LECTURA SEMANA 7.pdf

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OBJETIVOS SEMANA 71- Comprender la importancia de la atención como prerrequisito para las

otras funciones cognitivas.2- Sustentar la atención desde un modelo neurofisiológico y un modelo

cognitivo.

3- Identificar tipos de aprendizaje y áreas cerebrales implicadas en cadauno de ellos.

ATENCIÓN

La atención es un proceso complejo en la medida que requiere de la acción

de diferentes sistemas funcionales que hacen parte del sistema nervioso y

también porque no se puede definir de manera unitaria sino que para

entenderla, es necesario hacer una categorización por tipos de atención. En

resumen, podríamos decir que la atención es una función mental superior, a

través de la cual seleccionamos la información que proviene del ambiente y

que va a ser procesada por nuestro sistema cognitivo. Por dicha razón, la

atención se constituye en una función que es prerrequisito para las otras

funciones cognitivas como la memoria y las funciones ejecutivas.

A TENCIÓN Y APRENDIZAJE


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Modelos atencionales

Teniendo en cuenta los objetivos del presente módulo, abordaremos la

atención desde dos modelos, sin desconocer la existencia de otros modelos desuma importancia, que serán abordados en otro momento de la carrera.

El primero de los modelos explica el funcionamiento de la atención desde una

perspectiva fisiológica y el segundo, aborda el tema de la atención desde una

perspectiva cognitiva.

Modelo de Posner y Petersen

Según estos autores, la función de la atención tiene su fundamento anatómico

en dos sistemas: posterior y anterior, los cuales están interconectados entre sí,

dando origen a un circuito neural que vincula estructuras corticales,

subcorticales y el tálamo.

a) Sistema atencional posterior

Se encuentra formado por los tubérculos cuadrigéminos que se hallan en el

tronco cerebral al igual que el tálamo y el lóbulo parietal. Este sistema permite

la ubicación de los estímulos visuales en el espacio y la orientación de nuestro

cuerpo hacia donde se presenta el estímulo. Las respuestas de ese sistema son

involuntarias.


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b) Sistema atencional anterior

Está conformado por el cíngulo y áreas de la corteza Prefrontal, de él dependeel control consiente y voluntario de la atención. Es importante mencionar que

dentro de este modelo, el sistema anterior ejerce el control sobre el sistema

posterior.

Modelo atencional de Solberg y Matter

Este modelo concibe la atención como una función compleja que se organiza

de manera jerárquica por subtipos atencionales. Para organizar dichos tipos de

atención, se utiliza como referente una pirámide que tiene en su punto más alto

el proceso atencional más complejo (atención dividida) y en la base, el

proceso atencional más básico (atención focalizada).

! Atención focalizada

Consiste en la capacidad de orientar nuestros sistemas sensoriales hacia donde

se presentan los estímulos. Por ejemplo: cuando volteamos a mirar en el

momento en que alguien dice nuestro nombre.

! Atención sostenida


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Es la capacidad de mantener de manera voluntaria nuestra atención en una

sola tarea, que es larga en el tiempo y monótona. Por ejemplo: leer un capitulo

de un libro.

! Atención selectiva

Es la capacidad para seleccionar un estímulo específico que se encuentra

entre muchos distractores. Por ejemplo: encontrar una palabra en una sopa de

letras.

! Atención alternante

Es la capacidad que tenemos para que en un contexto complejo, podamos

cambiar varias veces de foco atencional, pero siempre manteniendo un buen

nivel de respuesta. Por ejemplo: en un salón de clase poder atender al docente,

al tablero y al cuaderno.

! Atención dividida

Es la capacidad que tenemos para atender de manera simultánea a dos

estímulos. Por ejemplo: conducir y al mismo tiempo hablar por el manos libres.

Es importante anotar que existe una correlación entre los tipos de atención

propuesto por Solberg y Matter y la fisiología del cerebro en la medida que la


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atención focalizada dependería del funcionamiento del sistema reticular, los

colículos superiores y el lóbulo parietal. Por otra parte, los sistemas complejos de

atención (sostenida, dividida, selectiva, alternante) dependen de lasasociaciones que se llevan a cabo en la corteza prefrontal a partir de los

insumos sensoriales que provienen de otras área de integración cerebral (área

temporo–parieto - occipital).

Figura 1: Pirámide atencional de Solhberg y Mater.

Fuente: (Perea,2012)

Bases neurales de la atención


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El procesamiento neurofisiológico de la atención implica la actividad de varias

estructuras anatómicas que se encuentran a lo largo del tallo cerebral y el

cerebro.

" La formación reticular

La formación reticular es responsable del mantenimiento del estado de alerta;

dicho estado es fundamental para el desarrollo de los procesos atencionales

(no podríamos atender a un estímulo si estamos dormidos o en estado de

coma). Esta estructura es la base del sistema reticular activador, el cual en

conjunto con el tálamo permiten que se logre la alerta tónica y alerta fásica.

La primera se refiere a nuestro estado de disposición para la atención, el cual

puede variar a lo largo del día (mejor atención en la mañana que en la noche)

y la alerta fásica es cuando de manera voluntaria atendemos a un estímulo

específico.

