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Animation pédagogique
Les jeux collectifsau cycle 1
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Définition des jeux collectifs
Une définition en fin de GS : c'est une activité physique
codifiée d'opposition et de coopération dans laquelle des
équipes s'opposent dans le but d'atteindre un objectif ou
une cible à l'aide d'un objet, dans un espace délimité.
Les jeux collectifs proposés pourront être :
à dominante repérage (PS/MS/GS)
à dominante poursuite (PS/MS/GS)
à dominante conquête (manipulation) d'objets (PS/MS/GS)
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Quelques définitions …
Jeu : Activité spontanée, libre
Jeu traditionnel : Activité souplement codifiée, non institutionnalisée (permet des modes originaux d’action et d’interaction. Suppose l’acceptation partagée de la loi du jeu …)
Jeu sportif : Situation motrice codifiée, non institutionnalisée.
(contrat ludique qui implique une organisation sociale du jeu. Système de règles. Possibilité d’intentions éducatives)
Sport : Codification extrême et institutionnalisation.
Le jeu :
Il y a un enjeu
Il est circonscrit dans le temps et l’espace
Il suscite du plaisir
Il est du domaine de la fiction
Il n’y a pas de but précis
Situation qui comporte des règles
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Typologie des jeux
Jeux de course / poursuite (attraper un
adversaire ou fuir pour lui échapper)
Jeux de réflexe (réagir à un signal)
Jeux de relais (coopération)
Jeux d’orientation
Jeux de conquête d’objet ou de territoire
Jeux de coopération (et/ou opposition)
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Typologie des jeuxOu encore …
Jeux de groupes (béret, chat glacé, épervier …)
Jeux collectifs sur terrains séparés (balles brûlantes, balle aux prisonniers …)
Jeux collectifs sur terrain commun aux deux équipes (balle aux deux cercles, balle au capitaine …)
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Les compétences généralesRéférence au Socle Commun
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (il s’exprime par des activités physiques, sportives ou artistiques en impliquant le corps. Il apprends ainsi le contrôle et la maîtrise de soi).’
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Coopération et réalisation de projets (travail en équipe).
Domaine 3 : La formation de personne et du citoyen
Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres (exploiter ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en se capacité à réussir et à progresser). Comprendre et respecter les règles (et les sanctions).
Appliquer des règles élémentaires d’hygiène de vie
Domain 5 : Les représentation du monde et de l’activité humaine
Développer le goût des activités physiques et sportives
Réflexion sur soi et sur les autres
Connaître les contraintes et libertés dans le cadre des activités physiques et sportives
Gérer, améliorer, progresser et se perfectionner
Techniques et stratégies pour réaliser une performance sportive
Dans le cadre de projets collectifs ,prendre sa place dans un groupe pour coopérer ou s’affronter dans un cadre réglementé
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Dans les nouveaux programmes
L’EPS, à quoi ça sert ?(Les enjeux)
La pratique des activités physiques et artistiques :
Contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel.
Enrichit l’imaginaire (émotions et sensations nouvelles).
Permet l’exploration des possibilités physiques, habiletés motrices, nouveaux équilibres.
Aide à la construction de la latéralité l’image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l’espace et le temps.
Développe la coopération, rapport à l’autre, respect des différences, socialisation.
Lutte contre les stéréotypes, égalité filles/garçons, éducation à la santé.
Favorise le plaisir du mouvement et de l’effort, connaissance de leur corps pour le respecter.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Dans les nouveaux programmes
Objectifs visés et éléments de progressivité
À l’arrivée à l’école maternelle, les enfants n’ont pas le même
développement moteur, pas les mêmes expériences corporelles.
Prévoir des activités physiques variées avec des formes adaptées à l’âge des
enfants : cela relève de la compétence de l’enseignant dans le cadre d’une
programmation de classe et de cycle pour atteindre les 4 objectifs.
Le besoin de mouvement fait que l’on organise une séance par jour de 30 à
45 mn selon l’activité, l’organisation, l’intensité, le moment de l’année, le
comportement des enfants.
Les séances sont organisées en cycle de durée suffisante afin qu’il y ait
exploration, conquête motrice suffisante.
Collaborer, coopérer, s’opposer
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Les domaines d’apprentissages en EPS
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des
contraintes variés
Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou
artistique
Collaborer, coopérer, s’opposer
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Les programmes Cycle 1
Compétence spécifique
« Collaborer, coopérer, s’opposer »
Il s’agit, sur l’ensemble du cycle 1, d’amener progressivement l’enfant à collaborer, coopérer, s’opposer individuellement ou collectivement, dans le cadre d’une règle, pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies.
