MAYO 2016

Lectura, escritura y oralidad en medios digitales – ANEXO CLASE 2

Lectura, escritura y oralidad en medios digitales

Anexo Clase 2: Situaciones didácticas de lectura en medios digitales

Las situaciones didácticas que se abordan en esta clase tienen como propósito brindar oportunidades

a los alumnos para interactuar con los diferentes géneros literarios que ofrecen los medios

audiovisuales.

Como en todas las situaciones de enseñanza, distinguimos los propósitos didácticos y los

propósitos comunicativos. Los propósitos didácticos son los que perseguimos los docentes. Por

ejemplo, favorecer que los estudiantes profundicen la interpretación de las obras leídas o propiciar

situaciones de escritura sobre lo leído atendiendo a qué aspectos poner de relieve para recomendar a

un lector. Como vemos, los propósitos didácticos son mediatos desde el punto de vista de los alumnos

porque están vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida

futura. En cambio, los propósitos comunicativos son aquellos que les proponemos a los alumnos, tales

como disfrutar del mundo creado en los textos literarios multimodales e intercambiar impactos y

reflexiones con otros lectores, o participar de espacios virtuales, comentando y recomendando obras

leídas. Al proponerles propósitos comunicativos tratamos de que los estudiantes aprendan a leer y a

escribir y a intercambiar oralmente en situaciones que tengan sentido para ellos porque cumplen una

función en su vida social. De ahí que siempre es necesario asegurar los propósitos didácticos,

porque nuestro propósito es enseñar las diversas prácticas del lenguaje, y, a la vez, sostener para los

alumnos propósitos comunicativos claros relacionados con los propósitos que los llevan a leer y a

escribir y a relacionarse oralmente con los destinatarios de sus producciones (Lerner, 2001)1.

Las secuencias, las actividades permanentes y los proyectos que presentamos en este anexo

contemplan generar la creación de múltiples espacios de encuentro personal, de trabajo en parejas o

grupos e intercambios colectivos dirigidos a la construcción conjunta de significados. Es en el marco

1 Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.

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de esta diversidad de situaciones que los niños asumen las prácticas del lector al mismo tiempo que

aquellos que se están alfabetizando avanzan en la comprensión del sistema de escritura.

Las situaciones que desarrollaremos son:

Leer a través de otros y generar un espacio de intercambio en el aula.

Leer comentarios y comentar obras leídas en espacios virtuales.

Producir audiopoemas.

Leer textos que se saben de memoria.

Leer a través de otros y generar un espacio de intercambio en el aula

La lectura de textos literarios a través de otros es una actividad permanente. Desarrollar esta situación

con una frecuencia semanal o quincenal a lo largo del año contribuye a que los alumnos profundicen el

conocimiento de un género, un autor, un tema de manera sistemática durante un tiempo prolongado.

Un tiempo que además se torna previsible para los alumnos y que –poco a poco- empiezan a reclamar

como propio.

Como hemos visto en el video de la lectura del texto “El túnel”, la situación de lectura de otros (en ese

caso del docente) y el intercambio entre lectores intenta generar una instancia de diálogo con los

textos y con las diferentes interpretaciones que surgen entre los alumnos y el docente. Esta práctica,

especialmente valorada en los inicios de la escolaridad, va perdiendo presencia en las aulas. En el

segundo ciclo, es menos frecuente tal vez por la presunción de que “ya son grandes y saben leer por

sí solos”. Sin embargo, es fundamental revalorizar esta situación a lo largo de la escolaridad por dos

razones:

Brinda oportunidades para que los alumnos experimenten diversas maneras de leer. Es

así que pueden aproximarse a una misma obra leída por diferentes lectores o

representada con formatos audiovisuales diversos. O pueden participar de la lectura de

distintos géneros y analizar que no se lee de la misma manera un cuento policial de

enigma y una parodia del mismo género; o un cuento fantástico y una sátira del mismo;

o una novela que presenta un mundo poblado de personajes y episodios. En todos los

casos, el lector ingresa a la obra de maneras diferentes2.

