaptesonsoutienauxprojetsetdevientplus
efficace.Finalement,pourétablirlaconfiance,ilestbonégalementdeparlerdes
résultatsdesévaluations–l’analysedesdonnées–auniveauduprogramme
sectoriel,plutôtqu’àceluiduprojet.Lespartenairesdesprojetspeuventmieux
serendrecomptedel’impactdeleurprojetsurleprogrammesectorieldansson
ensemble,cequiestsourcedefierté.Auneétapeultérieure,leséquipesde
projetserontprêtesàparlerdesrésultatsdesévaluationsdeleurspropres
projets.
Pourquoi les enseignants et les élèves participent-ils? Ilestbondeconnaîtrelesraisonsdel’utilisationdesservicesetdemesurerlesniveauxde
satisfaction. Les données des sondages montrent que les principales raisons pour
lesquelleslesélèvesetlesenseignantsparticipentauxinterventionsappuyéesparIICD
correspondentauxobjectifsfixésparlespartenairesdesprojetsetIICD:
• AméliorerlesconnaissancesinformatiquesoulescompétencesenTIC.Beaucoup
insistentsurl’importancedesTICoudesordinateursdansunmondedeplusenplus
moderneetglobalisé.
• Acquérird’autrescompétences,notammenttravaillerdansungroupeetaméliorerle
niveaud’anglais,defrançaisoud’espagnol.
�� lesTICauservicedel’éducation
• Améliorerlaqualitédel’enseignementpardesoutilspédagogiquesmieuxadaptés.
Certainsontmentionnélemanquede(bons)enseignantsetressourcesdansleurécole.
• Satisfaireleurproprecuriositéausujetducontenuduprojet.
• Optimiserleursperspectivesd’emploi,ycomprislapréparationàl’université.
• Communiqueretpartagerlesexpériences.
• Élargirleurshorizonsenapprenantàconnaîtred’autresculturesetd’autresparties
dumonde
Tableau 4.ImpactdesprojetsenéducationsoutenusparIICDsurlesutilisateursfinals2003-2007.5
Sensibilisation et responsabilisationLesprojetssoutenusparIICDontclairementpermisdesensibiliseretd’autonomiserla
majoritédesparticipants.L’impactdesprojetssurunepériodedequatreansestillustré
danslegraphiqueci-dessusquiportesurlapériode2003-2007.Ilestintéressantdevoir
que les notes correspondant à la sensibilisation et à la responsabilisation ont
considérablementaugmentéen2007,preuved’unemeilleureperformancedesprojets.
CeschiffrescorrespondentàlasensibilisationaupotentieldesTICainsiqu’àdesaspects
plusgénéraux.Lacréationdecontenuscontribueàélargirleshorizonspersonnelsetà
améliorerlesniveauxdesensibilisation.
Lasensibilisationneconcernepasseulementl’utilisationpratiquedesTIC,maiségalement
lesquestionssocialescommelerisqueduVIH/sidaetlesproblèmesenvironnementaux.
2003 2005 200720062004
Impa
ct é
cono
miq
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Sens
ibili
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Res
pons
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éduc
atio
n 102030405060708090
100
0
5Lespourcentagespour2007sebasentsurdesdéclarationsdifférentesdesenseignantsetdesélèvesquicorrespondentmieuxauxréalitéssurleterrain.
�� lesTICauservicedel’éducation
L’échange interculturelauseinduprojetGlobalTeenagerenestunbonexemple:des
milliers d’élèves et d’enseignants parlent des risques du VIH/sida dans les cercles
d’apprentissageetenutilisantlabandedessinéesurleVIH/sidasurCD-ROM.
Engénéral,lasensibilisationetl’autonomisationsontlespremiersavantagesàmesurer
carilfautdutempspourqu’unprojetaituneincidencesurlaqualitédel’éducationen
généraloupouraméliorerlesperspectiveséconomiquesdesutilisateursfinals.Uncertain
nombred’aspectsdoiventêtreprésentsavantd’enarriveràlacompositionoptimaleentre
compétenceshumaines,lecontenuetlesinfrastructures.Ilfautdoncattendreavantde
pouvoirmesureravecexactitude l’impactd’unprojetsur lesutilisateursfinals,d’où la
nécessité de poursuivre les évaluations tout au long des projets pour en mesurer
correctementl’incidenceàlongterme.
Impact économique Un environnement propice à l’acquisition de compétences individuelles permettra
d’améliorer les perspectives de croissance économique et de réduire la pauvreté. La
préparationdesenfantsàunavenirmeilleur,toutenaméliorantl’efficacitéautravail,sera
égalementunmoteurdecroissanceéconomique.Lesnotessontengénéralassezbases
encequiconcernel’impactéconomiquedanslesecteurdel’éducationcarleseffetsse
fontsentir indirectement.Pourtant,40%despersonnes interrogéesaudébutontdit
ressentiruneffetéconomiqueetcechiffreestpasséà75%en2007.Lesquestionsde
2007reflétantmieuxlesréalitéssurleterrain,cechiffren’indiquepastantuneplusgrande
incidencequel’impactéconomiqueréeldesprojets.
On constate toutefois des différences constantes de notes entre les hommes et les
femmes: les hommes donnent des notes plus élevées pour l’impact économique. La
Banquemondialel’expliqueparlefaitquelesfillesontendanceàprofiterdavantagedes
compétencesscolairesetencommunication,alorsquegarçonsenprofitentdavantage
descompétencestechnologiques.
Impact sur les objectifs en éducationIlestimportantdesavoirdansquellemesurecesprojetspermettentderéaliserlesobjectifs.
Lagrandemajoritédesutilisateursfinalsdisentavoiratteintleursobjectifsetêtresatisfaits
desaspectsqualitatifsdesprojets.Eneffet,plusde80%desutilisateurssedisentsatisfaits
descourssurlesTIC,desressourcesetdelaqualitédesinformationsprésentées.
Unfortpourcentage–90%–desutilisateursseserventdesressourcesetdesservices
fournisparleprojetaumoinschaquesemaineetlaplupartdesutilisateursfinalsonrecours
auprojetdansunformatélectronique–ordinateur,CDouDVD,plutôtquesousformeécrite
ouorale.Cetteutilisationdesmoyensélectroniquesaaugmentéprogressivementde60à
80%aufildesannées.
�� lesTICauservicedel’éducation
Environ60%desutilisateursfinalsperçoiventunimpactpositifdesprojetssurl’accèsà
l’éducationetsursaqualité,cequis’expliqueparlesoutienapportéauxTIC,àlacréationde
contenus et de programmes scolaires adaptés et à l’amélioration des méthodes
pédagogiques.
Enréalité,lesenseignantsetlesélèvesressententplutôtunesatisfactionpersonnellequ’un
effetglobalsurl’éducation.Onpeutexpliquerlafaiblessedel’impactdelafaçonsuivante
(ettenterdetrouverdessolutions):
• Satisfactionlimitéeàl’égarddel’accèsInternet–60%-etdunombredesordinateurs.Il
n’estdoncpasencorepossibledefaireparticiperungroupeimportantd’élèves,etd’avoir
unimpactàl’échelledel’établissement,commeentémoignel’exempledelaBolivie,oùla
satisfactionàl’égarddel’accèsInternetestnettementplusfaiblequedanslesautrespays.
• Faibleimpactressentiparlesenseignantsetlesélèvesdanslesécolesenmilieururalpar
rapportauxécolesurbaines.Cerésultats’expliqueraitprincipalementparunaccèsplus
limitéàInternetetauxordinateursdansleszonesrurales,cequiinfluedirectementsur
l’impactgénéraldesprojets.
• Lesenseignantsetlesélèvesd’uncertainnombredeprojetsontnotélemanquede
contenulocaladapté,notammentdanslesprojetsdeZambie.Ausujetd’uncontenulocal
adaptéetdequalité,M.Musonda,unenseignantdeZambie,arécemmentrésuméla
situation:«Malheureusement, les enseignants continuent d’avoir peur de créer leurs propres
ressources ou ne savent pas le faire. Ils ne peuvent pas se servir que de ce qui existe déjà. Il
faudrait organiser des séminaires et des ateliers sur la création de contenus.»Commeonl’a
vu,lesprojetsenBolivie,auBurkinaFasoetauGhanasesontattaquésàceproblèmeen
formantlesenseignantsàcréerdescontenus.Onconstatedanscespaysuneplusgrande
incidencesurlesobjectifsenéducation.
• Finalement,malgrélaparitéauniveaudelaparticipationdesfemmes,celles-cineretirentpas
lesmêmesavantages.Aucuneexplicationdecephénomènen’aététrouvéepourlemoment.
Parconséquent,toutecettequestiondoitfairel’objetd’uneétudeplusapprofondie.
�� lesTICauservicedel’éducation
ÉlèvesassistantàuneséancedeformationauCentredel’Afriquedel’Estpourles
logicielsouverts(EACOSS),Ouganda.
�0 lesTICauservicedel’éducation
5. Les TIC au service de l’éducationLesnombreusestentativesd’adoptiondesTICdanslesecteurdel’éducationontparfois
donnédebonsrésultats,maissesontaussisoldéespardeséchecs.C’estpourquoidans
cecas,lesleçonsdesprojetsontétéregroupéesetdocumentéespourréduirelesrisques
d’échecetaméliorerlespossibilitésderéussitedesfuturesactivitésdanscesecteur.Face
auxnouvellesconditionsetauxpossibilitésquis’annoncent,lanécessitédepartagerles
leçonss’impose.
Lesleçonsdécritesicireprésententunesélectiondecellesquisontprésentéesauchapitre
5 et s’appliquent indifféremment aux domaines d’éducation décrits dans cette étude:
enseignementprimaire,secondaireetsupérieur,formationdesenseignantsetformation
techniquedesjeunesetdestravailleurs.
Leçons de l’impact des projets sur les OMD et l’initiative EPTLes TIC à l’appui de l’accès universel à l’éducation - OMD2 et EPTL’étudemontreclairement la contributiondesprojetsdeTICà la réalisationde l’accès
universelàl’éducationcommeentémoignelasatisfactionetl’impactconcretsdesTICsur
la qualité et l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage aux niveaux primaire,
secondaireetsupérieuretpourlaformationdesenseignants.Selonlesdonnéesrecueillies
pendantl’étude,jusqu’à80%desparticipantssontmieuxinformésetresponsabiliséset60
%constatentunenetteaméliorationdel’enseignementetdel’apprentissage.L’analysede
cesdonnéesrévèlequetantpourlesenseignantsquepourlesélèves, lesTICsontune
sourced’inspirationetredonnentleplaisird’enseigneretd’apprendreenclasse.
Les TIC ouvrent des perspectives aux jeunes et aux travailleurs - OMD8Lemoded’applicationdesTICcontribueàl’acquisitiondecompétencesquiprépareront
les jeunes, lesentrepreneurset les travailleursauxemploisduXXIesiècle,commeen
témoignentlesprojetsdeformationprofessionnellequipréparentauxemploisdansune
filière technique. De même, les établissements de formation décrits dans l’étude
contribuent directement à la préparation des travailleurs du savoir en donnant des
compétences en TIC. En 2007, 75% des participants ont indiqué avoir constaté une
améliorationdeleursperspectivesd’emploi.
Possibilités d’égalité entre les sexes - OMD3Selonl’étude,ilexisteunbonéquilibre–45%-entreleshommesetlesfemmesencequi
concerneleurparticipationauxprojets,cequicontribueàlaréductiondel’inégalitéentre
lessexes.Pourtant,malgrécetteparité,lesfemmesneretirentpaslesmêmesavantages
desprojetsqueleshommes.
