Les programmes d'EEDD à l'échelle du littoral méditerranéen français

1.LES PROGRAMMES D’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE À L’ECHELLE

DU LITTORAL MÉDITERRANÉEN FRANÇAIS : SYNTHÈSE, ANALYSE ET PERSPECTIVES - Surfrider Foundation Europe - 2015

LES PROGRAMMES D’ÉDUCATION À

L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

À L’ECHELLE DU LITTORAL MÉDITERRANÉEN FRANÇAIS :

SYNTHÈSE, ANALYSE ET PERSPECTIVES

SOMMAIRESYNTHÈSE DE L’ÉTUDE .....................................................................................................4

I. PRÉSENTATION DE L’AGENCE DE L’EAU RHÔNE MÉDITERRANÉE CORSE ....................................................................................6A. Les Agences de l’eau : une réelle identité ...........................................................................................................6

B. Les rôles et objectifs de l’Agence de l’eau ...........................................................................................................6

II. PRÉSENTATION DE SURFRIDER FOUNDATION EUROPE ...............................8A. Une ONG de défense de l’environnement ............................................................................................................8

B. Nos combats environnementaux ...............................................................................................................................8

C. Surfrider Foundation Europe : 25 ans d’expertise dans l’EEDD ...................................................................9

III. L’EDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE (EEDD) : UN CONCEPT EN PERPÉTUELLE ÉVOLUTION ............. 10A. L’EEDD : historique et évolutions ..............................................................................................................................10

B. L’EEDD aujourd’hui : une école de la citoyenneté ...........................................................................................12

C. L’EEDD de demain, enjeux et innovations : une EEDD pour tous et accessible à tous ...................12

IV. CONTEXTE, OBJECTIFS DE L’ÉTUDE ET ACTIONS MISES EN ŒUVRE ..........................................................................................14

V. MATÉRIELS ET MÉTHODES ...................................................................................... 16A. Aspects sémantiques .....................................................................................................................................................16

1. Education à l’Environnement et au Développement Durable .......................................................................................16

2. Les thèmes : mer et littoral méditerranéen .................................................................................................................................16

3. Territoire .................................................................................................................................................................................................................18

4. Lieux ..........................................................................................................................................................................................................................18

5. Outils pédagogiques et leviers d’actions ......................................................................................................................................18

6. Fréquence et durée des actions .........................................................................................................................................................18

7. Structures ..............................................................................................................................................................................................................19

8. Cibles des actions .......................................................................................................................................................................................... 20

9. Tarification des actions ............................................................................................................................................................................... 20



10. Besoins et difficultés des acteurs de l’EEDD .......................................................................................................................... 20

B. Méthodologie de l’étude ............................................................................................................................................. 20

VI. RÉSULTATS ET ANALYSES ....................................................................................... 221. Structures : réponses au questionnaire ................................................................................................................ 22

2. Anonymat dans l’étude ................................................................................................................................................ 22

3. Typologie des structures ............................................................................................................................................. 22

4. Thématique de l’EEDD littoral méditerranéen .................................................................................................. 24

5. Lieux d’action des sensibilisations ......................................................................................................................... 25

6. Supports pédagogiques .............................................................................................................................................. 25

7. Fréquences des interventions pédagogiques ................................................................................................... 27

8. Publics cibles des actions EEDD .............................................................................................................................. 28

9. Le financement ................................................................................................................................................................ 28

des actions EEDD ................................................................................................................................................................. 28

10. Les besoins des structures en EEDD ................................................................................................................... 29

11. Les difficultés rencontrées par les structures ................................................................................................. 30

12. Le financement des actions d’EEDD .................................................................................................................... 30

13. Interrelations des résultats : complémentarités et différences .............................................................31

VII. DISCUSSION ET PERSPECTIVES DE L’ÉTUDE ...............................................36A. Discussion des résultats.............................................................................................................................................. 36

1. Sémantique des termes de l’étude ................................................................................................................................................... 36

2. EEDD : propositions constructives ................................................................................................................................................... 36

B. Discussion du contexte de l’étude ......................................................................................................................... 39

1. Circonstances de l’étude .......................................................................................................................................................................... 39

2. Neutralité de l’étude .................................................................................................................................................................................... 39

VIII. CONCLUSION .............................................................................................................40

ANNEXES ............................................................................................................................... 42

SSYNTHÈSE DE L’ÉTUDE

Surfrider a mené en étroite collaboration avec l’Agence de l’Eau Rhône Méditerranée Corse une synthèse de l’ensemble des structures, programmes, et outils existants autour de l’EEDD sur la mer et du littoral à l’échelle de la sous-région Méditerranée littorale ainsi qu’une analyse de la complémentarité et de la cohérence de chacun de ces programmes en termes d’échelle, de contenu et des besoins des acteurs de l’EEDD.

Cette analyse s’est portée sur un total de 52 réponses sur les 553 structures identifiées, provenant principalement de collectivités territoriales, du milieu associatif ainsi que des établissements publics nationaux. La représentativité territoriale de l’étude est assez cohérente à l’exception de la région du Languedoc Roussillon, peu examinée faute de réponses.

Cette étude a permis de dégager quelques points d’intérêts, auxquels sont jointes certaines préconisations.

Les deux principaux sujets d’EEDD des participants prospectés sont le patrimoine naturel et la pollution par les déchets aquatiques alors que les thèmes des pollutions bactériologique et chimique sont très peu représentés. De plus, le diaporama reste le document le plus employé lors des interventions tout comme la ressource bibliographique et les manifestations liées à l’environnement. L’utilisation d’outils en d’autres langues ou spécialisés tels que le sentier sous-marin ou les supports sensoriels n’est pas très déployée au sein des structures interrogées.

Les résultats révèlent que la majorité des actions dure une demi-journée à une journée, et celles-ci sont proposées principalement tout au long de l’année. La promotion des projets éducatifs territoriaux pour garantir une plus grande continuité éducative avec l’Education Nationale en EEDD dans les périodes périscolaires seraient à envisager, afin de consolider les valeurs écocitoyennes.

De plus, ce sont le grand public et les « scolaires » (notamment les primaires) qui sont les plus touchés par les actions d’EEDD. L’ouverture sur d’autres publics, des interventions d’EEDD, serait donc bénéfique pour la transmission des valeurs environnementales à toutes les sphères de la société. Par exemple, les publics « spécialisés » et notamment le public

social sont souvent laissés pour compte. Or, les missions du développement durable se focalisent plus particulièrement sur ces publics n’ayant pas un accès facile aux valeurs citoyennes.

Par ailleurs, le financement est un besoin majeur des structures et de celles répondant à notre enquête. Elles privilégient principalement les subventions comme financement de leur structure à l’instar des collectivités territoriales, qui s’autofinancent. Cependant, elles pâtissent du manque de financement et de la concurrence financière entre structures. Les réseaux tels que le Réseau Mer est un excellent exemple de mutualisation et de partage de connaissances entre les différents acteurs de l’EEDD qu’il faut perpétuer. Pallier à ces soucis financiers en sollicitant également des entreprises afin qu’elles investissent dans le développement durable pourrait être une des solutions pour faire perdurer les structures, tout en apportant des bénéfices à l’image industrielle des entreprises.

De plus, les valeurs de l’EEDD n’ont pas de frontières. Promouvoir le local ne se restreint pas à l’environnement. La culture est également un vecteur à promouvoir dans l’EEDD. La traduction des outils pédagogiques en d’autres langues méditerranéennes permettrait de perpétuer ces cultures tout en s’ouvrant à d’autres territoires de la Méditerranée orientale ou européenne. L’ouverture sur d’autres pays serait quant à elle gage d’échanges de compétences mutuels dans les domaines de l’EEDD.

Enfin, les structures actuelles œuvrant pour l’éducation à l’environnement et notamment sur les sujets des pollutions aquatiques ont toutes leurs places au sein des priorités des Plans Régionaux Santé Environnement (PRSE) afin de favoriser l’implication de la population dans les décisions liées à la santé environnement, tout comme l’éducation, la formation et l’information du public en matière de santé environnement.

SYNTHÈSE

7.

Les deux principaux sujets d’EEDD des participants prospectés sont le patrimoine naturel et la pollution par les déchets aquatiques alors que les thèmes des pollutions bactériologique et chimique sont très peu représentés.

Cette analyse s’est portée sur un total de 52 réponses sur les 553 structures identifiées, provenant principalement de collectivités territoriales, du milieu associatif ainsi que des établissements publics nationaux.

Le financement est un besoin majeur des structures et de celles répondant à notre enquête. Elles privilégient principalement les subventions comme financement de leur structure à l’instar des collectivités territoriales, qui s’autofinancent.

LES PROGRAMMES D’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE À L’ECHELLE DU LITTORAL MÉDITERRANÉEN FRANÇAIS : SYNTHÈSE, ANALYSE ET PERSPECTIVES - Surfrider Foundation Europe - 2015

I.PRÉSENTATION DE L’AGENCE DE L’EAU RHÔNE MÉDITERRANÉE CORSE

A. LES AGENCES DE L’EAU : UNE RÉELLE IDENTITÉ

L’Agence de l’eau est un établissement public de l’Etat, sous la tutelle du Ministère en charge du développement durable, créée en 1964 par la loi sur l’eau.

Il existe six agences de l’eau en France métropolitaine qui interviennent selon un découpage territorial naturel qui suit les lignes de partage des eaux. En effet, elles se divisent donc au travers des sept bassins hydrographiques suivants: Artois-Picardie, Rhin-Meuse, Seine Normandie, Loire Bretagne, Adour Garonne, Rhône Méditerranée Corse.

L’Agence de l’eau Rhône-Méditerranée et Corse a son siège à Lyon, et compte quatre délégations : Rhône-Alpes, Besançon, Marseille, Montpellier.

B. LES RÔLES ET OBJECTIFS DE L’AGENCE DE L’EAU

L’objectif de l’Agence de l’eau est de concourir :• Au bon état des eaux• A la protection des milieux aquatiques• A lutter contre la pollution• A satisfaire les nécessités des usagers• Au maintien de l’équilibre entre les ressources• A l’emploi judicieux de l’eau

Pour atteindre ces objectifs, l’Agence de l’eau met en œuvre un système de redevances sur les usages de l’eau selon les principes “préleveur-payeur” et “pollueur-payeur”. Ces redevances sont perçues auprès des entreprises ou des différents usagers de l’eau qui émettent des pollutions présentant un risque sur la qualité de l’eau ou sur les prélèvements d’eau qu’ils effectuent. Par conséquent, elles ont pour objet d’inciter à préserver la ressource aquifère et les milieux aquatiques. Elles sont alors redistribuées par des interventions financières (prêts, subventions) et techniques à toutes les opérations luttant contre la pollution de l’eau (amélioration des stations d’épurations d’eau, etc.) et celles protégeant les ressources aquifères dans le respect du milieu naturel (entretien et restauration des milieux aquatiques, etc.).

L’Agence de l’eau apporte un appui aux acteurs locaux de la gestion de l’eau en développant des outils méthodologiques, en conseillant les maîtres d’ouvrages, en animant des réseaux et en mettant en œuvre des actions de sensibilisation.

LA CONNAISSANCE DES MILIEUX AQUATIQUES

L’Agence appuie son action sur des études et une

surveillance renforcée des milieux aquatiques. Cet

engagement fournit un indicateur pour l’Agence afin

d’évaluer l’efficacité de sa politique d’intervention.

I. PRÉSENTATION DE L’AGENCE DE L’EAU RHÔNE MÉDITERRANÉE CORSE



EDUCATION-SENSIBILISATION

L’Agence de l’eau est impliquée dans la transmission d’information et la sensibilisation du grand public aux questions de protection de l’eau et des milieux aquatiques.

Pour cela, l’Agence de l’eau développe depuis plusieurs années une communication pédagogique par la création d’édition d’ouvrages éducatifs, des expositions (milieu aquatique, enjeux de l’eau, zones humides et biodiversité) et en créant des partenariats avec les acteurs locaux tels que la DREAL de Bassin, les collectivités locales, les associations de protection de l’environnement et d’éducation à l’environnement, etc. afin de communiquer et sensibiliser au développement durable.

De plus, l’Agence de l’eau est engagée au sein des « plateformes régionales d’Education à l’Environnement pour

un Développement Durable (EEDD) » afin de coordonner l’éducation à l’environnement à l’échelle régionale et du bassin ainsi que les politiques menées en région, maintenir et renforcer les espaces de concertation entre les acteurs de l’EEDD, et capitaliser les expériences et les outils. Ces dernières rassemblent associations d’éducation à l’environnement, collectivités territoriales, services de l’Etat, Education nationale, Etablissements publics, etc.

Leurs objectifs sont multiples :• Favoriser les échanges • Faciliter la diffusion et la mutualisation des informations

et des outils• Soutenir le montage, le développement et le suivi de

projets• Former les acteurs du territoire (adultes en formation,

jeunes…), par le développement de programmes pédagogiques

L’Agence de l’eau est impliquée dans

la transmission d’information et la

sensibilisation du grand public aux

questions de protection de l’eau et

des milieux aquatiques.

II.PRÉSENTATION DE SURFRIDER FOUNDATION EUROPE

A. UNE ONG DE DÉFENSE DE L’ENVIRONNEMENT

Surfrider Foundation Europe (SFE) est une association à but non lucratif (loi 1901), ayant pour but « la défense, la sauvegarde, la mise en valeur et la gestion durable de l’océan, du littoral, des vagues et de la population qui en jouit».

Agréée d’éducation populaire, de protection de l’environnement et reconnue organisme de formation, Surfrider mène des programmes d’action à la fois sur l’environnement, sa mise en valeur et sa protection, mais aussi sur l’éducation et la sensibilisation de tous publics et scolaires.

Elle a rassemblé, au cours de son existence, de réelles expertises dans les domaines de la recherche, de l’action locale, ainsi que dans la création et la diffusion d’outils pédagogiques.

Notre association développe ses propres outils avec des partenaires privilégiés (ADEME, Education Nationale, Centres Permanents d’Initiatives à l’Environnement, Cité des Sciences, associations,…) et intervient constamment auprès de tous publics afin de les sensibiliser et de les informer sur nos thèmes de travail. Surfrider dispense des formations professionnelles à destination du Ministère de l’éducation, des organismes d’éducation populaire, des entreprises et des collectivités territoriales (élus, fonctionnaires territoriaux).

Le siège européen de l’association est localisé à Biarritz et des coordinations locales sont présentes sur l’ensemble du territoire européen.

A Marseille, la coordination de Surfrider est active dans tous les domaines d’activités de l’association. En terme d’éducation, elle intervient auprès des scolaires et du grand public, tant en classe que lors d’événements notoires se déroulant dans la Région. Nous participons activement aux processus locaux de concertation et d’évolution des pratiques, en rejoignant la plupart des fédérations d’acteurs et en participant notamment au contrat de Baie de la Métropole marseillaise ou au SPPPI PACA.

B. NOS COMBATS ENVIRONNEMENTAUX

Au quotidien, Surfrider mène des combats ayant principalement pour objectif la sauvegarde du milieu, des loisirs et de la santé.

• La qualité des eaux de baignade/zones d’activités nautiques et la santé des usagers

• Les déchets aquatiques sur les plages et en mer (déchets issus de l’activité humaine, flottants en surface, échoués ou immergés, transportés par les courants marins ou par les fleuves jusqu’au littoral)

• Les pollutions générées par le transport maritime (priorité contre les hydrocarbures: dégazages, marées noires…)

• L’artificialisation du littoral européen

II. PRÉSENTATION DE SURFRIDER FOUNDATION EUROPE



L’association a adopté des méthodes

pédagogiques participatives basées sur la

motivation et l’autonomie permettant d’impulser

une modification des comportements afin que

les sensibilisés deviennent les acteurs du

développement durable.

C. SURFRIDER FOUNDATION EUROPE : 25 ANS D’EXPERTISE DANS L’EEDD

Surfrider Foundation Europe et la création de supports pour l’EEDD

Nos programmes d’éducation, de formation et de sensibilisation. Objectif : Accompagner pour faire évoluer les comportements

Surfrider met au cœur de sa stratégie environnementale des programmes éducatifs dont les campagnes et outils de sensibilisation ont vocation à éduquer les scolaires et le grand public à l’écocitoyenneté et au développement durable. Les sensibiliser aux enjeux environnementaux qui menacent nos océans, nos lacs et nos rivières, est pour nous une nécessité afin de préserver ces milieux et les rendre accessibles à tous.

