LA LECTURA

Comunidad Lingstica. Varios autoreswww.comunidadlinguistica.comPublicado en Innovaciones Educativas

La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje,pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leeres uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar unapersona a que implica decodificar un sistema de seales y smbolosabstractos.

Tipos de lectura

1. Lectura mecnicaSe limita a identificar palabras prescindiendo del significado de lasmismas. Prcticamente no hay comprensin.

2. Lectura literalComprensin superficial del contenido.

3. Lectura oralSe produce cuando leemos en voz alta.

4. Lectura silenciosaSe capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Ellector puede captar ideas principales.

5. Lectura reflexivaMximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre loscontenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

6. Lectura rpida

Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en loms relevante. Es una lectura selectiva.

Malos hbitos en la lectura

1. La regresinConsiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo.Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provocaun efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin delo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.Todava hay muchos lectores que creen que con este medio sereafirma la comprensin de lo ledo.

2. La vocalizacinCuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque noemita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lecturaporque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y devocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.

3. Movimientos corporalesLa lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico esinnecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, sesirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas,cuando el cuerpo debera estar relajado.

4. Vocabulario deficienteEl buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Siel vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos grancantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sealenta.

Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad

el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo loeficaz que debiera.

Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos.Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la mismamedida a la hora de valorar la forma de leer.

Son los siguientes:

Velocidad lectora. Comprensin lectora.

Velocidad lectora

En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. Eneste proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojono se desliza de forma continua, sino que se mueve dando brevessaltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".

El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta conclaridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras,pero que nuestro cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir,por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmeroposible de palabras.Para ello se utilizan diversas tcnicas: Ampliacin del campo de percepcin visual. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Supresin de la percepcin de espacios.

Comprensin lectora

Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entendertanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Portanto, se debe entender el significado explcito como aquellas queexpresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestarmucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sussinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo conceptosemntico.Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentidoglobal del prrafo queda incompleto.

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta quesi la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estasideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentespalabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo yacompaarlo, para reforzar ms su comprensin.

Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.

Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los grficos, losesquemas, las ilustraciones.

Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

PLANTEAMIENTO DIDCTICO

Introduccin

Este material se ofrece a docentes y tutores como material de apoyopara la enseanza y refuerzo de la comprensin lectora. Por tanto, notrata de sustituir a una tarea que se considera esencial: la accindirecta del docente sobre el alumnado antes, durante y despus delproceso lector. Es, pues, un material de ayuda, que, con el soporteinformtico que le acompaa, puede ser de utilidad en el aula o encasa.Debe utilizarse atendiendo al modelo terico y al planteamientodidctico en que se basa, y que describimos sucintamenterespondiendo a estas preguntas:

1. Qu significa leer?

Tres teoras (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en lasltimas dcadas:

a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia deinformacin.b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

2. Qu significa comprender un texto?

Cada teora representa un modo diferente de enfrentarnos al procesode comprensin de los textos:

a) Para la primera teora significa tres cosas:

La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dichoen el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est

implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y lasideas y el propsito del autor.

De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuandoes capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto leofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en laspalabras y oraciones que lo componen y que el papel del lectorconsiste en descubrirlo.Sin renunciar a todo lo que este modelo supone (empleadoprominentemente en la dcada de los sesenta), debemos considerarlos otros dos modelos basados en las teoras psicolingsticas,cognitivas y constructivistas.

b) La concepcin de la lectura como un proceso interactivo estbasada en el modelo psicolingstico (Goodman, 1982: proceso activoen el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con lainformacin del texto para construir nuevos conocimientos) y la teoradel esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la informacin contenida enel texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen ensu proceso de comprensin. Proceso mediante el cual el lector trata deencontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar eltexto en cuestin).Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental(la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar eltexto en forma adecuada.

c) Entendiendo la lectura como proceso transaccional(Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el lector y eltexto) el significado que se crea del texto es relativo, pues dependerde las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textosen un contexto especfico (culturas, momentos, etc).

3. Cul es el proceso que se sigue en la lectura?

Es un proceso interno, inconsciente (Sol, 1994). Debe asegurar queel lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobreel contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puedehacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permitaavanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidirqu es lo importante y qu es secundario.

Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se planteansituaciones de aprendizaje:

Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como:

Para qu voy a leer? Qu s de este texto? De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?

Durante la lectura, realizando tareas como:

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura, con actividades como:

Hacer resmenes Formular y responder preguntas

Recontar Utilizar organizadores grficos

Todo esta nueva concepcin del proceso de comprensin lectoraimplica bastante ms que decodificar palabras de un texto, contestarpreguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leersolo y en silencio o una simple identificacin de palabras.

4. Qu competencias y habilidades se manejan?

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie decompetencias que posee el buen lector y que debe ponerlas enprctica: Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensinuna vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen Resumen la informacin cuando leen Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura

Desde un punto de vista clsico (segn el primer modelo), pero nomenos ilustrativo, se ha entendido que la comprensin de lo ledo esun proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatroaspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada unode los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de lapuesta en prctica de estrategias concretas:

INTERPRETAR es:

o Formarse una opinin.o Inferir significados por el contexto.

o Sacar ideas centrales.o Deducir conclusiones.o Relacionar datos.o Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:o Conceptos fundamentales.o Datos para responder a preguntas.o Detalles aislados.o Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:o Formular hiptesis y prediccioneso Establecer consecuencias.o Seguir instrucciones.o Secuencializar hechos.o Esquematizar.o Resumir y generalizar.o Encontrar datos concretos en las relecturas

Para VALORAR hay que:o Captar el sentido de lo ledo.o Establecer relaciones.o Deducir relaciones de causa-efecto.o Separar hechos de opiniones.o Diferenciar lo verdadero de lo falso.o Diferenciar hechos de opiniones.o Diferenciar lo real de lo imaginario.

Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escritarequieren habilidades especficas para su comprensin:

En los TEXTOS NARRATIVOS, entre otras:

Secuenciacin de hechosDiferenciacin de personajesInterpretacin de intencionalidades

En los TEXTOS DESCRIPTIVOS, entre otras:

Retener datosEstablecer relacionesEsquematizarSacar las ideas centralesInferir significados

En los TEXTOS EXPOSITIVOS, entre otras:

Detalles aislados y coordinadosSeguir instruccionesResumir y generalizarEstablecer relaciones de causa-efecto

En los TEXTOS ARGUMENTATIVOS, entre otras:

Diferenciar hechos de opinionesInterpretar intencionalidades

En los TEXTOS POTICOS, entre otras:

Deducir el significado de imgenes, metforasInterpretar sentimientos, intencionalidades

En los TEXTOS CIENTFICOS, entre otras:

Establecer relacionesEsquematizarFormular predicciones

En los TEXTOS PERIODSTICOS, entre otras:

Obtener las ideas principalesCaptar el sentido global

En los GRFICOS, ESQUEMAS y MAPAS, entre otras:

Interpretar smbolosRelacionar datos

5. Cul es el papel del docente? Cul es el mtodo?

El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora.Quintana, H.E. (2001), basndose en los mtodos preconizados porBaumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986),propone los siguientes pasos:

Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de losestudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y suutilidad para el proceso de comprensin lectora.

Demostracin: El docente explica, describe y modela la estrategia quequiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyenla comprensin del texto.

Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente oen grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del

docente.Prctica individual: El alumno practica independientemente lo

aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalensus ejercicios. Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de lostrabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar losprocesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

3. Qu actividades requiere la lectura de un texto?

1. Presentacin del texto por parte del docente: de qu trata,contextualizacin.2. Presentacin de las estrategias de comprensin que se van a utilizar(segn el tipo de cuestiones que incluye).3. Lectura silenciosa, eficaz, del texto, desarrollando las estrategiaspropias de este proceso.4. Contestacin del cuestionario, alternado de relecturas del texto.5. Comprobacin de resultados. Clculo del coeficiente decomprensin.6. Anotacin de los datos de comprobacin en el cuaderno deseguimiento.7. Contraste de las contestaciones, discusin del texto y de lascuestiones sobre el mismo.

I. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cmo estconstruido.