�1 lesTICauservicedel’éducation
Leçons des processus d’enseignement et d’apprentissage Privilégier les ressources créées par les enseignants et les instructeursUnedesgrandesleçonsdecetteétudeestquelesenseignantsetlesinstructeursdoivent
apprendreàutiliserlesTICpourcréerleurspropresoutilspédagogiquesdemanièreà
favoriserl’appropriationtoutaméliorantlafacilitéd’utilisationdesressources.Biendes
projetscontinuentd’utiliserdesoutilscréésailleursquin’offrentpas,laplupartdutemps,
descontenusappropriésouadaptésàlasituationlocale.
La créationde contenus locauxprenantbeaucoupde temps, les enseignantspeuvent
utiliserlesautrescontenusencomplémentafindedonnerrapidementaccèsàunvolume
suffisant de ressources dans différents sujets. Lorsque des contenus extérieurs sont
utilisés,lesenseignantsdoiventparticiperauxdiscussionssurleurapplicabilitéetondoit
permettredesmodificationséventuelles.
Sélectionner les contenus en fonction des besoins et des prioritésLesétablissementsscolairesdoiventfairedeschoixréfléchisetéclairésausujetdescours
lesmieuxadaptésàleursbesoinsetlesdomainesoùlesTICpeuventréellementêtreun
plusdemanièreàpouvoirgérerlesattentesetcanaliserleseffortsdanslabonnedirection.
Dans un certain nombre de projets, les partenaires ont établi des plans ambitieux de
numérisationdetouslescontenusdanstouslessujetsd’enseignementetdeformation.
Maisconcrètement,c’estuneentreprisetrèscomplexequidemandebeaucoupdetemps.
DanslecasdelaformationenTIC,ilestimportantd’établird’abordlesexigencesetles
besoinsdessecteurspublicetprivépourquelesdiplôméstrouventdesemplois.Ilest
fondamentaldefairecorrespondrel’offreetlademande,nonseulementpourrépondre
auxbesoinsactuels,maiségalementàceuxdufutur.
Former les enseignants et les instructeurs dans les TIC de base et la pédagogieLesenseignantsetlesinstructeursdoiventacquérirlescompétencesdebaseenTICet
apprendre lesméthodespédagogiquesqui fontappelauxTICpourpouvoir lesutiliser
avecfacilité.Aquelquesexceptionsprès, lesenseignantsontpeurdesTIC.Ilestdonc
importantdeleurapprendreàlesintégrerdansleursméthodespédagogiques.Ilsdoivent
mettre enpratique leurs connaissances immédiatement après la formation.Bien trop
souvent,lesenseignantsouautresresponsablesreçoiventuneformationmaisnepeuvent
pasouneveulentpasmettreenpratiquecequ’ilsontappris.
Encourager le réseautage entre les enseignants Ondoitaiderlesenseignantsàcréerdesplateformespouréchangeropinions,expériences
etressourcespédagogiquesavecleurscollègues.Leséchanges,enpersonneouvirtuels,
sont importantspour lesmotiveretaméliorer laqualitédesressources localeset leur
permettentdecréerleurspropresréseaux.Cesmécanismessontessentielspourcontinuer
�2 lesTICauservicedel’éducation
demotiverlesenseignants,pourqu’ilsmettentenpratiquelesleçonsapprisesetpour
échangerlesconnaissancesetlesexpériencesauxniveauxnationaletinternational.
Faire appel aux applications administratives en complément des services Laperspectived’unegestionplusefficacede l’informationetd’unesimplificationdes
procéduresadministrativesinciteralesdirecteursd’écoleetlespersonnelsadministratifs
àinstitutionnaliserl’utilisationdesTIC.Mêmesilamajoritédesbénéficiairesestiment
qu’il est prioritaire d’exploiter les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage, leur
application à la gestion et aux procédures administratives n’en reste pasmoins très
importante.
Onadoncconstatéquelesbesoinsenformationneselimitentpasauxenseignantsetaux
instructeurs et que les personnels administratifs et de gestion doivent également
apprendreàseservirdesTICpourqu’ellessoientintégréesauxprocéduresadministratives
desécoles.
Leçons à retenir en technologie Améliorer l’accès aux ordinateursTouteinitiative,qu’elleproviennedugouvernement,desONGoudusecteurprivé,
devraitcommencerparunlobbyingpourl’achatd’ordinateurs.Lamajoritédes
enseignants,desinstructeursetdesélèvesontindiquéquelemanqued’ordinateurs
étaitleprincipalobstacleauxprogrammesdeTICpourl’éducation.Ceproblèmeest
particulièrementcriantdanslesétablissementsscolairessituésenmilieururaloùl’école
oulecentredeformationsontsouventleseulpointd’accèsàunordinateur.Malgréles
énormesinvestissementsdansl’infrastructurequecelanécessite,lesordinateurssont
néanmoinsessentielsàl’égalitédel’accèsetàlaréductiondufossénumérique.
Adopter des applications à la fois en ligne et hors ligneOn estime généralement qu’Internet est un outil essentiel en éducation car il facilite
l’accèsàl’enseignementenligneetauxressourcesd’apprentissage,ainsiqueleréseautage
entrelesenseignantsetentrelesélèves,maisc’estaussiunoutilimportantpouréchanger
desinformationsadministrativesetdegestion.
Internetestrecommandési lesservicesnecoûtentpastropcheretsontd’unequalité
acceptable.Maisdansuncertainnombrederégions,l’accèsInternetestimpossibleou
tropcoûteux.Danscecas,ondoitintégrerdèsledébutduprojetdessolutionsderechange
commelesCDROM.Ondoitessayerdetrouverdèsledépartdespartenairessuffisamment
prochesquipossèdentl’infrastructuredeTICvouluepourpouvoirutiliserjudicieusement
lecontenu.
�� lesTICauservicedel’éducation
À la recherche de solutions bon marchéMêmelorsqueleprixdel’accèsInternetestraisonnable,onnedoitpasintroduiredes
plateformesd’éducationenlignecoûteusesquinécessitentunetropgrandecapacitéde
largebande.Lamultiplicationdesplateformesd’accèslibresfacilitel’échangevirtueldes
expériences, des points de vue et des ressources. Il faut savoir que les élèves et les
enseignantsontsouventdesopinionstrèsdifférentessurlestechnologiessouhaitables,
appropriéesetnécessaires.Mêmeunesimplelisted’adressesélectroniquespeutsuffireà
unréseautageetàgarderlesenseignantsetlesélèvesmotivés.
Ilestessentieldetrouverdessolutionsbonmarchépourlesenseignantsetlesélèves.Le
secteurprivéetdesorganismessansbutlucratiffournissentdesordinateursd’occasion
gratuitsouàunprixtrèsmodique,maiscelanetientpascomptedesréparations,des
taxes d’importation et du remplacement des pièces manquantes. Il existe d’autres
solutionscommelesordinateursà100$etautresprojetssemblablesdusecteurprivé.
Cesdernièresannées,l’utilisationdeslogicielslibresparrapportauxlogicielspropriétaires
asuscitédevifsdébatssansquelaquestionnesoitrésolue.C’estpourquoiilestimportant
deprendreencompteleprincipeautantquel’aspectpratiqueetlescoûts.
Pourdécideraumieuxdesdifférentessolutionstechnologiques,ilestrecommandéde
calculerlecoûttotaldepossessionquicomprendnonseulementl’investissementinitial,
maiségalementlescoûtsdeformationetd’entretien,commecelaaétéfaitdansleprojet
GlobalE-SchoolsInitiative(www.gesci.org).
Leçons à retenir en matière de pérennité Établir une structure organisationnelle adaptée Surunplanstratégique,leschefsd’établissementetlesparentsdoiventêtremobilisés
pourinstitutionnaliseretgéreràlongtermeleséquipementsTIC.Lacréationdecomités
administratifschargésdegérerl’équipements’estrévéléetrèsefficacepourassurerla
viabilitédesinitiativesdeTIC.
Dansbiendescas,l’accèsauxTICestlimitéàunpetitgrouped’enseignantsetd’élèves
intéressés,maislespersonnelsadministratifs,lesenseignantsetlesélèvesdoivent
tousparticiperauxprojetspourlagénéralisationetl’intégrationdesTICdansles
établissementsscolaires.
Au-delàdel’institution,ilestimportantdedemanderauxautoritéslocalesetdedistrict
ouauxresponsablesdel’éducationnationaleunfinancementàlongtermeetde
reconnaîtrelesTICcommeunedisciplinedanslesprogrammesscolaires.
�� lesTICauservicedel’éducation
Réfléchir à un modèle financier viable avant de commencerLespartenairesdoiventavanttoutdéfinirunplanfinancierlocalréaliste.Oncommence
par définir les TIC que les capacités financières des établissements scolaires ou de
formationpermettrontassumer.Alasuited’uninvestissementextérieurinitialdansles
infrastructures,ilfautquel’établissementassumelescoûtsrécurrentscommelessalaires
duresponsableTICoudesenseignants,lescoûtsadministratifs,lescoûtsdesservices
Internetetdel’entretien.
Lesétablissementsdeformationprivésobtiennentdesrevenussuffisants,grâceauxfrais
payésparlesélèves,pours’offrirdesTICplusavancés.Lesécolesnormalesetlescentres
deformationimportantsdoiventprendregardedenepasêtretropoptimistesausujetdes
revenuséventuelsdesTICetdelaformationconnexe.Ilsdoiventdéciderdumontantà
réserverdans lebudgetpourassumer lescoûtsrécurrentsdesTICet l’utilisercomme
pointdedépartduplandeTIC.
Lespetitesécolesenmilieururaloulescentresdeformationprofessionnellenepourront
pasassumerlescoûtsdesapplicationsdeTICetdoiventéviterdèsledépartlescoûts
récurrents élevés. Les données empiriques montrent cependant que les petits
établissementssontenmesured’assumerlecoûtdepetitslaboratoiresinformatiques.Par
leurscontributionsàl’école,lesassociationsdeparents-enseignantsapportentégalement
leursoutienauxprojetsdeTIC.Unefoisqu’unpetitlaboratoireinformatiqueaétéinstallé
etouvertauxenfants,ilsuffitsouventdepetitescontributionspourassumerlescoûts
récurrentsetacheterdenouveauxordinateurs.
Renforcer les capacités techniques au niveau institutionnelLesresponsablesdesTICdanslesétablissementsparticipantsdoiventêtresuffisamment
forméspourpouvoirentreteniretmettreàniveaueux-mêmesl’équipementTICsansaide
extérieure.Comme il est trèsdifficiledegarderdes responsablesdeTICqualifiés, les
établissementsdoiventformeruncertainnombred’enseignantsetd’élèvesenthousiastes
quiassumerontdesremplacementstemporairesaubesoin.
Il faut différentes compétences pour former le personnel et les enseignants et pour
entretenirlesTICauxniveauxnational,dedistrictetlocal(école).Unréseaudepersonnes
qualifiées doit êtremis en place pour que chacun contribue et partage les nouvelles
compétences.LesecteurdesTICétantenconstanteévolution,lesmembresdupersonnel
devront suivre régulièrement des cours de recyclage pour mettre à niveau leurs
compétences.
�� lesTICauservicedel’éducation
Leçons de la formulation de politiques sectorielles pour l’éducation
Sensibiliser en s’appuyant sur l’expérience Ilestimportantquelespraticiensquipossèdentdel’expérienceenTICetenéducationse
chargentdesactivitésdepromotion,desensibilisationetdelobbying.Malgrélesénormes
progrèsréalisésdepuisdixans, lesdécideursnesonttoujourspasassez informés,en
particulierausujetdel’aspectdéveloppementdesTICdanslesecteurdel’éducation.On
associesouventlesTICàleurinfrastructureetàlamaind’œuvrequisaits’enservir,mais
d’autresaspectscommel’accèsrural,lerenforcementdescapacitésetl’utilisationdesTIC
dans lesprogrammesscolairesdoivent égalementêtreabordés.Pourbonnombrede
partenairesdeprojets,lemanqued’intérêtetdereconnaissancedespouvoirspublicsest
considérécommeunfacteurdémotivant.
