Lenguaje Procesos y Dimensiones Estimulacion Temprana

5/21/2018 Lenguaje Procesos y Dimensiones Estimulacion Temprana

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Lic. Alejandra Bruna Snchez

Fonoaudiloga


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Lenguaje

Procesos de Lenguaje:

Recepcin Comprensin / Expresin

El desarrollo de la comprensin precede siempre alde la expresin. Para la comprensin, solo existenalgunas semanas de variacin de un nio al otro,

mientras que para la expresin las variacionesinter-individuales pueden alcanzar varios meses.


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Procesos de Lenguaje Lenguaje receptivo:

Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado delas palabras, o sea lo que el nio almacena, y va formando labase para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral.

Son indicadores del lenguaje receptivo:

Percepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y

oraciones.Memoria auditiva.Ejecucin de rdenes.Seguimiento de instrucciones.Entiende el significado del lenguaje que escucha y susrespuestas son adecuadas.


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El nio presenta dificultades en el lenguaje receptivo

cuando se observa dificultad para entender el lenguajehablado, pudiendo presentar alguna de las siguientescaractersticas:

No logra comprender el significado de oracioneslargas.Le es difcil seguir instrucciones complejas y sencillasPor lo general imita o sigue conductas decomunicacin que presentan sus compaeros de clase.

Pregunta constantemente Ah? Qu?


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Lenguaje expresivo:

El lenguaje expresivo es el que le permite al nioexpresarse por medio de gestos, seas o palabras.

El lenguaje expresivo verbal est determinado por lossiguientes indicadores:

Vocabulario adecuado y preciso.

Combinacin de palabras en frases y oraciones.Construccin gramatical de oraciones.Ordenamiento lgico y secuencial del mensaje.Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras

y/o ideas.


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Lenguaje articulado:

La articulacin constituye la ltima etapa del desarrollo dellenguaje y se considera como la habilidad para emitirsonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras, frases yoraciones que expresan ideas. As mismo, la articulacin serelaciona con el adecuado funcionamiento de los rganosdel aparato fonoarticulador.

Algunos indicadores del lenguaje articulado:

Pronunciacin correcta de los fonemas.

Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas paraformar slabas y palabras.Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones queexpresan ideas.


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Componentes o dimensiones: Forma, Contenido y Uso

Para Puyuelo, M. (1998), la adquisicin del lenguaje oralpor parte del nio o nia surge a partir de lacomprensin de intercambios previos, por lo tanto seadquiere a travs del uso activo en contextos de

interaccin. Lo anterior significa que el aprendizaje dellenguaje oral en el nio no se produce de forma aisladasino que existe una relacin entre el contenido, la forma

y el uso del lenguaje. Cuando el nio aprende el lenguajenecesita conocer a las personas, objetos y eventos, as

como las relaciones que se dan entre ellos, ya que paradar cuenta del contenido del lenguaje precisa deaprender a reconocer los diferentes contextos paramltiples propsitos.


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Contenido:Es su significado o semntica; la representacin lingsticade lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto dellenguaje que ms directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo

del nio. Forma:la forma del lenguaje puede describirse en trmino de las

unidades de sonidos, lo que hace la fonologa; de las unidades mnimasdotadas de significacin, aspecto estudiado por la morfologa; y de laforma en que las unidades con significacin se combinan unas con

otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis.Este aspecto de la competencia lingstica incumbe sobre todo aldesarrollo gramatical y fonolgico.

Uso:El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. Elprimero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los quela gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a lamanera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formaslingsticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relacionacon el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye elobjeto de la pragmtica.


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La competencia lingstica puede ser definida comouna integracin de contenido, forma y uso, lo queimplica la capacidad de expresar y comprendercontenidos en formas lingsticas adecuadas alcontexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el

desarrollo de la competencia lingstica del nio, steva siendo capaz de expresar ms contenidos, y dehacerlo de una manera ms adecuada al contexto,empleando para ello un repertorio de formas

lingsticas cada vez mayor. Esto lo capacita paraexpresar un mismo contenido con formas variadas ydiferencialmente apropiadas al contexto.


