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Lectura y Comprensión de Lectura y Comprensión de textos académicos textos académicos

Métodos y estrategias para facilitar la lectura, comprensión

y asimilación de textos académicos en Inglés

Enhancing reading comprehension skills

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In the classrooms it was foundthat teachers were increasingly

reluctant to take responsibility fornurturing the English language as

an integral part of their work.They were frequently poorly trained,

demoralized, and reluctant to do anything more

than the basics. “Got a problemwith your English? Not my job,

go and see the English teacher.”David Marsh “Every Teacher is a Language Teacher” Prácticas en

Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009

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Language is a system which relates what is being talked about (content) and the

means used to talk about it (expression). Linguistic content is inseparable from linguistic expression. In subject matter

learning we overlook the role of language as a medium of learning and in language learning we overlook the fact that content

is being communicated.

Mohan, 1986

Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.

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Cuando un profesor de ANL está enseñando

su materia, ¿debe también enseñar a

leer?¿Sería ese uno de nuestros objetivos?

Think-Pair-ShareThink-Pair-Share

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QuestionsQuestions

??PreguntasPreguntas

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Pregunta 1Pregunta 1

Is every teacher a reading teacher?

¿Por qué un profesor de Conocimiento del Medio, Historia, Matemáticas, …

tiene que enseñar estrategias de lectura?,

¿no sería esa labor de un profesor de áreas lingüísticas?

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Pregunta 2Pregunta 2

Learning to Read or Reading to Learn?

¿Qué se debe enseñar en las clases de ANL?

Aprender a leer o a leer para aprender?

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Pregunta 3Pregunta 3

What Teaching Methods, Strategies & Techniques should

we use?

Según vuestra respuesta, ¿deberíamos los profesores cambiar

nuestras métodos de trabajo, técnicas y estrategias de

enseñanza?

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Pregunta 4Pregunta 4

In what way should we change our Teaching Strategies?

¿En qué sentido se produciría ese cambio?

¿Qué nuevas técnicas o estrategias deberíamos adoptar?

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Pregunta 5Pregunta 5

Have we been trained to accomplish those goals?

¿Nos han preparado y estamos preparados para hacer más accesible la lectura de los

textos académicos a los alumnos?¿Sabemos enseñarles a leer para aprender?

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El texto académicoEl texto académicoLa lectura de textos académicos puede

ser algo extremadamente complicado para la mayoría de los estudiantes.

PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.TRABAJAR UNA U.D.

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¿Herramientas de aprendizaje para construir nuestros conocimientos?

¿Repositorios o guardianes de la

información?

¿Qué son los textos académicos?¿Qué son los textos académicos?

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Nuestra labor docenteNuestra labor docente

Favorecer el acceso (comprensión y asimilación) de los estudiantes a la

información presentada en los distintos textos académicos.

Hacer más autónomos a los estudiantes.

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¿Cómo podemos ayudar a los ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a comprender un estudiantes a comprender un

texto académico?texto académico?Mediante la enseñanza explícita de la

técnicas y estrategias de comprensión lectora.

Alfabetización Alfabetización

AcadémicaAcadémica

(Academic LiteracyAcademic Literacy)

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La lectura es la destreza académica más importante y la base de todo

aprendizaje.

Para ser un estudiante con éxito y autónomo hay que conocer las

estrategias para leer con eficacia, comprender y recordar lo que se

ha leído.

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La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y

complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición

de conocimientos.

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Los niños aprenden a leer en los primeros años de educación

primaria, de allí en adelante se consideran que ya saben leer y no se

dedica tiempo al desarrollo dedestrezas lectoras avanzadas que

consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos para

una lectura que les permita comprender.

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Modelos de Lectura Modelos de Lectura

Bottom-up readingModelo ascendente

Up-down readingModelo descendenteInteractive ReadingModelo Interactivo

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¿A qué nos referimos ¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión

del Texto? del Texto?Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.

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Etapas del proceso de la Etapas del proceso de la lectura: Subprocesoslectura: Subprocesos

Antes de la Lectura:Inspecionar

Preguntar y Predecir Durante la Lectura

Leer y valorarExpresar

Después de la LecturaRevisar y Consolidar

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Estrategias para la Estrategias para la Comprensión de TextosComprensión de Textos

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¿Qué son estrategias de ¿Qué son estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora?

