Le Journ@l Scol@ire - desette.free.frdesette.free.fr/pdf/journal.pdf · projet d'école. Passé le temps des limographes, des presses et des polycopiés, ... et ouvrir le fichier

Mémoire de C.A.F.I.M.F. Cycle 3 mai 1 999

option Ressources éducatives et nouvelles Technologies

LLee JJoouurrnn@@ll SSccooll@@iirree

& INTERNET

"La plume est plus puissante que le glaive..."

Edward Bulwer Lytton

"...et la souris plus rapide."

BERNARDINI FRéDéRIC

Le Journ@l Scol@ire & Internet

1

PRESENTATION

Le journal scolaire, auquel Célestin Freinet a su donner un statut au sein de l'Ecole, est

devenu pour de nombreux établissements un élément important, voire incontournable, du

projet d'école. Passé le temps des limographes, des presses et des polycopiés,

l'introduction des micro-ordinateurs et des logiciels de publication (P.A.O.) a permis de

réaliser facilement des journaux d'une qualité remarquable.

Depuis plusieurs mois, le réseau mondial INTERNET arrive aussi dans les écoles avec

son flot d'informations, sa rapidité, son universalité, mais aussi tout le côté "obscur" qu'il

draine. Réussir l'intégration de la "toile mondiale" à travers la réalisation du journal scolaire

permettra non seulement d'enrichir le contenu de celui-ci, mais aussi de familiariser les

élèves à la société de l'information dans laquelle nous entrons et sans doute de changer

notre manière de travailler.

Présentation du mémoire.

Le mémoire se décompose en 3 parties :

§ Une partie traitant de la problématique relative au journal scolaire et à l'intégration des

nouvelles technologies au sein de la classe.

§ Une partie traitant de la démarche pédagogique et des travaux des élèves d'une classe

de CM 1 à l'école de Paese Novu 2 à Bastia.

§ Une partie traitant de l'avenir des Nouvelles Technologies de l'Information et de la

Communication au sein de l'école.

Le mémoire est aussi présenté sous forme électronique sur le CD-ROM en dernière page.

Ce CD-ROM fonctionne sous Windows 95, avec un navigateur Web: Internet Explorer,

Netscape, Opera, présents sur le CD-ROM dans le répertoire navigateurs.

Pour consulter le site il suffit de cliquer 2 fois sur le fichier mémoire.html.

Pour imprimer l'ensemble du site il faut avoir le programme Acrobat Reader (disponible sur

le CD-ROM dans le répertoire ACROBAT3) et ouvrir le fichier JOURNAL.PDF.

Le site est aussi visible sur Internet aux adresses suivantes:

http://members.xoom.com/bastia http://www.chez.com/pn2


2

LA PROBLEMATIQUE

Au cycle 3, surtout dans les écoles situées en Z.E.P. comme l'école de Paese Novu 2,

l'une des difficultés rencontrée par l'enseignant en expression écrite est la pauvreté de

certaines productions (qu'elles soient libres ou imposées). Pour expliquer ce fait, plusieurs

facteurs sont à prendre en compte :

§ Les enfants viennent d'un milieu social et familial culturellement bas,

§ La faiblesse des acquis dans les apprentissages du français,

§ Une difficulté à exprimer une opinion, des faits,

§ Les enfants ne voient pas l'utilité de l'écrit.

En partant de ce constat, l'enseignant doit trouver des solutions pour renverser la

tendance. Une solution passe par le projet d'écriture qui est une activité motivante. A partir

d'un thème de travail (l'écriture d'un conte, d'une histoire, une exposition, un journal

scolaire), il fait appel à plusieurs apprentissages et compétences pour sa réalisation.

( fiche annexe : "Le projet d'écriture" p.31)

Le journal scolaire fait donc partie du projet d'école depuis maintenant 3 ans. Son

exploitation a permis en plus d'utiliser les nouvelles technologies, micro-ordinateur et

imprimante pour la mise en page, le multimédia pour la recherche documentaire sur

CD.ROM, et enfin Internet pour la recherche documentaire, l'information en temps réel sur

les sites d'agences de presse ou des quotidiens, l'échange d'articles avec d'autres

classes, et la publication en ligne des productions.

Le Journal Scolaire

Définition du journal scolaire

Le journal scolaire est avant tout un projet de l'adulte pour l'enfant, qui le place en situation

authentique d'échange et de communication et aboutit à l'appropriation de cet outil par

l'enfant.

Pour que l'on puisse parler de journal scolaire, il doit ressembler aux "vrais" journaux, il

paraîtra assez régulièrement, son contenu dépendra du choix des élèves et de la cible des

lecteurs. Les articles seront variés.


3

Bref historique du journal scolaire.

L'école de l'Ermitage, en Belgique, dirigée par Ovide Decroly a publié en 1917 "L'écho de

l'Ecole", un bulletin contenant des textes d'enfants et des articles divers. Puis en 1925 ce

bulletin prend le nom de "Courrier de l'Ecole", il est fabriqué entièrement par les enfants.

C'est aussi en 1925, qu'en France, Célestin Freinet, propose à ses élèves d'écrire et

d'imprimer leurs textes pour les publier dans un journal. Freinet donne alors un statut

pédagogique au journal scolaire.

En 1953, l'Assemblée Nationale, reconnaît l'existence des journaux scolaires.

En 1970 naît l'APIJ (Association Presse Information Jeunesse) qui propose une charte de

la presse à l'école.

En 1983 le Centre de Liaison Enseignement Moyens d'Information est créé par le Ministre

de l'Education Nationale afin d'introduire "l'utilisation pluraliste des moyens d'information à

l'école dans toutes les disciplines et à tous les niveaux d'enseignement dans une

perspective d'éducation à la citoyenneté". Le CLEMI propose des programmes de

formation et d'études pour les enseignants, des échanges et des publications

pédagogiques. Il organise notamment la semaine de la Presse à l'école qui fête en 1999

sa dixième édition.

Les Instructions Officielles et le journal scolaire.

Si le journal scolaire est reconnu officiellement depuis longtemps, il ne fait pas l'objet de

textes particuliers dans les Instructions Officielles. Cependant les programmes de l'école

primaire font état de l'utilité de l'étude de la presse, de la réalisation d'un journal à l'école.

"Le monde de l'écrit est de plus en plus divers et les élèves y sont confrontés très tôt, hors

de l'école comme dans la classe. Il convient de les habituer rapidement à discerner ses

multiples aspects et fonctions pour mieux les identifier et accéder ainsi à leur

compréhension."

"L'élève doit pouvoir communiquer et s'exprimer dans des situations variées : élaboration

d'un journal, correspondance ..."

Pourquoi réaliser un journal scolaire ?

Une des multiples réponses est de placer l'enfant dans une situation authentique de

communication. Il ne va plus seulement écrire pour l'enseignant, pour ses parents, mais

aussi pour les autres élèves, pour d'autres adultes. Il sait que ces personnes vont pouvoir


4

apprécier son travail, et plus seulement l'enseignant. Cette situation est motivante,

valorisante socialement et permet la construction de la personnalité de l'enfant.

L'élaboration du journal oblige l'enseignant à passer d'une pédagogie frontale à une

pédagogie qui implique l'enfant dans la conception du produit attendu, du début à la fin.

L'élève sait ce qu'il va faire, comment et pourquoi il le fait. Il "apprend en faisant". Il utilise

d'autres méthodes de travail : recherches personnelles, utilisation d'outils (dictionnaire,

grille de relecture, encyclopédies...), travail en équipe (confrontation et échanges).

Le projet d'écriture d'un journal scolaire permet une continuité des apprentissages : les

apprentissages et la lecture au service de la production. On peut citer comme exemple :

§ développer des attitudes citoyennes : écoute des autres, prendre la parole sans être

agressif, être responsable de ce qu'on écrit;

§ développer le sens critique, la recherche de la vérité;

§ développer la pratique orale de la langue : lors des comités de rédaction, des

interviews;

§ développer des compétences en lecture : prise d'indices, se repérer dans des

documents;

§ développer les compétences en grammaire, orthographe, vocabulaire et conjugaison

afin de pouvoir écrire des textes lisibles et compréhensibles.

Quelques contraintes et limites.

Il faut avoir à l'esprit que la mise en place et la réalisation d'un tel projet prend du temps,

certaines récréations devront être en partie sacrifiées afin de saisir les textes, de

photocopier le journal ou bien de rechercher des documents. Les enfants pourront aussi

travailler à la maison (pour corriger les textes par exemple). Mais ce n'est pas un temps

perdu puisque l'élève est actif.