2 Recomendamos algunas secuencias de lectura de cuentos que pueden ser desarrolladas utilizando fuentes digitales:

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Favorece el acceso de los alumnos a diversas complejidades literarias. La naturaleza de

lo complejo, en principio, está vinculada con el camino de lecturas que cada alumno

haya construido en su vida social -familiar y escolar. Los materiales audiovisuales

conforman una nueva gramática que requiere reconocer la metaficción y la

intertextualidad como principios creadores, lo que lleva indiscutiblemente a interpretar

muchos lenguajes y muchas artes: la literatura, pero también la plástica, la escultura, el

diseño, el cine, la música, etc.3

Propósitos

Didácticos

- Formar lectores y propiciar la construcción de conocimientos en el encuentro con la literatura en

relatos audiovisuales

Comunicativos

a) Serie Piedra Libre para todos. Ministerio de Educación: “De terror”, en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=118007 b) Proyecto Escuelas del Bicentenario. Para primer ciclo: “El nabo gigante”, en http://goo.gl/eJoK1d. Para segundo ciclo: “Relatos fantásticos y de terror”, en http://goo.gl/7kN1v3. c) Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: - “Los niños escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores” para todos los niveles, en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/losniniosescuchanleer.pdf - “Leer literatura en la Escuela Primaria: propuestas para el trabajo en el aula”, para todos los niveles en http://edaicvarela.blogspot.com.ar/2012/03/pl-1-y-2-ciclo-leer-literatura-en-la.html - “Materiales de reflexión y trabajo para la escuela primaria. II. Leer literatura en la escuela”, para todos los niveles en: http://www.ciedelanus.com.ar/docs/PPL_Materiales_2010_Primaria.pdf - “La lectura literaria a través de la voz del docente. Documento para el Tercer Ciclo de la EGB”, para segundo ciclo en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/2001lecturaliteraria.pdf d) Programa Escuelas Plurilingües del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: https://sites.google.com/site/unpuenteentrelaslenguas/primer-ciclo/los-proyectos: - “Proyecto sobre cuentos tradicionales” para primer grado, en http://media.dropdo.com.s3.amazonaws.com/5J1/Proyecto%20Cuentos%20Tradicionales%20%201.doc - “Cuentos con brujas y magos” para segundo grado, en http://es.scribd.com/doc/59461110/BRUJAS-y-MAGOS-2%C2%BA-GRADO - “Mitos y leyendas del mundo” para sexto grado, en http://es.scribd.com/doc/59461155/Sexto-Grado-Mitos-y-Leyendas 3 En la conferencia El desafío de la continuidad: una mirada sobre la intervención del mediador en la formación de lectores de álbumes, la Prof. Ana Siro presenta una experiencia didáctica desarrollada con un mismo grupo de lectores en diferentes momentos de su escolaridad (tercero, cuarto y sexto grado) alrededor de la obra Voces en el Parque de Anthony Browne y su vinculación con el arte. En su exposición focaliza en las intervenciones de los docentes y en las interpretaciones de los alumnos en los espacios de intercambio.

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- Disfrutar del mundo creado en los textos literarios multimodales e intercambiar impactos y reflexiones

con otros lectores

Situación didáctica

Ayudar a los alumnos a construir un vínculo profundo con lo literario requiere de ciertas condiciones de

espacio, de preservación de tiempo, de contextualización de las obras, de posibilidad de crear y

mantener cierto clima antes, durante y después de la lectura. En este sentido, es necesario:

Brindar contexto histórico y cultural acerca del texto leído, su autor, ilustrador y lector

Con el propósito de fortalecer la formación de los alumnos como lectores, el docente aporta –antes o

después de la lectura- información acerca de las razones por las cuales ha escogido ese relato entre

las diversas versiones audiovisuales y a qué sitio pertenece. Comparte los datos de la obra -título,

autor, ilustrador-, ofrece información complementaria acerca de lo que se va a leer, o proporciona

datos biográficos del autor y/o del ilustrador y de sus aportes al mundo de la cultura, establece

vínculos con otras obras del mismo escritor y/o ilustrador, así como del lector en el caso en que en el

audiovisual el texto sea leído por una persona o personaje reconocido. Informa quién produjo la

versión audiovisual, dónde, en qué año y si es parte de un programa de televisión o sección de un sitio

especializado de internet.