" Ganglios basales

Los ganglios basales sirven de puente entre la formación reticular, la corteza

cerebral y el sistema límbico. Específicamente, el cuerpo estriado , se encarga

de conectar diversas estructuras con el sistema límbico, permitiendo la

integración entre atención y emoción.


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Adicionalmente, dicha estructura también contribuye en el procesamiento

selectivo y focalizado de la atención, en la medida en que se conecta con la

corteza cerebral.

" Corteza cerebral

Los lóbulos más implicados en el proceso atencional son el lóbulo parietal y la

corteza prefrontal. El primero de ellos es fundamental para la ubicación de los

estímulos en los campos visuales; cabe señalar que existe una asimetría

atencional en la medida que el lóbulo parietal derecho tiene la mayor

implicación en la atención que el lóbulo parietal izquierdo.

Por su parte la corteza Prefrontal se halla vinculada al control de la atención

sostenida y a la regulación de la atención, cuando se están realizando tareas

complejas.

APRENDIZAJE

Cuando hablamos de aprendizaje nos referimos a un proceso psicológico

básico que es fundamental puesto que es la puerta para la generación de

recuerdos (memoria) y depende de la selección de información del entorno

(atención). Es por ello que dentro de éste módulo hemos dado un espacio de

transición entre los procesos de atención y memoria, para centrarnos en el


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mecanismo neurofisiológico que permite el aprendizaje además de la

generación de nuevos recuerdos.

Podemos definir aprendizaje como la modificación de los circuitos neurales y de

la conducta, la cual se produce a través de la experiencia, es decir, a través de

la interacción que tiene el individuo con su entorno. A partir de lo anterior,

debemos entender que los recuerdos más que ser una nota de información

guardada en algún punto del cerebro son, en realidad, modificaciones entre

redes neuronales que cambian nuestra forma de percibir y actuar.

Desde el punto de vista neurofisiológico podemos hablar de tres tipos de

aprendizajes simples, a saber: el aprendizaje perceptivo, aprendizaje estímulo–

respuesta y el aprendizaje motor.

1) Aprendizaje perceptivo

Cuando hablamos de aprendizaje perceptivo, debemos remontarnos a las

etapas de la infancia en donde los niños aprenden a reconocer estímulos que

se les acaban de presentar. Por ejemplo: Cuando a un niño le mostramos por

primera vez un triángulo y posteriormente el niño logra identificarlo entre dos o

más figuras geométricas, se ha logrado allí, éste tipo de aprendizaje. Así, este

tipo de aprendizaje se define como la capacidad para aprender a reconocer


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estímulos que ya se han percibido antes. Desde el punto de vista

neurofisiológico, los aprendizajes perceptivos generan cambios en las

conexiones sinápticas del interior de las cortezas de asociación sensorial(corteza visual, auditiva, somatosensorial).

2) Aprendizaje estímulo–respuesta

Este tipo de aprendizaje se logra cuando el individuo aprende a emitir una

respuesta específica ante un estímulo determinado. Por ejemplo, detenerse

ante una luz roja o huir ante la presencia de un animal.

Podemos hablar de dos tipos de aprendizaje estímulo–respuesta:

condicionamiento clásico y condicionamiento instrumental.

! Condicionamiento clásico: es un tipo de aprendizaje que implica la

asociación entre dos estímulos, de tal manera que un estímulo neutro

se presenta en conjunto con un estímulo con la potencia suficiente

para generar una conducta refleja. Luego de varias presentaciones del

conjunto de los dos estímulos, aquel que era neutro, adquiere la

capacidad de producir la conducta refleja por sí solo.

Desde el punto de vista neurofisiológico, la amígdala cumple un papel

fundamental para la consecución de un condicionamiento clásico,


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puesto que está demostrado que cuando se bloquean sus receptores a

través de fármacos, se impide dicho condicionamiento.

! Condicionamiento instrumental: también conocido como

condicionamiento operante, el cual hace referencia a la asociación

entre una respuesta y un estímulo, permitiendo que los individuos

modifiquen su respuesta a partir de las consecuencias que tiene la

misma (recibir recompensa o recibir castigo).

Desde el punto de vista neurofisiológico una estructura crucial para

éste tipo de aprendizaje son los ganglios basales. Algunas

investigaciones han demostrado que el daño en éstos núcleos afecta

el condicionamiento instrumental en animales de laboratorio y en

humanos, se ha visto como éste tipo de aprendizaje se puede afectar

en pacientes con enfermedad de Parkinson.

Adicionalmente, es evidente la participación de la dopamina en este

tipo de condicionamiento, puesto que es un neurotransmisor implicado

en la recompensa.

Se ha demostrado que la obtención de un refuerzo activa la

producción de dopamina en regiones como el núcleo accumbens y la

corteza Prefrontal.


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3) Aprendizaje motor

Se puede entender como una forma especial de aprendizaje estímulo –

respuesta, que también involucra estructuras subcorticales como los gangliosbasales y que requiere de la acción predominante del cerebelo para realizar

modificaciones en los circuitos relacionados con la conducta motora.

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