Upload
others
View
3
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA
PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI
I KABUPATEN TANGERANG
Proposal Skripsi
Disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
dalam bidang pendidikan guru sekolah dasar
Oleh :
Nama : Nita Octavia
NIM : 1686206214
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
2020
LEMBAR PERSETUJUAN SEMPRO
Nama : Nita Octavia
NomorPokokMahasiswa : 1686206214
Program Studi : Pendidikan Guru SekolahDasar
Judul Skripsi : Pengembangan Media Scrapbook Pada
Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I
Kabupaten Tangerang
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing skripsi untuk mengikuti Sidang Proposal.
Tangerang,
Tim pembimbing: TandaTangan:
Pembimbing I,
Dr. Ina Magdalena, M.Pd ………………………
NBM.
Pembimbing II,
Asih Rosnaningsih, M.Pd ………………………
NBM. 121 4747
Ketua Program Studi
Dr.Ina Magdalena, M.Pd
NBM.
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Nita Octavia
NIM : 1686206214
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas : Universitas Muhammadiyah Tangerang
Dengan ini menyatakan bahwa judul skripsi “Pengembangan
Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS kelas IV” beserta seluruh isinya
adalah benar-benar karya sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan atau
plagiat dari karya orang lain karena hal tersebut melanggar etika yang
berlaku dalam kaidah keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap
menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila
dikemudian hari ternyata terdapat pelanggaran terhadap etika keilmuan
dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian
karya ini.
Tangerang, 26 April 2020
( Nita Octavia ) NIM : 1686206214
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat, karunia dan izin-Nya
sehingga saya dapat menyelesaikan Proposal Skripsi ini dalam rangka untuk
memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
dengan judul “PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA
PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI I KABUPATEN
TANGERANG” dapat disusun sesuai dengan harapan. Proposal Skripsi ini dapat
diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan
dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang
terhormat:
1. Dr. H. Ahmad Amarullah, S.Pd., M.Pd selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Tangerang.
2. Dr. Enawar, S.Pd., MM., MOS selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang.
3. Dr. Ina Magdalena M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar dan pembimbing I yang selalu membimbing dan mengarahkan
penulis dalam menyusun skripsi ini.
4. Asih Rosnaningsih, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang selalu
membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini.
5. Sri Haryati, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik saya yang banyak
mendukung selama kuliah dalam mencapai tujuan.
6. Yayat Suryatna, S.Pd selaku kepala SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang
yang telah mengizinkan penulis melakuakan penelitian di SD Negeri Palasari I.
iii
7. Bapak dan ibu dewan guru SDNegeri Palasari I Kabupaten Tangerang yang
telah membantu penulis mengumpulkan data.
8. Bapak Paridi dan Ibu Satini selaku orang tua serta keluarga besar yang selalu
mendo’akan, menyemangati, dan mendukung dalam setiap langkah penulis.
9. Sahabat-sahabat saya Nabila Choirunnisa, Rizki Meidawati, Ulfah Safitri,
Apriliyanti Hollilah, Febriana, Viyanita, Ai Anggraeni, Gita Destika, Bunga
Nesa, Siti Yoyoh Namiroh, Fidia Febrianti dan Dwi Monica Lestari yang sudah
menyemangati dan menemani proses penulisan skripsi ini.
10. Teman-teman kelas C PGSD angkatan 2016 yang namanya tidak bisa saya
sebutkan satu persatu, yang sama-sama berjuang untuk meraih gelar sarjana.
Rasa hormat dan terimakasih penulis ucapkan yang sebesar-besarnya bagi
semua pihak atas segala dukungan dan do’anya semoga Allah SWT, membalas
segala kebaikan yang telah mereka berikan kepada penulis. Penulis berharap
Proposal Skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada
umumnya, Aamiin
Tangerang, 30 Januari 2019
Penulis,
Nita Octavia
NIM. 1686206214
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN SEMPRO....................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...............................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI............................................................................................................v
DAFTAR TABEL..................................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................viii
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang..............................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................4
C. Tujuan Penelitian..........................................................................................4
D. Spesifikasi produk yang Diharapkan............................................................5
E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan....................................................5
1. Asumsi Pengembangan.............................................................................5
2. Keterbatasan Pengembangan.....................................................................6
F. Definisi Istilah...............................................................................................6
G. Manfaat Penelitian........................................................................................7
1. Manfaat teoritik.........................................................................................7
2. Manfaat praktis..........................................................................................7
BAB II......................................................................................................................9
KAJIAN PUSTAKA................................................................................................9
A. Landasan Teori..............................................................................................9
1. Media Pembelajaran..................................................................................9
2. Media Scrapbook.....................................................................................13
3. Pembelajaran IPS....................................................................................18
4. Karakteristik Siswa Kelas IV SD............................................................29
B. Penelitian Yang Relevan.............................................................................33
v
C. Kerangka Berpikir Pengembangan.............................................................37
BAB III..................................................................................................................38
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN..........................................38
A. Model Penelitian dan Pengembangan.........................................................38
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan.....................................................39
C. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................41
a. Tempat Penelitian....................................................................................41
b. Waktu penelitian......................................................................................41
D. Uji Coba Produk..........................................................................................42
E. Desain Uji Coba..........................................................................................43
F. Subjek Uji Coba..........................................................................................44
G. Jenis Data....................................................................................................44
H. Instrumen Pengumpulan Data.....................................................................45
1. Teknik Pengumpulan Data......................................................................45
2. Instrumen Penelitian................................................................................46
I. Teknik Analisis Data...................................................................................48
1. Analisis Data Kualitatif...........................................................................48
2. Analisis Data Kuantitatif.........................................................................48
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................52
vi
DAFTAR GAMBARGambar 2. 1 Contoh Scrapbook ............................................................................15Gambar 3. 1 Desain Uji Coba ...............................................................................43
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Kompetensi Inti ....................................................................................27
Tabel 2. 2 Kompetensi Dasar.................................................................................27
Tabel 2. 3 Indikator................................................................................................28
Tabel 2. 4 Materi Keberagaman Rumah Adat.......................................................29
Tabel 2. 5 Model prosedural Pengembangan Media .............................................37
Tabel 3. 1 Jadwal Penelitian dan Pengembangan 41
Tabel 3. 2 Skor Alternatif Jawaban Ahli Media dan Materi..................................46
Tabel 3. 3 Skor Alternatif Jawaban Siswa.............................................................46
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Instrumen Ahli Media............................................................47
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi............................................................47
Tabel 3. 6 Klasifikasi.............................................................................................50
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Keputusan..................................................................................54
Lampiran 2 Surat Izin Observasi Awal..................................................................56
Lampiran 3 Surat Balasan Dari Sekolah................................................................57
Lampiran 4 Jurnal Bimbingan Dosen I..................................................................58
Lampiran 5 Jurnal Bimbingan Dosen II.................................................................59
Lampiran 6 Wawancara Guru................................................................................61
Lampiran 7 Instrumen Penelitian...........................................................................66
Lampiran 8 Expert dan Validasi............................................................................75
ix
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sarana yang penting bagi kelangsungan
hidup manusia karena bertujuan untuk mencerdaskan bangsa dan
mengenalkan budaya sehingga mencetak manusia yang cerdas, terampil,
kreatif dan berbudi pekerti luhur. Tanpa pendidikan manusia akan menjadi
terbelakang dan tidak berkembang. Melalui pendidikan manusia bisa
menjadi tahu apa yang sebelumnya tidak diketahui. Menurut Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3
berbunyi :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia ada jenjang
pendidikan dasar diperoleh melalui pendidikan informal, non formal, dan
formal. Pendidikan formal dilakukan melalui jalur pendidikan di sekolah-
sekolah. Jalur ini memiliki jenjang pendidikan yang runtun dan jelas,
dimulai dari pendidikan dasar, berlanjut ke menengah hingga pendidikan
1
tinggi. Pendidikan dasar sangat penting bagi semua manusia, karena
pendidikan formal pertama yang diterima oleh manusia adalah pendidikan
di sekolah dasar.
Demi tercapainya pendidikan yang sesuai, maka pendidikan di
Indonesia harus dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yang telah
ditetapkan. Kurikulum dibentuk agar tujuan pendidikan dapat terlaksana
dan tercapai tepat sasaran. Didalam kurikulum pendidikan dasar
(SD/MI/SLB) dan menengah wajib memuat 10 mata pelajaran salah
satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .
Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 IPS adalah mata
pelajaran yang mempelajari tentang kehidupan manusia dalam berbagai
dimensi ruang dan waktu serta berbagai aktivitas kehidupannya. Mata
pelajaran IPS bertujuan untuk menghasilkan warga negara yang religus,
jujur, demokratis, kreatif, kritis, senang membaca, memiliki kemampuan
belajar, rasa ingin tahu, peduli dengan lingkungansosial dan fisik,
berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan sosial dan budaya, serta
berkomunikasi secara produktif. Ruang lingkup IPS terdiri atas
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dikembangkan dari
masyarakat dan disiplin ilmu sosial. Maka dari itu pembelajaran IPS harus
dikemas dalam pembelajaran yang menarik dan asik.
Namun pada saat ini mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosisal
(IPS) kurang diminati oleh sebagian peserta didik di sekolah dasar dan
masih terdapat perserta didik yang belum menguasai mata pelajaran Ilmu
2
Pengetahuan Sosial (IPS). Sesuai dengan hasil Observasi awal di SDN
Palasari I Kabupaten Tangerang Tanggal 7 Januari 2020 bersama Wali
Kelas IV. Proses pembelajaran IPS khususnya di sekolah dasar masih
terdapat kurangnya proses pembelajaran yang masih bersifat monoton
dan kurang menarik. Pemanfaatan media pembelajaran dalam
penyampaian materi kurang menarik yang menyebabkan peserta didik
mudah bosan ketika proses pembelajaran. Media yang digunakan guru
hanya sebatas media gambar sehingga kurang menarik, kurangnya
kreatifitas guru dalam menggunakan media, guru masih kurang mampu
dalam mengembangkan media dan dibutuhkannya media khususnya dalam
pembelajaran IPS. Sudah sepantasnya diubah dengan menerapkan media
pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan permasalahan yang ada pada kelas tersebut, guru
harus mengimplementasikan solusi yang efektif salah satunya dengan
mengembangkan media agar suasana pembelajaran menjadi lebih baik.