Nous intervenons au cours :• Animations, expositions, outils pédagogiques• Evénements sportifs et culturels, salons…• Interventions et formations professionnelles

Depuis la création du livret Océane et la première publication du Journal Tomy en 1995, Surfrider Foundation Europe (SFE)

n’a cessé de produire des outils pédagogiques, acquérant une expertise solide et reconnue en termes d’éducation à l’environnement :

• accréditation du Conseil Economique et Social des Nations Unies (ECOSOC)

• agrément auprès du Ministère en charge de l’Environnement

• enregistrement comme organisme de formation• agrément national de jeunesse et d’éducation populaire

L’association a adopté des méthodes pédagogiques participatives basées sur la motivation et l’autonomie permettant d’impulser une modification des comportements afin que les sensibilisés deviennent les acteurs du développement durable. L’objectif est de favoriser l’acquisition de compétences permettant au public de développer leur esprit critique et de prendre des décisions communes grâce à la conception de contenus et scénarios éducatifs innovants. Par ailleurs, Surfrider a su développer une approche incluant les pédagogues externes à Surfrider (ex : enseignants, animateurs, responsables RSO d’une entreprise) dans la démarche pédagogique de Surfrider : mise à disposition gratuite des outils pédagogiques, formations à l’utilisation de ces derniers, etc.

III.L’EDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE (EEDD) : UN CONCEPT EN PERPÉTUELLE ÉVOLUTION

A. L’EEDD : HISTORIQUE ET ÉVOLUTIONS

Les plus anciennes mentions de l’éducation à l’environnement apparaissent en France avec Rousseau qui dans L’Emile ou De l’éducation évoque les trois maîtres de l’éducation que sont la nature, les Hommes et les choses.

Pour autant, l’expression « éducation à l’environnement » ne commença à être réellement employée que dans la seconde moitié du XXe siècle, époque à laquelle l’être humain commence, encore marginalement, à réaliser que la Terre et ses ressources ne sont pas infinies et ont des capacités de recyclage limitées. Très progressivement, cette préoccupation s’est diffusée des scientifiques et des protecteurs de la nature aux éducateurs, aux professionnels de la santé, aux organismes de solidarité, puis aux élus et à des cercles de plus en plus larges de citoyens, jusqu’à être intégrée par certaines entreprises et donner lieu à des forums internationaux.

L’éducation à l’environnement devient ainsi une réponse nécessaire aux impacts des sociétés industrielles et commerciales qui n’observent plus le principe de respect des ressources et de responsabilité de nos gestes vis-à-vis des générations à venir.

Plusieurs organismes internationaux furent créés comme outils civiques globaux permettant d’accomplir une éducation à l’environnement-développement durable : l’Union Internationale pour la Conservation de la Nature en 1948, ou encore le Programme des Nations Unies pour l’Environnement, en 1972. Durant les dernières années, de grandes dates ont également contribué à mieux établir une définition moderne de l’éducation à l’environnement (source: UNESCO, rapport CFEEDD 2012):

1992 Le Sommet de la Terre à Rio, sous l’égide des Nations-Unies, réunit une centaine d’Etats et plus d’un millier d’ONG qui s’accordent notamment sur la création d’Agendas

21 locaux et la nécessité de développer l’éducation à l’environnement. « Les gouvernements devraient chercher à élaborer ou mettre à jour des stratégies visant à intégrer l’environnement et le développement à tous les aspects de l’enseignement à tous les niveaux, et ce, dans les trois années à venir. Ils devraient le faire en coopération avec tous les secteurs de la société.»

1997 « Sommet Rio +5 » à New York, le bilan des engagements pris à Rio est de l’avis général très mitigé. La même année, afin de faire un bilan de l’éducation à l’environnement dans la francophonie, un sommet francophone, réunissant à Montréal 700 participants de 30 pays différents, est organisé : Planet’ERE. Les 3 grands constats de cette rencontre :• la capacité des acteurs à s’enrichir mutuellement est

immense• l’éducation à l’environnement a fait peu de progrès

notables en 5 ans• peu de cohésion entre les acteurs français de l’éducation

à l’environnement.

2002 Deuxième Sommet de la Terre à Johannesburg. Le texte rédigé par l’ensemble des coordinateurs nationaux du réseau PLANET’ERE a été porté mais seule l’idée d’une décennie de l’éducation vers le développement durable a été reprise dans le plan d’action défini.

2005 Lancement par les Nations-Unies de la décennie de l’Education en vue d’un développement durable portée par l’UNESCO.

2006 L’Union Européenne définit sa stratégie en faveur du développement durable qui évoque également l’importance d’une éducation adaptée : « Un effort particulier doit être fait dans le domaine de l’éducation et de la formation du plus grand nombre, afin de stimuler un

III. L’EDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE (EEDD) : UN CONCEPT EN PERPÉTUELLE ÉVOLUTION



changement de comportement et de doter les citoyens des compétences nécessaires pour atteindre les objectifs fixés dans la stratégie ».

2009 Conférence mondiale de l’UNESCO sur l’éducation pour le développement durable : l’EDD « est essentielle pour le développement d’une pensée économique nouvelle. L’EDD contribue à créer des sociétés aptes au Changement par une approche systémique et structurelle, saines et durables. »

2010 Le Conseil de l’Union Européenne remet ses conclusions du conseil du 19 novembre 2010 sur l’éducation au développement durable. Pour la première fois, le Conseil intègre les dimensions économique, sociale et environnementale au cœur de la question de l’EDD. Il invite également les Etats membres à imprégner leurs stratégies nationales d’éducation et de formation de l’éducation au développement durable et ce, tout au long de la vie.

2011 Appel d’acteurs de la société civile européenne pour construire un Espace Européen de Concertation (EEC) ayant pour objectif de contribuer à une stratégie européenne et à des plans d’action européens pour l’EEDD.

2012 En vue de Rio + 20 Cahier d’acteur de l’Espace National de Concertation (ENC) pour l’EEDD : « mettre en complémentarité et synergie les expertises et les compétences des diverses parties prenantes pour une démarche stratégique nationale concertée d’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD), en cohérence avec les dynamiques territoriales, du local à l’international ».

2013 Journée européenne de l’EEDD et Assises Nationales de l’EEDD à Lyon

2014 Conférence mondiale sur l’EEDD au Japon ayant pour objectif de conclure sur la Décennie écoulée et d’inclure l’Education au Développement Durable dans l’agenda du développement post-2015 grâce au Programme d’action global pour l’EDD.

2015 La reconnaissance internationale croissante de l’EDD et les résultats de la Conférence mondiale sur l’éducation au développement durable susciteront les débats du Forum mondial sur l’éducation (mai 2015, République de Corée).

HISTORIQUE

1992 Le Sommet de la Terre à Rio

1997 « Sommet Rio +5 » à New York

2002 Deuxième Sommet de la Terre à Johannesburg.

2005 Lancement par les Nations-Unies de la décennie de l’Education

2006 L’Union Européenne définit sa stratégie

2009 Conférence mondiale de l’UNESCO

2010 Le Conseil de l’Union Européenne remet ses conclusions

2011 Appel d’acteurs de la société civile européenne

2012 Rio + 20 Cahier d’acteur de l’Espace National de Concertation

2013 Journée européenne de l’EEDD

2014 Conférence mondiale sur l’EEDD

2015 La reconnaissance internationale croissante

B. L’EEDD AUJOURD’HUI : UNE ÉCOLE DE LA CITOYENNETÉ

Les enjeux environnementaux, économiques et sociétaux actuels appellent à des mutations urgentes, à prendre en charge individuellement et collectivement. Réussir ces mutations suppose une société formée et informée, capable d’appréhender les enjeux, de faire évoluer ses comportements quotidiens, mais aussi de prendre part aux choix collectifs et politiques qui en sont issus. L’Education à l’Environnement et au Développement Durable s’impose aujourd’hui comme un élément moteur de la transformation sociale car elle vise à diffuser des connaissances et des valeurs, à promouvoir des comportements et à développer des compétences nécessaires pour participer de façon responsable et efficace à la résolution des problèmes liés à la vie humaine dans l’environnement, et au maintien (ou à la restauration) de la qualité de l’environnement. Aujourd’hui, l’EEDD combine la compréhension de l’environnement qui nous entoure à l’éducation civique qui amène à saisir et à acquérir la complexité environnementale et l’application de l’enseignement à la vie quotidienne.C’est dans cette optique que des initiatives sont prises au sein de l’Éducation Nationale, dans les entreprises, à l’université, dans les médias, et que des actions de proximité sont engagées par les associations et les collectivités locales. Il s’agit d’apporter au plus grand nombre, dans toute la diversité des situations de vie, les clés pour comprendre les enjeux et pouvoir agir. L’éducation à l’environnement et au développement durable est devenue aujourd’hui une école de citoyenneté.

C. L’EEDD DE DEMAIN, ENJEUX ET INNOVATIONS : UNE EEDD POUR TOUS ET ACCESSIBLE À TOUS

L’EEDD, éducation citoyenne, induit la sensibilisation et la formation de tous, que ce soit dans le cadre familial, professionnel, civique, des activités et loisirs sportifs ou culturels. Pour favoriser et renforcer l’implication du plus grand nombre, il importe de donner à chacun les moyens de s’informer, s’engager et avoir la capacité d’agir positivement. Cela implique de progresser dans des d’actions de sensibilisation, d’information, d’éducation, pour tous les publics et dans tous les lieux et temps de vie : • dans les écoles et les établissements scolaires• dans les établissements d’enseignement supérieur• dans l’éducation non-formelle, les temps périscolaires

et les temps de loisirs• dans les entreprises et les organisations• grand public

L’innovation en EEDD permet de répondre de manière adaptée à ces nouveaux besoins sociaux. La mise en place d’un projet éducatif innovant nécessite du temps, s’appuie sur la recherche et l’expérimentation ; elle est rarement le fruit d’un travail isolé mais plutôt l’aboutissement d’une collaboration qui s’appuie sur des compétences multiples. Il peut s’agir de la création d’outils, de l’utilisation de nouvelles approches pédagogiques, ou bien de la mise en œuvre d’actions pour et avec des publics éloignés de ces problématiques.

Aujourd’hui, les technologies de l’information et de la communication (TIC) s’inscrivent dans cette démarche et peuvent contribuer à l’accès universel à l’éducation, à l’équité dans l’éducation, à la mise en œuvre d’un apprentissage et d’un enseignement de qualité, au développement professionnel des enseignants.

III. L’EDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE (EEDD) : UN CONCEPT EN PERPÉTUELLE ÉVOLUTION

15.

« L’éducation est l’arme la plus puissante pour

changer le monde. »Nelson Mandela.


IV.CONTEXTE, OBJECTIFS DE L’ÉTUDE ET ACTIONS MISES EN ŒUVREDans la continuité de la collaboration établie par la convention cadre entre l’Agence de l’Eau Rhône Méditerranée Corse et Surfrider Foundation Europe, cette dernière pilote une étude sur le territoire de l’Agence permettant de faire état des projets, outils et acteurs concernés par l’EEDD.

Pilotée par Surfrider en collaboration avec l’Agence de l’eau, cette étude vise à améliorer la perception de l’Agence sur les actions d’EEDD menées sur son territoire littoral.Elle permettrait également de mieux définir les besoins manifestés par différentes catégories d’acteurs, dans le but d’impulser ou de soutenir des projets et dispositifs répondant aux éventuelles carences détectées au cours de l’étude.

Une analyse de la complémentarité et de la cohérence de chacun des programmes en termes d’échelle et de contenu sera effectuée. En parallèle, les besoins et difficultés des acteurs littoraux et marins (gestionnaires de milieu, acteurs socioprofessionnels, etc.) concernant l’EEDD seront ciblés à l’échelle de la façade méditerranéenne.

Ces besoins seront agglomérés, analysés et reformulés sous forme de propositions afin d’obtenir une vision plus précise sur les acteurs et programmes en cours à l’échelle de la sous-région Méditerranéenne et les actions à engager.

Cette étude passera donc par :• Une synthèse des opérateurs, programmes et outils

existants autour de l’EEDD sur le territoire littoral de l’Agence de l’eau Rhône Méditerranée Corse

• Une analyse de la complémentarité et de la cohérence de chacun des programmes ayant participé à la synthèse en termes d’échelle et de contenu

Cette étude pourrait permettre une lecture simplifiée de l’ensemble des prescripteurs et bénéficiaires de l’EEDD en local, permettant un meilleur ciblage des actions de l’Agence

Ce document restitue donc les résultats des enquêtes, questionnaires et recherches.

IV. CONTEXTE, OBJECTIFS DE L’ÉTUDE ET ACTIONS MISES EN ŒUVRE



V.MATÉRIELS ET MÉTHODES

A. ASPECTS SÉMANTIQUES

Cette partie permet de définir les caractéristiques des différents termes de l’étude afin d’apporter une assise commune du vocabulaire employé.

1. Education à l’Environnement et au Développement Durable

L’Union Européenne définit l’Education à l’Environnement et au Développement Durable (EEDD) comme suit: « Education et sensibilisation à l’environnement afin de stimuler un changement de comportement et de doter les citoyens des compétences nécessaires pour atteindre les objectifs du développement durable ».

Selon la définition donnée dans le Rapport Brundtland, « Notre avenir à tous (Our Common Future) », de 1987 par la Commission mondiale sur l’environnement et le développement de l’Organisation des Nations unies :« Le développement durable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs ».

Au regard de ces définitions, nous proposons la définition suivante de l’EEDD. Il s’agit donc d’éducation et de sensibilisation à l’environnement afin de promouvoir le respect de nos ressources et celles des générations futures

tout en responsabilisant les citoyens.

2. Les thèmes : mer et littoral méditerranéen

Les thèmes de cette étude se focaliseront sur la mer et le littoral méditerranéen et plus particulièrement les impacts et activités du littoral et de la mer Méditerranée :

POLLUTIONS AQUATIQUES

Selon la Directive Européenne 2000/60/ du 23 octobre 2000, les pollutions aquatiques se définissent par l’introduction directe ou indirecte de substances dans l’eau, par l’Homme, pouvant porter atteinte à la santé humaine ou à la qualité des écosystèmes aquatiques.

Nous nous focaliserons sur trois types de pollution aquatique dans cette étude :• Pollution bactériologique : Pollution provenant de

la contamination de l’eau par des germes bactériens d’origine intestinale.

• Pollution chimique (hydrocarbures-transports maritime) : Pollution due à l’introduction de composés chimiques dans l’eau qui ne peut pas/plus être éliminée naturellement par l’écosystème et qui peut avoir un impact sur l’Homme, la faune et/ou la flore.

• Pollution par les déchets aquatiques affectant l’eau et le littoral : pollution causée par les déchets d’origine humaine, visibles à l’œil nu et étant présents sur les côtes, à la surface de l’eau ou en immersion.

PATRIMOINE

Le patrimoine naturel correspond à des formations naturelles, géologiques et aux sites naturels qui ont une valeur universelle exceptionnelle du point de vue esthétique, scientifique et de la beauté naturelle.

En revanche, le patrimoine des paysages se définit par la Loi de 1906 comme l’étendue spatiale naturelle possédant une « composante essentielle du cadre de vie des populations, expression de la diversité de leur patrimoine commun culturel et naturel, et fondement de leur identité ».

Enfin, la biodiversité est décrite par la Convention sur la Diversité Biologique (art. 2) comme « la variabilité des êtres vivants de toute origine y compris, entre autres, les écosystèmes aquatiques et les complexes écologiques

V. MATÉRIELS ET MÉTHODES

Cette partie présente les différentes méthodes qui ont été employées pour mener à bien l’étude. Ces méthodes ont été réfléchies par Surfrider afin d’optimiser au maximum les contraintes techniques et temporelles soumises aux structures sollicitées pour l’étude, tout en conservant une analyse pertinente et efficace. Une étude de l’art a été dressée dans le cadre de cette étude afin d’étudier d’une part la redondance éventuelle de cette prospection et de comparer les objectifs et méthodes de celles analogues d’autre part. Cette méthodologie a été imaginée par Surfrider en concertation avec l’Agence de l’eau RMC et s’applique aux objectifs de l’étude.



dont ils font partie : cela comprend la diversité au sein des espèces, ainsi que celle des écosystèmes ».

ATTEINTES ANTHROPIQUES DE L’ENVIRONNEMENT :

La perte de la biodiversité ou réduction de la biodiversité résulte d’une surexploitation des populations, de pollutions diverses, de la destruction d’habitats spécifiques à certaines espèces, ou encore d’introduction d’espèces concurrentes ou prédatrices, menant à la dégradation des écosystèmes et des fonctions que ces derniers exercent dans le système.