Un texto (artculo periodstico, ensayo o "essay") consta generalmentede1) un ttulo,2) una introduccin (uno o dos prrafos iniciales);3) un cuerpo textual (varios prrafos dentro del texto); y4) un final o resumen (ltimos parrafos). Los conceptos de "lnea" y"prrafo", son tambin importantes en la explicacin de la estructura delos textos.

1. Ttulo

Las palabras de los ttulos pueden hacer referencia directa al tema centraldel texto. Pero, tambin pueden referirse al tema central del texto demodo, indirecto e irnico o, simplemente, indicar lo contrario de lo quetratar el texto. Por ejemplo, el ttulo "El Padre deLas Casas" del ensayode Jos Mart, de la lista de lectura de este curso, es un ttulo queindicadirectamente el tema tratado en dicho ensayo: la personalidad (aspectosfsicos y psicolgicos) del religioso que revelan al orador vehemente quedefendo en sus discursos yescritos a los indgenas de Amrica. Por el contrario, el ttulo del ensayode Rosario Castellanos "La liberacin del amor", tambin incluido en estecurso, es un ttulo que dice lo contrario o contradice el tema central deltexto, el cual es que el amor no libera sino esclaviza.

2) Introduccin.

Generalmente en los prrafos iniciales del un ensayo se introducen eltema central o las ideas principales que se discutirn a lo largo de todo el

texto. La idea principal suele aparecer en el primer o segundo prrafo enuna oracin completa o en varias oraciones. Por lo tanto, el papel dellector activo de un artculo, es encontrar el tema central del texto paraas lograr una lectura eficaz que no le ocasione frustracin, sinogratificacin .Por ejemplo, en el ensayo "El primer descubrimiento de la obra potica",que consta de cinco secciones tituladas, el autor Dmaso Alonso decidepresentar su tema central de discusin en las siguientes cuatro oracionesque aparecen en los tres primeros prrafos de la primera seccin:(1) "Dos son los conocimientos normales de la materia literaria... de lapoesa"; (primer prrafo);(2) "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor yla del lector";(3) "la obra principia en el momento que suscita la intuicin del lector"(segundo prrafo);(4) "El primer conocimiento de la obra potica es, pues, el del lector yconsiste en una intuicin totalizadora" (tercer prrafo).

3) Cuerpo textual.

En estos prrafos internos del texto se suele explicar, discutir yargumentar el tema central o las ideas principales que ya se hanpresentado en los prrafos introductorios. En la argumentacin de estasideas se puede emplear opiniones, hechos, razonamientos, ejemplos,Dos pensamientos parecidos o contrarios, conclusiones, etc. Dichaargumentacin se puede desarrollar en forma directa o en forma decomparacin o en forma de narracin de un evento peculiar; a travs depreguntas retricas (preguntas que no exigen respuestas) o puederesultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primerdescubrimiento de laobra potica" la argumentacin se desarrolla principalmente a travs derazonamientos (secciones 2, 3); preguntas retricas (secciones 1, 2, 4);ejemplos (seccin 4); y conclusin (seccin 5).Para realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar

entre opiniones y hechos. Las opiniones suelen ser introducidas confrases (como "yo creo", "en mi opinin", "quizs", "se dice", "se puedepensar", "parece que", etc) que explican claramente las opiniones delautor. Los hechos, por el contrario, se refieren a hechos normales,socioculturales, histricos o cientficos verificables y a cifras estadsticas.

4) El final.

Los ensayos suelen terminar con una conclusin que se presenta en elltimo o en los dos ltimos prrafos. En general, en los ltimos prrafosse hace una recapitulacin o resumen de las principales ideas expuestasen el texto, o se termina el texto con comentarios generales, sinresumen, o se retoma o recuerda uno de los temas con los que se abriel artculo. El primer tipo de final se denomina final formal; el segundo,final abierto; y el tercero, finalcircular. Claro que hay otros tipos de finales pero stos son losprincipales.El ensayo de Dmaso Alonso tiene un final circular porque la ltima frasedel texto retoma el tema de la intuicin del autor y del lector que fue elmismo que le sirvi al autor para empezar su artculo: "A ambos lados dela obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y la del lector" (primerprrafo); "La intuicin del autor, su registro en el papel; la lectura, laintuicin del lector. No hay ms que eso: nada ms" (ltimo prrafo).

