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LENGUA O LENGUAS I

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LENGUA O LENGUAS I

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

LENGUA O LENGUAS I

2 DGB/DCA/01-2013

SEMESTRE 3° CAMPO DISCIPLINAR

HUMANIDADES,

CIENCIAS

SOCIALES Y

COMUNICACIÓN

TIEMPO

ASIGNADO 32 HORAS

COMPONENTE DE

FORMACIÓN

INTERCULTURAL

EXTENDIDO

CRÉDITOS NO TIENE

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINAS

Fundamentación 4

Ubicación y relación con las asignaturas en el Plan de estudios 9

Distribución de bloques 10

Competencias genéricas del Bachillerato General 11

Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales 12

Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades 13

Competencias disciplinares básicas del campo de Comunicación 15

Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular Lengua o lenguas

que impactan culturalmente a la población atendida por el centro de estudios 16

Bloque I Conoces la genealogía de tu lengua materna 17

Bloque II Construyes un mapa lingüístico de tu región 22

Bloque III Descubres el diálogo interlingüístico 27

Información de apoyo para el cuerpo docente 32

ANEXOS 33

Créditos 42

Directorio 43

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; así como proporcionar una educación pertinente y

relevante al alumnado que les permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y escuelas.

Para el logro de lo anterior, se definió el Marco Curricular Común que comparten todas las instituciones que conforman el bachillerato; y que pone especial énfasis en los

desempeños terminales, enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, flexibilidad y en los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

estudiantado comprender su mundo e influir en él, les brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por

otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y

situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada

trayectoria académica; teniendo así, una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la

educación superior.1

1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito laboral.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección

General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir que los y las

estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición

de habilidades relativamente mecánicas, para promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en diversos contextos, que se manifiesten en la capacidad de

resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana. Asimismo, se pretende incorporar los aspectos socioculturales y

disciplinarios que permita a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de

2 Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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formación para el trabajo).

A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un

servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la

participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la

actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.

El enfoque intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar al alumnado herramientas metodológicas y

científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones

culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el

diálogo y la escucha activa.

Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN

CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS que pertenece a los campos disciplinares de las Ciencias Sociales,

Humanidades así como de Comunicación que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanos reflexivos, participativos que

puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad; así como desarrollar

entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua y el uso de esta última como herramienta

del pensamiento lógico.

Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural básico, la competencia genérica 4, las

competencias disciplinares básicas de los campos de Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación; así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento

curricular de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS que implican el

reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística como una forma de conocimiento y aprehensión de la realidad que se enseña, basada en la diversidad cultural que define a

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las identidades de las comunidades que coexisten en un centro educativo.

LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS tiene como objetivo la

valoración y promoción de la lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población. Forma parte de los servicios educativos que fortalecen una educación integral y se ubica en

las actividades paraescolares.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán reconocer cuáles y cuántas lenguas impactan culturalmente a su comunidad a través de diversos agentes

socializadores. Estarán en la posibilidad de recuperar los saberes y las representaciones culturales relacionados con esas lenguas para producir, en un contexto de equidad y mutuo

respeto, diversos productos educativos que den cuenta su uso cultural y social.

Es necesario que el personal docente que imparta este programa cuente con el perfil académico pertinente; deberá contar con alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados:

Diplomado en Educación Intercultural Bilingüe, Diplomado en Creación de Ambientes Interculturales, Diplomado para la Elaboración de Tarjetas de Autoaprendizaje en el

Medio Indígena, Diplomado en Procesos Comunicativos en Contextos Multiculturales: lengua materna y segunda lengua, Licenciatura en Educación Indígena, Licenciatura en

Desarrollo y Gestión Interculturales, Español, Humanidades, Periodismo y medios de información, Lengua y Literatura, Letras Clásicas, Letras Hispanoamericanas, Ciencias de la

Comunicación, Filología, Ciencias de la Información, Lingüística, Comunicación Educativa, Normalista con Especialidad en Español, o afines.

ROL DEL DOCENTE

El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de rediseñar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio,

modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.

Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar a los alumnos en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes para que individual y

comunitariamente edifiquen sus competencias; es importante que el docente tome en cuenta las competencias que conforman el perfil del egresado, así como las propias del perfil

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docente.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de

establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. El programa de Lengua o lenguas I

permite el trabajo interdisciplinario con asignaturas que le anteceden como Ética y Valores I, Introducción a las Ciencias Sociales, Taller de Lectura y Redacción I, Lengua

Adicional al Español I, Ética y Valores II, Historia de México I, Taller de Lectura y Redacción II y Lengua Adicional al Español II. De la misma forma, se relaciona con

asignaturas en su mismo semestre, las cuales son Historia de México II, Literatura I y Lengua Adicional al Español III. Las asignaturas posteriores con las que guarda relación son:

Estructura Socioeconómica de México, Literatura II, Lengua Adicional al Español IV, Lengua o Lenguas II, Geografía, Historia Universal Contemporánea, Lengua o Lenguas

III, Filosofía, Metodología de la investigación y Lengua o lenguas IV; así como con todas las asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formación de valores ciudadanos

en los estudiantes de Bachillerato General.

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UBICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Ética y Valores I Ética y Valores II Historia de México II Estructura Socioeconómica

de México Geografía Filosofía

Introducción a las

Ciencias Sociales Historia de México I Literatura I Literatura II

Historia Universal

Contemporánea Metodología de la Investigación

Taller de Lectura y

Redacción I

Taller de Lectura y

Redacción II

Lengua Adicional al

Español III

Lengua Adicional al

Español IV

Lengua Adicional al

Español I

Lengua Adicional al

Español II

RELACIÓN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO

Vinculación a la vida

comunitaria I


comunitaria II


comunitaria III

Expresiones Culturales I:

Prácticas culturales propias

Expresiones Culturales II:

prácticas culturales del otro

Expresiones Culturales III:

Prácticas culturales compartidas

LENGUA O

LENGUAS I Lengua o lenguas II Lengua o lenguas III Lengua o lenguas IV

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE

ESTUDIOS está conformado por tres bloques.

BLOQUE I: Conoces la genealogía de tu lengua materna

En el bloque I conoce y valora las características y el origen de su lengua materna.

BLOQUE II: Construyes un mapa lingüístico de tu región

En el bloque II reconoce la diversidad de lenguas de acuerdo con su región geográfica.

BLOQUE III: Descubres el diálogo interlingüístico

En el bloque III identifica y valora las formas de interacción entre grupos a través de la lengua.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local,

regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus

ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las

competencias genéricas de este elemento curricular:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS

SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con

relación al presente. X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado. X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X

5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural,

con una actitud de respeto. X X

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X

3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con

fundamentos filosóficos.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. X

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de

una manera crítica y justificada. X X X

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X X

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la

ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para

reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

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12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando

elementos objetivos de apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y

responsabilidad en su vida cotidiana. X

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida

cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,

mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE LA

COMUNICACIÓN

BLOQUES

I II III

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe. X X X

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X X X

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,

teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación X

X

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir

información X X X

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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE LENGUA O LENGUAS QUE

IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIÓN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS

Contribuye al reconocimiento, valoración y fortalecimiento de los usos socio-culturales y

simbólicos de la lengua o lenguas presentes en su comunidad

BLOQUES

I II III

Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerárquicas entre ellas. X X X

Produce diversos artefactos culturales con base en el uso cultural y social de la lengua o lenguas para el beneficio de

la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X

Argumenta sus puntos de vista en diversos ámbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros. X X X

Expresa una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos naturales y culturales del propio contexto a través de

ideas y conceptos que manifiesten el respeto por la diferencia. X X

Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simbólicos a los que pertenecen. X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I Conoces la genealogía de tu lengua materna 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Sitúas cronológicamente el origen de tu lengua materna.

Identificas y ordenas las características para interpretar tu lengua materna.

Sustentas una postura sobre el origen de tu lengua materna para valorarla.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Lengua materna.

Genealogía de la lengua.

Variaciones dialectales.

Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerárquicas entre ellas.

Argumenta sus puntos de vista en diversos ámbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.

Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simbólicos a los que pertenecen.

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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Organizar una lluvia de ideas sobre el concepto de lengua

materna.

Organizar al grupo para la revisión documental sobre las

lenguas y variaciones dialectales y para estructuración de

un árbol genealógico.

Organizar al grupo para llevar a cabo una discusión grupal

referente a la importancia de la lengua materna de cada

estudiante.

Presentar fragmentos de materiales de distintas lenguas y

culturas que expresen universos simbólicos a través de un

mensaje.