Le Ministère du Développement Durable français définit l’artificialisation du territoire comme étant : « toute surface retirée de son état naturel (friche, prairie naturelle, zone humide etc.), forestier ou agricole, qu’elle soit bâtie ou non et qu’elle soit revêtue (exemple : parking) ou non (exemple : jardin de maison pavillonnaire). »

Le piétinement est un impact physique de dégradation des sols (tassement, érosion, surcreusement avec perte d’humus et de matière organique) survenant avec la pression des visiteurs, touristes ou usagers d’un milieu naturel ou semi-naturel. La pression est telle qu’elle dépasse la capacité du milieu à se régénérer.

Selon l’INSEE, le tourisme comprend les activités déployées par les personnes au cours de leurs voyages et séjours dans des lieux situés en dehors de leur environnement habituel pour une période consécutive qui ne dépasse pas une année, à des fins de loisirs, pour affaires et autres motifs non liés à l’exercice d’une activité rémunérée dans le lieu visité.

La navigation pratiquée en tant que loisir, désignée sous le terme des activités de plaisance, peut entrainer des impacts sur le milieu littoral et la mer tels que des dégradations sur les milieux fréquentés (ex : arrachage de la posidonie par les ancres des bateaux).

Les espèces invasives sont des espèces (animale ou végétale) non indigènes dont l’introduction par l’Homme (volontaire ou fortuite) sur un territoire menace les écosystèmes, les habitats et/ou les espèces indigènes avec des conséquences écologiques, économiques et sanitaires négatives.

D’après la Convention Cadre des Nations Unies, le changement climatique désigne « un changement de climat attribué directement ou indirectement aux activités humaines qui modifient la composition de l’atmosphère dans son ensemble et qui s’ajoute à la variabilité naturelle du climat constatée sur des périodes de temps comparables ».

Les Risques majeurs naturels s’expliquent par la confrontation entre un aléa d’origine naturelle et des enjeux humains, économiques ou environnementaux présents. Sachant qu’un aléa d’origine naturelle est la probabilité qu’un événement survienne liée aux phénomènes naturels comme les feux de forêt, les inondations, les mouvements de terrain, les tempêtes, les sécheresses prolongées, etc. Le phénomène naturel, lui, devient un risque quand il entraîne des dommages importants pour la société, l’environnement ou qu’il provoque des pertes en vie humaine. Il dépasse souvent les capacités de réaction de la société. Le risque se distingue donc par sa faible fréquence et par son énorme gravité.

LES THÈMES:

- POLLUTIONS AQUATIQUES

- PATRIMOINE

- ATTEINTES ANTHROPIQUES

DE L’ENVIRONNEMENT

3. Territoire

Cette étude concerne la partie française de la sous-région de la Méditerranée Occidentale. Par souci de concision, seules les communes littorales des régions Provence Alpes Côte d’Azur, Languedoc Roussillon et Corse seront étudiées.

4. Lieux

Les animations traitant de la mer et du littoral ne se déroulent pas forcément qu’à terre. C’est pourquoi le « lieu » de l’intervention est analysé dans cette étude, en distinguant trois lieux. Le premier lieu concerne les structures pratiquant des animations uniquement en mer. La deuxième s’applique aux structures animant uniquement à terre. Enfin, le troisième « lieu » correspond aux structures qui pratiquent des activités à la fois en mer et sur terre.

De plus, cette étude vise à connaître la distribution des interventions des structures pratiquant l’EEDD. Nous nous intéressons aux interventions ayant lieu dans la ville de la structure, celles dans la ville voisine, dans d’autre(s) département(s) et dans d’autres pays. Les noms de ces différents lieux sont considérés.

5. Outils pédagogiques et leviers d’actions

Les outils pédagogiques sont les supports utilisés afin de faciliter la transmission des connaissances lors d’une session de sensibilisation ou d’éducation. Nous avons proposé sept grands champs d’activités pour ces actions d’EEDD. Ci-dessous est présentée la liste des catégories d’outils pédagogiques étudiées dans le cadre de notre enquête :

MÉDIA : Cette catégorie concerne des supports de diffusion d’information tels que les films documentaires, les sites internet et les documents sonores.

VISUELS :• Il s’agit des supports visuels tels que les livres et les

expositions.• Le diaporama est un support visuel numérique ou

papier transmettant les informations d’EEDD.• De plus, une maquette est une représentation en

3D, fidèle dans ses proportions, d’une construction/objet/décor/appareil qui appartient également à cette catégorie « visuel ».

ACTIVITÉS MANUELLES :• Les arts plastiques regroupent toutes les activités

donnant une représentation artistique, esthétique ou poétique, au travers de formes et de volumes.

• Le jeu se définit par une activité de loisirs soumise à des règles conventionnelles, à laquelle on s’adonne pour se divertir, tirer du plaisir et de l’amusement.

• Une mallette pédagogique est un produit documentaire pédagogique contenant un panel de documents variés, répondant à une problématique, à un sujet en particulier. Son objectif est d’appuyer les enseignants dans leur démarche de transmission des apprentissages aux enfants.

Grâce à la réalisation d’expériences, l’expérimentation est une activité manuelle très didactique.

ACTIVITÉS CULTURELLES :• Les outils conçus et/ou traduits en une ou plusieurs

langues sont catégorisés dans la rubrique diversité linguistique.

• Les visites guidées concernent les sorties où les structures accompagnent le public dans leur découverte de sites d’intérêt patrimonial naturel via une présentation commentée du milieu.

• Une conférence se définit, dans cette étude, par un exposé réalisé pour le public dans le domaine de la mer et du littoral

• La formation est l’action d’enseigner les connaissances afin de développer de nouvelles capacités auprès des personnes bénéficiaires.

ACTIVITÉS EN EXTÉRIEUR :• Les séjours/classes de découvertes concernent les

sorties scolaires avec nuitées.• La randonnée et sentier d’interprétation sont des

randonnées ou balades à but pédagogique ayant pour objectif de transmettre les valeurs, la signification et les connaissances d’un patrimoine sur un lieu donné.

• Une activité nautique se caractérise par une intervention réalisée sur et/ou dans l’eau.

DIALOGUE : Cette catégorie reflète plus des leviers d’actions. En effet, une concertation se définit par l’action de se consulter entre acteurs afin de mettre au point un sujet/projet ensemble.

Par ailleurs, une manifestation est le rassemblement relativement large de personnes du grand public, organisé dans le but d’un évènement/festivités véhiculant un message lié à l’environnement du littoral et de la mer méditerranée.

6. Fréquence et durée des actions

Il nous est important de définir la fréquence et durée de l’action d’EEDD afin de mettre en exergue la périodicité des actions menées. Plusieurs choix sont donnés pour les deux catégories suivantes :




Durée :• inférieure à une demi-journée• une demi-journée• une journée• supérieure à une journée• une semaine• supérieure à une semaine

Période :• Estivale• toute l’année• vacances scolaires• weekend

7. Structures

Toute structure, actrice d’EEDD, jouant un rôle effectif dans le domaine de la mer et du littoral méditerranéen est appréhendée dans cette étude. La structure réalisant des actions d’EEDD ne doit pas necessairement posséder un bureau dans une commune littorale pour être prise en compte dans notre prospection, mais y effectuer une action intrinsèque à ses activités. Par conséquent, une structure opérant sur le littoral mais dont le bureau est situé plus dans les terres dans les limites des départements littoraux

seront prises en comptes (cf.V.A.3. Territoire) par souci de représentativité.

TYPOLOGIE DES STRUCTURES CONTACTÉES(cf Annexe 11)

AssociationsNous nous sommes concentrés sur les associations liées à la mer et au littoral pratiquant de l’éducation à l’environnement en tant qu’activité principale ou périphérique.

Collectivités territorialesNous entendons par collectivités territoriales les services de l’environnement, d’éducation, de jeunesse et/ou de communication des communes, communautés d’agglomérations, communautés de communes, conseil généraux, conseil régionaux, DREAL, réserves naturelles régionales, parcs maritimes et parcs naturels régionaux qui portent directement des actions d’éducation à l’environnement.

Etablissements publics nationauxNous avons contacté les structures gérant un milieu naturel faisant partie du territoire : le conservatoire du littoral, réserve naturelle nationale, parc naturel marin, aires marines protégées et parc national.

L’association a adopté des méthodes péda-

gogiques participatives basées sur la motiva-

tion et l’autonomie permettant d’impulser une

modification des comportements afin que les

sensibilisés deviennent les acteurs du déve-

loppement durable.

Nous avons également contacté les structures suivantes :• Conservatoires d’espaces naturels• Ports• Offices du tourisme• Organisme public de Recherche• Réseaux d’éducation à l’environnement et au

développement durable• Fermes aquacoles• Établissement public à caractère industriel et

commercial• Centre communal• Fondation scientifique privée

8. Cibles des actions

Le public de cette étude est scindé en plusieurs critères définis ci-après :

Le grand public correspond à l’ensemble des personnes indépendantes, ne se connaissant pas et réunis par une même sensibilité.

Le milieu scolaire est composé des maternelles (3 à 5 ans - cycle I et première année du cycle II), des enfants de la primaire (6 à 10 ans, du CP au CM2 - cycles II et III), des élèves du collège (11 à 14 ans, de la 6ème à la 3ème ), des lycéens et autres formations de même niveau (15 à 17 ans, de la seconde à la terminale), et également des étudiants (18 ans et plus).

De plus, la dernière catégorie de public est celui dit «spécialisé». Il regroupe les professionnels, les personnes âgées (70 ans et plus), les personnes handicapées moteur ou mental ainsi que les personnes défavorisées sur le plan économique, social, géographique et/ou culturel.

De plus, il nous semble judicieux d’estimer le nombre de personnes éduquées afin d’évaluer l’étendue de l’EEDD sur un territoire. La quantité de personnes présentes lors d’une intervention est donc prospectée : quantité de personnes inférieure à 50, 50-100, 100-500, 500-1000 ou supérieure à 1000.

9. Tarification des actions

Nous nous intéressons à l’aspect économique des actions d’éducation à l’environnement. En effet, les interventions peuvent être accessibles gratuitement au public ou non.

10. Besoins et difficultés des acteurs de l’EEDD

Nous souhaitons connaitre les manques, les attentes et les besoins des structures afin de contribuer à l’amélioration des actions d’éducation à l’environnement sur la façade méditerranéenne. Dans cet objectif, nous avons dressé une liste non exhaustive des difficultés potentielles rencontrées par les structures interrogées :• Thème• Support pédagogique• Public• Bénévoles

• Communication• Formation• Données sur ces thématiques• Accessibilité des données• Financement• Partenaire/prestataire• Accompagnement• Connaissances/expériences

11. Financement

Nous souhaitons obtenir une estimation des financements allouées à l’EEDD par territoire tout en respectant les codes de déontologie. Nous enquêtons donc par des proportions de financement en pourcentage des différents projets parmi les subventions, les appels d’offre et les financements privés, sans toutefois obtenir un niveau de détail élevé.

B. MÉTHODOLOGIE DE L’ÉTUDE

Les recherches internet des différentes structures actrices de l’EEDD ont été privilégiées afin d’obtenir un recensement de celles-ci pour le territoire et la thématique donnés d’une part, et également dans l’objectif d’obtenir leurs coordonnées permettant de diffuser notre enquête. Nous avons donc recherché sur internet tous les types de structures cités dans la partie V. A. 7. de la zone géographique de notre étude.

Nous avons prospecté également les réseaux en EEDD de la mer et du littoral de la façade méditerranéenne. Ils constituent une mine d’information ainsi qu’une plateforme de visibilité pour notre étude. Nous avons donc contacté ces réseaux d’une part, afin qu’ils distribuent notre enquête auprès des structures pratiquant l’EEDD. Nous avons ainsi pu atteindre certaines structures que nous n’aurions pas forcément trouvées et d’appuyer notre étude (meilleure transmission : newsletter, information sur leurs sites, etc.). D’autre part, nous avons utilisé leur annuaire afin de contacter toutes les structures pratiquant l’EEDD sur le territoire de l’étude.

Devant l’ampleur de la partie recherche, une Service Civique Volontaire nous a apporté sa contribution dans la prospection des structures d’EEDD des territoires de l’étude durant 6 mois.

De plus, un questionnaire a été créé sous la plateforme internet « Survey Monkey ».permettant ainsi de centraliser et de standardiser toutes les réponses (cf. questionnaire en Annexe 1). Celui-ci contient la partie des données récoltées sur les acteurs, outils et thématiques en EEDD ainsi qu’une deuxième partie ciblant les difficultés et besoins de ces structures.


23.

« Ce ne sont pas les plus forts qui survivent, ni les plus les plus intelligents,

mais ceux qui sont les plus rapides à s’adapter

au changement. »Charles Darwin.


VI.RÉSULTATS ET ANALYSES

1. STRUCTURES : RÉPONSES AU QUESTIONNAIRE

553 structures ont été identifiées comme étant susceptibles de mener une action en éducation à l’environnement et au développement durable (cf. Annexe 2). Parmi celles-ci, 73 structures ont répondu à l’enquête. Sur les 73 structures concernées, 18 n’ont renseigné que leur contact lors du renseignement de l’enquête, puis ont décliné leurs participations après appels téléphonique. Ces deux types de réponses ne peuvent être pris en considération par l’étude, dans la mesure où nous ne pouvons garantir l’authenticité des réponses. Notre analyse s’est donc portée sur un total de 52 réponses (cf Annexe 12). Ce nombre de réponses représente 9% des structures.

Les noms des structures ayant répondu sont présentés dans la liste en annexe (cf. Annexe 3).

2. ANONYMAT DANS L’ÉTUDE

Les structures ayant répondu au questionnaire sont présentées dans l’Annexe 3 afin de valoriser la participation et l’implication des opérateurs du littoral. Cependant, les réponses de chaque structure interrogée resteront anonymes tout le long de cette étude.

Par ailleurs, trois personnes ont répondu de manière anonyme à notre questionnaire. L’anonymat est un choix compréhensible et non répréhensible tant que le contenu des réponses reste précis et plausible. Cependant, au regard des réponses parfois contradictoires au sein d’une même réponse, nous ne pouvons pas les considérer comme valides. Nous préférons donc ne pas les intégrer dans notre analyse.

3. TYPOLOGIE DES STRUCTURES

Les principaux types de structures ayant répondu font partie des collectivités territoriales, du milieu associatif ainsi que les établissements publics nationaux (cf Annexe 13). Les collectivités territoriales ayant participé à notre étude représentent 38% des collectivités prospectées. De même, les réponses des associations correspondent à 22% de la totalité des celles sondées.

VI. RÉSULTATS ET ANALYSES

553 structures ont été identifiées

73

structures ont répondu à l’enquête.

52réponses ont été prises en compte.

Les réponses de chaque structure interrogée

resteront anonymes tout le long de cette étude.

Collectivités territoriales

Associations

Etablissements publics nationaux



La représentativité territoriale est assez cohérente à l’exception de deux départements de la région du Languedoc Roussillon peu (Gard) ou pas (Aude) examinés faute de réponses des structures ainsi que du département des Bouches du Rhône, « surreprésenté » par rapport aux autres (cf Annexe 12).

De plus, les différentes branches de l’éducation nationale n’ont pu répondre au questionnaire, pour des contraintes de calendrier. Cependant, il est évident que certains enseignants développent des projets d’éducation à l’environnement et au développement durable. Toutefois, l’éducation nationale ne centralise pas toutes les initiatives des enseignants. Il n’est donc pas aisé d’obtenir ces informations.

FIG. 2 : Proportion des types de structures par rapport au nombre total de structures prospectées

FIG. 3 : Profil des 52 structures dont les réponsesont été analysées

RÉPONSES PAR DÉPARTEMENTS

FIG. 4 : Proportion des réponses de structures par rapport au nombre total de structures prospectées

par département

FIG. 5 : Nombre de structures dont les réponses ont été analysées

TYPES DE STRUCTURES

4. THÉMATIQUE DE L’EEDD LITTORAL MÉDITERRANÉEN

Les deux principaux sujets d’éducation à l’environnement et au développement durable des participants à l’étude sont le patrimoine naturel et la pollution par les déchets aquatiques.La Nature est un élément inhérent à nos vies que l’on soit en ville, à la mer ou à la campagne. L’éducation à la protection et sauvegarde de celle-ci n’est pas seulement dans l’air du temps mais également une réelle campagne de l’éducation nationale pour les écoles et des structures principalement associatives. Les valeurs du patrimoine naturel tout comme les impacts directs ou indirects de l’homme constituent un élément clef de l’éducation à l’environnement et au développement durable. Par conséquent, ce thème arrive en tête par les structures prospectées.