Au travers des situations proposées par l’enseignant(e), l’enfant sera conduit à :
Prendre plaisir au jeu, s’engager dans l’action,
Agir avec les autres, coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, pour viser un but ou un effet commun.
Élaborer des stratégies individuelles ou collectives pour s’opposer au projet d’un joueur ou d’un groupe tenant un rôle antagoniste afin de faire un meilleur score que lui.
Construire des formes d’actions sur le corps de l’autre pour s’opposer à son intention, en prenant soin de son intégrité et de sa sécurité.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Les différents attendus en fonction des
âges
TPS/PS
Accepter les premières règles communes (règle) pour atteindre un effet
commun (le gain, le but) , en vivant des actions en parallèle (un seul rôle) ,
sans réelle coordination avec ses partenaires (pas de stratégies ou de
réflexion collective).
MS
Reconnaître son appartenance à un groupe, identifier les différents
rôles pour instaurer les premières collaborations afin d’atteindre un
but donné.
Les
attendus
fin de GS
Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer,
élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Ce qui est à construire
Spécifique aux jeux collectifs :
Notion d’action collective et de rôle
Notion d’espace,
Notion de règles
Notion de gain (but)
Transversal :
La prise d’informations (être en éveil, être attentif, mémoriser)
Les compétences motrices : courir, sauter lancer, prendre, attraper, et
coordonner des actions qui s’enchaînent.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Ce que les élèves vont apprendre :
Progressions de la PS à la GS
De l’étape1...
(autour de 2 ans
et demi – 3 ans)
... à l’étape 2 (autour de
4 ans)
... à l’étape 3 (autour
de 5 ans)
Construire la
notion d’action
collective, de
rôles
Réalisation d’une action
individuelle simple sans
opposition : tous avec le
même rôle (lancer,
courir, transporter…).
Découverte progressive
de la notion d’équipe
(prise de conscience de
projet commun).
Participation à des jeux dans
lesquels les joueurs ou les
équipes ont des droits, des
devoirs ou des intentions
différents (poursuivre des
joueurs pour les attraper,
s’échapper pour les éviter…)
Découverte de la notion de
partenaire (percevoir l’intérêt
d’associer ses actions à celles
des autres, prendre conscience
de l’aide apportée par les
partenaires) et d’adversaire.
Coopération avec les
partenaires pour atteindre un
but opposé à celui de l’autre
équipe.
Opposition directe, plus ou
moins forte, interpénétrée, à
statuts différenciés
(attaquants /défenseurs).
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Ce que les élèves vont apprendre :
Progressions de la PS à la GS
De l’étape1...
(autour de 2 ans
et demi – 3 ans)
... à l’étape 2 (autour
de 4 ans)
... à l’étape 3
(autour de 5 ans)
Construire la
notion d’espace
Evolution dans un
espace non orienté
puis dans un espace
orienté selon un seul
sens.
Repérage de l’espace
de jeu et de l’espace
de « non jeu ».
Prise de connaissance d’un
espace de jeu orienté par
des cibles et repérage des
espaces différenciés
(utilisation de zones
distinctes suivant les
rôles).
Appréciation d’un espace
de jeu orienté, limité et
interpénétré.
Perception des espaces
libres pour y engager des
actions.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Ce que les élèves vont apprendre :
Progressions de la PS à la GS
De l’étape1...
(autour de 2 ans
et demi – 3 ans)
... à l’étape 2 (autour
de 4 ans)
... à l’étape 3
(autour de 5 ans)
Construire la
notion de règles
Respect d’une règle
de départ simple qui
évolue au fil des
séances.
Acceptation de règles de
plus en plus contraintes.
Participation à l’évolution
des règles.
Respect en simultané de
plusieurs règles.
Connaissance et
acceptation des règles
d’arbitrage.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Ce que les élèves vont apprendre :
Progressions de la PS à la GS
De l’étape1...
(autour de 2 ans
et demi – 3 ans)
... à l’étape 2 (autour
de 4 ans)
... à l’étape 3
(autour de 5 ans)
Construire la
notion de gain
Connaissance du but
du jeu et du résultat
de « son » action. Connaissance du but et du
résultat de chaque équipe
Comparaison des résultats
et matérialisation du gain
du jeu.
Mise en relation du
résultat et de la manière
de faire de l’équipe.