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Podemos destacar el gran cambio que supone laconquista del lenguaje verbal por parte del nio. Susposibilidades comunicativas se amplan, hasta el puntode que cambia su modo de relacionarse con el mundoexterno y tambin con su mundo interior.

La adquisicin del lenguaje comporta la incorporacin

de uno de los instrumentos culturales ms apreciados.


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Desarrollo de la forma, significado

y funciones del lenguaje FORMA

Sonrisa y llanto: primera forma de comunicacin

Configuracin fontica relativamente estable:protoconversaciones

Vocalizaciones no lingsticas, 0 6 meses: Balbuceo

Balbuceo constante, curvas de entonacin, ritmo y tono

de voz variados y aparentemente lingsticos, 6-9 meses:Laleo

Vocalizacin que parece corresponder a palabras, 12 18meses: Ecolalia


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FORMA

Durante el segundo ao : aprendizaje de la entonacin,ejercitndose durante un cierto tiempo en la utilizacinde expresiones que, aunque son sonidos sin significado,presentan inflexiones, sonidos y pausas, llamndose aesto jerga expresiva.

A los dos aos se pronuncian correctamente todas lasvocales y gran nmero de consonantes, al igual quealgunos dfonos voclicos.

La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 aos sera

la que podemos considerar como estrictamentefonolgica, ya que es ah donde se pone en marcha laconstruccin y descubrimiento del sistema fonolgico(asimilacin, sustitucin y estructura silbica)


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FORMA A lo largo del tercer ao de vida, el nio progresa

rpidamente en el desarrollo del lenguaje. En cuanto aldesarrollo morfosintctico, comienza a juntar dos o mspalabras, utiliza flexiones y empieza a usar las palabras

funcin (artculos, pronombres...). Igualmente avanzaen el contenido semntico de su lenguaje, as como en eluso del instrumento lingstico.

Junto con el aumento de vocabulario entre los 12 y los 18meses existe un aumento importante de lasproducciones infantiles


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FORMA Inicialmente existe lo que se denomina perodo de

holofrase, en donde se utiliza una palabra para referirseaun determinado nmero de intentos comunicativosque podran interpretarse como frases: entre los 12 a 18

meses Producciones de dos elementos de manera telegrfica, es

decir, sin palabras funcionales: entre 18 y 24 meses

Producciones de tres y cuatro elementos, adquisicin

clara de estructura de frase simple. Enriquecimiento delos sintagmas, tanto nominal como verbal. Se da laaparicin de una gran variedad de marcas morfolgicas(de gnero, nmero...): 2 a 3 aos


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FORMA Posteriormente se empiezan a estructurar oraciones

complejas (coordinadas y subordinadas). Se adquiere ungran nmero de partculas (conjunciones, adverbios,

pronombres...): 3 a 5 aos

A esta edad podemos decir que el nio ha adquirido yalo esencial de la lengua


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CONTENIDO

Incorporacin de vocabulario: sobreextensiones Se capta una caracterstica comn entre todos los

objetos designados de la misma forma Las sobreextensiones son ms frecuentes en el lenguaje

producido por el nio, y menos en el receptivo Los primeros rasgos que los nios parecen tener en

cuenta son de tipo perceptivo: las sobreextensiones sebasan en el movimiento, forma, tamao, sonido ytextura.

Hiptesis de los rasgos semnticos A medida que se aumenten los rasgos que son tambin

ms especficos, se restringir el dominio al que se aplicala palabra.


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CONTENIDO

El nio elabora conceptos que se amalgaman segn lascaractersticas funcionales de los objetos

La subextensin es el uso de unas palabra de formarestringida, sin aplicarla al conjunto de objetos a los que

se puede referir. Por ejemplo, emplear autoexclusivamente refirindose a una marca determinada, ynegar su extensin a otros autos.

