Prog

ramas

de

estu

dio

III C

iclo

Le

ngua

je y

Liter

atur

a

Programas de estudioTercer Ciclo de Educación Básica

Tercer Ciclo de Educación Básica

Programas de estudioProgramas de estudioLenguaje y Literatura

Año 2021

Lenguaje y Literatura

Programas de estudio

Tercer Ciclo de Educación Básica

Lenguaje y Literatura

Equipo técnico autoral Corrección de estilo

Diseño y diagramación

Oliver Romeo Morales UríasMarlene Elizabeth Rodas Rosales

Francisco Antonio García Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus

Esmeralda Cristabel Ramos Alvarado Francisca del Carmen Alfaro Villanueva

Alondra del Río Umanzor Velásquez Alma Gladys Girón de Santillana

Michelle Marie Olano Ferrer

Judith Samanta Romero de Ciudad Real

ISBN: en trámite

Gustavo Antonio Cerros UrrutiaJefe del Departamento de Especialistas en Currículo de Educación Media

Carla Evelyn Hananía de VarelaMinistra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.Viceministro de Educación y de Ciencia y

Tecnología ad honorem

Janet Lorena Serrano de LópezDirectora Nacional de Educación Básica

Wilfredo Alexander Granados Paz Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)

Estimadas y estimados docentesEn el marco del Plan Cuscatlán 2019-2024, se entrega esta versión actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educación Básica. Su contenido es coherente con la orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida, la cual está vigente en el siglo XXI.

Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias y de esta manera pone en marcha los planteamientos de la normativa Currículo al servicio del aprendizaje y el enfoque comunicativo para lograr la competencia comunicativa en el estudiantado a través de los procedimientos, las actitudes y los saberes que integran esta asignatura.

Como parte de las políticas educativas y de nación, se han incorporado contenidos que ayuden a fortalecer la ciudadanía en respuesta a las demandas mundiales sobre habilidades para la comunicación tecnológica, el cuido del medio ambiente, el respeto a la diversidad, el reconocimiento de la interculturalidad y la inclusión social. Esto es posible si existen altas expectativas en las y los estudiantes y se les comunica que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas personales y su formación como ciudadanas y ciudadanos del mundo.

Se aprovecha esta oportunidad para expresar la confianza en ustedes. Se sabe que leerán y analizarán estos programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Su compromiso es sólido con la misión encomendada: alcanzar mejores aprendizajes en la niñez y la juventud salvadoreña para su desarrollo integral.

Carla Evelyn Hananía de VarelaMinistra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.

Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Índice

1

1112222

34

5

55

6

67

8888999

9

910

10

11111111

11

1212121213

13

13

1314

15

151516373738616162

86

I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica……………

Componentes curriculares………………………………………….….…a. Competencias de unidad………………………………………………b. Contenidos…………………………………………………………………

b.1 Los contenidos conceptuales…………………………….b.2 Los contenidos procedimentales……………………….b.3 Los contenidos actitudinales……………………………..

c. Evaluación…………………………………………………………………

Refuerzo académico…………………………………………………………Descripción y presentación de una unidad de aprendizaje

II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica…………..

Ejes transversales………………………………………………………………Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030………

III. Presentación de la asignatura……………………………………………

3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo……3.2 Competencias transversales de la asignatura……………….

Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo……………………….Ejes temáticos……………………………………………………………………a. Comunicación………………………………………………………………b. Literatura……………………………………………………………….……c. Medios de comunicación……………………………………….….d. Producción de textos……………………………………………..…..…e. Corrección de textos…………………………………………….…..….

IV. Lineamientos metodológicos……………………………………………

4.1 Gestión de aula enmarcada en la escuela de acción o escuela activa…………………………………………

4.2 Enseñanza explícita………………………………………….…….….

4.3 Secuencia didáctica ACC…………………………………………..

El estudiantado como protagonista………………………………..Modelaje docente…………………………………………………………..Atención a la diversidad………………………………………………….El aula como situación comunicativa………………………………

V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en Lenguaje y Literatura………………………………..……..……..……...

5.1 La evaluación auténtica…………………………………………….5.2 Tipos de evaluación…………………………………………………..

Evaluación diagnóstica………………………………………………Evaluación formativa…………………………………………………Evaluación sumativa………………………………………………….

VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas ……..……..……..……..……..……..……..……..……..…….

Redistribución de contenidos………………………………………….Actualización de contenidos:Reflexión sobre la lengua desdeel contexto comunicativo del texto…………………………………Estructuración de competencias…………………………………….

Competencias y unidades didácticas de Tercer Ciclo………………

Séptimo grado…………………………………………………………………Competencias de grado…………………………….……..…..…Unidades del programa de séptimo grado…….…………

Octavo grado……………………………………………………………….…..Competencias de grado……………………………...…...........Unidades del programa de octavo grado………………....

Noveno grado……………………………………………………………........Competencias de grado…………………………………..….…..Unidades del programa de noveno grado…….…….….….

Referencias………………………………………………………………………

1

I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica

El desarrollo de los nuevos programas de estudio para Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educación Básica pretende dar una respuesta curricular a las interrogantes que nacen desde la planificación docente:

La propuesta de programas de estudio está diseñada a partir de los componentes curriculares, los cuales se desarrollan en el siguiente orden:

▪ Descripción de las competencias y del enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura.

▪ Presentación de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas.

▪ Explicación de aspectos metodológicos relevantes para el desarrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justificaciones y recomendaciones específicas.

▪ Desarrollo de evaluación, tomando en cuenta indicadores de logro y criterios aplicables a las funciones de evaluación diag-nóstica, formativa y sumativa.

Es importante destacar que los cambios curriculares tienen a la base los enfoques disciplinares del programa de estudio anterior, así como los contenidos, de tal manera que se amplían las posibi-lidades de lograr competencias en el estudiantado (Ministerio de Educación, 2008). Al final de estas páginas preliminares se exponen con precisión algunas de las implicaciones del cambio curricular y su justificación.Componentes curricularesa. Competencias de unidad. Las competencias se estructuran en función del logro de

aprendizajes, por lo que se orientan a la realización de una serie de acciones con el fin de obtener un resultado concreto. En su enunciación se distinguen, además, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus recursos o componentes esenciales. También se evidencia la funcionalidad, el «para qué» o la finalidad de los aprendizajes, lo que le proporciona sentido y razón de ser, a las acciones y los aprendizajes específicos para incidir en la vida y necesidades del estudiantado.

b. Contenidos. Los programas de estudio presentan los tres tipos de conteni-

dos o recursos más importantes para el desarrollo de las com-petencias: los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.), relacionados con el «saber»; los con-tenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, es-trategias, etc.), conocidos como el «saber hacer»; y los conte-nidos actitudinales (actitudes, sentimientos, normas y valores), vinculados con «saber ser». En la planificación de aula es ne-cesario que se tomen en cuenta con igualdad de importan-cia.

b.1. Los contenidos conceptuales

Los conocimientos configuran el saber. El estudiante es competente cuando los conocimientos y conceptos que maneja son coherentes con la realidad.

¿Cómo enseñar?• Orientaciones metodológicas• Secuencia didáctica

¿Qué debe aprender el estudiantado?

• Contenidos • Habilidades

• Orientaciones sobre evaluación• Indicadores de logro • Evidencias de aprendizaje

¿Para qué enseñar? • Competencias

¿Cómo, cuándo y qué evaluar?

Interrogantes Componentes curriculares

2

Para entender el mundo en el que se vive, es impres-cindible adquirir ciertos saberes sobre la realidad. Estos saberes de carácter conceptual ocupan un lugar muy importante en el aula y fuera de ella, pues son el motor que impulsa las acciones de la competencia. En el en-foque por competencias, implica una trascendencia de lo conceptual al plano de los procedimientos, para que el saber no solo sea teórico sino significativo en la vida del estudiantado.

b.2. Los contenidos procedimentales

Este contenido tiene relación con las habilidades y las destrezas que se pretenden desarrollar en el estudian-tado a fin de que sean capaces de enfrentarse con garantía de éxito ante un situación determinada. Las habilidades, por otra parte, también están inmersas en un contexto determinado que las fortalece, y en el cual se configuran e intervienen. Los conocimientos proce-dimentales resultan tan importantes como los concep-tuales pues le permiten al estudiante y a la comunidad educativa explicar la manera de aprender, reproducir y modificar de acuerdo a los contextos, así como adaptar estos saberes a las necesidades particulares de cada estudiante.

b.3. Los contenidos actitudinales Las actitudes hacen referencia a las maneras habitua-

les de reaccionar que tiene una persona. Son fruto de los conocimientos y las creencias. Con las actitudes las personas muestran lo que piensan de algo o alguien y sus emociones frente a una situación comunicativa fic-cional o real. El ser se manifiesta cuando estos procesos son ejecutados.

Estos contenidos se enmarcan de manera transversal en todas las actividades de la unidad.

La correspondencia entre contenidos conceptuales, procedimentales e indicadores de logro tiene a la base otras habilidades básicas que están implícitas en las destrezas que los indicadores de logros evalúan. En un

ejemplo, uno de los procedimientos expresa lo siguiente: «Interpretación del contenido de cuentos maravillos». Aquí, se infiere que es necesario haber superado otros procedimientos para desarrollar este, como el siguien-te: «Lectura de cuentos maravillosos, aplicando estra-tegias de comprensión lectora».

En este sentido, la labor docente en la planificación y secuenciación de los contenidos es muy importante, pues implica revisar con detalle cada procedimiento. Cabe destacar que el programa presenta una propuesta orientadora de la secuenciación, lo cual no significa que sea rígida. La flexibilidad curricular, siempre enfocada en la búsqueda por articular las competencias, es válida y necesaria.

Por supuesto que toda adecuación curricular de los contenidos y su gradualidad debe ser consensuada y expresada en el PCC o propuesta pedagógica del centro.

c. Evaluación La propuesta curricular de la asignatura de Lenguaje y Literatura

se fundamenta en el enfoque comunicativo, en lo disciplinar y en lo pedagógico en el modelo socio constructivista, en el cual se articulan los diferentes momentos de la evaluación desde las competencias propuestas para cada unidad. Son las competencias y la claridad de su alcance las que permiten tener evidencias sobre el desempeño del estudiantado. En lo específico son los indicadores de logro los que permiten evaluar dicho desempeño.

Sobre los indicadores de logro, se debe comprender que se pueden realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes. Sin embargo, modificar un indicador implica replantear los contenidos; por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas y con la dirección del centro, y luego acordarlo en el PCC.

El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.

3

Refuerzo académico El refuerzo académico resulta importante como estrategia

de remediación planificada, ya que lograr las habilidades específicas y aprendizajes prioritarios se vuelve un imperativo.

Para alcanzarlos con éxito, el refuerzo académico es la vía más idónea para estudiantes que enfrentan dificultades para consolidar sus conocimientos debido a condiciones cognitivas, sociales o circunstanciales, siempre que implique enfrentar a cada estudiante con otro grupo de situaciones de aprendizaje en las que pueda superar sus dudas y errores.

4

Competencias de unidad

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Comprender el contenido de mensajes orales, a través de la interpretación de signos no verbales que acompañan a la expresión lingüística, con el fin de lograr habilidades de expresión y comprensión oral de textos, respetando la opinión de los demás y mostrando seguridad de la propia.

2. Interpretar la función poética del lenguaje a través del análisis del lenguaje denotativo y connotativo, las figuras literarias y la creación de textos poéticos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía y expresar emociones y sentimientos.

3. Escribir y corregir textos argumentativos, poniendo en práctica el conocimiento de los determinantes, interactuando con temáticas sobre redes sociales, como los emoticones, usando adecuadamente los signos de puntuación y organizando información en fichas hemerográficas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.

8Unidad El soneto

- Los signos no verbales y los textos orales: proxémicos, icónicos, cinéticos y tonales, entre otros.

▪ Interpretación del mensaje comunicado por un emisor a través de signos verbales y no verbales que intervienen en la construcción del sentido.

8.1 Interpreta el contenido de mensajes orales, a través de los signos no verbales que acompañan la expresión lingüística.

- El texto poético: el lenguaje denotativo y connotativo.

▪ Comprensión del sentido objetivo y subjetivo del lenguaje en los diferentes tipos de textos.

8.2 Explica el sentido denotativo y connotativo del lenguaje en los textos poéticos.

- La función poética del lenguaje y las figuras literarias: anáfora, hipérbole, ironía, sarcasmo e imagen.

▪ Reconocimiento de la función poética del lenguaje e identificación de figuras literarias como la anáfora, la hipérbole, la ironía, el sarcasmo y la imagen.

8.3 Reconoce la importancia de la función poética del lenguaje en los textos que lee e identifica las figuras literarias y la intención de uso del autor o autora en dichos textos poéticos.

- La recepción de textos literarios poéticos: poemas de Matilde Elena López, Juan Ramón Jiménez, Claudia Lars y Mario Benedetti.

▪ Comentarios sobre la lectura de obras poéticas de autores seleccionados.

8.4 Comenta de manera crítica y reflexiva los textos poéticos que lee.

INDICADORES DE LOGRO

Indicadores de logro

Contenido conceptual

Contenido procedimental

Número y nombre de unidad

Contenidos actitudinales: ▪ Muestra respeto hacia la opinión de los demás y seguridad de la propia en la compresión de textos orales. ▪ Expresa emociones y sentimientos con espontaneidad, al interpretar textos poéticos. ▪ Muestra pensamiento crítico en el análisis de los emoticones. ▪ Planifica y corrige su texto argumentativo antes de publicarlo.

▪ Número y nombre de unidad: Describe los datos generales de la unidad.

▪ Competencias de unidad: Es lo que se espera que logre el alumnado.

▪ Indicadores de logro: Son las habilidades y acciones como evidencias de las competencias.

▪ Contenido conceptual: Consiste en el saber de conceptos que debe tener el estudiantado y docentes.

▪ Contenido procedimental: Actividades conscientes e inten-cionales del y de la docente y el estudiantado para alcanzar los indicadores de logro.

▪ Contenido actitudinal: Es una destreza física y mental para realizar una tarea en el proceso del trabajo. Establece con claridad las actitudes esperadas dentro de las situaciones co-municativas.

Contenido actitudinal

Descripción y presentación de una unidad de aprendizaje

5

II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación BásicaEl plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica se organi-za en asignaturas con carga horaria definida. Lenguaje y Literatu-ra se desarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo, el cual comprende cuarenta semanas.

Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarro-llo en el Proyecto Curricular de Centro o propuesta pedagógica, en función de las necesidades del diagnóstico y de la organiza-ción escolar.

Es necesario encontrar relaciones entre los contenidos de las asig-naturas básicas para organizar procesos integrados de aprendi-zaje cuando es posible hacerlo de forma didáctica y disciplinaria.

Para implementar el plan de estudio, se debe hacer adecuaciones curriculares en función de las necesidades del estudiantado y de las condiciones del contexto.

Ejes transversales Son contenidos importantes, no disciplinares, que deben desarrollarse oportunamente junto con los contenidos básicos del plan de estudio de cada asignatura. Los ejes transversales del currículo salvadoreño son los siguientes:

▪ Educación en derechos humanos

▪ Educación ambiental

▪ Educación en población

▪ Educación preventiva integral

▪ Educación para la igualdad de oportunidades

▪ Educación para la salud

▪ Educación del consumidor

▪ Educación en valores

Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030 Lograr una educación de calidad implica consolidar un currículo de acuerdo con las necesidades y demandas globales, pero también lleva inmerso otros procesos que deben suceder en el aula para lograr una formación en ciudadanía, identidad, inclusión social y género.

En la asignatura de Lenguaje y Literatura, estas dimensiones de la formación ciudadana se manifiestan cuando el estudiantado interpreta el contenido del texto literario, tradicionalmente escrito por hombres y con personajes masculinos; esto es una oportunidad para analizar el contenido a nivel sociocultural y también para incluir, de forma equitativa, textos escritos por mujeres.

De igual forma, el enfoque comunicativo integra estrategias y principios para la inclusión y la formación en ciudadanía al momento de compartir ideas a través de las diversas estrategias discursivas que se declaran en el programa: debates, mesas redondas, tertulias, diálogos, etc. Los principios y máximas de la comunicación fortalecen la competencia comunicativa, dando paso a la convivencia y al respeto de ideas.

Horas semanales

Horas anuales

Horas semanales

Horas anuales

Horas semanales

Horas anuales

5 200 5 200 5 200

Séptimo Octavo Noveno

6

III. Presentación de la asignaturaLa nueva propuesta programática de Lenguaje y Literatura está enmarcada en el currículo nacional vigente que establece como sustento el enfoque comunicativo para el desarrollo de habilida-des comunicativas.

El dominio de estas es un aprendizaje que dura toda la vida e im-plica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que se va construyen-do al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación. Por ello, se promueve el uso de la lengua como un instrumento para relacionarse con las y los compañeros, las y los docentes, los padres y las madres de familia, las personas de la comunidad y otras personas.

Esta propuesta promueve el aprendizaje de la gramática y la or-tografía desde su utilidad en la vida cotidiana, a través de pro-ducciones escritas durante el desarrollo de cada unidad didác-tica. Por lo tanto, se estudian a partir de textos producidos en situaciones de la comunicación oral o escrita.

En el tercer ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de tex-tos necesarios para la comunicación cotidiana: textos informati-vos, descriptivos, narrativos, de tradición oral y argumentativos, así como diversidad de textos literarios que responden a los géne-ros líricos, narrativos y dramáticos, considerando las posibilidades u oportunidades de que el estudiante interactúe con esta diversi-dad de materiales.

A continuación, se detallan los elementos fundamentales de esta propuesta.

3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativoEl enfoque comunicativo surge como alternativa a los métodos tradicionales de enseñanza de las lenguas, en los que las didácticas giran en torno a los elementos estructurales de la lengua y las tareas mecánicas para la interiorización de las formas ortográficas y gramaticales. Este énfasis en los aspectos formales de la lengua derivó en el abordaje del lenguaje como asignatura y no como competencia y, por consiguiente, así nació una mirada pedagógica en torno a productos que no vinculaban al estudiante con sus necesidades ni con su realidad comunicativa.

Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comu-nicación en el centro de la enseñanza y el aprendizaje, toman-do en cuenta las necesidades del alumnado que determinan las capacidades que deben desarrollarse (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de documen-tos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bé-rard, 1995).

En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y las didácticas giran en torno a herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el aprendizaje autónomo e independiente dentro y fuera del aula (aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios cambios:

▪ La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no estarán centradas en el docente y la formalidad del lenguaje, sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos reales de la sociedad y de la cultura a la que pertenecen.

▪ Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por grado se sustituyen por textos amplios de diferentes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultu-ral de los elementos lingüísticos y extralingüísticos que forman parte de la comunicación.

▪ El enfoque comunicativo expande el concepto de autono-mía hacia la idea de una o un estudiante que no está sujeto pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino que trasciende de manera responsable para adueñarse de su aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comu-nicación.

▪ La gestión del conocimiento pasa de una idea lineal de apli-cación de reglas sintácticas, ortográficas y gramaticales y lectura de un canon rígido de literatura a un ambiente letrado que favorece las condiciones apropiadas para el desarrollo de las potencialidades del estudiantado, mediante interacciones con pares y con textos que le permitan hacer valoraciones

7

de otras culturas, anteriores y actuales, de diversas visiones de mundo y de realidades nuevas.

▪ El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la parti-cipación activa y ética en un entorno social y cultural, para lo cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo cola-borativo y de construcción de significados de textos impresos y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciu-dadanas y ciudadanos del mundo.

3.2 Competencias transversales de la asignaturaHablar, escuchar, leer y escribir son habilidades que reciben diferentes nombres: destrezas, capacidades comunicativas o macrohabilidades (Cassany, Luna, & Sanz, 2007).

En este programa se ha definido el uso de macrohabilidades comunicativas como competencias transversales y se expresan de esta manera: expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión oral (habilidades que los usuarios de la lengua deben dominar a fin de comunicarse con eficacia en cualquier situación). A continuación, se define cada una de estas: ▪ Comprensión oral: Es la capacidad de utilizar todo tipo de

recursos para comprender información oral presentada con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.

▪ Expresión oral: Se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el estudiantado expresa de forma oral sus deseos, intereses, experiencias e ideas, entre otros, con un propósito determinado.

▪ Comprensión lectora: Implica la comprensión y la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso, el lector se enfrenta a una situación comunicativa en la que pone en juego sus conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de texto.

▪ Expresión escrita: Permite establecer comunicación por me-dio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo y al lector (destinatario).

Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura), sino también el uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar y construir un discurso con adecuación, coherencia y cohesión textual.

El enfoque comunicativo privilegia la adquisición de la compe-tencia comunicativa, cuyos componentes son competencias dis-ciplinares y competencias transversales o capacidades de diver-sa índole.

8

Competencias a desarrollar en Tercer CicloEl Ministerio de Educación, consciente de los cambios en educación y la trascendencia de las competencias (SABER, HACER y SER) en contexto, retoma lo siguiente para la actualización curricular.

Las competencias son enunciados amplios que con los siguientes elementos:

▪ Un verbo: La competencia lleva verbos que implican una acción, por lo que son medibles y verificables en tareas genuinas.

▪ Un objeto: Es aquello en lo que recae la acción del verbo; lo fundamental del saber de la competencia.

▪ Un propósito: El problema que la competencia pretende resolver.

▪ Condición de calidad: Grado de perfección de la ejecución de la competencia (Gutiérrez, 2017).

En este sentido se han definido las siguientes competencias generales que deben ser desarrolladas en Lenguaje y Literatura del Tercer Ciclo de Educación Básica:

▪ Participar en situaciones formales e informales de la comu-nicación oral para desarrollar las habilidades discursivas de acuerdo con las normas y las reglas de la comunidad de ha-blantes en la que se desenvuelve.

▪ Comprender y analizar textos orales en diversas situaciones comunicativas para inferir información, refutarla o interrogar a los interlocutores con estrategias discursivas.

▪ Leer y comprender textos literarios y no literarios para desarro-llar habilidades de interpretación, inferencias y valoraciones por medio de estrategias de lectura.

▪ Desarrollar procesos de indagación (investigación) de diferen-tes temas, con el fin de fortalecer el conocimiento científico y las habilidades para buscar información en fuentes confiables con estrategias y recursos de indagación y tecnología.

▪ Escribir textos de diversa índole (literarios, no literarios y de interacción social) a fin de desarrollar la capacidad para comunicarse por escrito, usando correctamente las estrategias de escritura y las reglas del código.

Ejes temáticosEl programa de estudios está organizado por ejes temáticos que engloban procesos en la asignatura: Literatura, Comunicación, Producción de textos y corrección de textos. Esto con el fin de es-tablecer relaciones desde el enfoque comunicativo y el desarro-llo de la competencia comunicativa en un entorno tecnológico y de la indagación.

a. Comunicación

En este eje se agrupa una variedad de aspectos relacionados con la compleja actividad de la comunicación humana. Esta consiste en prácticas discursivas, orales y escritas, las cuales contribuyen a la comprensión y a la producción de una variedad de textos no ficcionales (de uso cotidiano, académico y formal).

Aquí, se evidencia el uso de la lengua, es decir, la pragmática, y por eso se tratan temas específicos de esa rama lingüística, como los siguientes: los principios de cooperación, relevancia, argumentación y cortesía.

b. LiteraturaCon este eje se propone lograr que el estudiantado adquiera la competencia llamada comprensión lectora apoyándose en los fundamentos de la teoría literaria, la crítica literaria, la estética de la recepción y la pragmática literaria.

Es importante entender que ahora algunos temas han sido redi-mensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedagógicas y de la comunicación.

En el caso de la literatura, ya no es vista solo como un bien cultural o como información, sino como formación humana e interacción entre el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios, de tiempos pasados, presentes o futuros.

Como la literatura es considerada una forma no habitual de co-municación, el estudio de su código adquiere relevancia; es de-

9

cir, el sistema en que ha sido cifrado el mensaje, evidenciado la estructura de los textos, los recursos expresivos, la ambigüedad, los vacíos y otras peculiaridades de literariedad. Este sistema es más complejo que el sistema del lenguaje habitual.

c. Medios de comunicaciónPresenta una variedad de procesos de análisis de medios de comunicación impresos: lectura de y análisis del contenido de revistas, periódicos, y medios digitales como blogs, redes sociales, plataformas virtuales de comunicación con fines personales y de interacción.

Las nuevas formas de comunicación exigen al ciudadano desarrollar habilidades para enfrentarse a información poco válida o sin fuentes que la respalden, así como la problemática de la información falsa o emisores ficticios que afectan a los usuarios en el mundo digital.

Es importante comprender que en pleno siglo XXI en el que la tecnología ha avanzado y la comunicación se ha vuelto más pronta y diversa por las múltiples plataformas de interacción, se necesita estudiar y comprender la función de la comunicación en medios de comunicación masiva. A la vez, la vigencia de temas o contenidos relacionados con la interacción social por escrito siguen vigentes, por lo que se mantienen en el programa, con la variante del estudio desde plataformas virtuales.

d. Producción de textosEste eje temático organiza los contenidos referidos a la producción o escritura de textos literarios o textos no literarios, atendiendo procesos de escritura como la planificación, la textualización y la revisión. En los ejes temáticos de Literatura, Análisis de textos de comunicación masiva e investigación se escribe diversidad de textos, por lo que, se plantean las estrategias que fortalecen la competencia de escritura.

e. Corrección de textosPresenta contenidos orientados al estudio de la lengua como sistema de comunicación. El análisis morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el

objeto de aprendizaje en esta parte a través de la producción textual en contexto.

En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, también conocida como lingüística textual, ya que es imperioso que el alumnado aprenda a generar discursos, cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, que son la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección.

IV. Lineamientos metodológicosEl aprendizaje de la lengua con enfoque comunicativo requiere metodologías innovadoras y participativas que sitúen a cada es-tudiante como protagonista del proceso de aprendizaje orienta-do por el o la docente. Requiere una gestión de aula enmarcada en una escuela activa y un modelo de enseñanza explícita que libere a la y al docente de las interpretaciones curriculares y le brinde indicaciones claras sobre qué, cómo, con qué y para qué enseñar, así como una secuencia didáctica que permita vincular los conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendi-zajes.

A continuación, se detalla cada uno de estos elementos.

4.1 Gestión del aula enmarcada en la escuela de acción o escuela activa

Hace referencia a la construcción de entornos escolares que promuevan el desarrollo intelectual, emocional, social y cultural del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propósitos pedagógicos, donde existe un enfoque en el ejercicio de las habilidades comunicativas y ciudadanas para demostrar el aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con criterio y con ética.En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos reflexivos, dinámicos y constructivos en el estudiantado, a través de la interacción social respetuosa que permite generar un sentido de pertenencia escolar, favoreciendo la integración de diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable generar acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas, tomando en consideración la armonía con el espacio, lo que beneficia la disponibilidad al aprendizaje, una mejor estabilidad emocional y el desarrollo de la creatividad.

10

4.3 Secuencia didáctica ACCPara el desarrollo de las temáticas, se propone seguir una ruta para activar conocimientos previos, en la cual se recurre a los saberes y vivencias anteriores de la clase; luego, sigue la construcción del conocimiento mediante interacciones entre pares o en equipos, las cuales les permiten confrontar saberes, experiencias y nuevos conocimientos. Finalmente, se proponen escenarios variados para consolidar los aprendizajes, priorizando una metodología de interacción a través del diálogo con la o el docente, entre pares o equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes perdurables.

Esta etapa tiene lugar para alcanzar los siguientes fines:

- Comparar las expectativas con lo que se está aprendiendo- Revisar las expectativas o suscitar nuevas- Identificar puntos principales- Monitorear el pensamiento personal- Realizar inferencias sobre el material- Establecer relaciones personales- Formular preguntas sobre la clase (Temple, 2004)

Es deber del docente crear en el aula un espacio de aprendizaje con objetivos formativos y claros para implementar acciones didácticas que conduzcan a la adquisición de las competencias y al desarrollo pertinente de las estrategias, con base en las diferentes actividades pensadas para el estudiantado y en la construcción exitosa del conocimiento y del aprendizaje (Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015).

4.2 Enseñanza explícitaLa instrucción o modelo de enseñanza explícita se caracteriza por una serie de soportes y orientaciones por los cuales el estudiando es guiado en el proceso de aprendizaje. Esta constituye decla-raciones claras sobre el propósito y las razones para aprender la nueva habilidad o desarrollar una competencia, explicaciones precisas para resolver una tarea simple o compleja, demostracio-nes del objetivo de instrucción y prácticas con retroalimentación hasta que se haya alcanzado el dominio independiente.

En un aula donde la enseñanza es explícita, cada estudiante tiene la oportunidad de ser gestor y responsable de su propio aprendizaje, debido a que puede desarrollar estrategias para la metacognición, favoreciendo el aprendizaje constante, dentro y fuera del aula. Cuando los objetivos del aprendizaje son claros y se encuentran expresamente descritos, se facilita la integración de conceptos y la adquisición de conocimientos cada vez más complejos.

A continuación, se describe cada una de las etapas de la secuencia didáctica:

Anticipación: Implica el desarrollo de estrategias que permitan al estudiantado crear una conexión con experiencias o aprendizajes adquiridos con anterioridad y lo que está aprendiendo en ese momento, de manera que puedan reconstruir ambos saberes (Ausubel, 1968).

Esta etapa ocurre al principio de la secuencia con los siguientes propósitos:

- Explorar los conocimientos previos del alumnado- Evaluar informalmente los conocimientos, incluyendo los

errores- Establecer los objetivos del aprendizaje- Focalizar la atención en el tema por abordar- Proveer un marco para las nuevas ideas (Temple, 2004)

Construcción: La mediación pedagógica y el trabajo con los de-más resulta imprescindible para la construcción del conocimien-to. En esta etapa, el estudiantado realiza diversas actividades y aplica estrategias que ayudan en el desarrollo de aprendizajes nuevos y cada vez más complejos que tienen que ser aplicados posteriormente en la resolución de tareas. Es el momento para trabajar junto al docente, en equipo y pares para realizar lectu-ras, analizar el contenido y la forma de textos, dialogar sobre si-tuaciones comunicativas reales y ficcionales, así como producir textos retomando modelos y pautas de escritura.

11

Consolidación: Como cierre de secuencia didáctica el estudian-tado debe aplicar los conocimientos construidos en la resolución de actividades genuinas (contextualizadas) con demanda cog-nitiva. Estas actividades pueden ser revisiones de textos elabora-dos en clase, exposiciones, dramatizaciones y avances del pro-ducto de unidad.

Esta fase tiene lugar al final de la clase para lograr lo siguiente:

- Resumir las ideas principales

- Interpretar ideas

- Compartir opiniones

- Elaborar respuestas personales

- Comprobar ideas

- Evaluar el aprendizaje

- Formular preguntas adicionales.

El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra, siempre debe prestar atención a los principios generales de enseñanza aprendizaje.

El estudiantado como protagonistaEl desarrollo de la competencia comunicativa implica la adopción de un rol protagonista en el estudiantado, quien debe realizar una serie de actividades prácticas que aseguren la consecución de los indicadores de logro propuestos. En este sentido se recomienda que la intervención del personal docente sea puntual y estratégica, de manera que asegure la claridad en las indicaciones, el seguimiento al desarrollo de procesos y el alcance de las actividades o estrategias propuestas. Todo con el propósito de asegurar la autonomía en el aprendizaje.

Modelaje docenteDe igual manera, se recomienda al equipo docente realizar el modelaje pertinente de las estrategias y actividades que se utilizan por primera vez con el estudiantado, ello con el fin de evitar ambigüedades y procesos innecesarios que los alejen de los indicadores de logro propuestos.

Se recomienda modelar lecturas en voz alta, elaboraciones de or-ganizadores gráficos, algunas estrategias de comprensión textual y escritura de mensajes, de manera que el estudiantado valore su utilidad de cara al cumplimiento de los indicadores de logro.

Atención a la diversidad Hay que recordar que las y los estudiantes aprenden de diferen-tes maneras y con distintos ritmos, esto obliga a la o al docente a implementar diversas estrategias didácticas con el fin de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada a cada estudiante. La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un aula puede haber estudiantes de origen rural y ur-bano, así como de diferente estrato social y económico. En este caso, no es recomendable que la o el docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Lo que debe hacer ante hechos comunicativos en los que existen niveles de lengua distintos es usar términos como «adecuado» o «inadecuado», de acuerdo con el contexto específico de acción.

El aula como situación comunicativa El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en donde la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera el o la docente debe emplear metodologías que favorezcan la cooperación y la participación del alumnado, dialogando y proponiendo actividades en las cuales la interacción constante sea la forma de afianzar los aprendizajes.

V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en Lenguaje

Es necesario retomar lo establecido en el Manual de Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, en donde se explicitan los métodos, técnicas y las normas de evaluación en su carácter diagnóstico, formativo y sumativo. (MINED, 2015).

La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo. Este paradigma exige una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso

12

de técnicas basadas en procesos que desafíen el conocimiento del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y reales en sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias.

5.1 La evaluación auténticaEste tipo de evaluación otorga relevancia a las tareas o activida-des basadas en el «saber hacer» (proceso) en situaciones reales de comunicación y de interacción con textos literarios y no litera-rios que ocurren en el salón de clases para construir significado. Por ejemplo, escribir un ensayo, leer a los compañeros, comentar sobre el contenido, dramatizar el texto o elaborar organizado-res gráficos, entre otras actividades. La evaluación auténtica se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones significativas y complejas de aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal. (Condemarín & Medina, 2000).

Principios de la evaluación auténtica: a. Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los

aprendizajes.b. Constituye parte integral de la enseñanza.c. Evalúa competencias dentro de contextos significativos.d. Se realiza a partir de situaciones problemáticas.e. Se centra en las fortalezas del estudiantado.f. Constituye un proceso colaborativo.g. Diferencia evaluación de calificación.h. Constituye un proceso multidimensional.i. Utiliza el error como ocasión de aprendizaje.

Una de las críticas en el sistema educativo tradicional es que la evaluación que se realiza no es congruente con lo que se enseña. A partir de esto y de una idea del constructivismo, la cual plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación, se establece que los criterios de evaluación deben determinarse a partir de los indicadores

de logros definidos en la actualización curricular realizada como evidencias de los aprendizajes prioritarios.

Los criterios de evaluación son el término más usado en la evaluación por competencias, para dar cuenta de las pautas que deben considerarse al evaluar un producto o evidencia de unidad, de trimestre o período, pues buscan considerar los diferentes saberes de la competencia (ser, hacer, conocer y convivir) y el desarrollo integral de un proceso transformador del estudiantado (Tobón, Pimienta, & Fraile, 2010).

Es importante que el personal docente utilice estrategias e instrumentos para diferentes tipos de evaluación. Estos deben reunir los criterios, con base en los indicadores de logro,de manera que se realice una evaluación integral. Se sugiere el uso de rúbricas, listas de verificación o de cotejo, matrices de valoración, el registro anecdótico o un diario de clases, o el portafolio de tareas, entre otros.

5.2 Tipos de evaluaciónEvaluación diagnóstica: La maestra o el maestro de Tercer Ciclo, por medio de diversas técnicas, como la formulación de preguntas exploratorias, de diálogos breves, de explicaciones previas y del seguimiento en la resolución de tareas iniciales, conoce el saber y las habilidades que posee el estudiantado al inicio del año escolar, el inicio de una semana o de unidad didáctica.

Para ello, se presentan tareas en función de las necesidades y desempeños esperados de las niñas, los niños y adolescentes.

Evaluación formativa: La evaluación formativa es continua y tiene como punto de partida los aprendizajes esperados, de acuerdo con los indicadores de logro y las evidencias al final de cada se-mana, unidad o trimestre, según lo manifiesta la secuencia didác-tica de cada grado. La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizajes, para tomar decisiones o acciones de enseñanza necesarias, para que cada estudiante y el grupo en su conjunto logren las competencias.

Este tipo de evaluación se apoya en la observación y el registro sistemático durante la clase para detectar las necesidades, ha-bilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos en cuanto

13

al desarrollo de las habilidades comunicativas y de las compe-tencias. Al indagar las razones de su conducta y ritmo de apren-dizaje, se puede identificar el tipo de ayuda u orientación que necesita el estudiantado y definir estrategias pedagógicas dife-renciadas, adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje y con-textos sociales de cada alumno o alumna para lograr las compe-tencias comunicativas. Además, permite orientar el desarrollo de actividades de refuerzo y de ampliación como apoyo específico al final de la unidad o del ciclo escolar.

Evaluación sumativa: La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desempeño del estudiantado (MINE-DUCYT, 2008). Según la secuencia didáctica propuesta, al inicio de cada unidad, se debe definir el producto final (evidencia de aprendizaje), lo que orienta las actividades en las que el estudian-tado aplica la comprensión de conceptos, los procedimientos y demuestra lo ético a través del trabajo en pares o en equipos y con el docente.

En este sentido, como evidencias del aprendizaje en cada sema-na y unidad, se debe realizar procedimientos como identificar la silueta textual, analizar y corregir diversos tipos de textos, producir oralmente y en forma escrita rimas y trabalenguas para partici-par en concursos, elaborar propuesta de menús escolares balan-ceados y económicos, crear fábulas para un festival de lectura, elaborar el periódico mural, producir un texto expositivo, crear un texto narrativo, y producir argumentos de todo tipo para partici-par en estrategias discursivas como debates, entre otros.

Para evaluar cada producto, se debe elaborar un instrumento. En el que se detallen los criterios según los indicadores de grado y se explicitan las escalas valorativas, para que la evaluación esté ligada a lo enseñado y lo aprendido en clases desde el enfoque por competencias.

VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas

La teoría de modelos textuales facilita tanto la expresión como la comprensión, pues al escribir se produce un determinado modelo y, quien lee, lo identifica y comprende. Esta idea se desprende en la siguiente cita de Bajtín:

«Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas, y al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las prime-ras palabras, calculamos su aproximado volumen (o la extensión aproximada de la totalidad discursiva), su determinada compo-sición, prevemos su final, o sea que desde el principio percibimos la totalidad discursiva que posteriormente se especifica en el pro-ceso del discurso» (Bajtín, 1998: 268).

En concordancia con la teoría de modelos textuales y con el modelo holístico de enseñanza, se debe tratar en conjunto y de manera integrada la comprensión y la expresión con el estudian-tado; es decir, se debe trabajar el proceso lector y el de escritura de manera conjunta.

Para lograrlo, se trabaja con una diversidad de textos y géneros en un mismo grado, de manera que el alumnado puede interac-tuar con texto literarios de género narrativo, lírico y dramático, así como con textos de interacción social y funcionales de medios de comunicación digitales e impresos. Lo anterior es para motivar al estudiantado a interesarse por dichos textos que son adecua-dos al desarrollo analógico, abstractivo y comprensivo de cada edad. Esto es porque se enfrenta a diversas tipologías textuales en el contexto de la vida cotidiana.

Redistribución de contenidos. El canon literario se ha modificado sin eliminar obras de manera arbitraria, ya que se ha considera-do la incorporación de nuevos géneros y muestras según el nivel cognitivo en el que se encuentra cada estudiante cuando cursa un nivel educativo y la pertinencia del contenido de los textos en el contexto. Esto permite desarrollar competencias y evita la exposición tradicional del contenido. Se amplían contenidos re-feridos a la comunicación y la comprensión de textos digitales e impresos, así como el estudio, el análisis y los recursos virtuales pa-rabuscar información confiable para interactuar a distancia con criterios de uso.

Actualización de contenidos: Reflexión de la lengua desde el contexto comunicativo del texto. El estudiantado y el docente reflexionan sobre la lengua en uso, en tanto que esta tiene una función social. Por ello, el conoci-miento gramatical y ortográfico se construye a partir de situacio-

14

nes comunicativas reales, ya sea en procesos de comprensión lectora como en la producción textual. Se valoran a través de la práctica los procesos involucrados en la escritura o la coherencia y cohesión para asegurar la calidad de la producción escrita en este nivel educativo.

Estructuración de competencias. Los programas anteriores pre-sentan competencias que, desde el enfoque de la asignatura, son destrezas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. En este programa se hace una propuesta de competencias que ha-cen referencia a un desempeño integral (SER, SABER Y HACER) y se conservan las destrezas como parte de la competencia co-municativa o perspectiva del enfoque comunicativo bajo la ca-tegoría macrohabilidades de la comunicación. Se trasciende de objetivos de cada unidad didáctica a competencias, según los contenidos declarados y los indicadores de logro.

Con la propuesta de contenidos procedimentales y actitudinales se privilegian los aprendizajes y no los conceptos.

Séptimo gradoCompetencias de gradoAl finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:

Leer e interpretar obras narrativas de los subgéneros el cuento y la novela, textos propagandísticos (afiches, rótulos, dípticos) y textos poéticos con rima y figuras literarias, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y su relación con situaciones reales, construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.

Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con el diálogo y la conversación, la entrevista, la crónica, artículos de revista, la comunicación por medio de recursos electrónicos, la televisión y la investigación bibliográfica, aplicando estrategias para la toma de apuntes estrategias para la producción, a fin de acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.

16

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La comunicación humana: elemen-tos, comunicación, información y significación.

▪ Reconocimiento de los elementos de la comunicación en una situa-ción de la vida cotidiana.

▪ Diferenciación entre comunica-ción e información.

1.1 Identifica los elementos que inter-vienen en el proceso de comuni-cación oral en diferentes contextos.

1.2 Establece la diferencia entre co-municar e informar en diversas si-tuaciones comunicativas orales.

▪ El cuento.Clases de ambiente: físico o natural, psicológico o social, objetivo y sub-jetivo, entre otros.

▪ Identificación de las clases de am-biente en los cuentos: físico o natu-ral, psicológico o social, objetivo y subjetivo, entre otros, mediante la lectura e identificación de la situa-ción comunicativa.

1.3 Reconoce las clases de ambientes de cuentos: físico o natural, psico-lógico o social, objetivo y subjeti-vo, entre otros.

▪ Los personajes como elementos bási-cos del cuento.Clases de personajes: personaje tipo, estereotipo, arquetipo, huma-nos y no humanos.

▪ Identificación y clasificación de diversos tipos de personajes en un cuento.

1.4 Clasifica los diferentes personajes de un cuento, según sus caracte-rísticas en las categorías de tipo, estereotipo, arquetipo, humano y no humano.

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando los elementos del proceso de comunicación, diferen-ciando entre comunicar e informar con la finalidad de interactuar de manera respetuosa y adecuada al contexto.

2. Leer y comprender cuentos maravillosos, reconociendo los elementos de la situación comunicativa, clasificando los personajes e interpretando el contenido de los mismos, a fin de ser propositivo en la creación de textos.

3. Escribir ejemplos de tipos de párrafos, con el apoyo de referencias como diccionarios y repositorios o bibliotecas digi-tales, usando adecuadamente la información con el propósito de consolidar sus habilidades para la investigación.

1Unidad El cuento maravilloso

17

Sépti

mo

grad

o

▪ La recepción de cuentos maravillo-sos.- «Caperucita Roja», «El Gato con

Botas» de Charles Perrault. - «El duende de la tienda», «Las habi-

chuelas mágicas» y «El Patito Feo» de Hans Christian Andersen.

▪ Comprensión y análisis de cuentos maravillosos.

1.5 Interpreta el contenido de los cuen-tos maravillosos que lee.

▪ Repositorios y bibliotecas virtuales de acceso abierto: uso y estructura.

▪ Utilización de repositorios y biblio-tecas virtuales como recursos para la búsqueda de información.

1.6 Utiliza repositorios y bibliotecas vir-tuales con el fin de obtener infor-mación para el desarrollo de inves-tigaciones.

▪ Enciclopedias, diccionarios y libros en formato digital: tipos, estructura y uso.

▪ Reconocimiento de la estructura de enciclopedias, diccionarios y libros en formato digital.

▪ Utilización de enciclopedias, dic-cionarios y libros en formato digi-tal como recursos para la investi-gación.

1.7 Utiliza recursos como enciclope-dias, diccionarios y libros en forma-to digital, seleccionando informa-ción para la investigación.

▪ Estrategias para la producción de textos a través de la cohesión textual: uso de sinónimos.

▪ Utilización de los sinónimos como términos que se relacionan para evitar la repetición.

1.8 Redacta textos utilizando sinónimos para expresarse de forma oral o es-crita evitando la redundancia.

▪ Tipos de acentos en las palabras: prosódico, ortográfico y diacrítico.

▪ Utilización de los tipos de acento en las palabras según su función pro-sódica, ortográfica o diacrítica.

1.9 Corrige las palabras, aplicando las reglas sobre el acento ortográfico y la tilde diacrítica cuando revisa borradores de texto.

▪ Técnicas de recopilación de la infor-mación: La recopilación documental.

▪ Aplicación de técnicas de reco-pilación de la información docu-mental.

1.10 Utiliza información a partir de las técnicas de recopilación docu-mental en temas de investigación.

18

▪ Subrayado, toma de apuntes y es-quematización de ideas: estrategias de aplicación.

▪ Selección y organización de infor-mación recogida en diversas fuen-tes, poniendo en práctica estrate-gias como el subrayado, la toma de apuntes y la esquematización de ideas.

1.11 Selecciona y organiza informa-ción de un tema de investigación, utilizando las estrategias del subra-yado, la toma de apuntes y la es-quematización de ideas.

▪ La redacción de párrafos narrativos, descriptivos y argumentativos.

▪ Diferenciación de los tipos de pá-rrafos (narrativos, descriptivos y ar-gumentativos), teniendo en cuen-ta las ideas expuestas.

▪ Producción de diferentes tipos de párrafos: narrativos, descriptivos y argumentativos.

1.12 Produce diferentes tipos de párra-fos, con ideas principales y secun-darias, según el estilo discursivo.

▪ El adjetivo calificativo: apócope de los adjetivos.

▪ Reconocimiento de adjetivos cali-ficativos en una variedad de textos escritos, a partir de las característi-cas gramaticales que los identifi-can.

1.13 Reconoce los adjetivos califica-tivos en una variedad de textos escritos, a partir de las característi-cas semánticas y morfosintácticas que los identifican.

Contenidos actitudinales:

▪ Respeto hacia las opiniones que escucha, al interactuar en diversos contextos comunicativos.▪ Disfrute de la lectura de cuentos maravillosos.▪ Activación del pensamiento crítico para seleccionar la información más pertinente.▪ Esmero al planificar sus escritos y al corregirlos antes de publicarlos.

19

Sépti

mo

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los modos discursivos: narración, descripción y diálogo.

▪ Diferenciación de los rasgos o ca-racterísticas particulares de los dis-tintos modos discursivos.

2.1 Participa en actividades orales, atendiendo a los distintos modos discursivos y tomando en cuenta los rasgos o características parti-culares de cada uno.

2.2 Clasifica las situaciones comu-nicativas orales y escribe textos, atendiendo a las características de las modalidades narrativas, dialogales y descriptivas.

▪ La novela fantástica: definición y re-presentantes.

▪ Investigación sobre los represen-tantes y las obras de la novela de fantasía.

2.3 Organiza la información que con-sulta sobre la novela fantástica to-mando en cuenta la definición de esta.

2.4 Comenta sobre las características y representantes de la novela fan-tástica según lo estudiado.

▪ La recepción de novelas fantásticas Alicia en el país de las maravillas de Lewis Carroll.

▪ Interpretación y análisis de la no-vela fantástica Alicia en el país de las maravillas.

2.5 Interpreta el contenido de las nove-las fantásticas que lee.

Competencias de unidad:

1. Participar en actividades de comunicación oral, atendiendo los distintos modos discursivos y tomando en cuenta los rasgos o características particulares de cada uno con el propósito de interactuar con respeto al escuchar las opinio-nes de los demás.

2. Interpretar cuentos y novelas, comentando sus características, autores y obras, y estableciendo diferencias y seme-janzas al interpretar su contenido, a fin de fortalecer la comprensión lectora y el disfrute de textos literarios.

3. Utilizar, analizar y clasificar organizadores gráficos, recursos y textos digitales, elaborando esquemas y cuadros com-parativos con la finalidad de lograr habilidades de compresión y uso de diversos tipos de textos con ética y aportes personales.

2Unidad El mundo de la novela

20

▪ Las características generales de la no-vela y sus diferencias con el cuento.

▪ Identificación de las característi-cas de la novela.

▪ Establecimiento de las diferencias entre el cuento y la novela.

2.6 Establece diferencias entre el cuento y la novela, a través de las características de estos textos na-rrativos.

▪ Modalidades oracionales: enunciati-vas, interrogativas y exclamativas.

▪ Clasificación de oraciones según la intención comunicativa de tex-tos que redacta.

▪ Aplicación adecuada de las mo-dalidades oracionales en textos que escribe.

2.7 Redacta textos utilizando las mo-dalidades oracionales según la in-tención comunicativa.

▪ La producción de cuentos, siguiendo un plan de redacción.

▪ Planificación de la creación de un personaje fantástico, siguiendo un plan de redacción.

2.8 Redacta cuentos con personajes fantásticos, aplicando un plan de redacción.

▪ Textos digitales.El blog literario: estructura y función.

▪ Identificación de la estructura o si-lueta textual de los blogs literarios que lee.

2.9 Identifica la estructura y los ele-mentos que componen a los blogs literarios.

▪ El análisis crítico de la información en los blogs literarios.

▪ Análisis crítico de los blogs litera-rios, utilizando criterios de clasifica-ción de la información contenida en ellos y de las fuentes de infor-mación citadas.

2.10 Analiza y clasifica la calidad de la información contenida en los blogs literarios a partir de criterios definidos.

2.11 Interpreta la información conte-nida en en los blogs literarios que lee.

▪ Los esquemas: caracterización y es-trategias para la elaboración de es-quemas.

▪ Elaboración de esquemas según sus características, aplicando una serie de estrategias.

2.12 Elabora esquemas, considerando sus características fundamentales y siguiendo una serie de pasos que intervienen en su elaboración.

▪ Organización de la información: el cuadro comparativo.

▪ Organización de información en cuadros comparativos entre dos o más factores para identificar se-mejanzas y diferencias.

2.13 Elabora cuadros comparativos para organizar información, consi-derando los factores a contrastar para determinar conclusiones.

Contenidos actitudinales: ▪ Respeto hacia las opiniones de las demás personas, al participar en actividades de comunicación oral.▪ Uso ético de los textos digitales y de los recursos para organizar información.▪ Disfrute de la lectura de novelas y cuentos fantásticos.

21

Sépti

mo

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los textos orales en la comunicación.- La conversación y el diálogo.- Cualidades.- Signos lingüísticos y no lingüísticos

en la comunicación oral.

▪ Participación en conversaciones, cuidando las cualidades que rigen la intervención oral.

3.1 Reconoce las cualidades de la conversación y del diálogo.

3.2 Utiliza los distintos recursos verba-les y no verbales en diálogos y conversaciones formales e infor-males en las que participa.

▪ El teatro: definición, características, estructura externa, elementos y len-guaje básico.

▪ Reconocimiento de las caracterís-ticas, estructura externa, elemen-tos y lenguaje básico del teatro.

3.3 Comenta sobre el teatro, toman-do en cuenta sus características, estructura externa, elementos y lenguaje básico.

▪ La representación teatral.Situaciones comunicativas de la re-presentación teatral: diálogo, monó-logo y aparte.

▪ Identificación de los elementos comunicativos, como el diálogo, el monólogo y el aparte en una re-presentación teatral.

3.4 Escenifica situaciones comunicati-vas a través de diálogos, monólo-gos y apartes de una representa-ción teatral.

▪ La recepción de textos literarios dra-máticos: El Coleccionista de Jorgeli-na Cerritos.

▪ Interpretación del contenido de textos dramáticos a través de la lectura de obras salvadoreñas.

3.5 Interpreta y explica el contenido de obras dramáticas que lee.

Competencias de unidad:

1. Participar en conversaciones y diálogos, utilizando distintos recursos verbales y no verbales, entre ellos la escenifica-ción de obras teatrales, explicando el contenido de las mismas, a fin de lograr habilidades comunicativas y la segu-ridad al momento de expresarse oralmente.

2. Comprender el contenido de historietas de ciencia ficción, interactuando con ejemplos concretos, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas y su comprensión, a través de diversos tipos de texto.

3. Establecer criterios y recomendaciones para el uso de la web en procesos de investigación, comprendiendo las formas de recopilación de la información, organización de las ideas principales y secundarias, y la aplicación de los procedimientos de cohesión, con el propósito de usar con ética los recursos para sus investigaciones.

3Unidad Conozcamos el teatro

22

▪ La historieta de ciencia ficción: este-reotipos, héroes y antihéroes, mascu-linos y femeninos.

▪ Comprensión de los diferentes temas y acciones de las historie-tas de ciencia ficción y de la re-producción de estereotipos, roles masculinos y femeninos.

3.6 Explica las historietas de ciencia ficción a través de sus estereoti-pos, héroes y antihéroes masculi-nos y femeninos.

▪ Estrategias para la interpretación y valoración de historietas.

▪ Interpretación de historietas, utili-zando diferentes estrategias como identificación de información no explícita en el texto, así como la intención comunicativa del texto.

3.7 Interpreta el contenido de las his-torietas aplicando las inferencias a los textos que lee.

▪ Fuentes de información en la web: recomendaciones, criterios y veraci-dad.

▪ Aplicación de los diferentes crite-rios de veracidad y recomenda-ciones para utilizar la web en inves-tigaciones.

3.8 Aplica criterios para el uso de la web y recomendaciones para la investigación y la veracidad de la información consultada.

▪ La recolección de datos: definición y tipos de herramientas para la reco-lección de datos.

▪ Utilización de las diferentes formas y tipos de herramientas para la re-colección de datos.

3.9 Reconoce las diferentes formas en las que se puede recolectar infor-mación.

3.10 Utiliza diferentes herramientas para la recolección de información.

▪ Estrategias para la toma de apuntes: el método de esquemas.

▪ Aplicación de diferentes estrate-gias para desarrollar esquemas para la toma de apuntes.

3.11 Utiliza el método de esquemas para la toma de apuntes en cla-ses, organizando las ideas princi-pales y secundarias.

▪ La cohesión textual: la recurrencia y la sustitución.

▪ Identificación de los mecanismos de cohesión en textos escritos (re-currencia y sustitución).

3.12 Aplica los procedimientos de re-currencia y sustitución como me-canismos de cohesión textual en textos breves producidos en clases.

Contenidos actitudinales: ▪ Seguridad al participar en conversaciones, diálogos y representaciones teatrales.▪ Uso ético de los recursos de la web para sus investigaciones. ▪ Respeto al expresar sus opiniones y al escuchar las opiniones de los demás al participar en diálogos y conversaciones. ▪ Valoración crítica del contenido de historietas de ciencia ficción.

23

Sépti

mo

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La argumentación oral: función co-municativa y estructura.

▪ Elaboración de argumentos lógi-cos para participaciones orales.

▪ Uso de estrategias discursivas para expresar sus argumentos.

4.1 Reconoce, en intercambios co-municativos orales o escritos, los argumentos lógicos y válidos, se-ñalando los significados implícitos y explícitos.

4.2 Emite juicios de valor sobre diver-sos temas a través de la argumen-tación oral.

▪ Poesía: definición, características ge-nerales y estructura.

▪ Análisis de textos poéticos para identificar sus características ge-nerales y su estructura.

4.3 Analiza textos poéticos de acuerdo con las características generales de su estructura.

▪ La intención comunicativa en la poe-sía a través de figuras literarias: la metáfora, el símil, la enumeración y la sinecdoque.

▪ Reconocimiento de los elementos de la comunicación lírica en los textos poéticos así como las figuras literarias utilizadas: metáfora, símil, enumeración y sinécdoque.

4.4 Reconoce los elementos de la co-municación lírica.

4.5 Infiere la intención comunicativa de los textos poéticos, así como el sentido de las figuras literarias uti-lizadas: metáfora, símil, enumera-ción y sinécdoque.

Competencias de unidad:

1. Comprender la estructura de los argumentos orales y la función comunicativa en diversos intercambios verbales con el fin de fortalecer las habilidades de expresión y de comprensión oral, mostrando respeto hacia la opinión de los de-más y seguridad en la propia.

2. Interpretar textos poéticos a través del análisis, las inferencias e identificación de figuras literarias y el comentario de textos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía, expresando sus emociones y sentimientos.

3. Leer y comprender textos periodísticos, así como los elementos para la recolección de información, aplicando la corrección ortográfica y el uso de conectores a fin de consolidar habilidades comunicativas relacionadas con la es-critura de textos, mostrando pensamiento crítico.

4Unidad La poesía

24

▪ La recepción de textos poéticos: Poemas de César Vallejo y Claribel Alegria.

▪ Comprensión de diferentes textos poéticos de autoras y autores na-cionales e internacionales.

4.6 Interpreta el contenido de textos poéticos que lee.

4.7 Comenta por escrito sus valoracio-nes sobre textos poéticos de dife-rentes autoras y autores.

▪ Elementos para la recolección de la información la observación y sus tipos.

▪ Aplicación de los elementos para la recolección de información, a través de los tipos de observación.

4.8 Aplica los diferentes tipos de ob-servación como herramienta para la investigación.

▪ Instrumentos de recolección de la información: el diario de campo, su objetivo y su estructura.

▪ Utilización de un diario de campo como herramienta para recolec-tar información objetiva.

4.9 Utiliza el diario de campo para la recolección de datos en proyec-tos de investigación relacionados con temas de interés particular.

▪ Estrategias para la producción de noticias: la pirámide invertida.

▪ Aplicación de la técnica de la pi-rámide invertida en la redacción de textos noticiosos, organizando la información.

4.10 Redacta noticias según la estructu-ra de la pirámide invertida para la organización de textos escritos in-formativos.

▪ La cohesión textual. Los conectores de relación: ahora bien, entonces, así pues, así que, y, con todo, pues bien, conque.

▪ Comprensión de la función cohe-siva de los conectores de relación en diferentes tipos de texto.

4.11 Utiliza los conectores de relación, enlazando significados en diferen-tes tipos de textos.

▪ La noticia en diferentes medios: Ca-racterísticas y elementos paratextua-les en medios digitales e impresos.

▪ Análisis de la noticia, sus caracterís-ticas y sus elementos paratextuales en formatos digitales e impresos.

4.12 Analiza las características de la no-ticia y sus elementos paratextuales en periódicos impresos o virtuales, radio, televisión y redes sociales.

▪ Uso de la tilde en palabras simples y compuestas.

▪ Aplicación de la corrección or-tográfica en la revisión de textos según las normas sobre el uso de la tilde en palabras simples y com-puestas.

4.13 Corrige ortográficamente los tex-tos escritos producidos en clase, verificando el uso de la tilde en las palabras simples y compuestas.

▪ La creación de artículos con formato de periódico digital.

▪ Producción de artículos periodísti-cos, siguiendo la estructura de este tipo de textos en formato digital.

4.14 Produce artículos periodísticos si-guiendo un modelo de formato digital.

25

Sépti

mo

grad

o

Contenidos actitudinales:

▪ Compromiso para fortalecer sus habilidades de comunicación oral al participar en intercambios comunicativos diversos.

▪ Espontaneidad al expresar emociones y sentimientos producto de la interpretación de textos poéticos.▪ Activación del pensamiento crítico al analizar textos periodísticos.▪ Interés al planificar y corregir los textos periodísticos que crea.

26

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los enunciados y la teoría de los ac-tos del habla.

▪ Reconocimiento de lo comunica-do en enunciados según la clasifi-cación de los actos del habla.

5.1 Clasifica enunciados según la teo-ría de los actos del habla.

5.2 Adecua su discurso atendiendo a los elementos de la comunicación pragmática.

▪ El cuento de terror: definición y ca-racterísticas.

▪ Explicación de las características de los cuentos de terror presentes en muestras literarias.

5.3 Explica las características y el pacto enunciativo en los cuentos de terror que lee.

▪ Elementos del cuento de terror: es-pacio, tiempo, tipos de narradores y personajes.

▪ Identificación de los elementos y las características de los cuentos de terror.

▪ Reconocimiento del pacto enun-ciativo como un acuerdo entre es-critor y lector.

5.4 Identifica los elementos que com-ponen a los cuentos de terror: es-pacio, tiempo, tipo de narrador y personajes.

▪ La recepción de textos literarios na-rrativos: Narraciones extraordinarias de Edgar Allan Poe.

▪ Análisis e interpretación de cuentos de terror, tomando en cuenta las características particulares de este tipo de relatos.

5.5 Analiza e interpreta los cuentos de terror que lee, destacando las ca-racterísticas de este tipo de texto narrativo.

Competencias de unidad:

1. Comprender textos literarios, analizando el pacto enunciativo en las situaciones comunicativas contextualizadas, de-finiendo las características de los mismos, identificando correctamente los elementos que los componen, analizando y comentando textos propuestos con el propósito de incentivar la lectura desde el compromiso por lograr hábitos de lectura.

2. Corregir gramaticalmente textos literarios, propios o ajenos, que han sido producidos en clase a fin de aplicar las ha-bilidades de reescritura, mostrando responsabilidad en la presentación de sus actividades.

