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LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

3.1. QUÉ HACEMOS AL LEER 3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

é 3.2. 1. Procesamiento léxico 3.2.2. Procesamiento sintáctico 3.2.3. Procesamiento semántico 3.2.3. Procesamiento semántico 3.3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 3.3.1. Enfoque psicolingüístico, para el acceso a la lectura

3 3 2 Mét d l ñ d l l t 3.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura 3.3.2.1 Método analítico o global 3.3.2.2 Método sintético o fonético 3.4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA 3.4. 1. Dislexia 3 4 2 Dificultades en la comprensión lectora 3.4.2. Dificultades en la comprensión lectora 3.5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA 3.6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 3.6. 1. Intervención en los procesos implicados en la lectura 3.6.2. Intervención en la comprensión lectora


INTRODUCCIÓN. La lectura constituye uno de los pilares básicos del

currículo escolar. Su complejidad es alta y conllevadiferentes tipos de problemas, ocasionados unasveces por dificultades en su aprendizaje y otrosveces por dificultades en su aprendizaje y otrospor problemas en la comprensión.

1 QUÉ HACEMOS AL LEER 1. QUÉ HACEMOS AL LEER. Al leer atribuimos significados lingüísticos a los

signos impresos Leer supone acceder alsignos impresos. Leer supone acceder alsignificado de las palabras y construir elsignificado global del texto.


L i t i ifi Leer comprensivamente significa: 1. Reconocimiento de letras. 2 Transformación de las letras en sonidos 2. Transformación de las letras en sonidos. 3. Construcción de una representación fonológica de las palabras. 4. Acceder a los múltiples significados de las palabras.

5 S l i l i ifi d i d l 5. Seleccionar el significado apropiado al contexto. 6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra. 7. Construir el significado de la frase.. u g f f . 8. Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido

global del texto. 9 Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo 9. Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo. La lectura y su comprensión, es un proceso complejo e

interactivo a través del cual el lector elabora un significado eninteracción con el texto La comprensión final del texto porinteracción con el texto. La comprensión final del texto, portanto, depende de:

a) Las características del material escrito, expresadas en losdif nt s ni l s lin üísti s l nt nid su st u tudiferentes niveles lingüísticos, el contenido y su estructura.

b) Las características del lector, con sus conocimientos y sushabilidades lectoras.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2 PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 2.1. Procesamiento léxico. Existen dos rutas alternativas para acceder alEx sten dos rutas alternat vas para acceder al

significado de las palabras: la vía lexical o de accesodirecto y la vía fonológica o indirecta.) L í lé i a) La vía léxica

La vía léxica supone un reconocimiento inmediato dela palabra escrita Cada palabra es codificadala palabra escrita. Cada palabra es codificadavisualmente, activándose inmediatamente surepresentación interna. El lector de esta forma

t di t t l f t áfi d lconecta directamente la forma ortográfica de laspalabras con su significado.

La lectura por esta ruta supone varias operaciones: La lectura por esta ruta supone varias operaciones: 1 . El Análisis visual de la palabra. 2 La identificación de la palabra 2. La identificación de la palabra. 3. Activar el correspondiente significado del sistema

semántico.


í ó b) La vía fonológica Por la vía fonológica cada palabra es transformada

id di t l i t d ióen sonidos mediante el sistema de conversióngrafema-fonema y es a través de los sonidos cómose accede al significado de las palabrasse accede al significado de las palabras.

