lengua8_fichas.qxd.pdfLengua 8 / Capítulo 1 / TEXTOS /Cuento realista
A ) L ean el siguiente fragmento del cuento “La casa inundada”,
de Felisberto Hernández,y resuelvan las actividades.
La casa inundada
Alcides me encontró en Buenos A i res en un día que yo estaba
muy débil, me invitó a un casamiento y me hizo comer de todo.
En el momento de la ceremonia,pensó en conseguirme un em-
pleo,y ahogado de risa,me habló de una “atolondrada genero-
s a ” que podía ayudarme.Y al final me dijo que ella habí a man-
dado inundar una casa según el sistema de un arquitecto sevi-
llano que también inundó otra para un árabe que quería des-
quitarse de la sequía del desierto. Después Alcides fue con la
novia a la casa de la señora Margarita, le habló mucho de mis li-
bros y por último le dijo que yo era un “sonámbulo de confian-
z a ” . E lla decidió contribuir,e n s e g u i d a ,con dinero; y en el vera-
no próximo, si yo sabía remar, me invitaría a la casa inundada.
1 .Reescriban el fragmento con un narrador en terc e ra persona.
2 . Busquen en el texto adjetivos y frases que describan al per-
sonaje narrador y a la señora Margarita y escriban un retrato de
a m b o s ; p a ra eso, a g reguen caracterís ticas no mencionadas
hasta obtener personajes verosímiles.
4. ¿Encuentran indicaciones sobre la época en que pudo haber
transcurrido esta historia?
B) 1. En el nudo del cuento, el escritor sospecha que la señora
M a rgarita inundó la casa para ocultar el cadáver de su marido,
al que había matado. Pa ra descubrir la verd a d , sostiene con la
mujer largas charlas. ¿Qué final de los siguientes sería el ade-
cuado para un cuento realista? ¿Por qué?
I . El cadáver del marido apareció flotando sobre el agua y le
contó cómo había muerto a manos de su vengativa mujer.
I I . E l marido había muerto en Europa y su extravagante mu-
j e r, llena de pena, había inundado la casa para re c o rd a r l o, y
quería que el escritor escribiera la historia.
Lengua 8 / Capítulo 1 / TEXTOY DISCURSO / Comunicación - Enunciado referido
A) Justifiquen por qué los siguientes textos e imágenes describen una situación comunicativa.
1. Cucho Parisi desmiente la separación
del grupo Los Auténticos Decadentes.
2. La película Los muertos, del director Li-
sandro Alonso, fue calificada de excelen-
te por los críticos.
3.
B) 1. Reconozcan el circuito de la comunicación en cada uno de los textos y las imágenes de la actividad A) mediante los siguientes
componentes (si el mensaje no está explícito,reconstrúyanlo).
Emisor - Receptor o receptores - Mensaje - Referente - Código verbal - Código no verbal
2. Transformen los enunciados referidos del punto A) en estilo indirecto.
Propósito:Reconocer características del cuento realista y producir ficciones realistas.
Propósito:Reconocer componentes de la comunicación. Construir situaciones comunicativas. Convertir enunciados
referidos a estilo directo e indirecto.
Lisandro A l o n s o , 30 a ños,d i r e c t o r. “N uestro reconocimie nto a esas persona s que,d ía a día , nos e nseñ an e l camino p ara constru ir un futuro mejor.”
Lengua 8 / Capítulo 1 / TEXTOY DISCURSO / Enunciado referido - Narrador
A) 1. En el texto siguiente solo aparecen las voces de los perso-
najes. Introduzcan un narrador en tercera persona donde están
los corchetes. Tengan en cuenta la información sobre los prota-
gonistas que ofrecen los diálogos.
—Estuve leyendo esto últimamente [...]. B u e n o, no tan última-
m e n t e. Me gustaría que me re c o m e n d a ras algunos autore s.
Puedo hacer una lista. [...]
—Siempre te gustó leer [...].
hacer la facultad libre.
[...].
—Qué bien [...], me parece una idea bárbara , C e l i n a . Vos era s
muy buena en el colegio [...].
—Entonces no te parece un disparate. Quiero decir,a esta altu -
ra de mi vida con tres chicos y después de tanto tiempo.
—No,al contrario,me parece bueno para todos. Para vos y para
tus chicos.
[...] —¿Se puede hacer la facultad libre?
—Creo que sí. Sylvia Iparr a g u i rre : “En contrando a Ce lina”,
en Bu enos A i re s , una antologí a de na rr a t i va arge n t i n a,
B a r c e l o n a , A n a gr a m a , 1 9 9 9 .
B) 1. Escriban una introducción y un final.
2 . A par tir de la consigna anterior, analicen el texto re s u l t a n t e
según el esquema de la comunicación.
Lengua 8 / Capítulo 1 / LENGUA / Sustantivo - Adjetivo - Construcción sustantiva
A) 1. Hagan una síntesis de la clasificación semántica de los
sustantivos y den un ejemplo de cada clase.
2. Como ya saben, los sustantivos varían en género,en número
o en género y en número. Den dos ejemplos de cada uno y, e n
un cuadro, relacionen la clasificación semántica del punto 1
con las variaciones morfológicas.
B) 1. Hagan una sí ntesis de la clasificación semántica de los
adjetivos y los artículos y den un ejemplo de cada clase.
2 . En los siguiente textos, reconozcan las cons tr ucciones sus-
tantivas y analícenlas sintácticamente.
I . En relati vamente poco tiempo, Va l e r i a , e n é rgica y hábil,
completó el pequeño cuadro pintado al óleo. Borró solo dos
detalles del diseño original y agregó un fondo un poco más
oscuro.
II. La hija de los nuevos vecinos es una adolescente de cator -
ce o quince años y no se parece en nada a los padre s.A l t a ,
p a ra su edad, de cuerpo robusto, lleva siempre unas tre n z a s
a ambos lados de la cara . No habla español, pero me sonríe
cuando la saludo.