Par ailleurs, la mer Méditerranée est touchée dans son ensemble par les déchets plastique, il n’est donc pas étonnant que le thème des déchets aquatiques soit adopté par un bon nombre d’acteurs de l’éducation à l’environnement durable. Parmi l’ensemble des pollutions, celle-ci est de plus l’une des plus visibles (contrairement aux pollutions biologique ou chimique) et donc la plus facile à illustrer, ceci pourrait également expliquer cet intérêt des réseaux EEDD.

Les thèmes piétinement, risque majeur naturel, pollution bactériologique et pollution chimique ne sont pas des thèmes très communs chez les structures interrogées. Le caractère particulièrement technique et complexe de ces thématiques justifie certainement ces proportions.

VI. RÉSULTATS ET ANALYSES

FIG. 5 : Pourcentage des thématiques employées sur tous les territoires de l’étude et tous les acteurs (choix multiple ; 52 réponses)



FIG. 7 : Lieux où se réalisent les animations/interventions EEDD (52 réponses)

5. LIEUX D’ACTION DES SENSIBILISATIONS

La sensibilisation à terre ou celle alliant les animations en mer et à terre est assez commune chez les structures sondées. Cependant, celles réalisant uniquement des interventions en mer sont assez rares. Une seule d’entre elles était dans ce cas.

Au regard de la localisation propice des structures du littoral, réaliser des interventions uniquement en mer semblerait abordable. Les interventions dans/sur le milieu marin requièrent d’une part d’un personnel spécialisé, brevet d’état et de posséder ou louer du matériel coûteux pour la structure. Par conséquent, ces animations à elles seules ne peuvent pas être viables, malgré tout l’intérêt qu’elles présentent. Elles sont d’ailleurs combinées à des activités sur terre.

6. SUPPORTS PÉDAGOGIQUES

Le diaporama reste le document le plus employé lors de présentations orales. La conception d’une intervention appuyée sur un document établi à l’aide d’un logiciel de présentation dont l’accès peut être gratuit est pratique et aisé. Aujourd’hui, le diaporama est devenu un standard des supports d’élocutions orales. Ceci explique donc l’engouement des structures à utiliser cet outil. Les livres sont des ressources également prisées dans le cadre de l’éducation à l’environnement et au développement durable.

De plus, un autre levier pédagogique très considéré par les structures interrogées est l’organisation d’évènements liés à l’environnement pour le grand public. En effet, la manifestation permet d’allier un message environnemental avec la mobilisation et sensibilisation simultanée d’un grand nombre de personnes.

Les conférences et expositions représentent également un format abordable et didactique apprécié des structures.

La mallette pédagogique, proposée par les réseaux de l’environnement, est un outil global d’éducation qui permet de mener un projet pédagogique. Malgré le coût qu’elles peuvent représenter, 50% des structures de notre étude ont choisi la possibilité de s’investir seule sur leur projet avec l’aide de ce type de support éducatif à la fois pédagogique et ludique. Enfin, les médias comme les vidéos et films documentaires sont également adoptés par de nombreuses structures.

L’utilisation d’outils en d’autres langues n’est pas très déployée au sein des structures interrogées. De plus, les supports sensoriels tels que les documents sonores et les arts plastiques ne sont pas forcément privilégiés.

Le sentier sous-marin, animation endémique au milieu marin, reste un outil assez spécifique à certaines associations, réellement spécialisées dans le domaine de la plongée. Enfin, la concertation est employée par peu de structures.

54% des activités se réalisent à terre

44% des activités se réalisent en mer et à terre

2% des activités se réalisent en mer

FIG. 8 : Pourcentage des outils pédagogiques étudiés en EEDD (choix multiple ; 52 réponses)



7. FRÉQUENCES DES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES

Les résultats révèlent que la majorité des actions dure une demi-journée à une journée, et celles-ci sont proposées principalement tout au long de l’année.

FIG. 9 : Organisation temporelle des animations ; pourcentage de structures interrogées (choix multiple ; 52 réponses)

FIG. 10 : Fréquence des animations ; pourcentage de structures interrogées (choix multiple ; 52 réponses)

8. PUBLICS CIBLES DES ACTIONS EEDD

La plupart des structures d’EEDD (88%) sensibilise le «grand public » lors de leurs actions. La deuxième catégorie de public la plus touchée par les actions d’EEDD recensées est les « scolaires » (primaire, collège et lycée).

Par ailleurs, les interventions d’éducation à l’environnement à l’attention des publics handicapés, de structures sociales et des maternelles sont constituées d’un petit nombre de personnes : moins de 50 personnes. A l’instar du grand public qui lui, est rassemblé en grand nombre lors d’évènements conséquents.

9. LE FINANCEMENT DES ACTIONS EEDD

En ce qui concerne l’aspect économique des actions d’éducation à l’environnement et au développement durable proposées, il s’avère que pour les cibles, ces actions sont majoritairement gratuites. Le public visé ne paie pas directement l’action car les structures sont financées par ailleurs.

FIG. 11 : Publics touchés par les différentes structures ; pourcentage de structures interrogées (choix multiple ; 52 réponses)

FIG. 12 : Pourcentage de structures proposant des interventions gratuites et payantes pour le public bénéficiaire (52 réponses)

35% des activités sont gratuites

65% des activités sont payantes



10. LES BESOINS DES STRUCTURES EN EEDD

Les besoins les plus rencontrés sont le manque de financements des projets d’éducation à l’environnement et au développement durable. La communication est aussi une carence ressentie par les participants de l’étude. Le manque de supports pédagogiques, de partenaires/prestataires et de connaissances et accès à ces connaissances restent également une préoccupation actuelle pour plus d’un cinquième des structures.

Le financement est un besoin majeur des structures et de celles répondant à notre enquête. Il s’agit d’un besoin vital à la structure dont la tendance globale est plutôt à la diminution.

Le financement des actions d’éducation à l’environnement et au développement durable s‘est majoritairement entretenu par les structures via le biais des subventions. Malheureusement, rendre payante une animation ne règlerait pas le souci de rétribution puisque il s’agit d’un manque présent à tous les niveaux de la société.

La communication est également un besoin rencontré par quelques structures. Un manque de communication c’est une carence en visibilité. Une structure méconnue accèdera à moins de financements et le cercle vicieux menant à la fermeture de la structure devient un réel risque.

FIG. 13 : Pourcentage des différents besoins des structures interrogées (choix multiple ; 52 réponses)

11. LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES PAR LES STRUCTURES

Les résultats concernant les difficultés rencontrées par les différentes structures prospectées est non significatif. Une partie ne rencontre pas de difficultés dans la réalisation de ses activités tandis que l’autre moitié ressent des difficultés certaines pour réaliser ces actions. L’Annexe 4 présente les réponses des structures quant à leurs difficultés.

Grâce à l’outil employé pour l’analyse du questionnaire, Survey Monkey, une analyse de texte des questions ouvertes du questionnaire a été réalisée. D’après celle-ci, les mots « financement » et « manque » sont fréquemment employés (48% et 28%) dans les commentaires concernant les difficultés qu’ils rencontrent.

FIG. 14 : Pourcentage des structures éprouvant des difficultés à réaliser leurs interventions en EEDD

12. LE FINANCEMENT DES ACTIONS D’EEDD

Certaines structures n’ont pas souhaité répondre à la question sur les financements de leurs actions. Les résultats présentés ci-dessous correspondent aux réponses de 24 structures. Il est donc à noter que 29 structures n’ont pas souhaité s’exprimer sur le sujet. Par conséquent, le faible taux de participation des structures à cette question implique une représentativité peu fiable des types de financement des prescripteurs.

Les structures privilégient principalement des subventions comme financement de leur structure. D’après le Conseil Général 66, les collectivités territoriales autofinancent leurs projets d’éducation à l’environnement. Les subventions publiques et privés régissent la pérennité des structures.

FIG. 15 : Proportion des différents types de financement des structures d’EEDD (24 réponses)

Les mots « financement » et « manque » sont fréquemment employés (48% et 28%).

Les structures privilégient principalement les subventions comme financement

de leur structure.



13. INTERRELATIONS DES RÉSULTATS : COMPLÉMENTARITÉS ET DIFFÉRENCES

Les animations d’EEDD sont réalisées à terre, en mer ou aux deux endroits : terre et mer. A terre ainsi qu’en mer et à terre, les interventions ciblent essentiellement le grand public et les primaires. Les actions d’EEDD à terre et en mer visent également une grande majorité de lycéens. En mer, les structures se concentrent uniquement sur le grand public. En revanche, les publics « spécialisés » sont très peu représentés, notamment les publics : social, âgé et handicapé. Les animations se déroulant à terre ainsi qu’en mer et à terre sont principalement gratuites alors que celles développées en mer sont uniquement payantes.

La biodiversité est un thème très prisé inculqué de manière indifférente que l’intervention se produise sur terre, en mer et sur terre ou uniquement en mer. Le déchet aquatique est aussi une thématique avec beaucoup de succès pour les animations sur terre ou à terre et en mer. La plaisance

est abordée lors des activités à terre et en mer. En mer, un autre thème a également son importance pour les structures pratiquant l’EEDD. Il s’agit du tourisme.

La présentation orale à l’aide d’un diaporama est un bon support pour l’EEDD que ce soit pour les animations à terre ou celles alliant les deux, mer et terre. L’emploi de livres, l’installation d’expositions ou l’organisation de conférences sont également des outils d’EEDD très employés lors d’interventions sur terre et en mer. En mer, d’autres supports pédagogiques sont employés comme la visite guidée, les jeux et les activités nautiques. Les interventions d’EEDD se déroulent tout le long de l’année d’une journée à une demi-journée quel que soit le lieu d’animation.

Les interventions d’EEDD à terre et en mer ainsi qu’à terre sont présentes sur tous les territoires pour lesquels nous avons reçu une réponse (soit Corse, Alpes Maritimes, Var, Bouches du Rhône, Pyrénées occidentales, Hérault; Gard uniquement à terre). La seule structure de notre questionnaire pratiquant des animations en mer se trouve dans les Bouches-du-Rhône.

FIG. 16 : Tableau synthétique des différentes modalités des programmes d’EEDD en fonction des lieux d’animation (Tableau des résultats au complet en Annexe 5)

LIEUX D’ANIMATION

Comme indiqué ci-dessus, les interventions EEDD s’étendent sur toute l’année à raison d’une demi à une journée d’animations majoritairement sur terre ou sur terre et en mer. Les thèmes les plus populaires pour ces fréquences d’actions sont : le patrimoine naturel, les déchets aquatiques et le changement climatique.

Les acteurs de l’EEDD proposent essentiellement des activités employant le diaporama comme support pédagogique, des expositions et des conférences. Les outils traduits en plusieurs langues tout comme le levier d’action qu’est la concertation sont très peu utilisés par les prescripteurs.

Les primaires et le grand public sont les publics cibles des interventions à la demi-journée et à la journée tout au long de l’année. Le public « social » reste en marge avec une représentation faible.

FRÉQUENCE DES INTERVENTIONS

FIG. 17 : Tableau synthétique des différentes modalités des programmes d’EEDD en fonction de la fréquence des animations. (Tableau des résultats au complet en Annexe 6)

Les primaires et le grand public

sont les publics cibles des

interventions à la demi-journée

et à la journée tout au long de

l’année. Le public

« social » reste en marge avec

une représentation faible.



LES DIFFICULTÉS ET PRINCIPAUX BESOINS DES ACTEURS DE L’EEDD :

Les structures ayant répondu au questionnaire n’expriment pas vraiment de difficultés (48% oui, 52% non) pour réaliser leurs actions d’EEDD sur leur territoire. Cependant, elles sont 63% à avoir exprimé un besoin en financement.

FIG. 18 : Tableau synthétique des différentes modalités des programmes d’EEDD en fonction des besoins en financement des structures d’EEDD. (Tableau des résultats au complet en Annexe 7)

BESOINS EN FINANCEMENT

Par ailleurs, les structures ayant révélé avoir des difficultés ont principalement des besoins en financements et en partenaires/prestataires d’autre part. Les types de structures en difficultés financières sont les associations et les collectivités territoriales en PACA (Alpes Maritimes, Bouches du Rhône, Var), Corse (2) et en Languedoc Roussillon (Hérault, Pyrénées Orientales) et un établissement public national de Corse.

Elles sont principalement financées grâce à des subventions et par le privé pour les associations et grâce à l’autofinancement pour les collectivités territoriales. Ces associations qui ont des besoins en financement proposent autant d’animations gratuites que payantes alors que les collectivités territoriales, elles, sont majoritairement gratuites.Les organismes ayant des difficultés financières emploient

principalement les leviers d’actions tels que les diaporamas, manifestation, jeux et expositions pour mener à bien leurs actions d’EEDD. Une grande majorité des organisations sans difficultés utilisent, en plus des diaporamas, de la documentation, donnent ou organisent des conférences et diffusent des vidéos.

Les thèmes redondants pour un organisme témoignant de la difficulté ou non à obtenir des financements sont ceux de la biodiversité et des milieux naturels. La différence se joue sur le thème des espèces invasives plus abordé par les structures avec des difficultés alors que les organisations sans, traitent plus des déchets aquatiques. Les autres thématiques sont traitées par un minimum d’1/3 des structures et un maximum de 2/3 des structures.

Les interventions EEDD sur tout le territoire méditerranéen français se déroulent tout au long de l’année. Les actions se déroulent à la journée et à la ½ journée pour les structures en difficultés financières et celles sans. Peu d’organismes organisent des animations sur de longue durée : plus d’une semaine, le weekend ou en période estivale.

Le grand public est une cible assez prisée par toutes les structures avec ou sans difficultés, suivi des primaires et des collégiens. De plus, le public social n’est concerné que par seulement moins d’un tiers des organismes du pourtour méditerranéen français.

Les organisations ayant un besoin en financement se différencient de celles n’en ayant pas exprimé le besoin par les lieux d’animations. En effet, les premières interviennent à la fois en mer et à terre, alors que les dernières organisent des actions à terre uniquement. Seulement une association

de toutes les structures prospectées pratique des activités uniquement en mer. Par conséquent, il nous est difficile d’interpréter ce résultat par souci de représentativité.

Le coût des interventions en EEDD diffère également entre les structures ayant besoin de financements et celles sans ce besoin. Sur l’ensemble des organisations sondées, 65,4% des actions sont gratuites pour le public. Cependant, elles sont majoritairement payantes dans le cas des organismes avec un besoin financier alors qu’elles sont principalement gratuites pour les autres structures. Par conséquent, rendre payantes les animations n’est pas forcément la solution pour pallier aux soucis financiers des structures en difficultés. Les moyens financiers se font également plus rares pour les publics à éduquer. Les actions payantes réduiront l’accès des interventions aux publics sans les moyens financiers et la structure prescriptrice sera donc pénalisée de ce fait.

FIG. 19 : Tableau synthétique des outils pédagogiques en fonction des besoins en communication des structures d’EEDD. (Tableau des résultats au complet en Annexe 8)

BESOINS EN COMMUNICATION

Il n’y a pas de différence entre les structures qui ont un besoin en communication et celles n’en ayant pas besoin en termes de public, thèmes, lieux, coûts et fréquences des interventions EEDD. Par ailleurs, leurs outils diffèrent. En effet, les organisations souffrant d’un problème de communication utilisent des livres/documentation et des manifestations alors que les autres projettent des diaporamas, organisent des expositions et des conférences.

Organisations souffrant d’un problème de communication: livres/documentation et

manifestations.

Les autres : projection de diaporama, organisation d’expositions et de conférences.



Les thèmes, les lieux, les coûts et la fréquence des animations ne divergent pas d’un organisme présentant des besoins ou non en support pédagogique. Par contre, les structures en demande de support pédagogique proposent des interventions essentiellement à l’intention des primaires et collégiens alors que les autres ciblent majoritairement le grand public. Il est évident que pour la première catégorie le support pédagogique est indispensable pour l’EEDD et demande également une certaine compétence dans la création de ces outils. De plus, les organismes dans cette situation sont pour 40% en demande de formation, alors que les autres souhaitent renforcer la communication de leur structure.