Media Scrapbook merupakan salah satu seni menempel hiasan
diatas kertas kemudian menghiasnya dengan karya menjadi sebuah media
yang unik dan kreatif sehingga menarik untuk dibaca peserta didik. Media
Scrapbook merupakan media visual, karena dalam media ini menyajikan
gambar atau foto. Media scrapbook memiliki manfaat yakni untuk
mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran dan menarik
perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Media scrapbook ini akan
membawa pengalaman baru dalam belajar dan peserta didik akan lebih
3
tertarik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Dengan
demikian pengembangan media Scrapbook sangat cocok digunakan
peserta didik dan diharapkan mampu berpengaruh terhadap pembelajaran
IPS .
Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti bermaksud akan
melaksanakan penelitian dengan judul “Pengembangan Media Scrapbook
Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negri Palasari I Kabupaten
Tangerang”.
B. Rumusan Masalah
Dalam kaitannya diatas, maka permasalahan yang dapat
dirumuskan dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengembangan
Media Scrapbook pada pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri Palasari I
Kabupaten Tangerang”.
C. Tujuan Penelitian
Dari perumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian dalam
penulisan ini adalah menghasilkan produk berupa Media scrapbook pada
pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang.
4
D. Spesifikasi produk yang Diharapkan
Produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah
sebagai begitu :
1. Merupakan media pembelajaran.
2. Produk dikemas dengan tampilan menarik dan berwarna.
3. Produk yang dihasilkan berupa buku tempel yang dicetak berukuran
kertas A4 sebanyak 13 halaman.
4. Kertas yang digunakan dalam pembuatan scrapbook yaitu cover
menggunakan ketas art carton dan untuk isi menggunakan kertas art
paper.
5. Media scrapbook disusun dengan sistematis dan memuat beberapa
komponen, yaitu cover, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator
yang akan dicapai, materi, gambar dan latihan soal.
E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi PengembanganBerdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan peneliti
sebelumnya, ada beberapa asumsi yang menjadi titik ukur
pengembangan media scrapbook ini, antara lain:
a. Media scrapbook dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan
hasil belajar mereka
5
b. Media Scrapbook dapat membantu siswa dalam materi pelajaran,
khususnya pada pembelajaran IPS
c. Media Scrapbook dapat terus menerus digunakan sebagai media
pembelajaran.
d. Mengemas media Scrapbook sedemikian menarik dan berwarna.
2. Keterbatasan PengembanganKeterbatasan pengembangan yang ada pada penelitian di SD
Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang yaitu penelitian ini hanya
dilakukan pada kelas IV tema 7 subtema 2 pembelajaran 3.
F. Definisi Istilah
Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam pengembangan media
scrapbook pada pembelajaran IPS ini adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan adalah suatu proses, cara atau perbuatan
mengembangkan. Penelitian pengembangan ini merupakan suatu jenis
penelitian yang dimaksudkan untuk menguji teori, tetapi untuk
menghasilkan atau mengembangkan produk yaitu berupa media
scrapbook.
2. Media Scrapbook merupakan salah satu seni menempel hiasan diatas
kertas kemudian menghiasnya dengan karya menjadi sebuah media
yang unik dan kreatif sehingga menarik untuk dibaca peserta didik.
6
3. Pembelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang
kehidupan manusia dalam berbagai dimensi ruang dan waktu serta
berbagai aktivitas kehidupannya.
G. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menambah
wawasan keilmuan, khususnya teori yang berhubungan dengan aktivitas
belajar mengajar dan media belajar yang menyenangkan. Adapun manfaat
yang ingin peneliti peroleh secara praktis, yaitu sebagai berikut :
1. Manfaat teoritikDapat mengetahui wawasan pendidikan tentang ilmu pendidikan
khususnya media pembelajaran.
2. Manfaat praktisa. Peneliti
Dapat memberikan wawasan tetang penggunaan media Scrapbook
pada pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SD Negri Palasari I
Kabupaten Tangerang.
b. Bagi guru
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan guru dapat mengetahui
bahkan mencari berbagai macam media pembelajaran agar dapat
mendapatkan media yang tepat untuk satu materi yang di ajarkan.
7
c. Bagi siswa
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi atau
masukan bagi perkembangan sekolah maupun yang ada di sekolah
tersebut, meningkatkan aktifitas dan kreativitas siswa serta
memotivasi belajar siswa, memudahkan mempelajari mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan media Scrapbook.
d. Bagi sekolah
Dapat berguna terutama pihak sekolah untuk meningkatkan
kegiatan belajar mengajar agar hasil belajar siswa lebih meningkat.
e. Bagi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Tangerang (FKIP UMT)
Menambah referensi dan koleksi perpustakaan FKIP Universitas
Muhammadiyah Tangerang Indonesia.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
Dalam bagian ini peneliti akan menjelaskan tentang media
pembelajaran, media scrapbook, pembelajaran IPS, karakteristik siswa
kelas IV SD.
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara
harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa
Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim
kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (1971) media apabila
dipahami secara secara garis besar adalah manusia, materi atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam
pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan
media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar
mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,
atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal. (Azhar, 2016, h.3).
9
b. Pengertian Media Pembelajaran
Miarso (2004), “Pembelajaran merupakan istilah yang
digunakan untuk menunjukkan usaha pendidikan yang
dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang ditetapkan
terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta yang
pelaksaannya terkendali.” Pembelajaran merupakan proses
komunikasi dan interaksi sebagai bentuk usaha pendidikan dengan
mengondisikan terjadinya proses belajar dalam diri peserta didik.
Pendapat ini kemudian dipertegas oleh Sanaky dengan
menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses komunikasi antara
pembelajar, pengajar, dan bahan ajar (Sanaky, 2013). Hal serupa
juga disampaikan Suryani dan Agung (2012),“Media pembelajaran
adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi
alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari
sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa)” (Nunuk dkk,
2018, h.3).
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala bentuk dan sarana penyampaian
informasi yang dibuat atau dipergunakan sesuai dengan teori
pembelajaran, dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran dalam
menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses
belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.
10
c. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran
1) Tujuan Media Pembelajaran
Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses
belajar mengajar diantaranya adalah :
a) Mempermudah proses pembelajaran dikelas
b) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
c) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan
belajar
d) Membantu konsentrasi siswa dalan proses pembelajaran.
(Nunuk dkk, 2018, h.8-9).
2) Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran diantaranya yaitu :
a) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir dan
mengurangi verbalisme
b) Menarik perhatian siswa
c) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan
belajar
d) Memberikan pengalaman nyata dan menumbuhkan
kegiatan mandiri pada siswa
e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan,
terutama yang terkait dengan kehidupan sehari-hari
f) Membantu perkembangan kemampuan berbahasa
11
g) Menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran. (Nunuk
dkk, 2018, h.14).
d. Jenis Media Pembelajaran
Pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat segi
perkembangan teknologi dibagi menjadi dua kategori luas, yaitu
media tradisional dan media teknologi mutakhir (Arsyad,2011).
1) Media Tradisional
a) Visualisasi diam yang diproyeksikan menggunakan
proyeksi opaque, proyeksi overhead, slides, filmstrip
b) Visualisasi yang tak diproyeksikan, seperti gambar, poster,
foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan
bulu
c) Audio, seperti rekaman piringan, pita kaset
d) Penyajian multimedia, seperti slide plus suara (tape),
multiimage
e) Visual dinamis yang diproyeksikaan, seperti film, televisi
dan video
f) Cetak, seperti buku teks, modul, workbook, majalah ilmiah,
lembaran lepas (hand-out)
g) Permainan, seperti teka-teki, simulasi, permainan papan
h) Realita, seperti model, spesimen (contoh) dan manipulatif.
12
2) Media Teknologi Mutakhir
a) Media berbasis telekomunikasi, seperti telekonferensi,
kuliah jarak jauh
b) Media berbasis mikroprosesor, seperti Computer-Assisted
Instruction, permaianan komputer, sistem tutor intelijen,
interaktif, Hypermedia, Compact (video) disc. (Nunuk dkk,
2018, h.47-48).
2. Media Scrapbook
a. Pengertian Scrapbook
Dalam buku Hardiana (2015), “Scrapbook berasal dari kata
scrap yang dalam Bahasa Inggris artinya barang sisa, dan
sejenisnya pada sebuah media (biasanya kertas). ‘Scrap’ bahan
pembuat scrapbook kini semakin berkembang tidak hanya dari
bahan bekas. Scrapbook dibuat dengan menggunakan bahan-bahan
khusus untuk scrapbooking ( h.4)
Dalam buku Hardiana (2010), “Scrapbook adalah seni dan
teknik menghias album foto keluarga atau pribadi, agar
penampilannya menjadi lebih indah dan pribadi. Scrapbook tidak
sekedar menempel kertas bergambar, tapi juga menuangkan
ekspresi dengan harmonisasi warna, motif serta bentuk. Seni
scrapbook ditemukan di Inggris pada abad ke-15. Dalam
13
perkembangannya, media dan material scrapbook menjadi lebih
bervariasi” ( h.4)
Dalam buku Lia (2014), “Scrapbook berasal dari dua kata
scrap dan book. Scrap didefinisikan sebagai barang sisa,
sedangkan book berarti butu atau lembaran. Secara luas scrapbook
yaitu kreativitas menempel foto dengan menggunakan media kertas
dan menghiasnya sehingga menjadi sebuah karya kreatif” (h.4)
Dapat disimpulkan bahwa scrapbook merupakan benda
sejenis album untuk mengumpulkan dokumen penting berupa foto
maupun tulisan yang dirancang semenarik mungkin. Media
pembelajaran ini merupakan hasil handmade yang terbuat dari
kertas. Scrapbook merupakan album kenangan yang tidak tidak
hanya berisikan foto saja, melainkan terdapat catatan penting yang
berhubungan dengan momen dimana atau kejadian apa yang
terdapat pada foto tersebut. Scrapbook juga sering disebut juga
sebagai seni menempel foto pada kertas. Penggunaan scrapbook
sebagai media pembelajaran juga dapat memberikan kesan nyata
dan menarik bagi peserta didik.