Lesdécideursdevraient visiterdesprojetset lesdirecteursd’écoleet lesenseignants
participantàunprojetdevraientfairedesprésentations.L’appuid’institutionsextérieures
estuncomplémentimportantautravaildesensibilisationetdelobbying.Lesdonnéessur
lesprojetssoutenusparIICDenéducation,ainsiquelesréseauxnationauxd’échangede
connaissancessurlesTICpD,peuventcontribueràceprocessus.
Participer à la formulation des politiques et stratégies de TIC en éducationL’intégrationdesTICenéducationdoitreposersurunevisionàlongtermepourorienter
etmotiverlesenthousiastesdelapremièreheureetautrespartiesprenantes,ainsique
pourplanifierledéploiementdesTICdanslesecteur.Àpluslongterme,legouvernement
devraparticiperactivementàl’adoptiondesTICenéducationdansl’ensembledusecteur.
La mobilisation du gouvernement est fondamentale pour obtenir de nouveaux
investissementsdansl’infrastructuredesTIC,pourintégrerlesTICdanslesprogrammes
scolairesetpourfaciliterlagénéralisationdesressources.
Un des problèmes fréquents rencontrés aux étapes initiales de la formulation d’une
politiquedeTICestl’absenced’axesderesponsabilitésàl’égarddesTICauxdifférents
niveauxministériels.Ilestdoncimportantd’établirunestructureorganisationnelleprécise
pourlesTICafind’impulserleprocessusdeformulationetfinalementlamiseenoeuvre.
Ilestégalementimportantdeformerlepersonnelministériel,tantauniveaudécisionnel
qu’auniveautechnique,pourluifairebiencomprendrelespossibilitésetleslimitesdesTIC
pourl’éducation.Commelastratégiedoitêtreintégréeauxobjectifsàcourtetàlongterme
duministère,ilfautégalementétablirunlienentrelesdécideursetlepersonneltechnique.
Unprocessusparticipatifdeformulationdelapolitiques’accompagnantdedébatsetde
réflexionsaveclespartiesprenantespermettraauxpouvoirspublicsdeprendreencompte
lesbesoinsdespartenairesdusecteurprivéetdesétablissementsscolairesauniveau
�� lesTICauservicedel’éducation
local. La participation des établissements locaux qui ont une expérience des TIC au
processusdeformulationetdemiseenœuvrepermettradereconnaîtrelesbonsprojets.
Ils’agitd’unesituationgagnantedanslamesureoùlegouvernementestaucourantdes
expériencessurleterrainetdesleçonsquiensonttiréesetlespartenairesdesprojets
peuventensuiteluidemanderunfinancementsupplémentaire.
Soutenir la certification des ressources éducatives Losgobiernosnacionalesounorganismoeducativoreconocidodeberíancertificar los
nuevosmaterialesdelsector,basadosenlasTIC.Esteprocesopuedeserbastantedifícily
requerirdemuchotiempo.Noobstante,lacertificaciónpuedeserdemuchaayudasiuna
instituciónestáplaneandopedir apoyofinancieroalgobiernoparaque laasistaen la
produccióndemásmaterialesyparapoderdistribuirlosconmayoramplitud.Siobtener
lacertificaciónresultamuydifícil,debeprobarseusandolosmaterialescomoapoyoextra
curricularopresionara losdirectivosde lasescuelasya lasAsociacionesdePadresy
Maestrosparaqueofrezcanasistenciaalproyecto.
Enseignements tirés du suivi-évaluation Établir une méthode de suivi-évaluation avant de commencer Lesuivi-évaluationdoitêtreprévudèsledépartpourfaciliterl’apprentissage,en
particulierpendantlamiseenoeuvre.Lesystèmed’évaluationparticipatifetfondésur
l’apprentissaged’IICDdécritdanscetteétudeestunbonexempledecequ’ilestpossible
defaireconcrètement.
Trouver des méthodes pour renforcer l’apprentissage entre pairsLeréseautageentreprojetsauniveaudupaysprésenteungrandintérêt,etleréseaunational
des TIC pour le développement soutenu par IICD est une possibilité à cet égard. Les
échangesentrepaysmotiventetfavorisentlesdiscussionssurlesprojetsetlesprogrammes
de TIC en éducation. Les partenaires peuvent par exemple participer à des échanges
d’apprentissageSud-Sud,commeceuxétablisparIICDetHIVOS,ouàdesconférences
internationales,enparticulierlesconférencessurl’e-apprentissage.Pourunapprentissage
plusdurable,lescommunautésdepratiqueenligneàl’intentiondespraticiens,comme
cellesfacilitéespardgroupes(wwwdgroupes.org),sontuneautrepossibilité.
�� lesTICauservicedel’éducation
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OneLaptopperChild(OLP),www.laptop.org.
�� lesTICauservicedel’éducation
EstudiantesdeTanEdu.ElproyectoTanEduapuntaaconvertirseenelpuntofocalpara
elintercambiodeconocimientosenelsectordelaeducación,atravésdeunsitioWeb,
deunboletínydeeventosdealtonivel.
�� lesTICauservicedel’éducation
Annexe 1 – A propos d’IICD
A propos d’IICDL’Institut international pour la communication et le développement (IICD) est une
organisationsansbutlucratifquisespécialisedanslestechnologiesdel’informationetde
lacommunication(TIC)commeoutildedéveloppementdanslessecteursdel’éducation,
delasanté,desmodesdesubsistance(essentiellementl’agriculture),etdansunemoindre
mesure,l’environnement.Entravaillantavecdespartiesprenanteslocales–gouvernements
nationauxetlocaux,organisationsnongouvernementales(ONG),organisationslocaleset
secteurprivé–IICDviseàrenforcerlescapacitésdespartenairespourformuler,mettreen
oeuvreetgérer lespolitiquesetprojetsdedéveloppementquidonnentsonefficacitéà
l’utilisationdesTIC.Actuellement, IICDtravaillesurprèsde100projetsetactivitésen
Bolivie,auBurkinaFaso,enÉquateur,auGhana,enJamaïque,auMali,enTanzanie,en
OugandaetenZambie.
Composantes des programmesIICDs’acquittedesamissionensuivantdeuxapprochesstratégiques.Premièrement,les
Programmes-Paysréunissentlesorganisationslocalesetlesaidentàformuleretàexécuter
des projets et des politiques de développement fondés sur l’utilisation des TIC. Les
Programmes-Payssontsoutenusparunprogrammegénéralderenforcementdescapacités
quiconsisteàdonnerdescompétencesenTICauxpartenairesdesprojetsetparunsystème
de réseaux par pays qui offre une plateforme de partage des connaissances entre les
partenairesdanslecadredesprojetssoutenusparIICDdanschaquepays.Deuxièmement,
les réseaux thématiques mettent en contact les partenaires locaux et internationaux
travaillantdansdesdomainessimilaires,cequipermetderelierlesconnaissanceslocales
etglobalesetdepromouvoirleséchangesSud-SudetSud-Nord.
FinancementLes bailleurs de fonds sont la Direction Générale néerlandaise de Coopération au
Développement(DGIS),leDépartementpourleDéveloppementInternationalduRoyaume
Uni(DFID)etl’AgencesuissepourleDéveloppementetlaCoopération(ASDC).IICDa
égalementdesententesdeco-financementavecdesorganisationsnéerlandaisesCORDAID,
HivosetPSO.
Principes directeursL’approched’IICDàl’égarddudéveloppementfacilitéparlesTICsefondesursept
principesdirecteurs:
1 L’appropriation,lespartenaireslocauxsontpropriétairesendernierlieu(etprêtsàêtre
propriétaires)desrésultatsdesactivitésappuyéesparIICD.Celasesitueauniveau
nationaloùlesorganisationslocalesassumentlaresponsabilitédesProgrammes-Pays.
Auniveaudesprojetsetdespolitiques,lesorganisationsdemiseenœuvresontdéjà
propriétairesdesprojetsqu’ellesontdéveloppés.Danslesdeuxcas,lespropriétaires
�0 lesTICauservicedel’éducation
doiventégalementveilleràcequeleurspartenairesoubénéficiairess’approprientles
plansetlesrésultats.
2 Réponse à la demande.Lesactivitésàl’intentiondespauvresdoiventrépondre
auxexigenceslocalesetoffrirdessolutionsspécifiques.Enfaisantparticiperles
«consommateurs»-médecins,enseignants,décideursoupauvres-IICDs’assure
quel’activitéfondéesurlesTICresteàproximitédu«marché»etestdoncadaptée
àlademande.
3 Participation multipartite.Lesacteurspublics,privésetsansbutlucratifparticipent
activementàdéterminer,formuleretmettreenoeuvrelesactivités.IICDs’efforce
demaintenirl’équilibreentresespartenairesetencouragelesapprochesqui
garantissentuneparticipationouverteettotaleafind’éviterlescasdedominationou
demanipulationduprocessuspardepuissantspartenaires.
4 Renforcement des capacités.Aubesoin,IICDaidesespartenaireslocauxàacquérirles
capacitésinstitutionnellesetlescompétencesindividuellesnécessairespourutiliser
judicieusementlesTICàdesfinsdedéveloppement.
5 Partenariats.IICDnepeutaccomplirsamissionqu’ensejoignantàd’autres
organisations.Parconséquent,l’Institutcollaboreavecdifférentstypesdepartenaires
locaux,lesagentsduchangementquitravaillentavecetpourlespauvres.Répondant
auxdemandeslocalesréelles,ilsconçoiventetmettentenoeuvredesinterventions
dedéveloppementetderéductiondelapauvreté,ycomprisdesutilisationsdesTIC.
Ilssontpropriétairesdesactivitésqu’IICDsoutient.Ilestessentielderenforcerles
capacitésdecespartenairespourqu’ilscomprennentetappliquentlesTICpourle
développement.Outrecespartenaires,d’autresprovenantdessecteursprivé,public
ouàbutnonlucratif,partagentleurexpertiseetapportentlesressourcesfinancières
quipermettentd’assurerlapérennitédesactivitéslocales.
6 Apprentissage par la pratique.Ils’agitd’undomaineoùilexisteunedemande
croissantedeleçonsetd’outilsconcretsàemprunteretàappliqueraubesoin.Sur
unplanpratique,celaimpliquelerenforcementdescapacitésdesuivi-évaluationdes
partenaireslocauxd’IICD,ainsiquelaproductionetladiffusiondesconnaissances
etdesleçonsauprofitdesorganisationspartenairesd’IICDenparticulieretdes
décideursnationauxetdelacommunautéinternationaleengénéral.
7 Égalité entre les sexes.Lesfemmessontdespartiesprenantesdepremierplan
duchangementsocialpuisqu’ellesreprésententunfortpourcentagedesgroupes
défavorisés.Malgréleurrôledanslesmodesdesubsistanceetledéveloppement
économique,leshommescontinuentdedominerlaprisededécisions,le
renforcementdescapacitésetlaformulationdescontenus.Parconséquent,IICD
encouragefortementlespartenairesdesprojetsàincorporerlesbesoinsdes
utilisateursfinalsessentielsquesontlesfemmespendantl’analysedelaconception
desprojets.
�1 lesTICauservicedel’éducation
Annexe 2 – Objectifs du Millénaire pour le développement
Objectifs et cibles Objectif 1. Réduire l’extrême pauvreté et la faim
Cible 1. Réduiredemoitié,entre1990et2015,laproportiondelapopulationdontle
revenuestinférieuràundollarparjour.
