Les approches développementales

Facultéd’éducation

EDU 5873 : Théories du choix

et développement de carrière

Semaines 6 et 7

Les approches développementales,

maturité vocationnelle et transitons scolaires

Professeur André Samson, Ph.D., c.o.

Plan de la présentation

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité vocationnelle vocationnelle

1. Les concepts fondamentaux

• 1.1 Les sources de l’approche

• 1.2 Données historiques

• 1.3 La carrière selon une perspective développementale

2. L’approche de Donald Super

• 2.1 Développement de carrière et contextes

• 2.2 Le concept de soi

• 2.3 Le concept de maturité vocationnelle

• 2.4 Les étapes du développement de carrière

• 2.5 Les rôles de la vie

• 2.6 Les propositions de Donald Super

Plan de la présentation

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité vocationnelle vocationnelle

3. La séquence de développement vocationnel

•3.1 Maturité vocationnel et développement

•3.2 L’exploration

•3.3 La cristallisation

•3.4 La spécification

•3.5 La réalisation

4. L’indécision vocationnelle

•4.1 Définition

•4.2 L’ampleur du phénomène

•4.3 Les causes de l’indécisions

•4.4 Problématiques sociologiques

•4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision

« Le processus d’aider une personne à « Le processus d’aider une personne à

développer et accepter une image intégrée développer et accepter une image intégrée

d’elle-même et de son rôle dans le monde du d’elle-même et de son rôle dans le monde du

travail , de la vérifier dans la réalité et de la travail , de la vérifier dans la réalité et de la

vivre d’une manière satisfaisante et pour le vivre d’une manière satisfaisante et pour le

bénéfice de la société ».bénéfice de la société ».

Donald SuperDonald Super

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité vocationnellematurité vocationnelle

1. Les concepts fondamentaux1.1 Les sources de l’approche


Jean Piaget• Selon Piaget, chaque stade du développement intellectuel est à la fois nouveau par

rapport au stade précédent et déterminé par ce dernier. • Piaget a une vision dynamique de la connaissance qui est liée à l'interaction du sujet

avec son environnement. • La connaissance ne se résume pas à une simple copie du réel car elle est indissociable

de l'interaction du sujet avec son milieu. • http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/0001/bin66/textes/theoa.htm

Erik Erikson• Il y aurait huit étapes de développement humain. • Chaque étape se concentre sur la résolution d’un conflit spécifique afin d’accéder

l’étape suivante. • Selon Erikson, si le conflit d’une étape n’est pas résolue, il sera nécessaire d’y afin de

le résoudre.• http://www.onlineportal.cc/Kids_and_Teens/

EricksonsTheoryofHumanDevelopment_fr.html

C’est après 1945 que commence à émerger les approches développementales reliées au choix de carrière.

Ginzberg, Ginburg, Axelrad et Herma (1951) avancent l’hypothèse que le processus d’élaboration du choix de carrière débute vers l’âge de 11 ans et se conclue vers l’âge de 17 ans. Durant cette période, le jeune traverse trois étapes distinctes:

(1) la phase fantaisiste;

(2) la phase d’essai;

(3) la phase réaliste.

Plus tard, Ginzberg (1984) a réfuté son hypothèse, mais réaffirme sa conviction que la carrière se développe tout au long de la vie.

http://www.extension.psu.edu/workforce/Briefs/OverviewCareerDev(Insert).pdf

1. Les concepts fondamentaux1.2 Données historiques


1. La carrière est l’ensemble de toutes les occupations remplies tout au long de la vie et des moyens utilisées afin d’occuper ces fonctions.

2. La carrière évolue dans le temps.

• Par exemple, la nature des motivations qui substente une carrière peuvent beaucoup évoluer.

• Cette évolution est à la fois complexe et multidimensionnel.

1. Les concepts fondamentaux1.3 La carrière selon une perspective développementale


Super accorde une grande importance au contexte qui entoure l’individu dans un processus de choix et de développement de carrière. Le contexte se décompose en deux aspects principaux le contexte familiale et le contexte économique.

2.1.1 Le contexte familial

Selon Super, la famille est un contexte de vie multidimensionnels. dimension sociale, psychologique et économique.

o Au plan des interactions vécues dans la famille, « l’enfant apprend à s’identifier à certains modèles ou tout simplement à les rejeter » (p.101).

o Aussi le développement de l’enfant est influencé en fonction des possibilités et des ressources que sa famille lui offre.

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition). Montréal : Gaétan Morin Éditeur.

2. L’approche de Donald Super2.1 Développement de carrière et contexte


2.1.1 Le contexte familial

Selon Bujold et Gingras (2000), Donald Super a identifié quatre zones où la famille exerce une influence dans le développement et le choix de carrière de l’enfant. Ces zones ou champs sont:

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition) . Montréal : Gaétan Morin Éditeur.