Menurut Damayani (2017), terdapat beberapa karakteristik
scrapbook yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran,
yaitu :
1) Berbentuk buku
2) Tema harus sesuai dengan tujuan pembelajaran
14
3) Data yang dimasukkan dalam scrapbook harus fokus
pada pokok pembahasan atau materi yang diajarkan
4) Tidak terlalu banyak hiasan, karena tujuan utamanya
adalah sebagai media pembelajaran. (Rispa, 2019, h.30)
Menurut Vicky (2018), komponen yang terdapat pada
scrapbook yaitu :
1) Cover (sampul depan)
2) Kompetensi inti yang digunakan
3) Daftar halaman
4) Penjelasan singkat Indahnya Keberagaman Budaya
Negeriku
5) Isi materi keragaman rumah adat
6) Kuis
7) Cover (sampul belakang) (h.6)
Adapun contoh scrapbook
Gambar 2. 1
Contoh scrapbook
Scrapbook diatas merupakan pembelajaran IPS materi tema
pahlawanku, sedangkan yang akan dikembangkan oleh peneliti
15
adalah pembelajarn IPS tema 7 subtema 2 pembelajaran 3
“Keberagaman Rumah Adat Di Indonesia”.
b. Langkah-langkah Membuat Scrapbook
Dalam pembuatan media pembelajaran scrapbook ini
menggunakan dua cara yaitu dengan digital dan manual. Untuk
pembuatan secara manual bahan-bahan yang perlu disiapkan, yaitu
doubletip, gunting, gambar, lem, dan karter. Sedangkan pembuatan
secara digital yaitu membuat desain background dan gambar yang
dibutuhkan kemudia di print. Pada dasarnya, pembuatan scrapbook
tergantung pada pembuat itu sendiri. Karena konsep dan ide dari
bentuk scrapbook berbeda-beda, sesuai dengan keinginan pembuat.
Scrapbook juga cocok digunakan pada mata pelajaran apa saja,
tergantung kreativitas guru sendiri.
Merunut Karisma (2019), adapun langkah-langkah yang
dilakukan oleh peneliti dalam membuat scrapbook sebagai media
pembelajaran, yaitu :
1) Mengidentifikasi materi yang terdapat dalam buku siswa dan
buku guru.
2) Menentukan arah pengembangan untuk untuk memperdalam
atau memperluas materi yang akan dibahas.
3) Menentukan tujuan pembelajaran
4) Menentukan desain
16
5) Menentukkan foto yang sesuai dengan materi yang akan
dibahas, dan ukuran foto yang sesuai
6) Mencetak foto yang akan digunakan sebagai background
maupun yang akan digunakan sebagai materi
7) Menghias kertas yang digunakan untuk menempel foto
8) Menempelkan lembaran foto yang sudah dibahas pada kertas
art paper yang sudah dipotong sesuai dengan ukuran A4
9) Menyarukan setiap halaman dengan jilid spiral (h.24)
c. Kelebihan dan Kekurangan Media Scrapbook
Menurut Yukeu (2015), adapun kelebihan yang dimiliki oleh
media scrapbook diantaranya yaitu:
1) Scrapbookmencerminkan keunikan dari pemikiran
pembuatnya.
2) Sifatnya konkret dan lebih realitas karena menggunakan media
visual foto.
3) Media scrapbook dapat mengatasi permasalahan ruang dan
waktu.
4) Media scrapbook mengatasi keterbatasan pengamatan kita
mengenai hal-hal yang sulit ditangkap oleh panca indra.
5) Bahan pembuatan scrapbook mudah ditemukan dan bahan
yang digunakan pun aman.
17
Selain itu, media scrapbook ini juga memiliki kelemahan dalam
penggunaannya, yakni:
1) Menekankan pada penggunaan indra penglihatan.
2) Gambar yang disajikan terlalu kompleks sehingga kurang
efektif.
3) Pembuatan media scrapbook memerlukan waktu yang cukup
lama.
4) Keterbatasan sumber dan keterampilan kejelian untuk dapat
memanfaatkannya (Karisma, 2019, h.24-25)
3. Pembelajaran IPS
a. Pengertian Pembelajaran IPS
Dalam buku Susanto (2013), “Ilmu pengetahuan sosial,
yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang
mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta
kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka
memberi wawasan dan pemahamaan yang mendalam kepada
peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah, luasnya
kajian IPS ini mencangkup berbagai kehidupan yang beraspek
majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi, budaya,
sejarah, maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini.
Segala sesuatu yang berhubungan dengan aspek sosial yang
18
meliputi proses, faktor, perkembangan, permasalahan, semuanya
dipelajari dan dikaji dalam sosiologi. Aspek ekonomi yang
meliputi perkembangan, faktor, dan permasalahannya dipelajari
dalam ilmu ekonomi.Aspek budaya dengan segala perkembangan
dan permasalahannya dipelajari dalam antropologi.Aspek sejarah
yang tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia dipelajari
dalam ilmu sejarah.Begitu juga aspek geografi yang memberikan
karakter ruang terhadap kehidupan di masyarakat dipelajari dalam
ilmu geografi” ( h. 137).
b. Pengertian Pendidikan IPS Menurut Para Ahli
Pengertian pendidikan IPS menurut para ahli, sebagai berikut:
1) Menurut Soemantri (2001), “Pendidikan IPS adalah seleksi dari
disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar
manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan
psikologis untuk tujuan pendidikan” (Sapriya, 2016, h. 11).
2) Menurut Banks (1985),“Pendidikan IPS atau yang dia sebut
social studies, merupakan bagian dari kurikulum di sekolah
yang bertujuan untuk membantu mendewasakan siswa supaya
dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
nilai-nilai dalam rangka berpartisipasi di dalam masyarakat,
negara, dan bahkan di dunia” (Susanto, 2013, h. 141).
19
3) Menurut Jarolimek (1982), “Pendidikan IPS berhubungan erat
dengan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang
memungkinkan siswa berperan serta dalam kelompok
masyarakat di mana dia tinggal” (Susanto, 2013, h. 141).
4) Menurut Alma (2003), “Pendidikan IPS sebagai suatu program
pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada
pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam
fisik, maupun dalam lingkungan sosialnya dan yang bahannya
diambil dari berbagai ilmu sosial, seperti: geografi, sejarah,
ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, dan psikologi”
(Susanto, 2013, h. 141).
Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah suatu program
pengajaran atau mata pelajaran yang mempelajari kehidupan
sosial yang kajiannya mengintegrasi bidang ilmu-ilmu sosial
(ilmu sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, sosiologi,
politik, dan psikologi) dan Humaniora (aspek norma, nilai,
bahasa, seni, dan budaya).
c. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Ada beberapa tujuan pendidikan IPS yang menggambarkan
bahwa pendidikan IPS merupakan bentuk pengetahuan,
keterampilan, nilai, dan sikap yang memungkinkan anak
20
berpatisipasi dalam kelompoknya, baik itu keluarga, teman
bermain, sekolah, masyarakat yang lebih luas, bangsa, dan negara.
Tujuan pendidikan ilmu sosial dikembangkan atas dasar pemikiran
suatu disiplin ilmu, sehingga tujuan pendidikan nasional dan tujuan
pendidikan institusional menjadi landasan pemikiran mengenai
tujuan pendidikan ilmu nasional.
Menurut Susanto ( 2013), “Tujuan utama pembelajaran
IPS ialah untuk mengembangankan potensi peserta didik agar peka
terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakan, memiliki sikap
mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,
dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik
yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa
masyarakat”(h.144-145).
Secara perinci, Mutakin (1998), merumuskan tujuan
pembelajaran IPS di sekolah, sebagai berikut:
1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau
lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai
sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2) Megetahui dan memahami konsep dasar dan mampu
menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial
yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-
masalah sosial.
21
3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta
membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah
yang berkembang di masyarakat.
4) Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah
sosial, serta mampu membuat anlisis yang kritis, selanjutnya
mampu mengambil tindakan yang tepat.
5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu
membangun diri sendiri agar survive yang kemudian
bertanggung jawab membangun masyarakat (Susanto, 2013,
h.145)
Jadi, dari penjelasan mengenai tujuan pendidikan IPS di
atas peneliti menyimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPS yaitu
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap
masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental
positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan
terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik
yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
d. Landasan IPS
Dalam buku Sapriya (2016), “IPS sebagai mata pelajaran dan
pendidikan disiplin ilmu seyogyanya memiliki landasan dalam
pengembangan., baik sebagai mata pelajaran maupun pendidikan
disiplin ilmu”. Landasan ini diharapkan akan dapat memberikan
pemikiran-pemikiran mendasar tentang pengembangan struktur,
22
metodologi, dan pemanfaatan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu.
Bagaimana dan mengapa struktur disiplin ilmu tersebut dibangun dan
dikembangkan serta kemana arah, tujuan, dan sasaran pengembangan
dilakukan oleh masyarakat ilmiahnya. Landasan-landasan IPS sebagai
pendidikan disiplin ilmu meliputi: landasan filosofis, ideologis,
sosiologis, antropologis, kemanusiaan, politis, psikologis, dan religious
( h. 15).