Cible 2. Réduiredemoitié,entre1990et2015,laproportiondelapopulationqui
souffrentdelafaim.
Objectif 2. Assurer l’éducation primaire pour tous
Cible 3. D’icià2015,donneràtouslesenfants,garçonsetfilles,lesmoyensd’achever
uncyclecompletd’étudesprimaires
Objectif 3. Promouvoir l’égalité et l’autonomisation des femmes
Cible 4: Éliminerlesdisparitésentrelessexesdanslesenseignementsprimaireet
secondaired’icià2015,sipossible,etàtouslesniveauxd’enseignementen2015,au
plustard.
Objectif 4. Réduire la mortalité infantile
Cible 5: Réduirededeuxtiers,entre1990et2015,letauxdemortalitédesenfantsde
moinsde5ans.
Objectif 5. Améliorer la santé maternelle
Cible 6: Réduirededeuxtiers,entre1990et2015,letauxdemortalitématernelle.
Objectif 6. Combattre le VIH/sida, la malaria et autres maladies
Cible 7: D’icià2015,avoirstoppélapropagationduVIH/sida.
Cible 8: D’icià2015,avoirmaîtrisélepaludismeetd’autresgrandesmaladiesetavoir
commencéàinverserlatendanceactuelle.
Objectif 7. Assurer un environnement durable
Cible 9: Intégrerlesprincipesdudéveloppementdurabledanslespolitiquesnationales;
inverserlatendanceactuelleàladéperditionderessourcesenvironnementales.
Cible 10: Réduiredemoitié,d’icià2015,lepourcentagedelapopulationquin’apas
accèsdefaçondurableàunapprovisionnementeneaupotableniàunassainissement
rudimentaire.
Cible 11: Réussiràaméliorersensiblement,d’ici2020,lavied’aumoins100millions
d’habitantsdetaudis.
Objectif 8. Mettre en place un partenariat mondial pour le développement
Cible 12: Poursuivrelamiseenplaced’unsystèmecommercialetfinanciermultilatéral
ouvert,fondésurdesrègles,prévisiblesetnondiscriminatoire.Celasupposeun
�2 lesTICauservicedel’éducation
engagementenfaveurd’unebonnegouvernance,dudéveloppementetdelalutte
contrelapauvreté,auxniveauxtantnationalqu’international
Cible 13: S’attaquerauxbesoinsparticuliersdespayslesmoinsavancés.Laréalisation
decetobjectifsupposel’admissionenfranchiseethorscontingentsdeleurs
exportations,l’applicationduprogrammerenforcéd’allègementdeladettedes
payspauvrestrèsendettés,l’annulationdesdettesbilatéralesenverslescréanciers
officiels,etl’octroid’uneaidepubliqueaudéveloppementplusgénéreuseauxpaysqui
démontrentleurvolontédeluttercontrelapauvreté
Cible 14: RépondreauxbesoinsparticuliersdesÉtatsenclavésetdespetitsÉtats
insulairesendéveloppement(parleProgrammed’actionpourledéveloppement
durabledespetitsÉtatsinsulairesendéveloppementetlesdispositionsdela22e
Assembléegénérale)
Cible 15: Traiterglobalementleproblèmedeladettedespaysendéveloppementpar
desmesuresd’ordrenationaletinternationalpropresàrendreleurendettementviable
àlongterme
Cible 16: Encoopérationaveclespaysendéveloppement,créerdesemploisdécentset
productifspourlesjeunes
Cible 17: Encoopérationavecl’industriepharmaceutique,rendrelesmédicaments
essentielsdisponiblesetabordablesdanslespaysendéveloppement
Cible 18: Encoopérationaveclesecteurprivé,mettrelesavantagesdesnouvelles
technologies,enparticulierdestechnologiesdel’informationetdelacommunication,
àlaportéedetous
�� lesTICauservicedel’éducation
Annexe 3 – Aperçu des projets et processus de politique dans le secteur de l’éducation
Aperçu des projets soutenus par IICD dans le secteur de l’éducation par pays
Bolivie
Projet: Systèmes multimédias pour la documentation ethnographique
Propriétaire: Apoyo Para el Campesino Indígena del Oriente Bolivieno (APCOB)
Phase: Mise en oeuvre
S’ilsnesontpaspréservés,desdonnéesetdesressourceséducativessurlestraditions
etvaleursculturellespourraientêtreperduesàjamais.C’estpourquoilesorganisations
indigènesetdesorganisationsnongouvernementales(ONG)deBolivieontréuni
unevastecollectiondedocumentsethnographiquessurd’importantesconnaissances
indigènesconcernantlespratiquesculturellesetéconomiquesenBolivie.Ceprojet
faitappelàdesapplicationsmultimédiasmodernesetinteractives(vidéos,CDROM,
audioimages)pourcréerdesressourcespédagogiquessurcesculturesindigènesà
l’intentiondesécolesprimairesetsecondaires.Lesressourcesenrichissentlescours
surdifférentssujetscommel’histoire,lagéographie,lacultureetleslangues.Ceprojet
lauréataétélancéen2000lorsquelepropriétaireduprojet,uneONGlocaleappelée
ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBolivieno(APCOB),acrééunesériede
modulesmultimédiaspourl’enseignementprimaireetsecondaireetpourlaformation
desenseignants.Lepremiermodule,quifaitpartied’unesérie,concernelepeuple
Ayoreos.Lesmodulesontététestésetprésentésdansquatreécolessecondaires
deSantaCruz,avecunprogrammedeformationpourlesenseignantsetlesélèves.
Depuislors,desmesuresontétéprisespourgénéraliserleprojetetpourobtenirun
soutienfinancierdanslecadred’unprotocoled’ententeaveclesautoritésrégionales
enéducation,intégrerlesdocumentsdanslesprogrammesscolairesnationauxgrâce
àunlobbyingactifauniveaunationaletprésenterunepropositionàlongtermeau
ministèredel’Educationpourlefinancementd’unepartiedelapolitiquedeTICpourle
secteurdel’éducation.
Projet: Projet Chaski II/Global Teenager, Oruro
Propriétaire: Fundación Ayni
Phase: Mise en oeuvre
Crééeen2000,FundacionAyniaparticipéavecunnombrelimitéd’écolesauxcercles
d’apprentissageenanglais.En2002,unprojetdecinqansaétélancéavecvingtécoles
dansledépartementd’Oruro.Septécolessetrouventdansdeszonesruralestrès
isoléesquin’ontpasaccèsauxservicesdebase.Autotal,environ40000élèveset
parentsbénéficientduprojetparuneparticipationdirecteauxprogrammesdecontenu
ouparunaccèsindirect,enutilisantsimplementlesordinateurs.Cinqécolesparticipent
auprojetGlobalTeenagerainsiqu’àunprogrammeTICplusélémentairequiportesur
�� lesTICauservicedel’éducation
l’intégrationdesTICdanslaviequotidienned’uneclasse.Leprojetcollaboreactivement
avecl’organepublicresponsabledel’éducationauniveaududépartement.
Projet: Centre de formation CAPTIC
Propriétaire: EnBolivie.com
Phase: Mise en oeuvre
CeprojetviseàcréeruncentredeformationàLaPaz.Legroupeciblécomprendles
participantsactifsauProgrammedesTICpourledéveloppementdeVIHOS-IICDet
d’autresorganisationscontribuantaudéveloppement,notammentdesONG,des
organisationslocales,desorganespublicsetdespetitesetmoyennesentreprises
(PME).Lescoursderenforcementdescapacitéssontadaptésauxbesoinsdes
apprenantsetdel’organisationetvisentl’applicationdirectedescompétencesapprises
dansuncontexteprofessionnel.Contrairementàdenombreuxprogrammesde
formationenBolivie,celui-ciassurecontinuitéetuniformitédanslerenforcementdes
capacitésdansledomainedesTIC.
Burkina Faso
Projet: Les TIC au service de l’éducation (TICE)
Propriétaire: Zongo Consulting et Productions (ZCP)
Phase: Poursuite indépendante
Ceprojetdedeuxansaétélancéenoctobre2004àl’intentionde10écolessecondaires
(cinqdanslacapitaleetcinqdanslesvillesrurales).Ils’agissaitdelesaideràintégrer
lesTICàleursactivitésquotidiennesenlessensibilisantauxavantagesdesTIC,en
apportantuneformationetuneaidetechniqueetendéveloppantdescontenus.Grâce
auprojet,plusd’unecentained’élèvesetd’enseignantsontassistéauxatelierssurle
développementdesitesweb,desréseauxlocauxontétéinstallésparlepropriétaire
duprojet,ZCP,danslesécolesdeDedougou,Po,Ouahigouya,Fadan’Gourma,
BanforaetOugadougou,desordinateursontétédonnésetinstallésdanslesécoles
deOuahigouya,DorietOugadougouetuneformationdebaseeninformatiquea
étédispenséeauxenseignantsetauxélèvesdanslesdixécoles.Malgréuncertain
nombrededifficultésorganisationnelles,financièresettechniquesdanscertaines
écoles,leprojetaétécouronnédesuccès.Voiciquelques-unsdesrésultatslesplus
remarquables:enjuin2006,lesitewebdeTICEaobtenule2eprixd’unconcours
nationalsurlemeilleursiteweb,lechefd’équipedeTICEestdevenuunepersonne
ressourcepourleministèredel’Éducationsecondaireetaparticipéàlaformulation
desrecommandationssurlapolitiqueàlafinde2006etaudébutde2007;grâce
auchefd’équipe,ungroupeenthousiasted’enseignantsetdedirecteursd’école
s’intéressantvivementauxTIContreçuuneformation.
Projet: Centre de formation
�� lesTICauservicedel’éducation
Propriétaire: Zongo Consulting and Productions (ZCP)
Phase: Mise en oeuvre
CeprojetacommencéparétabliruncentredeformationenTICdegrandequalité
danslacapitale,Ouagadougou,en2003.Aprèsdeuxans,lecentreétaitopérationnel
etautonomesurleplanfinancier.Aujourd’hui,iloffredes«solutionstotalesenTIC»
àsesclients(allantdudéveloppementàl’installationenpassantparl’entretienetle
renforcementdescapacitésetlaformation).Ceservices’estrévélétrèspopulaireetla
clientèlecontinued’augmenterdefaçonexponentielle.
Projet: Projet Global Teenager
Propriétaire: Zongo Consulting and Productions (ZCP)
Phase: Formulation
LeprojetGlobalTeenagerviseàaméliorerlaqualitédel’enseignementauniveau
secondaireenprésentantàdesécolesdanslemondelesnouvellesapplicationsdes
technologiesdel’informationetdelacommunication(TIC)etenencourageantla
sensibilisationinterculturellepardesdébatsvivantsenclassedansuncontextesûret
structuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedesquatrecoinsdumonde.
Depuisleprojetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobal
Teenagers’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000
enseignantsetélèvesde200classesparticipentauprojet.
Ghana
Projet: Centre de formation en TIC
Propriétaire: Internet Society of Ghana (ISOC)
Phase: Poursuite indépendante
Afinderemédierauxdisparitésentrelaformationetl’emploiauGhanaetlasous-
régiondel’Afriquedel’Ouest,leCentredeformationenTIC(CITC)aétécréépour
dispenseruneformationsurlesnouvellesTIC.Ilapourmissionderenforcerles
capacitéslocalesenTICdefaçonàmettrefinàladépendancecroissanteàl’égarddes
expertsétrangerspourentretenirleséquipements.LeCTICestaxésurlaformation
techniqueafindeformerrapidementdesingénieurs,desprogrammeursetdes
développeursdelogicielscertifiés.