ESTRUCTURA DE UN TEXTO

Tcnica de lectura: estrategia que nos permiten comprender cuales sonlas ideas del texto e identificar los ejemplos de apoyo, detectarimplicaciones y llegar a conclusiones acertadas acerca de los aspectosppales. Del texto.

Rapidez de la lectura: Se ha demostrado que, aquellas pnas. Que leenms rpido tambin comprenden mejor. Esto es debido, probablemente,a que como deben concentrarse ms para leer ms rpido, tambinaumentan la comprensin de lo que leen.

La rapidez de lectura es propia de cada individuo.La estrategia a seguir en relacin a la rapidez de la lectura es simple:Leer lo ms rpido posible sin perder comprensin. Evidentemente hayque ajustar la rapidez de la lectura a la naturaleza del material.

LEYENDO CON UN PROPOSITO

Par lograr una lectura efectiva no basta con leer con atencin, es ademsnecesario leer con un propsito.Sumergirse en una pgina llena de palabras sin tener una idea clara de loque esperamos obtener de su lectura es similar a entrar en unsupermercado sin tener una lista que especifique lo que pretendamoscomparar.Para analizar correctamente un texto es conveniente tener una ideaprevia de lo que contiene:

Qu pretende decir el autor?Qu argumentos o imgenes utiliza?

Qu preguntas siguen al texto?

Para esto se sugiere el mtodo llamado de exploracin previa.

El mtodo consiste en una rpida lectura previa del texto a analizar, laprimera lectura dar una impresin general del tema y de sus partesprincipales:

Leer el ttulo Qu sugiere el ttulo?

Leer la primera oracin de cada prrafo Qu parece pretender el autor?

Leer las preguntas que se hacen sobre el texto (normalmente se refierena la idea principal y a los argumentos que apoyan).

Algunos autores sostienen que el subrayar el texto, a pesar de que puedeser beneficioso, puede llevar demasiado tiempo. Es ms eficiente marcaren el margen alguna seal.

Es muy importante que al finalizar la segunda lectura se tenga una claranocin de las ideas principales y de los argumentos o ejemplos queexpone el autor para sostenerla.

ESTRUCTURA DE UN TEXTO

Los textos son una serie de oraciones estructuradas para un propsitoespecfico. Todo buen texto comienza usualmente con una o variasoraciones introductorias que conducen a la idea principal. A continuacinse introduce la idea principal y se desarrollan los argumentos o ejemplosque apoyan la idea principal. Al finalizar se acostumbra incluir un prrafoque resume las ideas presentadas a lo largo el texto, a manera deconclusin.

LOS PARRAFOS

Los textos se elaboran dividindolos en prrafos. Los Prrafos debentener una unidad temtica que los individualiza, es cada una de lasdivisiones de un escrito sealadas por una sangra, el uso de la letramayscula en el inicio del rengln y concluye en punto y aparte o final.

Tambin podemos decir que enlaza varias oraciones relacionadas ente s,que giran en torno a un mismo tema. A veces consta de una sola oracin.

El prrafo se caracteriza por:

Poseer una extensin variable, variabilidad que se determina por elpropsito que persigue, por el nfasis que el autor quiera dar a una idea.Ser una unidad de pensamiento coherente. Enlaza varias oraciones entorno a un tpico que va de una oracin a otra relacionando los detalles.

ESTRUCTURA

El prrafo posee una estructura externa e interna.La estructura externa del prrafo la determinan:La sangra: espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial y el escritoinicial, correspondiente a unas cinco o siete letras.El uso de la letra mayscula en el inicio del rengln y el punto que puedeser aparte o final.

La estructura interna del prrafo la determinan las oraciones o ideas queson utilizadas y el orden en que se presentan para enunciar y desarrollarel pensamiento stas pueden clasificarse en: principales y secundarias.

La oracin o idea principal debe proporcionar el contenido del prrafo yenunciar el pensamiento que se va a desarrollar. Ella no ocupa un lugarfijo dentro del prrafo, puede ir ubicada en el inicio, en el centro o en elfinal, aunque por lo general se encuentre en el inicio. Si se suprime la

oracin principal, el resto de las oraciones incluidas en el prrafocareceran de sentido.