A través de estas acciones, el docente favorece que los alumnos identifiquen los textos, sus

productores y también los lectores. Si los alumnos disponen de datos precisos sobre las obras, están

mejor preparados para establecer relaciones cuando se las menciona en los medios de comunicación,

para leer sobre ellas en una revista de información general, para hablar acerca de las mismas en el

marco de una conversación, para nombrarlas correctamente en el marco de una rueda de

recomendaciones, para proporcionar referencias adecuadas a potenciales lectores. Una forma de

construir nuevos sentidos, de extender la potencialidad de una obra más allá del contexto del aula.

Una manera de enriquecer la cultura de los alumnos y de facilitar la expansión de una comunidad de

lectores de literatura.

Generar y sostener un clima especial en el transcurso de la situación

La creación de un clima resulta indispensable para garantizar una experiencia de encuentro entre los

alumnos, el docente y la obra. Con frecuencia se asimila la generación de un clima especial de lectura

a un breve momento de “motivación previa”. Es importante superar esta visión efímera y sostener el

clima de expectación antes, durante y después de la lectura. Una forma de conectarse con la literatura

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que el docente “muestra en acción” para que cada vez más, cada lector sea capaz de procurársela en

forma autónoma.

Presentar el texto sin interrupciones permitiendo la observación de la obra

La interpretación del texto literario requiere el acceso a la totalidad de la obra, porque esto afecta a la

construcción del sentido global del relato. Esto significa que el docente tendrá que presentar el relato

audiovisual sin detenciones facilitando la lectura simultánea de las imágenes, el audio y lo escrito.

Finalizada la lectura, abrir un espacio de intercambio

En esta instancia, el docente interviene de diversas maneras:

Inicialmente, hace silencio para dejar que los alumnos expresen aquello que el relato les haya

sugerido, respetando y promoviendo sus interpretaciones personales. De este modo, intenta

capturar los efectos de la lectura en las expresiones de los niños que ponen de manifiesto sus

saberes y conocimientos lingüísticos, semióticos y discursivos adquiridos en su trayectoria cultural.

En todo momento, interviene para favorecer el intercambio de ideas: “¿Qué opinan los demás de

esto que planteó el compañero?” “¿Están todos de acuerdo? ¿Alguien pensó lo mismo?” poniendo

en evidencia las interpretaciones contradictorias.

En el transcurso del intercambio, realiza intervenciones atentas a las hipótesis que los alumnos

ponen en juego. Retoma lo que los alumnos dicen para propiciar una mayor explicitación de sus

hipótesis favoreciendo que las confronten volviendo al texto (“¿Por qué se te ocurrió eso?

Busquemos la parte que te hizo pensarlo”). También favorece que relacionen el texto leído con

recursos literarios y de representación audiovisual que han aprendido en el contacto con otras

obras.

En el momento que considera propicio (es decir, cuando nota que el intercambio se dilata y no

agrega cuestiones nuevas para pensar), introduce nuevos problemas que dan cuenta de la

particularidad del texto leído mediante preguntas planificadas previamente. Su intención es

enseñarles a observar otras cuestiones (significados vinculados con la complejidad del relato

audiovisual) presentes en el cuento. De esta forma, exhibe un modo de leer, enseña que la lectura

requiere un tiempo detenido, demorado, una atención especial a ciertos indicios.

Muestra así que es necesario focalizar la lectura no sólo sobre lo que el texto dice, sino sobre

cómo lo dice, así como sobre lo que no dice, abriendo la posibilidad de descubrir nuevos recursos

a partir de la articulación de la imagen, el audio y la escritura. Esto es, sus intervenciones pueden

dirigirse a desentrañar aspectos no advertidos de la historia contada, o de la forma en que está

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escrita o del significado de ciertas imágenes o audios o de las relaciones que pueden establecerse

con otros cuentos conocidos, con obras de otros artistas, con películas o con hechos de la

realidad.