Au cours des 3 années passées à réaliser le journal, une limite est apparue, que ce soit

pour des textes libres ou imposés, la créativité et l'imagination des "journalistes en herbe"

s'essoufflent au bout de quelques temps. Freinet disait que le journal reflétait la richesse

ou les insuffisances du milieu social et familial des enfants. Or dans l'école les ressources

livresques et encyclopédiques de la BCD ne suffisaient plus à donner des pistes de

travail. C'est pour cela que dans un premier temps nous avons utilisé les encyclopédies

sur CD-ROM, puis ensuite Internet. Le Réseau nous a permis de traiter des articles

d'actualité, de communiquer avec d'autres écoles, en bref d'ouvrir la classe sur le Monde.


5

Les nouvelles technologies.

L’invention de l’imprimerie a ouvert un espace public où régnaient les mots. Espace où se

sont développées les idées humanistes et l’élan démocratique. Espace qui a permis une

alphabétisation des masses incarnée en France par l’école républicaine.

Or avec Internet, la technique peut être étroitement mise au service de l’écrit. En effet les

messageries électroniques, les pages « web » ou les forums de discussions dans lesquels

l’échange passe par l’écrit nous incitent à croire que l’informatique est un moyen puissant

pour réintroduire l’usage de l’écrit.

La société de l’information demeure une société scripturaire. Les nouvelles technologies

prolongent les modes de communications : lecture et écriture à l’école, capacité à trier des

informations, à communiquer par écrit. La démocratisation d’Internet ne consiste donc pas

à apprendre au plus grand nombre à se servir d’un ordinateur, mais à apprendre à tirer le

meilleurs partis de son intelligence.

D'après Thierry Leterre professeur agrégé à l’Institut d’études politiques de Paris (in Libération : démocratie du

savoir)

Qu'appelle-t-on nouvelles technologies de l'information et de la communication?

Sous le terme nouvelles technologies de l'information et de la communication il faut

comprendre toutes les technologies assez récentes qui permettent à chacun de recevoir et

d'envoyer sous forme électronique des informations ou de communiquer. Le réseau du

Minitel a été utilisé pour la correspondance entre classes, ainsi que le fax, mais ces

moyens n'étaient pas très conviviaux. Avec l'apparition des micro-ordinateurs multimédia

connectés au réseau Internet, la communication et les échanges entre les personnes ont

pu véritablement commencer à grande échelle.

Historique du réseau Internet.

Internet est le fruit d’une part d’une expérimentation du Département de la Défense

américain pour répartir, sur plusieurs ordinateurs communiquant entre eux, des

informations sensibles par crainte d’une attaque nucléaire de l’Union Soviétique, d’autre

part de la volonté de scientifiques de plusieurs universités américaines de

communiquer aisément entre eux. Ainsi le premier réseau “civil” d’ordinateurs, dénommé

ARPANET, est né dans la nuit du 21 novembre 1969, reliant entre elles les universités


6

d’UCLA et Stanford. En 1972, une cinquantaine d’universités et de centres de recherches

militaires étaient reliés.

L’intérêt de ce système de communication réside surtout , pour la partie matérielle, dans le

fait que des messages peuvent être transmis, même en cas de panne ou de surcharge

d’un ou plusieurs ordinateurs du réseau ; pour la partie logique, c’est grâce à un langage

commun à tous les ordinateurs, TCP/IP, devenu la norme en 1983, que l’ensemble des

ordinateurs (individuels ou en réseau, mini ou micro-ordinateurs, sous Unix, Linux, OS/2,

MacOS ou Windows…) peuvent indifféremment communiquer entre eux.

Les communications sur l’Internet empruntent indistinctement tout support de

communication : fil de cuivre, fibre optique, liaisons hertziennes ou satellitaires… Aussi,

pour parvenir à destination, un message n’est pas tenu d’emprunter un chemin prédéfini :

grâce à un réseau de boitiers électroniques dénommés “routeurs”, les paquets

composant un message sont dirigés vers le chemin le plus rapide.

Cependant ARPANET seul ne s’est pas développé démesurément jusqu’à atteindre les

dizaines de millions d’ordinateurs reliés aujourd’hui par l’Internet : C’est un ensemble de

réseaux de ce type, comme ceux de la National Science Foundation, de l’Institut National

de la Recherche en Informatique Appliquée…, mais aussi d’ordinateurs individuels qui,

progressivement, se sont reliés ensemble pour constituer ce qui est aujourd’hui

Internet.

Les Instructions officielles et l'informatique.

L'arrêté du 22 février 1995 portant sur les programmes pour chacun des cycles de l'école

primaire cite l'informatique au niveau du cycle d'approfondissement à l'occasion du

chapitre "sciences et technologies". Il indique "quelques utilisations de l'informatique à

l'école et dans l'environnement quotidien", ainsi que "l'utilisation raisonnée d'un ordinateur

et de quelques logiciels (traitement de texte, tableur et logiciels spécifiques à l'école

primaire) dans le cadre de l'enseignement des champs disciplinaires "approche des

principales fonctions des micro-ordinateurs (mémorisation, traitement de l'information,

communication)".

Dans le B.O.E.N. n°10 du 7 mars 1996, le ministère s’est résolument engagé dans la

démarche des “autoroutes de l’information” dans le prolongement des actions mises en

place pour favoriser les usages pédagogiques des technologies nouvelles dans

l’enseignement. […] L’utilisation du réseau Internet est un moyen d’enrichir les

enseignements disciplinaires, d’initier les élèves aux nouvelles technologies de


7

l’information et de la communication (N.T.I.C.) en favorisant leur autonomie, et d’ouvrir

l’école sur l’extérieur. […]

Enfin Monsieur le Ministre de l’Education nationale, de la Recherche et de la

Technologie et Madame la Ministre déléguée de l’Enseignement scolaire, au cours de la

conférence de presse du 17 novembre 1997, ont défini un cadre politique pour la mise en

place des nouvelles technologies (de l’école à l’université), sur 3 ans. Les objectifs

d'intégration peuvent être atteints à condition que les nouvelles technologies de

l’information et de la communication soient partie intégrante de toute démarche

pédagogique.

Pourquoi utiliser les nouvelles technologies?

Célestin Freinet préconisait en son temps d'utiliser l'imprimerie afin de pouvoir sortir un

journal de qualité. De nos jours le micro-ordinateur s'est imposé comme l'outil idéal de

mise en page et de publication. Avec l'arrivée du multimédia, l'utilisation de l'informatique a

été possible dans pratiquement toutes les disciplines. Le son et l'image ont eu un rôle

renforcé dans les apprentissages (langue, arts plastiques, géographie, histoire...)

Enfin, au-delà des ordinateurs posés sur nos bureaux, l'apparition des outils de

communication numérique au travers des réseaux donne un nouveau visage à l'utilisation

des nouvelles technologies. Apportant de nouvelles méthodes de travail, de nouveaux

type d'accès aux ressources, ajoutant la communication active à la simple information, le

partage et la mutualisation des connaissances au travail individuel. A ce niveau

d'utilisation des N.T.I.C. on pourra parler de "nouvelles technologies éducatives".

Ces nouvelles technologies et surtout Internet ont donné un nouvel élan au journal

scolaire. L'ordinateur est devenu une source d'informations, les élèves ont consulté les

encyclopédies et atlas pour compléter leurs articles, ils ont recherché sur Internet d'autres

informations sur divers sujets. Ils ont aussi relevé les dépêches de l'AFP, pour pouvoir

suivre l'actualité et visité les sites des journaux. La mise en ligne des articles a été faite

sur le site de l'école : http://www.multimania.com/pn2.

Les problèmes rencontrés.

Au cours de l'utilisation des NTIC pour l'élaboration des articles du journal, les élèves ont

été confrontés à des problèmes de 2 types:


8

§ Des problèmes techniques :

Ø L'utilisation d'un navigateur et des liens hypertextes : la notion d'hypertexte a été vue

avec l'utilisation des encyclopédies sur CD-ROM, mais l'encyclopédie est un lieu

relativement fermé, les liens sont internes et ne mènent qu'à une autre information de

l'encyclopédie (vidéo, son, ou texte). Sur Internet il n'en est pas de même. Les liens

peuvent mener n'importe où, on peut facilement perdre le fil de ce que l'on recherche

(phénomène du zapping). Il convient donc de préparer les enfants à cette nouvelle

manière de lire.

Ø On passe d'une lecture à l'horizontale (feuille, livre) à une lecture verticale, beaucoup

moins pratique pour un travail de lecture approfondie d'un document. Le tirage sur

papier s'est révélé nécessaire.