L’outil le plus utilisé par les deux catégories de structures décrites ici, est l’emploi du diaporama. Les structures demandeuses de supports projettent des vidéos à 73,3% et les autres proposent des ouvrages.

FIG. 20 : Tableau synthétique des différentes modalités des programmes d’EEDD en fonction des besoins en supports pédagogiques des structures d’EEDD (Tableau des résultats au complet en Annexe 9)

BESOINS EN SUPPORTS PÉDAGOGIQUE

les structures en demande de support pédagogique

proposent des interventions essentiellement à l’intention des primaires et collégiens alors que les autres ciblent

majoritairement le grand public.

VII.DISCUSSION ET PERSPECTIVES DE L’ÉTUDE

A. DISCUSSION DES RÉSULTATS

1. Sémantique des termes de l’étude

Il est important de définir les termes éducation et sensibilisation, souvent entremêlés. Aujourd’hui, la définition d’EEDD est assez confuse et représente un amalgame entre les termes sensibilisation et éducation. Il nous est très difficile de jauger les nuances au regard des réponses au questionnaire.

Cependant, nous considérons l’éducation comme une intervention complète sur une problématique qui permettra éventuellement à la personne éduquée de pouvoir elle-même sensibiliser son entourage, et d’appliquer de nouveaux comportements concernant le sujet de la session d’éducation. Certaines interrogations se présentent alors : quelle est la durée de cette intervention ? Comment évaluer l’impact de cette intervention sur le quotidien de la personne éduquée ? Est-ce que les structures pratiquant l’EEDD évaluent cet impact ? Avons-nous influencé/biaisé les réponses dans notre questionnaire ?

La plupart des réponses obtenues correspondent à des personnes sensibilisées, des personnes qui ont été abordées une fois et sur une durée courte (sur un stand, pendant une conférence, etc.). Il s’agit d’un éveil de conscience, d’un premier pas vers le changement de comportement, puisque la sensibilisation n’aboutit pas forcément à des actions concrètes de la part des « sensibilisés ». De plus, la question de savoir si une personne sensibilisée plusieurs fois par des prescripteurs différents est considérée comme éduquée, se pose également.

2. EEDD : propositions constructives

LES THÉMATIQUES DE L’EEDD DU LITTORAL MÉDITERRANÉEN

Le Plan National Santé Environnement (PNSE) pour la période de 2015-2019 met en œuvre des actions concrètes adaptées aux enjeux en santé environnement. Ces enjeux font également partie des objectifs prioritaires de la stratégie nationale de transition écologique et de développement durable ainsi que de la stratégie nationale de la santé. Le PNSE s’articule entre autres, autour des enjeux pour les actions territoriales, l’information, la communication, et la formation.

Le PNSE tient à agir pour « réduire autant que possible et de façon la plus efficace les impacts des facteurs environnementaux sur la santé afin de permettre à chacun de vivre dans un environnement favorable à la santé pour tous ». Il témoigne de la volonté d’œuvrer pour la qualité de l’environnement et la réduction des inégalités de santé.

Il s’agit aujourd’hui pour le PNSE de « mobiliser autour de ces préoccupations les acteurs des territoires : collectivités territoriales, associations, entreprises et services de l’État. Toutes les actions n’auront de sens que si se créer une dynamique nationale et territoriale autour des thématiques de santé environnementale ». L’information et l’éducation en favorisant la diffusion de la connaissance auprès du public est une des actions essentielles qui pourrait être mise en œuvre.

Par conséquent, les structures actuelles œuvrant pour l’éducation à l’environnement ont toutes leurs places au sein des priorités de ce troisième plan santé environnement et notamment dans les Plans Régionaux Santé Environnement (PRSE) qui sont des déclinaisons du plan national, adaptées aux priorités locales. En effet, favoriser l’implication de la population dans les décisions liées à la santé environnement, tout comme l’éducation, la formation et l’information du

VII. DISCUSSION ET PERSPECTIVES DE L’ÉTUDE

Ce questionnaire ayant été réalisé à un temps T, nous nous devons donc d’être vigilants quant aux futures tendances de ces données. Elles seront probablement obsolètes. Il faudra donc régulièrement relancer les structures interrogées dans le futur si l’on souhaite étudier les nouveaux publics, thématiques, besoins et difficultés.



public en matière de santé environnement rentrerait tout à fait dans les attributions d’un certain nombre de structures de cette étude.

Or, le développement d’outils pédagogiques traitant de la pollution aquatique (pollution chimique, pollution bactériologique et pollution par les déchets aquatiques) et de l’artificialisation du territoire permettrait de se différencier des autres structures et donc de créer moins de compétitions entre elles tout en offrant plus de choix au public. De plus, il s’agit de sujets importants pour la santé humaine et la protection de l’environnement qui sont certes moins populaires mais tout aussi importants à traiter avec le public et qui à ce jour correspondent à de vrais enjeux nationaux.

Par ailleurs, la biodiversité est un thème porteur qui est clairement adopté par de nombreuses structures. Cependant, ce sujet exploite avec le public, les espèces dans leur milieu naturel ou l’impact des pollutions sur ces espèces. Or, le public est devenu de plus en plus averti sur ce sujet. La biodiversité représente une protection pour la santé humaine au regard de certaines maladies et la dégradation ainsi que la modification de l’environnement jouent également un rôle non négligeable dans la dynamique des pathogènes et dans le développement des maladies. Par conséquent, il pourrait être intéressant d’aborder ce thème par cette approche comme celle de la santé et la biodiversité. Celle-ci rentrerait également dans les enjeux traités par les PRSE.

Notre étude s’appuie d’autre part sur des structures du littoral, or, 80% des déchets aquatiques proviennent de l’intérieur des terres (PNUE). Il nécessiterait donc d’envisager une forte implication éducative préventive en amont du littoral, à l’origine des déchets, afin d’éduquer le public de l’amont et de l’aval du cycle des déchets.

FRÉQUENCE DES INTERVENTIONS D’EEDD

Le projet de loi pour la refondation de l’École prévoit que les activités périscolaires prolongeant le service public de l’éducation peuvent être organisées dans le cadre d’un projet éducatif territorial (PEDT). La collectivité territoriale élabore le PEDT en associant l’ensemble des prescripteurs dans le domaine de l’éducation : administrations de l’État concernées (éducation nationale, sports, jeunesse, éducation populaire et vie associative, etc.), associations, etc. L’objectif de ce projet est de créer des synergies pour garantir une plus grande continuité éducative entre les projets des écoles et les activités proposées aux élèves en dehors du temps scolaire et offrir à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité.

D’après cette étude, les interventions sont concentrées en période scolaire principalement. Il serait donc envisageable de favoriser l’expansion du nombre d’interventions périscolaires et grand public pendant les vacances scolaires et notamment en période estivale.

Cette dernière correspond à une longue période où tous types de publics pourraient bénéficier d’un apport éducatif en EEDD, à plus forte raison que les plages bénéficient d’un fort attrait en période estivale.

De plus, apporter au public scolaire les bénéfices des interactions complémentaires et une écoute mutuelle de l’ensemble des acteurs (enseignants, autres éducateurs, familles, collectivités locales, partenaires associatifs) en plus du milieu scolaire permettrait de révéler les possibilités et aspirations de l’enfant d’une part et de consolider l’instruction citoyenne et de l’EEDD d’autre part.

SUPPORTS PÉDAGOGIQUES

Les activités artistiques et sensorielles sont peu développées chez les structures interrogées dans notre étude. Or, elles sont conçues pour aider au développement de l’intelligence, à la mise en œuvre du travail de la main, des 5 sens, de la pensée et de l’expression des sens. Par conséquent, ces matériels de développement permettant à l’enfant d’évoluer dans son environnement, de s’y situer, de le nommer et de se l’approprier. Ces types de supports pédagogiques correspondent aux valeurs transmises par l’EEDD. Ils font également parties intégrantes de la pédagogie Montessori qui conçoit un apprentissage où l’enfant évolue dans son environnement.

Créé en décembre 2008 par le Président de la République française, le Conseil Culturel de l’Union pour la Méditerranée s’est fixé pour mission : « la préservation du patrimoine, la création sous toutes ses formes, la revitalisation des savoir-faire artisanaux, l’éducation, le dialogue des cultures, le statut des artistes, l’économie et la culture ».

Les valeurs de l’EEDD n’ont pas de frontières. Promouvoir le local ne se restreint pas à l’environnement, la culture est également un vecteur à promouvoir dans l’EEDD. En effet, la région méditerranéenne est riche en langues (arabe, italien, espagnol, grec, etc.) et dialectes (Corse, occitan, etc.). La traduction des outils pédagogiques en ces langues méditerranéennes locales et/ou du Sud serait un véritable bénéfice afin d’entretenir nos cultures d’une part et de s’ouvrir aux autres territoires de la Méditerranée orientale ou européenne d’autre part. L’ouverture sur d’autres pays de la Méditerranée serait gage d’échanges de compétences mutuels dans les domaines de l’EEDD. Ces projets répondent totalement aux enjeux cruciaux de développement de l’espace méditerranéen portés entre autres par le Conseil Culturel de l’Union pour la Méditerranée.

LES PUBLICS SENSIBILISÉS EN EEDD DU LITTORAL MÉDITERRANÉEN

A ce jour, les interventions EEDD se focalisent essentiellement sur les primaires et le grand public. Est-ce que cela correspond à un réel besoin de sensibiliser ce public ou ce choix est-il dépendant des subventions à l’attention de ce type de public ? Les interventions d’EEDD nécessiteraient cependant de s’ouvrir à d’autres publics que les scolaires et le grand public afin de transmettre les messages environnementaux à toutes les sphères de la société.

Par ailleurs, le public étudiant est peu sollicité. Le développement durable est un des piliers de la citoyenneté. Par conséquent, l’Education à l’Environnement et au Développement Durable à l’attention de tous et notamment aux étudiants est déterminant pour l’avenir sociétal et les structures apportant ces connaissances. En effet, l’EEDD se veut de provoquer l’ouverture d’esprit et d’amener à penser au développement durable dans leur futur métier et environnement de travail. De plus, un étudiant sensibilisé à la cause pourrait par passion devenir bénévole et/ou adhérent d’une association et de ce fait, participer au développement de la structure dans un contexte économique défavorable.

L’agenda 21 approuvé par plus de 170 pays au Sommet « Planète Terre » de Rio en 1992 édicte les fondements du développement durable. Le document recommande un nouveau type de développement. Il s’empare de la lutte contre les inégalités, qu’elles soient Nord – Sud, internes à un pays, à une région. Le texte prône une relation entre les équilibres sociaux, le maintien des écosystèmes, et l’efficacité économique. Il définit un développement économique généralisé, respectueux des hommes, et de l’environnement.

La Déclaration de Rio est un texte fondateur de 27 principes définissant les principes du développement durable. Dans son premier principe, l’homme est placé au cœur de ce dernier : « Les êtres humains sont au centre des préoccupations relatives au développement durable. Ils ont droit à une vie saine et productive, en harmonie avec la nature. ». Le cinquième principe se focalise sur la réduction des écarts de niveaux de vie et sur la lutte contre la pauvreté à l’échelle planétaire : « Tous les Etats et tous les peuples doivent coopérer à la tâche essentielle de l’élimination de la pauvreté, qui constitue une condition indispensable au développement durable, afin de réduire les différences de niveaux de vie et de mieux répondre aux besoins de la majorité des peuples du monde. »

La création de ces textes et programme d’actions inscrit l’importance de la partie sociale dans le développement durable. La pauvreté en France ne cesse d’augmenter tout comme les inégalités sociales comme le témoigne les cartes du taux de chômage, de pauvreté et d’allocataires du RSA en France publiée par l’INSEE (cf. Annexe 10). Malheureusement, ces cartes révèlent que les régions méditerranéennes sont représentées de façon conséquente par le public dit « en rupture sociale ». Or, cette étude démontre que les publics spécialisés (social, handicapé et âgé) sont très peu éduqués au développement durable. La création d’outils et programmes d’EEDD pour ces publics serait également porteur pour les acteurs sociaux. En effet, tisser

des liens avec la sphère sociale est propice à la cohésion sociale et l’épanouissement des citoyens. Les interventions favoriseraient l’accès des publics à des actions d’EEDD et encourageraient la rencontre le partage et la coopération.

Les entreprises sont au cœur des problématiques de développement durable. Indépendamment de leur activité, elles consomment des ressources naturelles et des matières premières, de l’eau, de l’énergie, génèrent des rejets dans l’environnement, etc. Leur fonctionnement a inéluctablement des répercussions sociales, environnementales et économiques importantes. Elles ont donc une responsabilité sociétale par rapport à cette problématique.

Les entreprises aujourd’hui ont également besoin d’outils de reconnaissance et de valorisation. L’introduction des enjeux de développement durable dans la stratégie de l’entreprise est important pour valoriser cette dernière et pour minimiser son impact et privilégier son développement de façon durable. C’est pourquoi, solliciter des grandes entreprises pour financer les structures œuvrant en faveur de l’environnement et notamment de l’EEDD ne serait que bénéfique pour les deux parties prenantes.

Les journées de sensibilisation auprès d’entreprises pourraient également être un vecteur d’éducation envers le public professionnel. De plus, ces mêmes entreprises pourraient adhérer aux valeurs du développement durable et/ou de la structure et devenir une assise financière de cette dernière.

DIFFICULTÉS ET BESOINS DES ACTEURS EN EEDD

Par ailleurs, des structures ayant les mêmes buts sont en concurrence financière entre elles. Cette course aux financements créé un réel paradoxe entre la détermination de protéger le littoral et les rivalités pour survivre. C’est pourquoi la mutualisation et le partage de connaissances est presque vital à ce jour pour perdurer. Encourager toute démarche incitant le partage de projets, la fusion d’association ou autres actes en accord avec ce fondement apporterait un réel bénéfice à tous les parti, et éviterait des doublons de projet généralement contre-productif.

Le Réseau Mer est un excellent exemple de cette détermination d’encourager et d’appuyer la coopération, le partenariat, les collaborations et les échanges entre les différents acteurs de l’EEDD. Il a été créé en 2001 par la région PACA de par cette « nécessité de mutualiser les compétences et les moyens, pour des économies d’échelle et afin de gagner en cohérence, en efficacité et en qualité », d’après le document d’objectifs. De nombreux outils ont été réalisés grâce à cette synergie entre structures : des supports pour le jeune public et le grand public, des campagnes de sensibilisation ainsi que des documents ressources sur des thématiques littorales. Il témoigne également de ce besoin et envie de solidarité et de complémentarité entre les acteurs méditerranéens du littoral.

VII. DISCUSSION ET PERSPECTIVES DE L’ÉTUDE



B. DISCUSSION DU CONTEXTE DE L’ÉTUDE

1. Circonstances de l’étude

Nous avons reçu quelques retours négatifs quant à l’étude proposée. En effet, il est évident que les soucis financiers sont au cœur du fonctionnement associatif et ce d’autant plus aujourd’hui que les financements et subventions se font plus rares. Par conséquent, notre étude a été perçue par nos homologues comme le signe d’une réattribution de leurs actions par Surfrider et l’Agence de l’eau, ce qui n’est bien entendu pas le cas. L’incompréhension et le désarroi de certaines structures suite aux fortes diminutions voire arrêt selon certaines réponses explique également et en partie la quantité modeste de réponses au questionnaire issues du milieu associatif.

B. DISCUSSION DU CONTEXTE DE L’ÉTUDE

2. Neutralité de l’étude

Par ailleurs, il est à prendre en considération que l’impartialité tout comme l’objectivité que peut avoir une structure associative comme Surfrider Foundation Europe dans cette étude, malgré notre déontologie évidente, est un défi perpétuel ayant mobilisé notre plus grande vigilance.

VIII.CONCLUSION

Cette étude témoigne de l’importance d’établir un état des lieux en EEDD sur le pourtour méditerranéen français à l’heure où les conjonctures économiques actuelles se font difficiles. En effet, les structures pratiquant l’EEDD sur le pourtour du littoral méditerranéen français traitent de thématiques similaires. Les outils pédagogiques, le public, la fréquence et la période de l’année sont également semblables et démontrent certainement un manque de cohérence des actions.

La Communauté urbaine Marseille Provence Métropole (CU MPM) et la Ville de Marseille ont fait naitre le Contrat de Baie de par leur ambition et volonté forte d’améliorer la qualité des milieux littoraux et des eaux de baignade. Pour atteindre les objectifs du SDAGE, les acteurs locaux et institutions constituant le Contrat de Baie ont élaboré un diagnostic partagé ainsi que la co-construction du programme d’actions. Cette mission se base sur le constat d’urgence à agir pour valoriser le littoral. Ce lieu où le cadre de vie singulier et le développement économique et touristique du territoire font l’objet de pressions anthropiques importantes.