Relee o vuelve a pasar algunos fragmentos para hacer notar la belleza de una expresión, la parte

más atrapante de la historia, la intervención interesante de algún personaje, algún segmento

complejo del relato o puede volver una y otra vez sobre ciertas imágenes o audios para reconstruir

sus posibles significados y desentrañar la visión del mundo que el autor quiere producir en esa

articulación.

Puede también ampliar la lectura con otros materiales que posibiliten comprender la

intertextualidad, proponiendo acceder a sitios que contengan textos, música o imágenes vinculados

a la obra o visitar museos de arte.

Por lo tanto, la preparación del momento de lectura comienza mucho tiempo antes, cuando el docente

selecciona el material para abrir nuevos espacios de lectura que favorezcan una cultura literaria de

calidad. El docente analiza el texto elegido y diseña las intervenciones que le permitirán trazar un

horizonte de posibilidades más que un camino fijo a seguir. Esta tarea previa con el texto es lo que le

permitirá detectar qué saberes, qué modos de leer y qué interpretaciones ponen en juego los alumnos

en el instante en el que explicitan sus “pareceres”. Y al mismo tiempo lo habilitará a la construcción de

preguntas o planteos dirigidos al texto sobre los aspectos que ha previsto como relevantes e

ineludibles. Si bien el docente cuando planifica estos interrogantes no sabe qué responderán sus

alumnos, sabe que su recorrido previo podrá favorecer que los alumnos se acerquen a aspectos

inadvertidos gracias a la realización de un trayecto de relecturas compartidas.

Leer comentarios y comentar obras leídas en espacios virtuales

En esta actividad permanente, el docente propone espacios virtuales para enriquecer el intercambio

entre lectores leyendo comentarios y comentando obras literarias4. Los espacios pueden desarrollarse

de diversas maneras:

4 - GCBA. (1997). “Escribir para convencer (Producción de reseñas literarias)”. En Lengua. Documento de Trabajo Nº 4. “Actualización Curricular”. Secretaría de Educación, DGPL, DC. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/prleng/doc4.pdf - Gallo, A. (2007). Encuentros Literarios: leer, escuchar, recomendar y escribir en la escuela. Lectura y Vida, 28, 2, 64-71. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n2/28_02_Gallo.pdf

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Crear un blog de lectores del curso o de varios cursos. El o los docentes pueden incluir en

el blog las obras que se leen en clase en las situaciones habituales alrededor de la biblioteca o

en los proyectos, o presentar una selección de textos para ser leídos durante el año. El blog se

convierte así en un espacio para comentar los textos y complementar los intercambios que se

realizan en el aula, además de constituir un insumo para otros estudiantes a la hora de elegir

nuevos libros. En grados superiores de primaria puede ser creado y gestionado por un grupo

de alumnos.

Promover un trabajo conjunto con la Biblioteca Escolar. El o los docentes y el bibliotecario

crean un espacio en el Blog de Biblioteca para que los alumnos intercambien sus lecturas con

la comunidad escolar y se hagan responsables de mantenerlo actualizado.

Ampliar los espacios de intercambio de lectores incluyendo entornos virtuales no

escolares. El docente ingresa junto con los alumnos a blogs de literatura, secciones literarias

de sitios, sitios web de editoriales, etcétera, para localizar reseñas de obras, booktrailers,

biografías de autores, ilustradores, etc. con diversos propósitos: seleccionar nuevos materiales

de lectura, incluir sus comentarios de los textos leídos, establecer contacto con los autores,

ilustradores o productores de material audiovisual. El conocimiento de estos espacios obra

además como posibles modelos para la organización del blog escolar.