Las estrategias de comprensión lectora son destrezas de carácter elevado (high order thinking skills) , que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación

de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y

posible cambio.

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“Una estrategia es un proceso interno del individuo para

adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto”

(Puente, 1994, p.115).

PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseñanza" Editorial GETAFE, S.A.

Barcelona-España.

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¿Porqué enseñar estrategias de ¿Porqué enseñar estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora?

La lectura es un procedimiento y como tal (junto a los conceptos y

actitudes) su enseñanza es objetivo de todas las áreas

académica, no sólo de las áreas lingüísticas.

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“Si las estrategiasde lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de

enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los

textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se

enseñan -o no se enseñan- y seaprenden -o no se aprenden-.”

Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Graó, 1992.

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Una enseñanza explícita de estrategias de lectura, en cada una de las tres etapas, es la base para hacer que los alumnos asimilen los nuevos conceptos.Las estrategias antes de la lectura pretenden activar los conocimientos previos de los estudiantes y darle unos objetivos a seguir durante la lectura.

Las estrategias durante la lectura ayudará a los estudiantes a hacer conexiones, a controlar lo que entienden en realidad, a generar preguntas y a no desviarse del tema central.

Las estrategias despues de la lectura les dará a los estudiantes oportunidad para resumir, reflexionar, discutir, y reaccionar ante el texto.

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El dominio de la destreza lectora va a influir en la adquisición de

conocimientos de todas las materias del currículo escolar

(la mayor parte de los aprendizajes se realiza a través de

la lectura de textos).

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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAMETODOLÓGICAS PARA LA

INTERVENCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURALECTURA

Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Metacognitivas

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SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER

CAUSA DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, LOS PROCESOS COGNITIVOS Y

METACOGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN

BUENOS Y MALOS LECTORES.

ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES.

Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

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Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Cognitivas

Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son

utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender,

pensar y resolver problemas.Se refiere tanto a las estrategias de

procesamiento como a las de ejecución.

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Las Estrategias MetacognitivasLas Estrategias Metacognitivas

Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser

capaz de controlarlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión

lectora, como son:

• Planificación• Supervisión y• Evaluación.

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“La metacognición consiste en que el individuo conozca su propio proceso

de aprendizaje,...”

La programación debe tener en cuenta las estrategias de

aprendizaje, de memoria, de solución de problemas y toma de decisiones.

Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA:

EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS(PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA

ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIALECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid

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Alfabetización Académica (Academic Alfabetización Académica (Academic Literacy)Literacy)

Transferecia de las estrategias de L1 a L2.

Muchos alumnos presentan poco dominio de las estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensión y producción de textos escritos tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el

proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo.

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Nuestro propósito a la hora de enseñar las estrategias de comprensión lectora

es conseguir lectores autónomos capaces de aprender por sí sólos a

partir de los textos académicos.

“el niño necesita aprender a leer porque tiene que saber leer para aprender”.

Anaya, J. (1994).

Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores.

Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense.

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La transición desde “aprender a leer” a “leer para aprender” se facilita

cuando el sujeto tiene un conocimiento

explícito de las estrategias de lectura.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Aprender a leer vs. Leer para Aprender a leer vs. Leer para aprenderaprender

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Lectura en L2Lectura en L2

¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura en L1?. La lectura en L2, ¿exige unas nuevas demandas?

La compresión del texto en L2 no sólo depende del nivel lingüístico en L2, si no también de los procesos cognitivos y metacognitivos del alumno.

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Las estrategias deben ser utilizadas coherentemente, y

enseñadas de forma explícita por los profesores para ayudar a

comprender y facilitar la asimilación de los textos

académicos.

Métodos de ayuda a la Métodos de ayuda a la comprensión lectoracomprensión lectora

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KWL is a reading strategy formed from its letters:

K (KNOW): Lo que sabesW (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber

L (LEARNED): Lo que aprendistes

Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39,

564-570.