Projet: Global Teenager Ghana
Propriétaire: Rescue Mission Ghana
Phase: Mise en oeuvre
DepuissacréationauGhanaen2000,leprojetGlobalTeenagerGhana(GTPGhana)a
permislaparticipationdeplusde30écolesetcommunautésauprojetencollaboration
appeléCercled’apprentissage:unprogrammederenforcementdescapacitésetde
perfectionnementprofessionneldesenseignantsenligne.Leprojetfaitpartied’unréseau
�� lesTICauservicedel’éducation
internationalvirtueld’élèvesetd’enseignantssousl’égideduprojetGlobalTeenager
(GTP).LeprincipalobjectifduProjetGlobalTeenagerGhanaestd’apprendreaux
enseignantsetauxélèvescommentutiliserlesoutilsTICpouraméliorerl’apprentissage
enclasseetapprendreàconnaîtrelesautrescultures.
Plusprécisément,leprojetGlobalTeenagerviseàapprendreauxenseignantsetaux
élèvescommentutiliserlesconnaissancesetlescompétencesenTICpouraméliorer
l’apprentissageenclasse.Ilaégalementpourbutdecompléterlapolitiquedu
gouvernementduGhanaconsistantàintégrerlesTICdanslesécoles.
Depuis2006,RescueMissionGhana,l’organisationquicoordonneGTPGhana,essaie
detrouverdescommanditairesextérieurspourfinancerlesactivitéstrèsappréciées
menésdanslecadreduprojet.Lesentrepriseslocaleshésitentgénéralementàdonner
del’argent,maissontprêtesàdonnercertainsproduits.L’équipeduprojetapréparé
unepropositiondecinqansquiaétéremiseauxpartenairesendéveloppementetaux
entreprisesprivéeslocales.
Malgrélesdifficultésàobtenirunfinancement,leprojetrestedynamique.Aujourd’hui,
25écoles,50enseignantsetplusde150élèvesdusecondaireauGhanaprennentpart
régulièrementauxactivités,enparticulierauxdiscussionsenligne(appeléescercles
d’apprentissage)avecd’autresécolesparticipantesdanslepaysetàl’étranger.Lescercles
d’apprentissageontlieudeuxfoisparan:demarsàmaietdeseptembreàdécembre.Les
fêtesdesécoles,leconcoursdedéveloppementdesitewebdeMtetaoAfrica,lesjournées
deremisedeprixetdecertification,lesdébats,lesconférencesetlessymposiumsfont
partiedesautresactivitésmenéesdanslecadreduprojet.
Alafinde2006,l’équipeduprojetGTPGhanaaégalementconcluunpartenariatavec
IEARNpourque10enseignantspuissents’inscrireàunprogrammedeformation
professionnelleenlignesurl’intégrationdesTICenéducation.
Jamaïque6
Projet: Projet Global Teenager
Propriétaire: Jamaica Computer Society Education Foundation (JCSEF)
Phase: Mise en oeuvre
LeprojetGlobalTeenagerviseàaméliorerlaqualitédel’enseignementauniveau
secondaireenprésentantàdesécolesdanslemondelesnouvellesapplicationsdes
technologiesdel’informationetdelacommunication(TIC)etenencourageantla
sensibilisationinterculturelleaumoyendedébatsvivantsenclassedansuncontexte
sûretstructuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.
6LeProgramme-PaysdelaJamaïqueétantàl’étapedudialogue,touslesprojetssepoursuiventindépendammentd’IICDoulesleçonsapprisesontétéintégrées,entotalitéouenpartie,auxnouvellesinitiatives.
�� lesTICauservicedel’éducation
Depuisleprojetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobal
Teenagers’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000
enseignantsetélèvesde200classesparticipentauprojet.
Projet: Jamaica Collaborative for Universal Technology Education (J CUTE)
Propriétaire: Jamaica Collaborative for Universal Technology Eucation (J CUTE)
Phase: Mise en oeuvre
LeprojetJCUTEviseàcréerunprogrammed’éducationuniverselentechnologie
danslecadred’unPartenariatpubli-privé(PPP)dirigéparl’InternationalEducation
CollaborativeFoundation(IECF)etTIC4DJamaica.Cetteimportanteinitiativepublique-
privéeasaproprepagesurlesitewebdeTIC4DJamaica:(www.ict4djamaica.org/
jcute),ainsiquesonpropreURL:(www.jcute.org.jm/).Samissionconsisteà«trouver
une solution au problème du nombre croissant d’élèves du secondaire de l’île qui obtiennent
leur diplôme sans avoir les compétences technologiques nécessaires dans un contexte
professionnel en établissant des partenariats entre les secteurs public et privé pour financer
des programmes de TIC dans les écoles».Alafinde2006,quatrenouveauxpartenairesse
sontjointsauprojetamenantà39lenombredespartenairespublics-privésmembres
decepartenariatremarquable.UndesnouveauxpartenairesestleUnitedWayof
Jamaica(www.unitedwayja.org);,unorganismeprivésansbutlucratifbaséàKingston
etquicollectedesfondspourtoutlesecteurbénévoledelaJamaïque.UnitedWayaété
fondéen1985etaaccordéplusde330millionsdedollarsjam.à3146projetssurl’île.
JCUTEformuleactuellementunplanstratégiqueayantdesobjectifsàlongetàcourt
termes.Ilaégalementcommencéàdocumentersystématiquementsesexpériences
pourtenirundossierexactdetouslesenseignementstirésparlespartenairespendant
leprocessusdedéveloppementetdemiseenoeuvredel’initiative.
Mali
Projet: Projet Global Teenager
Propriétaire: Schoolnet Africa
Phase: Poursuite indépendante
LeprojetGlobalTeenagerviseàaméliorerlaqualitédel’enseignementauniveau
secondaireenprésentantàdesécolesdanslemondelesnouvellesapplicationsdes
technologiesdel’informationetdelacommunication(TIC)etenencourageantla
sensibilisationinterculturelleaumoyendedébatsvivantsenclassedansuncontexte
sûretstructuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.
Depuisleprojetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobal
Teenagers’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000
enseignantsetélèvesde200classesparticipentauprojet.
�� lesTICauservicedel’éducation
Projet: Centre de formation IDC
Propriétaire: IDC
Phase: Poursuite indépendante
LeCentredeformationenTICaétécrééàBamakoenMai2004.Saréussiteesttelle
quelepersonneladumalrépondreàlademandecroissantedecours,malgréle
recrutementdenouveauxemployés.Lecentreespèreêtreautonomefinancièrement
d’ici2007etestd’ailleurssurlabonnevoie.Lecentreoffreégalementuneformation
etunsoutientechniqueàdenombreuxpartenairesdesprojetsd’IICD.Leprincipal
objectifduprojetestd’améliorerlaqualitédesservicesdeformationenTICauMaliet
dedevenirauto-suffisantdansunàdeuxans.
Tanzanie
Projet: Distance Learning and Education Services (DILES)
Propriétaire: Distance Learning and Education Services (DILES)
Phase: Mise en oeuvre
IICDcollaboreavecuneONGtanzanienneappeléeDistanceLearningandEducation
Services(DILES)afindemettreenoeuvreleprojetDistanceLearningandEducation
Services(DILES)dumêmenom.Ceprojetapourbutdecréeretdedistribuerdes
ressourcespédagogiquespeucoûteuses.LesitewebdeDILES(www.distancelearning-
tz.org)donneauxélèvesdusecondaireunaccèsdirectetgratuitauxnotesdeleçons
s’inspirantdemanuelsetàdesexemplesdequestionsetderéponsesd’examens.Le
projetprévoitégalementdedistribuerdesressourcesdansleszonesrurales,maisen
raisondel’absencedeconnectivitédanslesrégionséloignéesdelaTanzanie,ellessont
distribuéessousformeimpriméeencoopérationavecdesbénévolesduPeaceCorps.
Beaucoupdetempsetd’attentionontétéconsacrésàlaqualitédesressourcescrééeset
diffusées.Encoopérationavecdesenseignantsd’expérience,leprojetacréédescopies
dedocumentsdegrandequalitépourlesécolesdeniveauOdansdifférentssujets
commelekiswahili,lesmathématiques,laphysiqueetl’anglais.D’anciensexamens
présentéssousformedequestionsetderéponsessontlesproduitslespluspopulaires.
Projet: Site web éducatif
Propriétaire: Tanzania Education and Information Services (TanEdu)
Phase: Mise en oeuvre
Ceprojetapourbutdedonnerrapidementdesinformationsexactesetfiablessur
lesserviceséducatifsenTanzanie.Leprojetdevraitdevenirlecentredepartagedes
connaissancesdanslesecteurdel’éducationdupays.Ilenvisagedecréerdenombreux
liensetforumsdediscussionquipermettrontauxutilisateursfinalsdenaviguersurleweb
etdetrouverdessourcesd’informationutileetd’échangerdesidées.Lesactivitéssont
notammentlessuivantes:collecteretmettreenliend’informationsdequalitédesources
localesetnationales,mettreàdispositiondesutilisateursfinalsuncontenuriche,variéet
�� lesTICauservicedel’éducation
adapté,faciliterledialogueentrelespartiesprenantesdanslesecteurdel’éducation,offrir
desséancesdesensibilisationetdeformationauxTIC,partagerdesconnaissancesetdes
donnéesvitalesetcommuniquerfacilementsurdesforumsdediscussionetdesblogues.
Toutcelasefaitaumoyend’unsiteweb(www.tanedu.org),d’unbulletin,decoursde
formationenTICetparl’organisationd’événementsimportants.
Projet: Formation en informatique et entretien des ordinateurs
Propriétaire: Tanzania Computer Literacy for Secondary Schools Trust Fund (TCLSS-TF)
Phase: Mise en oeuvre
CeprojetaétémisenoeuvreparleTanzaniaComputerLiteracyforSecondarySchools
TrustFund(TCLSS-TF),uneorganisationquiachèteetrecycledesordinateurspour
lesécolessecondairesetcréedeslaboratoiresinformatiques.Lesprincipauxéléments
duprojetsontlessuivants:acheterdesordinateurs,répareretaméliorerdesordinateurs
usagés,formerdestechniciens,distribuerdesordinateurs(location/vente)etétablir
unréseautagedanslesécoles,entretenirlesordinateurs,assurerlaliaisonavecles
formateursetfournisseursdecontenuenTIC,faireconnaîtreetcomprendreles
TICetutiliserlesTICpouraméliorerl’administrationetlagestiondanslesécolesetles
écolesnormales.
Projet: ICT Connect-TED
Propriétaire: Collèges de formation des enseignants, Agency for the Development of
Education Management (ADEM)
Phase: Mise en oeuvre
CeprojetaétélancéofficiellementàBagamoyoenseptembre2003enmêmetemps
qu’uneséried’activitésdeformationenTICpourlesdirecteursdes44collègesde
formationdesenseignantstanzaniens(TTC)etleurstechniciens.Ceprojetapermis
l’installationd’ordinateursdanstouslesTTCetdelesrelieràInternet.Aujourd’hui,
leprojetfaitpartied’unautreprojetplusimportantadministréparleministèrede
l’EducationencoopérationaveclaSidaetquifournitdessystèmesdeclientslégerset
uneformationenTICàtouslesTTC.
