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Les scénarios pédagogiques
F3 MITIC BEJUNE 2004
V.1.4 23 août 2004 F3MITIC BEJUNE 2004/05 J.-F. Jobin 2
Sommaire
Scénariospédagogiques
définition
1
explicitation F3MITIC23description
du scénario
4
missiondes FEF
V.1.4 23 août 2004 F3MITIC BEJUNE 2004/05 J.-F. Jobin 3
SPSP
Recette, mode d’emploi et scénario pédagogique
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« scénario pédagogique »
trame cinéma, mise en
scène parcours processus de création
ouvert appel à inventer, à
prolonger partage
pas une recette linéaire
SP
pas un mode d’emploi
rien de définitif pas une leçon-type ni ©, ni ®, ni ™
réflexivité
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Un scénario pédagogique, c’est
une suite d’idées, une séquence une suite d’idées, une séquence d’apprentissage qui met à contribution d’apprentissage qui met à contribution les ressources d’internet et du les ressources d’internet et du multimédiamultimédia
la description d’une séquence la description d’une séquence d’apprentissage utilisant les MITIC d’apprentissage utilisant les MITIC comme moyens d’enseignementcomme moyens d’enseignement
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Un scénario pédagogique, c’est
un parcours de réflexion pour expliciter un parcours de réflexion pour expliciter les démarches pédagogiques les démarches pédagogiques envisagéesenvisagées
le moyen de faire émerger le projet le moyen de faire émerger le projet d’une action pédagogiqued’une action pédagogique
l’occasion de mettre au point des l’occasion de mettre au point des projets innovantsprojets innovants
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Pour mémoire, MI = TIC =
MMédiasédias IImagemage
TTechnologies de l ’echnologies de l ’ IInformation et de lanformation et de la CCommunicationommunication
@@
http://www.f3miticbjn.ch
http://www.f3miticbjn.ch
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Objectif : produire des scénarios pédagogiques de type F2
Rappelons qu’il y a trois types de formation :Rappelons qu’il y a trois types de formation : F1 = formation reçue par les élèves (primaire, F1 = formation reçue par les élèves (primaire,
secondaire I ou II, formation professionnelle) secondaire I ou II, formation professionnelle) F2 = formation reçue par les enseignants (formation
initiale ou continue) F3 = formation reçue par les formateurs de F3 = formation reçue par les formateurs de
formateurs (formateurs d’enseignants) formateurs (formateurs d’enseignants)
Un scénario F2 est donc destiné à la Un scénario F2 est donc destiné à la formation d’autres enseignants.formation d’autres enseignants.
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Des scénarios pédagogiques de type F2
Par exemplePar exemple un cours que vous pourriez donner à des
enseignants de diverses disciplines qui s’intéressent à l’usage d’internet dans les leçons
de géographie (F2) qui désirent encourager leurs collègues à utiliser les
ressources informatiques ou le site web de l’école il n’est pas interdit de donner des exemples de
l’usage d’internet avec des élèves en géographie (niveau F1)
ne pas oublier la dimension réflexive
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Des scénarios pédagogiques de type F2
donc pas un cours sur les bases de données ou sur tel logiciel
pas un cours technique sur l’administration du serveur de l’établissement
mais plutôt une démarche qui s’intéresse aux ressources d’information accessibles dans un établissement scolaire, par exemple
base de données constituée ou à construire comment rechercher des données utilisables sur le
web comment utiliser les ressources disponibles dans
une école en y associant les élèves
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Caractéristiques d’un scénario pédagogique
C’est un document descriptif structuré éventuellement transférable dans un cadre
différent
Il est publié sur le serveur ftp de la formation F3 MITIC
BEJUNE plus tard, sur le web on veille à ce qu’une version papier correctement
présentée soit toujours imprimable
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Présentation des scénarios pédagogiques
Il est composé des éléments suivants : la carte d’identité
brève description du scénario toujours la même structure (-> base de données)
le scénario proprement dit (sa description) les documents annexes éventuels
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Présentation des scénarios pédagogiques
En prévision de la version imprimable : ne jamais oublier
l’en-tête le pied de page
formats recommandés .html .pdf .doc .rtf
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Mission des formateurs en formation (FEF)
créer 7 scénarios en rapport avec les modules 1 à 10, dont 5 publiables
travailler en petits groupes (pas toujours les mêmes)
utiliser ses propres compétences et les mettre à disposition
faire jouer les compétences transversalement les participants qui auront un rôle d’intervenant
dans un des modules ou une pastille de formation complémentaire sont dispensés d’un scénario
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Modalités du travail sur les scénarios pédagogiques
temps de travail : 150 heures environ les participants s’organisent entre eux
pour des rencontres effectives ou virtuelles p. ex. les lundis sans séance plénière possibilité de se retrouver à l’IPJ ou ailleurs des moyens sont mis à disposition
les scénarios seront évalués
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Les aspects pédagogiques de l’utilisation des MITIC
aujourd’hui ?une autre fois ?