1) Landasan Filosofis
Landasan filosofis memberikan gagasan pemikiran
mendasar yang digunakan untuk menentukan apa obyek kajian atau
domain apa saja yang menjadi kajian pokok dan dimensi
pengembangan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu
(aspekantologis) bagaimana cara, proses, atau metode membangun
dan mengembangkan IPS hingga menentukan pengetahuan
manakah yang dianggap benar, sah, valid, atau terpercaya (aspek
epistemologis). Apa tujuan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu
ini dibangun dan dikembangkan serta digunakan atau apakah
manfaat dari IPS ini (aspek aksiologis). Keberadaan landasan-
landasan ini telah dan akan memperkokoh body of knowledgeIPS
untuk eksis dan berkembang lebih luas lagi. Selama ini, dikenal
ada empat filsafat pendidikan yang meliputi perennalism,
essentialism, progressivism, dan reconstructionism.
23
2) Landasan Ideologis
Landasan ideologis dimaksudkan sebagai sistem gagasan
mendasar untuk memberi pertimbangan dan menjawab pertanyaan:
(1) bagaimana keterkaitan antara das sein IPS sebagai pendidikan
disiplin ilmu dan das sollen IPS, dan (2) bagaimana keterkaitan
antara teori-teori pendidikan dengan hakikat dan praksis etika,
moral, politik dan norma-norma perilaku dalam membangun dan
mengembangkan IPS menurut O’Neil (2001), ideologi sebagai
landasan ini telah dan akan memberikan system gagasan yang
bersifat ideologis terhadap IPS yang tidak cukup diatasi hanya oleh
filsafat yang bersifat umum.
3) Landasan Sosiologis
Landasan sosiologis memberikan sistem gagasan mendasar
untuk menentukan cita-cita, kebutuhan, kepentingan, kekuatan,
aspirasi, serta pola kehidupan masa depan melalui interaksi sosial
yang akan membangun teori-teori atai prinsip-prinsip IPS sebagai
pendidikan disiplin ilmu. Landasan ini akan dan telah memberikan
dasar-dasar sosiologis terhadap pranata dan institusi pendidikan
dalam proses perubahan sosial yang konstruktif.
4) Landasan Antropologis
Landasan antropologis memberikan system gagasan-
gagasan mendasar dalam menentukan pola, sistem dan struktur
pendidikan disiplin ilmu sehingga relevan dengan pola, sistem dan
24
struktur kebudayaan bahkan dengan pola, sistem dan struktur
perilaku manusia yang kompleks. Landasan ini telah dan akan
memberikan dasar-dasar sosial-kultural masyarakat terhadap
struktur IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu dalam proses
perubahan sosial yang konstruktif.
5) Landasan Kemanusiaan
Landasan kemanusiaan memberikan sistem gagasan-
gagasan mendasar untuk menentukan karakteristik ideal manusia
sebagai sasaran proses pendidikan. Landasan ini sangat penting
karena pada dasarnya proses pendidikan adalah proses
memanusiakan manusia.
6) Landasan Politis
Landasan politis memberikan sistem gagasan-gagasan
mendasar untuk menentukan arah dan garis kebijakan dalam politik
pendidikan dari IPS.Peran dan keterlibatan pihak pemerintah dalam
landasan ini sangat besar sehingga pendidikan tidak mungkin steril
dari campur tangan unsur birokrasi.
7) Landasan Psikologis
Landasan psikologis memberikan sistem gagasan-gagasan
mendasar untuk menentukan cara-cara IPS membangun struktur
tubuh disiplin pengetahuannya, baik dalam tataran personal
maupun komunal berdasarkan entitas-entitas psikologisnya. Hal ini
sejalan dengan hakikat dari struktur yang dapat dipelajari, dialami,
25
didiversifikasi, dikalifikasi oleh anggota komunitas IPS
berdasarkan kapasitas psikologis dan pengalamannya
8) Landasan Religius
Landasan religious memberikan sistem gagasan-gagasan
mendasar tentang nilai-nilai, norma, etika, dan moral yang menjadi
jiwa (roh) yang melandasi keseluruhan bangunan IPS, khususnya
pendidikan di Indonesia. Landasan ini telah berlaku sejak jaman
Plato hingga Kant yang kemudian diakomodasi oleh Brameld
(1956) melalui karya-karyanya, khususnya dalam filsafat
rekonstruksionisme. Landasan religius ini telah dan akan menolak
segala sesuatu yang bersifat relative (faham relativis), irrasional,
dan paham yang mengagungkan rasional semata yang tidak
menempatkan agama sebagai landasan berpikir (intraceptive
knowledge) atau kelompok manusia yang merasa menjadi
pemenang dalam mengembangkan peradaban manusia, intellectus
quarens fidem (Somantri, 2001). Landasan religius yang diterapkan
di Indonesia menghendaki adanya keseimbangan antara
pengembangan materi yang bersumber dari intraceptive knowledge
dan extraceptive knowledge (Sapriya, 2016, h. 16).
Jadi, dari penjelasan mengenai landasan pendidikan IPS di atas
peneliti menyimpulkan bahwa landasan pendidikan IPS merupakan
landasan dalam pengembangan baik sebagai mata pelajaran maupun
pendidikan disiplin ilmu, dan bertujuan agar dapat memberikan
26
pemikiran-pemikiran mendasar tentang pengembangan struktur,
metodologi, dan pemanfaatan IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu.
e. Materi yang dikembangkan
Materi yang akan di kembangkan peneliti yaitu tema 7 subtema 2
pembelajaran 3 keberagaman rumah adat di Indonesia.
1) Kompetensi Inti
Kompetensi Inti
1. Memahami pengetahuan Faktual dengan cara mengamati
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
Tabel 2. 1
Kompetensi Inti2) Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
3.2 Mengidentifikasi
keragaman sosial, ekonomi,
budaya, etnis, dan agama di
provinsi setempat sebagai
identitas bangsa Indonesia,
serta hubungannya dengan
karakteristik ruang.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi
mengenai keragaman sosial,
ekonomi, budaya, etnis, dan
agama di provinsi setempat
sebagai identitas bangsa
Indonesia, serta hubungannya
dengan karakteristik ruang.
Tabel 2. 2
Kompetensi Dasar3) Indikator
27
Indikator
1. Setelah mengamati gambar beberapa rumah adat di
Indonesia, siswa mampu menceritakan daerah asal dan
keunikan dari setiap rumah adat dengan tepat.
Tabel 2. 3
Indikator
4) Keberagaman Rumah Adat Di Indonesia
Bangsa Indonesia memiliki semboyan yang luar biasa,
yakni Bhineka Tunggal Ika yang artinya berbeda-beda tetapi satu
jua. Indonesia terdiri atas berbagai macam suku bangsa dan
budaya. Namun tetap dalam satu wadah Negara Kesatuan
Republik Indonesia (NKRI). Keberagaram tersebut merupakan
anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa. Kita wajib mensyukurinya.
Keberagaman suku bangsa juga berpengaruh terhadap
bentuk rumah adat. Rumah adat umumnya dibangun
menyesuaikan kondisi bentang alam wilayah setempat.
Keberagaman bentuk rumah adat mencerminkan kemampuan
nenek moyang bangsa Indonesia sebagai arsitek andal. Tidak
hanya unik, bentuk rumah adat mengandung makna dan simbol
tertentu. Semua di sesuaikan adat istiadat tiap-tiap daerah.
Keberagaman rumah adat di Indonesia sebagai berikut.
No Daerah Rumah Adat
28
1 Sumatera Barat Rumah Gadang
2 Sumatera Selatan Rumah Limas
3 Jakarta Rumah Kebaya
4 Jawa Tengah Rumah Joglo
5 Bali Gapura Candi Bentar
6 Kalimantan Timur Rumah Lamin
7 Sulawesi Selatan Rumah Tongkonan
8 Nusa Tenggara Barat Dalam Loka
9 Nusa Tenggara Timur Mbaru Niang
10 Papua Honai
Tabel 2. 4
Materi Keberagaman Rumah Adat
4. Karakteristik Siswa Kelas IV SD
Pada pembahasan karakteristik siswa kelas IV peneliti akan
membahas tentang karakteristik dan perkembangan siswa Sekolah
Dasar (SD).
Menurut Nasution (1993: 44), “Masa usia sekolah dasar
sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia enam
tahun hingga kira-kira sebelas atau dua belas tahun”. Usia ini ditandai
dengan mulainya anak masuk sekolah dasar, dan dimulainya sejarah
baru dalam kehidupannya yang kelak akan mengubah sikap-sikap dan
tingkah lakunya.
29
Masa usia sekolah dianggap oleh Suryobroto (1990 : 119),
“Sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah, tetapi dia
tidak berani mengatakan pada umur berapa tepatnya anak matang
untuk masuk sekolah dasar”. Kesukaran penentuan ketepatan umur
anak matang untuk masuk sekolah dasar disebabkan kematangan itu
tidak ditentukan oleh umur semata-mata, namun pada umur antara 6
atau 7 tahun biasanya anak memang telah matang untuk masuk sekolah
dasar.
Dalam buku Majid (2017), “Karakteristik perkembangan siswa
SD biasanya pertumbuhan fisiknya telah mencapai kematangan.
Mereka telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya”.
Mereka telah dapat melompat dengan kaki secara bergantian, dapat
mengendarai sepeda roda dua, dapat menangkap bola dan telah
berkembang koordinasi tangan dan matanya untuk dapat memegang
pensil maupun memegang gunting (h.7).
Dalam buku Desmita (2016), menurut Havighurst, tugas
perkembangan siswa sekolah dasar meliputi:
a. Menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan
dan aktivitas fisik.
b. Membina hidup sehat.
c. Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok.
d. Belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin.
