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El tejido cultural: una
lectura para el
periodismo cultural
Hacia una descripción pertinente de los conceptos educultura, cultura escrita,
inteligencia cultural y competencia cultural que permitan una práctica efectiva del
periodismo cultural basado en competencias.
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Hacia un
Modelo de
Periodismo
Cultural basado
en
competencias
Competencia
comunicativa:
Infocompetencia,
Mediacompetencia,
Tecnocompete ncia,
etocompetencia,
emocompetencia
Educomunicación
Educultura
Periodismo cultural
Competencia
cultural y artística
Metodología
Investigación documental
Revisión de
Bases de datos
Aplicación de
encuestas a
periodistas culturales
Diseño de
competencias
culturales
Elaboración de una
guía para el periodista
cultural
Modelo de
periodismo
cultural
Definiciones de
cultura
Principios
teóricos y
conceptuales
Guía para el
periodista
cultural
Cultura escrita
Inteligencia cultural
Inteligencias
múltiples
Planteamiento del problema:
El periodismo cultural regional no cubre todos los géneros periodísticos que
caractericen un periodismo cultural, por lo cual se requiere de herramientas que lo
ubiquen en un periodismo digno de divulgar de manera completa y pertinente, a través
de un modelo basado en competencias que lo posicione en nivel del periodismo cultural
europeo.
Fundamentos: Divulgar, difundir la cultura como una forma de lectura del mundo,
parafraseando a Freire. Para ellos se hace necesario ubicar al Periodismo cultural en el
ámbito de la educomunicación, y para su logro, nos remitimos a la competencia
comunicativa, la cual comprende cinco ámbitos: la adquisición, manejo y uso de
lenguajes, la infocometencia, la mediacompetencia, la tecnocompetencia, la eto y
emocompentencia. (ámbito ético-emocional, no instrumental)
Las bases teóricas y conceptuales se centran en la educomunicación o educación para
los medios, así como el uso de conceptos como educultura, periodismo cultural, cultura
escrita, inteligencias múltiples e inteligencia cultural.
El campo del periodismo cultural es extenso y
heterogéneo, por lo que no se puede abordar
desde una sola perspectiva. Debido a la
naturaleza híbrida de nuestro objeto de estudio,
no pretendemos hacer un enfoque cerrado,
excluyente y unilateral, sino que sea de apertura
y flexibilidad, tanto en los temas, como en los
métodos, ya que estamos abordando un género
que sigue inmerso en lo complejo y en lo
polémico.
De ahí que el título de nuestra investigación sea
precisamente, El tejido cultural: una lectura
para el periodismo cultural
Hipótesis:
La práctica del periodismo cultural local no tiene una base
competitiva, ni epistemológica, ni metodológica que
permita un adecuado tratamiento del fenómeno complejo
de la cultura, por lo cual, su práctica periodística está
enfocada de manera limitada. Por otra parte, la inversión
de recursos por parte de la empresas periodísticas suele
ser menor, tardía y secundaria existiendo la creencia de
que la cultura no vende y, por último, pero no menos
importante, como también lo señala Navarro: “La
consideración y valoración del periodista cultural es una
asignatura pendiente dada su importancia social como
mediador cultural”, de ahí que el diseño de una
competencia cultural permitirá describir sus ámbitos, sus
elementos, sus dominios y espacios.
Objetivos:
Puntualizar en el concepto de periodismo cultural.
Ubicar al periodismo cultural bajo la óptica de la Educomunicación, la
eucultura, la competencia comunicativa, la cultura escrita y la inteligencia
cultural.
Realizar un monitoreo que describa y permita comprara la situación de los
suplementos culturales locales, con sus pares a nivel nacional e internacional.
Aplicar una encuesta a periodistas en general, para conocer su conocimiento
del objeto de estudio y del cual se desprenderán estrategias de trabajo.
Revisar las competencias comunicativas, desglosadas en infocompetencia,
mediacompetencia, tecnocompefencia, etocompetencia y emocompetencia.
Conceptualizar la competencia cultural y artística.
Diseñar, con base en dominios, las competencias culturales de acuerdo al
modelo propuesto por Marín.
Realizar una guía para el periodista cultural
Caracterizar al periodismo cultural
Caracterizar al periodista cultural.
Socializar y Validar la guía del periodista cultural con las agrupaciones de
periodistas, como son los colegios.
Metodología:
Mediante la comprensión, la interpretación y el constructivismo,
además de otros factores como el uso de métodos inductivos
(estudiando casos particulares, al entrevistar a sujetos)
Investigación bibliográfica y documental previa: De inicio se
requirió repasar el estado del arte para saber qué hay y que no
hay en lo referente a nuestro objeto de investigación.
Se aplicó una encuesta dirigida a periodistas en general, como
una primera fase.