Ø La difficulté de trouver des informations pertinentes sur la toile : l'utilisation des

moteurs de recherche nécessite l'emploi de mots-clés ou de phrases précises. Un

travail a été fait avec les élèves pour choisir les mots ou les phrases susceptibles de

donner les meilleurs résultats.

Ø La création de pages web n'est pas à la portée des élèves, l'enseignant doit se charger

de ce travail.

Ø L'aspect financier du projet n'est pas à négliger : les coûts de communication sont

assez élevés, un financement complémentaire est nécessaire.

Ø Des problèmes de gestion du temps et des élèves : avec un seul poste, il est difficile

d'envoyer tous les élèves effectuer des recherches. C'est le principal problème pour

l'enseignant car cela remet en cause la manière classique d'enseigner. Comme le

souligne G. Pouzard, dans le rapport officiel de IGEN sur l'utilisation du multimédia

dans les enseignements : "On se demande trop rarement si l'organisation de la classe

dans sa forme classique est la forme la plus adaptée pour un rendement optimal de

l'utilisation par les élèves des outils multimédia. [...] Les exemples observés montrent

en effet que les meilleurs réalisations sont issues de pratiques pédagogiques dans

lesquelles l'utilisation du temps est souple [...]."

La pratique de classe, pendant les moments où les élèves travaillaient sur le journal, a

été modifiée, les séances ont duré un peu plus longtemps, le temps de la récréation a

été souvent utilisé. Souvent les élèves ont travaillé en ateliers, certains effectuaient des

recherches au cours de la journée, pendant que d'autres terminaient des exercices

dans d'autres matières.


9

§ Des problèmes liés au contenu des sites web :

Ø Les sites sont-ils tous visibles par les élèves? C'est encore une question primordiale

pour les enseignants, à laquelle il faudra impérativement une réponse : quelle soit

technique (aspiration des sites en amont, moteur de recherche vérifiant le contenu des

pages, visite des sites par l'enseignant ou un autre adulte), ou bien institutionnelle, en

France une loi punit les propos ou écrits racistes, pédophiles ou autres. Mais pour les

autres pays ce n'est pas souvent le cas, aux Etats-Unis le premier amendement

garantit une totale liberté de parole et d'écrit. Pour le moment la plus grande vigilance

est nécessaire de la part de l'enseignant.

Ø Ce que l'on trouve est-il vrai ? Peut-on faire confiance ? On entend souvent dire « sur

Internet on trouve tout et n’importe quoi » mais Internet montre ce que l’on ne voyait

pas et rend accessible ce qui ne l’était pas. En particulier des sites d’informations

auxquelles seuls les journalistes avaient accès. On trouve les dépêches de l’AFP ou

celles de Reuters. Alain Simeray, rédacteur en chef de LMB Actu, a écrit à ce propos

dans un article de Libération : "[...]Si l’information devient accessible, elle est souvent

dispersée, provenant d’agences de presse, elle est brève, incomplète. Une information

complète suppose une recherche approfondie. Mais cette information reste brute, il

faut qualifier la provenance, la croiser avec d’autres sources, trier, synthétiser, critiquer

et commenter. Les utilisateurs qui iront à la pêche à l’information sentiront la difficulté

de trouver la bonne information et apprécieront le travail réalisé par les journalistes."

Certaines séances sont donc prévues pour que l'enfant acquiert et garde toujours un

sens critique vis à vis des documents qu'il a sous les yeux.

Malgré ces problèmes l'apport des NTIC est indéniable. Les élèves se sont sentis plus

responsables de la qualité de leur travail. Les élèves en difficulté ont été les premiers à

vouloir écrire des articles, et surtout à faire de la recherche sur Internet ou sur

encyclopédie.

Une réflexion sur la mise en place des NTIC à l'école est désormais nécessaire au sein

des équipes pédagogiques afin de rechercher les utilisations possibles des NTIC dans

toutes les matières par le biais de projets.


10

LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE

La démarche pédagogique présente des séquences portant sur l'étude de la presse,

l'écriture d'articles et l'utilisation des nouvelles technologies. Ces séquences ont été

choisies parce qu'elles présentent une certaine unité : de l'étude du journal à l'écriture d'un

article d'après une dépêche. Elles permettent aussi une bonne utilisation des nouvelles

technologies : pour la saisie de textes, la mise en page, la recherche d'informations et de

documents sur Internet. Ces séquences ont été conduites principalement pendant l'année

avec les élèves du CM 1. Le contenu et la philosophie des séquences ont été élaborés à

partir d'expériences menées en classe les années précédentes; à partir de lecture

d'ouvrages : Nicole Herr, "100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe",

Célestin Freinet, "Le journal scolaire"; à partir de textes et documents trouvés sur Internet,

les fiches du CLEMI, celles de l'ingénierie éducative du CNDP.

La durée des séances n'indique qu'un temps minimum pour les séances, comme il a été

spécifié auparavant la gestion du temps doit être souple pour mener à bien ce projet.

Les séquences.

Séquence 1 : étude de l'objet "journal"

Première prise de contact avec la presse, cette séance propose aux élèves de manipuler,

lire, explorer différents supports de presse.

Dans cette séance les enfants auront à manipuler différentes publications:

§ des quotidiens (Corse Matin, Provençal, presse nationale),

§ des hebdomadaires (magazine TV, presse féminine, diverses revues)

§ des mensuels (magazine pour les enfants, Sciences et Vie)

Chaque groupe de 3 ou 4 élèves reçoit 2 quotidiens, 2 hebdomadaires et 2 mensuels. Les

élèves devront définir les ressemblances et les différences entre les publications et les

consigner dans un tableau n°1. (le tableau est défini en commun d'après les remarques de

chaque groupe)

Nature du papierPhotos NB ou

CouleurPublicités

Longueur des

articles

Nature des

articles

Corse Matin


11

Cette séance a permis aux élèves de distinguer les différentes publications, de

s'approprier les caractéristiques de chacune.

On utilisera pour les séances suivantes des quotidiens ainsi que des hebdos qui ont les

mêmes caractéristiques: papier, format, rubriques, présentation (ex: Libération, le Monde,

le Canard Enchaîné)

Séquence 2 : étude de la « Une » des quotidiens.

La Une d'un journal est sans doute l'élément essentiel du journal. La Une est une vitrine,

plus qu'un simple résumé, elle doit présenter l'actualité, mais aussi renseigner sur l'esprit

du journal, sur la manière dont l'actualité sera traitée. Elle doit attirer le regard du lecteur,

d'où l'importance des photos et de la couleur. La Une se doit d'être assez originale pour

marquer la différence du journal.

Description et objectifs généraux de la séquence :

Première véritable séquence de travail sur le journal, l'étude de la Une doit familiariser

l'enfant avec un vocabulaire spécifique d'une profession et avec quelques règles du travail

journalistique. Elle s'articule autour de 4 séances au cours desquelles les élèves

apprendront à :

§ Lire et prendre des indices pertinents.

§ Classer selon des critères objectifs.

§ Opérer des choix et savoir les justifier.

§ Utiliser les nouvelles technologies.

Séance n°1 : retrouver la composition de la Une d'un quotidien.

§ Apprendre à lire la Une.

§ Connaître et reconnaître les constituants de la Une.

§ Associer une Une à son journal.

Séance n°2 : retrouver dans différentes Une les éléments constitutifs et les classer.

§ Reconnaître les éléments constitutifs de la Une.

§ Classer ces éléments selon leur importance et leur rôle., trouver les éléments

indispensables.


12

Séance n°3 : reconstituer une Une.

§ Réinvestir des savoirs, des savoirs-faire.

§ Choisir les éléments qui constitueront la une.

§ Utiliser un vocabulaire spécifique à bon escient.

§ Représentation spatiale et mise en page en PAO.

Séance n°4 : comparer la Une d'un quotidien papier à la Une de l'édition en ligne.

§ Retrouver les ressemblances et les différences.

§ Trouver le type de lecteur choisi par les 2 Unes.

§ Connaissance du fonctionnement de l'hypertexte

Séance n°1: retrouver la composition de la Une d'un quotidien.

Durée:30 min

Dans cette séance les élèves devront retrouver la maquette de la « Une » d'un quotidien.

Sur une feuille de format A3 de préférence, en représentant chaque constituant de la

« Une » par un rectangle, les élèves établiront la place et l'importance du titre, des images,

des articles et de la publicité. Le travail s'effectue en binôme avec un journal.