30
e. Belajar membaca, menulis, dan berhitung agar mampu
berpartisipasi dalam masyarakat.
f. Memperoleh sejumlah konsep yang diperlukan untuk berpikir
efektif.
g. Mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai.
h. Mencapai kemandirian pribadi. (h. 35)
Dalam upaya mencapai setiap tugas perkembangan tersebut, guru
dituntut untuk memberikan bantuan berupa :
a. Menciptakan lingkungan teman sebaya yang mengajarkan
keterampilan fisik.
b. Melaksanakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk belajar bergaul dan bekerja dengan teman sebaya,
sehingga kepribadian sosialnya berkembang.
c. Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang memberikan
pengalaman yang konkret atau langsung dalam membangun
konsep.
d. Melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan nilai-
nilai, sehingga siswa mampu menentukan pilihan yang stabil dan
menjadi pegangan bagi dirinya (h. 36)
Dalam buku Majid (2017) menurut Piaget, kematangan bio-
psikologis seseorang memiliki tingkatan-tingkatan. Tingkatan
perkembangan intelektual memiliki ciri-ciri tersendiri, antara lain :
31
a. Tahap pra-operasional (2-7 tahun), tahap berpikir pra-konseptual (2-4
tahun) yang ditandai dengan mulainya adaptasi terhadap simbol, mulai
dari tingkah laku berbahasa, aktivitas imitasi dan permainan.
Kemudian pada tahap intuitif (4-7 tahun) ditandai oleh berpikir
pralogis yaitu antara operasional konkret dengan pra-konseptual. Pada
tahap ini perkembangan ingatan siswa sudah mulai mantap, tetapi
kemampuan berpikir deduktif dan induktif masih lemah/belum
mantap.
b. Tahap operasional konkret (7-11 tahun) yang ditandai oleh
kemampuan berpikir konkret dan mendalam, mampu mengklasifikasi
dan mengontol persepsinya. Pada tahap ini, perkembangan
kemampuan berpikir siswa sudah mantap, kemampuan skema
asimilasinya sudah lebih tinggi dalam melakukan suatu koordinasi
yang konsisten anatar skema (h. 8)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
karakteristik siswa kelas IV yang akan dijadikan sempel berada pada
tahap operasional konkret (7-11 tahun) yaitu siswa yang dalam proses
pembelajaran membutuhkan benda-benda konkret atau nyata untuk
membantu siswa dalam memahami pembelajaran.
32
B. Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Karisma Novitasari, Mahasiswi
Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang adalah Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
ScrapbookUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran SKI Kelas V MI AL-Hayatul Islamiyah. Hasil penelitian
tersebut scrapbook yang dikembangkan bahwa penggunaan media
dalam pembelajaran SKI di kelas masih terbatas. Selama ini guru SKI
lebih banyak menggunakan metode ceramah. Padahal siswa
membutuhkan media pendukungyang bisa membantu siswa untuk
memahami pembelajaran SKI mengingat pembelajaran SKI
merupakan pelajaran yang harus dipahami oleh siswa. Peneliti telah
memenuhi uji kelayakan oleh para validator ahli, diantaranyahasil
validasi oleh ahli materi mencapai tingkat presentase 82%, hasil
validasi oleh ahli desain media 82%, dan hasil validasi oleh ahli
pembelajaran SKI mencapai tingkat presentase 90%. Sedangkan dari
analisis angket siswa mencapai tingkat presentase 95,7%. Hal ini
menunjukkan bahwa media scrapbook yang peneliti kembangkan
sudah memenuhi uji kelayakan dan uji kemenarikan sehingga dapat
digunakan dalam proses pembelajaran.
Penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan penenili
lakukan memiliki persamaan yaitu menggunakan jenis penelitian
Research and Development dan memiliki tujuan mengembangkan
33
media scrapbook. Sedangkan perbedaan yang terdapat pada penelitian
yang telah dilakukan terletak pada subyek yang dituju. Jika penelitian
yang sudah pernah dilakukan yaitu pada mata pelajaran SKI sedangkan
yang akan peneliti lakukan yaitu pada pembelajaran IPS kelas IV
Sekolah Dasar (SD). Instrumen yang dilakukan pada penelitian
terdahulu menggunakan pre test dan post test maka penelitian yang
akan peneliti lakukan menggunakan kan instrumen wawancara,
observasi, kuisioner, expert judgement dan studi dokumen.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Tiara Kusnia Dewi dan Rina Yuliana,
Mahasiswi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa adalah Pengembangan Media Pembelajaran Scrapbook
Materi Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III
Sekolah Dasar. Hasil penelitian tersebut scrapbookyang dikembangkan
bahwa penggunaan media dalam pelajaran Bahasa Indonesia di kelas
masih terbatas. Selama ini guru Bahasa Indonesia lebih banyak
menggunakan metode ceramah. Padahal siswa membutuhkan media
pendukungyang bisa membantu siswa untuk memahami pelajaran
Bahasa Indonesia mengingat pelajaran Bahasa Indonesia merupakan
pelajaran yang harus dipahami oleh siswa. Peneliti telah memenuhi uji
kelayakan oleh para validator ahli, diantaranya hasil validasi oleh ahli
materi mencapai tingkat presentase 96,11% termasuk dalam kategori
sangat layak, hasil validasi oleh ahli desain media 85%, dan hasil
validasi oleh ahli pelajaran Bahasa Indonesia mencapai tingkat
34
presentase 94%. Sedangkan dari analisis angket siswa mencapai
tingkat presentase 89,83% melibatkan 17 responden. Berdasarkan
pedoman konversi data kuantitatif ke kualitatif maka media
scrapbookmasuk ke dalam kategori “Sangat Layak” Hal ini
menunjukkan bahwa media scrapbook yang peneliti kembangkan
sudah memenuhi uji kelayakan dan uji kemenarikan sehingga dapat
digunakan dalam proses pembelajaran.
Penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan penenili
lakukan memiliki persamaan yaitu menggunakan jenis penelitian
Research and Development dan memiliki tujuan mengembangkan
media scrapbook. Sedangkan perbedaan yang terdapat pada penelitian
yang telah dilakukan terletak pada subyek yang dituju. Jika penelitian
yang sudah pernah dilakukan yaitu pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia sedangkan yang akan peneliti lakukan yaitu pada
pembelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar (SD). Instrumen yang
dilakukan pada penelitian terdahulu menggunakan angket maka
penelitian yang akan peneliti lakukan menggunakan kan instrumen
wawancara, observasi, kuisioner, expert judgement dan studi
dokumen.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Setyo Wahyu Wardhani, Mahasiswa
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang adalah
Pengembangan Media Pembelajaran Scrapbook Pada Materi
Pengelompokan Hewan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Hasil
35
penelitian tersebut scrapbook yang dikembangkan bahwa penggunaan
media dalam pembelajaran IPA di kelas masih terbatas. Selama ini
guru lebih banyak menggunakan metode ceramah. Padahal siswa
membutuhkan media pendukung yang bisa membantu siswa untuk
memahami pembelajaran. Peneliti telah memenuhi uji kelayakan oleh
para validator ahli, diantaranya hasil validasi oleh ahli materi mencapai
tingkat presentase 84%, hasil validasi oleh ahli desain media 84%, dan
hasil validasi oleh ahli pembelajaran mencapai tingkat presentase 96%.
Sedangkan dari analisis angket siswa mencapai tingkat presentase
96%. Dapat disimpulkan bahwa media scrapbook pada materi
pengelompokan hewan valid dan praktis sehingga layak digunakan
sebagai media pembelajaran.
Penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan peneliti
lakukan memiliki persamaan yaitu menggunakan jenis penelitian
Research and Development dan memiliki tujuan mengembangkan
media scrapbook . Sedangkan perbedaan yang terdapat pada penelitian
yang telah dilakukan terletak pada subyek yang dituju. Jika penelitian
yang sudah pernah dilakukan yaitu pada materi pengelompokan hewan
kelas III Sekolah Dasar sedangkan yang akan peneliti lakukan yaitu
pada pembelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar (SD). Instrumen yang
dilakukan pada penelitian terdahulu menggunakan angket maka
penelitian yang akan peneliti lakukan menggunakan kan instrumen
wawancara, observasi, kuisioner,expert judgement dan studi dokumen.
36
C. Kerangka Berpikir Pengembangan
Media pembelajaran ini dibuat dengan model procedural, model
procedural adalah model yang bersifat deskriptif.
Pada penelitian ini menggunakan model pengembangan Dick & Carey.
YA
TIDAK
: Tahapan lanjut
: Mengulang jika ada revisi
Tabel 2. 5
Model Prosedural Pengembangan Media
(Setyosari, 2016, h. 290)
Peneliti akan mengembangkan produk dengan menggunakan model Dick &
Carey. Proses pengembangannya terdiri dari 8 langkah akan dijelaskan di bab III
37
Perumusan
tujuan
(produk)
Analisis,
identifika
si dan
prioritas
Penyusunan
alat atau
instrumen
Revisi
Uji coba
dan
validasi
Penulisan
naskah
produksi
Penyusunan
draft materi
atau produk
Produksi
akhir
BAB III
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Model Penelitian dan Pengembangan
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau Research and
Development (R&D). Research and Developmentadalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut. Menurut Sugiyono (2017), “Metode
penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and
Developmentadalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut”
(h.297).
Model dalam penelitian pengembangan ini adalah model prosedural.
Menurut setyosari (2016), “Model prosedural adalah model deskriptif yang
menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti
untuk menghasilkan suatu produk tertentu (h.284). model yang digunakan
yaitu pengembangan model Dick & Carey, langkah-langkah yang diikuti
untuk menghasilkan produk adalah analisis dan identifikasi prioritas
kebutuhan, perumusan tujuan produk atau program, penyusunan alat atau
instrumen evaluasi, penyusunan materi atau produk, penulisan naskah
produksi dan story boards, uji coba dan validasi, revisi dan produksi.
38
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Model prosedural adalah model yang bersifat deskriptif,
menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan
produk. Pada penelitian dan pengembangan ini akan menghasilkan suatu
produk media pembelajaran berupa media scrapbook. Pada penelitian ini
menggunakan model pengembangan Dick & Carey, langkah-langkah
penelitian tersebut antara lain:
1. Analisis dan identifikasi prioritas kebutuhan
Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi berbagai hal yang terkait
dengan kondisi nyata yang ada dilapangan, dikelas, disekolah material,
produk yang dipakai belum memadai atau memenuhi kebutuhan untuk
belajar. Selanjutnya peneliti memilih dan menentukan kebutuhan-
kebutuhan prioritas mana yang segera dipenuhi.
