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LE PROCESSUS DE CONSTRUCTION DES
CURRICULA dans la Faculté de Sciences de la Formation à
Bologne
Séminaire à Meknes D’une réforme de structure à une réforme des
contenusLes 26-28 novembre 2007
Prof. Maria Lucia GIOVANNINI, Responsable du Programme Assurance Qualité, Faculté de Sciences
de la Formation, Université de Bologne
Maria Lucia Giovannini - Alma Mater Studiorum Università di Bologna
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Sommaire
Préalables (contexte national):Évolutions nationales dans le cadre du Processus de Bologne Décret ministériel 509/1999 Décret ministériel 270/2004
Les choix de l’Université de Bologne L’expérience de Sciences de la Formation à Bologne
quelle Faculté? quelle organisation et gestion? quelle démarche? quelles négociations? quelle mobilisation de tout le corps professoral?
Bilan actuel
Évolutions italiennes dans le cadre du Processus de Bologne
Références juridiques:
• Décret ministériel de 1999 Règlement sur l’autonomie universitaire
• Décret ministériel de 2004Amendements au règlement sur l’autonomie universitaire
Maria Lucia Giovannini - Alma Mater Studiorum Università di Bologna
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Décret ministériel 509/1999
Introduction de la structure 3 + 2
le grade « laurea » (licence) et le grade supplémentaire « laurea specialistica » (master)
et aussi « diploma di specializzazione » et le doctorat de récherche
le système CFU1 CFU = 25 heures de travail pour l’étudiant« Laurea » = 180 CFU (correspondant à 180 crédits
ECTS)+ « laurea specialistica » = 300 CFU
le coursus sont réunis dans « classes d’appartenance » objectives formatives qualifiantes «les diplomés doivent
avoir acquis ... » stage: obligatoire consultation des organisations du monde du travail
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Décret ministériel 270/2004
Ratification de la structure 3 + 2
le grade « laurea » (licence) et le grade supplémentaire « laurea magistrale » (master)
et aussi « diploma di specializzazione » et le doctorat de récherche
le système CFU1 CFU = 25 heures « Laurea » = 180 CFU (correspondant à 180 crédits ECTS)mais « laurea magistrale» = 120 CFU
Le coursus sont réunis dans « classes d’appartenance », mais …
Priorité du profil professionnel Acquis d’apprentissage (descripteur de Dublin)
Introduction de AQ comme condition obbligatoire
Maria Lucia Giovannini - Alma Mater Studiorum Università di Bologna
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Processus complexe de changement
Plusieurs défis (risque de simplifiation, perte de la motivation, perte d’identité…)
Participation et coordination – Acquis d’apprentissage –
cohérence interne de curriculum
Après la 509/99:combat pour les credits et
priorité des enseignements
Le changement n’est peut etre atteint seulement par des procédures d’AQ
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L’application de la loi: les indications de l’Université de Bologna aux Facultés
Rationalisation de l’offre formative et didactique Investissement principale sur le master Qualification de la formation
Définition de “CONDITIONS QUALIFIANTES” (N enseignants pour chaque cours, Places Lab/étudiantes, Places Biblio/étudiantes Cohérence avec les débouches professionnelles Cohérence avec la tradition scientifique et de la recherche de l’Université de Bologne
Valorisation et retombée des processus d’évaluation
Facultés: synergies et “copartecipation” Attention aux ressources disponibles et aux couts Exigence de surmonter la fragmentation des activités didactiques (N éxamens pour atteindre la Licence et le Master)
Contribution à la réalisation des lignes guide: bureau QA
La Faculté de Sciences de la Formation à Bologne
n’est pas la ‘Faculty of Education’ dès beaucoup d’année les étudiantes font les stages
on a choisi de ne pas limiter l’accès (seulement le cours de Sciences de la Formation Primaire est à numerus clausus)
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Numero d‘étudiantes et de matriculés à la Faculté de Sciences de la Formation de Bologne
a.a. 2006/2007:
Etudiantes: 5.702 6,4% sur le totale de l’Université
Diplomés 2005 90% employés après un ans
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Éducateur en crèche 318 Éducateur social (BO) 223 Éducateur social (RN) 187 Formateur 64 Opérateur culturel 61 24 % plus de 25 ans
Matricules des coursus de Licence (a.a.2006/2007)
L’éxperience de Science de la Formation à Bologne
Licences avec 509/99
1. Éducateur en crèche
2. Éducateur sociale
3. Formateur
4. Operateur culturel/expert en sciences de l’éducation
Master 509/99
1. Résponsable de l’éducation permanente
2. Pédagogiste
Master 270/2004
1. Sciences de l’éducation permanente et de la formation continue
2. Pédagogie3. Projet et gestion didactique de l’E-learning
et du « media education »4. Projet et gestion de l’intervention éducative
dans la malaise sociale5. Formation et coopération
Licences avec 270/2004
1. Éducateur dans les services pour la première enfance
2. Éducateur sociale
3. Formateur
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Comment avons-nous projeté les curricula?