Différents journaux seront proposés. (cf fiche travail : "schéma de la Une" p.38,39)

Ensuite on définit avec eux la nomenclature des différents constituants de la « Une » à

l'aide d'une maquette générale dessinée au tableau. Une photocopie de cette maquette

générale sera ensuite distribuée aux élèves et affichée en classe (cf fiche annexe: "les

TITRE DU JOURNAL

TITRE DE L'ARTICLE

TEXTE DE L'ARTICLE

PHOTOGRAPHIE


13

éléments constitutifs de la Une" p.32). On procédera à une comparaison des différentes

« Une » de journaux pour connaître leur organisation et nommer les différents

constituants.

Séance n°2 : retrouver dans différentes Une les éléments constitutifs et les classer.

Durée : 30 min

Il s'agit d'un travail d'évaluation. On distribue à chaque élève des photocopies de « Une »

réduites de 3 quotidiens. A l’aide de la maquette générale, ils doivent retrouver, découper

et classer les constituants de ces « Une » sur des feuilles portant le nom du constituant.

Variante : on peut leur demander d'entourer chaque constituant sur les Unes à l'aide de

couleurs différentes.

On obtient les résultats suivants:

Manchettes Titres des articles Sous tribune

Ensuite les élèves doivent repérer les éléments qui sont communs à tous les journaux, et

qui serviront de base à l'élaboration de la Une de notre journal:

- manchette - ventre - sommaire - oreille - pied de page - cheval.

(cf fiche travail :"la Une du Vrai Reporter" p.41)

Séance n°3 : reconstituer une Une.

Durée : 30 à 40 min par exercice

Exercice 1

Dans cet exercice les élèves devront constituer une « Une » avec les photocopies des

différents constituants d'une Une. Les élèves disposeront de

§ bandeaux

§ manchettes

§ titres

§ articles


14

§ photographies et illustrations

§ publicités

§ sommaires

de tailles différentes et de journaux différents. (cf fiches annexes "pages de manchettes,

de titres, de photos et d'articles" p.33)

L'organisation matérielle est la suivante :

§ photocopier les « Une » de divers quotidiens à différentes échelles.

§ Découper les constituants.

§ Distribuer à chaque groupe un 'pack' comprenant quelques titres de journaux,

quelques articles, quelques photos etc... de tailles différentes.

Les élèves travailleront par groupe de 2 ou 3. Ils essayeront sur une feuille A3 de

reconstituer la « Une » d'un journal fictif.

Les différentes réalisations seront comparées à la maquette générale et aux « Une » des

différents journaux. On vérifiera la place et la taille des différents constituants. Les

réalisations seront photocopiées et distribuées aux enfants. (cf fiche travail "la Une des

enfants" p.40)

Exercice 2

Les élèves, par groupe de 3 ou 4 doivent constituer une Une à partir de dépêches

d'agences et de photographies. Chaque groupe reçoit :

§ une dizaine de dépêches complètes, recueillies sur Internet (actualinfo.com)

§ les photographies correspondantes (rubrique photos)

Le travail ne consiste pas à écrire un article entier à partir des dépêches, mais à penser

comment le présenter (titre, sous-titre, chapeau, photo). Les élèves doivent choisir parmi

les dépêches celles qu'ils voudront traiter et choisir celle qui tiendra la place principale.

Ensuite intervient la mise en page sur ordinateur. Les critères pour élaborer une bonne

Une sont:

§ une bonne lisibilité

§ mise en valeur de l'information principale

§ bonne utilisation de l'espace

Les Unes sont ensuite comparées collectivement pour voir si les critères ont bien été

respectés. Puis elles sont comparées à quelques Unes de journaux du même jour. Elles


15

sont photocopiées et distribuées à chaque élève. (cf fiche travail : "la Une d'après

dépêches" p.42)

Séance n°4: comparer la Une d'un quotidien papier à la Une de l'édition en ligne.

Durée : 30 à 40 min par exercice

Pour cette séance chaque groupe doit récupérer sur Internet la Une d'une édition en ligne

d'un journal national, pour une étude hors ligne. Le groupe doit définir les caractéristiques:

§ habillage de la Une : manchette, titres, photos, articles, publicités.

§ la présence de liens hypertextes et leur destination.

§ le public visé par la nature de certains articles ou par une publicité spécifique.

§ difficulté ou facilité de lecture.

Ensuite chaque groupe reçoit la même édition du jour sur support papier et procède à la

même analyse pour celle-ci.

Le travail final consiste à noter les différences et les ressemblances entre les deux Unes.

Puis chercher les avantages et les inconvénients pour chacune d'elles. Voici le tableau

comportant quelques remarques :

Une papier Av In Une électronique Av In

§ On a toute la page sous les yeux.§ On peut la transporter.§ Ca se déchire.§ Plus facile à lire.§ Il faut chercher la suite des articles à

l'intérieur.

XX

XX

X

§ Il suffit de cliquer pour lire l'article.§ Il y a de plus belles photos, en couleur.§ On ne voit pas la page entièrement.§ Il faut avoir un ordinateur.§ On peut imprimer le texte et les photos.§ Parfois le texte est trop petit.§ Il n'y a pas toujours les mêmes articles

que dans le journal.§ Il y a des articles complémentaires.

XX

X

-

XX

X-

X

Cette séance a aussi pour but de préparer la mise en ligne du journal scolaire, pour

montrer aux élèves que la version électronique ne remplace pas totalement le papier.

Séquence 3 : étude des rubriques d'un quotidien

Les rubriques participent à l'organisation des pages intérieures du journal, elles sont

nécessaires au lecteur pour retrouver des articles classés par thèmes. Les rubriques

permettent aussi une lecture et une prise d'information rapide. Elles doivent donc être des

repères assez stables et identiques d'un journal à un autre.


16


Elle doit familiariser l'élève avec l'organisation intérieure d'un journal, et lui montrer

l'importance d'un classement selon des critères connus de tous. La séquence qui

comporte 3 séances permettra de:

§ Connaître l'organisation des pages intérieures d'un journal.

§ Utiliser les rubriques pour trouver une information.

§ Trouver et utiliser des critères pertinents pour classer des articles.

Séance n°1 : définition des rubriques:

§ Faire le lien entre le contenu d'un article et une rubrique.

§ Découvrir les différentes rubriques.

Séance n°2 : étude des rubriques de différents quotidiens:

§ Déduire des constantes dans les rubriques.

§ Connaître et utiliser l'organisation des pages intérieures d'un journal.

§ Comparer à l'organisation d'un journal en ligne: l'apport de l'hypertexte.

Séance n°3 : replacer des articles dans leur rubrique :

§ Réinvestir les notions abordées.

§ Trouver des critères pour classer un article dans une rubrique.

Séance n°1 : définition des rubriques.

Durée : 30 min

On propose aux élèves une collection d'articles variés (sport, politique, économie, culture,

faits divers, météo, annonces etc...). Il faut classer ces articles, aucun critère n'est indiqué.

A la fin du classement on demande aux élèves de justifier leur classement. La réponse

généralement avancée est "l'article parle de...". A partir de là on essaie de trouver tous les

thèmes abordés par ces articles et de les nommer. On met ainsi en place les différentes

rubriques que l'on rencontre le plus souvent dans un journal.


17

Séance n° 2: étude des rubriques de divers quotidiens.

Durée : 40 min par exercice

Exercice 1

Les élèves reçoivent par groupe de 2 les pages intérieures d'un quotidien, différent pour

chaque groupe. Il leur faut étudier les différentes rubriques du quotidien en se servant des

points suivants:

§ retrouver les noms des rubriques

§ la place des rubriques dans le journal (premières pages, dernières, pages centrales ...)

Ensuite les résultats sont comparés et on déduit le nom des rubriques communes.

Exercice 2

Le travail est identique mais il porte sur le site d'un journal en ligne (on 'aspirera' les sites

de 4 journaux différents pour un travail hors ligne)

Les élèves doivent noter les différences entres les 2 organisations:

§ il ne semble plus y avoir de hiérarchie après la première page grâce à l'hypertexte.

§ cela facilite-t-il la recherche d'information ? la lecture complète d'un dossier ?

Séance n°3 : replacer des articles dans leur rubrique respective.

Durée : 30 min

Par groupe de 2 les élèves reçoivent une photocopie avec des articles incomplets,

découpés. Le travail consiste à trouver à quelle rubrique ils appartiennent. Pour cela il

faudra trouver des critères plus fins que le sujet de l'article, par exemple le vocabulaire

utilisé, les photos, le style employé, le public visé.

Ensuite on remplit le tableau n°2 suivant en notant les critères qui ont permis de classer

l'article. (cf fiche travail : "le tableau des rubriques" p.43)

Articles Page/Rubrique Critères

S.C.B. Sport photos de joueurs, vocabulaire sportif : championnat,

match

Programme

TV

Télévision Sigles des chaînes, horaires des émissions


18

A la suite de ces 3 séances sur les rubriques, la classe a décidé de définir les rubriques

qui allaient constituer le journal scolaire :

§ nature

§ sport

§ musique, cinéma, arts

§ histoire et voyage

§ sciences

Séquence 4 : étude des titres.