2. Perumusan tujuan produk atau program
Dalam tahap ini ditentukan tujuan produk atau program yang akan
peneliti buat sesuai dengan kebutuhan disekolah.
3. Penyusunan alat atau instrumen evaluasi
Penyusunan alat atau instrumen evaluasi berupa angket. Angket terdiri
dari tiga macam, angket untuk ahli media, angket untuk ahli materi dan
angket untuk siswa.
39
4. Penyusunan materi atau produk
Produk yang disusun berupa media scrapbook pada pembelajaran IPS
kelas IV.
5. Penulisan naskah produksi dan story boards
Penulisan naskah produksi dan story boards merupakan gambaran dari
ide peneliti sehingga mudah untuk dipahami.
6. Uji coba dan validasi
Uji coba dilakukan dengan tiga langkah yaitu uji coba prototipe bahan
secara perorangan (one-to-one trying out), uji coba kelompok kecil
(small group tryout). Validasi dilakukan oleh ahli pakar, yaitu ahli
media dan ahli materi.
7. Revisi
Setelah melakukan validasi dan uji coba, maka dilakukan revisi sesuai
dengan saran.
8. Produksi akhir
Produksi akhir jika semua saran telah dipenuhi dan media telah
sempurna maka dilakukan produksi akhir.
40
C. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di SDN Negeri Palasari I yang berlokasi di
Jln. H. ARDAWI No. 87 Rt 01/04 PALASARI Kec. LEGOK Kab.
TANGERANG 15820. Peneliti melakukan penelitian di sekolah
tersebut karena jaraknya yang strategis dengan tempat peneliti.
b. Waktu penelitianPenelitian ini dilakukan dari bulan Juli 2019 sampai dengan April 2020
Tabel 3. 1
Jadwal Penelitian Dan Pengembangan
No Kegiatan Waktu Keterangan
1 Pengajuan Judul Juli 2019 Terlaksana
2 Bimbingan proposal Januari 2020-Februari
2020
3 Seminar proposal April 2020
4 Revisi hasil seminar April 2020
5 Pembuatan
instrumentApril 2020
6 Pengumpulan data Mei 2020
7 Pengolahan data dan
analisis dataJuni 2020
8 Siding skripsi Juli 2020
41
D. Uji Coba Produk
Menurut Setyosari (2016) sesuai dengan model pengembangan
prosedural Dick & Carey uji coba produk dilakukan dengan tiga langkah :
1. Uji coba prototipe bahan secara perorangan (one-to-one trying out),
uji coba ini dilakukan kepada parak/ahli, yaitu ahli materi dan ahli
media.
2. Uji coba kelompok kecil (small group tryout), uji coba ini dilakukan
kepada 5-8 subjek.
3. Uji coba lapangan (field tryout), uji coba ini dilakukan dalam kelas
yang lebih besar yang melibatkan 15-30 subjek.
Dari tiga langkah uji coba di atas, penulis menggunakan dua
langkah uji coba yaitu uji coba prototipe bahan secara perorangan dan uji
coba kelompok kecil.
42
E. Desain Uji Coba
Desain uji coba dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk gambar
sebagai berikut :
Gambar 3. 1
Desain Uji Coba
Uji coba produk sangat penting dilakukan untuk mengetahui
kualitas media pembelajaran yang dihasilkan. Oleh karena itu perlu
dilakukan uji coba kepada sasaran produk yang dikembangkan. Uji coba
dilakukan tiga langkah, yaitu yang pertama uji coba prototipe bahan secara
perorangan (one-to-one trying out). Uji coba perorangan ini dilakukan
untuk memperoleh masukan awal tentang produk yang peneliti buat.
43
Media Scrapbook pada
pembelajaran IPS
Validator :
1. Ahli Materi2. Ahli media
Media Scrapbook pada
pembelajaran IPS
Uji coba kelompok kecil
Media Scrapbook pada
pembelajaran IPS
Setelah dilakukan uji coba perorangan, maka peneliti melakukan revisi
produk atau rancangan sesuai dengan masukan dari hasil penilaian atau uji
validasi. Kedua yaitu uji coba kelompok kecil (small group tryout) uji
coba ini melibatkan subjek terdiri dari 5 siswa kelas IV. Hasil uji coba
kelompok kecil ini dilakukan untuk merevisi produk, bahan, material atau
rancangan yang peneliti buat. Lalu peneliti merevisi produk, bahan,
material atau rancangan sesuai dengan masukan yang diberikan oleh
pengguna media atau siswa.
F. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam pengembangan ini, antara lain :
1. Subjek ahli materi dan ahli media yang merupakan Dosen Universitas
Muhammadiyah Tangerang
2. Subjek terbatas kelompok kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten
Tangerang
G. Jenis Data
Menurut Riadi (2015), “Data adalah sekumpulan bukti empiric
yang didapatkan dari suatu pengamatan, observasi, wawancara,
pengukuran fisik, percobaan laboratorium, dan lain-lain yang harus diolah
sedemikian rupa sehingga dapat menghasilkan keterangan atau informasi
yang bermakna untuk menjawab rumusan masalah penelitian” (h. 29).
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan
44
kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi para pakar/ahli dan
angket respon siswa terhadap media scrapbook yang dikembangkan
berupa skor. Data kualitatif diperoleh dengan mengubah data kuantitatif
yang diperoleh dari hasil validasi para ahli/pakar dan angket respon siswa
terhadap media scrapbook yang dikembangkan berupa kalimat.
H. Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan DataTeknik penelitian data dalam penelitian ini adalah menggunakan
kuesioner atau angket. Menurut Narbuko & Achmadi (2012) ,
“kuesioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan
mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti”(h.211).
Dalam kuesioner ini menggunakan skala likert. Menurut Setyosari
(2015) :
Skala likert digunakan untuk mengukur sikap terhadap suatu hal
yang diungkapkan melalui serangkaian pernyataan tentang
sesuatu kecenderungan, suatu hal, objek, keadaan, dan
sebagainya dan menanyakan kepada responden untuk
memberikan jawaban apakah responden sangat setuju, setuju,
ragu-ragu, tidak setuju, atau sangat tidak setuju (h. 232).
45
2. Instrumen PenelitianMenurut Sugiyono (2017) instrument penelitian adalah alat ukur
seperti tes, kuesioner, pedoman wawancara dan pedoman observasi
yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dalam suatu
penelitian (h. 156). Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini
berupa lembar instrument validasi dan angket dengan skala
pengukuran yang digunakan adalah dengan skala Likert. Lembar
instrument validasi diberikan kepada ahli/dosen sebelum uji coba
produk pada kelompok kelas dan angket diberikan untuk mengetahui
respon siswa yang telah menggunakan media scrapbook yang telah
dikembangkan.
Tabel 3. 2
Skor Alternatif Jawaban Ahli Media dan Materi
Alternatif jawaban Skor5 Sangat Baik4 Baik3 Cukup Baik2 Kurang Baik1 Sangat Kurang Baik
Tabel 3. 3
SkorAlternatifJawabanSiswa
Alternatif jawaban Skor Sangat setuju 4
Setuju 3Tidak setuju 2
Sangat tidak setuju 1
46
Tabel 3. 4
Kisi-kisi Instrumen Ahli Media
No Indikator Jumlah Butir
Nomor Butir
1 Ketepatan penggunaan bahasa dan kalimat 5 1,2,3,4,5
2 Memperhatikan kemampuan siswa 2 6,7
3 Memiliki identitas dan manfaat 1 84 Desain cover scrapbook 1 95 Ketepatan penggunaan tulisan,
gambar, dan ilustrasi 4 10,11,12,13
6 Ukuran scrapbook dan kemenarikan tata letak 3 14,15,16
Tabel 3. 5
Kisi-kisi InstrumenAhliMateri
No Indikator Jumlah Butir
Nomor Butir
1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa 1 1
2 Keseuaian uraian materi dengan SK 4 2,3,4,5
3 Keakuratan materi 2 6,74 Teknik penyajian materi 1 85 Kesesuaian tampilan penyajian 3 9,10,116 Kesesuaian pemilihan gambar 1 127 Kesederhanaan bahasa 2 13,148 Kejelasan struktur kalimat 1 159 Kualitas scrapbook terhadap
kemampuan dan pemahaman siswa
1 16
10 Kebenaran materi 1 1711 Kemudahan
penggunaanscrapbook1 18
47
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam pengembangan
produk ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
1. Analisis Data KualitatifAnalisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah hasil
wawancara, data dari angket kritik dan saran oleh ahli materi dan ahli
media.
2. Analisis Data KuantitatifAnalisis data kuantitatif dalam penelitian ini digunakan untuk
menganalisa data yang sudah dikumpulkan dari angket berupa nilai
yang diberikan oleh validator dan responden.
Dalam menganalisis hasil validasi para ahli serta respon siswa,
peneliti menggunakan skala likert. Menurut Widoyoko, 2017, hal.
104 “Prinsip pokok skala likert adalah menentukan lokasi kedudukan
seseorang dalam suatu kontinum sikap terhadap objek sikap, mulai
dari sangat negatif sampai dengan sangat positif”.
a. Penentuan Skoring
Skoring pilihan jawaban yang tersedia dilembar validasi
yaitu 5 pilihan jawaban. Skor tertinggi 5 yang berarti Sangat
Setuju (SS), skor 4 untuk Setuju (S), skor 3 untuk Kurang
Setuju (KS), skor 2 untuk Tidak Setuju (TS), dan skor 1 untuk
Sangat Tidak Setuju (STS).