En el caso de la creación de un blog, es necesario que sea publicitado por el docente y por los

alumnos para promover el intercambio y actualización. El gran desafío de este espacio no es su

creación, sino alentar y sostener la participación de los alumnos. Una vez instalada la situación,

el blog puede ser un aliado potente tanto para los alumnos como para los docentes. Para los

primeros, constituye una ayuda a la hora de elegir qué leer. Para los segundos, provee

escrituras de recomendaciones producidas por los estudiantes con propósitos comunicativos

que pueden ser retomadas en espacios de reflexión sobre el lenguaje.

Propósitos

Didácticos

- Ampliar los espacios de intercambio de lectores incluyendo entornos virtuales

- Favorecer que los estudiantes profundicen la interpretación de las obras leídas

- Promover un uso rico y relevante de la escritura en los espacios virtuales

- Proponer situaciones de escritura sobre lo leído atendiendo a qué aspectos poner de relieve para

recomendar a un lector, qué incluir para invitar a la lectura y qué omitir para intrigar.

Comunicativos

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- Participar de espacios virtuales de intercambio entre lectores de literatura, comentando y

recomendando obras leídas

Situación didáctica

El docente presenta sitios de intercambios de lectores ya existentes en la web y promueve su

análisis, focaliza en la información que se releva de los libros y las intervenciones de los lectores;

Organiza la construcción del blog, planifica con los alumnos su estructura y contenido, así como los

modos de ingresar los comentarios sobre las obras;

Sostiene el espacio de intercambio virtual entre lectores, dándole un tiempo concreto en la agenda

de trabajo del aula;

Alienta la participación, intentando preservar el derecho de los alumnos en tanto lectores a

manifestar genuinamente sus pareceres sobre las obras leídas, fundamentando sus comentarios;

Promueve escrituras progresivamente más ricas y fundamentadas, preservando los matices

personales de cada una;

Interviene sistemáticamente para retomar las escrituras de los alumnos y selecciona un conjunto

de problemas para reflexionar en situaciones colectivas de revisión.

Producir audiopoemas

Se trata de un proyecto cuyo producto final es una antología poética sonora que puede ser incluida en

espacios virtuales (sitio de la escuela, blog del aula, del área, de la biblioteca, aula virtual, celulares,

etcétera) o formar parte de encuentros presenciales. Los alumnos atraviesan un trayecto de lecturas

que intenta instalar en el aula un estado de poesía al mismo tiempo que aprenden a leer en voz alta en

situaciones con sentido5.

Propósitos

Didácticos

5 Para abordar en profundidad aspectos de la propuesta de lectura de poemas recomendamos la lectura de las secuencias: - “Al son de las palabras” de la Serie Piedra Libre para todos. Ministerio de Educación. Disponible en http://www.educ.ar//recursos/ver?id=118005&referente=estudiantes - “Rincón de Recitadores” desarrollada en Escuelas del Bicentenario. Disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Rincon_de_recitadores.pdf. - “De poesías y poetas” desarrollado por el Programa Escuelas Plurilingües. Disponible en http://media.dropdo.com.s3.amazonaws.com/5J6/SEGUNDO%20GRADO-%20POESIAS%20Y%20POETAS.pdf - “Poemas musicalizados. Poetas e intérpretes” desarrollado por el Programa Escuelas Plurilingües. Disponible en http://es.scribd.com/doc/59461140/Quinto-Grado-Poemas-Musicalizados

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- Ofrecer selección de poemas que correspondan a un autor, temática, género, estilo o corriente

poética elegida;

- Favorecer que los estudiantes profundicen la interpretación de los poemas a ser recitados;

- Promover la lectura en voz alta adecuando dicción, velocidad y ritmo, buscando matices expresivos

y emotivos;

- Incluir los medios digitales al servicio de la expresión y la comunicación;

- Editar sonido combinando adecuadamente efectos-música-palabra según criterios estéticos.

Comunicativos

- Compartir con la comunidad de la escuela y otros destinatarios una selección de poemas grabados

y musicalizados que pueden ser incluidos en los celulares o en espacios virtuales (sitio de la

escuela, blog del aula, del área, de la biblioteca, aula virtual, etcétera).