Simple élément pour certains journaux, élément de distinction pour d'autres (comme pour

le Canard Enchaîné), le titre n'en obéit pas moins à certaines règles de construction. Il ne

doit pas être trop long, il doit renseigner sans dévoiler et peut rechercher un effet.

Séance n°1 : caractéristiques des titres.

§ Repérer les caractéristiques d'un titre: typographiques, grammaticales, lexicales.

Séance n°2 : 3 exercices sur les titres.

§ Réinvestir les notions de la séance n°1.

Séance n°1 : caractéristiques des titres.

Durée : 40 min

On présente une série de titres d’articles photocopiés, les élèves doivent repérer les

différences entre les titres et leurs caractéristiques :

§ différences typographique (taille, police),

§ différences des composants (mots, phrases, ponctuation),

§ différences des types de phrases (nominale, verbale, impérative, interrogative,

exclamative),

§ différences de style (jeux de mots, vocabulaire émotionnel, titre long ou court).

§ différences d'effet : créer la surprise, l'étonnement, la colère ...

On guidera éventuellement les recherches si les élèves ne dégagent pas toutes les

différences entre les titres.


19

Séance n°2 : 3 exercices sur les titres.

Durée : 30 à 40 min

On distribue une photocopie de quelques titres sur une feuille et des articles sur une autre.

Les élèves travaillent seuls avec les consignes suivantes:

1. Faire correspondre des titres avec leur article respectif .

2. Imaginer le titre d’un article en variant ses caractéristiques trouvées à la séance 1.

3. Imaginer le contenu d’un article à partir d’un titre.

Séquence 5 : étude des articles.

L'article, matière première des journaux, n'est pas un simple texte, il obéit aussi à des

codes de rédaction. Selon le but recherché on utilisera différents types de textes

(informatif, explicatif, argumentatif...), selon l'importance de l'information on emploiera

différents genres (brèves, reportages, critiques...).


A l'issue de cette séquence les élèves auront les notions et outils pour passer d'un simple

texte à un article de journal. Au cours des 4 séances, ils apprendront à :

§ Reconnaître le genre d'un article.

§ Utiliser un vocabulaire spécifique.

§ Ecrire selon des règles précises.

§ Lire et produire efficacement.

Séance n°1 : la composition des articles, le genre des articles.

§ Etudier la complexité des articles.

§ Etudier le genre des articles.

Séance n°2 : étude d’un article de composition complexe.

§ Utiliser un vocabulaire spécifique.

§ Retrouver les éléments d'un article papier et d'un article en ligne.

Séance n°3 : étude du plan d'un article.

§ Connaître les règles de base pour l'écriture du texte composant l'article.


20

Séance n°1 : la composition des articles, le genre des articles.

Durée : 2 fois 30 à 40 min

La complexité d'un article est liée à la quantité et aux éléments qui composent l'article

(plusieurs textes, photos, titre...).

On présentera aux élèves une série d'articles simples, intermédiaires et complexes (2 à 3

pour chaque type), pour qu'ils puissent les comparer et définir leur composition. Ils

opéreront un classement (dont le principal critère sera la complexité de l'article).

(cf fiche annexe "exemples d'articles simples, intermédiaires et complexes" p.34)

Le travail peut se faire individuellement ou en binôme.

Ensuite on classera les articles selon le tableau suivant:

Composition simple Composition intermédiaire Composition complexe

Un texte court, parfois un

titre

Un texte plus long, un titre,

parfois une photo

Plusieurs textes pouvant être

assez longs, des titres et

intertitres, des photos et

illustrations.

Le tableau n°4 sera complété. (cf fiche annexe : "la composition des articles" p.35)

On donne ensuite les noms des différents genres d'articles afin de retrouver à quel genre

s'apparentent les articles étudiés.

Séance n°2 : étude d’un article de composition complexe.

Durée : 10 à 15 min.

On proposera aux élèves la fiche " article de composition complexe ". Ils devront nommer

les éléments de cet article et compléter le résumé, à l'aide de la fiche de vocabulaire

suivante : (cf fiche annexe "article de composition complexe" p.36)

Vocabulaire :

Surtitre : titre situé au-dessus du titre principal.

Gros titre : titre principal.

Sous-titre: titre situé sous le titre principal.

Chapeau : texte résumant l'article, situé sous le titre principal.

Attaque : phrase qui commence l'article.

Corps de l'article : texte.


21

Intertitre : titre situé dans le texte.

Chute : phrase de fin d'article.

Encadré : texte encadré apportant une info supplémentaire.

Filet : lignes séparant les éléments de l'article.

On montrera aussi la composition d'un article venant d'un journal en ligne:

§ En quoi est-elle différente ?

§ Les éléments sont -ils tous visibles en même temps ?

§ Utilise-t-on les liens hypertextes pour rendre la composition de l'article complexe.

Séance n°3 : étude du plan d'un article.

Durée : 20 à 30 min.

Il s'agit de mettre en évidence le plan de construction des textes composant les articles.

On distribue à chaque élève 2 à 3 articles courts, présentant le plan le plus fréquent et

dont les paragraphes sont mis en évidence. Ensuite on leur demande d'entourer les

paragraphes et de faire des remarques sur ceci. D'après les réponses on doit trouver que

le premier paragraphe expose le problème, le deuxième l'explique et le troisième conclut.

Il s'agit de l'attaque, du corps et de la chute de l'article.

Suit une étude des procédés typographiques utilisés pour mettre en valeur les 3 parties:

intertitres, espace, retrait, lettrines.

Séquence 6 : de la dépêche à l'article

Les dépêches de presse sont souvent à la source de l’information pour les journaux, les

chaînes de télévision ou les radios. La presse dispose dans le monde d'un large réseau

d’informateurs. Certains organes de presse se sont spécialisés dans la recherche

d’informations et dans la rédaction de dépêches. Ces agences de presse vendent ensuite

leurs dépêches à d’autres organes de presse.


Les élèves ont travaillé sur l'objet journal : étude de la Une, étude des différentes

rubriques, étude de l'habillage, étude des différents articles et des genres que l'on

rencontre dans un journal. Ils savent repérer une information essentielle.


22

Son étude permet à l’élève d’appréhender le cheminement de l’information, d’apprécier le

travail des journalistes (vérification, documentation et rédaction). Les dépêches utilisées

au cours de la séquence seront collectées sur Internet.

Au cours de la séquence l'élève travaillera comme le journaliste pour écrire un article sur

un sujet d’actualité :

§ recueillir les dépêches,

§ analyser les dépêches,

§ se documenter, trouver des informations supplémentaires,

§ rédiger l’article en choisissant une ou plusieurs informations.

Ainsi il pourra :

§ Connaître un type d’écrit journalistique et comprendre son exploitation.

§ Analyser et exploiter la dépêche pour écrire un article.

§ Connaître le cheminement de l’information : l’agence de presse.

§ S’intéresser à l’actualité.

La séquence comporte 4 séances avec pour chacune des objectifs plus spécifiques :

Séance n°1 : se familiariser avec la dépêche :

§ Où la trouver ? Sur certains sites de journaux (Libération, Ouest France, AFP)

§ Savoir la décoder : origine, date et signature portées en début et en fin du texte.

§ Lire le texte donnant l’information : un ou plusieurs thèmes ? Une ou plusieurs

informations ?

§ Le style de la dépêche : concise, neutre, limitée au récit des faits (c'est un produit brut).

§ Le texte répond-il aux 5 questions de référence : qui, quoi, quand, où, pourquoi ?

Séance n°2 : comparer une dépêche et les articles qui y font référence :

§ Retrouver dans l'article les informations apportées par la dépêche.

§ L'article répond-il aux 5 questions de référence ?

§ Les informations de la dépêche sont-elles complétées, argumentées ou commentées ?

Séance n°3 : passer d'une dépêche à la rédaction d'un article.

§ Recueillir des dépêches sur Internet.

§ Lire et analyser les dépêches (cf. séance n°1).


23

§ Chercher des informations supplémentaires et des photos sur CD-ROM, Internet ou en

BCD.

§ Opérer des choix quant aux informations à traiter et la façon de les traiter.

§ Rédiger un plan de l'article, rédiger l'article, choisir l'habillage de l'article (titre,

chapeau,...)

Séance n°4 : rédiger une dépêche à partir d'un fait, un événement.

§ Choisir un évènement ou un fait de préférence local assez intéressant.