48
b. Penentuan Jarak Interval
Untuk mennetukan jarak interval antara jenjang sikap mulai
dari Sangat Tidak Setuju (STS) sampai dengan Sangat Setuju
(SS) digunakan rumus :
Skor tertinggi – skor terendah
I =
Jumlah kelas interval
c. Menyusun Tabel Klasifikasi
Berikut cara untuk menyusun table klasifikasi :
Skor tertinggi (ideal) = 5 (sangat setuju)
Skor terendah = 1 (sangat tidak setuju)
Jumlah kelas = 5 (penentuan scoring)
Skor tertinggi – skor terendah
Maka jarak interval (i) =
Jumlah kelas interval
5 – 1
i =
5
4
i =
5
i = 0,8
49
Berdasarkan data yang diperoleh tersebut, maka dapat
disusun tabel klasifikasi sikap responden terhadap produk yang
dikembangkan sebagai berikut :
Tabel 3. 6
Klasifikasi
Rerata skor
JawabanKlasifikasi Sikap
> 4,2 s/d 5,0 Sangan Setuju (SS)/ Sangat
Baik (SB)
> 3,4 s/d 4,2 Setuju (S)/ Baik (B)
>2,6 s/d 3,4 Kurang Baik (KB)/ Kurang Baik
(KB)
>1,8 s/d 2,6 Tidak Setuju (TS)/Tidak Baik
(TB)
>1,0 s/d 1,8Sangat Tidak Setuju (STS)/
Sangat Tidak Baik (STB)
d. Menghitung Hasil Skoring
Untuk menghitung hasil scoring dari hasil jawaban
responden baik para ahli dan respon siswa dapat dilakukan
dengan membandingkan jumlah skor yang diperoleh dengan
jumlah seluruh butir soal yang ada. Dengan ketentuan rumus
sebagai berikut :
50
Jumlah skor yang diperoleh
Hasil Skoring =
Jumlah seluruh butir soal
Setelah mendapatkan hasil scoring tiap responden maka
untuk melihat criteria penelitian dapat merujuk kembali ke table
klasifikasi yaitu table 3.6. Maka dengan membandingkan hasil
scoring dengan table klasifikasi dapat disimpulkan bahwa
produk yang dikembangkan layak untuk digunakan atau tidak.
e. Menentukan Kevalidan Media
Dalam menghitung tingkat kevalidan media yang
dikembangkan, dapat dilakukan dengan membandingkan jumlah
skor yang diperoleh tiap responden dengan jumlah skor ideal.
Kemudian dijadikan presentase kevalidan dengan mengalikan
dengan 100%. Dengan ketentuan rumus sebagai berikut :
Jumlah seluruh jawaban siswa
Rerata skoring =
Jumlah butir soal x jumlah seluruh responden
Setelah mendapatkan hasil kevalidan dari para ahli, apabila angka
semakin mendekati angka 100%, maka semakin besar tingkat
kevalidan produknya.
51
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : PT Remaja
Posdakarya
Dewi, T.K dan Yuliana, R. (2018). “Pengembangan Media Scrapbook Materi
Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III Sekolah
Dasar”. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9 (1) : 19-25.
http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE (diakses 10 Juli 2019)
Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta
Hardiana, I. (2010). Terampil Membuat 50 Kreasi Scrapbook Cantik Pada Frame.
Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
Hardiana, I. (2015). 42 Kreasi Mahar Scrapbook. Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Utama
Lia, R. (2014). Mahar Scrapbook. Surabaya : PT Trubus Agrisarana
Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung : PT Remaja
Posdakarya
Narbuko & Achmadi. (2012). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Bumi Aksara
Riadi. (2015). Metode Statistika Parametik & Nonparematik. Tangerang : PT
Pustaka Mandiri
52
Sapriya. (2018). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja
Posdakarya
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta :
PT Kharisma Putra Utama
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabeta
Suryani, N. Setiawan, A., dan Putria, A. (2018). Media Pembelajran Inovatif dan
Pengembangannya. Bandung : PT Remaja Posdakarya
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :
Prenada Media Group
Wardhani, S.W.(2018). “Pengembangan Media Scrapbook Pada Materi
Pengelompokan Hewan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Jurnal
Sekolah(JS).Vol2(2):124-130.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/9934 (diakses 10
Juli 2019)
53
LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Keputusan
54
55
Lampiran 2
Surat Izin Observasi Awal
56
Lampiran 3
Surat Balasan Dari Sekolah
57
Lampiran 4
Jurnal Bimbingan Dosen I
58
Lampiran 5
Jurnal Bimbingan Dosen II
59
60
Lampiran 6
Wawancara Guru
61
62
63
64
65
Lampiran 7
Instrumen Penelitian
Angket Untuk Ahli Materi
No Pernyataan Skor
5 4 3 2 1
1 Memperhatikan adanya
perbedaan kemampuan siswa
2 Kelengkapan materi
3 Kesesuain indikator dengan
KD
4 Kesesuaian materi dengan
tujuan pembelajaran
5 Kebenaran konsep materi
6 Keakuratan gambar dan
ilustrasi
7 Keakuratan istilah
8 Kesistematisan urutan materi
9 Tampilan halaman cover
media scrapbook menarik
10 Kejelasan setiap judul media
scrapbook yang ditampilkan
menggambarkan isi
11 Ketepatan jenis huruf,
ukuran, serta jarak spasi
yang digunakan untuk
memudahkan peserta didik
12 Keberfungsian gambar
dalam media scrapbook
menyampaikan isi materi
66
13 Penggunaan bahasa yang
komunikatif
14 Penggunaan kalimat yang
sederhana
15 Penggunaan struktur kalimat
yang jelas
16 Media scrapbook
memfasilitasi siswa untuk
menggali informasi yang
dibutuhkan untuk
menyelesaikan masalah
17 Penyajian materi dalam
media scrapbook untuk
mencapai tujuan
pembelajaran
18 Kemudahan untuk
diimplementasikan dalam
kegiatan belajar mengajar
67
Angket Untuk Ahli Media
No Pernyataan Skor
1 2 3 4 5
1 Menggunakan bahasa yang
sesuai dengan tingkat
kedewasaan siswa
2 Kalimat yang digunakan
mudah dipahami dan tidak
menimbulkan makna ganda
3 Penggunaan bahasa yang
komunikatif
4 Menggunakan kalimat yang
merangsang siswa untuk
berpikir kreatif
5 Menggunakan struktur
kalimat yang jelas
6 Dapat digunakan siswa
dengan kecepatan belajar
yang bervariasi
7 Kesesuaian pernyataan yang
digunakan dengan tingkat
kemampuan siswa
8 Kelengkapan identitas dan
tujuan yang jelas serta
bermanfaat
9 Ilustrasi covermedia
scrapbook menggambarkan
isi /materi
10 Kejelasan tulisan, gambar,
grafik, maupun ilustrasi
68
11 Penggunaan huruf dan
variasinya dalam media
scrapbooktidak berlebihan
12 Urutan susunan teks yang
mudah dipahami
13 Kejelasan dan keberfungsian
gambar dengan konsep
14 Kesesuaian ukuran media
scrapbookdengan ukuran A4
15 Kesesuaian ukuran dengan
isi materi dalam media
scrapbook
16 Penampilanscrapbookyang
menarik
Angket Untuk Siswa
69
No Pernyataan Pilihan jawaban
STS TS S SS
1 Menggunakan bahasa yang
mudah dipahami
2 Petunjuk kegiatan dalam media
scrapbook jelas, sehingga
memudahlan saya untuk dalam
melakukan semua kegiatan
3 Pemilihan jenis huruf, ukuran
serta spasi yang digunakan
mempermudah saya dalam
membaca materi
4 Pada awal pembelajaran
menggunakan media ini, ada
sesuatu yang menarik bagi saya
5 Gaya penyajian media scrapbook
ini biasa saja atau kurang
menarik
6 Pada setiap halaman terdapat
kata atau kalimat yang tidak saya
pahami
7 Dalam media scrapbook
menjelaskan juga materi atau
soal dalam bentuk gambar
8 Variasi kegiatan, tugas, soal
latihan, ilustrasi dan lain-lain
membantu saya untuk
mengembangkan kemampuan
belajar saya
9 Ketika belajar saya selalu
memeriksa kembali hasil
70
pekerjaan yang saya peroleh
10 Isi media scrapbook ini melatih
kemampuan berpikir kreatif saya
11 Saya dapat memperoleh
pengetahuan dengan mengikuti
serangkaian keegiatan dalam
media scrapbook pada saat
proses belajar
12 Tidak ada materi dalam media
scrapbook ini yang saya pahami
13 Isi media scrapbook ini sesuai
dengan minat belajar saya
Identitas Responden
Nama siswa :
71
Kelas :
Petunjuk pengisian
1) Istilah setiap butir pernyataan sesuai dengan kenyataan, perasaan, atau
pendapat dengan jujur.
2) Berilah tanda (√) pada salah satu kolom berikut :
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
Angket Untuk Siswa
No Pernyataan Pilihan Jawaban
STS TS S SS
1 Menggunakan bahasa yang
mudah dipahami
2 Petunjuk kegiatan dalam
scrapbookjelas, sehingga
mempermudah saya dalam
melakukan semua kegiatan
3 Pemilihan jenis huruf, ukuran
serta spasi yang digunakan
mempermudah saya dalam
72
membaca scrapbook
4 Pada awal pembelajaran
menggunakan scrapbookini,
ada sesuatu yang menarik bagi
saya
5 Gaya penyajian scrapbook ini
biasa saja atau kurang menarik
6 Pada setiap halaman terdapat
kata atau kalimat yang tidak
saya pahami
7 Dalam scrapbook memperjelas
juga materi atau soal dalam
bentuk gambar
8 Ketika belajar saya untuk
mengembangkan kemampuan
belajar saya
9 Isi scrapbook ini melatih
kemampuan berpikir kreatif
saya
10 Tidak ada materi dalam
scrapbook ini yang saya
pahami
11 Isi scrapbook ini sesuai dengan
73
minat belajar saya
Lampiran 8
Expert dan Validasi
1. Pakar
74
Pakar I
LEMBAR PENILAIAN PAKAR
A. Petunjuk Pengisian
1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang
Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.