Recursos

Selección de poemas por autor, temática, género, estilo o corriente artística

Dispositivo para grabar (netbook, celular o PC, tablet o cualquier soporte que permita grabar audio)

Programa de edición de audio

Reproductor de audio

Secuencia didáctica

Presentación del proyecto: propósitos y destinatarios

El docente realiza una actividad vinculada con poesías que inaugura el proyecto. Puede leer en voz

alta uno o varios poemas, llevar un poema grabado o comentar su experiencia como lector de poesía.

Antes de leerlo, anuncia el título, presenta brevemente al autor y señala sitios donde pueden encontrar

el poema elegido6. La idea es involucrar a los alumnos en una secuencia que demandará un

compromiso personal con la lectura e interpretación de poemas y que finalizará con la realización de

una antología poética sonora y su presentación a la comunidad de la escuela en forma presencial o

virtual. El docente explica que van a dedicarse a leer poemas durante varias semanas para

conocerlos, elegir los preferidos y producir audiopoemas para compartirlos en espacios presenciales

y/o virtuales.

6 En la web existen sitios específicos sobre poesía o que la incluyen en alguna sección. Algunos recomendados: - La luna naranja http://lalunanaranja.blogspot.com.ar/; - Revista Imaginaria http://www.imaginaria.com.ar/; - Revista Babar http://revistababar.com/wp/category/libros/poesia-libros/ - Biblioteca digital internacional para niños http://es.childrenslibrary.org/ - Fundación cuatrogatos http://www.cuatrogatos.org/

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Leer poemas a través de otras voces

El docente:

presenta una selección de poemas grabados, leídos por los autores o por recitadores para que se

“sumerjan” en el mundo de lo poético. Explica los criterios de su selección (porque responden a un

poeta en particular, a una temática, a un estilo, son poemas clásicos o forman parte de su archivo

personal, entre otras posibilidades).

propone la escucha de cada poema y genera espacios de intercambio en torno a lo leído.

alienta a volver a escucharlos focalizando en:

- los sentidos que expresa y el lenguaje que utiliza para expresarlos

- la lectura en voz alta (tonos, silencios, volumen, dicción, ritmos, cambios de voz, modulación),

- los efectos y la musicalización (relación sonido-texto: climas que promueve, cambios de estado).

Seleccionar poemas para la antología

El docente:

presenta un banco de poesías en torno a un autor o un tema género, estilo o corriente poética

elegida. Reparte copias de los poemas, para que sigan la lectura y puedan releerlos.

otorga un tiempo para elegir las poesías que serán incluidas en la antología, generando luego el

intercambio colectivo de los criterios adoptados en ese camino de búsqueda.

puede proponer a los alumnos ampliar la selección recomendando sitios que orienten la búsqueda.

Preparar los textos: ensayar y grabar voces

El docente:

distribuye los textos según las preferencias expresadas por los alumnos en la instancia anterior.

Ensayan la lectura grabando en las net o en cualquier dispositivo que permita grabar audio y

guardarlo en un archivo para una edición posterior. Puede trabajar primero la misma poesía con

todo el grupo, leyendo parte el docente, parte distintos alumnos, comparando el cuidado por la

claridad de las expresiones, la entonación, las pausas. Luego propone que ensayen por parejas

para que uno le lea al otro y viceversa y puedan ir haciéndose sugerencias.

organiza momentos para las grabaciones y propone todas las revisiones necesarias hasta lograr la

mejor producción posible. Es importante que durante esta etapa el docente promueva un clima de

confianza y cuidado7.

7 Es fundamental en esta etapa organizar los archivos de trabajo de modo de no perder las versiones finales. En las instancias de producción se manejan muchos archivos hasta lograr la mejor versión que se usará para la

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Seleccionar efectos sonoros y música

El docente propone trabajar en parejas para intercambiar criterios de inclusión de música en los audios

generados, profundizando en el sentido estético y reflexionando sobre la adecuación de las decisiones

a las interpretaciones que vienen desplegando.