I I I . En la vereda me golpeó el calor de una ciudad re c a l e n t a -
d a .E l responsable del estacionamiento estaba en su casilla
de la playa protegida por un toldo. A pesar de eso, t a m b i é n
sufría los efectos de la alta temperatura estival.
Propósito: Identificar los componentes de la comunicación en un texto narrativo de ficción.Usar la raya de diálogo.
Reconocer el doble emisor y el doble receptor de los diálogos citados por la voz del narrador.
Propósito:Reconocer las características semánticas, morfológicas y sintácticas de sustantivos y adjetivos. Reconocer y
analizar construcciones sustantivas.
A ) Lean la siguiente afirmación de Emilio Rodrigué sobre la
ciencia ficción y resuelvan las consignas.
La ciencia ficción me re c u e rda lo que se ha dicho de la alqui-
m i a .Así como la gran aventura de los alquimistas con su infi-
nitamente paciente imaginación sulfurosa fue el punto de
partida de la química moderna, la ciencia ficción puede fertili-
zar —no a la tecnología— sino a las ciencias del hombre. Em ilio Rod rig ué: “ P r ó l o go ” , en Mauricio A b a d i , Ecua ción fa ntástica,
Buenos A i r e s , H o rn é , 1 9 6 6 .
1. Busquen información en enciclopedias y, si pueden,en Inter-
net y respondan: ¿qué es la alquimia? ¿Por qué los alquimistas,
según el autor del texto, tenían una “ infinitamente paciente
imaginación sulfurosa”?
2. ¿Por qué el autor afirma que la alquimia fue el punto de par-
tida de la química moderna?
3. ¿Qué significa el verbo “fertilizar”en este contexto?
B) 1. ¿Por qué el texto afirma que la ciencia ficción no puede
fertilizar a la tecnología?
2 . ¿Qué son las “ ciencias del hombre”? ¿Se referirá a las cien-
cias exactas, a las ciencias sociales o a todas las ciencias que
crearon y crearán los seres humanos?
3 . ¿Por qué creen que Rodrigué sostiene que la ciencia ficción
puede fertilizar las ciencias del hombre?
Lengua 8 / Capítulo 2 / TEXTOY DISCURSO / Intertexto - Tramas textuales
Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.
Ahora Cabral quiere llorar, se lo propone decididamente, se es-
m e ra en ello. Ya no es un llanto que averg ü e n c e :es un ll anto
destinado a servir a la patria.Pero las lágrimas no vuelven aho-
ra,cuando más se las necesita.Cabral trata entonces de orien-
tar se hacia la dirección hacia la que vio al jefe. [...] E l humo se
e n t re a b re en un momento determinado, o posiblemente Ca-
b ral ha vuelto a lagrimear sin proponérselo en este caso y tal
vez sin darse cuenta siquiera. [...] la escena que ve Cabral es ra-
r í s i m a : en lugar de estar, como habría de esperarse y como to-
dos los retratos habrían de evocarlo,el gran jefe sobre su caba-
llo, está,quién lo diría, el caballo sobre el gran jefe. [...] Cabral se
dirige con pres teza a poner las cosas en su lugar. La vida de
cuartel lo ha acostumbrado al orden. Pero no es fácil mover ese
caballo,salvar ese jefe,con tanto ruido,con tanto humo. [...] Tira
y tira y tira y de pronto el jefe sale. C a b ral re s o p l a , un poco por
el esfuerzo, otro poco por el alivio.Y es entonces cuando el hu-
mo,de en medio del humo, sale el maturrango* y le clava la ba-
yoneta*.
M a rtí n Koh an: “Mu ero contento ”,en Cuen tos de historia arge n t i n a ,
Bue nos A i r e s , A l f a g u a r a ,1998 (fragmen to).
* m a t u rrango: Mal jinete.
*ba yoneta: A rm a comp uesta p or un a hoja de acero aju stada al caño del fusil.
A) 1. R e c u e rden la letra de la “ M a rcha de San Lore n z o ” y com-
párenla con el texto de Martín Kohan.
2. Armen un cuadro comparativo de ambos textos,teniendo en
cuenta las expresiones, los hechos que se relatan,los persona-
jes protagonistas.
B) 1. Inserten una trama narrativa en el principio, como marc o
de los sucesos,y otra en el final,que concluya la historia de Ca-
bral.
2 . ¿Qué trama predomina en el texto? Escriban un párrafo de
trama argumentativa en tercera persona en el que Cabral justi-
fique por qué salva al jefe.
Propósito:Reconocer el género literario ciencia ficción en el contexto de la cultura.
Propósito: Reconocer relaciones intertextuales. Producir tramas narrativas y argumentativas.
Lengua 8 / Capítulo 2 / LENGUA / Oración bimembre - Verbos
A) Analicen las siguientes oraciones integralmente (en sus as-
pectos morfológico, semántico y sintáctico).
I. El hada tomará su varita mágica.
II. Las naves golpeaban con fuerza la superficie terrestre.
III. Le dijeron al capitán la mala noticia.
IV. Una flota de platos voladores invadiría la Tierra.
B) Modifiquen las oraciones del punto 1 para que expresen de-
seo, orden y hecho presente.Luego describan (persona,núme-
ro, tiempo y modo) las formas verbales empleadas.
Lengua 8 / Capítulo 3 / PROYECTO /El diario feliz
¿Qué es un proyecto?
Un proyecto de aula se presenta como un conjunto de activi -
dades que integra diversos aspectos de una disciplina o varias
disciplinas curriculare s ,y se desarrolla en un período determi-
n a d o, con un objetivo pre c i s o. Casi siempre surge a propósito
de algún problema o centro de interés de los alumnos,que
el docente detecta y re s c a t a ; planifica entonces su desarrollo
con la participación de los estudiantes. Si se trata de un proyec-
to multidisciplinario, participan los docentes de las re s p e c t i v a s
disciplinas y sería deseable que también participara , en todas
las etapas, algún miembro del equipo directivo de la escuela.