3. Utilizar estrategias para analizar la crónica corresponsal, así como elaborar cadenas de secuencias y contratos, re-dactando y atendiendo a los mecanismos de cohesión con la finalidad de autocorregir sus escritos antes de publi-carlos.

5Unidad El cuento de terror

27

Sépti

mo

grad

o

▪ La corrección de textos: El género en los nombres de personas, animales y cosas. La formación del género en los nombres: masculino, femenino, común, epiceno y ambiguo.

▪ Identificación y revisión del géne-ro gramatical de sustantivos en los textos literarios o explicativos que produce.

5.7 Identifica y corrige el género gra-matical de los sustantivos en los textos ficcionales o explicativos, propios o ajenos, producidos en clase.

▪ La crónica corresponsal: característi-cas según el medio de difusión.

▪ Identificación de la estructura de la crónica corresponsal y de sus elementos de comunicación se-gún el medio de difusión.

5.8 Analiza la crónica corresponsal, identificando su estructura y ele-mentos.

▪ Organizadores de información.Cadenas de secuencias: función y estructura.

▪ Comprensión de la organización y estructura en las cadenas de se-cuencia y su relación con la fun-ción que cumplen.

5.9 Elabora cadenas de secuencias, según su función para presentar información.

▪ El contrato: estructura y función. ▪ Análisis de la estructura de un con-trato y de su función en situaciones determinadas.

5.10 Simula una situación comunicati-va en la que formula un contrato, atendiendo a su estructura, fun-ción y propósito discursivo.

▪ La cohesión textual: conectores de oposición por el contrario, en cam-bio, no obstante, pero, ahora (bien) (que), sin embargo, antes bien, con todo (y con eso), (antes) al contrario, así todo.

▪ Organización de textos a partir de una función cohesiva, utilizando conectores oposición.

5.11 Redacta textos atendiendo a los mecanismos de cohesión con co-nectores de oposición, según su naturaleza semántica.

Contenidos actitudinales: ▪ Perseverancia y esfuerzo en el fortalecimiento de sus habilidades lectoras.▪ Interés en la adecuación de su discurso, atendiendo a los elementos de la comunicación pragmática.▪ Esfuerzo al trabajar en la elaboración de comentarios de texto, cadenas de secuencias, contratos y otros textos,

atendiendo a sus estructuras y características particulares.▪ Esmero al revisar y corregir el uso del género en los nombres y la incorporación de conectores de oposición, en

textos propios y ajenos.

▪ La producción de comentarios de texto: comentario de un cuento de terror

▪ Producción de un comentario de texto, siguiendo un modelo para el análisis e interpretación de textos narrativos.

5.6 Redacta un comentario de texto siguiendo un modelo preestable-cido.

28

INDICADORES DE LOGRO

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Comprender la información expuesta en textos orales, haciendo uso de mecanismos y estrategias como captar, reco-nocer, relacionar, entre otras, con el propósito de fortalecer su actitud como oyente en diversas actividades orales.

2. Analizar e interpretar textos narrativos de ciencia ficción, reconociendo sus elementos y sus características, y redactar un cuento de dicho género, previo establecimiento de un plan de escritura que retome los elementos fundamenta-les de la ciencia ficción, utilizando adecuadamente los pronombres y mostrando una actitud proactiva frente a los textos literarios.

3. Reconocer las características, la estructura y la función de textos de interacción social, periodísticos y procesos para desarrollar proyectos de investigación, integrando sus habilidades comunicativas a fin de redactar textos con una intención específica y haciendo autocorrección de los mismos antes de publicarlos.

6Unidad El mundo de la ciencia ficción

▪ La audición y comprensión de textos orales. - Importancia de la actitud del oyen-

te en el momento de la recepción. - La recepción dinámica y pasiva.

▪ Aplicación de estrategias, como captar, reconocer, relacionar, so-pesar, juzgar y responder, para una comprensión eficaz de lo que se escucha.

6.1 Aplica estrategias para la com-prensión eficaz de los mensajes: captar, reconocer relacionar, so-pesar, juzgar y responder.

▪ La novela de ciencia ficción: defini-ción y características.

▪ Explicación de las características particulares de los textos narrativos de ciencia ficción.

6.2 Explica con claridad las caracte-rísticas que componen a los textos narrativos de ciencia ficción estu-diados en clase.

▪ Los elementos de la novela de cien-cia ficción: personajes, ambiente, tiempo y espacio.

▪ Identificación y descripción de los elementos que componen a los textos narrativos de ciencia ficción.

6.3 Describe adecuadamente los ele-mentos que componen a los tex-tos narrativos de ciencia ficción.

▪ La recepción de textos literarios na-rrativos de ciencia ficción: Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.

▪ Análisis e interpretación de nove-las de ciencia ficción, tomando en cuenta las características particu-lares de este tipo de relatos y apli-cando estrategias de compresión lectora.

6.4 Analiza e interpreta textos de cien-cia ficción, aplicando estrategias de compresión lectora.

29

Sépti

mo

grad

o

▪ La producción de un cuento de cien-cia ficción siguiendo un plan de re-dacción.

▪ Redacción de textos narrativos con características de ciencia ficción con base en un plan de escritura previamente determinado.

6.5 Redacta un cuento de ciencia fic-ción con creatividad, tomando en cuenta un plan previo, y conside-rando los elementos fundamenta-les de un texto narrativo.

▪ Los pronombres. - Características, clases: pronombres

demostrativos, indefinidos, interro-gativos y relativos.

- Pronombres que precisan tilde.

▪ Revisión de textos en los que co-rrige el uso adecuado de los pro-nombres, tomando en cuenta sus diversos rasgos morfológicos, se-mánticos y sintácticos.

6.6 Corrige las distintas clases de pro-nombres en una variedad de tex-tos literarios, propios y ajenos, pro-ducidos en clase.

▪ La entrevista: estructura y tipos. ▪ Identificación de los diferentes ti-pos y estructuras de la entrevista según la finalidad, el medio y el tipo de respuestas.

6.7 Aplica una entrevista que elabo-ra, con su estructura y sus caracte-rísticas, en una situación determi-nada.

6.8 Contrasta los tipos de entrevista por su estructura y estilo.

▪ Artículos de revista: temáticas y es-tructura.

▪ Identificación de la temática, la estructura y la intención comuni-cativa de los diferentes artículos de revista.

6.9 Reconoce la temática y la estruc-tura de diferentes artículos de re-vista.

6.10 Identifica la intención comunicati-va de los artículos de revista que lee.

▪ La producción de artículos de revista: nota deportiva, cultural, de espectá-culos, etc.

▪ Redacción de un artículo de revis-ta de acuerdo al tipo, estructura e intención comunicativa.

6.11 Redacta un artículo según su in-tención comunicativa, siguiendo una estructura determinada.

▪ La corrección ortográfica de textos:- Uso de b después de las sílabas ca,

ce, co, cu, sa, si, so, su y en pala-bras que terminan en bundo, bun-da, bilidad y ble.

- Usos de la v después de d, n y ol.

▪ Revisión y corrección de textos producidos en clase, distinguien-do el uso adecuado de b y v, se-gún las reglas ortográficas vigen-tes.

▪ Uso adecuado de b y v, según las reglas ortográficas vigentes.

6.12 Corrige los textos propios y ajenos producidos en clase, aplicando las reglas de escritura estudiadas.

30

▪ El tema de investigación: delimita-ción de un tema de investigación.

▪ Determinación de un tema a partir de la planificación de una investi-gación.

6.13 Delimita el tema en la planificación de proyectos de investigación.

▪ El proyecto de investigación: el plan-teamiento del problema y la justifica-ción.

▪ Análisis de la estructura del plan-teamiento del problema y de la justificación de una investigación.

▪ Redacción del planteamiento del problema y de la justificación de un proyecto de investigación.

6.14 Elabora el planteamiento del pro-blema y la justificación de una in-vestigación.

Contenidos actitudinales: ▪ Empatía al aplicar estrategias de audición y comprensión de textos orales.▪ Responsabilidad en la creación de cuentos de ciencia ficción, artículos de revista, entrevistas y otros textos,

atendiendo a sus características, el uso de pronombres y la corrección ortográfica.

31

Sépti

mo

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las interferencias en la recepción de un texto oral.

▪ Identificación y clasificación de las distintas variables que afectan la comprensión de los mensajes ora-les, y búsqueda de cómo mejorar la comunicación.

▪ Análisis de situaciones comunica-tivas reales en las que suceden fenómenos de interferencias en la comunicación.

7.1 Identifica las variables que afec-tan la adecuada recepción y comprensión eficaz de los distin-tos mensajes orales, y busca me-canismos para mejorar la comu-nicación.

7.2 Valora el rol de los hablantes para superar fenómenos que interfieren en la comunicación oral.

▪ El teatro. Los personajes, el lenguaje verbal y no verbal para la puesta en escena.

▪ Identificación de las característi-cas y uso del lenguaje verbal y no verbal para la puesta en escena de una obra teatral.

7.3 Identifica el uso del lenguaje ver-bal y no verbal de los personajes para la puesta en escena.

Competencias de unidad:

1. Participar en actividades de recepción de textos orales, identificando y clasificando las variables que afectan la comprensión de los mismos con la finalidad de lograr una comunicación clara y efectiva, mostrando respeto hacia las participaciones orales de otros y mostrando seguridad en sí mismo.

2. Comprender textos teatrales y propagandísticos, identificando adecuadamente sus características, el uso del len-guaje verbal y no verbal, y analizándolos rigurosamente con el propósito de disfrutar de la obra dramática, pensar críticamente en los mensajes de la propaganda y participando responsablemente en las actividades de lectura y análisis.

3. Utilizar las fichas bibliográficas como mecanismos para buscar y organizar información, elaborando sus propias mues-tras, redactando resúmenes sobre información y aplicando los procedimientos de cohesión textual, con la finalidad de ampliar sus habilidades comunicativas y de síntesis de la información, siendo crítico frente a su propio trabajo.

7Unidad Información en movimiento

32

▪ La representación teatral: El espacio escénico y la función del director de teatro.

▪ Reconocimiento de las funciones del director de teatro y de los ele-mentos que componen el espacio escénico.

7.4 Reconoce las funciones de un di-rector de teatro para la puesta es-cena, así como los elementos que componen el espacio escénico.

7.5 Diferencia el texto dramático del espectáculo teatral a partir de sus características.

▪ La recepción de textos dramáticos: La casa de Bernarda Alba de Fede-rico García Lorca.

▪ Análisis de obras dramáticas, to-mando en cuenta elementos como el lenguaje verbal y no ver-bal de los personajes para la repre-sentación teatral.

▪ Interpretación del contenido de los textos dramáticos que lee, se-gún los personajes y situaciones comunicativas representadas.

7.6 Analiza rigurosamente las obras dramáticas que lee, atendiendo a los elementos que intervienen en la representación teatral.

7.7 Valora el comportamiento de los personajes, según el contexto fic-cional del texto analizado y su re-lación con el contexto de lectura.

▪ La mensajería en redes sociales: re-gistros, estructura y función.

▪ Reconocimiento de los diferentes registros de comunicación, su es-tructura y su función en la mensa-jería instantánea.

▪ Valoración de la incidencia de las redes sociales y códigos de comu-nicación virtual que afectan las normas de la lengua escrita.

7.8 Analiza los diferentes registros en la comunicación por redes sociales, según la situación comunicativa.

7.9 Evalúa los beneficios y afectacio-nes para comunicarse por escrito cuando utiliza aplicaciones vir-tuales.

▪ La creación de bocetos de textos propagandísticos: afiches, rótulos, dípticos, etc.

▪ Comprensión de los diferentes ti-pos de textos propagandísticos y su intención comunicativa.

▪ Identificación de los elementos y características de textos propan-gandísticos en muestras reales.

7.10 Elabora bocetos de textos propa-gandísticos a través del uso de re-cursos expresivos fundamentales para la comunicación.

33

Sépti

mo

grad

o

▪ La corrección ortográfica de textos: cambios en el uso de y, o, y e.

▪ Revisión y corrección de textos pro-ducidos en clase en los que aplica las reglas de ortografía sobre el uso de y, o, y e.

▪ Creación de textos breves en los que emplea los nexos como me-canismos de cohesión textual.

7.11 Corrige diversos textos producidos en clase, cuidando las convencio-nes ortográficas de y, o, y e.

▪ Fuentes bibliográficas.La ficha: estructura y utilidad.

▪ Reconocimiento del uso de las fi-chas bibliográficas para registrar los datos de las fuentes de infor-mación consultadas en una inves-tigación.

▪ Comprensión de la estructura de la ficha bibliográfica a través de ejemplos modélicos.

7.12 Analiza la estructura de las fichas bibliográficas a partir de la reco-lección de datos que se consultan en una investigación.

7.13 Completa fichas bibliográficas para ordenar información que consulta.

▪ La elaboración de fichas bibliográfi-cas.

▪ Identificación de un modelo para la elaboración de fichas bibliográ-ficas a partir de los principales da-tos de una fuente de información.

7.14 Elabora fichas bibliográficas con los datos principales y las utiliza como herramientas de trabajo en una investigación.

▪ La cohesión textual.Conectores de resumen o finaliza-ción: en fin, por fin, por último, y, esto es todo, he dicho, nada más.

▪ Identificación de los procesos de cohesión textual en un texto escri-to a través de conectores de resu-men o finalización.

7.15 Corrige los procedimientos de co-hesión en los textos que produce con los conectores de resumen o finalización.

Contenidos actitudinales: ▪ Dedicación y esmero por mejorar la comunicación atendiendo a las variables que afectan la comprensión de los

mensajes orales.▪ Interés en la lectura y análisis del contenido de obras teatrales y mensajes de redes sociales.▪ Creatividad al elaborar bocetos de textos propagandísticos y rigurosidad en la elaboración de fichas bibliográficas

atendiendo a la estructura y finalidad de cada uno y al uso de nexos y conectores de resumen o finalización.

34

INDICADORES DE LOGRO

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Comprender el contenido de mensajes orales, a través de la interpretación de signos no verbales que acompañan a la expresión lingüística, con el fin de lograr habilidades de expresión y comprensión oral de textos, respetando la opinión de los demás y mostrando seguridad de la propia.

2. Interpretar la función poética del lenguaje a través del análisis del lenguaje denotativo y connotativo, las figuras li-terarias y la creación de textos poéticos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía y en la expresión de emociones y sentimientos.

3. Escribir y corregir textos argumentativos, poniendo en práctica el conocimiento de los determinantes, interactuan-do con temáticas sobre redes sociales, como los emoticones, usando adecuadamente los signos de puntuación y organizando información en fichas hemerográficas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.

8Unidad A la luz de las palabras

▪ Los signos no verbales y los textos orales: proxémicos, icónicos, cinéti-cos y tonales.

▪ Interpretación del mensaje comu-nicado por un emisor a través de signos verbales y no verbales que intervienen en la construcción del sentido.

8.1 Interpreta el contenido de mensa-jes orales, a través de los signos no verbales que acompañan a la expresión lingüística.

▪ El texto poético: el lenguaje denotati-vo y connotativo.

▪ Comprensión del sentido objetivo y subjetivo del lenguaje en los dife-rentes tipos de textos.

8.2 Explica el sentido denotativo y connotativo del lenguaje en los textos poéticos que lee.

▪ La función poética del lenguaje y las figuras literarias: anáfora, hipérbole, ironía, sarcasmo e imagen.

▪ Reconocimiento de la función poética del lenguaje e identifica-ción de figuras literarias como la anáfora, la hipérbole, la ironía, el sarcasmo y la imagen.

8.3 Reconoce la importancia de la función poética del lenguaje en los textos que lee e identifica las figuras literarias y la intención de uso de su autor o autora.

▪ La recepción de textos literarios poéticos: poemas de Matilde Elena López, Juan Ramón Jiménez, Claudia Lars y Mario Benedetti.

▪ Comentarios sobre la lectura de obras poéticas de autores selec-cionados.

8.4 Comenta de manera crítica y re-flexiva los textos poéticos que lee.

35

Sépti

mo

grad

o

▪ La producción de textos poéticos con rima y figuras literarias.

▪ Redacción de textos poéticos se-gún su estructura, utilizando rima y figuras literarias.

8.5 Redacta textos poéticos según su estructura, a través de la rima y las figuras literarias.

▪ Los determinantes: clases, función y características. Posición de los deter-minantes respecto al nombre.

▪ Análisis de determinantes de uso habitual en los textos literarios, des-tacando si dichas unidades apa-recen antepuestas o pospuestas al sustantivo que funciona como núcleo del sintagma nominal.

8.6 Utiliza los determinantes que acompañan al nombre en un sin-tagma nominal, destacando, a la vez, las diversas informaciones que le aportan, según su clase, al el significado oracional y textual cuando escribe y corrige textos.

▪ Los emoticones: desambiguadores del mensaje en redes sociales.

▪ Analisis de la función de los emo-ticones como desambiguadores del mensaje en las redes sociales.

8.7 Analiza el uso de los emoticones como desambiguadores del men-saje en las redes sociales.

▪ Estrategias para la producción de textos argumentativos: el plantea-miento de una tesis y el esquema de T.

▪ Compresión del tema, la tesis y los argumentos de un texto, así como la organización de argumentos en un esquema de T.

8.8 Redacta textos argumentativos en los que plantea un tema, una te-sis y organiza los argumentos en un esquema de T.

▪ La corrección ortográfica de textos: uso del punto (.), la coma (,), el punto y coma (;) y los dos puntos (:).

▪ Revisión de los diferentes textos producidos en clase, para verifi-car el correcto uso ortográfico del punto (.), la coma (,), el punto y coma (;) y los dos puntos (:).

8.9 Corrige los diversos textos produ-cidos en clase, cuidando las con-venciones ortográficas del punto (.), la coma (,), el punto y coma (;)y los dos puntos (:).

▪ La ficha hemerográfica: función y es-tructura.

▪ Reconocimiento de la estructura de las fichas hemerográficas, así como su función principal.

8.10 Elabora fichas hemerográficas, utilizando los periódicos y las re-vistas como fuente principal de información.

Contenidos actitudinales: ▪ Interés por la interpretación de los signos no verbales que acompañan a la expresión en textos orales. ▪ Seguridad al identificar el uso denotativo y connotativo del lenguaje, la función poética del lenguaje y las figuras

literarias presentes en textos líricos que lee y produce.▪ Esmero al realizar análisis crítico de las características y funciones de los emoticones y de las fichas hemerográficas. ▪ Atención al utilizar los determinantes y los signos de puntuación en textos poéticos y argumentativos y fichas

hemerográficas que redacta.

INDICADORES DE LOGRO

Octavo gradoCompetencias de grado Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para:

Analizar obras literarias narrativas, líricas y dramáticas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y su relación con el con-texto, y construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.

Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la exposición oral, el boletín, la noticia y el sensacionalismo en redes sociales, la columna de opinión, la información y comunicación virtual, la nota periodística, la narrativa, la lírica y el diálogo, para acomodarlos a una situación de comunicación (con todos sus elementos y usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cui-dando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohe-sión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.

38

INDICADORES DE LOGRO

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, reflexionando sobre su rol como comunicador o comunicadora y haciendo uso efectivo del lenguaje verbal y no verbal, con el fin de comunicar eficientemente, mostrando respeto hacia las opiniones ajenas y seguridad en la propia.

2. Leer y comprender mitos y leyendas, identificando sus diferencias, similitudes, funciones y características a través de actividades de animación a la lectura y análisis de mitos y leyendas de El Salvador, con la finalidad de recrear los te-mas, contextos culturales y sentimientos evocados, mostrando sensibilidad e interés por la diversidad de pensamiento y su influencia en la identidad cultural.

3. Utilizar estrategias para recopilar, organizar y discriminar con criticidad la información, utilizando fichas o cuadros, consultando diferentes fuentes y aplicando la adecuación y cohesión textual en los escritos propios, con el propósito de ampliar sus habilidades comunicativas, comprometiéndose con la revisión y corrección de sus textos.

1Unidad Entre el mito y la leyenda

▪ Los componentes pragmáticos de la comunicación: el enunciador, el enunciatario, el enunciado y el en-torno del mensaje.

▪ Reconocimiento de los elementos que intervienen en la comunica-ción pragmática.

▪ Aplicación del lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con el con-texto de las situaciones comunica-tivas.

1.1 Reconoce los elementos de la co-municación pragmática.

1.2 Evalúa su rol como sujeto comu-nicador, a partir del uso efectivo del lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con el contexto de las si-tuaciones comunicativas.