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Révolution copernicienne en pédagogie
Qu’est-ce qui tourne autour de quoi ?
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Thèse : l’intégration réelle des MITIC dans la pédagogie, c’est
se dessaisir de son pouvoirrendre une part de responsabilité aux
élèvesreconnaître et tirer parti de leurs
compétences extrascolaireschanger de statut : non plus maître,
mais accompagnant, accoucheuraccepter/reconnaître que toute la
connaissance ne passe pas par moi
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Le paradigme de l’enseignement
Une relation de maîtremaître à élèveélève frontale Potentiellement dominatrice centrée sur la transmission de
connaissances même avec les MI et les TIC et je donne le mauvais exemple
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Le paradigme de l’apprentissage
Centrage sur l’acte d’apprendre transmettre un minimum d’informations fournir un encadrement important problématiser les situations
d’apprentissage apprendre à évaluer le degré d’exactitude
des informations consultées
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Confrontation des deux paradigmes
Apprentissage développement de
compétences réponses à des
questions complexes création de relations transformation
d’informations en connaissances viables et transférables
Enseignement acquisition de
connaissances développement
d’automatismes mémorisation accumulation
d’informations accumulation de
connaissances
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Confrontation des deux paradigmes
Apprentissage intégration des
connaissances dans des schémas cognitifs
Activités de la classe à partir de l’élève à partir de projets, de
recherches ou de situations problématiques
relations interactives
Enseignement association des
connaissances les unes aux autres
Activités de la classe à partir de
l’enseignant fréquence élevée
d’activités d’exercisation
relations didactiques
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Centrage sur les « apprenants »
« Apprendre, c’est se construire du pouvoir par du savoir »
construire des connaissances et des savoir-faire permettant un pouvoir sur les choses, plutôt que d’aboutir à une mémorisation souvent dénuée de sens
« Je vais te dire quelque chose, tu me le rediras, et je te donnerai une note » : voilà le modèle à dépasser
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Tout blanc tout noir ?
attention au manichéisme ! la liberté n’exclut pas la rigueur l’apprentissage ne va pas sans des
séquences d’enseignementun scénario pédagogique peut contenir
des éléments de leçon-type
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Rôle des MITIC
les technologies peuvent soutenir les enseignants dans ce rôle nouveau
richesse extrême dans laquelle il faut chercher, trier et choisir
interactivité retrouvée : l’apprenant devient producteur à son tour
un rôle d’entraîneur, de « coach » pour l’enseignant
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Un pari, parce qu’on n’est pas certain
que les moyens de cette intégration MITIC seront à disposition
que le corps enseignant soit prêt à un tel changement
que les élèves que nous avons en soient capables
……. et parce qu’il faut travailler à partir de ce qui existe
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Mais
nous sommes en situation de donner des impulsions décisives
vous êtes les formateurs qui rendront le changement possible
c’est le moment d’inventer des scénarios qui explorent cette direction
Fin
http://www.f3miticbjn.ch