§ Trouver les réponses aux 5 questions de référence.

§ Rédiger de manière concise et neutre.

§ Indiquer l'origine, la date et l'auteur de la dépêche.

Séance n°1 : se familiariser avec la dépêche :

Durée: 40 à 50 min

Un groupe d'élèves ou le maître recueille sur le site d'actualinfo.com une dépêche assez

intéressante, présentant un certain nombre d'informations.

(cf fiche annexe : "la dépêche" p.37)

Chaque élève reçoit une photocopie de la dépêche et la lit. Ensuite par groupe, les élèves

doivent répondre à une série de questions :

§ De quand date cette dépêche ?

§ D'où provient-elle ?

§ Qui l'a écrite ?

Ces informations font partie de l'en-tête d'une dépêche et sont toujours présentes.

§ Traite-t-elle d'un seul sujet ou de plusieurs ?

§ Y a-t-il une seule information ou plusieurs concernant ce sujet ?

§ Y a-t-il autre chose que l'information ?

§ Donne-t-on un avis fait-on une remarque ?

La dépêche ne traite qu'un seul sujet, mais propose souvent plusieurs informations le

concernant. Le texte est court, concis et neutre.


24

Chaque information est repérée sur la dépêche.

A partir de là on peut travailler sur les 5 questions de référence (les 5 questions de

référence sont les questions auxquelles un article ou tout autre texte d'un journal doit ou

devrait répondre).

Ces questions, qui seront codées à l'aide de couleurs sont :

qui quoi quand où pourquoi

On va ensuite retrouver pour chaque information, en les soulignant, les réponses à ces

questions.

Chaque information est recopiée au tableau et sur le cahier des élèves pour y travailler.

Sur la dépêche on notera la correction.

Séance n°2 : comparer une dépêche et les articles qui y font référence.

Durée:40 min

On présente aux élèves au moins 2 articles correspondant à la dépêche étudiée à la

séance n°1.

On choisit si possible un article qui ne présente que le texte de la dépêche et un article qui

reprend les informations dont le texte est réécrit et comporte des informations

supplémentaires des commentaires. Il faut veiller à ne pas choisir un article trop long ou

trop difficile à lire.

Chaque élève reçoit la photocopie des articles et les lit minutieusement.

Dans un premier temps il souligne au crayon les informations présentes dans l'article qui

proviennent de la dépêche (même si le texte change).

Ensuite il examine si l'article présente d'autres informations, des commentaires.

Pour quelques informations l'élève vérifie si l'article répond bien aux 5 questions de

référence, à l'aide des couleurs.

L'élève note les différences de présentation, d'habillage entre la dépêche et l'article.

Il regarde si l'agence de presse est citée ou pas.


25

On comparera ensuite l'exploitation de la dépêche par les 2 articles en remplissant le

tableau suivant : Le tableau sera collé dans le cahier.

Numéro de

l'info

article n°1 texte réécrit infos

supplémentaires

article n°2 Texte réécrit Infos

supplémentaires

info n°1 oui non non oui oui oui

Séance n°3 : passer d'une dépêche à la rédaction d'un article.

Durée: 2 fois 30 à 40 min

Suite logique de la séance n°2, cette séance assez longue se déroulera en 2 moments.

Dans un premier temps :

Un groupe d'élève recueille sur Internet quelques dépêches (8 à 10) avec un adulte, elles

sont photocopiées et distribuées à chaque groupe de 4 élèves.

Le choix d'une dépêche est opéré, la dépêche choisie est photocopiée et distribuée alors

à chaque enfant du groupe (le critère étant l'intérêt des enfants).

Le travail commence pour chaque élève : analyser la dépêche selon la séance n°1.

Chaque groupe choisit alors la ou les informations à retenir pour la rédaction de l'article.

Le groupe réfléchit aux informations supplémentaires qui lui seront nécessaires, à la

documentation qu'il doit se procurer pour comprendre ou expliquer certains points de la

dépêche ou des photos qu'il veut pour illustrer l'article. Cette recherche pourra se faire soit

en BCD, soit sur CD-ROM (avec l'encyclopédie Encarta), soit sur Internet (sites des

journaux ou recherche avec les moteurs de recherche) et dans ce cas les élèves devront

définir les mots clés capables de faire aboutir la recherche.

Une fois la recherche terminée, en possession de toute la documentation et l'information

voulue le groupe doit définir le plan de l'article :

§ Hiérarchie parmi les différentes informations : la plus importante, celle qui sera la plus

développée.

§ Article simple ou complexe (plusieurs textes)

§ Donnera-t-on un avis? Fera-t-on un commentaire ou pas ?


26

Le plan sera écrit et recopié par chaque élève.

Dans un deuxième temps :

Chaque groupe rédige l'article de 2 façons : soit collectivement (chaque élève s'occupe

d'une information) soit individuellement (l'enfant écrit la totalité de l'article mais plus court)

Il faudra tenir compte des remarques faites lors de la séance n°2 :

respecter les 5 questions de référence et le plan établi auparavant.

Le groupe procède à l'habillage, au choix des photos, aux choix des titres, du chapeau.

La saisie est faite sous Publisher avec l'aide de l'aide éducatrice ou de l'instituteur.

Chaque production devra être lue et corrigée par l'instituteur et le comité de rédaction. Les

articles retourneront alors à leurs auteurs pour réécriture.

Après tirage papier de chaque article, une photocopie est faite et collée dans le cahier de

l'élève.

Séance n°4 : rédiger une dépêche à partir d'un événement ou d'un fait.

Durée: 30 min

Cette dernière séance met l'élève à la place du journaliste d'une agence de presse, qui

assiste à un événement et qui doit relater en une dépêche ce qu'il s'est passé.

L'événement devra plutôt être local (élection, sortie scolaire, fête, rencontre sportive...) le

mieux serait que l'enfant assiste réellement à cet événement.

L'élève doit repérer tout ce qu'il se passe (cela donnera les différentes informations)

Il doit noter alors le maximum de renseignements (en pensant aux 5 questions de

référence)

Ensuite pour chaque information, il doit faire une ou quelques phrases courtes, reprenant

tous les renseignements, et sans faire de commentaires personnels.

Il doit penser à dater, indiquer le lieu et l'auteur de la dépêche.


27

L'élaboration du journal et l'utilisation d'Internet.

Parallèlement au travail spécifique de chaque séance, les élèves ont écrit des articles pour

réaliser le journal scolaire. Les premiers articles étaient certes intéressants (le Titanic, la

conquête de la Lune...) mais ne dépassaient guère les 8 lignes. Les élèves s'étaient

contentés de recopier un passage dans un livre, une revue.

Cependant, au fur et à mesure des acquisitions faites au cours des séances et des outils

mis en place pour la recherche de documents et d'informations, les élèves ont eux même

repris leurs articles pour les améliorer. Voici un exemple du travail effectué par un groupe

d'élèves pour l'écriture des articles. (cf fiches travail : "pages du journal" p.44,45)

L'article sur le Titanic.

L'article de départ proposé par une élève était bref, en substance elle avait écrit ceci :

"Le Titanic était le plus grand paquebot du monde, il a coulé en 1912 après avoir heurté

un iceberg. Plus de 1500 personnes sont mortes noyées. Le film Titanic avec Léonardo Di

Caprio a été vu par 20 millions de spectateurs en France". Le titre était "Le Titanic".

Après une discussion avec les élèves au sujet de l'article, il est apparu que, bien

qu'intéressant, il était trop court, et que pour faire un journal il fallait le développer, trouver

des photos et surtout des informations moins connues.

Il est décidé de prendre les informations du texte et de chercher des informations des

documents supplémentaires. Un groupe de 4 élèves est chargé du travail, 2 élèves

doivent s'occuper de la partie histoire, les 2 autres de la partie cinéma.

La recherche sur l'encyclopédie :

Pour la partie histoire, les élèves ont trouvé un petit texte relatant brièvement l'histoire du

navire et présentant une photo. Le texte a été imprimé. Par contre rien n'a été trouvé sur le

film, la version de l'encyclopédie étant antérieure à la sortie du film.

La recherche sur Internet :

Le groupe décide donc d'effectuer une recherche sur Internet. Il faut qu'il définisse ce qu'il

veut trouver et donc quels mots-clés employer.

§ Pour la partie histoire les élèves ont d'abord proposé le mot "Titanic", la recherche sur

le site d'AltaVista a rapporté plus de 20 000 pages en français. Il a donc fallut affiner la

recherche. Les mots "naufrage" et "iceberg" ont été ajoutés, seulement 240 pages sont

apparues. L'exploration a pu commencer, les 2 élèves ont lu les petits résumés de


28

chaque site et en ont choisis quelques uns. La recherche s'est révélée fructueuse,

plusieurs pages de textes relatant avec précision la construction et le naufrage du

navire, des photos d'époque et des documents inédits.