▪ El mito y la leyenda: orígenes,carac-terísticas y diferencias.

▪ Identificación de las característi-cas del mito y sus orígenes en dife-rentes culturas.

▪ Análisis de las diferencias entre el mito y la leyenda.

1.3 Explica el origen de los mitos a par-tir de las características que pre-sentan.

1.4 Identifica las diferencias entre el mito y la leyenda a partir de las características que poseen.

▪ Los mitos en diferentes culturas: la mi-tología griega, egipcia, maya y sal-vadoreña.

▪ Reconocimiento de la función e importancia del mito dentro de las

1.5 Reconoce la función de los mi-tos en diferentes culturas: griega, egipcia, maya y salvadoreña.

Oct

avo

grad

o

39

diferentes culturas, como forma de explicación de diferentes fe-nómenos.

▪ La recepción de textos literarios: Mi-tología de Cuscatlán de Miguel Án-gel Espino.

▪ Lectura e interpretación de mitos salvadoreños a partir de las parti-cularidades y características que presentan.

1.6 Interpreta mitos salvadoreños de acuerdo a las características que estos presentan.

▪ El boletín: definición, características, estructura finalidad. - Recepción de boletines.

▪ Identificación de los elementos que conforman el boletín y sus ca-racterísticas.

▪ Interpretación de boletines aten-diendo a sus características, es-tructura y finalidad.

1.7 Identifica los elementos que con-forman el boletín y sus caracterís-ticas.

1.8 Analiza de forma crítica el conte-nido de boletines a partir de su es-tructura y características.

▪ Estrategias para la escritura de bole-tines.

▪ Elaboración de un boletín sobre in-formación o sucesos del entorno.

1.9 Elabora boletines, atendiendo a su estructura y contenido.

▪ La corrección ortográfica de textos: el uso de la tilde en pronombres.

▪ Identificación y aplicación del uso de los pronombres que deben til-darse.

1.10 Tilda correctamente los pronom-bres al corregir diversos textos que produce.

▪ Fuentes de información confiable: búsqueda y verificación de la veraci-dad de la información.

▪ Clasificación de información para determinar su confiabilidad y vera-cidad aplicando procedimientos sobre las fuentes de información.

1.11 Selecciona correctamente la in-formación a través de procesos para verificar la confiabilidad y veracidad.

▪ La adecuación textual: registro ade-cuado al texto.

▪ Uso de los diferentes registros, en-tendidos como modos de expre-sión que se adoptan en función de la situación comunicativa, en la redacción de textos.

1.12 Redacta textos en los que utiliza el registro adecuado a la situación comunicativa.

▪ La cohesión textual. Definición y pro-cedimientos: la elipsis nominal.

▪ Aplicación de la cohesión a través de la elipsis nominal en textos que produce.

1.13 Utiliza los procedimientos de cohe-sión en textos informativos y expli-cativos que produce y corrige.

40

Contenidos actitudinales:

▪ Responsabilidad al evaluar su rol en situaciones comunicativas orales a partir del uso del lenguaje verbal y no verbal.▪ Sensibilidad e interés al valorar las formas de pensamiento y su influencia en la identidad cultural al leer e interpretar

mitos y leyendas. ▪ Dedicación en la lectura y creación de boletines atendiendo al uso del registro adecuado, la tildación en los

pronombres y a la búsqueda de fuentes confiables de información.

Oct

avo

grad

o

41

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La audición y comprensión de textos orales: características y limitaciones que experimenta el receptor en la comprensión de textos orales.

▪ Construcción de esquemas que resumen el mensaje de los textos orales.

2.1 Elabora, de manera oral o escri-ta, un resumen de los textos orales que escucha.

2.2 Identifica las características y las limitaciones que experimenta el receptor en la comprensión de textos orales que escucha.

▪ La poesía: orígenes, características, connotación, plurisignificación, sono-ridad y estructura.

▪ Identificación del origen de la poesía a través de la lectura de in-formación bibliográfica.

▪ Analiza las características y la con-notación, la plurisignificación, la so-noridad y la estructura de la poesía.

2.3 Identifica el origen de la poesía a partir de la información y las muestras poéticas que lee.

2.4 Analiza las características, la con-notación, la plurisignificación, la sonoridad y la estructura de los textos poéticos que lee.

▪ La función poética del lenguaje. - Elementos.- Esquema de la comunicación poé-

tica: emisor, receptor, código, con-texto y mensaje.

- El sujeto lírico.

▪ Análisis de los elementos de la co-municación en el lenguaje poéti-co (emisor, receptor, código, con-texto y mensaje).

2.5 Identifica los elementos de la co-municación que intervienen en el lenguaje poético de las muestras que lee.

▪ La recepción de textos literarios poé-ticos: Veinte poemas de amor

▪ Análisis de la obra poética de au-tores y autoras latinoamericanos.

2.6 Analiza y comenta las obras poé-ticas de autores y autoras latinoa-

Competencias de unidad:

1. Participar de situaciones comunicativas diversas, elaborando de manera oral o escrita, un resumen de los textos orales que escucha, identificando las características y limitaciones que experimenta el receptor, con la finalidad de interactuar, mostrando respeto al opinar y al escuchar.

2. Leer y comprender textos poéticos, identificando los orígenes de la poesía, elementos de la comunicación que inter-vienen, características, autores latinoamericanos y figuras literarias, a fin de expresar sus sentimientos y emociones, utilizando su conocimiento sobre oraciones simples en la composición de un texto poético.

3. Analiza textos de interacción social como la noticia y la ficha electrónica con el propósito de consolidar sus habilida-des comunicativas, mostrando ética y criterio frente a la información.

2Unidad Vive la poesía

42

canción desesperada de Pablo Neru-da; Ternura de Gabriela Mistral.

mericanos a partir de su lectura.

▪ La producción de textos con inten-ción literaria: La composición de tex-tos poéticos.

▪ Creación de textos poéticos con intención literaria, atendiendo a su estructura y uso de figuras literarias.

2.7 Crea textos poéticos, con inten-ción literaria, atendiendo a la es-tructura básica, la función poética del lenguaje y el uso de figuras lite-rarias.

▪ La oración gramatical simple.- Características.- Oraciones con elementos tácitos.- Oraciones afirmativas e interroga-

tivas.- Oraciones impersonales.

▪ Análisis y revisión de la estructura y características de las oraciones simples: con elementos tácitos, afirmativas, interrogativas e imper-sonales.

2.8 Usa oraciones simples según su sig-nificado en la construcción de tex-tos literarios o no literarios.

▪ La noticia: sensacionalismo y fuentes de la noticia.

▪ Identificación de las fuentes de la noticia como texto periodístico.

▪ Análisis de elementos sensaciona-listas en noticias del entorno.

2.9 Reconoce las fuentes de informa-ción de la noticia como texto pe-riodístico.

2.10 Identifica elementos sensaciona-listas y compara noticias sobre un mismo suceso, publicadas en dife-rentes medios de comunicación.

▪ La ficha electrónica: función y estruc-tura.

▪ Reconocimiento de la función y estructura de la ficha electrónica como fuente de información de In-ternet.

2.11 Elabora fichas electrónicas aten-diendo a la función y estructura de este tipo de organizadores de la información.

▪ Las ideas principales en los párrafos de un texto.

▪ Identificación y reconocimiento de las ideas principales en los pá-rrafos de un texto para luego orga-nizarlas y elaborar una síntesis.

2.12 Identifica las ideas principales de un párrafo para luego organizarlas y elaborar una síntesis.

Contenidos actitudinales: ▪ Aceptación de las limitaciones que experimenta el receptor en las situaciones comunicativas orales.▪ Creatividad y esmero en la elaboración de textos poéticos con intención literaria.▪ Rigurosidad en el análisis de los elementos sensacionalistas en noticias, en el reconocimiento del contenido de las

fichas electrónicas y en el uso de las ideas principales de los párrafos de un texto para elaborar síntesis.

Oct

avo

grad

o

43

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los componentes pragmáticos rela-cionales del acto comunicativo: la información pragmática, la intención y la relación social.

▪ Simulación u observación de actos comunicativos diversos identifican-do sus componentes pragmáticos relacionales: la información prag-mática, la intención y la relación social.

3.1 Reconoce los componentes prag-máticos relacionales del acto co-municativo: la información prag-mática, la intención y la relación social.

▪ La novela.- Elementos: autor, narrador y lector.- Tipología del personaje.- Dimensión temporal y espacial.

▪ Identificación de los elementos de la novela.

▪ Análisis de la tipología de los per-sonajes y la dimensión temporal y espacial como factores del desa-rrollo de la historia en la novela.

3.2 Identifica los elementos de la no-vela a partir de la información es-tudiada.

3.3 Comenta la tipología de los perso-najes y la dimensión temporal y es-pacial como factor del desarrollo de la historia en la novela.

▪ La novela histórica: definición, con-texto, autores y obras.

▪ Identificación de la novela históri-ca a partir de sus elementos y ca-racterísticas.

3.4 Reconoce las características y los elementos que conforman la no-vela histórica.

▪ La recepción textos literarios.Novela histórica: El crimen del Parque Bolívar de Rodrigo Ezequiel Montejo.

▪ Lectura e interpretación de mues-tras de novelas históricas identifi-cando los personajes y eventos no ficticios que presenta.

3.5 Interpreta muestras de novelas his-tóricas identificando los personajes y eventos no ficticios que presenta.

Competencias de unidad:

1. Comprender el acto comunicativo reconociendo los componentes pragmáticos, con el fin de comunicarse con efi-ciencia, mostrando respeto hacia la opinión de los demás y seguridad de sí mismo.

2. Interpretar textos novelísticos identificando elementos, características y personajes, mediante la lectura de novelas históricas, con el propósito de deleitarse y de expresar las emociones y sentimientos que le suscitan.

3. Escribir y corregir textos informativos y argumentativos, poniendo en práctica sus conocimientos sobre la tilde en ad-verbios, organizando la información y aplicando mecanismos de cohesión textual, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.

3Unidad A la luz de la historia

44

▪ La columna de opinión: elementos y características.

▪ Identificación de las temáticas, elementos y características de la columna de opinión.

▪ Análisis del contenido de una co-lumna de opinión de actualidad.

3.6 Identifica las temáticas, elementos y características de la columna de opinión como texto periodístico.

3.7 Interpreta y valora el contenido de la columna de opinión.

3.8 Reconoce los argumentos válidos y confiables que presenta el autor de una columna de opinión.

▪ Estrategias para la escritura de textos argumentativos: argumentación por ejemplificación.

▪ Creación de argumentos por ejemplificación tomando como modelo los que se encuentran en columnas de opinión u otros textos argumentativos.

3.9 Redacta argumentos por ejempli-ficación que ayuden a defender una idea o que sirvan para refu-tarla.

3.10 Corrige argumentos por ejempli-ficación que produce en los que aplica las reglas de escritura estu-diadas.

▪ La corrección ortográfica de textos: la tilde en los adverbios terminados en -mente.

▪ Corrección ortográfica de textos en los adverbios terminados en -mente.

3.11 Corrige textos aplicando las nor-mas ortográficas vigentes, en el uso de los adverbios terminados en -mente.

▪ Libros de referencia o consulta: - Diccionarios y enciclopedias web. - Selección de información para rea-

lizar investigaciones.

▪ Uso de los diccionarios, repositorios y bibliotecas virtuales como recur-sos bibliográficos para seleccionar información para un proceso in-vestigativo.

3.12 Consulta y extrae información de diccionarios, repositorios y bibliote-cas virtuales como recursos biblio-gráficos para un proceso investi-gativo.

▪ Fuentes bibliográficas en los argu-mentos: finalidad y selección de fuentes calificadas de información.

▪ Selección de fuentes de informa-ción, aplicando criterios de confia-bilidad cuando consulta o realiza investigaciones.

3.13 Selecciona fuentes de informa-ción confiables, en el proceso de investigación de la información.

▪ La producción de informes escolares siguiendo un plan de redacción: es-tructura e incorporación de la infor-mación.

▪ Planificación de la escritura de un informe escolar, definiendo el pro-pósito y la audiencia.

3.14 Planifica la escritura de un informe escolar, definiendo el propósito y la audiencia a la que va dirigido el texto.

Oct

avo

grad

o

45

▪ Redacción de informes escolares, respetando la estructura del texto, introduciendo citas y atendiendo a la planificación previamente realizada.

3.15 Redacta informes, respetando la estructura (introducción, desarro-llo y conclusiones) y parafrasea e introduce citas al texto.

3.16 Revisa y corrige sus propios infor-mes escolares en los que aplica los mecanismos de cohesión estudia-dos en clases.

▪ La producción de reportajes perio-dísticos.

▪ Investigación bibliográfica y en la web sobre temas para reportajes periodísticos.

▪ Redacción de reportajes periodís-ticos atendiendo a sus característi-cas y estructura.

3.17 Investiga información para la ela-borar reportajes periodísticos.

3.18 Redacta reportajes periodísticos atendiendo a sus características y estructura.

▪ La cohesión textual: los marcadores o conectores discursivos de adición: y, además, asimismo, más aún, toda-vía más, incluso, aparte, encima, des-pués, de igual forma, también, por otra parte, por otro lado.

▪ Aplicación de mecanismos de co-hesión textual: uso de los marca-dores o conectores discursivos de adición.

3.19 Verifica la relación entre las ideas de textos informativos y explicati-vos, con el uso adecuado de los marcadores o conectores discursi-vos de adición en textos que lee o produce.

▪ La cohesión textual: La sinonimia (sus-titución léxica).

▪ Uso de la sinonimia como procedi-miento de sustitución léxica en la construcción de textos informati-vos, a fin de evitar la repetición de palabras.

3.20 Escribe textos informativos utilizan-do correctamente sinónimos, a fin de evitar la repetición de palabras.

Contenidos actitudinales: ▪ Iniciativa y esfuerzo por alcanzar una comunicación eficiente al reconocer los componentes pragmáticos del acto

comunicativo.▪ Dedicación en la lectura y análisis de la novela histórica y la columna de opinión.▪ Compromiso al realizar investigaciones en diversas fuentes para crear argumentos por ejemplificación, informes

escolares, reportajes periodísticos y otros textos.▪ Perseverancia en la aplicación de reglas de tildación en la escritura de adverbios terminados en -mente, el uso

correcto de los marcadores discursivos de adición y de la sinonimia como procedimiento de sustitución léxica en textos que escribe y corrige.

46

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Participar de situaciones comunicativas elaborando discursos con el propósito de incidir en las ideas de los demás y, mostrando seguridad y asumiendo actitudes de respeto hacia opiniones diversas.

2. Leer y comprender obras dramáticas, explicando las características de sus personajes y del guión teatral, con la finalidad de deleitarse en la dramatización de situaciones cotidianas y otras situaciones, mostrando creatividad y responsabilidad en su trabajo.

3. Escribir y corregir textos, identificando su macroestructura y la concordancia gramatical entre sujeto y predicado y verificando la correcta elaboración de citas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.

4Unidad El guion teatral

▪ El discurso: la persuasión y el proceso de comunicación persuasiva.

▪ Elaboración de discursos orales con finalidad persuasiva en el pro-ceso de comunicación.

▪ Análisis de discursos orales para identificar las estrategias de per-suasión.

4.1 Elabora discursos con el propósito de incidir en las ideas de los demás, de acuerdo al contexto social.

4.2 Reconoce y emplea estrategias de persuasión en un discurso oral.

▪ Características de un personaje de teatro: verbales, gestuales e icónicas.

▪ Observación de las características de un personaje de teatro: verba-les, gestuales e icónicas.

4.3 Explica las características de un personaje de teatro: verbales, ges-tuales e icónicas.

4.4 Valora la actitud de los persona-jes a partir de sus características según elementos gestuales y ver-bales.

▪ El guion de teatro: estructura, carac-terísticas y finalidad.

▪ Lectura e identificación de la es-tructura del guion de teatro.

▪ Identificación las características del guion de teatro en las muestras dramáticas que lee.

4.5 Identifica la estructura y las carac-terísticas del guion de teatro en las muestras dramáticas que lee.

Oct

avo

grad

o

47

4.6 Reconoce la función de los ele-mentos del guion de teatro para el espectáculo teatral.

▪ La recepción de textos dramáticos: San Salvador después del Eclipse de Carlos Velis.

▪ Análisis e interpretación de textos dramáticos.

4.7 Analiza e interpreta textos dramá-ticos que permiten identificar los elementos para el guion de teatro.

▪ La representación de situaciones co-municativas: diálogo, monólogo y aparte.

▪ Uso de diferentes formas del dis-curso al participar en representa-ciones de situaciones comunicati-vas: diálogo, monólogo y aparte.

▪ Interpretación de personajes de obras dramáticas a través del jue-go teatral.

4.8 Dramatiza situaciones comunica-tivas utilizando diferentes formas del discurso: diálogo, monólogo y aparte.

4.9 Articula adecuadamente los par-lamentos de los textos dramáticos que lee.

4.10 Aplica los elementos gestuales y verbales al representar situaciones dramáticas.

▪ Estrategias para la producción de reseñas críticas de una obra dramá-tica: silueta textual y contexto de pro-ducción de la obra.

▪ Análisis de reseñas críticas de obras dramáticas para conocer su estructura y sus características.

▪ Planificación de la escritura de una reseña crítica, utilizando infor-mación indagada sobre el autor y el contexto de la obra.

4.11 Analiza la estructura y las carac-terísticas de de las reseñas críticas que lee.

4.12 Planifica la escritura de reseña crí-tica sobre una obra dramática, atendiendo a sus características y estructura.

▪ La concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado: Su-jetos con dos o más núcleos.

▪ Aplicación de las reglas de con-cordancia entre el núcleo del su-jeto y el núcleo del predicado en oraciones de textos que escribe.

4.13 Aplica la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado de oraciones simples cuando revisa textos propios y aje-nos producidos en clases.

▪ Elementos de la oralidad presentes en la lengua escrita.

▪ Identificación y uso de los elemen-tos de la oralidad presentes en los mensajes escritos en las redes so-ciales.

4.14 Utiliza onomatopeyas, mayúscu-las, repetición de vocales y otros recursos como parte de los ele-mentos de la oralidad presentes en la lengua escrita, especialmen-te en mensajes de redes sociales.

48

▪ Macroestructura.Tema principal y subtemas de un tex-to: pautas para la identificación.

▪ Análisis de textos aplicando las pautas para la la identificación de su macroestructura: tema princi-pal y subtemas.

4.15 Reconoce la macroestructura de textos que lee , así como el tema principal y los subtemas.

4.16 Valora la función de la macroes-tructura textual para organizar in-formación.

▪ Tipos de citas textuales: cita textual con énfasis en la autora o el autor, cita textual con énfasis en el conte-nido y cita textual con énfasis en el año.

▪ Identificación de los diferentes ti-pos de citas textuales utilizadas en los marcos y diseños teóricos de una investigación, y evitar el pla-gio y sus consecuencias, así como dar validez e importancia a lo que se pretende establecer.

▪ Revisión de manuales para la crea-ción de citas textuales durante la investigación documental.

4.17 Identifica los diferentes tipos de citas textuales utilizadas en los marcos y diseños teóricos de una investigación para evitar el plagio y sus consecuencias, así como dar validez e importancia a lo que se pretende establecer.

4.18 Usa manuales y modelos para aprender las características de los diferentes tipos de citas textuales en investigaciones bibliográficas.

4.19 Valora la importancia de incorpo-rar citas textuales en los trabajos escritos.

Contenidos actitudinales: ▪ Respeto hacia sus interlocutores al utilizar la persuasión, en discursos orales.▪ Cooperación y creatividad al participar en representaciones de situaciones cotidianas, utilizando diálogos, monólogos

y apartes.▪ Perseverancia en la revisión y corrección de mensajes escritos de redes sociales y citas textuales, atendiendo a la

concordancia entre sujeto y predicado y a las características propias de cada tipo textual.

Oct

avo

grad

o

49

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La disertación: características, princi-pios básicos, apoyos audiovisuales y factores que afectan la comunica-ción oral.

▪ Análisis de los elementos que com-ponen la disertación y de facto-res que afectan la comunicación como los infortunios en los actos del habla.

5.1 Analiza los elementos de la diser-tación y los factores que afectan la comunicación como los infortu-nios en los actos del habla.

▪ La novela gótica: definición, contex-to, autores, autoras y obras.

▪ Diferenciación de una novela gó-tica frente a novelas de otro tipo, a partir de la definición, el contexto, las características, y el reconoci-miento de autores, autoras y obras.

