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团队合作
观察点 观察工具观察数据的分析的分析
个体探究
2014,温州,《用字母表示数》
目标达成
学生的数学思维
积极的学习情感
1. 观察点与观察工具
目标达成
•目标处理的分析单
•目标一致性的分
学生的数学思维
•问题类型与模式
•教师的课堂联结
•学生的课堂联结
积极的学习情感
•个体学习活动中的学生学习情感水平•目标一致性的分
析
•学生进步度的分层检测
•关键学生的学习过程分析
•学生的课堂联结
•课堂中的数学思维水平
•学生参与数学活动的水平
水平
•班级学生的学习投入度
•积极情感教师行为分析与评估
2. 课前会议
3.观察过程
4.数据分析
5.交流与研讨
I 一般性的教学行为观察
体味细节的教育意义,让自己慢慢成为“有意识”的专业人员
I 一般性的教学行为观察
I 一般性的教学行为观察
分解观察点
文综组观察点的确定:
• 课件的设计与使用• 各环节的时间运用• 各环节的时间运用• 教师眼神的关注• 学生错误和教师处理
观察工具:课堂文化·关爱·目光分配
观测维度 课程文化.关爱 ;教师教学.机智
研究问题 教师的目光分配怎样?授课教师 xx观察教师 xxx
教师目光停留位置 频次 比例
学生
1、全班学生2、教室前排学生3、教室的中间学生4、教室后排学生
学生4、教室后排学生5、回答问题的学生6、黑板演示的学生7、教室靠外面8、教室靠里面
其他
1、黑板 6 5%2、投影屏幕 30 23%3、电脑 5 4%4、学习资料 3 2.27%5、天花板 无6、窗外 无7、听课教师 8 6%
观察工具:课堂文化·关爱·行走路线
课堂提问热区图
一个是否“专业”的教师,
体现在行走、理答、提问、目光、手势等诸多细节中。
一般教学行为的观察让我们在点点滴滴中领会什么是“专在点点滴滴中领会什么是“专业人员”,品味“专业的规范” 。
II 有效教学行为的观察
典型的中国好教师
•教师主导控制的教学流程•明晰且偏向技能的教学目标•教师精准的讲解•将学习难点转化为学生容易理解的系列小步骤•注重操作程序的一步步关系的总结•对学生错误的及时反馈•教学内在的连贯一致性•通过复习或问题引入新知•以考试成绩或奖惩推动学生•……
对比两位教师的课堂视频,思考:
07 女 17年 江苏教育学院,数学 位似
08 男 17年 江苏教育学院,数学 位似08 男 17年 江苏教育学院,数学 位似
哪位教师的学生学业成就可能更高?
如果我们的目的是要让学生有更流畅、独立、缜密的思维品质,那么,教师应该在课堂上表现出怎样的行为?课堂上表现出怎样的行为?
在世界的坐标系中,我们之“短”
学生自我
学习者的内
在动力机制
生-生互动与
联结
学生自我
调整与控制的策略
1
知识与技能
类的目标达
成
2
独立学习5
课堂社会
III 以学习为中心的课堂观察
学生学习
的认知过
程
3
合作学习
过程
4
积极学
科情感
课堂社会
关系
学生的学习发生了吗?
是可以迁移,可以运用
还是只获得了一些表面而肤浅的事实信息?还是只获得了一些表面而肤浅的事实信息?
高阶思维的基本特征
1 学习者“迷思概念”的转化过程学习者“迷思概念”的转化过程
高阶思维的基本特征
2能应用于新问题解决的深层知识能应用于新问题解决的深层知识
知识结构
专家
结构化知识基于原理的组织新异情境中的迁移
新手
零散知识基于事实的组织类似情境中的迁移新异情境中的迁移 类似情境中的迁移
课堂共同体中思维过程的可视化
高阶思维的基本特征
3认知策略与元认知策略的融入认知策略与元认知策略的融入
高阶思维的基本特征
4一直伴随主动学习的意愿一直伴随主动学习的意愿
基于内
元认知策略
认知策略
高阶思维
容领域的认知
科学:磁铁的性质
班级:三(1)
核心学习目标:
通过观察、实验、记录、交流等活动,知道不同的磁极靠近时互相吸引,相同的磁极靠近时互相排斥
科学:小喷泉
班级:三(3)
核心学习目标:
通过制作小喷泉与设计实验,知道空气具有热胀冷缩的性质,空气热胀冷缩的特性比液体更明显。
1. 问题解决与迷思概念的突破
2. 实质性对话
ü教师一边将实验流程投在ppt上,一边问学生下一步是什么……
ü教师采用填空式的问答
ü教师一边提问,一边将相应的内容写在黑ü教师一边提问,一边将相应的内容写在黑板上,学生说出正确答案
ü教师自问自答
ü齐问齐答
ü当学生回答完,不置可否或直接给出正解
3. 学生对学习任务的处理
9
13
8
10
12
14
学生对任务的处理
1
7
34
2
5 5
32 2
3 3
0
2
4
6
8
观察 演示操作 独立操作 猜想 理解本质 讨论 多样思维
磁铁
小喷泉
观察即在每天流淌的日常课堂中的
一次停留、凝望、反省,
在平凡中发现不平凡!在平凡中发现不平凡!