Se realizó un monitoreo durante un mes a los dos principales
diarios de nuestra ciudad, en particular la sección cultural y los
suplementos culturales, así como El Universal de la ciudad de
México y El País, de España, con el propósito de comprar la
aplicación de los géneros periodísticos en el periodismo cultural.
Periodismo cultural
“El mejor periodismo cultural es aquel que refleja lealmente las problemáticas
globales de una época, satisface demandas sociales concretas e interpreta
dinámicamente la creatividad potencial del hombre y la sociedad (tal como se
expresa en campos tan variados como las artes, las ideas, las letras, las
creencias, las técnicas, etcétera), apelando para ello a un bagaje de
información, un tono, un estilo y un enfoque adecuado a la materia tratada y a
las características del público elegido” (Rivera, 1995: )
“…pensar el periodismo cultural como la práctica periodística especializada
dedicada a la divulgación, información, y crítica de los productos culturales de
una sociedad, tanto los referidos a las manifestaciones artísticas, incluidas las
del registro culto y del popular, así como el desarrollo del pensamiento en torno
a la cultura; los procesos culturales, de formación de identidad, lo referido al
patrimonio cultural tangible e intangible, y la lectura e interpretación de la
realidad desde una perspectiva cultural”. (Rodríguez)
- Que detrás hay fundamentos teóricos basados en la
educomunicación, la educultura, en la competencia
comunicativa, en la cultura escrita y en la inteligencia
cultural.
- Que se puede practicar mediante competencias
culturales y artísticas
- Que se puede sistematizar
- Que se puede realizar a partir de una guía basada en
competencias que auxilien al periodista cultural.
- Que es necesario desmitificarlo como un periodismo
de segunda clase supeditado a la mercadotecnia.
Sección cultural de El Heraldo de Chihuahua
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Cronica
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Crítica
0 0
20 4.60%
16 3.67%
393 90.30%
1 0.22%
0 0
0 0
4 0.91%
1 0.22%
Sección cultural de El Diario de Chihuahua
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15 3.20%
7 1.49%
442 94.40%
4 0.85%
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Sección cultural de El Universal
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Crónica
Crítica
9 3.46
154 59.23%
69 26.53%
22 8.46%
1 0.38%
0 0%
1 0.38%
4 1.53%
0 0%
Sección cultural de El País
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Artículo
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Cartón
Crónica
Crítica
57 14.25%
101 25.25%
175 43.75%
9 2.25%
26 6.50%
1 0.25%
1 0.25%
10 2.50%
20 5%
1.- ¿Cómo definiría al Periodismo Cultural? 13 de 22 tienen una noción clara del
periodismo cultural
2.- ¿Qué opina del periodismo cultural? Siete personas opinaron que es un
complemento periodístico importante. Seis opinaron que hay muy poco o
muy limitado. Siete opinaron que no hay periodismo cultural.
3.- ¿Se desenvuelve usted en alguna fuente relacionada al periodismo
cultural?
Siete contestaron que sí, 15 respondieron que no
4.- ¿Cuáles elementos importantes considera usted debe tener el periodismo
cultural?
En esta pregunta se dieron muchas respuestas, como: Compromiso, generar
opinión, trascendencia, difusión, que llegue a todos, más abierto y
propositivo, porque hace falta crítica, conocimiento, pasión y crítica,
profundidad, rigor en la sintaxis, rigor en el tema a tratar, prioridad al
estilo, buscar lo sublime, cultura en general, más cobertura.
5.- ¿Cuáles ámbitos considera usted importantes para desarrollar el periodismo
cultural? En las bellas artes, cinco personas coincidieron; el resto ,se
desglosa en los siguiente componentes: En lo local, nacional e
internacional, cultura general, humanidades y arte, eventos de todo tipo,
un poco más en lo literario, la familia y la lectura, las bellas artes, lo
popular, ciencias, cultura del agua.
6.- ¿Qué fenómenos son propios del periodismo cultural? Cinco
personas mencionaron al Diversidad cultural, cinco
mencionaron lo concerniente a lo artístico y lo literario; doce
personas no contestaron
7.- ¿Cuenta con alguna experiencia en periodismo cultural? Siete
personas no han tenido ninguna experiencia con el
periodismo cultural; nueve personas si han tenido
experiencia, el resto no contestó
8.- ¿Cuáles géneros considera usted que son propios del
periodismo cultural? Cuatro contestaron que todos los
géneros; diez contestaron que crónica, columna, artículo y
reportaje; el resto no supo contestar.
9.- ¿Cómo considera en su medio al periodismo cultural? Tres
opinan que nulo, tres opinaron que es un complemento; uno
dijo que excelente; nueve opinan que es escaso. El resto no
respondió
10.- ¿Cómo considera usted el periodismo cultural en la ciudad de Chihuahua?