5.2 Diferencia una novela gótica de otras novelas a partir de la definición, el contexto y las características.

▪ Recepción de textos literarios: Drácu-la de Bram Stoker o Los misterios de Udolfo de Ann Radcliffe.

▪ Interpretación de novelas góticas atendiendo a sus elementos narra-tivos y estilisticos.

5.3 Interpreta textos novelescos, to-mando en cuenta los elementos narrativos y estilísticos como las fi-guras literarias.

5.4 Infiere el contenido implícito en frases y enunciados de personajes o del narrador en novelas góticas.

5.5 Relaciona el contenido de los tex-tos leídos con situaciones comuni-cativas del entorno y contexto en el que hace la lectura.

Competencias de unidad:

1. Participar de disertaciones, analizando sus elementos y los factores que afectan la comunicación a través del reco-nocimiento de los infortunios del habla, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás.

2. Comprender la novela gótica a partir de su definición, características y contexto, interpretando muestras literarias con la finalidad de lograr el disfrute y fortalecer los hábitos lectores.

3. Escribir textos argumentativos, líneas de tiempo y citas textuales, utilizando sus conocimientos ortográficos sobre el uso la h con el propósito de autocorregir y mejorar los textos propios.

5Unidad La novela gótica

50

▪ Personajes principales y secunda-rios, planos y redondos de la novela gótica.

▪ Reconocimiento de los tipos de personajes presentes en las nove-las góticas: principales, secunda-rios, planos y redondos.

5.6 Caracteriza y diferencia los tipos de personajes presentes en las no-velas góticas.

5.7 Evalúa el valor artístico de los per-sonajes y su evolución en un texto narrativo.

▪ La comunicación en los entornos di-gitales dominados por imágenes, so-nidos y movimientos.

▪ Interpretación de elementos no verbales presentes en mensajes de entornos digitales.

▪ Identificación del propósito, emisor y destinatario en situaciones co-municativas de entornos virtuales dominados por imágenes, sonidos y movimientos.

5.8 Interpreta elementos no verbales presentes en mensajes dominados por imágenes, sonido y movimien-to, en situaciones comunicativas específicas.

5.9 Identifica el propósito, emisor y destinatario en mensajes de me-dios de comunicación digitales dominados por imágenes, sonidos y movimientos.

▪ Estrategias para la escritura de tex-tos argumentativos: argumentos por analogía.

▪ Análisis de argumentos por analo-gía en textos persuasivos.

▪ Producción escrita de argumentos por analogía.

5.10 Reconoce los elementos de enla-ce en los argumentos por analo-gía que lee.

5.11 Infiere el sentido de los argumen-tos por analogía.

5.12 Redacta argumentos en los que establece y describe claramente la analogías.

▪ La corrección ortográfica de textos.Uso de palabras con h inicial o inter-calada.

▪ Elaboración de textos de comuni-cación masiva con palabras que llevan h inicial o intercalada.

5.13 Escribe correctamente palabras con h inicial o intercalada, en la elaboración de textos de comuni-cación masiva.

5.14 Revisa y corrige textos en los que emplea las reglas de escritura de palabras con h inicial o intercalada.

Oct

avo

grad

o

51

Contenidos actitudinales: ▪ Curiosidad por reconocer y evitar los infortunios del habla al participar en disertaciones u otras situaciones

comunicativas orales.▪ Perseverancia en la lectura y comprensión de novelas góticas.▪ Esmero por utilizar correctamente la h en la escritura de textos argumentativos, líneas de tiempo, citas textuales y

otros textos.

▪ Las líneas de tiempo: utilidad y es-tructura.

▪ Reconocimiento de la estructura y utilidad de las líneas de tiempo, como organizadores gráficos de la información.

▪ Representación ordenada y cro-nológica de la información de he-chos históricos o acciones de no-velas góticas que lee.

5.15 Identifica sucesos relevantes en te-mas de su interés a través de líneas de tiempo.

5.16 Elabora líneas de tiempo para pre-sentar información investigada.

▪ La cohesión textual: elipsis verbal (su-presión léxica).

▪ Aplicación de la elipsis verbal para evitar la repetición de palabras en los textos que produce.

5.17 Utiliza la elipsis verbal para evitar la repetición de palabras en los textos que produce.

▪ La elaboración de citas textuales si-guiendo un modelo.

▪ Elaboración de citas textuales atendiendo un modelo.

▪ Inclusión de citas textuales, como herramientas para validar la infor-mación presentada, en trabajos de investigación.

5.18 Escribe citas textuales con los da-tos necesarios para validar la infor-mación de sus escritos.

52

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando cuándo y en qué contexto surgen y se transgreden, con la finalidad de interactuar eficientemente, mostrando interés y sentido crítico en actividades propuestas.

2. Leer y comprender textos poéticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, autores y obras, así como el efecto estético causado por las figuras literarias y el uso de los pronombres, para crear sus propios textos y expresar sus sentimientos y emociones.

3. Analizar textos de las redes sociales y la ficha catalográfica con el propósito de consolidar sus habilidades comunica-tivas, con ética y criterio frente a la información.

6Unidad La poesía romántica

▪ Las implicaturas del discurso. ▪ Análisis y comprensión de las im-plicaturas en discursos orales coti-dianos.

6.1 Identifica cuándo y en qué con-texto surgen las implicaturas y la forma en la que pueden transgre-dirse.

6.2 Infiere el sentido de mensajes cuando se reconocen implicatu-ras en el discurso.

▪ La poesía del Romanticismo: carac-terísticas y temas. Poesía de Rosalía de Castro, Carolina Coronado, José Batres Montúfar y Francisco Gavidia.

▪ Reconocimiento del contexto, de las características y de las temáti-cas de la poesía del romanticismo.

▪ Lectura de muestras poéticas re-presentativas del romanticismo.

6.3 Reconoce el contexto, las carac-terísticas y las temáticas de la poe-sía del romanticismo en textos que lee.

6.4 Interpreta el contenido de mues-tras poéticas representativas del romanticismo.

6.5 Identifica las características de la poesía del romanticismo en mues-tras que lee.

▪ Figuras literarias: enumeración, ali-teración y la metáfora. Significados reales y significados imaginarios.

▪ Reconocimiento del efecto esté-tico de las figuras literarias en los poemas.

6.6 Reconoce el efecto estético cau-sado por las figuras literarias en un poema.

Oct

avo

grad

o

53

Contenidos actitudinales: ▪ Interés y criticidad al participar en actividades propuestas para identificar las implicaturas y su transgresión. ▪ Disponibilidad para expresar sus sentimientos y emociones y empatía para escuchar los sentimientos y emociones de

los demás, cuando lee poemas del romanticismo.▪ Criticidad al analizar textos de redes sociales, fichas catalográficas y otros textos de interacción social.

6.7 Valora por escrito el efecto que producen al lector las figuras lite-rarias en estudio.

▪ Escritura de poemas con temática y características del romanticismo.

▪ Escritura de poemas con temática y características del romanticismo.

6.8 Planifica la escritura de textos poé-ticos siguiendo un plan de redac-ción.

6.9 Escribe poemas con temáticas y características del romanticismo.

6.10 Valora los elementos estéticos que incluye en los textos poéticos que escribe.

▪ Pronombres que pueden desempe-ñar la función de sujeto. La función deíctica.

▪ Evaluación del uso correcto de las distintas clases de pronombres en una variedad de textos literarios y no literarios producidos en clase.

6.11 Utiliza las distintas clases de pro-nombres en una variedad de tex-tos literarios y no literarios produci-dos en clase.

6.12 Analiza la función deíctica de los pronombres para comprender el discurso que lee.

▪ Impacto social, económico, psicoló-gico y cultural de las redes sociales.

▪ Análisis del impacto social, eco-nómico, psicológico y cultural de las redes sociales como medios de comunicación.

6.13 Analiza el impacto de los mensajes en las redes sociales.

6.14 Escribe recomendaciones sobre el uso adecuado de las redes so-ciales.

▪ Ficha catalográfica: función y es-tructura.

▪ Organización de la información necesaria para el reconocimiento y creación de fichas catalográfi-cas, utilizando las bibliotecas como fuente principal de información.

6.15 Reconoce fichas catalográficas, utilizando las bibliotecas como fuente principal de información.

6.16 Elabora fichas catalográficas, se-gún su estructura.

54

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Utilizar la contraargumentación al participar en debates expresando ideas sobre temas de su interés, con el fin de comunicarse con eficiencia, respeto y seguridad.

2. Interpretar textos novelísticos del realismo, identificando elementos, características, formas de escritura, representan-tes y recursos estilísticos, con el propósito de deleitarse, expresando emociones y sentimientos que suscita la lectura.

3. Escribir y corregir textos argumentativos persuasivos, poniendo en práctica sus conocimientos ortográficos, sobre citas y referencias textuales, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando responsabilidad en la corrección de textos antes de publicarlos.

7Unidad La novela realista

▪ La contraargumentación en el deba-te: antes del debate y durante el de-bate.

▪ Redacción de argumentos y con-traargumentos sobre un tema es-pecífico para participar en deba-tes orales, con base en fuentes de información confiables.

7.1 Participa en situaciones comuni-cativas formales en las que atien-de a la estructura de la estrategia discursiva.

7.2 Expresa sus ideas sobre un tema a través de argumentos y contraar-gumentos con base en fuentes de información.

▪ La novela realista: definición, autores y obras.

▪ Comprensión y análisis de las ca-racterísticas y obras representati-vas nacionales e internacionales de la novela realista.

▪ Investigación del contexto en el que surge la novela realista.

7.3 Caracteriza la novela realista a partir del contexto, definición, re-presentantes y obras.

7.4 Evalúa la influencia del contexto en el que surge la novela realista.

▪ La recepción de novelas realistas: ¡Justicia señor gobernador! de Hugo Lindo y Misericordia de Benito Pérez Galdós.

▪ Análisis de muestras literarias pro-pias del realismo para identificar recursos y estilos narrativos.

7.5 Identifica los recursos y estilos narra-tivos de las obras realistas que lee.

7.6 Sistematiza las características de la novela realista en muestras lite-rarias que lee.

Oct

avo

grad

o

55

▪ Interpretación de novelas literarias representativas del realismo.

7.7 Establece relación entre el conte-nido del texto realista con los con-textos de producción textual y re-cepción literaria.

▪ Figuras literarias: descripción, redu-plicación, prosopografía, etopeya y metonimia.

▪ Identificación de figuras literarias de acuerdo con la función e inten-ción que cumplen dentro de la no-vela.

7.8 Reconoce las figuras literarias pre-sentes en un texto literario.

7.9 Crea ejemplos de figuras literarias, según la estructura y la finalidad estética.

▪ Canales audiovisuales de interacción social.

▪ Aplicación de las normas de la lengua y del comportamiento al publicar comentarios e interactuar en canales audiovisuales.

7.10 Aplica normas lingüísticas y de comportamiento para la publica-ción de comentarios en canales audiovisuales.

7.11 Evalúa el discurso y situaciones comunicativas de medios audiovi-suales de interacción social.

▪ Flexibilidad, elocuencia y expresivi-dad en las comunicaciones virtuales informales.

▪ Análisis de la flexibilidad en los usos de la lengua oral y escrita en las redes sociales según la situación comunicativa.

7.12 Analiza los elementos de la lengua oral y escrita para generar situa-ciones comunicativas en clase, utilizando como recurso las redes sociales.

▪ La producción de textos.El discurso persuasivo.

▪ Planificación de un escrito que contenga tesis, argumentos y con-clusiones, utilizando argumentos por analogía y ejemplificación.

7.13 Planifica la escritura de un texto argumentativo en el que define el propósito comunicativo y la au-diencia del discurso.

7.14 Elabora un escrito que contenga tesis, argumentos por analogía, por ejemplificación y conclusiones.

7.15 Revisa y corrige su propio texto argumentativo en el que aplica las reglas de escritura estudias en clases.

56

▪ La corrección ortográfica de textos.Usos de donde, adónde, dónde, adonde.

▪ Evaluación del uso correcto de donde, adónde, dónde, adonde al escribir y corregir textos de interac-ción y de comunicación masiva.

7.16 Evalúa el uso correcto de dónde, adónde, adonde al escribir y co-rregir textos de interacción y de co-municación masiva.

▪ El mapa de ideas: función y estructura. ▪ Creación de un mapa de ideas relacionando y contrastando la información, a partir de modelos y mediante el uso de herramientas digitales disponibles.

7.17 Relaciona y contrasta información presentada en mapas de ideas.

7.18 Crea mapas de ideas para pre-sentar información.

7.19 Utiliza herramientas digitales para elaborar mapas de ideas.

▪ La elaboración de referencias biblio-gráficas siguiendo un modelo.

▪ Escritura de textos respaldándolos con referencias bibliográficas a partir de modelos.

7.20 Redacta textos, respaldándolos con referencias bibliográficas.

7.21 Corrige referencias bibliográficas en textos de investigaciones que lee y produce.

▪ Las variaciones lingüísticas.- Variedades de la lengua.- Características principales.

▪ Evaluación del uso de las varie-dades de la lengua, identificando correcciones y efectuando obser-vaciones adecuadas según la au-diencia a la que se dirige.

7.22 Revisa textos verificando el uso de las variedades de la lengua, según sus características principales y co-rrige según la audiencia a la que se dirige.

Contenidos actitudinales: ▪ Dedicación y esmero en la preparación para participar en debates, comunicaciones virtuales informales e

interacciones en canales audiovisuales.▪ Interés y esfuerzo por la comprensión y análisis de los textos novelísticos del realismo y las figuras literarias.▪ Esmero en el análisis y creación de diversos tipos de textos como las referencias bibliográficas, el mapa de ideas,

entre otros, atendiendo a sus características propias, a la corrección ortográfica y a las variaciones de la lengua.

Oct

avo

grad

o

57

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Pragmática: máximas conversacio-nales de Paul Grice (cantidad, cua-lidad, relación y modalidad).

▪ Análisis de las situaciones comuni-cativas utilizando las máximas con-versacionales de Paul Grice.

8.1 Aplica las máximas conversacio-nales en diferentes situaciones co-municativas.

8.2 Reconoce la finalidad de las máxi-mas conversacionales en discur-sos orales de la vida cotidiana.

8.3 Evalúa discursos orales a partir de las máximas conversacionales.

▪ El poema: la estrofa y sus clases, la métrica clásica, el verso libre y las li-cencias poéticas.

▪ Identificación de las clases de es-trofas, de la métrica clásica, del verso libre y de las licencias poéti-cas al analizar un texto poético.

8.4 Explica de forma oral o escrita la clase de estrofas, de métrica y las licencias poéticas de de los textos poéticos que lee.

8.5 Clasifica la estructura métrica de poemas y su función estética.

Competencias de unidad:

1. Participar en diferentes situaciones comunicativas, aplicando las máximas conversacionales, con la finalidad de me-jorar la eficiencia comunicativa de sus discursos orales y escritos, mostrando respeto hacia las opiniones ajenas y se-guridad en sus argumentos.

2. Leer y comprender textos poéticos, identificando su estructura, clases, elementos de la métrica y el verso libre, así como los elementos del lenguaje poético e interpretando muestras de autoras y autores de El Salvador a fin de expre-sar sus sentimientos y emociones, utilizando su conocimiento sobre la omisión del sujeto en la oración, en la escritura de texto poético.

3. Analizar textos periodísticos como el reportaje, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo ético y crítico frente a la información.

8Unidad El poema

58

▪ La recepción de textos literarios: Casa de vidrio de Claudia Lars y Jíca-ras tristes de Alfredo Espino.

▪ Análisis de la estructura y caracte-rísticas específicas de muestras lite-rarias de tipo poético y del esque-ma de la comunicación poética.

8.6 Lee e interpreta el contenido de textos poéticos para identificar los elementos de la comunicación poética el y sentimiento implícito en el texto.

8.7 Explica de forma oral o escrita la estructura y características de los poemas que lee.

▪ Elementos del lenguaje lírico: el ritmo, la cesura, la rima, el verso y la estrofa. - Formas del género lírico. El soneto:

análisis de su estructura y ley del acento final.

▪ Identificación de los elementos del lenguaje lírico en un soneto a partir de su estructura y del reco-nocimiento de los versos en que se utiliza la ley del acento final.

8.8 Reconoce los elementos del len-guaje lírico en un soneto a partir de su estructura y de los versos en que se utiliza la ley del acento final.

▪ La producción de textos poéticos: el soneto y las figuras literarias.

▪ Planificación de la idea central que se desea abordar en un poe-ma y selección de las figuras litera-rias que se pueden usar para escri-birlo con la estructura de soneto.

8.9 Escribe el borrador de un poema con estructura de soneto utilizan-do algunas de las figuras literarias que conoce.

▪ La omisión del sujeto en la oración. ▪ Evaluación de la concordancia entre el sujeto y el predicado en la revisión de textos literarios en los que se omite el sujeto.

8.10 Analiza la estructura de los repor-tajes periodísticos leídos en clase.

▪ El reportaje periodístico: definición, es-tructura y elementos paratextuales.

▪ Análisis de la estructura del repor-taje periodístico y el tipo de discur-so utilizado.

▪ Interpreta la información conteni-da en reportajes periodísticos.

8.11 Analiza la estructura del reportaje periodístico.

8.12 Identifica la intención comunica-tiva del reportaje periodístico, rea-lizando inferencias para compren-der el mensaje que transmite.

Oct

avo

grad

o

59

▪ Estructura y escritura de los objetivos dentro de la investigación.

▪ Redacción de los objetivos aten-diendo a su estructura, a la finali-dad de la investigación y los ver-bos que se deben utilizar.

8.13 Redacta objetivos respetando su estructura y los verbos que se de-ben utilizar, tomando en cuenta di-ferentes escenarios investigativos y la finalidad de la investigación.

▪ El proyecto de investigación: función de los objetivos en una investigación.

▪ Reconocimiento de los objetivos como indicadores que orientan sobre lo que se espera de una in-vestigación, asociándolos con las metas específicas que se deben alcanzar.

8.14 Reconoce la importancia de los objetivos dentro de los diferentes escenarios de investigación.

Contenidos actitudinales: ▪ Compromiso en la aplicación de las máximas conversacionales para mejorar sus discursos orales.▪ Esfuerzo y perseverancia al escribir textos poéticos con intención literaria.▪ Interés por el conocimiento y caracterización del reportaje periodístico, de los objetivos de investigación y otros textos.

Noveno gradoCompetencias de gradoAl finalizar el noveno grado el alumnado será competente para:

Analizar y valorar críticamente obras dramáticas, narrativas, líricas y ensayísticas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y su relación con el contexto de lectura, construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar con criterio cualquier clase de discurso.

Elaborar e interactuar con diferentes clases de textos orales y escritos, argumentativos y expositivos, tales como artículos de revistas, editoriales y reportes u otros presentes en redes sociales y plataformas de videoconferencias para acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con anterioridad y atendiendo a todos sus elementos y usos pragmáticos; cuidando las estructuras de cada tipo textual, su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.

62

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Utilizar eficazmente el turno de la palabra al participar en conversaciones, charlas y otros tipos de comunicación in-formal en los que se toma en cuenta el registro correcto, la adecuación, y el propósito del mensaje, comunicarse con eficiencia, mostrando respeto por la opiniones de los demás y seguridad en la propia.

2. Leer y comprender textos narrativos del género policíaco, interpretando sus características, estilo y contenido, con la finalidad de consolidar hábitos de lectura y fomentar el disfrute de la lectura de cuentos policiales.

3. Escribir textos de interacción social, aplicando sus conocimientos sobre los chats y el correo electrónico, el uso del len-guaje icónico y verbal, corrigiendo la ortografía y la coherencia textual y aplicando los criterios de rigor para la selec-ción de información, a fin de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando compromiso con el trabajo.

1Unidad El cuento policial

▪ La comunicación verbal y la comuni-cación no verbal.

▪ Exposición de ideas sobre diversos temas, haciendo uso adecuado de los signos de la comunicación verbal y la no verbal, tomando en cuenta el registro correcto, la ade-cuación y el propósito del mensaje.

1.1 Participa con sus ideas en conver-saciones, charlas y otros tipos de comunicación, en los que toma en cuenta el registro correcto, la adecuación, el propósito del men-saje y las expresiones verbales y las no verbales.

▪ El cuento policial: características y estilo narrativo.

▪ Análisis e interpretación de cuen-tos policiales para reconocer sus características, el estilo narrativo, los personajes, los elementos for-males y de contenido en este tipo de cuentos.