Esto ultimo se contradice con la adquisicin por rasgosperceptivos.

El nio va a adquirir un mayor dominio de lossignificados de su comunidad lingstica, a medida queemplea el lenguaje en contextos interactivos con losadultos, gracias a la confrontacin de su lenguaje con el

empleado por stos.


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USO

La principal observacin desde el punto de vista del usova referida al cmo y al qu es lo que comunica el nio

El nivel de complejidad sintctica y el desarrollo delvocabulario se consideran instrumentos para comunicaruna potencia comunicativa ms que fines en s mismos

El nio sustituir progresivamente la comunicacingestual por la comunicacin verbal


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USO

Habla de estilo maternal (madresa): lenguaje adaptadodel adulto al menor

Es gramatical y fonticamente correcto, ms

correctamente construido y ms claramentepronunciado

Es un lenguaje simple, repetitivo y enftico, pues no slola pronunciacin es clara y el tono ligeramente alto, sino

que la entonacin y los aspectos gestuales de la voz estnmuy marcados


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USO Est acompaado de gestos que tienen el mismo

significado o un significado relacionado con el de losenunciados verbales, y adaptado al nivel de competenciadel nio, refirindose generalmente a situaciones yobjetos presentes y familiares.

Cada enunciado se presenta aislado, con un valorsignificativo propio, referido a una situacin concreta, yacompaado de unos gestos especficos: el lenguaje seorganiza en frases, dicha en un tono particular y enrelacin con la situacin comunicativa.

El nio aprende a distinguir por el tono de voz y por laentonacin los diferentes tipos de frases. Tambin escapaz de repetir la misma entonacin con parecidaintencin.


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USO Paulatinamente las producciones tienden a ser estables y apronunciarse de forma sistemtica en relacin con

determinados segmentos de accin. En este primer momento,las palabras que incorpora el nio se relacionan directamentecon estos contextos y slo se utilizan en ellos.

Posteriormente comienzan a generalizarse y a emplearse encontextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto.De este modo, pasan de ser un gesto voclico con unsignificado totalmente contextualizado en un juego conocido,para dotarse de las caractersticas del lenguaje: arbitrariedad y

convencionalidad. De esta forma, el adulto facilita el trnsito del gesto a la

palabra, no slo estructura sus intercambios de forma que elnio pueda predecir sus conductas, sino que los marcalingsticamente.


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USO

El lenguaje evoluciona desde una base funcional,pragmtica, es decir, la intencin comunicativa seraprevia a la utilizacin de formas o estructuras.

Sin embargo, si no se da un desarrollo formal adecuado,paulatinamente ms complejo, las funcionescomunicativas se mantienen primitivas.


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USO

Funcin reguladora:Gran parte de los intercambioscomunicativos estn en funcin de la expresin de los deseos,bien para conseguir objetos del entorno, la accin delinterlocutor, o que ste realice una accin concreta.

Funcin declarativa:El objetivo es transmitir y compartir lainformacin. sta puede ser variada: identificar objetos,describir sucesos, informar acerca de emociones, sensacioneso sucesos mentales, explicar razones, causas, justificaciones.

Funcin interrogativa o heurstica.A travs de estafuncin el nio investiga acerca de la realidad, se dirige a suinterlocutor para obtener informacin.


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Programa de Estimulacin

Temprana de Lenguaje Estimulacin Temprana en

nios con alteraciones en eldesarrollo psicomotor

Estimulacin Temprana en elrea de Lenguaje

Desarrollo de la comunicacin

prelingstica y lingsticainicial

Orientacin psicolingstica deBloom y Lahey


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Programas de atencin temprana Actividades y estrategias de estimulacin

Favorecen el desarrollo de las potencialidades de los niosen riesgo o con dficits

Brindan las experiencias necesarias Presencia de personas y objetos en interaccin armnica

Situaciones variadas

Motivacin e inters Aprendizaje efectivo

Relacin dinmica con su ambiente

(Montenegro, H. 1979)


