L’éducation physique et sportive

Du programme à la programmation d’activités

LES PROGRAMMES OFFICIELS

• Priorités, objectifs généraux, connaissances et compétences,

• Horaires et spécificités dans les 3 cycles.

• La réglementation : les activités à risques, les activités interdites.

QUOI ENSEIGNER ?

Consulter • Les programmes de 2002 pour l’EPS : « Qu’apprend-

on à l’école maternelle » « Qu’apprend-on à l’école élémentaire ». CNDP – février 02.

• Un document d’application par cycle avec des propositions d’activités

• Quelques textes spécifiques :B.O n° 29 de 1992 sur « Les intervenants extérieurs à l’école –

les agréments »B.O. hors série n° 7 du 23/09/99 sur « Les sorties scolaires »B.O. n° 32 de 2004 sur les risques particuliers à l’enseignement

de l’EPS B.O. n° 32 et 39 de 2004 sur la natation

Les objectifs généraux

• Le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices.

• L’accès au patrimoine culturel.• Connaître, respecter et garder son corps en

bonne santé.

COMMENT ENSEIGNER ?

4 types de connaissances

4 compétences générales

4 compétences spécifiqueIdentiques dans les 3 cycles, mais à des niveaux de maîtrise différents et dans des

activités différentes.

Quantités horaires

• Au cycle 1 : 30 à 45 min chaque jour• Aux cycles 2 et 3 : 3 heures/semaine

• Pour information,

Au collège : en 6e, 4 h hebdomadaires puis 3 h de la 5e à la 3e.

Au lycée : 2 h hebdomadaires.

AU CYCLE 1

• Rôle de l’enseignant : inciter, aider, réguler, suggérer…verbaliser…Créer le

désir d’apprendre• Activité : 30 à 45 minutes chaque jour • Lieu : à l’extérieur quand c’est possible• Comment : dans le respect des rythmes biologiques, en travaillant

sous forme de modules

AUX CYCLES 2 ET 3

Les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année

Des modules de 10 à 15 séances (minimum 6) 3 h réparties sur 2 jours au minimum La compétence s’opposer individuellement ou

collectivement est travaillée chaque année à travers un module sur les jeux collectifs

La natation est programmée en priorité au cycle 2…Possibilité d’un module supplémentaire de 12 séances au cycle 3

Les APSA sont programmées au choix de l’enseignant

Education Physique et Sportive

L’UNITE D’APPRENTISSAGE

en Education Physique et Sportive

OU

LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT

Une unité d’apprentissage

• C’est un ensemble organisé de 10 à 15 séances consécutives portant sur les mêmes thèmes

• Une séance dure 45 minutes

• On préconise 4 phases d’une ou plusieurs séances

FamiliarisationOrganiser la classe et entrer dans l’activité

Objectifs pour l’enseignant

Activités de l’élève

Rôle de l’enseignant

Situations

- Organiser la classe, l’espace, les groupes- Fixer des règles de sécurité- Préparer la situation repère

- Assimiler les règles de groupe et de sécurité- Prendre contact avec les activités

- Se centrer sur l’organisation- Créer les conditions pour que cela fonctionne

Situations ludiques avec

consignes progressives

RepérageRepérer les besoins, cibler les problèmes

(évaluation diagnostique)

Objectifs pour l’enseignant

Activités de l’élève

Rôle de l’enseignant

Situations

- Cibler les besoins - Hiérarchiser en niveaux

- Se confronter à une situation-problème

- Prévoir une grille d’évaluation simple - Observer et évaluer

Un atelier avec une situation

discriminative

D’autres ateliers en autonomie

(« satellites »)

StructurationRésoudre les problèmes, apprendre et

progresser

Objectifs pour l’enseignant

Activités de l’élève

Rôle de l’enseignant

Situations

- Faire progresser les élèves sur un problème repéré

- Se confronter à des prob. accessibles - Apprendre à les résoudre

Intervenir pour- Rendre les problèmes accessibles (groupes de besoins)- - Encourager l’essai-erreur, la recherche, l’expérimentation et la répétition

Situations centrées sur

les problèmes repérés

  Si plusieurs ateliers, un seul est contrôlé Si collectif, différencier par les variables

