Lenguaje para todos

El acto de escribir28

Según el diccionario, escribir es representar palabras o ideas mediantetrazos. Sin embargo, el concepto de escritura es mucho más complejo.Cuando reproducimos, por ejemplo, signos como:

estamos representando una idea en japonés, pero ¿sabemos escribir japonés?No; escribir no es copiar mecánicamente. No se puede hablar de escrituracuando ni siquiera comprendemos la idea que encierran esos signos gráficos.¿Y cuando tomamos dictados o apuntes, o cuando mecanografiamos untexto manuscrito? ¿Estamos escribiendo? La transcripción es una actividadcercana a la escritura; de hecho, para realizarla es preciso manejar algunosaspectos del acto de escribir, pero según los expertos, no se puede llamarescritor a quien transfiere mensajes de un medio a otro. En sentido estricto,la escritura es un acto de creación que supone elaborar una idea, hallar elmejor modo de expresarla y registrarla gráficamente. Aunque el productode este acto no sea una obra artística, todo mensaje escrito es creativo, enel sentido de que refleja una manera individual de procesar la realidad yde expresarla a través del lenguaje. El acto de escribir no es fácil de dominar.En este fascículo exploramos algunas experiencias relacionadas con eldesarrollo de las habilidades de escritura, que podrían ayudar a entendercómo escribimos y cómo podemos mejorar nuestra producción escrita.

La escritura es la pinturade la voz.Voltaire.

Mina no tame ni no gengo (Lenguaje para todos)

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Hemos aprendido, pero ¿sabemos escribir?Muchas veces no somos conscientes de todolo que implica aprender a escribir, pero al estu-diar la escritura de los niños nos damos cuentade los avances que supone cada etapa delproceso.

Desde muy pequeños captamos que la escriturasirve para decir algo y distinguimos el acto deescribir del acto de dibujar. Sin embargo, ennuestros primeros intentos por producir unmensaje, no nos valemos de las letras conven-cionales sino de “garabatos”.

Cuando iniciamos nuestro proceso de escolari-zación o quizás antes, si tenemos apoyo en elhogar, comenzamos a conocer la forma conven-cional de las letras mayúsculas y aprendemosa colocarlas una tras otra, pero no siempre enla dirección correcta.

Tras algunas prácticas, conseguimos regularlos espacios entre las letras y entre las palabras,y formamos líneas ordenadas de izquierda aderecha y de arriba a abajo:

Más tarde iniciamos la escritura cursiva y esta-mos listos para las primeras nociones de diseñográfico. Aprendemos que los contenidos deun texto se distribuyen en el espacio de unapágina de acuerdo con ciertas pautas. Comen-zamos a colocar la fecha, el nombre de laescuela, el grado y la sección en la parte supe-rior, en líneas separadas. Ponemos el título dela actividad en el centro y lo destacamoshaciendo uso de alguno de los recursos paratal fin: el subrayado, el color o la mayúscula.Dejamos márgenes, sangrías y algunos espaciosen blanco antes o después del título, con locual logramos darle “aire” a la página.

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Para compartirNiños y jóvenes son escritores en potencia. Partir de esta premisa asegura en el docenteuna planificación orientada a permitir el conocimiento, por parte del usuario, de losdiversos recursos a través de los cuales se puede llegar a ser un escritor competente.Esto sólo se logra si se diseñan actividades realmente significativas en las que elestudiante se involucre como creador de cuentos, adivinanzas, chistes, informes, ensayos,noticias, cartas, es decir, como creador de diversos tipos de textos.

A medida que vamos desarrollando competen-cias para elaborar los textos que se escribenen la escuela –composiciones, exámenes,resúmenes– tomamos conciencia de que laspalabras tienen ortografía y comenzamos aemplear mayúsculas y minúsculas según lasreglas.

Gradualmente nos apropiamos también de lanoción de párrafo y empezamos a hacer usode algunos signos de puntuación. El primeroque aprendemos es el punto final.

Igualmente, ampliamos nuestros conocimien-tos sobre otras convenciones gráficas, como laescritura vertical y las “llamadas” en dibujospara indicar lo que dice un personaje.

Si hemos cursado la educación media y lasuperior, desarrollamos en esos años la capaci-dad para redactar los textos que exige la vidaacadémica. Elaboramos ensayos escolares,trabajos monográficos, tesis.

En nuestra vida profesional, aprendemos aredactar los textos que necesitamos para elejercicio laboral: el abogado escribe documen-tos legales y el economista, informes económi-cos. “Ya sé escribir”, diremos. Y es verdad,pero ¡atención! Somos competentes para redac-tar aquellos textos con los que hemos estadoen contacto. El economista no tiene las herra-mientas para escribir documentos legales, niel abogado las tiene para redactar informeseconómicos. Esto ocurre porque los textostienen formatos específicos, palabras especia-lizadas y contenidos que sólo manejan los quehan desarrollado conocimientos en un áreadeterminada. Por eso nadie es capaz de escribirtodos los tipos de textos y también por eso sedice que la escritura refleja la riqueza de nues-tra experiencia.