Producir audios

Esta es la etapa centralmente instrumental del proyecto. Los alumnos trabajan con programas de

edición de sonido8 para producir las pistas que tendrán el audio de voces y música mezcladas. Es una

instancia en la que algunos estudiantes seguramente pueden resolver la tarea recurriendo a sus

experiencias extraescolares. Esta es una ocasión valiosa para promover la circulación de saberes

acerca de los asuntos instrumentales9.

Revisión final y publicación

El docente genera una instancia colectiva de intercambio de las producciones realizadas para realizar

los últimos ajustes y luego publicar los audiopoemas en los espacios previstos (blog de la escuela,

biblioteca, otros).

Leer textos que se saben de memoria

En esta situación didáctica, se propicia que los alumnos “relean” textos relativamente breves

(canciones, limericks, rimas, adivinanzas, coplas) que conocen de memoria para armar un cancionero

o una antología o para compartir con su familia o compañeros de otros grados o escuelas. Por lo tanto,

puede finalizar con la producción de audiopoemas recién presentada.

edición final. Para esto los archivos se guardarán bajo nombres que identifiquen el número de versión. Es muy importante prever la forma de nombrar y organizar los archivos en carpetas y subcarpetas de modo de que se conserven y localicen con rapidez antes del momento de mezcla con el sonido. 8 En internet existen numerosos programas libres y tutoriales que explican su funcionamiento. Algunos ejemplos: Audacity, Goldwave. 9 Es importante saber con anticipación si en el curso hay estudiantes que cuentan con estos saberes. Este dato permite planificar la situación didáctica y prever si se necesitará enseñar a usar la herramienta, o si se pedirá la colaboración de algún docente o facilitador del área de TIC.

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Leer textos que se saben de memoria es una propuesta especial que se realiza de manera periódica

para aquellos alumnos que están en proceso de alfabetización10. Se busca así que tengan múltiples

ocasiones de vincularse de manera personal y compartida con la riqueza de imágenes y la musicalidad

del lenguaje, con el doble propósito de que avancen en el conocimiento del lenguaje escrito así como

en la adquisición de la lectura y escritura convencional. Diversas experiencias didácticas e

investigaciones psicolingüísticas han demostrado que la interacción con la lengua escrita en toda su

complejidad es una condición para que los niños se constituyan en genuinos lectores y escritores. De

ahí que, al mismo tiempo que ingresan al mundo de la cultura escrita por la puerta de los géneros

narrativos –como sucede con la situación de la lectura de otros y el espacio de intercambio- se

propone que lo hagan también y de manera simultánea en el contexto de lectura de textos

versificados. Mientras participan de estas prácticas culturales, van poniendo a prueba y transformando

sus ideas originales acerca del funcionamiento del sistema de escritura. Los niños disfrutan de la

fuerza expresiva del lenguaje y al mismo tiempo se les propone desentrañar progresivamente la

alfabeticidad del sistema de escritura11.

Conocer de memoria significa disponer del contexto verbal, es decir, conocer el contenido puntual de

lo que están leyendo. Este conocimiento les permite anticipar, hipotetizar qué puede decir y evita que

se limiten a descifrar, sonorizar cada una de las letras sin poder “leer”. Esta situación entonces

favorece que lean sin deletrear infructuosamente sino arribando al sentido del texto y produciendo

ajustes cada vez más apropiados y más inmediatos entre la anticipación de lo que el texto dice y lo

que efectivamente aparece en las marcas escritas.

Propósitos

Didácticos

- Presentar un contexto óptimo para que los alumnos que no han logrado alfabetizarse reflexionen

sobre el sistema de escritura, permitiéndoles descubrir aspectos básicos del mismo (las relaciones

entre la emisión oral y la escritura) poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben

que dice con las partes de lo que está escrito.