La lectura por esta ruta supone un proceso que serealiza por tres mecanismos:realiza por tres mecanismos

1. Análisis grafémico. 2 Asignación de fonemas a cada grafema 2. Asignación de fonemas a cada grafema. 3. Unión de fonemas. La existencia de las dos rutas no supone que una es La existencia de las dos rutas no supone que una es

mejor que la otra. Para ser un lector competentelas dos rutas deben ser operativas y debenp yadquirirse en los procesos de aprendizaje.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La prueba de la existencia de la ruta visual y la

ruta fonológica la encontramos en las siguientesmanifestaciones:manifestaciones:

a) Las palabras se leen más deprisa que laspseudopalabras Las primeras se leen por la rutapseudopalabras. Las primeras se leen por la rutalexical y las segundas por la fonológica.

b) Las palabras regulares se leen más deprisa queb) Las palabras regulares se leen más deprisa quelas irregulares.

c) Hay dislexias que afectan a la lectura de) y qpalabras o de pseudopalabras.

d) Los buenos lectores utilizan la ruta lexical ovisual y los malos la fonológica.

e) Las palabras familiares, se leen por la rutal i l l l b i f llexical y las palabras infrecuentes por la rutafonológica, como si se trataran de pseudopalabras.


2 2 P i t i tá ti 2.2. Procesamiento sintáctico Las palabras aisladas no trasmiten ninguna

información nueva sino que es en la relación entreinformación nueva, sino que es en la relación entreellas donde se encuentra el mensaje.

El proceso de análisis sintáctico comprende tresp poperaciones:

1. Asignar la función que corresponde a cadap l br (Sust ntiv verb )palabra (Sustantivo, verbo...)

2. Especificar las relaciones existentes entre loscomponentes (Sustantivo + calificativo )componentes (Sustantivo calificativo, ... )

3. Construcción de la estructura correspondiente(Sustantivo-verbo-objeto).

Para realizar este proceso el lector tiene encuenta el orden de las palabras, la posición de laspalabras funcionales el significado de las palabraspalabras funcionales, el significado de las palabrasy los signos de puntuación.


2 3 Procesamiento semántico 2.3. Procesamiento semántico El procesamiento semántico, consiste en

t l i ifi d d l t t i t l extraer el significado del texto e integrarlo en los conocimientos que posee el lector.


3 LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 3.1. Enfoque psicolingüístico para el

l l tacceso a la lectura. Los prerrequisitos de la lectura deben

i i di ireunir cinco condiciones: 1. Deben estar relacionados directamente

l l tcon la lectura. 2. Los deben poseer los buenos lectores. 3. No deben estar consolidados en los niños

que tienen dificultades para leer. 4. Pueden ser entrenados y la mejora en la

habilidad tiene que mejorar el rendimientol l ten la lectura.

5. Su desarrollo debe ser predecible.


Las conclusiones que se desprenden de laspinvestigaciones realizadas son que el acceso a lalectura se fundamenta en:1 El d ll ó d l l l 1 . El desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto enel ámbito expresivo como comprensivo.2 U i i l d l l ió t l 2. Una conciencia clara de la relación entre ellenguaje oral y el escrito.

3 Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o 3. Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas ode reflexión sobre el propio lenguaje.

4 Una cierta organización de los factores 4. Una cierta organización de los factorescognitivos


3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura Para la enseñanza de la lectura se utilizan

básicamente dos tipos de estrate iasbásicamente dos tipos de estrategiasmetodológicas: los métodos globales o analíticos ylos métodos fonéticos o sintéticos.

3.2. 1. Método analítico(Global) Parte del estudio de la frase, pasando

d d l l b l inmediatamente a descomponerla en palabras, al análisis de las sílabas y de las letras y finalmente, por la síntesis a la reconstrucción de nuevas por la síntesis a la reconstrucción de nuevas palabras.

El método global facilita el desarrollo de la vía l l d l f d lexical de acceso al significado ya que se centran en la creación por parte del niño de un vocabulario visual extenso que permita el reconocimiento directo visual extenso que permita el reconocimiento directo de las palabras.


3.2.2. Método sintético (Fonético) El método sintético también llamado fonético

comienzan la enseñanza de la lectura por el estudiode los fonemas primero las vocales y después lasde los fonemas, primero las vocales y después lasconsonantes, asociándolas a las pronunciacionescorrectas de los sonidos a los que remiten paracorrectas de los sonidos a los que remiten, paradespués pasar al estudio de las sílabas, de laspalabras y, por último, de las frases.