La unidad como caracterstica fundamental del prrafo indica la redaccinadecuada de ste. Por ello, todas las oraciones o ideas de un prrafodeben estar relacionadas con la idea ppal. Para que pueda decirse quehay unidad, que a su vez estar determinada por el sentido deorganizacin lgica o coherencia.

Todo prrafo gira alrededor de una idea fundamental expresadamediante una ORACION PRINCIPAL. La habilidad para leer un prrafoconsiste en localizar la oracin principal que da sentido al prrafo.

Cuando la oracin principal est ubicada AL COMIENZO del prrafo, todaslas dems oraciones constituyen un desarrollo lgico de lo que en ella seha dicho.

Cuando la oracin principal est situada EN MEDIO del prrafo la oracinanterior ser como una introduccin o prembulo y las que la siguentendrn la funcin de aclaracin, confirmacin o consecuencia de laoracin principal.

Cuando la oracin principal est ubicada AL FINAL del prrafo ella vendra ser como la conclusin general de todo el prrafo.

El Prrafo como unidad de pensamiento

En la escritura los prrafos vienen indicados por el uso del punto yaparte. Pueden estar constituidos por una sola frase, pero en generalincluyen varias frases u oraciones completas. Lo esencial del prrafo esque todo l gira alrededor de una idea, en general es as, aunque puedenpresentarse algunas excepciones.Al enfrentarnos a un prrafo lo primero que debemos hacer esconsiderarlo como una unidad de pensamiento. A travs de las distintas

palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes deencontrar cuanto antes la idea bsica, fundamental, que el autor nos haquerido comunicar.

La frase principal.

La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de lasfrases del prrafo y alrededor de ella de una manera natural y lgica seagrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversosaspectos referentes a la idea central. La habilidad del lector consiste endescubrir de un modo rpido y seguro cul es la idea central y la fraseque la representa.No siempre la idea central est colocada al principio delprrafo, pues puede encontrarse en medio o al final del mismo.

ESTRATEGIAS PARA DETERMINAR LAS IDEAS PRINCIPALES YSECUNDARIAS EN UN PRRAFO

1.- Identificar el nmero de prrafos.

2.-Establecer si que cada prrafo tiene una idea principal y otrascomplementarias que la clarifiquen.

3.-Eliminar la oracin que se presume que es la principal. Al eliminar laoracin principal el prrafo quedar sin sentido, si era cierto que esaoracin era la principal.

4.- Leer las oraciones secundarias despus o antes de la oracin principaly comprobar si hay una relacin lgica en el texto.

Ubicacin de la Frase Principal.

- Al inicio del prrafo: su lectura es ms fcil, no hay que esforzarseen buscarla a travs de todo el prrafo. A la luz de esa idea sepueden leer las dems frases con gran rapidez y facilidad decomprensin, pues las otras ideas confirman o explanan lo que seha dicho en primer trmino.

- Al final del prrafo: el lector encontrar que ella viene a ser como laafirmacin definitiva o la conclusin general de todo el prrafo y lasotras frases lo que hacen es preparar el terreno por medio deconsideraciones y afirmaciones parciales que apuntan,progresivamente, hacia la conclusin final. Es como una maduracininterna del pensamiento, que llegado el momento oportuno, puede yaexpresarse de un modo pleno y total. El lector debe estar con sumente alerta y a la espera de que aparezca una frase crucial queresumir y complementar todo el esfuerzo precedente, dndole supleno sentido y significado.

- En el medio del prrafo: el pensamiento estar desarrollado, engeneral, a manera de un movimiento pendular, pues la primera partedel prrafo ser un prembulo o una preparacin que culminar con laaparicin de la idea central. La segunda parte ser una prolongacinde esta idea a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.

Algunos prrafos no contienen ms que una idea y una sola frase,pero la mayora de los prrafos estn compuestos por un conjunto dediversas frases. Ya hemos explicado que la frase principal es la quesuele expresar la idea del autor de un modo ms claro y total que elresto, contiene la idea central del prrafo. Cuando se localiza la fraseprincipal nos ponemos en posesin del ncleo central del prrafo, escaptar de inmediato su esencia misma, nos da la posibilidad decomprender acertadamente el valor y alcance de las diversas partescomplementarias que lo integran.