2. L’approche de Donald Super2.1 Développement de carrière et contexte


2. L’approche de Donald Super2.1 Développement de carrière et contexte2.1.2 Le contexte économique


http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/archway.htm

2. L’approche de Donald Super2.2 Le concept de soi




Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition) . Montréal : Gaétan Morin Éditeur.



Le concept de soi vocationnel se développe Le concept de soi vocationnel se développe à partir de nombreux éléments:à partir de nombreux éléments:

• La croissance physique et cognitive.

• L’observation du travail.

• L’identification avec des adultes qui travaillent.

• L’environnement général.

• L’ensemble des expériences.

.

2. L’approche de Donald Super2.2 Le concept de soi2.2.1 Actualisation du concept de soi


2. L’approche de Donald Super2.3 Le concept de maturité vocationnelle






Est-ce que l’individu se sent responsable de son choix de carrière?

Est-ce que le jeune a une certaine connaissance du milieu du travail ?

Est-ce qu’il développe une certaine stabilité au niveau de ses intérêts?

Est-ce que son concept de soi est relativement stable?

Est-ce qu’il a démontré un sens de l’autonomie dans ses responsabilités?

Est-ce qu’il est réaliste dans ses choix?

Individu

Intérêts

Aptitudes

Valeurs

Personnalité

Connaissance du marché du tavail

Lieu de travail


2. L’approche de Donald Super2.4 Les étapes du développement de carrière

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité vocationnelle maturité vocationnelle

L’enfant s’identifie à plusieurs personnes. À cette étape se greffe des tâches d’adaptation.Ses aspirations sont plutôt basée sur une certaine rêverie.

La période transitoire qui conduit à un choix définitif et à un travail stable. La carrière se développerait selon un processus ordonné et prévisible.

L’individu se fait une place et s’y établi. S’associe des tâches spécifiques.

Stade du déclinhttp://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/Super's%20Maxicycle.htm

http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/Life%20Stage%20Recycling.htm

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, maturité Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, maturité vocationnelle et transitons scolairesvocationnelle et transitons scolaires

2. L’approche de Donald Super2.4 Les étapes du développement de carrière


Selon le modèle de Super le passage d’une phase à l’autre impliquerait l’accomplissement de tâches :

2. L’approche de Donald Super2.5 Les rôles de la vie


• Tout le champ d’activité qui recouvre le travail bénévole.

• Par ce genre d’activités, l’individu se met au service d’une organisation de type communautaire et participe d’une manière particulière à la poursuite du bien commun.

• Contexte ou état de vie qui sollicite l’énergie et l’engagement de l’individu.

• Ce rôle varie beaucoup selon l’âge.

• Le rôle assumé par l’adolescent qui accepte de participer aux tâches ménagères diffère grandement de l’adulte qui assume la responsabilité d’une famille entière, d’un parent dans le besoin et ce, qu’il soit jeune ou vieux.

• Les activités de loisir varient en importance et en nature selon l’âge de la personne.

• Surtout au jeune âge et à la retraite, ce rôle risque d’occuper une place importante dans la vie de la personne.

• Ce rôle est associé à une fonction rémunérée.

• Ce type d’occupation peut être assumé au moment où l’individu est en âge de prendre des responsabilités ou d’accomplir une tâche quelconque.

• Ce rôle prend normalement de l’importance avec l’âge et décroît à l’approche de la retraite.

•Pour Super (1990), l’étude ne se limite pas à un contexte formel.

•Il est certain que les études poursuivies dans un contexte institutionnel occupent une place importante chez les jeunes en âge d’être scolarisés. -

•L’importance accordée à ce rôle a tendance à diminuer vers l’âge adulte.

•Par contre, l’éducation (formelle ou informelle) constitue aujourd’hui une réalité pour beaucoup d’adultes qui décident de poursuivre leur formation.

•Il s’agit d’un rôle qui a tendance à être de moins en moins associé avec l’âge.



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http://www.mindtools.com/pages/article/newCDV_95.htm




2. L’approche de Donald Super2.6 Les propositions de Donald Super





Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, et la Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, et la maturité vocationnellematurité vocationnelle


La maturité vocationnelle implique une connaissance de soi, de son environnement et des conditions qui prévalent sur le marché du travail.

C’est la synergie entre ces trois éléments qui favorise la prise de décision en fonction d’une activité professionnelle et la réussite de la transition études-travail.

Selon certains chercheurs de la recherche pour développer et atteindre ce niveau de maturité, il importe d’accomplir quatre tâches développementales (Pelletier et Bujold, 1984; Leclerc, 2001).

1. L’exploration.

2. La cristallisation

3. La spécification

4. La réalisation

3. La séquence de développement vocationnel

3.1 Maturité vocationnelle et développement

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité vocationnelle maturité vocationnelle

Exploration Cristallisation Spécification RéalisationDurant ces deux premières années, le jeune explore les différents domaines d’activités.

C’est l’époque des possibilités, de l’imaginaire, de l’identification à des modèles.

Le jeune peut s’imaginer dans différentes situations ou rôles.