RéinvestissementRéinvestir les progrès et valider les

apprentissages

Objectifs pour l’enseignant

Activités de l’élève

Rôle de l’enseignant

Situations

- Valider les apprentissages à partir de la situation repère

- Mettre ses progrès à l’épreuve

Evaluer- Proposer une situation discriminative- Comparer par rapport à l’évaluation diagnostique

Identique à la phase de repérage

LES ACTIVITES A PROGRAMMER

« Une véritable éducation physique cohérente, complète et équilibrée

nécessite une programmation précise des activités »

ACTIVITES A RISQUES et

ACTIVITES INTERDITES

Elles nécessitent un taux d’encadrement renforcé : ski, escalade, tir à l’arc, VTT, cyclisme sur route, sports équestres, sports de combat, hockey sur glace, spéléologie (classes 1 et 2).

A l’école primaire : tir avec armes à feu, sports aériens, sports mécaniques, musculation avec emploi de charges, haltérophilie, spéléologie (de classe 3 et 4), descente de canyon, rafting, nage en eau vive, natation et sports nautiques…

Les principes à respecter

• Dans chacune des années du cycle, les 4 compétences spécifiques sont abordées.

• Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités.

• Il serait souhaitable, pour que les apprentissages soient réels, que les unités d'apprentissage soient de 10 à 15 séances. (minimum 6 séances)

• Les 3 heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur 2 jours distincts par semaine.

• La compétence “ S’affronter individuellement et/ou collectivement” sera obligatoirement travaillée chaque année (jeux ou sports collectifs)

La programmation de l’ÉPS

se décline en : Une programmation d’écoleElle représente des choix communs à toute

l’école Une programmation par classeElle tient compte des besoins spécifiques et de

projets particuliers de chaque classe

Il faut faire des choix

• réalistes (en fonction des moyens matériels dont on dispose : locaux, installations sportives, matériel… et des compétences des membres de l’équipe)

• évolutifs (en liaison avec l’achat de matériel, la demande d’attribution d’installations sportives, la formation continuée…)

La démarche : 1ère étape

Faire l’inventaire des ressources et des contraintes :

liées à l’environnement

liées à l’école et à son fonctionnement

liées à la réglementation et aux attentes institutionnelles

2ème étapeProgrammer des activités par

équipe de cycle :• S’approprier les compétences à atteindre

(voir les programmes EPS)

• Établir l’inventaire des activités physiques que l’on peut envisager et utiliser à l’école

• À partir des ressources et des contraintes locales

• Vérifier la cohérence des projets de chaque cycle (continuité des apprentissages, équilibre des activités)

suite

Programmer des activités par classe :• Établir la programmation des activités

• Fixer le nombre de séances consécutives dans une même activité (module d’apprentissage) et la répartition des modules d’apprentissage sur l’année scolaire

Classement des activités

1.Réaliser une performance qui peut être mesurer

2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

3. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement

4. Réaliser des actions à visée artistique, esthétiques et/ou expressive

Courses

Sauts

Lancers

Lancers d’adresse

Natation

Vélo

Patins

Manipulations de crosse, de raquettes

Gymnastique

Natation

Vélo

Patins

Orientation

Escalade

Equitation

Ski

Voile

Canoë-kayak

Jeux de crosses

Jeux de raquettes

Lutte

Jeux collectifs

Gymnastique rythmique

Danse

Activités d’expression

Mime

Cirque

Gymnastique artistique

Natation synchronisée

Patinage artistique

Une programmation sur les 3 cyclesComp.spécif.

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

1.Réaliser une performance…

Activités athlétiques Activités athlétiques

Activités de natation

Activités athlétiques

2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Vers les act. gymniques

Activités : escalade - Grimpe

Orientation

Pilotage d’engins

Activités aquatiques

Activités d’escalades

Activités de natation

Roller

Activités d’orientation

Activités d’escalades

Vélo

Activités d’orientation

Activités nautiques

3. Coopérer et s’opposer ind ou coll

Jeux de lutte

Jeux collectifs

Jeux de lutte

Jeux de raquettes

Jeux collectifs

Jeux de raquettes

Jeux de lutte

Jeux collectifs

4. Réaliser des actions à visée artistique, esthétiques et/ou expressive

Rondes et jeux dansés

Danses

Danse

Activités gymniques

Danse

Gymnastique artistique

Activités de cirque

Une programmation sur l’année en cycle 2

Comp. Spéc.