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Rondal, J., 1988

Deben aplicarse tempranamente (antes de los 3 aos)

Estmulos acordes

Contexto significativo


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Se estructuran en base a las reas del desarrollo delnio: Motricidad y coordinacin Cognitiva Social - lenguaje

Elaboracin de actividades en secuencia coherente

considera: Caractersticas de los nios Caractersticas que se esperan segn el desarrollo

normal


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En la aplicacin de estos planes es el rea de lenguajedonde se evidencian menos avances

Lo que se contempla para el rea de lenguaje es muygeneral

Otros factores inf luyentes

Importancia de la estimulacin integral


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Importante maduracin de habilidades involucradasen el desarrollo del lenguaje

Percepcin auditiva y visual

Motricidad fina y gruesa

Coordinacin Sensorio-motriz

Capacidad de memoria Etc.


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Caractersticas del programa Estimular conductas precursoras del lenguaje en lo

referente a FORMA, CONTENIDO Y USO (Maggiolo,M.; y cols., 1995)

El programa est concebido para ser aplicado a niospequeos de riesgo, que se encuentren en etapa

prelingstica o lingstica temprana, o a niosmayores con dficits que se encuentren en este nivel dedesarrollo comunicativo.


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Consideraciones generales a

contemplar: (Rondal, J., 1988) Contexto significativo: situacin comunicativa en la

que se da la estimulacin.Agentes estimuladores: participacin de personas

con mayor frecuencia de relacin Estmulos: cercanos, significativos y motivadores, van

variando pero siempre conservan caractersticas que lohacen interesante, manipulables, con tiempo de

presentacin adecuado. Estimulacin continua y total: permanente

(familia), y debe abarcar todas las vas de estimulacin Caractersticas biopsicosociales del nio


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Se agregan adems:

Verbalizacin y gestos: se acompaa deverbalizacin, lenguaje no verbal y paraverbalapropiado.

Afectividad y refuerzos positivos: alabar reacciones

del nio con sonrisas, caricias y palabras afectuosas, loque favorece el intercambio afectivo del nio con sumundo social.


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Contenido del programa

Mdulo I: estimular conductas precursoras del

CONTENIDO

Atencin

Almacenamiento de la informacin

Procesamiento de la informacin Permanencia del objeto


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Mdulo II: desarrollar conductas precursoras de la

FORMA

Propioceptividad oral Propioceptividad auditivo-oral

Imitacin

Mdulo III: desarrollar conductas precursoras del USO

Patrones de mirada recproca Intenciones comunicativas Protoconversaciones


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Organizacin en base a un patrn secuencial yjerrquico

Aplicacin en sesiones (individual o grupal)

Duracin: 30 minutos

Tres actividades como mnimo

Materiales: estmulos adecuados


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Procedimientos especficos de

estimulacinEstrategias teraputicas bsicas

Madresa:forma simplificada, organizada, inflexiva y

redundante Autoconversacin o habla paralela:verbalizacin de laaccin en el momento mismo de la interaccin

Modelado y expansin:reproduccin de la expresininfantil de forma correcta agregndole informacin

adicional. Desempeo de roles: organizacin pragmtica,construccin del conocimiento socioemocional

Experiencia con el lenguaje: organizacin del lenguajeapropiado para diferentes actividades


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Comentarios Aplicacin en nios con riesgo y retraso en el desarrollo

psicomotor, nios con Sd. Down, nios de alto riesgo socialinstitucionalizados

Enfoque ecolgico orienta toda accin en programas deesta naturaleza, concibindose as como: laadministracin de apoyo a las familias de los nios de

riesgo por parte de los miembros de las redes de apoyoformales e informales, para influir directa eindirectamente en el funcionamiento de los padres,de la familia y del propio nio (ASSIDO, op. cit.)


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Bibliografa:

Programa de estimulacin temprana del LenguajeMariangela Maggiolo L.

Zulema De Barbieri O.

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