Il commence à se percevoir comme un acteur de sa vie.

Il s’agit d’une phase où le jeune est encore plus ou moins réaliste, impressionnable et instable.

Le jeune construit, précise les contours de son image personnelle.

Il est plus en mesure de déterminer ce qui lui plaît et ce qu’il aimerait faire.

Il est capable d’une certaine distance par rapport à lui-même et de questionner ses choix et les valeurs qui l’inspirent.

Il établit des liens entre les réalités du marché du travail et ses propres orientations.

La réflexion doit être large et ne pas se limiter à quelques occupations bien déterminées.

Son choix devrait idéalement se limiter à des grands domaines d’activités.

Le jeune poursuit l’approfondissement de sa connaissance de soi.

Il établit un lien entre une vison plus réaliste de ce qu’il est et une connaissance ajustée de la réalité sociale et économique.

C’est à la jonction de ces différentes données qu’il établit un choix précis et qu’il parvient à établir un équilibre entre ce qu’il désire et ce que la société lui offre.

Au terme de cette étape, le jeune devrait normalement arrêter son choix professionnel

L’élève entreprend l’étape où il donne forme à son projet.

C’est la période d’élaboration d’un projet et de son accomplissement.

L’actualisation de son choix implique, par exemple, l’élaboration d’un plan afin d’atteindre ses objectifs.

Le jeune utilise des habiletés de nature à mobiliser son esprit d’entreprise, de débrouillardise, de persévérance, de créativité et un certain savoir faire bien ancré dans la réalité.

À cette étape finale, l’aide des intervenants spécialisés dans le counseling d’orientation est souvent nécessaire.

Il peut s’agir d’un soutien individuel ou en petits groupes.


ÉveilÉveilInitier

Permettre le rêve

Amorcer la découverte de soi

ExplorationExplorationExplorer les diverses composantes de son identité personnelle

Explorer son milieu

Découvrir différents métiers

CristallisationCristallisationClassifier et regrouper les différents métiers

Déterminer ses champs d’intérêts en fonction des domaines professionnels

SpécificationSpécificationSpécifier ses préférences

Évoluer vers un choix professionnel précis

RéalisationRéalisationL’étape du choix

Planifier le chemin à parcourir

Établir une stratégie pour réaliser son choix

Prévoir des choix de rechange


4. L’indécision vocationnelle4.1 Définition


4. L’indécision vocationnelle4.2 L’ampleur du phénomène


Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière : théories et recherches. Montréal : Gaétan Morin.Conseil supérieur de l’Éducation (2002). Au collégial, l’orientation au cœur de la réussite.Québec : Gouvernement du Québec.

http://www.uquebec.ca/capres/docs/Construction-projet-professionnel-USherbrooke.pdf

4. L’indécision vocationnelle4.3 Les causes de l’indécision


4. L’indécision vocationnelle4.3 Les causes de l’indécision


4. L’indécision vocationnelle4.4 Problématiques sociologiques


(Falardeau, 2003)(Falardeau, 2003)

4. L’indécision vocationnelle4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision

















« Décider c’est passer du conditionnel à l’indicatif, de l’imaginaire au réel, de la

délibération à l’action. Moment de crise et de résolutions ».


5. Les transitions scolaires5.1 Faire un choix


5. Les transitions scolaires5.2 Les signes du malaise


Piste de solutionPiste de solution

Éviter de prendre des décisions impulsives qui peuvent être inspirées par la crainte de l’inconnu et la difficulté à

s’adapter à un nouveau contexte de vie.

Crainte de ne pas avoir fait le bon choix professionnel.

Les buts à atteindre demeurent imprécis, les objectifs professionnels sont nébuleux.

Difficulté à se percevoir sur le marché du travail.

Pistes de solutionPistes de solutionIl est quelques fois difficiles d’assumer ses choix, car ils impliquent une forme de renoncement.

Aucun projet professionnel n’est porteur d’une certitude absolue.

Le choix d’un projet professionnel peut être remis en question de temps à autre et ce, surtout durant les périodes plus stressantes.



Doute que les choix d’études sont réellement l’aboutissement d’une réflexion personnelle. Impression que le contexte familial ou social a joué un rôle trop important.

Sentiment de ne pas partager les mêmes goûts, les mêmes valeurs, les mêmes objectifs que ses pairs. Impression de solitude et d’isolement.

Situations de conflit avec les professeurs et/ou les pairs, baisse de la qualité de vie et augmentation du stress.

Pistes de solutionPistes de solution Importance de développer une certaine tolérance par rapport à l’incertitude.

Importance d’identifier clairement ce qui cause la remise en question.

S’ouvrir à un professionnel ou une personne de confiance afin de connaître un autre point de vue.



5. Les transitions scolaires


5. Les transitions scolaires5.3 Le malaise en chiffres

Recherche faite auprès des étudiant(e)s de l’Université d’Ottawa par Jean-Luc Daoust, Spécialiste en persévérance scolaire


Documents

Les approches développementales