Projet: Wanafunzi Student Website
Propriétaire: Atanas Cosmas
Phase: Mise en oeuvre
Lesitewebdesélèves(www.studentTan.org)ouenkiswahili:(www.wanafunzi.org)a
étélancéaudébutdécembre2004aucoursd’unévénementmémorableenprésence
dereprésentantsduministèredel’Educationetd’ungrandnombred’élèvesdu
secondaire.LesiteaidelesélèvesàprofiterdesavantagesdesTICenleuroffrantun
centrederessourcesenlignequiprésentedesdonnéeséducativesdestinéesauxélèves
desniveauxsecondaireetsupérieur.Grâceausite,lesélèvespeuventcommuniquer
avecdesexpertsetentreeuxsurtoutesortedesujetsduVIH/sidaauxTIC..
�0 lesTICauservicedel’éducation
Projet: Perfectionnement professionnel des enseignants
Propriétaire: Bright Education Trust
Phase: Mise en oeuvre
Undesgrandsproblèmesdusecteurdel’éducationaujourd’huienTanzanieest
lamauvaisequalitédel’enseignement,quis’expliqueenpartieparlemanquede
ressources,lafaibleniveaud’éducationdecertainsenseignantsetlemanquede
motivationetd’enthousiasme.Laméthodetraditionnelledeprésentationautableau
quinemotivepaslesélèvesàtravailleretàapprendrepareux-mêmesdoitévoluerpour
s’harmoniseraveclestendancesmondiales.Ilfautadopterl’enseignementdegroupe,
quipermetuneinteractionentrelesélèves,unenseignementplanifiéetstructuré
comportantdesidéesmaîtresses,desprésentationssurécranàl’aided’outilsTIC
quimettrontenévidencelesthéories,imagesetfonctionspertinentesetlapossibilité
detrouverd’autresrenseignementssurInternet.LesTICdonnentlapossibilitéde
remettreenquestionlesidéestraditionnellessurlesméthodespédagogiqueset
surl’apprentissage.L’ouvertureàdenouvellesméthodesd’apprentissageouvreles
enseignantsàdenouvellesméthodespédagogiques.Celaleurpermetégalement
d’extrairefacilementd’autresressourcesdequalité(parexemple,deDistanceLearning
andEducationServices)etdenouvellesinformationsoudecompilerleurspropres
ressourcespédagogiques.Leprojetvisedoncàfournirauxenseignantsquitravaillent
déjàlesconnaissancesetlescompétencesnécessairespourseservirdesTIC.Pour
cefaire,iloffredescourspersonnaliséssurl’acquisitiondescompétencesetle
renforcementdescapacitésaumoyendesTICpourl’enseignementetl’apprentissage.
Autotal,prèsde200enseignantsontreçuuneformationsurl’utilisationdesTICen
classe.Leprojetchercheactuellementdenouveauxmoyensdepoursuivresesactivités.
Ouganda
Projet: East African Center for Open Source Software (EACOSS)
Propriétaire: East African Center for Open Source Software (EACOSS)
Phase: Mise en oeuvre
«L’Afrique a besoin de développeurs de logiciels libres et d’administrateurs de systèmes
certifiés». C’estlaconclusiongénéraled’uneétuded’IICDde2003surlasituationdes
logicielslibresenAfrique.L’Ougandaestunexcellentcandidatpuisquelaplupartde
sesministèresetfournisseursdeservicesInternet(FSI)utilisentdéjàLinux.LeEast
AfricanCenterforOpenSourceSoftware(EACOSS)adoncétéouverten2004dans
lecadred’uneco-entrepriseentrelaMartyrsUniversitydeKampalaetLinuxSolutions
Ltd.Lecentreviseàsensibiliserauxavantagesdeslogicielslibresdanstoutel’Afrique
del’Estetàencouragerleurutilisation.Enfévrier2005,EACOSSaorganisélepremier
ateliersurleslogicielslibresenAfriquedel’Est.Aujourd’hui,lecentreoffredescours
deformationsurleréseautageLinuxetsurl’administrationdessystèmesdebase
etavancésetoffredifférentesressourcesenlogicielslibres,gèreuncaféInternetet
�1 lesTICauservicedel’éducation
estaunsitewebdynamique(www.eocoss.org)quioffredesdistributionsLinuxsur
unsitemiroir.Ildonnedescoursenconnaissancesinformatiques(OpenOffice),
développementdesitesweb(Xamp)etréseautageLinuxetsurl’administration
dessystèmesdebaseetavancés.Lesliensentrelecentreetl’entrepriseprivée
néerlandaise,Ordina,ontétéresserrésen2006etunprojetdeformationdes
formateursaconduitàlatenuede3ateliersaniméspardesconsultantsd’Ordina.
Projet: Les TIC pour la formation professionnelle
Propriétaire: Ouganda Institute of Information and Communications Technology (UICT)
Phase: Poursuite indépendante
Outrelescoursdeformationdebase,leprojetdesTICpourlaformation
professionnelleenOuganda,géréparl’OugandaInstituteforCommunication
Technology(UICT),viseàcontribueràlamodernisationdelaformationprofessionnelle
enmettantenœuvreunprogrammescolairefaisantappelauxTICdanstroiscollèges
techniques.CeprojetapourbutdedonnerdescompétencesdebaseenTICaux
élèvesdescollègestechniques,ainsiquedescompétencesensoutientechniqueà
certainsélèvesetdecréerunnouveaucoursaboutissantàundiplômesurl’installation
etl’entretiendesTIC.Leprojets’estrévéléfinancièrementviablegrâceàl’offrede
servicesdemaintenancedanslacollectivitélocale.
Projet: ICT-based Education Content (PIBEC)
Propriétaire: Kyambogo University
Phase: Mise en oeuvre
Ceprojet,administréparlaKyambogoUniversity(KYU),utiliselesTICpourcréer
rapidementdesressourcespédagogiquesàl’intentiondesécolessecondairesetles
collègesnationauxpourenseignants(NTC)enOuganda.Leprincipalobjectifestde
créerdescontenuséducatifs.Undesobjectifsestdecréerplusde21modulespour
touslessujetsdeniveau0etdelesplacersurCD-ROMpourqued’autresNTCet
écolessecondairespuissentlesutiliser.Environ16modulesontdéjàétéproduits.Pour
queleprojetsoitviable,desmembresdupersonneldelaKyambogoUniversityont
étéformésengrandnombre,ainsiquedupersonneldesNTC,pourqu’ilsproduisent
leurproprecontenufacilitéparlesTICpourcesressourcespédagogiques.Ils’agitde
fairedesversionsabrégéesdesproduitsfinissousformesdedépliantsimprimés,de
siteweb,deCD-ROMetpardesserveursintranet.Leprojetseconcentreactuellement
surl’améliorationdelaqualitéducontenudesproduitspédagogiquescréésdans
lecadreduprojetetsurlaformulationd’unestratégiedediffusionefficace.IICDa
officiellementmisfinàsonsoutienauprojetennovembre2006etilestmaintenant
autosuffisant.Voicicertainsdesenseignementsretenusparl’équipeduprojet1)la
définitionetl’organisationdesprogrammesparlesclientspermettentdetrouverles
fondsnécessairesàlapoursuiteduprojet,2)l’achatdel’équipementestunprocessus
longetfastidieux,3)lesrédacteursdoiventêtremotivés,soitpardesrécompenses
d’ordrefinanciersoitparunereconnaissanceprofessionnelledeleurtravail.
�2 lesTICauservicedel’éducation
Projet: Formation de base en TIC
Propriétaire: Kyambogo University
Phase: Poursuite indépendante
LeprojetdeformationdebaseenTICestgéréparl’InstituteforTeacherEducation
(ITEK)delaKyambogoUniversity,àKampala,enOuganda.Danslecadreduprojet,
unmoduledeformationenTICaétécréépourlesfutursenseignants.Pourcefaire,
onacréédeuxlaboratoiresinformatiques,rédigédumatérieldeformationetproduit
unCD-ROMdeformation(essentiellementpourlesfutursenseignants).Ceprojet,
quisevoulaitunprojetdedémonstration,aétégénéraliséauseindel’Université
puisquetouteslesfacultésontmaintenantleursmodulesdeformationenTIC.Jusqu’à
présent,leprojetaformédesdizainesdemilliersd’enseignantsougandaisdepuisson
lancementen2001.Aprèscinqans,leprojetaététotalementintégréàl’Universitéde
Kyambogoen2005.Grâceàceprojet,environ550étudiantssuiventchaqueannéesur
lecampusdel’universitédescourseninformatiquedebase,Internet,développement
decontenus,traitementdetexteetfeuillesdecalcul.
Projet: Centre de renforcement des capacités pour le commerce, le tourisme et l’industrie
Propriétaire: Ouganda Industrial Research Trade Institute (UIRI)
Phase: Mise en oeuvre
Ceprojetaétédéveloppéparl’OugandaIndustrialResearchInstitute(UIRI)(www.
uiri.org)etlancéofficiellementle1erseptembre2006parleministredel’Industrie.
Ils’agitd’unesuiteauprocessusdepolitiqueduministèreduCommerce,Tourisme
etIndustrie(MTTI)danslaquelleavaitétéexpriméelanécessitéd’uneformation
personnaliséeetrentablepourlesmembresdupersonneldusecteur.
Leprojetoffreuneformationpersonnaliséeannuelleà600membresdupersonnel
(250deKampalaet350durestedupays).Lesétudiantsquiviennentderégions
éloignéessonthébergés.
Projet: Projet Global Teenager
Propriétaire: Schoolnet Africa
Phase: Poursuite indépendante
LeprojetGlobalTeenagerviseàaméliorerlaqualitédel’enseignementauniveau
secondaireenprésentantàdesécolesdanslemondelesnouvellesapplicationsdes
technologiesdel’informationetdelacommunication(TIC)etenencourageantla
sensibilisationinterculturellepardesdébatsvivantsenclassedansuncontextesûret
structuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.Depuisle
projetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobalTeenager
s’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000
enseignantsetélèvesde200classesparticipentauprojet.
�� lesTICauservicedel’éducation
Zambia
Projet: Projet Global Teenager
Propriétaire: One Monde Africa
Phase: Poursuite indépendante
LeprojetGlobalTeenagerviseàaméliorerlaqualitédel’enseignementauniveau
secondaireenprésentantàdesécolesdanslemondelesnouvellesapplicationsdes
technologiesdel’informationetdelacommunication(TIC)etenencourageantla
sensibilisationinterculturellepardesdébatsvivantsenclassedansuncontextesûret
structuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.Depuisle
projetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobalTeenager
s’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000
enseignantsetélèvesde200classesparticipentauprojet.
Leprojetzambienquiacommencéavec6écolesenrejointmaintenant15.Aujourd’hui,
environ25enseignantset300élèvesdeZambieyprennentpart.
Projet: Formation ColdReed
Propriétaire: ColdReed Communications Ltd.
Phase: Mise en oeuvre
OutrelaprestationdeservicesdeTIC,ColdReedseconcentresuruneformation
systématiqueetfiabledanslescompétencesetlesconnaissancesenTICetsurla
sensibilisationauxapplicationspossiblesdeslogicielslibresdanslesorganisations
zambiennesdontlepouvoird’achatestlimité.L’éducationdelapopulationainsi
quedesorganisationscommercialesetdelasociétécivilesurleslogicielslibresest
complétéeparl’enseignementdecompétencesetd’unsoutientechniquedansles
logicielslibresqui,jusqu’àprésent,étaienttrèslimitésenZambie.Grâceàsonexpertise
danscedomaine(tantducôtédesserveursquedesapplications)etàsaposition
centraleparmilesspécialisteslocaux,ColdReedestbienplacépourêtreàl’avant-garde
dudéveloppementetdel’applicationdessolutionsdelogicielslibresenZambie.