Cinco personas que es nulo; nueve opinaron que es poco practicado;
seis opinaron que está en desarrollo, dos no contestaron.
11.- ¿Comparando el periodismo cultural en Chihuahua, qué diferencias
encuentra con el periodismo cultural nacional e internacional? seis personas
opinaron que hay más oportunidades, más escuelas de periodismo, más
espacios para publicar; cuatro opinan que no hay mucha diferencia, sólo
por la cuestión de provincia; cinco opinaron que hay un largo camino que
recorrer; el resto no contestó
12.- ¿Qué aspectos importantes considera usted que hace falta en Chihuahua
para desarrollar el periodismo cultural? Siete opinaron que el Apoyo de la
institución; Once opinan que se requiere profesionalización; tres opinan que
hacen falta espacios editoriales, uno no contestó
13.- ¿Considera necesario conocer alguna (s) teoría (s) cultural (es)? Sólo una
persona dijo que no. Veintiuno respondió que sí
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Diseño de competencias culturales Propuesta de Carmen Cantillo
•Competencias para el análisis de los medios
Presupone que los “… receptores exploran y comprenden que los medios no son la
realidad, sino su representación. O sea, los medios no reflejan la realidad como un
espejo sino que ´la leen, la interpretan y ofrecen tantas lecturas como medios
existen´.” (Cantillo, 2012)
Manejo del contexto social
Para un análisis crítico completo de los medios de comunicación, también requiere
comprender el contexto social, económico e histórico en el cual los mensajes son
producidos. (Cantillo, 2012)
Conocimiento de los “clásicos” entre los medios
Cantillo se enfoca al conocimiento sobre la historia de los medios como otra de la
habilidades con las que debe contar un receptor crítico, de manera específica,
“…Identificar los ´clásicos´ del cine universal, los diarios que hicieron historia y los
programas y cadenas televisivas exitosas de todas las épocas.” (Cantillo,2012)
Competencias para la producción
Producir “…una revista escolar, un video, una emisión radial, permite a los alumnos
comprender mejor las lógicas de producción de los grandes medios de
comunicación, a la vez que fortalecen su expresión y competencias
comunicacionales.” (Cantillo, 2012)
Estas cuatro competencias son fundamentales en una Educación en medios. Y más
importante aún, en la formación de un ciudadano informado, crítico, participativo y
democrático.
Nombre de la competencia: Análisis de medios
Componentes: Son los campos o disciplinas que se
interrelacionan con la competencia.
Descripción: Son las características distintivas de dicha
competencia
Dominios: “conocimientos, habilidades y actitudes que un
individuo posee y desarrolla para actuar en una situación
determinada. […] son los espacios cognitivos y sociales que la
gente posee y donde convive ” (Marín, 2003: 39)
Evidencias de desempeño: Prácticas pedagógicas constituidas
por los documentos, textos, prácticas, actividades que realiza un
participante.
Ámbitos de desempeño: son las áreas o campos de acción
profesional donde se desenvolverá el participante.
Nuestra aportación De acuerdo al modelo diseñado por el Dr. Rigoberto Marín, en su texto El Modelo
educativo de la UACH, retomamos sus componentes.
Competencia Descripción
Análisis de los medios
Leen e interpretan la cultura y ofrecen tantas lecturas
como medios existen.
Componentes
Estructuras
Organización
Tipo de público
Géneros
Evidencias de desempeño
Organigramas.
Esquemas organizacionales
Análisis de público
Redacción de géneros periodísticos
Dominios
Conoce diferentes modelos de
organización en medios
Identifica el tipo de audiencia
según el evento.
Desarrolla diversos escritos
periodísticos, según el medio.
Ámbitos de desempeño
•En el desempeño cotidiano
•En organismo de difusión pública o privada.
•En encuentros, simposios, coloquios
Competencia Descripción
Manejo del contexto social
Componentes
Diversidad social y cultural
Valores
Conciencia ecológica
Derechos humanos
Evidencias de desempeño
Esquemas
Mapas conceptuales
Línea del tiempo
Análisis cultural
Dominios
Interpreta eventos socioculturales
Identifica elementos de identidad
sociocultural
Demuestra valores de respeto e
integración ante costumbres
diferentes y hacia lo multicultural
Difunde conceptos, estrategias y acciones sobre ecología.
Ámbitos de desempeño
En sus relaciones con fenómenos sociales
y culturales
En diferentes medios
Manifestando su conciencia valoral
En el entorno ecológico
En grupos vulnerables
Diseño de competencias culturales
Para un análisis crítico completo requiere
comprender el contexto social, económico e
histórico en el cual los mensajes son producidos
Diseño de competencias culturales Competencia Descripción
Conocimiento de los “clásicos”
entre los medios
Componentes
Las Bellas Artes
Historia general
Multidiversidad cultural
Evidencias de desempeño
Redacción de diferentes tipos de texto
Esquemas
Mapas conceptuales
Línea del tiempo
Análisis cultural Dominios
Investiga eventos socioculturales y
artísticos
Identifica rasgos culturales
Demuestra valores de respeto e
integración ante costumbres
diferentes y hacia lo multicultural
Ámbitos de desempeño
En Bibliotecas, centros de información.