Participation à la
recherche de différentes
solutions ou stratégies.
Codage du gain sur
plusieurs parties.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Conditions de mise en œuvre
Donner la priorité à une entrée rapide dans l’activité
Solliciter et faciliter la prise de décision
Amener à réfléchir sur les stratégies efficaces
Il s’agit sur l’ensemble du cycle 1, d’amener progressivement l’enfant à coopérer, à
exercer des rôles différents complémentaires, à élaborer des stratégies pour viser
un but commun, dans le cadre de règles.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
La progressivité
2 ans et demi – 3 ans 3 ans – 4 ans 5 ans
Prendre plaisir à jouer avec
les autres
Reconnaître son
appartenance à un groupe
Choisir des modalités
d’actions de collaboration
pour s’opposer
collectivement à un ou
plusieurs adversaires
Découvrir des jeux
moteurs en construisant
progressivement la notion
de but commun
identifier les différents
rôles pour instaurer les
premières collaborations
Construire un projet
d’action collectif pour
s’opposer aux autres
Affiner ses réponses
individuelles pour
améliorer le résultat de
l’action collective
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Spécificités en maternelle
Construction de l’autonomie
Passer du jeu en parallèle au associatif, puis au
jeu coopératif
Prémices des collaborations, de la coopération
et de l’opposition
Jouer avec les autres
Construire la notion de règle
Les moins
de rois ans
Importance du rôle l’enseignant
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Ce que l’enfant apprend
L’essence de l’activité
(Caractéristiques constantes)
Percevoir Observer, prendre et mémoriser des informations.
Décider Analyser et tenir compte de paramètres variés.
Prendre une décision, faire un choix.
Agir Réaliser des actions adaptées.
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Percevoir
PercevoirObserver,
prendre et
mémoriser des
informations
L’espace de jeu
Le temps de jeu
- Apprendre à se situer
dans l’espace et dans le
temps
La position des autres
joueurs (partenaires et
adversaires)
La position de la cible
La position, la vitesse
de l’objet (balle)
- Apprendre à être attentif
- Apprendre à observer
(fixer son attention…)
- Apprendre à mémoriser
- Apprendre à tenir des
rôles différents
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Décider
Décider
Prendre
une décision,
faire un choix,
c’est analyser
et tenir compte de
paramètres variés
Les règles et l’arbitre
L’éthique
- Apprendre à comprendre
et respecter les règles, les
personnes
- Apprendre l’altruisme
L’expérience - Apprendre à valoriser ce
que l’on sait faire
Les différents rôles - Apprendre à attaquer,
défendre, arbitrer
La connaissance du jeu - Apprendre des modes
stratégiques
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Agir
Agir Réaliser
des actions
adaptées
-Adresse (passer, recevoir, tirer…)
-Force (lancer loin ou haut, pousser,
tirer, sauter…)
-Equilibre (changer d’appuis, de
direction…)
-Vitesse (réagir vite, courir vite…)
-Résistance (maintenir, reproduire
des efforts soutenus…)
-Dissociations et enchaînements
(tirer, courir et sauter, courir et
esquiver, courir et attraper, courir et
lancer, sauter et attraper…)
Apprendre à
consolider ou
développer des
gestes et attitudes
motrices
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Variables
Relancer l’intérêt des élèves
Faire évoluer les comportements individuels et les stratégies collectives : Faciliter ou complexifier la tâche
Rééquilibrer les rapports de force entre les équipes en augmentant ou en réduisant les pouvoirs des joueurs
⁻ Le droit des joueurs (sur les objets / dans les relations avec les autres / moteur et corporel)
⁻ Le temps (temps de jeu / types de signaux sonore ou visuel)
⁻ Le matériel (type et nombre d’objets ou de ballons)
⁻ Le nombre de joueurs (nombre d’attaquants / nombre de défenseurs)
⁻ L’espace (la taille du terrain de jeu / les refuges / les zones interdites / le sens du jeu)
⁻ La cible (taille / nature / emplacement)
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Compétences à développer …
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Règles à mettre en place
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Niveaux d’habiletés en jeux collectifs
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
II - La mise en œuvre
Comment construire un module d'apprentissage ?
Comment faire évoluer une situation ?
