Learning and teaching with interactive simulations

Reporter：Meng-Tzu LiuDate： 2006/01/12

Zola, J., & Ioannidou, A. (2000). Learning and teaching with interactive simulations. Social Education, 64(3), 142-145.

Outline

• 前言• 教學設計• Simulations的好處• 結論

前言• 動機

– To really learn something, try to teach it.– Simulations are only appropriate for math and

science? Social phenomena, too！• 目的

– With students developing computer-based social studies simulations and web pages.

教學設計

• Domain： history (social studies)

• 主要教學策略： Project-based Learning–學習者自行決定主題，必須建立一個網頁，包含 simulation, links to related websites。

–以美國農場工人聯盟 (UFW)聯合抵制葡萄買賣為例。

–三人一組。

學習流程

• Learners defined the subject.– UFM中墨西哥和菲律賓葡萄工人的抵制運動。

• Understood the basic facts.–研究 UFM的歷史，學習者需分工合作搜尋各種文獻，以了解整個事件的來龍去脈。

學習流程 (cont.)

• Created simulation.– Choose a representative set of events that co

uld be simulated.–圖解在抵制運動中各種角色的關係並實作。 http://l3d.cs.colorado.edu/systems/agentsheets/New-Vista/grape-boycott/

–使用者可以操控事件中的各個角色，觀察變動的後果，藉此體會抵制運動事件的成因。

在歷史教學中，了解歷史事件的成因比你只是知道事實要來得重要。透過 simulation讓使用者操作事件中的關係者，可讓使用者體會到造成事件的原因是什麼，這讓這個 simulation顯得相當有價值。

在歷史教學中，了解歷史事件的成因比你只是知道事實要來得重要。透過 simulation讓使用者操作事件中的關係者，可讓使用者體會到造成事件的原因是什麼，這讓這個 simulation顯得相當有價值。

學習流程 (cont.)

• Created web pages.–提供歷史事件的訊息、相關網站連結，將課程內容和 simulation做連結，和 simulation有相輔相成的效果。

• Presented.–報告自己的專題成果。

Simulations的學習效益

• 學生必須對內容有深入的了解，了解的程度會超越一般專題的學習成果。

• 製作過程中會不斷發現新問題，促進學習者更深入了解及產生新想法。–例如製作過程中學習者就思考到：當工人都罷工了，消費者還能買到葡萄嗎 (市場攤位要擺放葡萄圖示嗎 )？因此促使學習者進一步的研究之後發現，農場主人會聘請非法移民，所以市場上還是買得到葡萄。

Simulations的學習效益 (cont.)

• 合作為學習效益加分– 同儕的力量減低學習者的電腦焦慮。– Simulation難以獨立完成，合作才能產生一份更完整的作品。

• 提供另一種學習歷史事件的方法– 從學生們的回饋中可發現學生喜愛這種學習方法。它使原本就喜歡歷史的學生更加喜歡學習歷史，原本對歷史不怎麼感興趣的學生也覺得學習歷史事件有趣的事。

結論• 讓學生模擬複雜的社會研究內容能促使有效的學習以及增進動機。

• 公開放在網路上，可造福額外的學習者，也可增進學生們的動機。

• 上完課後，學生不但學到東西，就連老師也多了一堆教學資源喔！

本來以為他是用做好的 interactive simulations來進行教學，不過看到了另一種用法，也算大有斬獲 ~特地與大家分享一下 ^^~

~如果能提供數據，這篇文章就更完整了 ~

本來以為他是用做好的 interactive simulations來進行教學，不過看到了另一種用法，也算大有斬獲 ~特地與大家分享一下 ^^~

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