En Archivos, libros, Revistas de colección
En los municipios
En foros, encuentros, coloquios y
congresos
Se enfoca al conocimiento sobre la historia de los
medios como otra de la habilidades con las que
debe contar un receptor crítico, de manera
específica
Diseño de competencias culturales Competencia Descripción
Competencias para la producción
Componentes Imaginación
Creatividad
Géneros y Movimientos literarios
Diseño
Evidencias de desempeño Redacción, composición y divulgación de textos narrativos
como crónica y cuento,
Redacción, composición y divulgación de guiones para
televisión, radio, cine.
Organización y coordinación de cafés literarios y talleres de
lectura.
Participación en congresos, foros, encuentros y seminarios de
creación literaria.
Dominios Muestra gusto por la imaginación y creación
de diferentes tipos de textos
Practica y tolera la crítica
Manifiesta interés por la observación crítica
de la realidad.
Desarrolla su creatividad para la producción
de diferentes tipos de textos.
Redacta, compone y divulga guiones para
televisión, cine y radio.
Ámbitos de desempeño Casas editoriales, publicaciones periódicas y
foros de promoción cultural
Centros educativos
Instituciones públicas y privadas de difusión
cultural.
Televisoras, radiodifusoras, estudios
cinematográficos y compañías teatrales.
Produce guiones radiofónicos, televisivos, revistas, lo
que le permite los procesos de los grandes medios de
comunicación, fortaleciendo su expresión y sus
competencias comunicacionales.
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Competencia Cultural y Artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente las manifestaciones culturales. Emplear
recursos propios de la expresión artística y
manifestar interés por la participación en la vida
cultural, el desarrollo de la propia capacidad estética
y creadora y contribuir en la conservación del
patrimonio cultural y artístico de la propia comunidad
y de otras comunidades. (1)
COMPONENTES EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Educultura Detectar, procesar, almacenar y usar información
Historia del arte sobre eventos culturales y artísticos.
Teorías culturales Identificará en un mapa de la cultura, las principales
Cultura escrita teóricos y teorías sobre la cultura.
Inteligencia cultura Valorará la aportación de la cultura escrita
Asumirá las características de la inteligencia cultural
DOMINIOS ÁMBITOS DE DESEMPEÑO
Diseño de competencias culturales
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas,
• Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
• Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular,
• Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente
• Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
• Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión;
• Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el
ámbito personal o académico.
• Expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
• Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.
• Tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
•Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
•Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad - la mentalidad y las
posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea.
• Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
• Desarrollar una actitud de aprecio a la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales
y escénicas, o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
•Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
• Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
• Conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas.
• Aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
• Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por
participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad, como de otras comunidades.”
Diferentes medios de
difusión (Prensa, radio,
televisión, periodismo digital)
Instancias públicas y
privadas
Difusión cultural
Iniciativa propia
Suplementos y revistas
culturales
La pertinencia del periodismo en general, como base de toda sociedad, y en particular
en esta época de globalización, exige , no tan solo una profesionalización del oficio
reporteril, sino una capacitación más profunda.
La estrategia se desprende de la competencia educativa, y de ésta, sus componentes,
como son la infocompetencia, la mediacompetencia, la tecnocompetencia y la media
competencia, como herramentas básicas, sumando otras dos, que serían la
etocompetencia y la emocopetencia.
Cada una de las anteriores soportada por teorías pertinentes que permitan una práctica
del periodismo cultural acorde a las necesidades del cambio, como lo es,
principalmente, los medios digitales.
No obstante, de nada sirve la competencia tecnológica sin un bagaje cultural que se
desprende de la cultura escrita y de la inteligencia cultural.
De manera concreta, proponemos un modelo o una guía que proporcione herramientas
al periodista cultural, que le permita mejorar su práctica en el periodismo cultural. Con
este perfil proporcionado por la competencias, el periodista cultural asumirá su rol de
educulturante, es decir, enseñará a leer el mundo a sus lectores, oyente o
espectadores. Es lo que se llamaría una educación sin techo.
Para ellos hemos diseñado las competencias culturales y artísticas.
Sólo falta validarlas ante un grupo de periodistas culturales.
Consideramos que de dicha actividad se desprenderá una caracterización del periodista
en general y una caracterización del periodista cultural en lo particular: sus intereses,
sus necesidades, una renovación en los géneros periodísticos, etc. Esto último está en
proceso.