Los métodos fonéticos facilitan el desarrollo de la vía fonológica y su objetivo es enseñar a los niños l ódi i i d l el código que permite interpretar todas las

palabras escritas sean familiares o no para posteriormente indagar su significado posteriormente indagar su significado.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son

diferentes en función de las alteraciones presentes en losdiferentes en función de las alteraciones presentes en losdistintos procesos. Hay niños que no leen bien porquetienen dificultades en el reconocimiento de las palabras yh t l fl id d lhay otros que leen con fluidez, pero no ordenan lainformación para llegar a construir el significado globaldel texto.

CUADR01.1 Tipos de dificultades en el aprendizaje de la lectura. Reconocimiento de Comprensión Comprensión

Palabras Oral Escrita

Disléxicos - + -

Problemas comprensión + +Problemas comprensión + + -

Hiperléxicos + - -

Variedad jardín - - -

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE4 1 Di l i (Difi lt d d l t ) 4.1. Dislexia (Dificultades de lectura).

Con el término dificultades de lectura se designa a aquellos niños que no son capaces de aprender a leer correctamente a

d d d l l l d pesar de tener una capacidad intelectual normal, un medio familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad.

El porcentaje de DL se sitúa alrededor del 4% y en los testsp j yde lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes auna edad dos años por debajo de la de ellos.

La dislexia tiene una gran importancia en el contextog peducativo ya que supone:

1. Que un grupo de alumnos, minoritario, con problemas deaprendizaje presentan dificultades específicas paraapr n zaj pr s ntan f cu ta s sp c f cas paraaprender a leer y escribir.

2. Que muy probablemente tiene un origen genético. 3 Que se trata de un problema muy persistente hasta el 3. Que se trata de un problema muy persistente, hasta el

punto de que niños disléxicos, cuando llegan a adultospresentan dificultades en la lectura de palabras nofamiliaresfamiliares.

4. Que el tratamiento de estos alumnos es laborioso, lento ysujeto a recaídas.


El défi it l t f ló i t i El déficit en la ruta fonológica se caracteriza por:a) Al leer utilizan un vocabulario conocido.b) Presentan errores de deletreob) Presentan errores de deletreo.c) Deletrean mejor palabras conocidas que desconocidas desconocidas. d) Presentan errores derivativos ("apareció" por "aparición") y sustitución de palabras funcionales.El déficit en la ruta visual se caracteriza por:a) Reconocen pocas palabras de forma automática. b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas que las desconocidas. c) Son incapaces de señalar el significado de las c) Son incapaces de señalar el significado de las palabras homófonas (“hola” y “ola"). d) Presentan errores de regularización. Se ajustan a d) Presentan errores de regular zac ón. Se ajustan a las reglas de conversión grafema-fonema.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJETambién puede ocurrir que el déficit se presente en También puede ocurrir que el déficit se presente en ambas rutas, la visual y la fonológica, con lo que las dificultades de lectura serán mayores. El déficit se

t i caracteriza por:a) Errores semánticos ("mar" por "océano"). b) Errores visuales ("firma" por "forma”) b) Errores visuales ( firma por forma ). c) Errores derivativos ("mesa" por “mesas”). d) Cambios en las palabras funcionales (“Templo" por d) Cambios en las palabras funcionales ( Templo por “teplo”). e) Peor lectura con las palabras abstractas que con las ) p q

concretas.4.2. Dificultades en la comprensión lectora

P l l d f l d l óPor lo que respecta a las dificultades en la comprensióndel lenguaje escrito, estas suelen darse en los niños quecentran la lectura en los procesos de decodificación ycentran la lectura en los procesos de decodificación yconsecuentemente presentan dificultades para construirel significado global de lo que leen.


5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA La evaluación supone analizar los procesosp p

implicados en la lectura y las dificultades quepresentan. Cuando evaluamos la lectura sed b id l l i ideben considerar al menos las siguientescuestiones:) ¿Exi t l ún t p ífi ? a) ¿Existe algún retraso específico?

b) ¿Cómo han sido las experiencias deaprendizaje?aprendizaje?

c) ¿Qué ruta se utiliza cuando se lee paraacceder al significado?acceder al significado?

d) ¿Qué tipo de estrategias se utilizan parallegar a la comprensión global del texto?llegar a la comprensión global del texto?