Es una manera de organizar la enseñanza que favorece los
aprendizajes escolares porque predominan los aspectos di -
dácticos y metodológicos sobre los disciplinare s. A d e m á s ,c o-
mo la meta de todo proyecto es lograr una producció n so -
cialment e significati va, los c o n c e p t o s, los p r o c e d i m i e n-
t o s y las a c t i t u d e s que motivan las actividades deberán re l a-
cionarse entre sí para lograr esa producción.
La evaluación, tanto inicial como del proceso y de los resulta-
d o s ,re q u i e re que se elaboren criterios y formas adecuadas de
o b s e r v a c i ó n , registro y valoración de las actividades de los
alumnos. También convendría evaluar con criterios explícitos el
diseño y la realización del proyecto, así como el desempeño de
docentes y directivos.
oraciones según las intenciones del emisor.
Lengua 8 / Capítulo 3 / T E X TO Y DISCURSO/ Pa ratexto – Actos de habla – Funciones del lenguaje
A ) 1. A par tir del paratexto y la información que está a conti-
nuación, escriban un artículo informativo.
El temible Tiranosaurus rex
es el predador* más temible que existió,
crecía rápidamente durante su adolescencia,
no vivía más de treinta años,
pesaba seis toneladas en su vida adulta,
Erickson presentó un estudio en el que examinó sesenta hue-
sos de veinte fósiles*,
"E l tiranosaurus podía comerse a un ser humano probable-
mente en dos mord i s c o s " ,dijo Thomas Holtz de la Universidad
de Maryland.
* p r e d a d o r : Anima l que caza y come animales de otras e sp ecies.
*fó siles: O r g anism os petrificad os por haber permanecido enterra dos dura nte lar-
guísim os perí odo s.
B) 1. Escriban un copete de no más de cuatro enunciados que
sintetice el contenido de la información anterior.
2 . ¿Qué acto de habla realiza el científico Thomas Holtz? ¿Có-
mo se dieron cuenta?
3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto que produ-
jeron en el punto 1? ¿Por qué?
Lengua 8 / Capítulo 3 / PROYECTO /El diario feliz
¿Por qué será que la mayoría de las noticias son sobre catás-
trofes, accidentes,problemas? ¿Creen que las “malas noticias”
son más atractivas que las buenas?
En equipos, plani fiquen un “Diario feliz” que tenga en cuenta
las novedades de la comunidad educativa a la que pertenecen.
Para eso, sigan los siguientes pasos:
1 . E l a b o ren un sumario con los nombres de las secciones. P o r
ejemplo:“Familia”,“La plaza del barrio”,“Escuela”, etcétera.
2 . Escr iban tres titulares y copetes de notas sobre aconteci-
mientos “felices”para cada sección.
3 . Incluyan una sección llamada “ E f e m é r i d e s ”y averigüen con
los profesores de Ciencias Sociales qué acontecimientos histó-
ricos relacionados con la escuela, el barrio o la ciudad podrían
incluir.
4 . En cuanto a la ecología, consulten con los profesores de
Ciencias Naturales acerca de alguna característica muy espe-
cial de la flora o de la fauna de la región que sea interesante in -
cluir en el “Diario feliz”.
5. No se olviden de intercalar reportajes, crónicas,noticias, co-
lumnas de opinión y, también, fotografías,humor gráfico e info-
grafías. Una vez listo el sumario, convoquen públicamente a to-
dos aquellos “ talentos escondidos” que saben sacar buenas
f o t o s ,dibujar como los dioses, p i n t a r, ¡escribir muy bien! ¡Hay
tantas tareas para realizar! Los chicos, los padres y los maes-
tros pueden ayudar.
6 . Si les sale bien, pueden ofrecer espacios publicitarios a los
c o m e rcios del barrio para que los ayuden a imprimir algunos
e j e m p l a res del diario. ¡ Tal vez sea el inicio de una publicación
que perdure en el tiempo!
Propósito:Reconocer paratextos de diarios, actos de habla y funciones del lenguaje. Producir un texto informativo.
Un b ocado. E l
t i r a n o s a u ru s
h ubiese podido
h o m b r e , c o m o
este científico ,e n
un pa r de
m o r d i s c o s .
Lengua 8 / Capítulo 3 / TEXTOY DISCURSO / Actos de habla – Funciones del lenguaje
A) 1. A partir de las imágenes y el enunciado propuesto, c o m-
pongan una publicidad que contenga tres enunciados cuyos
actos de habla sean elogiar, argumentar e invitar.
2 . ¿Qué función del lenguaje predomina en la publicidad que
produjeron? ¿Por qué optaron por esa función?
B) 1. Indiquen qué actos de habla y qué funciones del lenguaje
realizan los siguientes enunciados.
II. ¿Serías tan amable de pasarme la sal?
III.Quien dañe las instalaciones será castigado.
IV. Se denomina b i t a la mínima unidad informática.
V. ¡Estoy aburridísima!
2 . Elijan dos enunciados y hagan los cambios necesarios para
que cumplan con otra función del lenguaje.
Lengua 8 / Capítulo 3 / LENGUA / Verbos irregulares – Voz pasiva
A) 1. Conjuguen los siguientes infinitivos en voz activa, en la
1ra persona del singular y 3ra persona del plural en los tiempos
y modos que se indican:dar – salir – soler
P resente indicativo - presente subjuntivo - modo imperativo -
p retérito perfecto s imple - pretérito imperfecto del subjuntivo
- futuro simple del subjuntivo y del indicativo - condicional
s i m p l e.
2. En los verbos conjugados subrayen las formas irregulares.
B) 1. Expliquen por qué dar, salir y soler son verbos irregula-
res y qué tipo de irregularidad presentan.
2 . Conjuguen los verbos del punto 1 en voz pas iva, en la 1ra
persona del singular y la 3ra del plural de los siguientes tiempos
y modos.
p retérito perfecto simple - pretérito imperfecto del subjuntivo
- futuro s imple del subjuntivo y del indicativo - condicional
s i m p l e.
Propósito:Reconocer actos de habla y funciones del lenguaje.