Projet: Education Network gathering (ESNET)
Propriétaire: One World Africa (OWA)
Phase: Mise en oeuvre
EESNet(theEducationSupportNetwork)cibleneufécolessecondaireschoisies
enfonctiondeleursbesoinsennotesd’enseignement.Leuracceptationetdes
considérationsd’ordretechniqueontétéégalementdescritèresimportantsdansle
choixdesécoles.Leprojetportesurlesnotesquiconcernentaumoinsdeuxsujetspar
école.Lesneufécolesdécidentdessujetsquiontbesoind’êtreaméliorésetchaque
écolechoisitensuitleoulessujetsauxquelsellecontribue.Lesécolesdésignent
deuxenseignantschargésderecueillirlessujetsetdelesenvoyerparcourrielau
centred’éditiondeOneWorld.Lesnotesd’enseignementquiexistentdéjàdansles
écolesserontentréesenpremieretleresteseraentrépendantlecoursnormalde
�� lesTICauservicedel’éducation
leurpréparation.L’importantestquelesressourcescorrespondantàunsujetchoisi
quiserautiliséenclassesoientsaisiesdansl’ordinateuretenvoyéàOneWorldAfrica
avantd’êtreprésentéesouaussitôtaprès.Aucentred’édition,uneéquiped’éditeurs
ayantdesolidesantécédentsenenseignementetcréationdecontenuspédagogiques
estresponsabled’améliorerlesnotesavantdelesrenvoyerauxécolespouryêtre
distribuées.Leresponsabledescontenusformeleséditeursquidoiventposséderles
compétencesvouluespourletravaild’édition.ESNetappliquelaméthodedeformation
desformateurs.Unecopiedel’ensembledesnotescorrigéeseststockéeàOneWorld
Africa.Cettecopieserautiliséeultérieurementpourdenouvellesnotes.Uneréserve
deressourcesestainsicrééenaturellementàl’intentiond’autrespersonnesetécoles.
Danslesécolespilotes,lesenseignantsadaptentetimprimentlesnotespourlesélèves
oufontleursproprescopiesetutilisentlesaidespédagogiquesdéjàexistantes,comme
letableaunoiroulesrétroprojecteurs,pourlesreproduireoulesprésenteràlaclasse.
Aujourd’hui,515professeursdesécolessecondairesprennentpartauprojetetenviron11
000élèvesdusecondaireprofitentdesrésultats
Projet: Intégration des TIC dans le processus d’apprentissage
Propriétaire: Copperbelt College of Education, Kitwe
Phase: Mise en oeuvre
Depuisledébutdesannées70,leCopperbeltCollegeofEducation(CBCE)formeles
enseignantspourlepremiercycledel’enseignementsecondaire.Lecollègeestentrain
derevoirsonprogrammepourabandonnerl’approcheaxéesurl’enseignantetadopter
uneapprocheaxéesurl’apprenant.L’intégrationdesTICdanslescoursestunélément
fondamental.Lesméthodespédagogiquesquiserontintégréespermettrontàleur
tourauxapprenantsdeparticiperplusétroitementauprocessusd’apprentissage.Ce
projetmetl’accentsurl’intégrationdesTICauprogrammescolaireetparconséquent
donneauxprofesseurslescompétencesetlesconnaissancespédagogiques
nécessaires,enconformitéaveclapolitiqueduministèredel’Éducation,quiencourage
fortementl’emploidesTICdanslesystèmeéducatif.Leprojetviseàaméliorerla
qualitédel’enseignementenutilisantlesTICpourfaciliterl’approchecentréesur
l’apprenant.Ilestintégréàunensembled’activitésinterdépendantes,notammentla
formulationd’unepolitiquedesTICinstitutionnelle,lagénéralisationdesTICdansle
programmescolaire,l’adaptationdescontenusetl’emploidesTICpourlescontenus
d’enseignementetd’apprentissage.Àmoyenterne,lecollègeveutgénéraliserles
activitésduprojetauseinducollègeenmobilisanttouslesdépartementseten
adaptantlecontenudetouslessujetsofferts.Lecollèges’attendàcequ’àmoyen
terme,lesélèvesetlesprofesseursutilisentdavantagelesinstallationsduprojetetque
despartiesprenantes,commel’UniversitédeZambieetleministèredel’Education,
soienttoutàfaitaucourantdesesactivitésetoffrentlesoutiennécessaire.Ons’attend
égalementàcequed’autrespromoteurscommeE-brain,ESNet,ENEDCOetGTPse
relientauxactivitésducollègeetquelesconnaissancesetlespratiquesexemplaires
soientpartagées.
�� lesTICauservicedel’éducation
Projet: Enhancing the Visual Presentation of Educational Content (ENEDCO)
Propriétaire: Mpelembe Secondary School, Kitwe
Phase: Mise en oeuvre
LeprincipalobjectifduprojetENEDCOestd’améliorerlecontenupourque
l’enseignementsoitplusefficaceetreposesurleprinciped’unereprésentationvisuelle
desressourcespédagogiquesexistantes.Ilfautdoncajouterouremplacercertains
contenusparuncontenuvisuel.Oncréedifférentscontenusvisuelsou,aubesoin,
onlesobtientdediversessourcespouravoirunensembledecontenusscolaires
normalementincompréhensibles.Parexemple:enbiologie,lefonctionnementducœur
estdifficileàcomprendreparlesélèves.Uneimagetri-dimensionnelleducœurlesaidera
àcomprendresonanatomieetsaphysiologie.Onpeutfaireappelauxtechnologiesde
l’informationetdelacommunication(TIC)pourréalisercegenredecontenuet,
surtout,pourl’adapter.Sicetravailestfaitavecexactitudeetefficacité,leprocessus
pédagogiquelui-mêmeenseraamélioré,cequiaurauneffetpositifsurlaqualitéde
l’enseignement.Cetteapprocheestjustifiéeparlefait,largementobservéetaccepté,
quelesélèvescomprennentetretiennentmieuxdesconceptsdifficiless’ilssont
représentésvisuellement.
Aperçu des processus de politique soutenus par IICD dans le secteur de l’éducation par pays
Zambia
Soutien à la politique TICpE en Zambie
LapolitiquedeTICduministèredel’Educationoffreunplanprécisetexigeant
visantl’utilisationetledéveloppementdestechnologiesdel’informationetdela
communication(TIC)pourl’éducationetlaformation.Lapolitiquevientcompléter
laVisionnationale2030,leCinquièmeplannationaldedéveloppement,laPolitique
nationaledeTICetlapolitiqueduministèredel’Education«EducatingourFuture».
Lapolitiquecontientaussidesstratégiesessentiellespourréaliserlesobjectifsde
développementenéducationenZambie.
AlasuitedelapolitiquedeTIC,leministèredel’Educationadéfiniuncertainnombre
deprogrammesetd’activitésliéesauxTICquidevraientaiderlaZambieàatteindre
lesobjectifsénoncésdanslapolitiquedeTICduministère.Bonnombredeces
programmespeuventêtremisenœuvrerapidementetoffrirsanstarderdesavantages,
d’autresjettentlesbasessurlesquelleslesprogrammesrelevantdelaPolitiquedeTIC
pourrontêtremisenoeuvredanslesannéesquiviennent.Laconceptionetlamiseen
oeuvrerapidesdesactivitésidentifiéesdoiventêtreprioritairespourleministèresil’on
veutpoursuivrelaPolitiquedeTICetréaliserrapidementdesrésultats.
�� lesTICauservicedel’éducation
Tanzanie
Soutien à la politique TICpE en Tanzanie
EnTanzanie,uneséried’ateliersmultipartitessesontdérouléesafindecontribuer
àlaformulationd’unepolitiquedeTICetunestratégiedemiseenoeuvrepour
l’enseignementprimaireetsecondaireetlaformationdesenseignants.Àlasuite
desateliers,unpetitgroupeaproduitlesprincipauxélémentsdecettestratégie.De
nouvellesinitiatives,commeleprogrammeeSchoolappuyéparSIDA,ontétéintégrées
àcetteétudedelapolitique.L’approcheadoptéeétaitnovatrice.Ils’agissaitaudépart
dedéfinirlesintérêtsdesprincipalespartiesprenantesdusecteur.Cesintérêts,et
lesmécanismespermettantdelesconcrétiser,ontétédéfinisdefaçonparticipative.
Cetteméthodeapermisd’établiravecexactitudel’utilitédesTIC,lescadresd’action
nécessairesetdedonneràtouteslespartiesencauseunemeilleurecompréhensionde
laquestion.
Al’aidedulogicielleplusrécent,l’InnovationSuiteofInpaqt,lalisteaétéinformatisée
etlesdomainesoùlesTICseraientlesplusutilesontétédéfinis.Pourchacunde
cesdomaines,desidéesontétéémisesetdébattues.Dixdomainesontétéjugés
prioritairespourlapolitiquedeTICetsamiseenoeuvre.L’ateliers’estrévélé
particulièrementproductifpourtouslesparticipantsetaeupourrésultatl’adoption
d’unepolitiquenationaledeTICpourl’éducationofficiellementlancéeparleministère
del’Educationetdelaformationprofessionnelleenjuillet2007.
Bolivia
Soutien à la politique TICpE en Bolivie
Entre2003et2005,IICDaaidéleministèredel’Educationàformulerunepolitiqueet
unestratégiedeTIC.Lamiseenoeuvredescomposantesdelastratégieacommencé
en2006avecl’aidedesgouvernementsnéerlandais,danoisetsuédois.Leprogramme
établira1000télécentres,dontlepremiergroupeestactuellementmienoeuvre.
Danslemêmetemps,IICDaideleministèreàmettreenoeuvreleprogrammeenlui
donnantdesconseilssurlerenforcementdescapacités,laconnectivitéetdesméthodes
permettantd’assurerlaviabilitédetélécentres.Leministèreadopteralaméthodede
suivi-évaluationd’IICDpourévaluerl’impactdesonprogrammedetélécentres.
Deplus,lespartenairesmettrontleurscontenusàladispositiondesécolesdupays
parlebiaisduportaildel’éducation.Parallèlement,lespartenairesdesprojets
participerontauprogrammedestélécentresdugouvernement,bénéficiantainsid’autres
TICetdelaconnectivité.
�� lesTICauservicedel’éducation
Burkina Faso
Soutien à la politique TICpE au Burkina Faso
UnepolitiquesurlesTICpEaétépréparéeparleministèredel’Enseignement
secondaire(MESSRS)aveclesoutiend’IICDen2006-2007.Lapolitiqueesten
traind’êtreintégréeàunestratégieplusgénéralesurlesTICpEpourlesecteurde
l’éducationdanssonensemble,formuléeparleministèredel’Enseignementprimaire
(MEBA)etleministèredel’Enseignementsecondaire(MESSRS)aveclesoutiendu
ministèredesTIC(MPTIC).