KWL Reading MethodKWL Reading Method

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SQP2RS es un marco para la lectura de textos informativos. Este acronismo

corresponde a:

Surveying Questioning Predicting Reading

Responding Summarizing

SQP2RSSQP2RS

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Survey: Explore the text before readingQuestion: Generate questions that we will be able to

answer after we readPredict: Predict 3 things we will learn while reading

Read: Take notes while readingRespond: Answer your questions and develop new ones

Summarize: In 2-3 sentences summarize the reading

Vogt, M.E. (2002). SQP2RS: Increasing students’ understandings of expository text through cognitive and metacognitive strategy application. Paper presented at 52nd

Annual Meeting of the National Reading Conference.text

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SMART ReadingSMART ReadingBefore reading

1. Goals 2. Accessing Prior Knowledge (show what you know)

3. Predicting or Hypothesizing4. Questioning

During Reading

5. Chunking … Processing Information

After reading

6. Responding … Transforming Understandings 7. New Ideas, Connections and Questions

8. I noticed … 9. New Goals

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Bilingual Cooperative Integrated Reading Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)

Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen

lugar antes, durante y después de la lectura.

T

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The SIOP ModelThe SIOP ModelThe Sheltered Instruction Observation

Protocol (SIOP)

Its main goal is to make content materialmore comprehensible to English Language

Learners. The model was developed by Jana

Echevarria, Mary Ellen Vogt and Deborah J. Short.

The SIOP Model includes the following eight components:

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Lesson PreparationLesson Preparation

* Clearly defined content objectives for students * Clearly defined language objectives for students

* Content concepts appropriate for age and educational background

* Supplementary materials used to a high degree, making the lesson clear and meaningful (e.g.,

graphs, models, visuals) * Adaptation of content (e.g., text, assignment) to

all levels of student proficiency * Meaningful activities that integrate lesson

concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations, constructing models) with language practice

opportunities for reading, writing, listening, and/or speaking

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Building BackgroundBuilding Background

1. Concepts should be directly linked to students’ background experience. This experience can be personal, cultural or

academic.

2. Links should be explicitly made between past learning and new concepts.

3. Key vocabulary is emphasized. New vocabulary is presented in context. The number of vocabulary items is limited.

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Comprehensible InputComprehensible Input1. Use speech that is appropriate for students'

language proficiency.

2. Make the explanation of the task clear using step-by-step manner with visuals.

3. Use of a variety of techniques to make content concepts clear. Teachers need to

focus attention selectively on the most important information. Introduce new

learning in context. Help students learn strategies such as predicting, summarizing.

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StrategiesStrategies1. Provide ample opportunities for students to use learning strategies. Learning strategies should be

taught through explicit instruction. You want students to develop independence in self-

monitoring.

2. Consistent use of scaffolding techniques throughout the lesson. Introduce a new concept

using a lot of scaffolding and decrease support as time goes on. Restate a student's response or use

think-alouds

3. Use of a variety of question types, including those that promote higher level thinking skills.

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InteractionInteraction

Provide students with:

1. frequent opportunities for interactions about lesson concepts which encourage higher level

thinking skills.

2. grouping which supports language and content objectives. Cooperative groups, buddies, pairs,

large and small groups

3. ample wait time for responses

4. opportunities for clarification in native language, if possible.

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Practice and ApplicationPractice and Application

Lessons should include:

1. hands-on materials or manipulatives for student practice.

2. activities for students to apply content and language knowledge in the classroom.

3. activities that integrate all language skills :listening, speaking, reading and writing.

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Lesson Delivery

1. Content and Language objectives supported by lesson delivery.

3. Students engaged 90% to 100% of the period.

4. Pacing of the lesson appropriate to students’ ability level.

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Review and AssessmentReview and Assessment

* Comprehensive review of key vocabulary * Comprehensive review of key content

concepts * Regular feedback to students on their

output * Assessment of student comprehension and learning of all lesson objectives (e.g.,

spot checking, group response) throughout the lesson

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The SIOP Model follows Krashen's idea that second language acquisition is enhanced by comprehensible

input (Krashen, 1982; 1985), which is a key pedagogical technique in content-based instruction; however, comprehensible input alone is not enough—students need form-focused content instruction

(an explicit focus on relevant and contextually appropriate language forms to support content

learning) (Swain, 1985)

The SIOP Institute.

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European

CLIL

Can CLIL be consider a real Instructional Model?

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What is CLIL?What is CLIL?

C - ContentL – Language (FL)I - IntegratedL – LearningT - Teaching

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The main question:

How can we integrate ...

Content: Academic ContentLanguage: Academic English

In learning and teaching academic subjects?

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According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a successful CLIL lesson should combine elements of

the following:Content - Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a

defined curriculumCommunication - Using language to learn whilst

learning to use languageCognition - Developing thinking skills which link

concept formation (abstract and concrete), understanding and language

Culture - Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of

otherness and self.