Propósito:Conjugar verbos irregulares en voz activa y pasiva. Reconocer marcas de irregularidad.
A IMAGEN Y SEMEJANZA.
A) 1. Lean los siguientes textos y resuelvan las consignas.
Radiografía de la cuenca Matanza-Riachuelo E l rí o Matanza-Riachuelo t iene una longitud de 64 km desde su nacimiento hasta su desembocadura en el Río de la Plata y cu- b re una superficie de 2.238 km2. E n sus orillas viven alre d e d o r de 4.8 millones de personas, alrededor del 13% de la población to- tal del país.En su cuenca alta, el río está poco contaminado,mien- tras su cuenca media ya muestra signos de contaminación,produ- cida por residuos cloacales urbanos y desechos industriales. Pero
su último tramo o cuenca baja está tan contaminado que se lo considera una catástrofe ambiental con serias consecuencias so- bre la salud de la población vecina de una y otra orilla. Unas 3.040 industrias que están ubicadas en ambas márgenes y se dedican a diversos rubros, vierten diariamente 88.500 m3 de desechos tóxi- cos que contienen plomo, cromo y cadmio entre otros metales pe- sados, muy nocivos para la salud humana.
R evista V i va ,C l a r í n , 5-12-04 (ada ptació n).
2. Elaboren un cuadro que exponga la intensidad y el origen
de la contaminación que afecta a cada cuenca del río.
3. Escriban un texto que relacione la contaminación del río
con la zona geográfica que atraviesa y la densidad industrial.
B) 1. Comparen el texto escrito con los gráficos de torta:
¿Comparten la misma información? ¿Favorecen la compren-
sión del texto escrito? ¿Pueden considerarse paratexto gráfi-
co? ¿Por qué?
de los gráficos.
Lengua 8 / Capítulo 4 / TEXTOY DISCURSO / Coherencia - Cohesión
A) 1. Lean el texto siguiente y divídanlo en párrafos por medio
de corchetes [ ]. Tengan en cuenta la coherencia y la progre-
sión temática.
Las Canarias
Las islas Canarias, ubicadas en el océano Atlántico a unos 95 km de
la costa NO de África,son una región autónoma de España.C o m-
prenden dos provincias. La occidental de Tenerife incluye a las islas
de Hierro, La Pa l m a ,G o m e ra y Te n e r i f e. La provincia oriental de
G ran Canaria está formada por Gran Canaria, F u e r t e v e n t u ra , L a n -
zarote y varios islotes. Las islas están formadas por los conos de
volcanes ext inguidos,g e n e ralmente muy altos.E l monte de Te i d e,
en Tenerife,que tiene 3.718 m de altura,es la montaña más alta del
territorio español y su cumbre está cubierta de nieve entre noviem-
bre y abril. El clima es por lo general tibio y seco. Las precipitaciones
son escasas y ocurren normalmente en el invierno, siendo más
fuertes en el oeste que en el este del archipiélago.La vegetación es
escasa, en especial en las islas orientales más secas,aunque en los
porosos suelos volcánicos crece una gran variedad de plantas po-
co comunes,como el árbol del dragón (Dracaena draco) , y carno-
sas,como las euforbias y siemprevivas. En las montañas más altas
del oeste crece una gran variedad de plantas de regiones subtropi -
cales y templadas, como los bananos,el café, la caña de azúcar, los
naranjos y las palmeras de dátiles, mientras que en las laderas más
bajas se cultivan trigo ,cebada, maíz,papas y uvas.
2. Subrayen las ideas principales de cada párrafo y, en sus car -
petas,exprésenlas en un enunciado breve.
3 . Agrupen palabras por campos semánticos (por lo menos
tres) y busquen un sustantivo que los abarque. Reconozcan un
hiperónimo y sus hipónimos correspondientes,una elipsis y un
caso de cohesión por referencia.
B) 1. Armen un mapa de ideas que s intetice la información de
este texto. Usen flechas y jerarquicen los conceptos.
2 . A partir del mapa de ideas que graficaron en el punto ante-
rior, reescriban el texto con expresiones propias utilizando, por
lo menos, cuatro conectores.
3. Indiquen qué clases de conectores usaron en el punto 2.
Propósito:Relacionar textos y gráficos. Escribir textos informativos a partir de gráficos.
Propósito:Reconocer la progresión temática de un texto. Producir textos a partir de mapas de ideas.
Lengua 8 / Capítulo 4 / LENGUA / Oración – Conectores
A) 1. En el siguiente texto, distingan las oraciones bimembre s ,
las unimembres y las compuestas. Luego marquen los conec-
tores que encuentren en ellas y clasifíquenlos.
El frío de la noche caía sobre nosotros, sin embargo nadie se
corrió de su lugar. Un poco de rocío y una brisa leve. Los cuer-
pos se acurrucaron uno junto al otro. Entonces sobrevino algo
de calor. De pronto el escenario se iluminó y así los cantantes
hacían su entra d a .N o s o t r o s , contentos y re c o n f o r t a d o s. E m-
pezaba el show.
2. Expliquen qué es una proposición.
B) 1 . C o m p a ren las características de las oraciones bimem-
b re s , las oraciones unimembres y las oraciones compuestas
mediante ejemplos y explíquenlas.
2. Expliquen qué es la coordinación y qué es la subordinación.
Lengua 8 / Capítulo 5 / TEXTOS/ Poesía
A) 1. Lean un fragmento de la poesía “A un domador de caba-
l l o s ” , de Leopoldo Mare c h a l , poeta argentino que vivió entre
1900 y 1970.
Cuatro elementos en guerra
forman el caballo salvaje.
y el peso y la medida:
es abatir la vertical del fuego
y enaltecer la horizontal del agua;
poner un freno al aire,
dos alas a la tierra.
¡Buen domador el que armoniza y tañe
las cuatro cuerdas del caballo!
(Cuatro sonidos en guerra
forman el potro salvaje.)