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJEó í El resultado final de la exploración podría

contener los siguientes elementos:1 L t i ió d l l (di lé i 1. La categorización del alumno (disléxico,problemas en la comprensión,)

2 La descripción de sus estrategias para leer 2. La descripción de sus estrategias para leer,reconocer las palabras escritas.

3 La descripción de su modo de proceder ante 3. La descripción de su modo de proceder antetextos

4 La valoración del contexto analizando lo que se 4. La valoración del contexto, analizando lo que sele pide hacer y lo que realmente hace con ayuda ysin ayuda.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La duración de la intervención educativa o reeducación es

indeterminada y depende de varios factores: a) La importancia del déficit. b) La antigüedad del déficit b) La antigüedad del déficit. c) La competencia del reeducador. d) La edad del niño.

) El i l t l d l iñ El d d l iñ d e) El nivel mental del niño. El deseo del niño de recuperarse.

Con respecto la modo de actuación, hay que tener presente:p , y q p 1 . Saber por qué el niño no llega a leer. 2. Descartar un bajo CI o una causa neurológica. 3 D sli rl d pr bl m s disfunción fisi ló ic 3. Desligarlo de problemas o disfunción fisiológica y

psicomotora. 4. Tener presente que las dificultades auditivo-verbales

l i f t t l di l icorrelacionan fuertemente con la dislexia. 5. Considerar la dislexia como un proceso evolutivo. 6. Tener presente que bajo el síndrome disléxico puede estarp q j p

presente un déficit afectivo. 7. Considerar que puede haber un déficit de naturaleza

neurótica.


6.1. Intervención en los procesos implicados enla lectura(dos formas diferentes que no sonexcluyentes):excluyentes):

1. Intervenir en las áreas de mejora. 2 Intervenir en los puntos fuertes tratando de 2. Intervenir en los puntos fuertes tratando de

compensar las deficiencias. Algunas de las estrategias a utilizar son: • Presentar repetidas veces la palabra escrita

junto con el dibujo del concepto que representa ypronunciarlapronunciarla.

• Incrementar el vocabulario ortográfico. • Configurar un diccionario básico y consultarlo Configurar un diccionario básico y consultarlo

repetidamente. • Proporcionar experiencias con las palabrasp p p

mediante la lectura conjunta.


Las actividades que se pueden realizar paramejorar la vía fonológica son:

Contar el número de segmentos orales en palabras,sílabas y fonemas. Ejemplo: /fff-eee-ooo/

I i l b f il b • Invertir palabras en una frase, silabas en unapalabra o fonemas en una sílaba o palabra. Ejemplo:/loma/ /malo//loma/ ... /malo/

• Añadir segmentos orales. Ejemplo: /osa/ .../rosa//rosa/

• Segmentar palabras, silabas o fonemas. Ejemplo:/rana/ ... /ana/

• Unir segmentos silábicos o fonémicos. Ejemplo:/ca/ + /sa/ ... /casa/

• Clasificación de unidades en función de lossegmentos orales que la componen.


ó ó 6.2. Intervención en la comprensión lectora Programa ha sido desarrollado por Sánchez: 1 Lectura de un párrafo 1 . Lectura de un párrafo. 2. Título: ¿de qué trata el párrafo? 3. Comentarios. Se responde a la pregunta: ¿qué se dice del3. Comentarios. Se responde a la pregunta ¿qué se dice del

tema? 4. Resumen. Para ello se utilizan las macrorreglas de:

S l ió S i l d d • Selección. Se suprime lo redundante. • Generalización. Se busca una idea que sustituya a las

presentes.pr s nt s. • Construcción. Se piensa en una palabra o expresión que

refleje los hechos señalados en el párrafo.5 R l i 5. Relaciones.