§ La recherche pour la partie cinéma a été plus facile, les élèves ont entré les mots

"titanic", "di caprio" et "cameron", plusieurs centaines de pages ont été trouvées. La

plupart des sites reprenaient les mêmes informations sur le film. Les élèves ont alors

décidé de traiter les effets spéciaux du film. Ils ont donc ajouté les mots "effets

spéciaux".

L'exploitation des documents:

Les recherches effectuées, les élèves ont lu les divers documents pour repérer les

passages intéressants. Ensuite ils ont écrit leurs articles, ont choisi les photos et trouvé les

différents titres. L'apport d'Internet a été capital, il a permis d'avoir une multitude de

documents et par conséquent a obligé les enfants à lire, comprendre, comparer et choisir

pour écrire.

La mise en ligne des articles.

Cette partie est difficilement réalisable par les élèves seuls, en effet les éditeurs de pages

Web sont toujours d'une utilisation assez technique. Donc l'enseignant doit intervenir et

diriger le travail.

Le site visible à l'adresse http://www.multimania.com/pn2 a été réalisé par la classe de

CM2 durant l'année scolaire 97-98, et par le CM1 cette année

Le travail s'est déroulé en classe en coopération avec les enfants, ils ont décidés de la

mise en page, des liens entre les différentes pages, de l'emplacement des photos etc...

Une autre solution consiste à transformer à l'aide de Publisher un fichier en page Web.

C'est ce que nous avons fait pour le journal sur le Titanic. Mais cette solution génère des

pages lourdes (taille des fichiers), et qui demande par la suite trop de travail pour la mise à

jour régulière des rubriques.

Actuellement de nouveaux éditeurs comme Dreamweaver, Visual Page ou Pagemil

permettent de créer des pages Web en Glisser-Lâcher (on prend un élément quelconque,

image, tableau, et on le lâche à l'endroit voulu sur la page). La mise en ligne ou la création

de sites d'écoles passera par l'utilisation des ces outils.


29

L'AVENIR DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DANS LES ECOLES.

Pour conclure, nous nous appuierons sur le rapport de l'Inspection Générale de

l'Education Nationale sur l'utilisation du multimédia dans les enseignements. Ce rapport,

très complet, dresse un état des lieux, des actions entreprises, apporte des pistes de

travail.

L'utilisation des nouvelles technologies à l'école deviendra obligatoire, voire

indispensable : "l'école doit préparer à l'épanouissement de la personne et à l'insertion

sociale et professionnelle, [...] elle doit tenir compte des profonds changements qui ont

transformé la société industrielle en société de l'information et qui conduisent à une

société de la connaissance, [...] qui modifient les métiers, changent l'organisation du

travail, les mentalités et les rapports entre les individus."

Celle-ci doit être maîtrisée pour qu'enseignants et élèves en tirent bénéfices et

avantages. L'informatique pédagogique doit "privilégier la nature didactique des contenus,

pour cela elle doit être une informatique souple, conviviale, non réservée à des

spécialistes."

Mais cette utilisation ne se fera pas automatiquement. En effet " [...] la culture des

enseignants est souvent individualiste, frein évident pour une utilisation productive d'un

travail en réseau." Cela est aussi dû à la méconnaissance, parfois à la crainte, de ces

technologies par les enseignants. Une véritable formation, ainsi qu'un profond

changement dans la manière de travailler, seront nécessaires.

La réflexion amorcée par les pouvoirs publics sur le rôle que peuvent tenir les

technologies éducatives doit être généralisée car pour le moment "ni la formation initiale

des IUFM, ni les plans académiques ou départementaux de formation continue des

enseignants, ne prennent réellement en compte l'importance de ces technologies."

Par la suite les pouvoirs publics doivent élaborer une politique nationale d'équipement

des établissements et de leur mise en réseau.

"La généralisation de l'utilisation raisonnée du multimédia exige d'importants efforts, aussi

bien collectifs qu'individuels, autant économiques que sociaux : efforts d'équipement

adaptés, efforts de formation des personnels, efforts de réflexion sur l'évolution de la

nature même de la société, sur ses contraintes et ses perspectives, efforts de réflexion sur

le rôle et l'organisation de l'ensemble du système éducatif, efforts d'adaptation à de

nouvelles formes pédagogiques." C'est un enjeu capital de l'Ecole du 21ème siècle.


30

ANNEXE

BIBLIOGRAPHIE

§ Le journal Scolaire de Célestin Freinet, édition de l'Ecole Moderne Française.

§ 100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe de Nicole Herr, édition Retz.

§ Le rapport officiel de l'IGEN sur l'utilisation du multimédia dans les enseignements.

§ Lecture, informatique et nouveaux médias de l'Observatoire National de la Lecture.

§ Le dossier d'animation pédagogique sur le journal scolaire de René Vigouroux,

Inspection Académique de Brest.

§ Les fiches sur l'exploitation de la presse à l'école du CLEMI.

§ Les publications des dossiers de l'ingénierie éducative du CNDP.

§ Le dossier sur le journal et Internet de l'IUFM d'Auvergne.

§ Le dossier sur les nouvelles technologies à l'école

§ Les diverses publications et articles collectés au fil des recherches sur Internet : de

RESCOL, CYBER PRESSE et CYBERSCOL, PRESSE ECOLE.

§ Le manuel scolaire "LIRE ECRIRE Entreligne CM1", édition Hachette.


31

Fiche annexe: projet d'écriture d'un journal scolaire


32

Fiche annexe: Les éléments constitutifs de la "Une"

Bandeau: un gros titre au-dessus de la manchette.Manchette: titre du journal, prix, date et numéro.Oreilles: à droite et à gauche de la manchette; souvent un titre encadrérenvoyant en page intérieure ou une publicité.Tribune: le ou les gros titres.Sous-tribunes: emplacements sous la tribune, occupés par des éditoriaux,des débuts d'articles, des illustrations ou le sommaire.Ventre: emplacement important, souvent illustré, ou occupé par un articleimportant.Rez de chaussée: diversement utilisé. Parfois des articles de commentaires.Cheval: en bas à droite, un article qui continue en page intérieure ou unepublicité que l'on retrouve dans le journal.

BANDEAU

OREILLE MANCHETTE OREILLE

TRIBUNE

SO

US

-TR

IBU

NE

REZ DE CHAUSEE ou PIED DE PAGE

SO

US

-TR

IBU

NE

SOUS-TRIBUNE

VENTRE ou

MILIEU DE PAGE

CHEVAL


33

Fiche annexe: pages de manchettes, de titres, de photos et d'articles


34

Fiche annexe : La composition des articles.

Articles Titre Sous-titre

intertitre

Chapeau Texte

court - moyen - long -

plusieurs textes

Photos Composition

Genre

N°1

N°2

Liste de quelques genres.

Billet: article court, commentant un fait d'actualité. Brève: courte information non titrée.

Chronique: Article publié à intervalles réguliers, mais pas à tous les numéros. Il traite d'un

thème précis, ou il s'agit d'un commentaire libre sur l'actualité.

Critique : article qui rend compte d'un spectacle, d'un livre, etc. et dont l'auteur donne son

avis. Dépêche: article fourni par une agence de presse.

Editorial: article prenant position sur un problème d'actualité.

Enquête: article ou série d'articles partant d'une question et apportant une réponse ou des

informations à partir de témoignages et de documents.

Filet: information courte et titrée plus développée que la brève.

Portrait: article dessinant la personnalité de quelqu'un à travers sa biographie, une

interview.

Reportage: travail du journaliste sur le terrain, l'article rapporte sans commentaire ce que

le journaliste a vu, entendu, senti et ressenti.


35

Fiche annexe : l'article de composition complexe.


36

Fiche annexe : la dépêche.

SCIENCES

www.actualinfo.com

Monstrueuse éruption volcanique il y a 200 millions d'années

WASHINGTON (AFP) - 0h44

- Une monstrueuse éruption volcanique a recouvert de lave il y a 201 millions d'annéesune surface de plus de sept millions de kilomètres carrés, rapportent des géologues dansla revue Science à paraître vendredi.

Le Pr Andrea Marzoli, du Centre de Géochronologie de Berkeley (Californie), a découvertque des basaltes trouvés au Brésil, notamment dans les régions de Maranhao et deCassiporé (nord), provenaient de la même éruption que d'autres roches recueillies anAmérique du Nord, en Europe, en Afrique et dans d'autres zones d'Amérique latine.