Y el que levanta manos de músico y las pone
sobre la caja del furor
puede mirar de frente a la Armonía
que ha nacido recién
porque domar un potro
es como templar una guitarra. Poesí a latino americana del siglo X X, to mo II,Bue nos A i r e s , C E A L , 1 9 7 0 .
2 . Indiquen las características de la versificación:rima y métri-
ca y tipo de estrofas.
3 . ¿Cuál es el recurso semántico que predomina en la poes ía?
¿Qué imágenes derivan directamente de ese recurso?
4. ¿Qué recursos de sonoridad encuentran?
B ) Seleccionen algunos versos que les resulten atractivos y escrí-
banlos dejando espacios en blanco para completarlos con expre-
siones personales. Puede resultar un texto en verso o en prosa.
Propósito:Reconocer y comparar las características de las clases de oraciones.
Propósito:Reconocer recursos poéticos. Porducir textos en los que predomine la función poética del lenguaje.
Lengua 8 / Capítulo 5 / TEXTO Y DISCURSO / Funciones y tramas en la poesía
A) 1. Lean el siguiente poema de Miguel Hernández y re v i s e n
su biografía en el capítulo 5 de la carpeta.
Tristes guerras
Tristes,tristes.
Tristes,tristes.
Tristes,tristes.
Migu el Hern ández: "Cancio nero y romancero de ausencia s",
e n A n t o l og í a,Bue nos A i r e s , L o s a d a , 1 9 9 4 .
2. ¿Qué tramas se condensan en el poema? Despliéguenlas.
3 . ¿D irían que el emisor asume una postura opuesta o favora-
ble a las guerras?
Desarrollen el argumento que construye el emisor para mani-
festar su punto de vista. Para eso, tengan en cuenta los hechos
que acontecieron en vida del autor.
B) 1. ¿Por qué predomina la función poética en el poema?
2 . E n t re las siguientes funciones, ¿cuáles les parece que se
manifiestan además de la estética? re f e rencial - metalingüísti-
ca - apelativa - fática.
Lengua 8 / Capítulo 5 / LENGUA / Proposición subordinada adjetiva
A) Agreguen una proposición subordinada adjetiva explicativa
a cada uno de los sustantivos subrayados que aparecen en es-
ta “extraña” biografía.
G a r a y, Juan de ( 1 5 2 8 - 1 5 8 3 ) . E x p l o rador y conquistador español
que hizo una brillante carre ra desde los 15 años repartiendo es-
padazos desde Perú hasta el Rí o de la Plata. Como le gustaban
mucho las c i u d a d e scomenzó a fundarlas desenfre n a d a m e n t e
haciendo caso omiso de Le Corbusier* y de quienes tendrían
que vivir luego en ellas.Así fundó Santa Cruz de la S ierra para Bo-
livia en 1563 y Santa Fe para nues tro país en 1573.E n t u s i a s m a d o
con sus é x i t o sy viendo que Buenos A i res estaba abandonada
desde 1541 —ya entonces nadie podía vivir en esa urbe— volvió
a fundarla como buen hijo de vasco en el año 1580. Una n o c h e
de 1583 mientras dormí a,a orillas del río Carc a ra ñ á ,unos indios
temerosos de que fundara allí otra ciudad pusieron fin a su bio-
g ra f í a . Cuatro siglos más tarde y analizando la Reina del Plata,l o s
u r b a n i s t a s afirman que los indios tenían ra z ó n . A rmando Chulak: D iccionario del disidente.Buenos A i r e s , Q u i n q u é , 1 9 6 7 .
*Le Corbusie r: Seudó nim o de un fa moso arquitecto,u rbanista y pin tor fran cé s,
de o rigen suizo,del siglo XX.
B) Analicen sintácticamente las siguientes oraciones que están
en el mismo libro que la biografía anterior:
I . E x p e r t o. Idiota que ya se ha equivocado bastante sobre el
mismo tema.
I I . M e d a l l a. Señal metálica que convierte a una persona en lu-
gar histórico.
III. Niñez.Etapa de la vida humana en la cual la maldad conser-
va todavía toda su pureza.
Propósito:Reconocer funciones del lenguaje y tramas textuales en la poesía.
Propósito:Escribir y analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adjetivas.
Lengua 8 / Capítulo 5 / LENGUA / Denotación y connotación - Proposición subordinada adjetiva
A) 1 . Escriban contextos en los cuales incluyan las siguientes
oraciones,de modo que en cada caso predomine el significado
denotativo y en otro predomine el sentido connotativo.
I. ¡Es una luz! IV. Me hierve la cabeza.
II. Se me cayeron las medias. V. Bailando es de madera.
III. Estoy hecha un trapo de piso. VI. ¿Me das una mano?
2 . Clasifiquen los siguientes pronombres en personales, p o s e-
sivos,demostrativos y relativos.
que - aque llos - tu ya - se - cuales - lo - esas - co nmigo -
quien - ti - cuyos - nosotras - esto - mi - su
B) 1. Clasifiquen los siguientes pronombres.
que - aq uél - vuest ro - t e - qu ien es - las - ese - consigo -
cual - sí - cuya - ustedes - nadie - esto - tu - tú - mi - mí
2 . E lijan cinco pronombres de la lista anterior y escriban con
cada uno de ellos una oración que incluya una proposición su-
bordinada adjetiva.
Lengua 8 / Capítulo 5 / LENGUA / Pronombres relativos – Proposición subordinada adjetiva
A) 1. Entre los siguientes, señalen únicamente los pronombres
relativos.
nosotros - esto - aquellas - que
2 . Completen el espacio entre los corchetes con una proposi-
ción subordinada adjetiva cuyo encabezador sea alguno de los
pronombres señalados en el punto anterior.
I. Juan tiró la caja [ ].
II. Dieron un premio a las personas [ ].
III. El cajón [ ] es blanco.
IV. El miércoles [ ] te relato la historia.
3 . Indiquen qué función sintáctica cumplen las proposiciones
del punto 2.
B) 1. Conviertan los siguientes pares de oraciones en una ora-
ción con subordinada adjetiva.