Le programme d’actions portant sur l’organisation de la gouvernance du littoral, de la sensibilisation de la population, des usagers et des acteurs du littoral vise plusieurs enjeux qui rejoignent les perspectives de cette étude.

En effet, les acteurs du littoral « gagneraient à mettre en cohérence leurs actions pour plus d’efficacité : mutualisation des moyens permettant des économies d’échelle, élargissement des réflexions à l’échelle géographique des phénomènes, priorisation des actions à mettre en œuvre collectivement, etc. ». Le contrat de baie promeut également l’importance d’élaborer une stratégie globale d’information et de sensibilisation à l’environnement littoral.

De plus et partant du postulat que l’essentiel des pressions anthropiques est exercée par une carence des « bonnes pratiques », le Contrat de Baie recommande de « généraliser les pratiques respectueuses de l’environnement littoral et marin et permettre la cohabitation durable des usages » et équilibrer les niveaux de connaissances.

A ce jour, mettre en œuvre une coopération durable avec l’ensemble des acteurs intervenant sur le littoral est une condition de réussite du programme d’actions du Contrat de Baie d’une part et plus généralement, des structures pratiquant l’EEDD en Méditerranée d’autre part.

VII. CONCLUSION


DU LITTORAL MÉDITERRANÉEN FRANÇAIS : SYNTHÈSE, ANALYSE ET PERSPECTIVES - Surfrider Foundation Europe - 2015 43.ETUDE AGENCE DE L’EAU Surfrider Foundation Europe - 2015

AANNEXES1. QUESTIONNAIRE

Page 1

Synthèse des outils et programmes d'éducation à l'environnement et auSynthèse des outils et programmes d'éducation à l'environnement et auSynthèse des outils et programmes d'éducation à l'environnement et auSynthèse des outils et programmes d'éducation à l'environnement et au

L'Education à l'Environnement et au Développement Durable (EEDD) se définit pour nous comme étant l'éducation et la sensibilisation à l'environnement permettant de promouvoir le respect de nos ressources et celles des générations futures tout en responsabilisant les citoyens. L'Agence de l'eau Rhône Méditerranée Corse et Surfrider réalisent une étude dans l'objectif d'établir une synthèse des acteurs, programmes, et outils existants autour de l'EEDD sur la mer et le littoral méditerranéen français. Sa zone d'étude s'étend sur les communes du littoral des régions du LanguedocRoussillon, ProvenceAlpesCôte d'Azur et Corse. Cette étude rejoint le projet de Surfrider Campus qui est une plateforme éducative itinérante et collaborative ayant pour valeurs l'EEDD en Méditerranée. Afin d'effectuer cette étude, un questionnaire a été rédigé, permettant ainsi de faire un recensement des acteurs, programmes et outils existants autour de l'EEDD sur la mer et le littoral.

1. Votre structure

2. Personne à contacter

Statut :

Nom :

Téléphone :

Adresse postale :

Ville :

Email :

Nombre d'employés (environ) :

Année de création :

Site internet :

Objet social :

*NOM/prénom :

Fonction :

Téléphone :

Email :

ANNEXES



ANNEXES



ANNEXES



AANNEXES2. LISTE DES STRUCTURES SUSCEPTIBLES DE PRATIQUER DE L’EEDD SUR LES TERRITOIRES DE L’ÉTUDE

ASSOCIATION CLUB JEUNES POUR LA NATURE

(Association, Corse)

ARINELLA DE BRANDO (Association, Corse)

Agriates (Conservatoire du littoral, Corse)

ASSOCIATION BIO-LOGIQUE ATTITUDE POUR TOUS


Association de Défense de la Nature Passpartou


ASSOCIATION MEDITOBIO (Association, Corse)

«ASSOCIATION POUR L’ETUDE ECOLOGIQUE DU

MAQUIS ET DES AUTRES MILIEUX NATURELS

(APEEM) (Association, Corse)»

ATELIERS VERTS ET BLEUS D’AJACCIO (Association,

Corse)

Casa Marina - PNRCorse (Parc Naturel Régional, Corse)

commune de coti chiavari (Mairie, Corse)

Conseil général de Haute Corse (Conseil Général, Corse)

Conseil général de la Corse du Sud (Conseil Général,

Corse)

Conservatoire d’espaces naturels Corse (Conservatoire

d’espaces naturels, Corse)

Reserve Naturelle de l’étang de Biguglia (Réserve

Naturelle Nationale, Corse)

Reserve Naturelle de Scandola (Réserve Naturelle

Nationale, Corse)

DEPARTEMENT DE LA HAUTE-CORSE - SERVICE

DE GESTION DES TERRAINS DU LITTORAL (Conseil

Général, Corse)

Réserve naturelle des Bouches de Bonifaccio (Réserve

Naturelle Nationale, Corse)

i sbuleca mare (Association, Corse)

Iles Sanguinaires, golfe d’Ajaccio (cpie, Corse)

Le poulpe (Association, Corse)

Les Petits Débrouillards LR (Association, Corse)

Mairie d’Ajaccio (Mairie, Corse)

Mairie d’Alata (Mairie, Corse)

Mairie d’Albitreccia (Mairie, Corse)

Mairie d’Aléria (Mairie, Corse)

Mairie d’Algajola (Mairie, Corse)

Mairie d’Appietto (Mairie, Corse)

Mairie d’Aregno (Mairie, Corse)

Mairie de Barrettali (Mairie, Corse)

Mairie de Bastia (Mairie, Corse)

Mairie de Belgodère (Mairie, Corse)

Mairie de Belvédère-Campomoro (Mairie, Corse)

Mairie de Biguglia (Mairie, Corse)

Mairie de Bonifacio (Mairie, Corse)

Mairie de Borgo (Mairie, Corse)

Mairie de Brando (Mairie, Corse)

Mairie de Cagnano (Mairie, Corse)

Mairie de Calcatoggio (Mairie, Corse)

Mairie de Calenzana (Mairie, Corse)

Mairie de Calvi (Mairie, Corse)

Mairie de Canale-di-Verde (Mairie, Corse)

Mairie de Canari (Mairie, Corse)

Mairie de Cargèse (Mairie, Corse)

Mairie de Casaglione (Mairie, Corse)

Mairie de Castellare-di-Casinca (Mairie, Corse)

Mairie de Centuri (Mairie, Corse)

Mairie de Cervione (Mairie, Corse)

Mairie de Coggia (Mairie, Corse)

Mairie de Conca (Mairie, Corse)

Mairie de Corbara (Mairie, Corse)

Mairie de Coti-Chiavari (Mairie, Corse)



Mairie de Farinole (Mairie, Corse)

Mairie de Figari (Mairie, Corse)

Mairie de Furiani (Mairie, Corse)

Mairie de Galeria (Mairie, Corse)

Mairie de Ghisonaccia (Mairie, Corse)

Mairie de Grosseto-Prugna (Mairie, Corse)

Mairie de Lecci (Mairie, Corse)

Mairie de L’Île-Rousse (Mairie, Corse)

Mairie de Linguizzetta (Mairie, Corse)

Mairie de Lucciana (Mairie, Corse)

Mairie de Lumio (Mairie, Corse)

Mairie de Luri (Mairie, Corse)

Mairie de Meria (Mairie, Corse)

Mairie de Monacia-d’Aullène (Mairie, Corse)

Mairie de Monticello (Mairie, Corse)

Mairie de Morsiglia (Mairie, Corse)

Mairie de Nonza (Mairie, Corse)

Mairie de Palasca (Mairie, Corse)

Mairie de Partinello (Mairie, Corse)

Mairie de Patrimonio (Mairie, Corse)

Mairie de Penta-di-Casinca (Mairie, Corse)

Mairie de Piana (Mairie, Corse)

Mairie de Pianotolli-Caldarello (Mairie, Corse)

Mairie de Pietracorbara (Mairie, Corse)

Mairie de Pietrosella (Mairie, Corse)

Mairie de Pino (Mairie, Corse)

Mairie de Poggio-Mezzana (Mairie, Corse)

Mairie de Porto-Vecchio (Mairie, Corse)

Mairie de Propriano (Mairie, Corse)

Mairie de Prunelli-di-Fiumorbo (Mairie, Corse)

Mairie de Rogliano (Mairie, Corse)

Mairie de Saint-Florent (Mairie, Corse)

Mairie de San-Gavino-di-Tenda (Mairie, Corse)

Mairie de San-Giuliano (Mairie, Corse)

Mairie de San-Martino-di-Lota (Mairie, Corse)

Mairie de San-Nicolao (Mairie, Corse)

Mairie de Santa-Lucia-di-Moriani (Mairie, Corse)

Mairie de Santa-Maria-di-Lota (Mairie, Corse)

Mairie de Santa-Maria-Poggio (Mairie, Corse)

Mairie de Santo-Pietro-di-Tenda (Mairie, Corse)

Mairie de Sari-Solenzara (Mairie, Corse)

Mairie de Sartène (Mairie, Corse)

Mairie de Serra-di-Ferro (Mairie, Corse)

Mairie de Serra-di-Fiumorbo (Mairie, Corse)

Mairie de Serriera (Mairie, Corse)

Mairie de Sisco (Mairie, Corse)

Mairie de Solaro (Mairie, Corse)

Mairie de Sorbo Ocagnano (Mairie, Corse)

Mairie de Taglio-Isolaccio (Mairie, Corse)

Mairie de Talasani (Mairie, Corse)

Mairie de Tallone (Mairie, Corse)

Mairie de Tomino (Mairie, Corse)

Mairie de Valle-di-Campoloro (Mairie, Corse)

Mairie de Ventiseri (Mairie, Corse)

Mairie de Venzolasca (Mairie, Corse)

Mairie de Vico (Mairie, Corse)

Mairie de Villanova (Mairie, Corse)

Mairie de Ville-di-Pietrabugno (Mairie, Corse)

Mairie de Zonza (Mairie, Corse)

Mairie d’Ersa (Mairie, Corse)

Mairie d’Occhiatana (Mairie, Corse)

Mairie d’Ogliastro (Mairie, Corse)

Mairie d’Olmeta-di-Capocorso (Mairie, Corse)

Mairie d’Olmeto (Mairie, Corse)

Mairie d’Osani (Mairie, Corse)

Mairie d’Ota (Mairie, Corse)

Marine de Porto Vechio (Port, Corse)

«OFFICE DE L’ENVIRONNEMENT DE LA CORSE (OEC )

(Collectivité territoriale, Corse)»

Office de Tourisme d’Ajaccio (Office du Tourisme, Corse)

Office de Tourisme de Piana (Office du Tourisme, Corse)

Office de Tourisme de Zonza Ste Lucie de Porto-Vecchio

(Office du Tourisme, Corse)

OFFICE DE TOURISME MUNICIPAL DE BONIFACIO

(Office du Tourisme, Corse)

Office Municipal de Tourisme de Porticcio (Office du

Tourisme, Corse)

Office Municipal de Tourisme d’Ota Porto (Office du

Tourisme, Corse)

Office tourisme Cargèse (Office du Tourisme, Corse)

Office tourisme Pietrosella (Office du Tourisme, Corse)

P. Pianottoli (Port, Corse)

Port de Bonifacio (Port, Corse)

Port de Cragèse (Port, Corse)

Port de l’Ile Rousse (Port, Corse)

Port de Macinaggio (Port, Corse)

Port de Macinaggio (Port, Corse)

Port de plaisance Charles Ornano (Port, Corse)

Port de plaisance de Saint Florent (Port, Corse)

Port de plaisance de Toga (Port, Corse)

Port de plaisance Propriano (Port, Corse)

Port de plaisance Sari-Salorenzara (Port, Corse)

Port de plaisance Tino Rossi (Port, Corse)

Port de Porto-Pollo (Port, Corse)

Port de Santa Severa (Port, Corse)

Port Taverna (Port, Corse)

Port Xavier Colonna (Port, Corse)

TERRA E NATURA (Association, Corse)

u marinu CPIE Bastia Golo Méditerranée (Association,

Corse)

UPPC Union des Ports de Plaisance de Corse (Port,

Corse)

Vieux Port (Port, Corse)

Mairie de Théoule sur Mer (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Villeneuve Loubet (Mairie, Alpes Maritimes)

Port Abri du Béal (Port, Alpes Maritimes)

Port de Saint Jean Cap Ferrat (Port, Alpes Maritimes)

Port de Théoule (Port, Alpes Maritimes)

Port de Villefranche (Port, Alpes Maritimes)

Port Municipal de Menton (Port, Alpes Maritimes)

AQUASCIENCE (Association, Alpes Maritimes)

CARF (Communauté d’Agglomération Riviéra Française)

(Communauté d’agglomération, Alpes Maritimes)

Centre de découverte du monde marin - CDMM

(Association, Alpes Maritimes)

CG des Alpes-Maritimes (Conseil Général, Alpes

Maritimes)

Club Moana (Association, Alpes Maritimes)

Communauté d’Agglomération Sophia Antipolis


Conseil scientifique des iles de lérins (Association, Alpes

Maritimes)

CPIE Iles de Lérins Pays d’Azur (Association, Alpes

Maritimes)

Direction des Ports CCINCA (Port, Alpes Maritimes)

Hôtel de Ville - Vallauris (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie Antibes (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Beaulieu-sur-Mer (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Cagnes-sur-Mer (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Cannes (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Cap-d’Ail (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Mandelieu LA Napoule (Mairie, Alpes

Maritimes)

Mairie de Menton (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Nice (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie de Roquebrune-Cap-Martin (Mairie, Alpes

Maritimes)

Mairie de Saint-Jean-Cap-Ferrat (Mairie, Alpes

Maritimes)

Mairie de Villefranche-sur-Mer (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie d’Èze (Mairie, Alpes Maritimes)

Mairie Saint Laurent du var (Mairie, Alpes Maritimes)

Méditerranée 2000 (Association, Alpes Maritimes)

Office de Tourisme cap d’ail (Office du Tourisme, Alpes

Maritimes)

Office de Tourisme de Beaulieu sur Mer (Office du

Tourisme, Alpes Maritimes)

Office de tourisme de Saint Jean Cap Ferrat (Office du


Office de Tourisme de Théoule sur Mer (Office du


Office de Tourisme de Villeneuve-Loubet (Office du


Office de Tourisme et des Congrès de Mandelieu-La

Napoule (Office du Tourisme, Alpes Maritimes)

Office de Tourisme Saint Laurent du var (Office du


Office deTourisme eze (Office du Tourisme, Alpes

Maritimes)

OFFICE du TOURISME Nice (Office du Tourisme, Alpes

Maritimes)

Office du Tourisme Palais des Festivals et des Congrès -

Cannes (Office du Tourisme, Alpes Maritimes)

Office Tourisme Antibes (Office du Tourisme, Alpes

Maritimes)

Office tourisme Cagnes sur mer (Office du Tourisme,

Alpes Maritimes)

office tourisme menton (Office du Tourisme, Alpes

Maritimes)

office tourisme roquebrune cap martin (Office du


Office tourisme Vallauris (Office du Tourisme, Alpes

Maritimes)

Port Camille Rayon (Port, Alpes Maritimes)

Port communal de Figueirette (Port, Alpes Maritimes)

Port de Beaulieu (Port, Alpes Maritimes)

Port de Golfe-Juan (Port, Alpes Maritimes)

Port de la Galere (Port, Alpes Maritimes)

Port de la Rague (Port, Alpes Maritimes)

Port de Menton Garavan (Port, Alpes Maritimes)

Port de Nice (Port, Alpes Maritimes)

Port de plaisance de Cap d’Ail (Port, Alpes Maritimes)

Port Gallice (Port, Alpes Maritimes)

Port La Napoule (Port, Alpes Maritimes)

Port Marina Baie des Anges (Port, Alpes Maritimes)

Port Pierre Canto (Port, Alpes Maritimes)

Port Saint Laurent (Port, Alpes Maritimes)

Port Vauban Antibes (Port, Alpes Maritimes)

SOS grand bleu (Association, Alpes Maritimes)

Syndicat Intercommunal du Contrat de Baie des Golfes

de Lérins (Syndicat, Alpes Maritimes)

Vieux Port de Cannes (Port, Alpes Maritimes)



Conseil General Aude (Conseil Général, Aude)