SEPT-TOUSSAINT

NOV-NOEL

JANV-FEVRIER

FEV-PAQUES

PAQUES-JUIN

1.Réaliser une performance …

Athlétisme Natation

2. Adapter ses déplacements …

Orientation Activités de roule et de glisse (roller)

Eescalade

ou

Equitation

3. Coopérer et s’opposer ind ou coll

Jeux de lutte

Jeux collectifs (y compris jeux traditionnels avec et sans ballon)

4. Réaliser des actions à visée …

Activités gymniques

Mime Danse

Une programmation sur l’année en cycle 3

Comp. Spéc.

SEPT-TOUSSAINT

NOV-NOEL

JANV-FEVRIER

FEV-PAQUES

PAQUES-JUIN

1.Réaliser une performance …

Athlétisme avec courses de vitesse, en durée, sauts en longueur, lancers

Athlétisme avec courses de vitesse, en durée, sauts en longueur, lancers

2. Adapter ses déplacements …

Activités nautiques

Activités de roule et de glisse (vélo)

3. Coopérer et s’opposer ind ou coll

Jeux de lutte Jeux de raquettes

Jeux collectifs (traditionnels ou sportifs)

4. Réaliser des actions à visée …

Gym rythmique

Cirque

Fiche EPS Activité Cirque cycle 3

Compétence spécifique Concevoir et réaliser des actions à visée

artistique, esthétique et/ou expressive.

Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action, codifiées ou non, avec ou sans engins, dans les familles suivantes :

• Acrobaties • Activités d’équilibre • Manipulations/jonglerie • Expression et communication

S’exprimer corporellement seul ou en groupe et communiquer aux autres des sentiments ou des émotions :

• Traiter les activités précédentes pour construire un numéro

Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales

1

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

S’engager dans les activités : • en fonction d’un risque reconnu et apprécié, de la difficulté de la

tâche, • en contrôlant ses émotions et leurs effets Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et

leurs combinaisons • Mobilisation totale du corps

Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales

2

Construire de façon de plus en plus autonome un projet d’action

FFormuler, mettre en œuvre des projets et s’engager • pour viser une meilleure performance, • pour inventer des formes d’actions diversifiées , • pour acquérir des savoirs nouveaux, • pour organiser sa vie physique

Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales

3

Mesurer et apprécier les effets de l’activité AApprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus

en plus complexes. • TTrajectoires diversifiées des différents objets à jongler• DDistances avec les partenaires (échanges d’engins)• SSensations d’équilibre et de déséquilibre• EExpression(s) des partenaires (clowneries)… AAppréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions

relatives à l’espace et au temps : • AAjuster les gestes de jonglage ou les trajectoires de lancers

La séance d’Education Physique

Avant • Préparation matérielle L’enseignant veillera à mettre en place le matériel • Préparation écrite Il choisira les situations, une méthode, en tenant compte des

contraintes et des ressources matérielles, de la difficulté des contenus, en au niveau de la classe et en variant les formes de travail

• Mise en condition des élèves Il informera les élèves sur l'activité qui sera proposée

(motivation, sens des apprentissages).

Pendant • Conseils pratiquesprévoir :

Une tenue adaptée,Un temps d’action motrice Une passation de consignes efficace Une régulation de l'activité

• Déroulement Echauffement : 5 à 10 minutes : Partie centrale : Mise en œuvre des situations choisies et

régulation Retour au calme : Bilan

Après (en classe)

• Maîtrise de la langue : Parler, lire et écrire en EPS• Education civique : appliquer des règles de vie

collective • Articulation avec les autres domaines d'activités

– Mathématiques : utiliser des instruments de mesure

– Arts visuels : projet artistique

Fiches EPS et autres ressources

Elles sont très nombreuses, quelques exemples :

• Inspection académique 54 : http://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/• (Ressources professionnelles - ressources pédagogiques puis

rubrique EPS).

• Ministère Education Nationale : les nouveaux programmes sont complétés par des documents d'application qui donnent des précisions utiles à leur mise en oeuvre. http://www.eduscol.education.fr/D0048/EPS_Mater.pdfdocument d'application (cycle 2) (51,62 ko) http://www.eduscol.education.fr/D0048/EPS_C2.pdfdocument d'application (cycle 3) (72,81 ko) http://www.eduscol.education.fr/D0048/docaeps.pdf

• Et de très nombreux sites comme par exemple, l’Académie de la Réunion : http://eps.ac-reunion.fr/PRIMAIRE/default.htm