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¿Qué hacemos cuando escribimos?

Esos son algunos de los pensamientos quepasaron por la mente de quien escribió estaslíneas e ilustran las dudas y vacilaciones porlas que atraviesa una persona cuando se enfren-ta a la tarea de redactar. Cuando estos pensa-mientos se analizan, podemos tener una ideade cómo opera nuestra mente a la hora deescribir.

Hacia los años sesenta surgió una disciplina,la Psicología Cognitiva, que ha tratado deexplicar lo que ocurre en nuestras mentes alrealizar diversas actividades. Una de ellas esla escritura. Los psicólogos cognitivos se propu-sieron explicar qué hacemos mentalmentecuando escribimos, utilizando técnicas queintentan que las personas tomen concienciade cada paso del proceso e informen el resulta-do de sus reflexiones.

Las primeras investigaciones se hicieron conpersonas que escribían bien, es decir, escritoresexpertos. Estos tenían rasgos en común: sabíanpara quien estaban escribiendo, tenían enmente un lector específico y, luego, le hablaban,dialogando con él, suponiendo sus preguntaso sus dudas y tratando de respondérselas. Estediálogo imaginario se convertía en un borradordel texto. Al igual que en una conversaciónoral, si en algún momento sentían que la comu-nicación no estaba fluyendo apropiadamente,retrocedían y recomenzaban a partir de ciertopunto. Sólo que, a diferencia de la conversa-ción, el borrador era revisado con frecuenciano sólo para evaluar lo que habían dicho sinotambién cómo lo habían dicho. Después devarias revisiones y correcciones, obtenían eltexto definitivo.

Los procesos de escritura. ¿A quién le interesaesto? ¿A las personas que tienen dificultadespara escribir? ¿A los docentes? No me gusta loque estoy haciendo: muy especializado. Pareceun texto para psicólogos o para lingüistas. Voya leer algunos fascículos anteriores para intentarapropiarme del tono. Haré otro borrador.

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Algo para recordarEstas páginas nos enseñan que el dominio de la escritura supone muchos aprendizajes y queel acto de escribir constituye una tarea que requiere dedicación y paciencia. Podríamospreguntarnos, ¿vale la pena tanto esfuerzo? Si tenemos estas dudas,quizás sea conveniente recordar que en el mundo de hoy la escritura esuna herramienta valiosa. Ella no sólo sirve para fines prácticos, comoregistrar una información para no olvidarla, sino también paracomunicarnos con los demás y para expresar lo que pensamos, lo quesabemos, lo que sentimos y lo que imaginamos.

Investigaciones posteriores han determinado que losescritores novatos no siguen los mismos pasos quelos expertos y que ninguno de ellos –novato o experto–pone siempre el mismo énfasis en los distintos momen-tos de la actividad. Por ejemplo, cuando elaboramosuna agenda de las cosas que tenemos pendientes, pro-bablemente no hacemos borradores ni le damos tantaimportancia a la revisión de la forma, porque estamosescribiendo para nosotros mismos.

Los estudios sobre el proceso de escritura tienen granrelevancia porque constituyen una ventana hacia lamente humana y porque ponen de manifiesto la impor-tancia de algunos pasos a la hora de escribir. Ellosmuestran que ningún escritor, por experto que sea,elabora un texto acabado de una sola vez; por el contra-rio, realiza varios borradores, los evalúa y reescribeel texto las veces que sean necesarias. También eviden-cian el importante papel de la revisión, para juzgar elcontenido, y para hacer ajustes en el vocabulario, laestructura de las oraciones y la ortografía.

Las investigaciones sobre el proceso de escri-tura han arrojado que hay varias diferenciasentre un escritor experto y uno inexperto. Lasmás importantes son éstas:

• Los escritores expertos consideran que escri-bir es una tarea compleja; los inexpertos creenque es fácil.

• Los expertos hacen una reflexión previaacerca del receptor y del propósito comunica-tivo del texto, mientras que los inexpertoscomienzan a escribir sin preguntarse paraquién o para qué escriben.

• Los expertos elaboran borradores y revisanuna y otra vez el texto. Los inexpertos gene-ralmente intentan producir el texto definitivo,consideran que la revisión es una pérdidade tiempo y si alguna vez revisan, sólo cam-bian o eliminan algunas palabras.

• Los expertos se concentran primero en elcontenido y prestan atención expresa a laforma después de haber elaborado el borra-dor. Los inexpertos se concentran desde elprimer momento en la elección de palabras,en la ortografía y la gramática.

¿Escribimos como los expertos?

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Recetas tradicionales para problemas eternosLa producción de un texto escrito requiere mu-chas tareas: generar las ideas, organizarlas enun texto coherente, construir las oracionesgramaticales y expresarlas de acuerdo con lasconvenciones de la escritura. Cada una de ellasprecisa de habilidades y conocimientos dife-rentes. Cada una de ellas encierra dificultades.Para superar los problemas que plantean, laescuela ha propuesto soluciones que formanparte de la tradición académica. Estas sonalgunas de ellas.