La frase secundaria.

Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo msdetallado todos los aspectos e implicaciones que ste tiene en lamente cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo deleer cada prrafo es muy til tener una idea clara, para poderentonces obtener las dems frases del prrafo, las frases secundarias,que pueden ir ampliando, desarrollando o matizando la idea expuestaen la frase principal.

Maneras de explanar la idea central a travs de las secundarias:

1.- Por repeticin: Se mantiene el mismo contenido de la fraseprincipal, variando simplemente las palabras. Se establece la ideacentral en la primera frase y se suele terminar con otra frasesemejante a la primera, en la que, a modo de conclusin, se vuelve arepetir la idea fundamental. Tambin ste tipo de frases se puedenencontrar en cualquier otra parte del prrafo

2.- Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la ideacentral. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cul es suverdadero pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no essu pensamiento.

3.- Por ejemplificacin: Los ejemplos sirven para hacer comprender elalcance de la idea principal a travs de casos y aplicaciones concretas.Los ejemplos pueden pasarse por alto cuando existe una verdaderacomprensin de la idea central, pero en la prctica, los ejemplos sonlas mejores ayudas para llegar a comprender de verdad lo que ibaimplicado en la afirmacin general.

4.- Por justificacin: Este tipo de frases contiene razones oargumentos que apoyan la afirmacin establecida en la frase principal.Ayudan a su mejor comprensin, en el sentido de que una idea sesiente ms profundamente en la medida que conocemos mejor culesson los fundamentos lgicos o racionales que le sostienen y apoyan.

En cualquier prrafo se debe buscar la palabra nica que se repite a lolargo de las distintas frases, pero tambin podemos observar lapresencia de varias palabras semejantes que desempean el papel dela palabra dominante y que apuntan a un mismo objeto o temafundamental. Ejemplo: ritmo, imperturbables, constante, regularidad,estables, estabilidad, reposo, equilibrio, constancia, tranquilidad.

Las dems frases no son ms que un desarrollo o explanacin de lafrase principal. Cada una aporta un matiz particular o aclara unafaceta especial del tema fundamental:

- Unas repiten la misma idea principal.- Otras son ejemplos.- Contienen una comparacin.- Insisten de nuevo en la idea principal.- Rechazan una falsa idea.- Exponen una verdadera causa.- Indican los medios que aseguran lo expresado en la idea central.- Hacen una comparacin.- Exponen de nuevo la idea principal haciendo resaltar su carcterbsico.

Localizacin de la frase principal

Para localizar con mayor facilidad la frase principal, se puede aplicar lasiguiente tcnica:

1.- Lo que se debe observar primero es cul es la palabra que ms serepite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar unobjeto, una persona o una cualidad, algo en torno a lo cual gira todala exposicin. Algunas veces, el autor no siempre utiliza la mismapalabra sino sinnimos o, en algunas frases, emplea pronombres. Loimportante es darse cuenta de que en todos esos casos se estrefiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto.

2.- Despus de localizar esta palabra nos encontramos en condicionesde ubicar la frase central del prrafo. En general, todas las frasestendrn alguna relacin con la palabra clave, pues todo el prrafo giraalrededor de la misma. Pero la cualidad bsica de la frase principal essiempre su carcter global o de inclusividad. En cierto modo, ellaencierra en s misma todo lo que se expone en las dems frases.

3.- La frase principal ser, pues, aquella donde se establece laafirmacin ms amplia, ms general y que puede considerarse comoel resumen de todas las dems.

Comprobacin de la frase principal.

Para asegurarse de que la eleccin ha sido correcta existen dosmedios de ayuda:

1.- Suprimir la frase principal: al hacerlo se notar que el prrafoqueda truncado o incompleto; no aparece claro el significado delmismo como conjunto. Mientras que si se suprime una frasesecundaria, apenas variar el sentido general.

2.- Leer una por una las restantes frases del prrafo y, antes odespus de cada una, repetir de nuevo la frase principal. Si la eleccinfue acertada veremos como cada una de las frases se relaciona de unmodo natural con la frase central, formando ambas un todo bienlgico y coherente.