LA DÉMARCHE STRATÉGIQUE:
Identification des profils professionnels
dans une perspective innovatrice (utilisation des études des nos secteurs)
Explicitation des roles et fonctions des profils
Identification des habiletés et compétences ou traits des compétences consequentes (réference aux déscripteurs de Dublin)
Détermination des activités formatives et didactiques
RESSOURCES DISPONIBLES
Au-delà de l’autoréférence
RÉSPONSABILITÉ SOCIALE RENDRE VISIBLE et RENDRE COMPTE
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LES SUJETS CONSULTÉS
Processus de consultation Employers et entreprises (surtout lieux de stage)
informations informelles pendant la formation continue réunions preparées exprès questionnaire électronique
Diplomés recherches empiriques consultation des banques des données
[pour les étudiantes on a organisé des assemblées]
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Le questionnaire électronique
Une partie du questionnaire avait le but de connaitre l’avis sur le niveau d’importance des connaissances, habiletés et traits de compétence finales (acquis d’apprentissage) élaborés par la Faculté, et de recueillir des autres suggetions.
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Choix d’organisation
une responsable AQ de la faculté
coordination des présidents de chaque curriculum aussi pour les activités de consultation
organisation de plusieurs réunions avec tous les professeurs
collaboration avec le bureau AQ de l’Université aussi par la voie de la coordinatrice administrative de la faculté
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ExempleA B C D
ProfessionFunctions principales
Acquis d’apprentissage (Descripteur de Dublin) Activités formatives
Educateur social
Debouches professionels:
Structures publiques et privées, associations non lucrativesengagées dans les services sociaux
_ développe des activités educatives avec d’autre operateurs (medicin, sociologue, psicologue, assistant sociale)-planifie et administre les activités educatives avec les adolescents, les anciens, les disables, les migrants....-établisse et encourage les relations sociales et des proces de socialisation-- relève des besoins et administre le conflit dans de contexte de malaise et marginalité sociale-- travaille dans de projet d’inclusion sociale............
-Est capable de cooperer au sein d’un group d’une façon efficace-Connait les principes d’une communication efficace et les utilise dans les relations interpersonnel--Connait les teories et les tecniques de gestion du group-Connait bien les aspect psico-pedagogique et sociaux relatives aux situations de malaise et emargination-Est capable d’utiliser des tecniques pour l’évaluation d’interventions et projets éducatifs -- est capable à rechercher en autonomie les materiaux et la documentation functionnelle à la connaissance des services sociaux
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Instruments pour favoriser le changement dans l’institution
Recherche empirique sur les credits chargé par le comité d’évaluation de l’UniversitéSeminaires et congrés sur les changement de l’UniversitéCours de ‘perfectionnement’ pour les nouveaux chercheurs universitaires……….Tout cela pour favoriser une université de masse de qualité.