Kriteria penilaian :
Sangat setuju/sangat baik : 4
Setuju/baik : 3
Kurang setuju/kurang baik : 2
Tidak setuju/tidak baik : 1
2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan
3. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada
“Lembar Evaluasi”
B. Aspek Penilaian
No Indikator Skor4 3 2 1
75
Ahli Materi1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa2 Kesesuaian uraian materi dengan SK3 Keakuratan materi4 Teknik penyajian materi5 Kesederhanaan bahasa6 Kejelasan struktur kalimat7 Kualitas media scrapbook terhadap
kemampuan dan pemahaman siswa8 Kebenaran materi 9 Kemudahan penggunaan scrapbook
No Indikator Skor4 3 2 1
Ahli Media1 Ketetapan penggunaan tulisan,
gambar, dan ilustrasi2 Desain cover media scrapbook 3 Ukuran media scrapbook dan
kemenarikan tata letak
Tangerang, 2020
SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGMENT
76
Setelah membaca, menelaah dan mencermati instrumen penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang”.
Yang disusun oleh :
Nama : Nita Octavia
NIM : 1686206214
Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dengan ini saya :
Nama :
NBM :
Jabatan/instansi : Dosen
Menyatakan bahwa instrument tersebut layak dan memberikan saran untuk pembenarannya :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Tangerang, 2020
Pakar 2
77
LEMBAR PENILAIAN PAKAR
A. Petunjuk Pengisian
1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang
Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.
Kriteria penilaian :
Sangat setuju/sangat baik : 4
Setuju/baik : 3
Kurang setuju/kurang baik : 2
Tidak setuju/tidak baik : 1
2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan
3. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada
“Lembar Evaluasi”
B. Aspek Penilaian
No Indikator Skor4 3 2 1
Ahli Materi1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa2 Kesesuaian uraian materi dengan SK3 Keakuratan materi4 Teknik penyajian materi5 Kesederhanaan bahasa6 Kejelasan struktur kalimat7 Kualitas media scrapbook terhadap
kemampuan dan pemahaman siswa8 Kebenaran materi
78
9 Kemudahan penggunaan scrapbookNo Indikator Skor
4 3 2 1Ahli Media1 Ketetapan penggunaan tulisan,
gambar, dan ilustrasi2 Desain cover media scrapbook 3 Ukuran media scrapbook dan
kemenarikan tata letak
Tangerang, 2020
79
SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGMENT
Setelah membaca, menelaah dan mencermati instrumen penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang”.
Yang disusun oleh :
Nama : Nita Octavia
NIM : 1686206214
Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dengan ini saya :
Nama :
NBM :
Jabatan/instansi : Dosen
Menyatakan bahwa instrument tersebut layak dan memberikan saran untuk pembenarannya :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Tangerang, 2020
80
2. Ahli media
LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA
PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI I
KABUPATEN TANGERANG
Jenis media pembelajaran : Media cetak berupa scrapbook
Judul produk : Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7
“Indahnya Keragaman di Negeriku” subtema 2
“Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3
dan pembelajaran 4.
Penulis : Nita Octavia
Bapak/Ibu yang terhormat,
Berkaitan dengan adanya penelitian tentang “Pengembangan Media
Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten
Tangerang” saya bermaksud mengadakan validasi media scrapbook yang
dikembangkan tersebut. Lembar penilaian kualitas ini bertujuan untuk mengetahui
pendapat bapak/ibu tentang media scrapbook, sehingga dapat diketahui layak atau
tidaknya media tersebut untuk digunakan pada pembelajaran di sekolah.
Sehubungan dengan keperluan tersebut, saya memohon kesediaan
bapak/ibu untuk mengisi lembar penilaian kualitas berikut ini. Penilaian bapak/ibu
sangat membantu untuk perbaikan media scrapbookyang saya kembangkan. Atas
perhatian dan ketersediaan bapak/ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya
ucapkan terimakasih.
81
A. Petunjuk Pengisian
1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu
anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.
Kriteria penilaian :
Sangat setuju/sangat baik : 4
Setuju/baik : 3
Kurang setuju/kurang baik : 2
Tidak setuju/tidak baik : 1
2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan
3. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada “Lembar
Evaluasi”
B. Aspek Penilaian
No Pernyataan Skor1 2 3 4 5
1 Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan siswa
2 Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan tidak menimbulkan makna ganda
3 Penggunaan bahasa yang komunikatif
4 Menggunakan kalimat yang merangsang siswa untuk berpikir kreatif
5 Menggunakan struktur
82
kalimat yang jelas 6 Dapat digunakan siswa
dengan kecepatan belajar yang bervariasi
7 Kesesuaian pernyataan yang digunakan dengan tingkat kemampuan siswa
8 Kelengkapan identitas dan tujuan yang jelas serta bermanfaat
9 Ilustrasi covermedia scrapbook menggambarkan isi /materi
10 Kejelasan tulisan, gambar, grafik, maupun ilustrasi
11 Penggunaan huruf dan variasinya dalam media scrapbook tidak berlebihan
12 Urutan susunan teks yang mudah dipahami
13 Kejelasan dan keberfungsian gambar dengan konsep
14 Kesesuaian ukuran media scrapbookdengan ukuran A4
15 Kesesuaian ukuran dengan isi materi dalam media scrapbook
16 Penampilan scrapbook yang menarik
C. Saran dan Kritik
D. Kesimpulan
83
Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7 “Indahnya Keragaman di
Negeriku” subtema 2 “Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3
dan pembelajaran 4 dinyatakan :
4. Layak diproduksi tanpa adanya revisi
5. Layak diproduksi dengan revisi
6. Tidak layak diproduksi
Tangerang, 2020Ahli Media
SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MEDIA
84
Yang bertanda tangan dibawah ini :Nama :Jabatan :Instansi :Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrument penelitian pada butir-butir pertanyaan berdasarkan kisi-kisi instrumen yang berupa angket mengenai “Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten Tangerang” yang disusun oleh : Nama : Nita OctaviaNIM : 1686206214Fakultas : Keguruan dan Ilmu PendidikanProdi : PGSDDengan ini menyatakan bahwa instrument penelitian tersebut dinyatakan *VALID/TIDAK VALIDDemikian surat keterangan ini dibuat untuk sebagaimana mestinya.
Tangerang , 2020Validator
3. Ahli Materi
85
LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MATERI
PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI PALASARI I
KABUPATEN TANGERANG
Jenis media pembelajaran : Media cetak berupa scrapbook
Judul produk : Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7
“Indahnya Keragaman di Negeriku” subtema 2
“Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3
dan pembelajaran 4.
Penulis : Nita Octavia
Bapak/Ibu yang terhormat,
Berkaitan dengan adanya penelitian tentang “Pengembangan Media
Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Palasari I Kabupaten
Tangerang” saya bermaksud mengadakan validasi media scrapbook yang
dikembangkan tersebut. Lembar penilaian kualitas ini bertujuan untuk mengetahui
pendapat bapak/ibu tentang media scrapbook, sehingga dapat diketahui layak atau
tidaknya media tersebut untuk digunakan pada pembelajaran di sekolah.
Sehubungan dengan keperluan tersebut, saya memohon kesediaan
bapak/ibu untuk mengisi lembar penilaian kualitas berikut ini. Penilaian bapak/ibu
sangat membantu untuk perbaikan media scrapbookyang saya kembangkan. Atas
perhatian dan ketersediaan bapak/ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya
ucapkan terimakasih.
86
A. Petunjuk Pengisian
Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu
anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.
Kriteria penilaian :
Sangat setuju/sangat baik : 5
Setuju/baik : 4
Kurang setuju/kurang baik : 3
Tidak setuju/tidak baik : 2
Sangat tidak setuju/sangat tidak baik : 1
2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan
3. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada
“Lembar Evaluasi”
B. Aspek Penilaian
No Pernyataan Skor
5 4 3 2 1
1 Memperhatikan adanya
perbedaan kemampuan siswa
2 Kelengkapan materi
3 Kesesuaian indikator dengan
KD
4 Kesesuaian materi dengan
tujuan pembelajaran
5 Kebenaran konsep materi
87
6 Keakuratan gambar ilustrasi
7 Keakuratan istilah
8 Kesistematisan urutan materi
9 Tampilan halaman cover
scrapbook menarik
10 Kejelasan setiap judul
scrapbook yang di tampilkan
menggambarkan isi scrapbook
11 Ketepatan jenis huruf, ukuran,
serta jarak spasi yang
digunakan untuk memudahkan
peserta didik dalam membaca
scrapbook
12 Keberfungsian gambar dalam
scrapbook untuk
menyampaikan isi materi
13 Penggunaan bahasa yang
komunikatif
14 Penggunaan kalimat yang
sederhana
15 Penggunaan struktur kalimat
yang jelas
16 Penyajian materi dalam
scrapbookuntuk mencapai
tujuan pembelajaran
17 Kemudahan untuk
diimplementasikan dalam
kegiatan belajar mengajar
C. Saran dan Kritik
88
D. Kesimpulan
Media scrapbook pada pembelajaran IPS tema 7 “Indahnya Keragaman di
Negeriku” subtema 2 “Indahnya Keragaman di Negeriku“pembelajaran 3
dan pembelajaran 4 dinyatakan :
1. Layak diproduksi tanpa adanya revisi
2. Layak diproduksi dengan revisi
3. Tidak layak diproduksi
Tangerang, 2020
Ahli materi
SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MATERI
89
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama :
Jabatan :
Instansi :
Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrument penelitian pada butir-
butir pertanyaan berdasarkan kisi-kisi instrumen yang berupa angket mengenai
“Pengembangan Media Scrapbook Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri
Palasari I Kabupaten Tangerang” yang disusun oleh :
Nama : Nita Octavia
NIM : 1686206214
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prodi : PGSD
Dengan ini menyatakan bahwa instrument penelitian tersebut dinyatakan
*VALID/TIDAK VALID
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk sebagaimana mestinya.
Tangerang , 2020
Validator
90
Foto Scrapbook
91
92