Ces roches, souligne-t-il, proviennent toutes d'une éruption volcanique qui s'est produiteautrefois sur le super-continent appelé Pangée. La dérive des continents les a ensuitedispersées de part et d'autre de l'Atlantique.

Avec sept millions de kilomètres carrés, cette coulée serait la plus importante en surface,sinon en quantité de lave, de l'histoire du volcanisme sur Terre, indique le Pr Marzoli.

Par ailleurs, cette éruption coïncide avec un phénomène d'extinction de masse de lafaune et de la flore qui s'est produit à la fin du Jurassique, ce qui soulève à nouveau laquestion de l'influence du volcanisme dans la disparition des espèces à grande échelle,note-t-il.

Phrase d'annonce

Origine, auteur, date de la dépêche

Texte de la dépêche : chaque paragraphe

est une information concernant le sujet.

Rubrique

Adresse du site de l'agence


37

Fiche travail : schéma de la Une.

6 él

émen

ts d

e la

une

ont

été

trou

vés

: le

nom

du

jour

nal,

les

titre

s,

les

artic

les,

les

phot

os, l

a pu

blic

ité e

t le

prix

. Par

con

tre

la m

ise

en

page

n'e

st p

as b

ien

repr

ésen

tée,

sur

tout

dan

s la

par

tie g

auch

e.


38

Fiche travail : la Une des enfants.

Une

gra

nde

part

ie d

es é

lém

ents

ont

été

util

isés

. Cep

enda

nt s

euls

les

élém

ents

du

haut

et d

e dr

oite

son

t bie

n pl

acés

, au

cent

re il

n'y

pas

vrai

men

t de

cons

truc

tion,

l'oc

cupa

tion

de l'

espa

ce e

st q

uelq

ue p

eu

anar

chiq

ue, C

omm

e le

mon

tre

l'util

isat

ion

des

filet

s po

ur te

nter

de

regr

oupé

s ce

rtai

ns é

lém

ents

.

La m

ajor

ité d

es é

lém

ents

ont

été

util

isés

. L'o

ccup

atio

n de

l'es

pace

est

bonn

e. L

a pl

ace

et le

rôl

e de

s di

ffére

nts

élém

ents

son

t res

pect

és, c

ela

perm

et u

ne b

onne

lect

ure

de la

une

. Il e

st à

not

er la

pré

senc

e de

s fil

ets

et e

ncad

rem

ents

.


39

Fiche travail : la Une du Vrai Reporter.


40

Fiche travail : la Une d'après dépêches.


41

Fiche travail : le tableau des rubriques.

Articles Pages/Rubriques Critères

Jeux et BD Jeux et détente Mots croisés, bande dessinée.

Service national Société Vocabulaire : service national. Article qui concerne une

partie de la population.

Météo Météo Une carte - symboles météo.

Alliance au Sénat politique Sénat - sigles des partis politiques.

Violence au

collège

Fait divers Vocabulaire : racket, insultes, bagarres entre élèves.

Article relatant un fait.

Programme TV Télévision Sigle des chaînes : Canal +, M6 - horaires des

émissions.

Université Éducation / société /

région

Vocabulaire en rapport avec l'éducation : université,

rentrée, inscrits / article qui concerne une partie de la

population.

SC B sports Photos de joueurs - vocabulaire sportif : championnat,

résultats, matches...


42

Fiche travail : page du journal (1)


43

Fiche travail : page du journal (2)


44

GLOSSAIRE

Aspirateur Web : logiciel permettant de rapatrier des pages Web sur un ordinateur pour uneconsultation hors ligne.

En ligne : signifie que l'on travaille connecté à un réseau.

Forum de discussion : Les forums de discussion sont des lieux d'échange où les utilisateurspeuvent écrire des messages, répondre ou poser des questions.

Hors ligne : signifie que l'on travaille déconnecté du réseau.

HTML : Sigle pour Hypertext Markup Language. C'est le langage de programmation des pagesWeb.

HTTP : Sigle de Hypertext Transfer Protocol. Le protocole de transfert d'hypertexte est le protocolequi permet de renvoyer des pages Web à partir d'un serveur donné jusqu'à un ordinateur.

Hypertextes : L'hypertexte est un texte marqué par des liens qui sont reliés à d'autres documents.Le Web est un grand répertoire d'hypertextes où chaque document peut être relié à un autre parun lien.

Internet : L'Internet sert à désigner un ensemble de réseaux connectés entre eux.

Messagerie électronique : service d'Internet permettant d'envoyer du courrier électronique

Mise en ligne : Action d'envoyer des pages Web sur un serveur.

Moteur de recherche : se sont des bases de données qui servent à répertorier et à indexer lespages Web, de manière à en favoriser l'accès, ou à trouver de l'information sur un sujet par mot-clé.

Multimédia : document ou dispositif qui intègre le texte, le son et l'image.

Navigateur Web : logiciel qui permet d'accéder au WWW.

P.A.O. : sigle de Publication Assistée par Ordinateur, logiciel qui permet de manipuler du texte etdes images pour mettre en page un document.

Pages Web : les pages Web sont les différentes sections d'un site Web.

Réseau : Il s'agit d'un ensemble d'appareils reliés de manière à partager des ressources ou àdesservir un certain nombre de services à une communauté donnée.

Site Web : un site est un document destiné à être présenté sur le WWW.

Toile : nom donné par les canadiens francophones au Web.

Unix, Linux, OS/2, Mac/OS, Windows : langages d'exploitations utilisés par les ordinateurs pourfonctionner.

WEB : diminutif du World Wide Web, gigantesque répertoire de documents intégrant lesdifférentes fonctions de l'Internet. Le Web est composé de sites qui en eux-mêmes sont constituésde pages Web.


45

PRÉSENTATION ________________________________________________________ 1

Présentation du mémoire. _______________________________________________________________________1

LA PROBLEMATIQUE ___________________________________________________ 2

Le Journal Scolaire _____________________________________________________________________________2

Définition du journal scolaire ____________________________________________________________________2

Bref historique du journal scolaire.________________________________________________________________3

Les Instructions Officielles et le journal scolaire._____________________________________________________3

Pourquoi réaliser un journal scolaire ? _____________________________________________________________3

Quelques contraintes et limites. __________________________________________________________________4

Les nouvelles technologies. _______________________________________________________________________5

Qu'appelle-t-on nouvelles technologies de l'information et de la communication? ___________________________5

Historique du réseau Internet. ____________________________________________________________________5

Les Instructions officielles et l'informatique. ________________________________________________________6

Pourquoi utiliser les nouvelles technologies? ________________________________________________________7

Les problèmes rencontrés._______________________________________________________________________7

LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE__________________________________________ 10

Les séquences._________________________________________________________________________________10

Séquence 1 : étude de l'objet "journal" ____________________________________________________________10

Séquence 2 : étude de la « Une » des quotidiens. ____________________________________________________11

Séquence 3 : étude des rubriques d'un quotidien_____________________________________________________15

Séquence 4 : étude des titres. ___________________________________________________________________18

Séquence 5 : étude des articles.__________________________________________________________________19

Séquence 6 : de la dépêche à l'article _____________________________________________________________21

L'élaboration du journal et l'utilisation d'Internet. __________________________________________________27

L'article sur le Titanic. ________________________________________________________________________27

La mise en ligne des articles. ___________________________________________________________________28

L'AVENIR DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DANS LES ÉCOLES. ____________ 29


46

ANNEXE _____________________________________________________________ 30

BIBLIOGRAPHIE ___________________________________________________________________________30

Fiche annexe: projet d'écriture d'un journal scolaire __________________________________________________31

Fiche annexe: Les éléments constitutifs de la "Une" _________________________________________________32

Fiche annexe: pages de manchettes, de titres, de photos et d'articles _____________________________________33

Fiche annexe : La composition des articles. ________________________________________________________34

Fiche annexe : l'article de composition complexe. ___________________________________________________35

Fiche annexe : la dépêche. _____________________________________________________________________36

Fiche travail : schéma de la Une. ________________________________________________________________37

Fiche travail : la Une des enfants. ________________________________________________________________38

Fiche travail : la Une du Vrai Reporter. ___________________________________________________________39

Fiche travail : la Une d'après dépêches. ___________________________________________________________40

Fiche travail : le tableau des rubriques.____________________________________________________________41

Fiche travail : page du journal (1) ________________________________________________________________42

Fiche travail : page du journal (2) ________________________________________________________________43

Documents

Le Journ@l Scol@ire - desette.free.frdesette.free.fr/pdf/journal.pdf · projet d'école. Passé le temps des limographes, des presses et des polycopiés, ... et ouvrir le fichier