Participar en la lluvia de ideas anotando los elementos

comunes y diferentes de la propia concepción de lengua

materna para reconstruir su postura en forma escrita.

Realizar una revisión documental, en forma individual,

sobre las lenguas y sus variaciones dialectales que

pertenecen a la región, así como sus orígenes. Construir

grupalmente un árbol genealógico de las lenguas halladas,

incluyendo las variantes dialectales que correspondan a

cada una.

Participar en la discusión grupal referente a la

importancia de su lengua en distintas situaciones de la

vida cotidiana, promoviendo un análisis sobre las

modificaciones y los motivos por los cuales se fomenta o

no el uso de su lengua.

Identificar en equipos los universos simbólicos de las

lenguas y sus culturas, haciendo distinción entre lengua y

lenguaje. De manera individual realizar una definición de

Lista de cotejo para evaluar los elementos de la producción

escrita y registro anecdótico para evaluar la participación

en la lluvia de ideas.

Registro anecdótico para evaluar el comportamiento en la

construcción del árbol genealógico y rúbrica para evaluar el

ordenamiento de los componentes del árbol genealógico.

Rúbrica referente a la participación durante la discusión.

Registro anecdótico para evaluar la participación y lista de

cotejo para evaluar los elementos de la producción escrita.

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ambos conceptos.

Rol del docente

El docente mantendrá una participación relevante para explicitar los elementos curriculares que constituyen el presente programa; desde su marco teórico, objetos de aprendizaje,

actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los requisitos que se demandan en la dimensión de evaluación para el desarrollo de las competencias consideradas.

Otro esfuerzo del docente radica en el necesario desarrollo de sus competencias para vincular las actividades del programa con elementos de la vida cotidiana del alumno, a fin de

conducirlos en la búsqueda de su propia formación y postura que le permita valorar a las lenguas por igual, desde un análisis informado. Por ello se pretende que quienes realicen

los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener sean los estudiantes.

Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el docente muestre una participación activa, tanto en la

coordinación de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la búsqueda e integración de materiales y fuentes de consulta pertinentes

para lograr los desempeños deseados.

Material didáctico

Revistas, libros, periódicos, audio-videos, presentaciones de power point, multimedias, podcast.

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Fuentes de Consulta

BÁSICA:

Barrera, A. y Rendón, S. (1963). El libro de los libros de Chilam Balam. México: Fondo de Cultura Económica.

De la Garza, M. (1985). Libro de chilam balam de chumayel. México: Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Secretaria de Educación Pública (1944). El Popol Vuh. México: Secretaria de Educación Pública.

COMPLEMENTARIA:

SECH (1999). Kramatika tsotsil. Chiapas: SECH, DGI.

Subcomandante Insurgente, Marcos (2004). Relatos de El viejo Antonio. Barcelona: Virus Editorial.

Subcomandante, Marcos (2005). Don Durito de la Lacandona. México: Ediciones Eón/Centro de Información y Análisis de Chiapas.

ELECTRÓNICA:

Alonso Cortés, Ángel (2005). La clasificación de las lenguas y el origen del lenguaje. Lingüística (pp. 477-532). Madrid: Cátedra

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Álvarez, Francisco (2002). El teatro maya: brevísima semblanza histórica, su situación actual y problemática. Reencuentro, núm. 33. pp. 75-89.

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Constenla Umaña, Adolfo (2002). Acerca de la relación genealógica de las lenguas lencas y las lenguas misumalpas. Filología y Lingüística XXVIII

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Couder Cabral, Ernesto (2000). La clasificación de las lenguas indígenas. Ciencias (ejournal unam).

Recuperado en: http://www.ejournal.unam.mx/cns/no60-61/CNS06021.pdf (Consultado: 20-05-13)

INEGI. Clasificación de lenguas indígenas.

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/default.aspx?&_s=est&_c=11649 (Consultado: 20-05-13)

Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (20089. Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales. INALI

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Pérez Suárez, Tomás (2004). Las Lenguas Mayas: Historia y Diversidad. Revista Digital Universitaria Volumen 5 Número 7

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Rodríguez León, Félix; Ruiz Pascacio, Gustavo; López Espinosa, Omar; Zea Chávez, Omar (2007). Los Zoques De Tuxtla

Como Son Muchos Dichos, Muchas Palabras, Muchas Memorias. Tuxtla Gutiérrez: Gobierno del Estado de Chiapas, CONECULTA.