I. Marianita toma un helado.Alina le compró un helado a Maria -
nita.
II. Marianita tomó un helado. Los sabores del helado son crema
y chocolate.
III. Hay días. En esos días hubiera deseado quedarme durmien-
do en mi casa.
I V. Santiago tiene un amigo. Con su amigo, Santiago sale a jun-
tar nueces en otoño.
2 . Escriban dos pares de oraciones como las del punto 1 y
transformen cada uno de los pares en una oración que incluya
una proposición subordinada adjetiva. L u e g o, analícenlas sin-
tácticamente.
connotación.
Lengua 8 / Capítulo 6 / TEXTOS /Publicidad y propaganda
A) 1. Lean la publicidad y respondan a las preguntas. 2 . ¿Qué producto se publicita? ¿Se lo describe de alguna ma-
nera? ¿Cómo?
3 . ¿Qué relación pueden establecer entre la pregunta inicial y
la imagen que acompaña? ¿Qué argumenta el conjunto? ¿Qué
impor tancia tiene la frase La tradición es inglesa en la arg u-
mentación?
B) 1. ¿ Cómo se componen el logotipo,el isotipo y el isologotipo?
2 . ¿Por qué creen que la palabra t é no aparece en la pre g u n t a
final?
3. ¿A qué receptor se dirige la publicidad? ¿Por qué?
Lengua 8 / Capítulo 6 / TEXTOS/Publicidad y propaganda
Lean las dos publicidades y resuelvan las consignas. A ) 1. ¿Qué producto se ofrece en cada caso? ¿Qué descrip-
ción, narración y explicación puede apreciarse en cada publici -
dad?
2 . ¿A qué receptor se apela en cada caso? ¿Qué elementos,
texto escrito, imagen, etc., permiten identificarlo?
B) 1. En la publicidad de Botanguita: ¿Qué argumentación in-
cluye? ¿Qué importancia tiene en ella el eslogan Pensado para
c h i c o s?
2 . En la publicidad de Mimo & Co. , escriban un eslogan que re-
suma una idea acerca del producto.
Propósito:Leer e interpretar publicidad.
¿ Po r qué pen sás
que Londre s tien e
tanta niebla? La
G reen Hills.¿ Q u é
G reen Hills vas a
d i s f rutar h oy ?
La imag in ación hace to do m ás d i ve rt i d o . Colección primave r a - ve r a n o B o t a n g u i t a . P ensado pa ra chicos.
Lengua 8 / Capítulo 6 / TEXTOY DISCURSO / Diálogo – Estilo directo e indirecto
A) 1.Lean el siguiente texto y luego resuelvan las consignas.
—Ah, ¿es alumno de Pencey*? —me preguntó.
Tenía una voz muy agradable .Una de esas que suenan bien por
teléfono. Debería haber llevado con ella un teléfono.
—Sí, voy ahí —le contesté.
— A h , ¡qué bárbaro! Quizás entonces conozca a mi hijo. E r n e s t
Morrow. Va a Pencey.
—Sí, lo conozco.Va a mi clase.
Su hijo era sin duda el mayor cretino que haya puesto el pie al-
guna vez en Pencey en toda la historia del colegio.[...]
—¡Qué casualidad! —dijo la señora. Pero sin cursilería.Solo era
a m a b l e — .Tengo que contarle a Ernest que nos encontra m o s
—me dijo—. ¿Puedo preguntarte el nombre, querido?
—Rudolf Schmidt —le respondí. Jerom e D.S a l i n ge r: El cazador oculto .Buen os A i r e s , S u d a m e r i c a n a , 1 9 9 8 .
* Pen ce y: Coleg io trad icion al de lo s Estado s U nidos.
2 . Identifiquen los componentes de la situación comunicativa
en este texto.
4. Reconozcan dos enunciados referidos en estilo directo y pá-
senlos al indirecto.
B) Escriban un diálogo en el cual la señora le cuente a su hijo
Ernest Morrow el encuentro con su compañero de colegio, em-
pleando enunciados referidos en estilo indirecto.
Lengua 8 / Capítulo 6 / LENGUA / Pronombres – Proposición subordinada sustantiva
A) 1. En el siguiente texto, s u b rayen los pronombres enfáticos
y los indefinidos.
“¡Qué lindo día para cabalgar!”,piensa el gaucho Brenchú.Y sa -
le raudo hacia el campo,pero se da cuenta de que se ha olvida-
do algunos objetos,como la montura o el rebenque, las espue-
las y otros. Los busca.“¿Dónde los habré puesto? ¿Cómo pue-
de ser que no los encuentre ? ” ,se enoja consigo mismo. S a b e
que siempre deja todo por cualquier lado y después no en-
cuentra nada.
“Y bueno, mejor voy a dar una vuelta a pie.”Entonces sale, mira
el campo y dice:—¡Qué lindo día para una caminata!
2. Clasifiquen los pronombres subrayados en el texto anterior.
3. Expliquen por qué los pronombres enfáticos llevan tilde.
B) 1. Completen el espacio entre los corchetes con el tipo de
proposición indicado.
II. El autor escribió un libro [ ] (prop.sub. adjetiva).
III. Todos en el salón miraron [ ] (prop.sub. sustantiva).
IV. Todos en el salón miraron hacia el cuadro [ ] (prop.sub.ad-
jetiva).
V. [ ] las cosas no les salen bien (prop. sub. sustantiva).
V I . [ ] (prop. s u b. sustantiva) [ ] (prop. s u b. adjetiva) las cosas
no les salen bien.
V I I . Muchos [ ] (prop. s u b. sustantiva) se acercaron a saludar
al ganador [ ] (prop. sub. adjetiva).
2. Analicen sintácticamente las oraciones que completaron.
Propósito:Reconocer las características de los textos de ficción en cuanto a la situación comunicativa. Reconocer y
elaborar enunciados referidos.
