Sesión 21. La innovación e investigación en la práctica docente

Lectura Central

El rol del maestro en la innovación e investigación de su práctica profesional.

Comunidad es una palabra que proviene del latín, commune y communis,

conjuntamente, en común, conjunto de personas que se vinculan por el

cumplimiento de obligaciones comunes y recíprocas. La comunidad es una forma

de agrupación basada en la cercanía, compartir experiencias y formas o modos de

vida, sensibilidades y experiencias.

Para Wenger (1998), una comunidad de práctica (CoP) es un grupo de personas

que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común

acerca de un tema, y que profundizan conocimientos en esta área a través de una

estructura social basada en la construcción colaborativa de conocimientos a

beneficio de todos sus miembros.

Wenger (1998), fija tres componentes que caracterizan una CoP:

· Compromiso mutuo: El hecho de que cada miembro de una CoP comparta su

propio conocimiento y reciba el de los otros, tiene más valor que el adquirir

conocimiento del que lo sabe todo.

· Empresa conjunta: Una CoP debe tener unos objetivos y necesidades comunes,

aunque no homogéneos. Pueden ser objetivos distintos y, por tanto, negociados,

pero deben suponer una fuente de coordinación y de estímulo para la CoP.

· Repertorio compartido: Con el término repertorio, Wenger (1998) se refiere al

conjunto de rutinas, palabras, gestos, instrumentos, maneras de hacer y hablar,

símbolos, relatos, conceptos, que la comunidad produce o adopta en el curso de su

existencia. El repertorio es una característica que da coherencia a las comunidades

de práctica.

Otras características de las comunidades de práctica y cómo sus miembros

trabajan y se relacionan, aparecen documentadas en investigaciones y

publicaciones sociológicas y antropológicas, como las llevadas a cabo por Wenger

(1998), Brown y Duguid (1991, 2000), Lave y Wenger (1991) y Barab y Duffy

(2000) citadas por García, J., Greca, I. & Meneses, J. (2008). De sus trabajos se

desprende que estas comunidades son:

Emergentes.

Autoreproducibles.

Envuelven entidades distintas y más amplias que las estructuras

organizacionales formales, con propias estructuras de organización, normas de

comportamiento, canales de comunicación e historia.

Sus miembros pertenecen a organizaciones profesionales diversas y se

relacionan por motivos tanto sociales como profesionales.

Wenger y Snyder (2000) afirman que en una comunidad de práctica sus miembros

se organizan ellos mismos, establecen sus propias agendas y eligen sus propios

líderes. Afirman que en este sentido, una comunidad de práctica es más flexible

que un grupo de trabajo: Una CoP no está sujeta a la duración de un proyecto, un

programa de estudio o trabajo, o a los cambios que puedan darse en la

organización de una institución, lo que posibilita una forma organizacional más

duradera.

Una comunidad de práctica puede hacer explícita la transferencia informal de

conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura formal

que permite adquirir conocimientos a través de las experiencias compartidas

dentro del grupo. Asimismo, la propia identidad del grupo se fortalece al reforzar el

aprendizaje como un proceso de participación y liderazgo compartido.

Un aspecto importante de las comunidades de práctica es que emplean como

estrategia el aprendizaje colaborativo, el cual es un sistema de interacciones

cuidadosamente diseña das que organizan e inducen la influencia recíproca entre

los integrantes de un equipo. El aprendizaje colaborativo se desarrolla a través de

un proceso gradual en el que hay un compromiso mutuo de cada miembro con el

aprendizaje de los demás, generando una interdependencia positiva que no

implica competencia.

Dicho aprendizaje colaborativo es identificado como un fenómeno social, ya que

nadie aprende una nueva práctica solo; la gente aprende una nueva práctica

simplemente haciéndola, pero siempre guiada al menos por una persona con más

experiencia en dicha práctica. En particular, cuando se quieren aprender prácticas

profesionales, nadie aprende fuera de una comunidad de profesionales, de gente

del oficio. Por lo tanto hay que crear entornos de aprendizaje donde se pueda tener

acceso a profesionales más experimentados en un dominio determinado, en vez de

separar de la práctica cotidiana a las personas que se forman y transferirles sólo

abstracciones de dicha práctica.

Las CoP pueden ser presenciales o virtuales, y en ambos casos es necesaria la

figura de un moderador, quien es el encargado de estimular y dinamizar el

enriquecimiento mutuo y el intercambio de experiencias. Para Wenger (1998) las

funciones del moderador son:

Identificar temas importantes que deben tratarse en el ámbito de la comunidad.

Planificar y facilitar las actividades.

Conectar informalmente a los miembros.

Potenciar el desarrollo de los participantes.

Gestionar la frontera entre la comunidad y otras unidades organizacionales.

Ayudar a construir la práctica, incluyendo el conocimiento, la experiencia

adquirida, las mejores prácticas, las herramientas y los métodos, las actividades

de aprendizaje y las contribuciones de los miembros a la organización.