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http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf

http://www.conecultachiapas.gob.mx/publicaciones/descargas/los_zoques.pdf

http://www.redindigena.net/mundoindigena/n2/pag1.html

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II Construyes un mapa lingüístico de tu región 12 horas


Identifica y ordena las lenguas que existen de acuerdo a la región para conocer los grupos lingüísticos.

Analiza y valora las relaciones sociales que mantienen los grupos lingüísticos en razón de la distribución geográfica.


Lenguas de tu región.

Lenguas emparentadas por regiones

geográficas.




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Solicitar por equipos la elaboración de un mapa

donde se indique las lenguas presentes en la

región.

Integrar equipos para investigación de campo

sobre vocablos, ideas o relatos comunes en las

lenguas maternas.

Organizar la integración y publicación de un

periódico mural de las lenguas emparentadas por

regiones geográficas.

Solicitar que en equipos identifiquen qué palabras

se utilizan en la lengua de su comunidad, que no

tiene una traducción literal al español. Dividir al

grupo tomando en consideración las siguientes

situaciones y/o contextos: Recetas de cocina,

Elaborar el mapa y de manera individual analizar qué lenguas se

hablan e impactan más en su comunidad y la razón de ello,

entregando un informe escrito.

Clasificar en distintas cartulinas los vocablos, ideas y relatos

comunes entre las lenguas. Identificar posteriormente los puntos

comunes y diferentes entre los resultados de los equipos, y

elaborar una conclusión individual, por escrito, en el que se

presente el sentido y significado de los hallazgos en relación a su

vida cotidiana.

Participar en la elaboración de un periódico mural que contenga

las lenguas emparentadas por regiones geográficas. Determinar el

espacio de publicación.

Elaborar en equipos heterogéneos, un glosario con las palabras

encontradas (mínimo 30), en el contexto asignado. Exponer ante

el grupo sus hallazgos.

Lista de cotejo para evaluar el mapa y rúbrica para el

informe escrito.

Lista de cotejo para evaluar las exposiciones mediante

cartulinas. Rúbrica para el proceso de conclusiones y

registro anecdótico para el comportamiento del alumno

durante la actividad.

Lista de cotejo para evaluar el periódico mural y registro

anecdótico para el comportamiento del alumno durante la

actividad.

Lista de cotejo para evaluar el glosario.

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normas sociales, estructuras familiares, medicina

tradicional, prácticas musicales, festividades,

cuentos y leyendas.

Rol del docente

El docente mantendrá una participación relevante para explicitar el elemento curricular que constituye el presente programa; desde su marco teórico, objetos de aprendizaje,


Otro esfuerzo del docente radica en el necesario despliegue de sus competencias para vincular las actividades del programa con elementos de la vida cotidiana del estudiante, a fin

de conducirlos en la búsqueda de su propia formación y postura que le permita apreciar a las lenguas por igual, desde un análisis informado, otorgando el mismo peso a fuentes

formales e informales, como la oralitura. El docente enfatizará el trabajo colaborativo entre el alumnado, donde la toma de la palabra sea en un contexto de mutuo respeto. Por

ello, se pretende que quienes realicen los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener sean los estudiantes.

Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el docente muestre una participación activa, tanto en la

coordinación de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la búsqueda e integración de materiales y fuentes de consulta pertinentes

para lograr los desempeños establecidos.

Material didáctico


LENGUA O LENGUAS I

25 DGB/DCA/01-2013

Fuentes de Consulta

BÁSICA:



Secretaria de Educación Pública. (1944). El Popol Vuh. México: Secretaria de Educación Pública.

COMPLEMENTARIA:

Subcomandante Insurgente, Marcos. (2004). Relatos de El viejo Antonio. Barcelona: Virus Editorial.

Subcomandante, Marcos. (2005). Don Durito de la Lacandona. México: Ediciones Eón/Centro de Información y Análisis de Chiapas.

De Voz, J. (2002). Nuestra raíz. México: Clío.

SECH. (1999). Kramatika tsotsil. Chiapas: SECH, DGI.

ELECTRÓNICA:

Alonso Cortés, Ángel (2005). La clasificación de las lenguas y el origen del lenguaje. Lingüística (pp. 477-532). Madrid: Cátedra.