P r o p ó s i t o :Reconocer pronombres enfáticos e indefinidos. Producir proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Lengua 8 / Capítulo 6 / LENGUA / Proposición subordinada sustantiva - Dequeísmo
A) 1. Lean el siguiente texto, reconozcan las proposiciones su-
bordinadas sustantivas e indiquen qué función sintáctica cum-
plen.
L a publicidad es un tipo de texto al que acceden millones de
personas diariamente. Se caracteriza porque quienes son sus
re c e p t o res deben ser p e r s u a d i d o s de que elijan el producto o
el servicio que ofrece.
La que se percibe mediante la vista y el oído es publicidad a u-
d i o v i s u a l, como la que se difunde por televisión. La publicidad
v i s u a l o g r á f i c a es la que se percibe mediante la vista, como la
de los diarios. La que se percibe mediante el oído se denomina
oral, como la que se difunde por radio.
Además de estas caracterís ticas comunes,cada publicidad tiene
par ticularidades que dependen de la intención de quienes las
p r o d u c e n . P r o c u ran que se distingan y la gente las re c u e rd e
cuando adquiera el producto o contrate el servicio que ofre c e n .
2 . Expliquen si de que está usado correctamente en los si-
guientes casos y por qué.
I . Nadie hubiera pensado, ni lo dijo nadie, de que Marcela se
había olvidado del cumpleaños de Ramón.
II. Estaban absolutamente seguros de que ellos llegarían a la
reunión.
B) 1. Expliquen qué es el dequeísmo mediante ejemplos.
2. Expliquen en qué casos está bien usado de que y de qué.
Lengua 8 / Capítulo 6 / LENGUA / Pronombres - Proposición subordinada sustantiva
A) 1. C o m p a ren las proposiciones subordinadas sustantivas y
las proposiciones subordinadas adjetivas para reconocer simi-
litudes y diferencias entre ellas.
2. Escriban oraciones que incluyan los siguientes pronombres:
q u é, o t r o, n i n g ú n, c u á l.
B) 1. ¿Qué funciones sintácticas pueden desempeñar las pro-
pos iciones subordinadas sus tantivas? Expliquen mediante
ejemplos analizados sintácticamente.
Propósito:Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Lengua 8 / Capítulo 7 / TEXTOS/ Teatro
Lean el siguiente fragmento de una escena teatral y re s u e l v a n
las consignas.
O f i c i n a . En el lateral derecho, puerta de entrada.Hacia proscenio
unos metros más a la derecha, puerta del baño.A foro,centro,
ventana que da a un tragaluz. En el lateral izquierdo, puerta de la
oficina de Jordán.Al centro, una mesa escritorio y dos sillas. S o b r e
la pared del lateral derecho, un espejo debajo de él, un perchero.
Al pie,un cesto lleno de papeles.
Escenario a oscuras.Golpes en la puerta. Cuando Elías abre se ilu-
mina la escena.Entra el joven.
J O V E N : ¿El señor Jordán? (Elías niega con la cabeza.) ¿No vino
todavía? (Elías ídem.) Bueno, me alegro de haber llegado antes
que él. Sé que comienzan a las ocho pero a mí me gusta estar
s i e m p re unos minutos antes, veo que usted es de los míos.
(Pausa.) Bueno, me presento.(Le extiende la mano.) Carlos,Ca-
los Peñesi. No sé si el señor Jordán le habrá adelantado algo:
hoy es mi primer día de tra b a j o, b u e n o, dicho de otra manera ,
hoy me incorporo a la empre s a . (P a u s a . S i l e n c i o.) ¿Sabe cómo
hacían en la otra empresa donde yo estaba cuando alguien se
incorporaba? Buena suerte,ra, ra, ra. (Abre y cierra la mano con
cada ra.) Uno que no lo hizo, a los cuatro meses lo echaron.
Creer o reventar. Víctor Wi n e r: “Bue na presen cia”,en 4 autore s .Te a t r o,Bu enos A i r e s ,1 9 8 3 .
A) 1. Resuman la acción dramática que se presenta en este
fragmento.¿Qué relación tiene esa acción con el título?
2 . Las acotaciones iniciales de la escena se dividen en dos pá-
rrafos. ¿A qué obedece esa división?
B) 1.Indiquen a quiénes está dirigida cada una de las acotaciones.
2 . Dada esta situación inicial, ¿cuál puede ser un conflicto posi-
ble que afecte al joven? ¿Cómo podría resolverse ese conflicto?
3 . Escriban una escena a continuación de ésta, incluyendo al-
gún suceso humorístico.
Lengua 8 / Capítulo 7 / TEXTOY DISCURSO / Comunicación en textos dramáticos
Lean el siguiente texto dramático.
MAMERTO:En la finca hace falta una mujer...
AZUCENA: Trabajadora.
AZUCENA:Que vigile la cosecha.
MAMERTO:Eso es.
A Z U C E N A : Que adivine al marido hasta en la menor inten-
c i ó n . [ . . . ]
MAMERTO:Eso, justo. ¡Qué bien me entiende usted!
AZUCENA: Y para eso,usted ha tenido la feliz idea de elegirme a
mí, ¿no es eso?
MAMERTO:Eso es,señorita Azucena.
A Z U C E N A : Pues eso es, lo que no puede ser, mi estimado don
M a m e r t o. Yo no le convengo a usted porque soy muy dormilo-
n a ; porque me gusta tomar el matecito en la cama; soy muy
gastadora; me gusta la sociedad,el baile y no sirvo para eso de
adivinarle el pensamiento a nadie.[…] Julio Sánchez G ardel: Los Mirasoles.Buen os A i r e s , H u e m u l ,1 9 9 0 .
A) 1. Indiquen los múltiples re c e p t o res a los que se dirigen los
siguientes emisores:
Julio Sánchez Gardel, Azucena,Mamerto.
B) 1. Escriban las acotaciones que preceden a la escena ante-
rior.Tengan en cuenta el posible contexto social y la época his-
tórica aproximada a partir de los datos que se desprenden del
d i á l o g o : dónde viven y qué edades tienen los personajes, y
cuándo se ubican las acciones. Es decir, consignen detallada-
mente la información necesaria para que un director realice la
puesta en escena.