6. Autopreguntas. 7 Repasar 7. Repasar. 8. Esquema global.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE FINALIDADES DE LA LECTURA FINALIDADES DE LA LECTURA 1. Desarrollar la actitud que estimule al lector a buscar información

y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto lector que permita al sujeto elegir sus libros con acierto;

2. Desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza en sus propios recursos, capacitándole para iniciar por su cuenta actividades lectoras y facilitándole la tarea de adaptarse al tipo de l t d d di filectura adecuado para diversos fines;

3. Desarrollar la capacidad crítica del lector;

4 D ll l i d bl l i l l íd 4. Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo leído y los problemas que pretende resolver;

5. Desarrollar la capacidad de síntesis del individuo;p

6. Desarrollar la capacidad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, la propaganda y los prejuicios de la realidad;

7. Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo leído;

8. Desarrollar la capacidad de goce lector y;

9. Desarrollar la aptitud de compartir libros y material interesante a través de la lectura oral interpretativa y la discusión sobre el contenido.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA 1. El alumno aumenta progresivamente su capacidad

para leer materiales cada vez más complejos, lo para leer materiales cada vez más complejos, lo que requiere la ampliación sucesiva de sus conocimientos y de su capacidad para organizarlos, en orden a una más perfecta asimilación de los en orden a una más perfecta asimilación de los nuevos conceptos que la lectura le ofrece.

2. El lector aumenta también progresivamente su capacidad para leer material cada vez más específico en contenido lo que exige un específico en contenido, lo que exige un incremento de vocabulario especial de cada materia, una mayor capacidad para adaptar las y p p ptécnicas lectoras a las exigencias del texto y la comprensión de materiales cada vez más diferenciadosdiferenciados.


OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

H B T Y CT T DE LECT R HABITOS Y ACTITUDES LECTORAS. RECONOCMIENTO DE PALABRAS.

EFICIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL EFICIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL IMPRESO.

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA. ADAPTACIÓN A LAS EXIGENCIAS LECTORAS

DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS. AMPLIACIÓN DE LOS INTERESES LECTORES Y

CULTIVO DEL BUEN GUSTO.DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA ORAL.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE JE V DE UN G M DE END JE DE

LA LECTURA.

1. El desarrollo lector se asemeja más a un proceso continuo . E m j m pque a un avance a través de etapas sucesivas y relativamente independientes entre sí.2. El programa de lectura es ordenado, consecutivo y sistemáticosistemático.3. El proceso lector es significativo e intencional. El aprendizaje por “ensayo y error” u ocasional resulta ineficaz para la lectura.p4. El programa de lectura no se limita a señalar lo que el niño debe leer en cada materia de enseñanza, sino que determina también cómo leerlo.5 El programa de lectura prevé la preparación discente para 5. El programa de lectura prevé la preparación discente para cada uno de los niveles instructivos.6. Los libros de lectura deben ser interesantes, atractivos y adecuados al nivel de madurez del niño.7. La dificultad de los materiales debe ser proporcional a la capacidad lectora del individuo. Ya sabemos que los libros de lectura infantiles nos orientan sobre la edad infantil más recomendadarecomendada.


8. En la escuela y en casa debe haber una atmósfera amistosa, intelectualmente estimulante y favorecedora de la , ycreatividad.9. El programa está integrado por unidades ajustadas a los principios básicos de la enseñanza de la lectura.10 El programa de lectura incluye unidades didácticas 10.El programa de lectura incluye unidades didácticas variadas. La diversidad es necesaria porque los objetivos lectores son variados.11. La enseñanza de la lectura debe ajustarse al ritmo de jdesarrollo individual.12. La lectura oral es más un objetivo que un método de enseñanza.13 El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables 13. El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables. Se consiguen mejores resultados con aquel niño que sabe que utiliza la lectura como herramienta de aprendizaje que el que lee con ansiedad o miedo al fracaso.14. Amplitud del programa lector. En el aprendizaje de la destreza lectora se incluyen los distintos tipos de experiencias que hemos comentado anteriormente.

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