1.2 Interpreta cuentos policiales me-diante la identificación de sus situaciones comunicativas, ca-racterísticas, estilos narrativos, la función de los personajes y los ele-mentos formales.

▪ La recepción de texto literarios.Cuento policial: Relatos de Sherlock Holmes de Arthur Conan.

▪ Identificación de los principales elementos que caracterizan al tex-to narrativo.

1.3 Analiza las particulares del género policial a partir de las característi-cas estudiadas en clase.

63

Nov

eno

grad

o

▪ Interpretación de cuentos policia-les a partir de preguntas de com-presión lectora sobre la forma y el contenido del texto.

1.4 Interpreta el contenido de los tex-tos narrativos policíacos que lee.

1.5 Expresa de forma escrita y oral so-bre las temáticas abordadas en los cuentos policiales.

▪ La infografía: definición, característi-cas y estructura.

▪ Análisis de la estructura y caracte-rísticas de la infografía para trans-mitir mensajes de diversos temas.

▪ Interpretación de los recursos vi-suales e iconográficos en la cons-trucción de ideas en las infografías.

▪ Identificación del tema planteado a través de información textual y visual en las infografías de diversa índole.

1.6 Analiza la información representa-da en infografías y la estructura de este tipo de texto.

1.7 Interpreta los recursos iconográfi-cos y visuales de infografías para lograr el propósito comunicativo.

1.8 Reconoce el tema de una infogra-fía que lee.

▪ La creación de infografías: presenta-ción la información.

▪ Elaboración de infografías utilizan-do información de cuadros sinópti-cos, imágenes y colores para pre-sentar las ideas.

1.9 Diseña infografías de forma efec-tiva, considerando las caracterís-ticas fundamentales de este tipo de texto informativo.

▪ La corrección de textos. Coherencia textual: cantidad de in-formación y repetición temática.

▪ Revisión y corrección de textos producidos en clase, haciendo én-fasis en la cantidad y calidad de la información presentada.

1.10 Revisa y corrige textos propios o ajenos, cuidando la calidad y la cantidad de la información que presentan.

1.11 Aplica mecanismos de cohesión textual estudiados en clases cuan-do redacta o revisa textos propios y ajenos.

▪ El análisis de las formas de comuni-cación en las redes sociales: Fenó-menos lingüísticos de sustitución, adi-ción y supresión de grafías.

▪ Análisis de las formas de comu-nicación en redes sociales para identificar los diferentes fenóme-nos lingüísticos que se producen.

1.12 Valora de forma crítica los dife-rentes fenómenos lingüísticos que produce cuando se comunica en redes sociales y sus implicaciones en el dominio de la lengua.

64

▪ La producción de textos de interac-ción, los mensajes en redes sociales: los chats y el correo electrónico, con el uso del lenguaje icónico y verbal.

▪ Redacción de mensajes en redes sociales y correos electrónicos con claridad y coherencia, emplean-do el lenguaje icónico y verbal.

1.13 Explica el lenguaje icónico y su intencionalidad comunicativa en las redes sociales.

1.14 Redacta con claridad y coheren-cia mensajes en redes sociales y correos electrónicos tomando en cuenta la estructura y estilo de este tipo de textos.

▪ La corrección ortográfica de textos de interacción: uso de los signos de interrogación y exclamación.

▪ Revisión y corrección de textos empleando los signos de interro-gación y exclamación.

1.15 Corrige textos de interacción em-pleando adecuadamente los sig-nos de interrogación y exclama-ción.

▪ Las fuentes de información en la web: veracidad y criterios de selección.

▪ Reconocimiento de la calidad de la información disponible en el In-ternet.

1.16 Aplica con rigor los criterios de selección de la información que busca en el Internet.

1.17 Discrimina información que en-cuentra en la web a través de la aplicación de criterios de selec-ción.

▪ Estrategias para la comprensión y sistematización de la información: el cuadro sinóptico, función y estructura.

▪ Elaboración de cuadros sinópticos, para la sistematización de la infor-mación de un texto informativo.

1.18 Elabora cuadros sinópticos para representar la información esencial de textos de diversa índole.

Contenidos actitudinales: ▪ Esmero en el uso del registro y la adecuación al participar en situaciones de comunicación oral.▪ Interés por la lectura y el análisis de cuentos policiales.▪ Esfuerzo en la comprensión de sus particularidades y por el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación

al elaborar infografías, mensajes de redes sociales, correos electrónicos, y cuadros sinópticos.▪ Criticidad al seleccionar las fuentes de información de Internet.

65

Nov

eno

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Elementos del proceso de comunica-ción en público: los signos no verba-les, proxémicos, cinéticos y tonales, entre otros.

▪ Interpretación del mensaje co-municado por un expositor, apo-yándose en los signos verbales y no verbales que intervienen en la construcción del sentido.

▪ Participación en representaciones dialogales en los que intervienen los signos no verbales.

2.1 Interpreta el contenido de men-sajes orales, apoyándose en una variedad de signos no verbales que acompañan a la expresión lingüística.

2.2 Usa adecuadamente los signos no verbales en diversas situaciones comunicativas.

▪ Orígenes del teatro y estructura de la situación dramática: actos, escenas, cuadros, clímax y final.

▪ Vinculación del carácter religioso de los mitos con el nacimiento del teatro.

▪ Reconocimiento del propósito de la división del texto dramático en actos, cuadros y escenas.

2.3 Relaciona el origen del teatro con los mitos religiosos de la tradición oral.

2.4 Reconoce el propósito de cada uno de los elementos que confor-man la estructura del texto dra-mático.

▪ Los elementos trágicos en texto dra-mático: el héroe, el antihéroe y la fuerza del destino.

▪ Distinción del papel que desem-peñan el héroe, el antihéroe y la fuerza del destino como elemen-tos trágicos en el texto dramático.

2.5 Distingue el papel del héroe, el antihéroe y la fuerza del destino como elementos trágicos del tex-to dramático.

Competencias de unidad:

1. Participar de situaciones comunicativas orales interpretando el mensaje, los elementos del proceso de comunicación en público, los signos no verbales (proxémicos, cinéticos, tonales, entre otros), y mostrando seguridad y respeto por las opiniones diversas.

2. Leer y comprender obras dramáticas, reconociendo y explicando las características de personajes del teatro e identificando la estructura y las características, con la finalidad de deleitarse con la dramatización de situaciones cotidianas y otras, mostrando creatividad y responsabilidad en su trabajo.

3. Escribir y corregir utilizando adecuadamente los pronombres personales, reflexivos y recíprocos, e identificando las características del lenguaje publicitario, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo respon-sable en la autocorreción y publicación de sus propios textos.

2Unidad Orígenes del teatro

66

▪ Los elementos en el espectáculo tea-tral: actores protagónicos, el coro y el corifeo.

▪ Reconocimiento de la acción que realiza el coro y el corifeo en obras dramáticas.

2.6 Identifica la acción que realiza el coro y el corifeo en obras dramá-ticas.

▪ La recepción de textos dramáticos: Edipo rey y Antígona de Sófocles.

▪ Análisis intratextual y contextual de las obras dramáticas que lee.

2.7 Analiza e interpreta textos dramá-ticos trágicos que lee.

2.8 Relaciona el contenido de textos dramáticos con el contexto de re-cepción.

2.9 Valora el rol de los personajes en la tragedia griega, según la situación comunicativa analizada.

▪ Estrategias para la producción tex-tual: planificación de un texto dra-mático.

▪ Redacción de un plan de escritura de un texto dramático, atendien-do a sus elementos básicos estu-diados en clase.

2.10 Escribe un plan de redacción que le permita organizar la historia de un texto dramático.

▪ La corrección de textos.- Los pronombres: función y clases.- Los pronombres reflexivos y recípro-

cos: formas y funciones en la ora-ción.

▪ Clasificación de los pronombres por su función y clases.

▪ Identificación y uso de los pronom-bres reflexivos y recíprocos en la corrección de los textos narrativos que escribe.

2.11 Utiliza los pronombres en oracio-nes y textos que escribe.

2.12 Corrige diversidad de textos, usan-do adecuadamente los pronom-bres personales, reflexivos y recí-procos.

▪ Las características y finalidad de los textos publicitarios: el eslogan.

▪ Identificación de las característi-cas del eslogan como texto publi-citario.

▪ Interpretación de la información y recursos de la publicidad presen-tes en el eslogan para lograr sus propósitos comunicativos.

2.13 Identifica las características del lenguaje implícito en el eslogan como texto publicitario.

2.14 Interpreta el discurso publicitario presente en eslóganes del entorno.

▪ El análisis de textos publicitarios en diferentes medios de comunicación masiva.

▪ Análisis y reflexión del contenido de la publicidad en la cultura de masas.

2.15 Valora críticamente el contenido de la publicidad presentada en di-versos medios de comunicación.

67

Nov

eno

grad

o

▪ La producción de un comentario críti-co del discurso publicitario.

▪ Elaboración de un comentario crí-tico del discurso publicitario me-diante el seguimiento de un plan de redacción.

2.16 Redacta comentarios críticos de los textos publicitarios que lee.

2.17 Utiliza argumentos válidos en los comentarios críticos que elabora.

▪ La corrección de textos.Marcadores discursivos de tempora-lidad: Al principio, pronto, entonces, posteriormente, mientras tanto, an-tes, finalmente.

▪ Revisión del uso correcto de los marcadores discursivos de tempo-ralidad, cuando produce y corrige textos.

2.18 Corrige los diversos textos produ-cidos en clase, tomando en cuen-ta la naturaleza semántica de los marcadores discursivos al momen-to de cohesionar sus escritos.

▪ Las fuentes de información: consulta de repositorios, bibliotecas digitales, vídeos o entrevistas sobre un tema específico. Uso de palabras claves.

▪ Búsqueda de información en me-dios virtuales y físicos sobre temas de investigación, utilizando pala-bras claves.

2.19 Recopila información a través de la búsqueda de información sobre temas de investigación, utilizando adecuadamente palabras claves que faciliten la indagación.

▪ Estrategias para el análisis de textos: técnicas de lectura y uso de diccio-narios.

▪ Registro de la comprensión de un texto a través de diversas técnicas de lectura como punteo, esque-mas, dibujos o redacción de pá-rrafos.

▪ Uso del diccionario como soporte para la comprensión y el análisis de textos.

2.20 Utiliza diferentes técnicas para la compresión y sistematización de la información de textos que lee.

Contenidos actitudinales: ▪ Interés en la interpretación del mensaje y el uso de los signos no verbales al participar en situaciones comunicativas

orales.▪ Esfuerzo por la comprensión de los elementos y estructura del texto dramático, para crear sus propios textos.▪ Perseverancia en el uso adecuado de pronombres en la interpretación del contenido de eslóganes y la escritura de

análisis crítico de textos publicitarios.▪ Dedicación al aplicar estrategias para la búsqueda de información y para el análisis de textos.

68

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas, adecuando su expresión y el registro al contexto (formal o informal) y nego-ciando el significado de los discursos orales, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mos-trando seguridad y respeto hacia las opiniones de los demás.

2. Comprender textos narrativos del género policíaco, diferenciando la novela policíaca a partir de su definición, ca-racterísticas y contexto e interpretando fragmentos, con la finalidad de lograr el disfrute de los textos literarios y hábi-tos de lectura.

3. Escribir valoraciones sobre el sensacionalismo en las noticias, reflexiones sobre el impacto de las redes sociales, guio-nes de anuncios publicitarios televisivos y objetivos para investigaciones, haciendo uso correcto del modo, tiempo, persona y número de los verbos,con el propósito de revisar y autocorregir los textos propios de manera autónoma.

3Unidad La novela policial

▪ La presentación de discursos orales ante diferentes audiencias. La nego-ciación del significado.

▪ Identificación y explicación de las microhabilidades para producir el texto oral para la negociación del el significado entre oyente y ha-blante.

3.1 Identifica el contexto de comuni-cación (formal o informal), y ade-cúa su expresión a este, negocian-do el significado de los discursos orales.

▪ La novela policial: características y autores.

▪ Reconocimiento de las caracterís-ticas que diferencian la novela de cuento policial.

▪ Identificación de los tipos de perso-najes que intervienen en la acción narrativa de la novela policial.

3.2 Reconoce los elementos y las ca-racterísticas de la novela policial.

3.3 Distingue los tipos de personajes, su papel en la acción narrativa y la influencia del ambiente en la situación conflictiva de la novela policial.

▪ La recepción de textos literarios:Asesinato en el Expreso de Oriente de Agatha Christie.

▪ Interpretación del contenido de novelas policiales, valorando sus características y el contenido.

3.4 Interpreta novelas policiales, valo-rando el contenido y las caracte-rísticas de este tipo de textos na-rrativos.

69

Nov

eno

grad

o

▪ La noticia: el sensacionalismo, selec-ción temática, la disposición y trata-miento de la información en la noticia.

▪ Reconoce el sensacionalismo en las diferentes clases de noticias, sus consecuencias y la importancia de asumir una actitud crítica frente a este tipo de la información.

3.5 Analiza el contenido de las noti-cias y adopta una postura crítica ante la selección temática, la dis-posición y el tratamiento de la in-formación.

3.6 Verifica la validez de la información presentada en noticias digitales.

3.7 Escribe valoraciones sobre el im-pacto del sensacionalismo en los lectores.

▪ Ventajas y desventajas de las redes sociales y su impacto en la sociedad.

▪ Formulación de comentarios so-bre las ventajas y desventajas, así como la influencia que ejercen las redes sociales en los usuarios.

3.8 Formula comentarios reflexivos sobre las ventajas y desventajas de las redes sociales en el contex-to global.

3.9 Expone sus ideas y valoraciones sobre el impacto de las redes so-ciales en su contexto.

▪ La creación de textos persuasivos: es-critura de un guion de anuncio publi-citario televisivo.

▪ Producción de textos publicitarios siguiendo un plan de redacción y utilizando frases persuasivas.

3.10 Produce el guion de un anuncio publicitario televisivo siguiendo adecuadamente un plan de re-dacción.

▪ La corrección de textos.El verbo: tiempo, modo, persona y número.

▪ Revisión de textos producidos en clase, ajenos o propios, para ve-rificar el uso correcto del tiempo, persona y número de los verbos en modo indicativo e imperativo, se-gún la intención y situación comu-nicativa en que se presentan.

3.11 Revisa y corrige los diversos textos producidos en clase, cuidando el uso correcto de los verbos en di-versas situaciones comunicativas.

▪ El establecimiento de objetivos gene-rales. - Propósito, medios, fines, delimita-

ción y uso de verbos.

▪ Definición de objetivos generales a partir de temas de investigación delimitados previamente.

3.12 Define y redacta objetivos gene-rales a partir de temas de investi-gación delimitados previamente.

- La definición y el establecimiento de objetivos específicos. Propósi-to, medios, fines y delimitación.

▪ Determinación de objetivos espe-cíficos que ayuden al cumplimien-to del objetivo general de investi-gación planteado.

3.13 Determina y redacta los objetivos específicos que apoyan al cum-plimiento del objetivo general propuesto.

70

▪ Estrategias para cohesión textual: La recurrencia léxica.

▪ Definición y aplicación de la recurrencia léxica como elemento de cohesión textual en textos que escribe.

3.14 Aplica la recurrencia léxica a textos que produce en clase.

▪ La corrección ortográfica de textos.Usos de ay, hay, ahí, a y ha.

▪ Corrección ortográfica de textos producidos en clase.

3.15 Revisa y corrige los textos propios y ajenos que se producen en clase.

Contenidos actitudinales: ▪ Interés por fortalecer sus habilidades de comunicación oral al adecuar su expresión al contexto y negociar el

significado en la producción del discurso.▪ Entusiasmo por la lectura de novelas policiales y por el fortalecimiento de sus capacidades de comprensión.▪ Rigurosidad en el uso de los verbos al redactar diversos tipos de textos.

71

Nov

eno

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Audición y comprensión de textos orales: la respuesta enfática, la toma

de apuntes y su importancia.

▪ Interpretación de la intenciona-lidad del énfasis en la expresión, como componente fónico de la comunicación oral, esencial para comprender el mensaje.

▪ Aplicación de estrategias para la toma de apuntes al participar en la audición de textos orales.

4.1 Toma apuntes de la información e interpreta el componente fónico de las expresiones que escucha en en exposiciones o discursos orales.

▪ El teatro del romanticismo en El Sal-vador: principales obras, autores y autoras.

▪ Identificación de las característi-cas de los dramas del romanticis-mo así como sus principales obras y autores.

4.2 Identifica las características de los textos dramáticos del romanticismo sus obras, autores y autoras.

▪ Los elementos de la comunicación li-teraria en el texto dramático: emisor, mensaje, destinatario y contexto.

▪ Reconocimiento de elementos de la comunicación literaria en el tea-tro (emisor, mensaje, destinatario y contexto).

4.3 Identifica los elementos de la co-municación literaria en el teatro.

▪ La recepción de textos literarios: Júpiter de Francisco Gavidia.

▪ Interpretación del contenido de textos dramáticos del romanticis-mo, salvadoreños.

4.4 Interpreta el contenido de obras dramáticas correspondientes al teatro romántico.

Competencias de unidad:

1. Participar en la escucha de exposiciones o discursos orales, tomando apuntes y analizando los componentes fónicos presentes, con la finalidad de interpretar eficientemente el contenido y la forma del discurso, mostrando interés y sentido crítico.

2. Leer y comprender textos dramáticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, sus represen-tantes y sus obras, y distinguiendo el efecto estético causado por las figuras literarias, a fin de expresar sus sentimientos y emociones, utilizando su conocimiento sobre los pronombres en la composición de un texto dramático con inten-ción literaria.

3. Analizar textos no literarios, continuos y discontinuos, tomando en cuenta sus características y la estructura textual, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, tratando la información con ética y criticidad.

4Unidad El teatro romántico

72

▪ Análisis de los elementos de la co-municación literaria en textos dra-máticos que lee.

4.5 Identifica las características de los textos dramáticos y románticos que lee.

▪ La producción de textos dramáticos con características del romanticis-mo, siguiendo un plan de redacción.

▪ Creación de textos dramáticos con intención literaria basados en un plan de relación previamente determinado.

4.6 Planifica la creación de un texto dramático, atendiendo a las ca-racterísticas, la estructura, el tema y el carácter de los personajes.

4.7 Redacta textos con intención lite-raria utilizando los conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de escritura.

▪ La corrección de textos.Conjunciones coordinanantes: co-nectores de cada clase.

▪ Uso adecuado de las conjuncio-nes coordinantes al producir textos dramáticos con intención literaria.

4.8 Utiliza conjunciones coordinantes al redactar diversos textos.

4.9 Evalúa y corrige el uso de las con-junciones coordinantes en textos propios y ajenos producidos en clase.

▪ Los artículos de revista: estructura, características y tipos.

▪ Identificación de la estructura y las características de los artículos de revista según el tipo de publicación.

4.10 Identifica la estructura y las carac-terísticas de los artículos de revista que lee.

▪ Análisis de artículos de revista de te-mas sociales y culturales.

▪ Análisis crítico de artículos de revis-ta, tomando en cuenta la estruc-tura y las características de este tipo de texto.

4.11 Analiza críticamente los artículos de revista que lee, tomando en cuenta la características y la es-tructura textual.

▪ Organización de la información. El cuadro comparativo.

▪ La verificación de la información: la lista de chequeo.

▪ Elaboración de cuadros comparati-vos para contrastar la información.

▪ Reconocimiento de la lista de che-queo como formato para controlar y verificar el cumplimiento de requi-sitos o la realización de actividades.

4.12 Elabora cuadros comparativos para contrastar la información so-bre un tema en específico.

4.13 Reconoce la función de las listas de chequeo al aplicarlas a docu-mentos, procesos o actividades.

▪ Creación de listas de chequeo para verificar la información que recopi-la sobre un tema en específico.

4.14 Organiza en listas de chequeo los criterios de revisión de la informa-ción que recopila sobre un tema de investigación.

73

Nov

eno

grad

o

▪ Estrategias para la toma de apuntes: método de la supernota.

▪ Aplicación del método de la su-pernota al ejercitar la toma de apuntes a partir de textos orales o escritos.

4.15 Toma apuntes a partir de textos orales o escritos, aplicando el mé-todo de la supernota.

▪ La corrección de textos. La cohesión textual: la deixis

▪ Utilización adecuada de la deixis en textos producidos en clase.

4.16 Utiliza la deixis en textos que pro-duce en clase.

Contenidos actitudinales: ▪ Esmero e interés por mejorar sus habilidades comunicativas al interpretar los componentes fónicos en la expresión

oral.▪ Perseverancia y esfuerzo al interpretar y elaborar textos dramáticos del romanticismo.▪ Dedicación en el análisis de la estructura y características de los artículos de revista, los cuadros comparativos, las

listas de chequeo y otros textos.