Las comunidades de práctica tienen un ciclo de reproducción, además que tienden

a regenerarse a sí mismas: "los veteranos" salen, y entran nuevos miembros de la

comunidad para acercarse a sus pares, quienes sirven como ejemplo de práctica

con experiencia (Buysse, Sparkman y Wesley, 2003). La comunidad de práctica se

encuentra dentro de un sistema interdependiente en el que los individuos son

parte de diferentes relaciones laborales y tal vez de campos más amplios.

Es este precisamente nuestro caso, pues deseamos conformar comunidades de

práctica entre diferentes actores interesados en la integración de TIC en las

escuelas porque creemos que la formación y desarrollo profesional de los

profesores puede verse enriquecida con explicaciones teóricas de las experiencias

vividas en el aula. También, consideramos que las autoridades educativas

necesitan conocer los fenómenos de estudio para que puedan comprenderlos y

apoyar las alternativas generadas por los profesores.

En el desarrollo profesional de los docentes se debe propiciar la convergencia de

conocimientos y experiencias. De este modo, si los maestros exponen sus

vivencias de enseñanza a colegas con más experiencia, es posible que desarrollen

ideas, conocimientos y alternativas concretas para mejorar su práctica docente;

Llinares (2000) y Parada (2009) mencionan que las discusiones entre maestros, o

maestros en formación, favorecen una mayor comprensión de la experiencia

profesional de quienes participan y apoyan su crecimiento profesional.

Comunidades de práctica virtuales

Hemos mencionado que las comunidades de práctica pueden ser presenciales o

virtuales. Nos interesa abundar más acerca de estas últimas. La utilización cada

vez más extensa de estas tecnologías ha ido estableciendo relaciones entre

personas e instituciones que anteriormente era imposible, creándose comunidades

cuyos miembros se relacionan entre sí, de un modo más o menos constante, desde

sus lugares de residencia o habituales. Se trata de personas cuyos intereses

personales o profesionales coinciden y que conectan con la comunidad para

enriquecerse y hacer aportaciones a la misma.

Las comunidades virtuales son un fenómeno nuevo, posibilitado por las TIC.

Aparecen en multitud de ámbitos: desde los intereses de un grupo ciudadano

hasta las macro-comunidades que aparecen en Internet. Su utilidad en educación

ha quedado manifestada por la creación de entornos de aprendizaje colaborativo,

que en muchos casos se han ido convirtiendo en auténticas comunidades de

práctica.

Las comunidades virtuales, han adquirido un lugar central en la sociedad actual,

especialmente por los avances tecnológicos y la denominada web social. Han

evolucionado y se han consolidado en las últimas décadas (a medida que las

tecnologías de la comunicación avanzan) hasta el punto de encontrarse hoy en día

expandidas de manera generalizada. Cada nuevo avance tecnológico, las

numerosas aplicaciones de gestión de la información y de la comunicación, que a

su vez han facilitado y han multiplicado las herramientas de interconexión y de

nuevas formas comunicativas cada vez más orientadas a la colaboración e

intercambio.

Estos avances tecnológicos (muy rápidos y globales) junto con propuestas teóricas

(comunidad de práctica y aprendizaje), han posibilitado una situación en la que

hay un gran interés tanto por promover experiencias de aprendizaje colaborativo

basadas en comunidades, como por intentar teorizar esta nueva realidad y su

potencial educativo.

Junto a las comunidades virtuales en general, que se crean por motivos muy

diferentes (desde el consumo de información, a intereses particulares en un tema

concreto, pasando por el aprovechamiento de canales de comunicación estables),

están las comunidades de práctica virtuales: organizaciones que mantienen una

continuidad temporal, pero que sobre todo están definidas por compartir una

práctica entre sus diferentes actores.

Si las comunidades de práctica han entrado en una nueva era digital y pueden ser

virtuales, es, sin duda, un aspecto central. No cabe duda que, en muchos casos,

son la forma actual que adoptan, especialmente si no les adjudicamos un número

de rasgos y condiciones tan exhaustivo que apenas pueden cumplirlo, es decir si

vemos que la virtualidad supone un conjunto de diferencias ligadas a la

especificidad de las nuevas formas de mediación y de interacción, y que están

creando por tanto comunidades diferentes a las tradicionales.

Las TIC permiten contar, en un espacio de trabajo virtual, con un repositorio para

almacenar y organizar diversos tipos de archivos y recursos, y con un espacio

donde se puede consultar, debatir, analizar, enriquecer y retroalimentar el trabajo

de los demás integrantes de la comunidad. Reconocemos que en las comunidades

de práctica que cuentan con espacios virtuales, la figura de un moderador es

importante para dinamizar el enriquecimiento mutuo y el intercambio de

experiencias. Además, estos espacios virtuales pueden aprovecharse para guardar

relatos estructurados y preservar la memoria de la comunidad de práctica.