�� lesTICauservicedel’éducation
Annexe 4 – Partenaires et partenariats
Bolivie
• MiriamSuarez,CasadelaMujer
• Cognos–www.cognos.com
• Aspiresystems–www.aspiresys.com
• CentrodePromociónAgnopecuarioCampesina(CEPAC)–www.cepac.org
• EnBolivie.com–www.enbolivie.com
• ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBolivieno(APCOB)
–www.apcob.org.bo
• FundaciónAyni–www.ayni.nl/es
• Ministèredel’Education–www.minedu.gov.bo
• CapacitaciónenTecnologíasdeInformaciónyComunicación(CapTIC)
–www.captic.com
Burkina Faso
• YamPukri–www.burkina-ntic.org
• GroupedeRecherchesdeFormationetdeConseils(GREFCO)
• Zongo’sConsultingandProductions–www.zcp.bf
• Ministèredel’Education–MESSRS
• TICE–www.tice-burkina.bf
• TICEDUC–www.dgroupes.org/groupes/tic-éduc-bf/
Mali
• Mali-NTIC/Togunet–www.mali-ntic.com
• MrPorpéDaou,SEC-MALI
• IDC–www.idc.com
• Afribone–www.afribone.com
Ghana
• GINKS–www.ginks.org
• AlternativeServicesFoundation(DASF),
• InternetSocietyofGhana(ISOG)–www.isoc.org.gh
• RescueMissionGhana–www.rescuemission.org.gh
• DevelopmentAlternativeServicesFoundation–www.dasfghana.org
• NordernInformationNetworkforSchools–orgs.takingitglobal.org/9871
• KofiAnnanCentreforExcellenceinICT–www.aitikace.org
• Ministèredel’Education
–www.ghana.gov.gh/governing/ministries/social/education
�� lesTICauservicedel’éducation
Jamaica
• HEART/NTA–www.heart-nta.org
• JCSEF–www.jcsef.org
• INFOSERVInstituteofTechnology–www.infoservinstitute-edu.com
• ICT4DJamaica–www.ict4djamaïque.org
• IntereducationNationaleCollaborativeFoundation(IECF)–www.iecf.us
• Ministèredel’Education–www.moec.gov
• JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation(J-CUTE)
Tanzania
• SWOPnet–www.swopnet.or.tz
• MwanzaCommunity–www.mwanzacommunity.org
• MrFrankTilya
• Learn-IT–www.learnit.co.tz
• DaresSalaamUniversityComputerCentre(UCC)
• BrightEducationTrustFund
• DistanceLearningandEducationServices(DiLES)
–www.distanceapprentissage-tz.org
• JoyousComputerTraining
• Ministèredel’Education–www.moec.gov.tz
• TanzaniaFreeandOpenSourceSoftwareAssociation–www.tafossa.or.tz
• TanzaniaEducationandInformationServices(TanEdu)–www.tanedu.org
• TanzaniaComputerLiteracyforSecondarySchoolsTrustFund(TCLSS–TF)
• TeacherTrainingColleges,AgencyfortheDevelopmentofEducationManagement
(ADEM)–www.tanedu.org/adem.asp
• CommissionforScienceandTechnologyinTanzania(COSTECH)
–www.costech.or.tz
• SIDATanzania–www.sida-sarec.udsm.ac.tz
• AmbassadeRoyaledesPays-BasenTanzanie–www.netherlets-embassy.go.tz
Ouganda
• I-NetworkUganda–www.i-network.or.ug
• KyambogoUniversity–www.kyambogo.ac.ug
• SchoolnetAfrica–www.Schoolnetafrica.net
• UgandaInstituteofInformationandCommunicationsTechnology(UICT)–www.
uict.ac.ug
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Elgon
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Masaka
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Lira
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Bushenyi
�0 lesTICauservicedel’éducation
• UgandaTechnicalCollege(UTC)KichwambaZambie
• eBrainForum–www.ebrain.org.zm
• ColdReedFormation–www.coldreedformation.com
• Ministèredel’Education–www.education.gov.zm
• OneWorldAfrica–africa.onemonde.net
• Ministèredel’Education–www.education.gov.zm
• MpelembeSecondarySchoolZambia
• TravaillantversUneEconomieLibérale(TEL)consulting
• ChawambaYouthProject
• CopperbeltCollegeofEducation
• TrioConsult-ProjectGlobalTeenagerZambia–www.globalteenager-zm.org
Zambie
• eBrainForum–www.ebrain.org.zm
• ColdReedTraining–www.coldreedformation.com
• OneWorldAfrica–africa.onemonde.net
• Ministèredel’Education–www.education.gov.zm
• MpelembeSecondarySchoolZambia
• TravaillantversUneEconomieLiberale(TEL)consulting
• ChawambaYouthProjet
• CopperbeltCollegeofEducation
• TrioConsult-ProjectGlobalTeenagerZambia–www.globalteenager-zm.org
Partenaires facilitateurs (donateurs)
• Directiongénéralepourlacoopérationinternationale(DGIS)desPays-Bas–www.
minbuza.nl
• HumanisticInstituteforDevelopmentCooperation(VIHos)–www.VIHos.nl
• CatholicOrganisationforReliefandDevelopmentAid(Cordaid)–www.cordaid.nl
• DépartementpourleDéveloppementinternational(DFID)duRoyaume-Uni–www.
dfid.gov.uk
• KPN–www.kpn.com/
• AgencesuissepourleDéveloppementetlaCoopération–www.sdc.admin.ch/
• CapGemini–www.capgemini.com/
• InterAccess–www.interaccess.nl
• AtosOrigin–www.atosorigin.com
• Altran–www.altran.com/
• Ordina–www.ordina.nl
• PSO–www.pso.nl
• GlobalE-SchoolsInitiative–www.gesci.org/
• Warchild–www.warchild.nl
�1 lesTICauservicedel’éducation
Partenaires internationaux
• Bellanet,APC,FAO,UNESCO,Télécentres.org,INASP(ITrainOnline)
• BuildingCommunicationPossibilitiesAlliance(BCO)
• CommonwealthofLearning,Zambie
• WorldGhanainZimbabwe
• LetelijkServicebureauEducatie
• WorldBankInstitute
• TanzaniaGlobalDevelopmentLearningCentre
• WorldLinksSenegal
• Bellanet
• SchoolnetAfrica–www.Schoolnetafrica.net
Partenariats internationaux et collaborations en éducation
• AnneFrankStichting–www.annefrank.nl
LeAnneFrankStichtingestuneorganisationsansbutlucratif,sansaffiliationpolitique
quiapourbutdepréserverlelieuoùAnneFranks’estcachéeetdiffusersesidéaux,non
seulementparrapportàl’époqueoùelleavécu,maiségalementpourleuractualité.La
Maisond’AnneFranktented’atteindresesobjectifsessentiellementparl’éducation.Les
programmesd’éducationdelaMaisond’AnneFranksontoffertsàdesgroupes(écoles).
L’AnneFrankStichtingcréedesressourcespédagogiquessurlafamilleFrankpour
préparerlesélèvesàleurviedansunesociétémulticulturelle.
• GeSCI–www.gesci.org
GeSCIaétéfondéparleGroupedetravaildesNationsUniessurlestechnologies
del’informationetdelacommunicationetapourmissiond’améliorerl’éducation,
d’autonomiserlescommunautésetd’accélérerledéveloppementsocioéconomiqueparla
généralisationdesTICdanslesécoles.
GeSCIaidentlespaysendéveloppementàcréeretàappliquerlesstratégiesvisantà
exploiterlesTICauservicedel’éducationetdelacroissancecommunautaire.L’objectifdu
partenariatentreIICDetGeSCIestd’établirunecollaborationsectorielleentrepayssur
deseffortsdedéveloppementcomplémentairefaisantappelauxTICetdiffuserlesleçons
apprisesdansd’autrespaysafricainsauprofitdetous.Lepartagedesconnaissancesetdes
expériencesestunecomposantefondamentaledel’idéologiedesdeuxpartenairesetfait
partieintégrantedecepartenariat.Enpratique,IICDchercheàrenforcerlesdéveloppements
politiquesavecGeSCIdansuncertainnombredepayscibles.Ilserafaitappelauxréseaux
d’informationlocauxétablisdelonguedated’IICDetsonsystèmedesuivi-évaluation
surveilleradeprèsunprocessusconjointdepolitiquedeTICenNamibie.IICDcollaborera
égalementàl’applicationdesoutilsd’e-apprentissagedeGeSCI–lecalculateurducoûttotal
d’appropriationetE-LAN,unoutilwebquiévaluelecontenuéducatif.
�2 lesTICauservicedel’éducation
• SchoolnetAfrica–www.Schoolnetafrica.net
SchoolnetAfricaestunedespremièresorganisationsnongouvernementalesafricaines
présentesurtoutlecontinentquiapourmissiond’améliorerl’accèsàl’éducation,
laqualitéetl’efficacitéparl’utilisationdestechnologiesdel’informationetdela
communication(TIC)danslesécolesafricaines.SchoolnetAfricatravailleessentiellement
aveclesapprenants,lesenseignants,lesdécideursetlespraticiensparlebiais
d’organisationsSchoolnetbaséesdanslesdifférentspaysd’Afrique.Lamissionde
SchoolnetAfricaestdesoutenirlesSchoolnetsnationauxenmobilisantlesressources,
enétablissantdespartenariatsefficacesetencréantdesconnaissancespourpromouvoir
l’éducationparl’utilisationdurabledesTICdanslesécoles.SchoolnetAfricacollabore
avecIICDausoutienetàlapromotiondesactivitésduprojetGlobalTeenagerdanstous
lespaysafricainsoùelleestbasée.Asontour,IICDsoutientetpromeutSchoolnetAfrica
danslespaysafricainsoùilestactif:BurkinaFaso,Ghana,Mali,Tanzanie,Ougandaet
Zambie.IICDencourageralesréseauxlocauxdeGlobalTeenagerdecespaysàparticiperà
d’autresactivitéséducativesoffertesparSchoolnetAfrica.
•SkillSoft
IICDaconcluunprotocoled’ententeavecSkillsoft.Skillsoftestunfournisseurimportant
d’outilsd’e-apprentissaged’entreprise,lesressourcesétantdestinéesauxentreprises
etauxprofessionnelsdesTI.Lessolutionsmultimodalesd’apprentissagedeSkillsoft
soutiennentetaméliorentlarapiditéetl’efficacitédesprocessusd’apprentissage
formelsetinformelssurtoutesortedesujetsliésauxTIC.Lespartenairesenformation
d’IICDpeuventutilisergratuitementlesressourcesdeSkillsoftetlesutiliseravecleurs
participantspouroptimiserl’apprentissage.
�� lesTICauservicedel’éducation
Annexe 5 – Acronymes
APC Associationpourleprogrèsdescommunications
APCOB ApoyoParaelCampesinoIndigenadelOrienteBolivieno
BCO BuildingCommunicationsInitiative
CEPAC CentrodePromociónAgnopecuarioCampesina(CEPAC)
CIA CentralIntelligenceAgency
CSLP Cadresstratégiquesderéductiondelapauvreté
CTP coûttotaldepossession
DFID DépartementduDéveloppementinternational(Royaume-Uni)
EACOSS EastAfricanCentreforOpenSourceSoftware
ENEDCO EnhancingtheVisualPresentationofEducationalContent
EPT L’éductionpourtous
ESNET Educationnetworkgathering
FAO Organisationpourl’alimentationetl’agriculture
FAO formationassistéeparordinateur
FPI formationparInternet
GeSCI Globale-SchoolsandCommunicationsInitiative
GTP ProjetGlobalTeenager
IECF InternationalEducationCollaborativeFoundation
IICD Institutinternationalpourlacommunicationetledéveloppement
InfoDev InformationforDevelopmentProgram
JCUTE JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation
OMD ObjectifduMillénairepourledéveloppement
PE Protocoled’entente
PIBEC ProductionofICTBasedEducationContent
PNUD ProgrammedesNationsUniespourledéveloppement
PTA ParentTeacherAssociation
SDC Agencededéveloppementetdecoopérationsuisse
SIDA Agencesuédoisedecoopérationetdéveloppementinternational
SMSI Sommetmondialsurlasociétédel’information
SNA SchoolnetAfrica
SWAP Approchesectorielle
TANEDU TanzaniaEducationalwebsite
TTC Collègesdeformationdesenseignants
S-E suivi-évaluation
TIC Technologiesdel’informationetdelacommunication
TICpE LesTICpourl’éducation
UNECA CommissionéconomiquedesNationsUniespourl’Afrique
UNESCO OrganisationdesNationsUniespourl’éducation,lascienceetlaculture
VIH/sida virusd’immunodéficiencehumain/syndromed’immunodéficienceacquis
�� lesTICauservicedel’éducation