Le rôle de l’enseignant
Interdisciplinarité (un exemple avec Radégou)
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Cohérence de la PS à la GS
PS MS GS
De l'individuel vers le près
de l'autre (aller vers entrer
en relation avec l'autre)
Prioriser un seul rôle (aller
vers 2 rôles différents non
réversibles)
Du près de l'autre vers
la coopération
Survoler 1 seul rôle,
insister sur 2 rôles
différents
De la coopération
vers l'opposition
De 2 rôles différents
à 2 rôles différents
réversibles
NOTRE CHOIX DE SITUATIONS (tableau de synthèse des jeux)
Ces différentes situations permettent de travailler plusieurs compétences
exemple sur une situation : les sorciers MS
2ème exemple : la course aux couleurs MS - lien (synthèse situation
compétences 3 niveaux)
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
La construction de l’Unité d’Apprentissage
Pour la mise en place d'un module de 10 à 12 séances
LA STRUCTURE GENERALE DU MODULE
En fonction de sa classe (1 seul niveau, multi niveaux,
nombre d'élèves), de l'environnement (cour, salle de
motricité, gymnase) du matériel, de la période de l'année :
cibler 2 ou 3 dominantes (repérage, poursuite, conquête
d'objets, jeux de ballon)
déterminer 4 ou 5 compétences prioritaires (celles qui vous
paraissent indispensables à travailler) - sélectionner 3 ou 4
situations proposées
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
LA STRUCTURE DE LA SEANCE
Avec une classe à simple niveau :
Un temps de mise en train
Prévoir un seul jeu et le faire évoluer :
Au niveau de la règle
Au niveau de la trame de variance (tableau trame de variance)
Retour au calme
Cette organisation est-elle envisageable dans une classe
multi-niveaux ?
La construction de l’Unité d’Apprentissage
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
EN DEDUIRE :
L’articulation des séances
La progressivité des situations
On ne proposera pas directement la situation finale proposée
dans le module (introduire les règles au fur et à mesure).
On pourra refaire plusieurs fois une même situation à
l'identique pour ancrer certains apprentissages ou certaines
règles.
On aura certainement intérêt à alterner les situations choisies
d'une séance à l'autre.
La construction de l’Unité d’Apprentissage
Denis Duport CPC EPS Mimizan 2015
Le rôle de l’enseignant
Assurer la sécurité (règles d’or) Aire de jeu sans danger (trous, obstacles, surface glissante …) Dégagements suffisants autour des limites de l’aire de jeu Matériel en bon état Établir des règles de sécurité à respecter (ne pas faire mal …) Tenue adaptée
Prévoir l’organisation Espaces d’action définis (tracés, plots, cordes …) Durée du jeu annoncée (sifflet, chronomètre pour l’arbitrage ) Élèves d’une même équipe identifiés (dossards, foulards …)
Aspect pédagogique Prévoir des règles conformes à la logique du jeu et les introduire progressivement Favoriser l’arbitrage par les élèves Vérifier la compréhension du but du jeu Temps d’activité important (essayer de nombreuses fois) Faire tenir des rôles différents Matérialiser les résultats si nécessaire Faire évoluer les jeux à partir de la trame de variance Mettre en œuvre avec rigueur et précision les gestes professionnels : tissage, étayage, pilotage,
préparation
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Pour évaluer
Un exemple avec le jeu des sorciers :
En tant que sorcier :
Ne se déplace pas
Se déplace sans but précis Se déplace pour toucher les lutins
En tant que lutin :
Ne se déplace pas
Se déplace sans prendre en compte les sorciers Se déplace en
tenant compte des sorciers
Au niveau de l'espace :
Ne tient pas compte de l'espace délimité
Prend en compte l'espace délimité
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Pour faire évoluer les situations
Une situation complexe en GS La course aux objets :
comment faire évoluer les règles pour y arriver
progressivement. (Voir schéma)
Une situation complexe en GS La course aux objets :
comment faire évoluer les règles pour y arriver
progressivement
Une situation dans une classe multi-niveaux (chaque
niveau a sa propre tâche) : les déménageurs
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Interdisciplinarité
Le langage : surtout avant ou après la séance (Un exemple
sur le lexique)
L'espace : dessin de la situation (très riche)
Apprendre ensemble pour vivre ensemble : comprendre
l'importance de la règle, construire la règle, respect de la
règle, égalité filles/garçons
Un exemple avec Le château de Radégou
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Ressources
EPS ET JEUX COLLECTIFS A L'ECOLE MATERNELLE
équipe EPS du Morbihan
LES JEUX COLLECTIFS A L'ECOLE équipe EPS du
Calvados
LES JEUX COLLECTIFS équipe EPS de la Sarthe
LE CHATEAU DE RADEGOU revue EPS
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