74

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Participar en la producción de conferencias, mediante la aplicación de estrategias para la producción de esta clase de discursos, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostrando seguridad y respeto hacia las opiniones de los demás.

2. Comprender y diferenciar la novela negra a partir de su definición, características y contexto, interpretando fragmen-tos, con la finalidad de lograr el disfrute de los textos literarios, la adquisición de hábitos de lectura y el desarrollo del pensamiento crítico.

3. Escribir textos de interacción social, recopilando información y creando fichas, revisando la coherencia y el uso de las normas de corrección ortográfica, con el propósito de mejorar la producción escrita.

5Unidad La novela negra

▪ Estrategias para la producción de discursos.La conferencia: silueta textual yjerarquización de las ideas.

▪ Producción de conferencias a par-tir del uso de una silueta textual y la jerarquización de las ideas.

5.1 Produce textos orales siguiendo una silueta textual de la conferen-cia y la jerarquización de las ideas.

▪ La novela negra: características y ti-pos de personajes.

▪ Establecimiento de la estructura y características de la novela negra.

▪ Análisis de la tipología de los per-sonajes como factor esencial de la novela negra.

5.2 Reconoce la estructura y carac-terísticas propias de una novela negra.

5.3 Define la tipología de los persona-jes como factor esencial de la no-vela negra.

▪ La recepción de textos literarios: De vez en cuando la muerte de Rafael Menjívar Ochoa.

▪ Interpretación de obras literarias correspondientes al subgénero de la novela negra.

5.4 Interpreta el contenido de obras li-terarias correspondientes al subgé-nero de la novela negra, valoran-do sus características y estructura.

▪ Planificación del texto.La conferencia: de la escrituraa la oralidad.

▪ Planificación de discursos orales, atendiendo un plan de escritura, y preparación del discurso oral.

5.5 Planifica y evalúa un discurso oral, atendiendo etapas y estrategias para la escritura y la presentación oral.

75

Nov

eno

grad

o

5.6 Expresa sus ideas, apoyándose en soportes que guían el discurso oral.

▪ Plataformas para videoconferencias.Función, ventajas y desventajas.

▪ Identificación de las ventajas y des-ventajas de las videoconferencias como forma de comunicación.

5.7 Identifica las ventajas y desventa-jas del uso de videoconferencias para la comunicación con las de-más personas.

5.8 Escribe críticamente la función social que adquieren las platafor-mas virtuales para las videoconfe-rencias.

▪ La videoconferencia.Autorregulación en las participacio-nes.

▪ Autorregulación de los intercam-bios comunicativos que se produ-cen al interactuar en videoconfe-rencias.

5.9 Autorregula eficazmente su parti-cipación al interactuar en video-conferencias.

▪ La producción de actas de reunión de acuerdo a un modelo establecido.

▪ Producción de actas de reunión para relacionar lo tratado o acor-dado en reuniones siguiendo un modelo.

5.10 Redacta actas de reunión si-guiendo un modelo para relacio-nar lo tratado o acordado en una reunión.

▪ La coherencia textual: calidad de in-formación, progresión temática y la no contradicción.

▪ Corrección de textos que produce en clase, tomando en cuenta la progresión temática y la no con-tradicción.

5.11 Corrige textos, propios o ajenos, en los que aplica la progresión te-mática y el principio de la no con-tradicción.

▪ Estrategias para la recopilación de datos: cuestionarios en línea y la en-trevista telefónica.

▪ Análisis de la estructura y finalidad de los cuestionarios en línea y las entrevistas telefónicas para la re-copilación de información sobre un tema en específico, utilizando diferentes medios.

5.12 Prepara cuestionarios en línea y entrevistas telefónicas para reco-pilar información sobre un tema en específico.

▪ La sistematización de la información: La ficha textual, su función y su utili-dad.

▪ Creación de fichas textuales en las que organiza la información de la citas textuales que utiliza para de-sarrollar de un tema específico.

5.13 Crea fichas en las que organiza la información de las citas textuales que utiliza.

▪ Corrección de textos.La variación lingüística: variedades de la lengua según el medio profesional: jerga, tecnicismos, cultismos.

▪ Corrección de textos tomando en cuenta las variaciones de la len-gua según el medio.

5.14 Corrige textos de acuerdo al me-dio y a las variaciones de la lengua.

76

Contenidos actitudinales: ▪ Dedicación y esmero al producir conferencias previamente planificadas.▪ Interés por la lectura e interpretación de novelas negras.▪ Perseverancia en el análisis y la comprensión de la estructura, las características y la finalidad de diversos textos orales

y escritos como la videoconferencia, el acta, el cuestionario en línea, la entrevista telefónica y la ficha textual.

77

Nov

eno

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Producir textos argumentativos orales, atendiendo a sus características, intención comunicativa y a los tipos de argu-mentos, a fin de incidir en las ideas de la audiencia.

2. Leer y comprender obras dramáticas del existencialismo, con la finalidad de conocer sus particularidades y aplicar-las en la creación y representación de diálogos, monólogos y soliloquios.

3. Escribir y corregir el marco referencial y el marco histórico de un proyecto de investigación, autocorrigiéndose con responsabilidad y con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.

6Unidad El teatro existencialista

▪ Etapas de producción del discurso oral.La argumentación oral: característi-cas, intención comunicativa y tipos de argumentos.

▪ Producción de discursos orales uti-lizando una silueta textual.

6.1 Identifica las características de un texto argumentativo oral.

▪ Definición de la intención comu-nicativa del texto argumentativo oral en muestras que escucha y que produce.

6.2 Establece la intención comunica-tiva de textos orales argumentati-vos que escucha y que produce.

▪ Clasificación de tipos de argumen-tos a partir del análisis de sus pro-pósito.

6.3 Clasifica los distintos tipos de argu-mentos y los usa de forma correc-ta en textos orales que produce.

▪ El teatro existencialista: característi-cas, autores y autoras.

▪ Identificación de los elementos del texto existencialista, como los au-tores, autoras y las características.

6.4 Caracteriza textos existencialistas en muestras que lee.

▪ La representación teatral. Situaciones comunicativas: diálogo, monólogo y soliloquio.

▪ Distingue la función y las caracte-rísticas de los diálogos, monólogos y soliloquios en la representación teatral.

6.5 Reconoce las características de las diferentes modalidades discur-sivas en las representaciones tea-trales.

78

6.6 Crea discursos dramáticos aten-diendo diversas formas para la ex-posición del mensaje.

▪ La recepción de obras del teatro existencialista: Luz negra de Álvaro Menéndez Leal.

▪ Análisis e interpretación del conte-nido de obras dramáticas del exis-tencialismo a partir de su lectura.

6.7 Interpreta reflexivamente obras teatrales del existencialismo que lee.

6.8 Escribe valoraciones sobre el con-tenido psicológico de los textos del existencialismo.

6.9 Relaciona el contenido de las obras dramáticas del existencia-lismo con el contexto de produc-ción textual.

▪ Estrategias para la producción de una recensión de texto dramático: lectura, investigación, apuntes, para-fraseo y comentarios de la obra.

▪ Lectura, análisis y comentario de un texto dramático mediante la aplicación de estrategias para es-cribir recensiones.

6.10 Comenta textos dramáticos apli-cando estrategias para escribir re-censiones.

6.11 Revisa sus comentarios para verifi-car el uso adecuado del idioma al escribir ideas propias y al parafra-sear.

▪ La oración compleja o compuesta.- Las proposiciones.- Las conjunciones subordinantes.

▪ Reconocimiento de las proposicio-nes en la oración compleja o com-puesta.

▪ Clasificación de las conjunciones subordinantes.

▪ Producción de distintas formas de enunciación, de acuerdo con la intención comunicativa, para ex-presar una misma idea.

6.12 Escribe textos en los que emplea con propiedad las conjunciones subordinantes.

6.13 Produce distintas formas de enun-ciación de las ideas conforme a la intención comunicativa.

▪ El reporte: tipos, finalidad y caracte-rísticas.

▪ Definición, propósito y clasifica-ción del reporte: estrategias para su formulación.

6.14 Sistematiza la información que lee sobre el reporte.

79

Nov

eno

grad

o

▪ La lectura y análisis de reportes sobre temas de interés.

▪ Análisis del contenido de los re-portes que lee teniendo en cuen-ta las características de este tipo de texto.

6.15 Analiza adecuadamente el con-tenido de los reportes que lee en clase.

6.16 Evalúa la credibilidad de la infor-mación contenida en reportes de diversos temas.

▪ El proyecto de investigación.El marco de referencias: función y características.

▪ Delimitación del tema y construc-ción del marco referencial para un proyecto de investigación aten-diendo a su importancia propósito.

▪ Elección adecuada de modelos de recopilación, sistematización y análisis de la información en el pro-ceso de investigación.

6.17 Construye el marco referencial de un proyecto de investigación, reconociendo la adecuada elec-ción y delimitación del tema de estudio, en función de la resolu-ción de un problema específico.

▪ El proyecto de investigación.El marco histórico: función y caracte-rísticas.

▪ Construcción del marco histórico de investigación.

6.18 Construye el marco histórico de un proyecto de investigación recono-ciendo la importancia del contex-to espacio-temporal en la adop-ción de estrategias para resolver problemas específicos.

Contenidos actitudinales: ▪ Esfuerzo y dedicación al trabajar en la elaboración de textos argumentativos orales.▪ Interés por la lectura y comprensión de textos dramáticos del existencialismo.▪ Perseverancia en la identificación y uso de las conjunciones coordinantes presentes en reportes, proyectos de

investigación y otros textos que lee o analiza.

80

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategia discursiva: el foro. Comuni-cación plurigestionada.

▪ Participación activa en la organi-zación y el desarrollo de un foro so-bre un tema específico.

7.1 Organiza y participa en foros, so-bre temas específicos respetando los principios y las normas implíci-tas de la comunicación.

▪ El vanguardismo en Latinoamérica: características, autores y autoras.

▪ Identificación de las característi-cas de la poesía vanguardista lati-noamericana y sus principales au-tores y autoras.

7.2 Interpreta textos poéticos del van-guardismo latinoamericano en muestras concretas.

7.3 Relaciona diversas muestras poéti-cas con la corriente del vanguar-dismo a la que pertenecen.

▪ Las características de la poesía pos-moderna y del vanguardismo: con-texto sociocultural y técnicas de creación.

▪ Análisis de las características de la poesía posmoderna y del van-guardismo, y su relación con el contexto sociocultural y las técni-cas de creación.

7.4 Interpreta el contenido de mues-tras poéticas con fines estéticos.

7.5 Analiza las características de la poesía posmoderna y su relación con el contexto sociocultural.

▪ Figuras literarias: símbolo, digresión, invocación, similicadencia, parono-masia y dubitación.

▪ Interpretación de las figuras litera-rias, como símbolo, digresión, in-vocación, similicadencia, parono-masia, dubitación, y explicación de su función dentro del texto.

7.6 Infiere el mensaje implícito en figu-ras literarias de poemas vanguar-distas.

Competencias de unidad:

1. Participar y organizar foros, respetando los principios y las normas implícitas de la comunicación plurigestionada con el fin de mejorar la calidad de sus interacciones orales.

2. Leer y comprender textos poéticos de la vanguardia Latinoamericana, identificando a sus autoras, autores y figuras literarias, a fin de relacionarlos con el contexto sociocultural.

3. Escribir textos ensayísticos con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando criterio frente a la información.

7Unidad La poesía de vanguardia

81

Nov

eno

grad

o

▪ El editorial: estructura, características y lenguaje.

▪ Análisis del editorial, de su estruc-tura, uso del lenguaje, su finalidad, características y clases.

7.7 Reconoce la silueta o estructura textual del editorial.

7.8 Valora el uso del lenguaje, el con-tenido y la credibilidad de edito-riales digitales e impresos.

7.9 Emite juicios sobre un editorial se-gún su finalidad, características y clases.

▪ Lectura de editoriales nacionales e in-ternacionales de diferentes temáticas.

▪ Interpretación de editoriales de di-ferentes periódicos de circulación nacional e internacional.

7.10 Interpreta editoriales y escribe una valoración crítica a partir de las te-máticas que abordan.

7.11 Evalúa el impacto del discurso edi-torial en los lectores.

▪ La producción de un texto periodísti-co: editorial.

▪ Redacción de editoriales utilizan-do tesis y argumentos que la sus-tenten.

7.12 Redacta un editorial que muestre la tesis y argumentos que susten-tan la opinión.

▪ La corrección ortográfica de textos. Uso de comillas.

▪ Uso correcto de las comillas angu-lares, altas y simples en textos es-critos.

7.13 Emplea correctamente las comi-llas al redactar textos.

▪ El ensayo académico: características y estructura.

▪ Identificación de las característi-cas y estructura del ensayo aca-démico.

7.14 Identifica las características y es-tructura de los ensayos académi-cos que lee.

▪ Lectura y análisis de ensayos acadé-micos: Finalidad y tipos.

▪ Lectura de ensayos académicos, identificando su finalidad y los tipos.

7.15 Lee y analiza ensayos académi-cos e identifica su finalidad y sus tipos.

▪ La producción de ensayos académi-cos.

▪ Redacción de textos ensayísticos, empleando adecuadamente la estructura y características del en-sayo académico.

7.16 Redacta ensayos académicos breves empleando su estructura y sus características.

▪ La adecuación textual: textual: lectos o variedades, dialectos, cronolectos sociolectos.

▪ Diferenciación de dialectos, cro-nolectos y sociolectos.

7.17 Diferencia los lectos o variedades en situaciones comunicativas di-versas.

82

Contenidos actitudinales:

▪ Cooperación e interés al participar en la organización y el desarrollo de foros sobre temas de interés.▪ Valoración estética del contenido de la poesía del vanguardismo y del modernismo.▪ Esfuerzo por la comprensión del contenido, estructura y finalidad de los editoriales y los ensayos académicos.

83

Nov

eno

grad

o

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas orales, practicando la escucha activa y ensayando previamente su interven-ción, con el propósito de consolidar sus habilidades para presentar e interpretar información.

2. Interpretar textos teatrales del realismo reconociendo sus características, autoras y autores y obras más representati-vas, a fin de fortalecer sus hábitos de lectura y generar empatía hacia las situaciones sociales representadas.

3. Leer y analizar cartas motivacionales, mensajes de redes sociales y textos jurídicos para familiarizarse con las caracte-rísticas y los usos de estos y otros textos de interacción social, a fin de desarrollar habilidades comunicativas.

8Unidad El teatro realista

▪ Estrategias para la comprensión y ex-presión de textos orales: la formación del orador, la escucha activa y el en-sayo o repaso.

▪ Práctica de la escucha activa, al participar como audiencia en di-sertaciones orales sobre temas de interés.

▪ Participación como disertante en situaciones comunicativas orales, preparando anticipadamente el texto y ensayando la presentación.

8.1 Utiliza la escucha activa como es-trategia para comprender un tex-to oral.

8.2 Participa como disertante en situa-ciones comunicativas orales que prepara y ensaya con anticipa-ción.

▪ El teatro del realismo: características y autores.

▪ Identificación de las característi-cas del teatro del realismo sus re-presentantes y principales obras.

8.3 Identifica las características y los representantes del teatro del rea-lismo.

▪ La representación teatral y su len-guaje: texto, actuación, escenogra-fía, iluminación, vestuario, maquillaje, utilería, música y efectos especiales.

▪ Planificación de la representación teatral de una obra dramática, tomando en cuenta el texto, la actuación, la escenografía, el ves-tuario, el maquillaje, la utilería, la música y efectos especiales, entre otros elementos.

8.4 Planifica la representación teatral de una obra dramática.

8.5 Participa en representaciones tea-trales, asumiendo el rol de un per-sonaje.

▪ La recepción de textos literarios: Casa de muñecas, de Henrik Ibsen.

▪ Análisis de una obra dramática del realismo, según sus elementos, como personajes, ambiente y pre-sencia de un conflicto que da pie a la acción dramática.

8.6 Formula comentarios sobre obras dramáticas del realismo leídas o presenciadas.

84

8.7 Analiza rigurosamente obras dra-máticas, atendiendo los elemen-tos que la conforman.

8.8 Interpreta la actitud de los persona-jes de una obra de teatro realista.

8.9 Relaciona el contenido de textos dramáticos que lee con el contex-to de lectura.

▪ La producción de una crítica cultural sobre textos dramáticos realistas.

▪ Lectura de críticas culturales para conocer su estructura y sus carac-terísticas.

▪ Escritura de una crítica cultural so-bre una obra dramática del realis-mo, mostrando su criticidad a par-tir del contexto de recepción del texto literario.

8.10 Lee críticas culturales para deter-minar su estructura y sus caracte-rísticas.

8.11 Escribe una crítica cultural sobre textos del teatro realista, con ar-gumentos propios de este tipo de texto.

▪ La corrección ortográfica de textos: Uso de homófonos con y, ll, b y v.

▪ Redacción de textos utilizando apropiadamente las reglas orto-gráficas.

8.12 Escribe y corrige textos en los que sigue las reglas de escritura de las palabras homófonas.

▪ Las cartas motivacionales para solici-tud de estudio o de empleo.

▪ Análisis de modelos de cartas mo-tivacionales para solicitud de es-tudio o empleo atendiendo a su estructura y características.

8.13 Analiza adecuadamente cartas motivacionales para solicitud de estudio o de empleo.

▪ Impacto de mensajes transmitidos en redes sociales de comunicación digital.

▪ Lectura e interpretación de men-sajes transmitidos en redes sociales de comunicación digital, evaluan-do su impacto en la sociedad.

8.14 Evalúa el impacto de los mensajes transmitidos en diferentes redes so-ciales de comunicación digital.

▪ Textos jurídicos: estructura y carac-terísticas.

▪ Identificación de las estructura, las características y el tipo de len-guaje utilizado en textos jurídicos como los decretos, las sentencias, los contratos y los testamentos.

8.15 Identifica la estructura y las carac-terísticas de textos jurídicos como los decretos, las sentencias, los contratos y los testamentos.

▪ Lectura de textos jurídicos: finalidad y funcionalidad.

▪ Análisis e interpretación de textos jurídicos, a través de la lectura de decretos, sentencias, contratos y testamentos, atendiendo su finali-dad y funcionalidad.

8.16 Evalúa el contenido de textos ju-rídicos como decretos, sentencias o contratos, considerando su fina-lidad y funcionalidad.

85

Nov

eno

grad

o

Contenidos actitudinales: ▪ Dedicación y esmero al preparar el texto y ensayar la presentación de situaciones comunicativas en las que participa

como disertante.▪ Empatía y esfuerzo por comprender las situaciones sociales representadas en las obras dramáticas del realismo que

lee.▪ Atención y esmero en el conocimiento y valoración de las cartas motivacionales, los mensajes de redes sociales y los

textos jurídicos.

86

Referencias

aragonés, j. p. (2007). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, España: Editorial la Muralla, S.A.cassany, d., luna, m., y sanz, g. (2007). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.castro pérez, m., & morales ramírez, m. (2015). Los ambientes de

aula que promueven el aprendizaje desde la perspectiva de niños y niñas escolares. Educare, 1-32.

conde, x. f. (2001). Introducción a la pragmática. Ianua. Revista Philologia Romanica, 7-8.condemarín, m., & medina, a. (2000). La evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago: Andrés Bello.gutiérrez, m. a. (2017). Un modelo crítico con enfoque por competencias. Bogotá, Colombia: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.lomas, c. (2019). El poder de las palabras. San Salvador, El Salvador: INFOD.ministerio de educación. (2008). Programa de estudio. Tercer ciclo de Educación Básica. San Salvador: Ministerio de Educación. —. (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje y del

desarrollo. San Salvador: MINED.

said-mohand, a. (2013). El diseño inverso en la adquisición de una segunda lengua: su aplicación en el desarrollo de unidades temáticas. redELE Revisa electrónica de didáctica del español lengua extranjera, 1-5.temple, c. (2004). Aprendizaje Activo y Pensamiento Crítico.

New York: Open Society Institute.tobón, s. t., prieto, j. h., & fraile, j. a. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Pearson

Prog

ramas

de

estu

dio

III C

iclo

Le

ngua

je y

Liter

atur

a

Programas de estudioTercer Ciclo de Educación Básica

Programasde estudioProgramasde estudio

Tercer Ciclo de Educación Básica

Año 2021