En las comunidades de práctica virtuales se observan generalmente tres niveles de

participación. El primer nivel lo constituye un núcleo de individuos que participan

muy activamente en la comunidad, que la lideran. Este grupo suele ser pequeño y

no representa más del 10% al 15% de la comunidad. Luego están los miembros

activos, que participan regularmente en las reuniones y discusiones online, pero

sin la regularidad ni la intensidad de las personas del núcleo duro. Este grupo

también es pequeño y suele representar de un 15% a un 20% de la comunidad.

Finalmente, la mayoría de los miembros de la CoP están en la periferia y no

participan activamente en las actividades de la comunidad.

El potencial que ofrecen las comunidades virtuales puede ser usado en el ámbito

educativo, constituyéndolas con el objetivo de mejorar la práctica educativa,

creando así un espacio donde las cuestiones relacionadas con el quehacer diario

del docente tengan eco y sean discutidas y compartidas por otros actores

implicados en la educación. Aunque no se cree que sólo mediante el uso de las TIC

y la creación de comunidades virtuales de práctica se vayan a solucionar todos los

problemas existentes entre los profesionales de la educación, sí es posible, que

este tipo de comunidades se consoliden para abrirse nuevas vías de solución a

algunos de los problemas.

Enriqueciendo la red profesional

Como hemos visto las comunidades de práctica son un entorno vital para ampliar o

enriquecer la Red Profesional, teniendo claro que las primeras tienen unos ciclos

de vida y que la Red Profesional es un ambiente personal flexible y cambiante que

puede variar pero que de alguna manera hace parte permanente de su ejercicio

docente. En este momento de Apropiación vamos a trabajar en el “enriquecimiento

de la red profesional” en la perspectiva de fortalecer las conexiones entre los

nodos y de lo que ello puede significar para involucrar estrategias o factores que

incidan en la formación de nuevas conexiones.

Tenga en cuenta que la ampliación y enriquecimiento de su red profesional son

procesos continuos, que no terminan al final de este Momento de apropiación. El

tejido de su red profesional es una labor que seguirá desarrollando no sólo en el

diplomado sino después de que lo culmine.

¿Recuerda el video propuesto en el Momento 2 sobre “Pensar en Red - Redes

Sociales en Educación”, en el que se hablaba de las redes sociales que existen en

nuestras aulas y demás espacios académicos? ¿Recuerda que uno de los desafíos

planteados allí era pensar en otras configuraciones para esas redes? Después de

haber realizado un primer mapeo de su red profesional, nuestra misión en este

momento es justamente, pensar en esas configuraciones. Pensar en formas

de tejer nuestras redes profesionales. Para lo cual le brindamos algunas ideas para

ampliar su red profesional:

Le proponemos regresar sobre el mapa que dibujó en el Momento Tres y leerlo a

partir de realizar una reflexión acerca de las razones que tendría para enriquecer

su red profesional. Use las siguientes preguntas como orientadoras para este

proceso:

Piense en su red profesional como la intersección de los APA de las personas

que hacen parte de ella. ¿Hay elementos del APA de esas personas que podrían

enriquecer la interacción actual y que no estén incluidos en su mapa?

Según su rol, ¿Hay personas o sectores de su red profesional con los que no

está interactuando? ¿o que interactúan poco entre sí?

Si existen nodos que concentran demasiadas conexiones (esto es, su red es

altamente centralizada), ¿tiene sentido fortalecer a otros nodos o promover

nuevas relaciones que generen descentralización?

Luego de pensar en estas preguntas, agregue a su mapa (dibuje) los nuevos

elementos que tendría sentido agregar y resalte aquellos que vale la pena

fortalecer. Si entendemos una red como un conjunto de nodos, conexiones y

señales, contamos con un punto de partida para pensar en estrategias para

enriquecerla. Use las siguientes preguntas como guía. Si se le ocurren preguntas

adicionales, no dude en incluirlas:

¿Cómo podría fortalecer los nodos (individuos) de la red?

¿Hay nuevos nodos (individuos) que deban ser incluidos?

¿Cómo podría generar nuevas interacciones (conexiones + señales) entre los

nodos de la red? ¿Podría usar la tecnología para ello?

¿Qué mecanismos pueden ser usados para visibilizar las señales entre los

nodos? ¿cuáles medios/herramientas pueden ser usados para

almacenar/recopilar esa información que se genera (si tiene sentido hacerlo)?

¿Qué mecanismos (estrategias o herramientas) pueden facilitar la

difusión/distribución de la información hacia los diversos sectores de su red?

Si la red profesional es la intersección de los APA de quienes la conforman, ¿hay

nuevos puntos de intersección que puedan/deban ser generados? ¿otros que

puedan ser aprovechados?

Piense además en cómo podría volver reales esas nuevas relaciones. ¿Qué se

requiere de su parte? ¿Qué se requiere de otras personas? ¿Qué tecnología tendría

sentido usar? ¿Qué necesita aprender?

Recuerde que las nuevas relaciones no implican necesariamente la inclusión de

tecnología, y que esta debe cumplir un papel que potencie lo que ocurre en la

presencialidad, en lugar de simplemente sustituir cosas.