Cuando el problema es la letra es posible quela plana y los ejercicios de caligrafía desarrollenlas destrezas para trazar las letras.

Para aprender la distribución de los datos enuna página –membretes, títulos, márgenes,sangrías– la copia ayuda.

Si se trata de desarrollar la habilidad para rela-cionar sonidos con letras, o si se requiere practi-car la manera correcta de escribir las palabras,la solución puede ser el dictado.

¿Escribió “prohibido la entrada de motos” enlugar de “prohibida la entrada de motos”?Necesita una dosis de gramática.

¿No le vienen a la mente las palabras precisas?¿Utiliza palabras con un significado distintodel que normalmente tienen? La lectura, encombinación con el diccionario, desarrollaráel vocabulario.

“Tengo que elaborar el acta de la reunión y nosé cómo se hace”. La receta más tradicionalsugiere buscar modelos: “lee tres actas y sabrásorganizar tu texto”, pero otra posibilidad esbuscar información acerca de la estructura deun acta en trabajos especializados.

Debe hacerse un ensayo escolar y no se sabecómo empezar. Algunas propuestas indicanhacer una “tormenta” o “torbellino” de ideas,es decir, un acopio desordenado de aspectosrelacionados con el tema, para luego organi-zarlos en un esquema que orientará la produc-ción del texto. Otras sugieren comenzar a“hablar” mentalmente con la persona que vaa leer el texto, transcribir esa conversaciónimaginaria y luego organizarla de modo talque todo lo que se diga tenga que ver con eltema y que cada párrafo se relacione con elanterior.

Otro principio que queda claro es que ningunade las estrategias didácticas anteriores es perju-dicial: todas contribuyen a desarrollar unaspecto de la escritura, pero tienen que trabajaren conjunto. Cuando se utiliza reiteradamentesólo una de ellas, se deja de ejercitar las otrashabilidades implicadas en el acto de escribir.

El tercero y último principio es que cualquierade las estrategias implica una práctica cons-tante. “Scribere scribendum disces” señala unviejo adagio latino que se ha venido repitiendoa través de los siglos. Quiere decir: “Apren-derás a escribir escribiendo”. La competenciaen la escritura no es sino el resultado de ejerci-tar el acto de escribir.

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Cuando se escribe y se leeAl escribir un texto con algunas expresiones como “la mayoría de...”, la relacióncon el verbo debe establecerse con el sustantivo “mayoría”, como por ejemploen “la mayoría de los jueces delibera en secreto”. Asimismo existen otrasexpresiones como “prohibido la entrada de motos” en la que debería decir“prohibida la entrada de motos”. El fenómeno en cuestión se refiere a laconcordancia. Ésta se define como la relación sintáctica existente entre dospalabras. En el caso del primer ejemplo la concordancia se establece entre elsustantivo mayoría (en singular) y el verbo delibera (también en singular). En elsegundo caso se establece entre prohibida y entrada, ambos vocablos en femenino,singular.

Un problema es la ortografía… Se sabe que nohay fórmulas mágicas para adquirirla. La solu-ción tradicional es el aprendizaje de las reglasortográficas, acompañado de ejercicios prácti-cos. Ahora se insiste en que, además de loanterior, las personas necesitan descubrir endónde están sus fallas para que puedandetectarlas y corregirlas cuando revisen lo quehan escrito. Esta revisión, desde luego, seconstituye en una condición indispensable enel tratamiento: si la persona no revisa el texto,no determina dónde se pudo haber equivocadoy no puede corregir la falla.

Tres principiosLos problemas y recetas anteriores ponen aldescubierto tres principios. El primero de elloses que la noción de “saber escribir” es compleja.No es totalmente competente en la escrituraquien comete errores ortográficos ygramaticales, pero tampoco lo es quien no escapaz de elaborar un contenido coherente yorganizado, aunque siga las normas de laortografía y la gramática.

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Juegos, sueños y sonrisas

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Respuesta : Para escribir sólo hay que tener algo que decir.

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__ __ __ __ __ Capital de Ecuador32 21 11 23 31__ __ __ __ __ __ __ Dibujo de un terreno hecho sin precisión ni detalles, boceto 7 12 16 20 33 9 13__ __ __ __ __ Marido de su hija19 36 3 25 14__ __ __ __ __ __ __ Entretener, divertir 8 22 37 27 24 4 39__ __ __ __ __ __ __ Capaces, diestros17 28 10 38 29 34 6__ __ __ __ __ __ Adherida, unida 1 5 30 18 35 2__ __ Artículo26 15

2 ¿No puedes leer el chiste? Eso ocurre porque las letras están en la direccióncontraria. Si quieres entenderlo, coloca la hoja frente a un espejo.

Damero

Completa las expresiones que aparecen en la parte inferior del damero. Para descubrir lafrase del damero relacionada con la cita de Camilo José Cela, ¿qué se necesita para escribir?,coloca en los espacios en blanco, debajo de cada número, la letra correspondiente.