Álvarez, Francisco (2002). El teatro maya: brevísima semblanza histórica, su situación actual y problemática. Reencuentro, núm. 33. pp. 75-89.


CONACULTA. Atlas 2010.



LENGUA O LENGUAS I

26 DGB/DCA/01-2013

http://www.sic.gob.mx/atlas2010/atlas2010.pdf (Consultado: 20-05-13)






http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/default.aspx?&_s=est&_c=11649 (Consultado: 20-05-13)

Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (2008). Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales. INALI.


Pérez Suárez, Tomás (2004). Las Lenguas Mayas: Historia y Diversidad. Revista Digital Universitaria Volumen 5, Número 7.







http://www.sic.gob.mx/atlas2010/atlas2010.pdf








LENGUA O LENGUAS I

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III Descubres el diálogo interlingüístico 12 horas


Analiza y valora la importancia de la lengua en las relaciones entre grupos sociales.

Identifica y valora la importancia de la escucha activa para favorecer el diálogo en condiciones de igualdad.


La lengua hablada en las convenciones

sociales.

La escucha.


Produce diversos artefactos culturales con base en el uso cultural y social de la lengua o lenguas para el beneficio de la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.


Expresa una postura crítica y reflexiva sobre los fenómenos naturales y culturales del propio contexto a través de ideas y conceptos

que manifiesten el respeto por la diferencia.


LENGUA O LENGUAS I

28 DGB/DCA/01-2013


Formar equipos mixtos para investigar las

características y aplicaciones de las formas de

comunicación oral: mesas redondas, debates,

exposición, panel, foros. Solicitar la enumeración de

las características de cada una.

Presentar una problemática social, entre tres

comunidades, que debe ser resuelta de manera oral

tomando acuerdos. Indicar al resto del grupo los

siguientes aspectos: observar y escuchar atentamente

el uso de la lengua y el tono de la discusión.

Elegir cinco alumnos para exponer ante el grupo su

postura respecto a un tema significativo de su

comunidad.

Comentar en plenaria los hallazgos y elaborar un cuadro

comparativo de las diferentes formas de comunicación oral.

Representar en equipos las partes en pugna para resolver la

problemática. Registrar las ventajas y desventajas del uso de la

lengua y el tono de la discusión en la toma de acuerdos. Al

final, de manera individual, escribir y comentar sobre la forma

de resolver una problemática.

Elegir un tema de interés y realizar una exposición oral de su

postura con respecto a una temática.

Escuchar y reflexionar (el resto del grupo) sobre: ¿Por qué dice

lo que dice? ¿Desde qué contexto sustenta su postura? ¿La

postura es congruente con la realidad que se vive? Luego de la

reflexión, se genera un espacio grupal para comentar lo que

cada quien escuchó. Al final de los comentarios, cada

Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

Lista de cotejo para la toma de acuerdos. Rúbrica para los

comentarios y diálogo. Registro anecdótico para los

alumnos que escuchan.

Lista de cotejo para las características de la problemática.

Rúbrica para la exposición oral. Registro anecdótico para

los alumnos que escuchan

LENGUA O LENGUAS I

29 DGB/DCA/01-2013

alumno/alumna construye su definición de la escucha. La

definición que construyan será contrastada con las definiciones

que otorgan las referencias bibliográficas, y entregadas en

forma escrita.

Rol del docente

El docente mantendrá una participación relevante para explicitar el elemento curricular que constituye el presente programa; desde su marco teórico, objetos de aprendizaje,


Otro esfuerzo del docente radica en el necesario despliegue de sus competencias para vincular las actividades del programa con elementos de la vida cotidiana del estudiante, a fin

de conducirlos en la búsqueda de su propia formación y postura desde un análisis informado; por ello el docente mantendrá una participación activa para conducir al grupo en la

búsqueda de la información, así como en la definición de una postura respetuosa ante la diversidad de opiniones. Conducirá al grupo para generar espacios de resolución no

violenta de conflictos e instaurará el diálogo intercultural entre el alumnado frente a las problemáticas que se traten.

En todo momento se pretende que quienes realicen los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener sean los estudiantes, y dado que la pretensión del programa

no estriba en la exposición de contenidos dados, el docente debe colocarse en una relación equitativa con los alumnos para generar aprendizajes, recuperando en el proceso las

distintas perspectivas y visiones culturales para dar sentido y significado a la vida en comunidad.

Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el docente muestre una participación activa en la búsqueda e

integración de materiales y fuentes de consulta pertinentes para lograr los desempeños establecidos.

LENGUA O LENGUAS I

30 DGB/DCA/01-2013

Material didáctico


Fuentes de Consulta

BÁSICA:



Secretaria de Educación Pública (1944). El Popol Vuh. México: Secretaria de Educación Pública.

COMPLEMENTARIA:

De Voz, J. (2002). Nuestra raíz. México: Clío.

Lenkersdorf, C. (2002). Filosofar en clave tojolabal. México: Plaza y Valdés.

Lenkersdorf, C. (2002). Aprender a escuchar, enseñanzas mayas-tojolabales. México: Plaza y Valdés.

Luchetti, E. (2008). Didáctica de la lengua. Argentina: Bonum.

SECH (1999). Kramatika tsotsil. Chiapas: SECH, DGI.

Subcomandante Insurgente, Marcos. (2004). Relatos de El viejo Antonio. Barcelona: Virus Editorial

Subcomandante, Marcos. (2005). Don Durito de la Lacandona. México: Ediciones Eón/Centro de Información y Análisis de Chiapas.

ELECTRÓNICA:

Alonso Cortés, Ángel (2005). La clasificación de las lenguas y el origen del lenguaje. Lingüística (pp. 477-532). Madrid: Cátedra


Álvarez Q., Francisco (2002). El teatro maya: brevísima semblanza histórica, su situación actual y problemática. Reencuentro, núm. 33. pp. 75-89.




LENGUA O LENGUAS I

31 DGB/DCA/01-2013







Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (20089. Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales. INALI


Pérez Suárez, Tomás (2004). Las Lenguas Mayas: Historia y Diversidad. Revista Digital Universitaria Volumen 5, Número 7.













LENGUA O LENGUAS I

32 DGB/DCA/01-2013

INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

El siguiente documento se podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje:

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

LENGUA O LENGUAS I

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ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como

práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud

hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.

Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar

oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño. Por lo anterior, a

continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx

sección Información Académica.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.

Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no

ellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. A continuación se presentan las fases para

operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias:

1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros

elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

http://www.dgb.sep.gob.mx/

LENGUA O LENGUAS I

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2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de selección de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y

ordenación de las mismas.

Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias:

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Tercer bloque.

Asignatura: Nombre del estudiante:

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente

LENGUA O LENGUAS I

35 DGB/DCA/01-2013

Tabla o lista de cotejo:

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere

identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigación documental o resúmenes descriptivos:

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Estructura

1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

# Título Fecha de Elaboración

1

2

3

4

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Contenido

8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir información

irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias

13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.

15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental

o en resúmenes descriptivos, véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.

LENGUA O LENGUAS I

37 DGB/DCA/01-2013

Escala de clasificación:

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo, la

frecuencia en que éste se presenta.

Ejemplo de escala de clasificación:

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. Encierre en un círculo el número que

corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.

Contenido

1. Desarrolla los puntos más importantes del tópico. 0 1 2 3

2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3

3. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3

5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3

6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3


7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3

LENGUA O LENGUAS I

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8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico

9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3

10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3

Habilidades expositivas

12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3

14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3

Total

Puntaje total

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan,

véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, página 63-65

Ejemplo de rúbrica:

LENGUA O LENGUAS I

39 DGB/DCA/01-2013

Tabla o lista de cotejo:

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere

identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. La siguiente es una lista de cotejo para evaluar una investigación documental:

LENGUA O LENGUAS I

40 DGB/DCA/01-2013

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Estructura

1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido

8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir información

irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.


13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.

LENGUA O LENGUAS I

41 DGB/DCA/01-2013

15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, pág 61-63.

Ejemplo de Registro Anecdótico:

Registro Anecdótico Fecha de Observación:

Asignatura: Hora de Observación:

Estudiante: Observador:

Evento:

Posible Explicación:

Decisiones a Tomar:

LENGUA O LENGUAS I

42 DGB/DCA/01-2013

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación de la Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.

Elaboradores disciplinares:

Miguel Ángel de la Cruz López (Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)

Gabriel Rivadeneyra Castro (Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)

Mario Trujillo Vázquez (Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)

LENGUA O LENGUAS I

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOSÉ CRUZ HOLGUÍN RUIZ

Dirección de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

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