CPIE des Pays Narbonnais (Association, Aude)

Fédération Aude Claire (Association, Aude)

Groupe d’Education à l’Environnement de l’Aude (Gée

Aude) (Association, Aude)

Mairie de Leucate (mairie, Aude)

Mairie de Leucate (mairie, Aude)

Mairie de Port-la-Nouvelle (mairie, Aude)

Océanides (Association, Aude)

OFFICE DE TOURISME GRUISSAN (Office du tourisme,

Aude)

OFFICE DE TOURISME LEUCATE MEDITERRANEE

(Office du tourisme, Aude)

OFFICE DE TOURISME PORT LA NOUVELLE (Office du

tourisme, Aude)

PNR de la Narbonaise (Parc Naturel Régional, Aude)

Port de Narbonne Plage (Port, Aude)

Port de Port la Nouvelle (Port, Aude)

Port de Port Leucate (Port, Aude)

UPACA - Union des Ports de Plaisance de Provence-

Alpes-Côte d’Azur (Port, Bouches-du-Rhône)

Port de Carry le Rouet (Port, Bouches-du-Rhône)

Port de Cassis (Port, Bouches-du-Rhône)

ADER Méditerranée (Association, Bouches-du-Rhône)

Aix marseille université Téthys (Université, Bouches-du-

Rhône)

ARPE PACA (Agence publique régionale, Bouches-du-

Rhône)

ARTS DE VIVRE (Association, Bouches-du-Rhône)

Association Fifrelin (Association, Bouches-du-Rhône)

Association Initiatives et Education de la Jeunesse à

l’Environnement - AIEJE (Association, Bouches-du-

Rhône)

Base nautique municipale (Centre communal, Bouches-

du-Rhône)

Cap Marseille (Association, Bouches-du-Rhône)

Capitainerie Port de la Pointe rouge (Port, Bouches-du-

Rhône)

CASSIS BIO MARINE (Association, Bouches-du-Rhône)

Centre permanent de Classes de Mer (Association,

Bouches-du-Rhône)

CG Bouches du Rhône (Conseil Général, Bouches-du-

Rhône)

Champs-Libres (Association, Bouches-du-Rhône)

CIQ Littoral Chante le vent mairie 2e/3e arrond (Mairie,

Bouches-du-Rhône)

Communauté d’Agglomération Toulon Provence

Méditerranée (Communauté d’agglomération, Bouches-

du-Rhône)

Conseil Consultatif Régional de la Mer (Conseil Régional,

Bouches-du-Rhône)

Conseil Régional PACA (Conseil Général, Bouches-du-

Rhône)

Conservatoire d’espaces naturels PACA (Conservatoire

d’espaces naturels, Bouches-du-Rhône)

Côte Bleue (Association, Bouches-du-Rhône)

CPIE Côte provençale Atelier bleu (Association,

Bouches-du-Rhône)

CPIE Rhône Pays d’Arles (Association, Bouches-du-

Rhône)

Reserve Naturelle de l’archipel de Riou (Réserve

Naturelle Nationale, Bouches-du-Rhône)

DREAL PACA (DREAL, Bouches-du-Rhône)

Eau secours (Association, Bouches-du-Rhône)

Ecoute ta planete (Association, Bouches-du-Rhône)

FFESSM (Association, Bouches-du-Rhône)

FNE PACA - Fédération régionale de France Nature

Environnement (Association, Bouches-du-Rhône)

GOELEN (Association, Bouches-du-Rhône)

Institut Méditerranéen du Littoral - IML (Association,

Bouches-du-Rhône)

Les Petits Débrouillards PACA (Association, Bouches-

du-Rhône)

Les Plongeurs des Calanques (Association, Bouches-

du-Rhône)

Ligue pour la protection des tortues (LPT) (Association,

Bouches-du-Rhône)

Mairie Carry-Le-Rouet (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie Cassis (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie d’Ensuès la Redonne (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie de la Ciotat (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie de Martigues (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie de Port de Bouc (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie de Port-Saint-Louis-du-Rhône (Mairie, Bouches-

du-Rhône)

Mairie du 11e/12e arrond. (Mairie, Bouches-du-Rhône)
















Mairie Le Rove (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Mairie Sausset les Pins (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Marie de Carry-Le-Rouet (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Marseille Evènement Rencontre Subaquatique MERS

(Association, Bouches-du-Rhône)

MARSEILLE HORIZON (Association, Bouches-du-Rhône)

MerTerre (Association, Bouches-du-Rhône)

Naturoscope (Association, Bouches-du-Rhône)

Observatoire OHM (Organisme public de recherche,

Bouches-du-Rhône)

Office de la Mer Marseille Provence (Association,

Bouches-du-Rhône)

Office de Tourisme de Fos-sur-Mer (Office du Tourisme,

Bouches-du-Rhône)

Office de Tourisme de Port-de-Bouc (Office du Tourisme,

Bouches-du-Rhône)

Office de Tourisme de Port-Saint-Louis du Rhône (Office

du Tourisme, Bouches-du-Rhône)

Office de Tourisme des Saintes-Maries de la Mer (Office


Office de Tourisme et des Congrès de Marseille (Office


Office de Tourisme et des Congrès de Martigues (Office

du Tourisme, Bouches-du-Rhône)»

Office du Tourisme Arles (Office du Tourisme, Bouches-

du-Rhône)

Office du tourisme Carry-Le-Rouet (Office du Tourisme,

Bouches-du-Rhône)

Parc Marin de la Côte Bleue (Parc Marin, Bouches-du-

Rhône)

Parc Maritime des îles du Frioul (Parc Marin, Bouches-

du-Rhône)

Parc National des Calanques (Parc National, Bouches-

du-Rhône)

Piste sud (Association, Bouches-du-Rhône)

Planète mer (Association, Bouches-du-Rhône)

Planète Sciences Méditerranée (Association, Bouches-

du-Rhône)

PNR de la Camargue (Parc Naturel Régional, Bouches-

du-Rhône)

Port de plaisance de Port de Bouc (Port, Bouches-du-

Rhône)

Port de plaisance La Ciotat (Port, Bouches-du-Rhône)

Port Gardian Les Saintes Maries de la Mer (Port,

Bouches-du-Rhône)

Port Napoléon (Port, Bouches-du-Rhône)

Port Principal de Cap d’Agde (Port, Bouches-du-Rhône)

Port Saint Gervais (Port, Bouches-du-Rhône)

Port Vieux de Marseille (Port, Bouches-du-Rhône)

Provence aquaculture (Ferme aquacole, Bouches-du-

Rhône)

Réseau mer - Ecorem (Réseau, Bouches-du-Rhône)

Sensibilisation Protection Nature Environnement, SPNE

(Association, Bouches-du-Rhône)

Septentrion Environnement (Association, Bouches-du-

Rhône)

SNPN Réserve Naturelle Nationale de Camargue

(Réserve Naturelle Nationale, Bouches-du-Rhône)

Surfrider (Association, Bouches-du-Rhône)

Syndicat d’Aménagement du Bassin de l’Arc (Syndicat,

Bouches-du-Rhône)

Tour du Valat : Observatoire OZHM (Fondation

scientifique privée, Bouches-du-Rhône)

UNAT PACA (Association, Bouches-du-Rhône)

URVN FNE PACA (Association, Bouches-du-Rhône)

Ville d’Arles (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Ville de Fos-sur-Mer (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Ville de Marseille - Direction Environnement et Espace

Urbain (Mairie, Bouches-du-Rhône)

Ville de SAINTE MARIE LA MER (Mairie, Bouches-du-

Rhône)

zesea (Association, Bouches-du-Rhône)

association Gard nature - Observatoire du Gard

(Association, Gard)

CEST Med (Centre d’Etudes et de Sauvegarde des

Tortues Marines de Méditerranée) (Association, Gard)

Conseil General Gard (Conseil Général, Gard)

ESSENCES (Association, Gard)

GAIA (Association, Gard)

Gard Nature (Association, Gard)

Mairie du Grau-du-Roi (mairie, Gard)

MNE-RENE 30 (Maison de la Nature et de

l’Environnement – Réseau d’Education à la Nature et à

l’Environnement du Gard) (Association, Gard)

OFFICE DE TOURISME LE GRAU DU ROI - PORT

CAMARGUE (Office du tourisme, Gard)

Participe Futur (Association, Gard)

Port Camargue (Port, Gard)

Seaquarium (Association, Gard)

Andromède Plongée bio (Association, Hérault)

Mairie de Lattes service nature et développement



durable (Mairie, Hérault)

ADEME (Agence De l’Environnement et de la Maîtrise de

l’Energie) (Établissement public à caractère industriel et

commercial, Hérault)

AEPC «Amitié Cévenole» (Association, Hérault)

Ailerons (Association, Hérault)

Aphyllante environnement (Association, Hérault)

APIEU (atelier permanent d’initation à l’environnement

urbain) (Association, Hérault)

AREpb Autres Regards sur l’Environnement du piémont

biterrois (Association, Hérault)

Astragale (Association, Hérault)

Bureau d’Information Touristique DU GRAU D’AGDE

(Office du tourisme, Hérault)

CEN L-R (conservatoire d’espaces naturels du

Languedoc-Roussillon) (Conservatoire d’espaces

naturels, Hérault)

Centre Le Cosse PEP 05 (Association, Hérault)

Conseil Départemental Hérault (Conseil Général,

Hérault)

Conseil général de l’Hérault (Conseil Général, Hérault)

Conservatoire d’espaces naturels du Languedoc-

Roussillon CEN L-R (Conservatoire d’espaces naturels,

Hérault)

COOPERE 34 (Coordination Pour l’Education Relative à

l’Environnement sur les territoires héraultais) (Réseau,

Hérault)

CPIE Bassin de thau (Association, Hérault)

CPIE des causses méridionaux (Association, Hérault)

CPIE du Haut Langudoc (Association, Hérault)

Cybelle planête (Association, Hérault)

Réserve Naturelle de Bagnas (Réserve Naturelle

Nationale, Hérault)

DIFED (Dynamique d’information et de formation

sur l’environnement et le développement durable

(Association, Hérault)

Eau pour la Vie (Association, Hérault)

Eco Ocean institut (Association, Hérault)

EPCI ville de Frontignan-de-Comminges (établissements

publics de coopération intercommunale) (Communauté

de communes, Hérault)»

GRAINE LR (Réseau, Hérault)

Le Passe Muraille (Association, Hérault)

Les écologistes de l’Euziere (Association, Hérault)

Les Francas du Languedoc-Roussillon (Association,

Hérault)

Les Petits Débrouillards Corse (Association, Hérault)

L’œil d’Andromède (Association, Hérault)

LPO Hérault (Association, Hérault)

Mairie d’Agde (mairie, Hérault)

Mairie de La Grande-Motte (mairie, Hérault)

Mairie de Palavas-les-Flots (mairie, Hérault)

Mairie de Sète (mairie, Hérault)

Mairie de Valras-Plage (mairie, Hérault)

Maison départementale de l’environnement de l’Hérault

(Collecitvité territoriale, Hérault)

Mayane (Association, Hérault)

MOHICANS (Association, Hérault)

OFFICE DE TOURISME BEZIERS MEDITERRANEE (Office

du tourisme, Hérault)

OFFICE DE TOURISME DE CARNON MAUGUIO (Office


OFFICE DE TOURISME DE FRONTIGNAN (Office du

tourisme, Hérault)

OFFICE DE TOURISME DE PALAVAS LES FLOTS (Office


OFFICE DE TOURISME LA GRANDE MOTTE (Office du

tourisme, Hérault)

OFFICE DE TOURISME MARSEILLAN (Office du

tourisme, Hérault)

OFFICE DE TOURISME PORTIRAGNES (Office du

tourisme, Hérault)

OFFICE DE TOURISME SETE (Office du tourisme,

Hérault)

ONEM (Observatoire Naturaliste des Écosystémique

Méditerranéen) (Association, Hérault)

Port de Cap d’Adge (Port, Hérault)

Port Ambonne (Port, Hérault)

Port Carnon (Port, Hérault)

Port de La Grande Motte (Port, Hérault)

Port de plaisance Fortignan (Port, Hérault)

Port du Sète (Port, Hérault)

Port Marseillan Plage (Port, Hérault)

Port Palavas les Flots (Port, Hérault)

Port Valras-Plage (Port, Hérault)

réseau école et nature (Réseau, Hérault)

SCEA LES POISSONS DU SOLEIL (Ferme aquacole,

Hérault)

Voile de Neptune (Association, Hérault)

ATELIERS NATURE ET ECRITURE (Association, Pyrénées

Orientales)

Banyuls-sur-Mer (Port, Pyrénées Orientales)

Conseil General Pyrénées Orientales (Conseil Général,

Pyrénées Orientales)

Reserve Naturelle de Cerbère-Banyuls (Réserve

Naturelle Nationale, Pyrénées Orientales)

Reserve Naturelle du Mas Larrieu (Réserve Naturelle

Nationale, Pyrénées Orientales)

label bleu (Association, Pyrénées Orientales)

Maire de Banyuls-sur-mer (mairie, Pyrénées Orientales)

Mairie d’Argelès-sur-Mer (mairie, Pyrénées Orientales)

Mairie de Canet-en-Roussillon (mairie, Pyrénées

Orientales)

Mairie de Cerbère (mairie, Pyrénées Orientales)

Mairie de Collioure (mairie, Pyrénées Orientales)

Mairie de Port-Vendres (mairie, Pyrénées Orientales)

Mairie de Saint-Cyprien (mairie, Pyrénées Orientales)

Mairie du Barcarès (mairie, Pyrénées Orientales)

Office de Tourisme Banyuls-sur-Mer (Office du tourisme,


OFFICE DE TOURISME COLLIOURE (Office du tourisme,


OFFICE DE TOURISME D’ARGELES SUR MER (Office du

tourisme, Pyrénées Orientales)

OFFICE DE TOURISME DE LA CULTURE ET DES SPORTS

DE CANET EN ROUSSILLON (Office du tourisme,


OFFICE DE TOURISME DE PORT BARCARES (Office du


OFFICE DE TOURISME DE PORT-VENDRES (Office du


OFFICE DE TOURISME DE SAINT CYPRIEN

MEDITERRANEE (Office du tourisme, Pyrénées

Orientales)

OFFICE DE TOURISME SAINTE MARIE LA MER (Office du


OFFICE DE TOURISME TORREILLES (Office du tourisme,


PNR des Pyrénées Catalanes (Parc Naturel Régional,


Port Canet en Roussillon (Port, Pyrénées Orientales)

Port d’Argeles sur Mer (Port, Pyrénées Orientales)

Port de Banyuls sur Mer (Port, Pyrénées Orientales)

Port de plaisance de Collioure (Port, Pyrénées

Orientales)

Port de Port Barcarès (Port, Pyrénées Orientales)

Port de Saint Cyprien (Port, Pyrénées Orientales)

Port Port Vendres (Port, Pyrénées Orientales)

Réserve Naturelle Marine de Cerbère-Banyuls (Réserve

Naturelle marine, Pyrénées Orientales)

SEANEO (Association, Pyrénées Orientales)

Tram’66 (développement de l’Education à

l’Environnement vers un Développement Durable sur le

territoire des Pyrénées Orientales (Association, Pyrénées

Orientales)

Mairie de La Croix Valmer (Mairie, Var)

Mairie de Rayol Canadel sur Mer (Mairie, Var)

SOUFFLEURS D’ECUME (Association, Var)

Ferme Aquacole Nautilus (Ferme aquacole, Var)

Port de Bormes (Port, Var)

2000 regards sous la mer (Association, Var)

AREVPAM (Association, Var)

Association pour le Développement de l’Education à

l’Environnement (ADEE) (Association, Var)

Bio-sphère (Association, Var)

CDOS 83 (Comité Départemental Olympique Sportif)

(Association, Var)

CG du Var (Conseil Général, Var)

DDCS (Direction Départementale Cohésion Sociale) 83

(Professionnel du sport , Var)

Déclic Bleu Méditerranée (Association, Var)

Destination planète mer (Association, Var)

DOMAINE DU RAYOL (Association, Var)

ECO L’EAU (Association, Var)

Environnement et partage (Association, Var)

Environnement Méditerranée (Association, Var)

Explogéo (Association, Var)

Fort de l’Eminence (Association, Var)

GEM (Groupe Etude du Mérou) (Association, Var)

Georges Cooper - Les Jardiniers de la mer (Association,

Var)