Propósito:Reconocer la acción dramática y el conflicto. Distinguir usos de las acotaciones.Producir una escena teatral
que presente un conflicto.
Propósito: Reconocer los componentes de la comunicación en un texto dramático. Producir acotaciones al diálogo
teatral.
A) 1. Ejemplifiquen las clases de adverbios.
2 . Transformen las siguientes oraciones para que expresen un
hecho puntual en el pasado.
I. Hoy hace mucho frío.
II. Después de salir a trotar, necesito tomar algo.
III.No van a empezar las clases según el calendario escolar.
I V. Cuando alguien me mira a los ojos, me doy cuenta si me
quiere.
3 . Transformen las oraciones del punto anterior para que ex-
presen duda.
sempeñar los adverbios.
2 . Indiquen qué adverbios, f rases adverbiales y modos verba-
les se asocian con las siguientes actitudes del emisor. L u e g o,
ejemplifiquen con una oración cada actitud.
I. Afirmación.
II. Duda.
III. Deseo.
IV. Orden.
A) 1. Indiquen si las siguientes oraciones son impersonales o
pasivas con se. Expliquen cómo las reconocen.
I . En el congre s o, se expusieron los resultados de la investi-
gación.
II. Se puede salir de este problema entre todos.
I I I . D u rante el evento, se tratará con especial cuidado a los
niños.
V. Ayer se convocó a los que rindieron el examen.
2 . Indiquen en cuáles de estas oraciones el gerundio está usa-
do incorrectamente y por qué.
I. Los turistas se alejaron abandonando residuos tras de sí.
II. El gato maullando me despertó.
III. Hicieron una propuesta resolviendo los problemas.
B) 1. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
I. Los que viajan a Nono deben tomar el micro que lleva a Mi -
na Clavero.
III. No sé qué hacer con lo que me dijiste.
IV. ¿Hay que gritar para que escuchen?
V. De tanto llover se me inundó el patio.
2. Completen el espacio entre corchetes con un verboide y ex-
pliquen por qué usaron ése en particular.
I. [ ] se llega más lejos.
II. Sin [ ] también se llega más lejos.
III. El libro [ ] por él no me gusta tanto.
IV. No estoy [ ].
V. Me llaman [ ].
Propósito:Reconocer y emplear oraciones con se y verboides.
Lengua 8 / Capítulo 8 / TEXTOY DISCURSO / Textos argumentativos
A) 1. Expliquen por qué el siguiente texto es una arg u m e n t a -
ción.
Para quién se visten las mujeres
Es una de esas famosas preguntas del millón y un tema muy fe-
m e n i n o. ¿ Pa ra quién nos vestimos las mujeres? Pa ra nosotra s ,
para nuestros maridos,para nuestras amigas... ¿Para quién?
Una vez un señor vinculado al mundo de los negocios me dijo
que los hombres miran a las mujeres y las mujeres, a las muje-
res. Y por eso si un hombre quiere que el sexo opuesto deposi -
te su mirada en él, tiene que tener una mujer linda a su lado.
También hablé del tema con expertos de la moda como diseña-
d o res y peluqueros. Sostienen que los hombres siempre mira n
el impacto que logran las mujeres mientras que las mujeres mi-
ran qué ropa tienen puesta las otras mujeres.
2. Transcriban una pregunta retórica,una trama narrativa y una
cita de autoridad.
B) 1. A partir del siguiente tema elaboren una tesis, t res arg u-
mentos y una conclusión: “la influencia de la moda en las/ los
adolescentes”.
2 . Escriban una “carta de lector” a partir de la tesis, los arg u-
mentos y la conclusión que elaboraron en el punto anterior.Eli -
jan uno entre los siguientes posibles emisores:una madre o un
padre de adolescente, una adolescente excedida de peso o un
adolescente al que no le permiten usar un aro en la escuela.
Lengua 8 / Capítulo 8 / TEXTOY DISCURSO / Textos argumentativos
A) Lean la siguiente estructura de una argumentación.
T E S I S : La adolescencia es una etapa de la vida en la cual los
afectos tienen un lugar privilegiado.
ARGUMENTOS: 1) Se expresan las emociones verbal y corporal-
mente. 2) Los amigos ejercen una influencia que puede ser po-
sitiva o negativa. 3) Los padres son más amados y criticados al
mismo tiempo que en ninguna otra etapa.
C O N C L U S I Ó N : Los adolescentes están construyendo su identi-
dad, por eso necesitan aferrarse al amor de los que los rodean.
A partir de la tesis, los tres argumentos y la conclusión, e l a b o-
ren y escriban un texto arg u m e n t a t i v o, teniendo en cuenta las
siguientes consignas:
1 . Enr iquezcan las par tes con aportes personales o modifí-
quenlas si no están de acuerdo con ellas.
2. Inserten una trama narrativa en la introducción.
3 . Apoyen el primer argumento con una compara c i ó n ; el se-
gundo,con un ejemplo y el tercero,con una cita de autoridad (si
es necesario, invéntenla).
B) Elijan una de las siguientes tesis (o reelabórenla para que se
adecue a su opinión) y escriban una argumentación valiéndose
de los recursos argumentativos e identificando las partes. D e -
ben incluir dos contraargumentaciones.
-Los hombres y las mujeres tienen puntos de vista difere n t e s
entre sí con respecto al amor.
-Con el acceso masivo a Internet, algún día desaparecerán los
libros.
-Las nuevas tecnologías surgidas en los últimos cincuenta años
redujeron la cantidad de puestos de tra b a j o, por eso creció la
desocupación.
-Por televisión no deberí a mostrarse tanta violencia en los ho-
rarios en que hay chicos frente a la pantalla.
-No se podría vivir sin medios de comunicación como la ra d i o,
la televisión, el diario, Internet.
-Contar historias es una actividad que realizamos permanente-
mente en la vida cotidiana.
Propósito:Reconocer características de las argumentaciones y producirlas.
Propósito:Producir textos argumentativos.