Comunicativos

10 Castedo, M.; C. Molinari; M. Torres y A. Siro (2001). Propuestas para el aula – Material para docentes – Lengua – EGB. Primer ciclo. Actividad Nº 2 “Lectura de un texto que se sabe de memoria”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas – Ministerio de Educación de la Nación. 11 Alvarado, M. Cano, S. y Garbus, S. (2006). La reescritura colectiva de canciones. Una experiencia didáctica con niños de preescolar. Revista Latinoamericana de Lectura: Lectura y Vida, 27 (4). Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a27n4/27_04_Alvarado.pdf

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- Disfrutar de la musicalidad del lenguaje asumiendo la postura exterior de los lectores (como ven

hacer a los adultos) al producir enunciados con sentido a partir del texto.

Recursos

Selección de materiales audiovisuales o sólo audios de canciones, limericks, rimas, adivinanzas o

coplas12

Secuencia didáctica13

Leen los textos versificados audiovisuales para disfrutarlos y comentarlos

Los releen repetidas veces para que los niños los conozcan profundamente

El docente presenta uno de los textos que ya conocen en forma escrita en un afiche y distribuye

copias a los niños. Mientras vuelven a escuchar el audio o video, les propone que vayan “siguiendo

la lectura” con el dedo, tratando de hacer corresponder las partes dichas o cantadas con los

segmentos escritos de manera que no sobren ni falten partes. Cuando los niños “se pierden”,

colabora con ellos señalándoles en la página exactamente por dónde van para que puedan

retomar.

Les propone diversas situaciones de búsqueda:

o interrumpe la audición de modo sorpresivo y les pide que identifiquen la parte del texto que

corresponde a la interrupción

12 En el canal Paka Paka hay diversos materiales disponibles, como Limericks en http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/ronda?rec_id=101044 o Rimas con risas, producidas por los niños, en http://www.youtube.com/watch?v=oBdCn9V5jok 13 Existen múltiples propuestas vinculadas con la situación de lectura de textos que se saben de memoria. Se puede consultar: - “Proyecto sobre la confección de un cancionero” desarrollada en Escuelas del Bicentenario Disponible en:http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Cancionero.pdf y http://www.ebicentenario.org.ar/juegos/lengua/Poemas%20y%20Canciones.pdf - “Prácticas del lenguaje Nº 3 Proyecto Cancionero. Propuestas para alumnos de 3º, 4º y 5º año desarrollado por la Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular. Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicasnro3a.pdf y http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicasnro3b.pdf - “Secuencia POEMITAS (para chicos y no tan chicos)” Material para trabajar con niños que tardan en alfabetizarse desarrollado por la Dirección Provincial de Educación Primaria, disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas_nro_8

_poemitas_material_para_el_maestro.pdf y

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas_nro_8_poemitas_material_para_el_alumno.pdf - Canciones: recursos didácticos. Serie recursos para el aula. Temas especiales- Ministerio de Educación del Chubut, disponible en www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/cpie/serie/Serie_n9.pdf

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o señala que marquen cuántas veces dice una palabra que se repite y que cada vez que la

canten la reemplacen con un gesto (por ejemplo, dónde dice “foca” o “loca” en el Limerick

“La foca loca”)

o solicita que anticipen qué dice en una parte no leída a partir de otra que se conoce (por

ejemplo, si hasta acá dice “estamos invitados” ¿qué dice después?)

o en todos los casos, el docente focaliza la discusión en uno de los segmentos y posibilita el

intercambio de respuestas solicitando que las justifiquen: ¿cómo te diste cuenta? ¿mostrá

en el afiche grande dónde te parece que dice? ¿todos piensan igual? ¿por qué?

o Cuando los niños no logran localizar las palabras, interviene para que puedan avanzar en

sus interpretaciones aportando más información. Les voy a escribir una palabra que

empieza como “loca”. Por ejemplo: “lobo” (escribe LOBO), “locomotora” (escribe

LOCOMOTORA), ¿dónde dirá “loca” en este verso? (lee señalando de manera continua el

verso). De este modo, aporta palabras con idénticas sílabas iniciales y circunscribe el área

de lectura. Intenta así que progresivamente se valgan de los indicios provistos por el texto.

Autores: Vanina Estévez y Flora Perelman

Cómo citar este texto:

Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Anexo Clase Nro: 2 Situaciones didácticas de lectura en medios digitales. Lectura,

escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC.

Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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