Groupe d’Etude et d’Observations Méditerranéennes

(GEOM) (Association, Var)

Hôtel de Ville Fréjus (Mairie, Var)

Hôtel de Ville La Londe Les Maures (Mairie, Var)

Hôtel de Ville Commune de Roquebrune-sur-Argens

(Mairie, Var)»

Hôtel de Ville hyères (Mairie, Var)

Hôtel de ville La Seyne-sur-Mer (Mairie, Var)

Hôtel de Ville Le Pradet (Mairie, Var)

Hôtel de ville St Tropez (Mairie, Var)

Hôtel de Ville Toulon (Mairie, Var)

iléo nautisme (Association, Var)

Les Amis de la Presqu’île de Giens (Association, Var)

Ligue de Voile Provence Alpes Côte d’Azur (Association,

Var)

Mairie Bandol (Mairie, Var)

Mairie Carqueiranne (Mairie, Var)

Mairie de Bormes les Mimosas (Mairie, Var)

Mairie de Cogolin (Mairie, Var)

Mairie de Gassin (Mairie, Var)

Mairie de Grimaud (Mairie, Var)



Mairie de La Garde (Mairie, Var)

Mairie de Sainte-Maxime (Mairie, Var)

MAIRIE DE SAINT-MANDRIER-sur-MER (Mairie, Var)

Mairie de Saint-Raphaël (Mairie, Var)

Mairie de six-fours et Conservatoire (Mairie, Var)

MAIRIE D’OLLIOULES (Mairie, Var)

Mairie du Lavandou (Mairie, Var)

Mairie Ramatuelle (Mairie, Var)

Mairie Sanary sur mer (Mairie, Var)

Mairie six fours les pages (Mairie, Var)

Mairie St Cyr sur mer (Mairie, Var)

Mairie Cavalaire sur mer (Mairie, Var)

Maison du Tourisme LA Garde (Office du Tourisme, Var)

Marina de Port Grimaud (Port, Var)

Mariolles de la Bleue (Association, Var)

Mémoire à lire, territoire à l’écoute (MALTAE)

(Association, Var)

Mer Nature (Association, Var)

Naturoscope (Association, Var)

Nouveau Port des Lecques (Port, Var)

Observatoire Marin du Littoral des Maures (Association,

Var)

Office de Tourisme Bormes les mimosas (Office du

Tourisme, Var)

Office de Tourisme Cavalaire sur mer (Office du

Tourisme, Var)

Office de Tourisme de Fréjus (Office du Tourisme, Var)

Office de Tourisme de Grimaud (Office du Tourisme, Var)

Office de Tourisme de Sainte-Maxime (Office du

Tourisme, Var)

Office de Tourisme de Saint-Mandrier (Office du

Tourisme, Var)

Office de Tourisme de Saint-Tropez (Office du Tourisme,

Var)

Office de Tourisme de Toulon (Office du Tourisme, Var)

Office de Tourisme du Rayol Canadel (Office du

Tourisme, Var)

Office de tourisme e La Croix Valmer (Office du Tourisme,

Var)

Office de tourisme Fréjus (Office du Tourisme, Var)

OFFICE DE TOURISME Ramatuelle (Office du Tourisme,

Var)

Office de Tourisme Roquebrune-sur-Argens (Office du

Tourisme, Var)

Office de Tourisme d’Hyères (Office du Tourisme, Var)»

Office du Tourisme La Londe Les Maures (Office du

Tourisme, Var)

Office du tourisme Gassin (Office du Tourisme, Var)

Office du Tourisme Le Pradet (Office du Tourisme, Var)

Office du tourisme SIX FOURS LES PLAGES Accueil

Bonnegrâce (ouvert toute l’année) (Office du Tourisme,

Var)

Office Municipal de Tourisme (Office du Tourisme, Var)

Office tourisme Bandol (Office du Tourisme, Var)

Office tourisme du Lavandou (Office du Tourisme, Var)

Office tourisme La Seyne sur Mer (Office du Tourisme,

Var)

Office tourisme Ollioules (Office du Tourisme, Var)

Office tourisme Sanary sur mer (Office du Tourisme, Var)

office tourisme St Cyr sur Mer (Office du Tourisme, Var)

office tourisme de Cogolin (Office du Tourisme, Var)

Parc National de Port-Cros (Parc National, Var)

Planète Sciences Méditerranée (Association, Var)

Parc National de Port Cros - Observatoire de biodiv (Parc

National, Var)

Pôle Mer méditerranée (Association, Var)

Port de Cavalaire (Port, Var)

Port de Frejus (Port, Var)

Port de la Coudoulière (Port, Var)

Port de la Madrague (Port, Var)

Port de la Seyne sur Mer (Port, Var)

Port de plaisance de Miramar (Port, Var)

Port de Saint Pierre des Embiez (Port, Var)

Port de Saint Aygulf (Port, Var)

Port de Saint Mandrier (Port, Var)

Port de Saint Tropez (Port, Var)

Port de Sainte Maxime (Port, Var)

Port de Sanary (Port, Var)

Port de Toulon Vieille Darse (Port, Var)

Port des Issambres (Port, Var)

Port des Oursinières (Port, Var)

Port du Brusc (Port, Var)

Port du lavandou (Port, Var)

Port Gapeau (Port, Var)

Port Grimaud East (Port, Var)

Port Grimaud Sud (Port, Var)

Port Saint Louis Mourillon (Port, Var)

Port Santa Lucia (Port, Var)

T’MerAir (Association, Var)

UCPA (Association, Var)

Vieux Port de Saint Raphael (Port, Var)

AANNEXES3. LISTE DES STRUCTURES D’EEDD AYANT RÉPONDU AU QUESTIONNAIRE DE L’ÉTUDE

Casa Marina - PNRCorse (Parc Naturel Régional, Corse)

Conservatoire d’espaces naturels Corse (Conservatoire

d’espaces naturels, Corse)

Reserve des bouches de Bonifacio (Réserve Naturelle

Nationale, Corse)

Mairie de Calcatoggio (Mairie, Corse)

Communauté d’Agglomération Sophia Antipolis


Conseil scientifique des iles de Lérins (Association, Alpes

Maritimes)

CPIE Iles de Lérins Pays d’Azur (Association, Alpes

Maritimes)

Mairie de Mandelieu La Napoule (Mairie, Alpes

Maritimes)

Mairie d’Èze (Mairie, Alpes Maritimes)

Méditerranée 2000 (Association, Alpes Maritimes)

Office de tourisme de Saint Jean Cap Ferrat (Office du


Port de plaisance de Cap d’Ail (Port, Alpes Maritimes)

SOS grand bleu (Association, Alpes Maritimes)

UPACA - Union des Ports de Plaisance de Provence-

Alpes-Côte d’Azur (Port, Bouches-du-Rhône)

Arts de Vivre (Association, Bouches-du-Rhône)

Association Fifrelin (Association, Bouches-du-Rhône)

Association Initiatives et Education de la Jeunesse à

l’Environnement - AIEJE (Association, Bouches-du-

Rhône)

Cap Marseille (Association, Bouches-du-Rhône)

CPIE Côte provençale Atelier bleu (Association,

Bouches-du-Rhône)

FFESSM (Association, Bouches-du-Rhône)

Les Petits Débrouillards PACA (Association, Bouches-

du-Rhône)

Observatoire OHM (Organisme public de recherche,

Bouches-du-Rhône)

Office de Tourisme de Port-Saint-Louis du Rhône (Office


Parc Marin de la Côte Bleue (Parc Marin, Bouches-du-

Rhône)

Réseau mer - Ecorem (Réseau, Bouches-du-Rhône)

Septentrion Environnement (Association, Bouches-du-

Rhône)

Surfrider (Association, Bouches-du-Rhône)

UNAT PACA (Association, Bouches-du-Rhône)

Ville de SAINTE MARIE LA MER (Mairie, Bouches-du-

Rhône)

ESSENCES (Association, Gard)

Seaquarium (Association, Gard)

Mairie de Lattes service nature et développement

durable (Mairie, Hérault)

CPIE Bassin de thau (Association, Hérault)

DIFED (Dynamique d’information et de formation

sur l’environnement et le développement durable

(Association, Hérault)



EPCI ville de Frontignan-de-Comminges (établissement

public de coopération intercommunale) (Communauté

de communes, Hérault)

L’œil d’Andromède (Association, Hérault)

Maison départementale de l’environnement de l’Hérault

(Collectivité territoriale, Hérault)

Mayane (Association, Hérault)

Ateliers Nature et Ecriture (Association, Pyrénées

Orientales)

Banyuls-sur-Mer (Port, Pyrénées Orientales)

Conseil General Pyrénées Orientales (Conseil Général,


Label bleu (Association, Pyrénées Orientales)

2000 regards sous la mer (Association, Var)

Association pour le Développement de l’Education à

l’Environnement (ADEE) (Association, Var)

Bio-sphère (Association, Var)

Domaine du Rayol (Association, Var)

Groupe d’Etude et d’Observations Méditerranéennes

(GEOM) (Association, Var)

Mer Nature (Association, Var)

Observatoire Marin du Littoral des Maures (Association,

Var)

Parc National de Port-Cros (Parc National, Var)

Port de Cavalaire (Port, Var)

UCPA (Association, Var)

AANNEXES4. COMMENTAIRES DES STRUCTURES D’EEDD AYANT RÉPONDU À CETTE ÉTUDE PAR RAPPORT AUX QUESTIONS POSÉES.

1. Difficultés ressenties par les structures d’EEDD, réponses :

• OUI par rapport à l’arrêt des financements publiques de l’Agence de l’Eau (une association)

• Le transport scolaire est un frein à l’aboutissement des projets. (une collectivité territoriale)

• Financements de plus en plus rares (une collectivité territoriale)

• Prend beaucoup de temps et financement de plus en plus difficiles à obtenir (une association)

• Financement fluctuants et parfois manque de financement des transports pour amener les établissements scolaires sur le

littoral. (une association)

• De visibilité auprès du grand public et des scolaires (une association)

• Manque de financement pour des actions de plus large envergure, pour le développement de nos outils informatiques

notamment (une fédération sportive)

• Actions à réaliser à coût zéro, économies à faire. (une collectivité territoriale)

• Les difficultés, rares, apparaissent dans 2 cas particuliers. Soit en cas d’appels d’offre ou à projets avec délais très courts ou à

exigences absurdes, du type «accord écrit des futurs bénéficiaires» (essayez d’avoir des accords écrits de doyens de facultés,

de proviseurs de lycées ou de directeurs de CFA, alors que de votre côté vous ne pouvez pas leur garantir que c’est vous qui

assurerez la prestation). Soit lorsque certains interlocuteurs institutionnels, politiques ou même scientifiques ne jurent que par

la spécialisation et ne comprennent pas la nécessité d’une approche systémique globale et interdisciplinaire d’un territoire

(c’est comme si vous ne compreniez pas l’utilité du médecin généraliste qui vous connaît en tant que patient et personne,

sous prétexte qu’il existe des spécialistes). (une association)

• Communication (un gestionnaire)

• Mon 1er réflexe était de mettre non, mais un problème prend de l’importance, comme d’habitude : les financements ! (une

association)

• Manque de moyens humains. (une association)

• Cela dépend des cas mais toute action est bien évidemment améliorable et l’élargissement du territoire d’intervention

(signature de la charte «Aire d’adhésion» prévue en 2015) apporte de nouvelles problématiques de mise en œuvre !

• Manque de financements (un gestionnaire)

• Essentiellement des problèmes de financement ! (un gestionnaire)

• Difficultés dans les projets d’envergure internationale à trouver des financements Nous avons un groupe d’adhérents qui

travaillent sur la thématique, mais avoir l’avis d’autres scientifiques en extérieur peut être intéressant (une association)

• Le manque de moyens et le manque de bénévoles (une association)

• Le manque de budget dans les écoles intéressées. Besoin de partenaires pour varier nos actions de sensibilisation. (une

association)

• Baisse des subventions (une association)

• Il est de plus en plus difficile de convaincre les communes littoral d’accueillir un stand inf’eau mer sur leur littoral (une

association)

• Nous manquons de financements (une association)

ANNEXES



• Financement des transports pour les sorties sur le terrain (un gestionnaire)

• Mobilisez certains de nos membres (une association)

• Manque de supports attractifs type Powerpoint ou ludique a l’intention de nos différents publics (une fédération sportive)

• Principalement des problèmes de financement de nos actions. (une association)

2. Commentaires des structures par rapport à leur financement :

• 37 d’auto financement (une association)

• En tant que collectivité, l’autofinancement à près de 100% est quasi systématique (une collectivité territoriale)

• Nos financements correspondent à une convention forfaitaire entre l’Agence de l’eau, la Région, le département et les

communes de la Côte Bleue. (un gestionnaire)

• Nous sommes une collectivité les animations proposées sont donc de l’ordre du service publique (une collectivité

territoriale)

• A l’international, nous agissons sur des fonds Da Vinci (chaîne de TV). (une association)

3. Commentaires supplémentaires de fin du questionnaire :

• Plus travailler avec Surfrider Foundation Europe serait une vraie valeur ajoutée pour le territoire! (un gestionnaire)

• 34 000 DVD distribués gratuitement dans toute la France et parfois à l’international sur divers thématiques : Macrodéchets,

Eau, Urbanisation du littoral, Espaces et espèces protégés de Méditerranée, Les petits fonds de Méditerranée, la

Méditerranée et ses biotopes, Ecoplongée, Ecoplaisance (une assocation)

• Les financements, les projets, les publics sont très divers. Les réponses trop brusques (Oui ou non). Il est parfois dangereux

de trop généraliser, cela ne reflète pas la réalité du terrain. (une association)

AANNEXES5. TABLEAU D’ANALYSE DES DIFFÉRENTES MODALITÉS DES PROGRAMMES D’EEDD EN FONCTION DES LIEUX D’ANIMATION

ANNEXES



AANNEXES6. TABLEAU D’ANALYSE DES DIFFÉRENTES MODALITÉS DES PROGRAMMES D’EEDD EN FONCTION DE LA FRÉQUENCE DES ANIMATIONS

ANNEXES



AANNEXES7. TABLEAU D’ANALYSE DES DIFFÉRENTES MODALITÉS DES PROGRAMMES D’EEDD EN FONCTION DES BESOINS EN FINANCEMENT DES STRUCTURES D’EEDD



AANNEXES8. TABLEAU D’ANALYSE DES OUTILS PÉDAGOGIQUES EN FONCTION DES BESOINS EN COMMUNICATION DES STRUCTURES D’EEDD



AANNEXES9. TABLEAU D’ANALYSE DES DIFFÉRENTES MODALITÉS DES PROGRAMMES D’EEDD EN FONCTION DES BESOINS EN SUPPORTS PÉDAGOGIQUES DES STRUCTURES D’EEDD

ANNEXES

AANNEXES10. CARTES REPRÉSENTANT LES TAUX DE CHÔMAGE, DE PAUVRETÉ ET LE NOMBRE D’ALLOCATAIRES DU RSA EN FRANCE.



ANNEXES

AANNEXES11. CARTE DES DIFFÉRENTS TYPES DE STRUCTURES CONTACTÉES

Se référer à la partie V.A.7 (p.19) pour le détail de la typologie utilisée.



AANNEXES12. CARTE DE LA RÉPARTITION SPATIALE DES STRUCTURES PRISES EN COMPTE DANS L’ÉTUDE

La représentativité territoriale de l’enquête est cohérente à l’exeption des départements du Gard (peu de réponses expoitables) et de l’Aude (absence de réponses exploitables).

AANNEXES13. CARTE DES TYPES DE STRUCTURES COMPOSANTS NOTRE ÉCHANTILLON

ANNEXES



Commanditaire de l’étude :Agence de l’eau Rhône Méditerranée Corse

Maitre d’oeuvre de l’étude :Sufrider Foundation Europe

Réalisation de l’étude et rédaction : Sandra NUSSBAUM

avec le soutien d’Eugénie MESSIAEN et Véronique SAVARYConception et mise en forme cartographique :

Laurène DALLIEConception graphique :

Sabina HOURCADECoordination de l’étude :

Benjamin VAN HOOREBEKE

SURFRIDER FOUNDATION EUROPE Coordination Méditerranée

Contact : [email protected] de la mer – Plage du Prophète

244 Corniche J. F. Kennedy – 13007 MarseilleTel. : +33 (0)4.88.04.32.98

www.facebook.com/SurfriderMediterranee

Documents

Les programmes d'EEDD à l'échelle du littoral méditerranéen français