Le dveloppement de l’autonomie artistique par la cration ...?annes travers la cration de spectacles musicaux ... d’enseigner la musique l’cole favorisait le ... instrument, danse

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  • !!!!

    Haute cole pdagogique Vaud

    Avenue de Cours 33 CH 1014 Lausanne

    www.help.ch

    !!Master of Arts et diplme pour lenseignement au degr secondaire 1

    !!!!!!

    Le dveloppement de lautonomie artistique par la cration dun

    spectacle musical

    !Mmoire professionnel

    !!!!!Travail de

    Monica Aliaga

    Sous la direction de

    Mme Sabine Chtelain

    Membre du jury

    M. Kml Afsin

    !!Lausanne,

    aot 2014

    !!

    http://www.help.ch

  • TABLE DES MATIRES

    INTRODUCTION

    4

    1. ETAT DE LA QUESTION

    6

    2. CADRE THEORIQUE

    12

    2.1 Autonomie

    12

    2.1.1 Lautonomie et capacits transversales (collaboration et communication)

    13

    2.1.2 Lautonomie et matrise des savoirs disciplinaires

    14

    2.1.3 Lautonomie artistique

    15

    2.2 Crativit

    16

    2.2.1 Approche multivarie de la crativit

    16

    2.2.2 Crativit en groupe

    18

    2.2.3 Processus cratifs

    19

    2.2.4 Lenseignement et lapprentissage cratifs

    21

    2.3 Savoirs disciplinaires

    22

    2.4 Capacits transversales

    24

    2.4.1 Collaboration

    24

    2.4.2 Communication

    27

    2.5 Dmarche pdagogique

    29

    2.5.1 Planification

    29

    2.5.1.1 Contenus

    29

    2.5.1.2 Objectifs

    29

    2.5.1.3 Modalits denseignement

    31

    2.5.1.4 Evaluation

    32

    2.5.2 Rgulations

    33

    2.5.3 Tches

    35

    2.5.4 Progression des apprentissages

    36

    3. METHODOLOGIE

    37

    3.1 Collecte de donnes

    37

    3.2 Echantillon

    37

    3.3 Procdure de recherche et mthode

    38

    3.4 Instrument de mesure

    39

    3.5 Limites de la recherche

    42

    4. ANALYSE

    43

    4.1 Spectacle

    43

    4.2 Squences

    44

    4.2.1 Squence I

    44

    4.2.2 Squence II

    45

    2

  • 4.2.3 Squence III

    48

    4.2.4 Squence IV

    50

    4.2.5 Squence V

    51

    4.2.6 Squence VI

    53

    SYNTHSE

    56

    CONCLUSION

    59

    BIBLIOGRAPHIE

    60

    REMERCIEMENTS

    64

    ANNEXES

    65

    !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

    3

  • INTRODUCTION

    Comment rendre un lve autonome artistiquement pendant sa pratique musicale lcole ?

    Comment dvelopper son expression artistique au sein dun cadre pdagogique qui soit la fois

    rigoureux, structur, libre et cratif ? Voici les questions que nous nous posons depuis une vingtaine

    dannes travers la cration de spectacles musicaux bass sur la collaboration.

    Le but de ces projets de spectacle sappuie sur ce quAuthelain (1995) crit sur la cration dune

    uvre musicale : elle est destine tre prsente lapprciation dun public. Cest--dire,

    () luvre [musicale] est la mtaphore dun acte de communication () (Michel de Certeau

    cit par Authelain, 1995). Cest la raison pour laquelle, tout lve qui prend des cours de musique

    lcole devrait pouvoir participer un projet cratif et communiquer son travail artistique.

    Daprs le dictionnaire des synonymes , le terme artistique signifie quelque chose faite avec art, 1

    synonyme de beau, desthtique. Quant Sangharakshita (1969), il dsigne lart comme

    organisation d'impressions sensorielles qui exprime la sensibilit de l'artiste et communique son

    public un sens des valeurs qui peut changer leur vie.

    Llve devient ainsi un artiste au sein de lcole, quand l expression sensible lui permet de

    crer, interprter et communiquer luvre (Denizeau, 2008).

    Notre parcours musical (composition-interprtation, cration de spectacles) et professionnel a

    certainement jou un rle important dans le dveloppement de ces projets de spectacle dans

    lenseignement de la musique. Il nous parat tout naturel dorienter les lves dans une voie

    expressive et crative.

    Le projet de ce mmoire sest dvelopp suite une collaboration avec la Haute Ecole Pdagogique

    de Lausanne (HEPL). En septembre 2011, nous avons t contacte par Sabine Chatelain,

    professeure formatrice de la HEPL, pour participer un projet de lUnit denseignement et de

    recherche (UER) de Pdagogie et Psychologie musicales en collaboration avec lUnit de

    production audiovisuelle (UPAV) UER Mdias et Tic dans la Formation. Ce projet consistait

    filmer la prparation du spectacle musical prvu dans notre tablissement scolaire durant les annes

    scolaires 2011-2012 et 2012-2013 dans lequel participeraient six classes du CYT (Cycle de

    Transition, ancienne loi solaire. Actuellement 7 et 8 Harmos (H)).

    4 Le dictionnaire des synonymes et des contraires. Larousse (voir rfrences bibliographique)1

  • Voici les fondements de ce travail. Dune part, Madame Chatelain considrait que notre faon

    denseigner la musique lcole favorisait le dveloppement de la crativit, de la communication

    et de limplication des lves. Dautre part, cette dmarche correspondait aux nouvelles exigences

    du Plan dtudes romand (PER), concernant le domaine artistique et les capacits transversales. Le

    rsultat de ce tournage est destin aux matres gnralistes et aux matres spcialistes de musique de

    la HEP et sera utilis comme outil pdagogique dans le cadre des cours de didactique de la musique.

    A partir de cette collaboration, nous avons dcid de faire une recherche sur notre travail, ce qui

    nous a permis la ralisation de ce mmoire. Celui-ci tentera de rpondre aux questions concernant

    une pratique denseignement favorisant un apprentissage cratif des lves, o lintuition a jou un

    rle essentiel dans la conception de la dmarche pdagogique. Le but de ce mmoire est de

    dmontrer limportance de la crativit dans le dveloppement de lautonomie artistique lors de la

    construction et la reprsentation dun spectacle musical.

    Le prsent travail est structur en six chapitres. La premire est constitue de ltat de la question.

    Dans celle-ci, nous dcrivons les caractristiques de nos projets artistiques, nous prsentons notre

    objectif de recherche et les questions qui en dcoulent. Dans le deuxime chapitre, le cadre

    thorique se dcline en cinq sous chapitres appartenant la crativit, aux savoirs disciplinaires et

    transversaux et la description de notre dmarche pdagogique. Le quatrime chapitre est consacr

    la mthodologie base sur l'analyse qualitative du travail pdagogique dans une des six classes.

    Ensuite, nous exposons les rsultats que nous discutons en lien avec les concepts thoriques choisis.

    Finalement, nous tenterons d'esquisser d'autres pistes de recherches.

    !

    5

  • !1. ETAT DE LA QUESTION

    Comdie musicale, conte musical, thtre musical ou spectacle musical Ce sont des appellations

    qui dfinissent le mme Art du spectacle. La comdie musicale est un spectacle musical chant et

    dans . Mme si le mot comdie est pris au sens large (thme comique, lger ou tragique), nous 2

    prfrons le vocable spectacle pour sa dfinition qui suggre tout ce quon prsente au public au

    cours dune sance .

    3

    Nous dfinissons donc le spectacle musical comme la reprsentation duvres devant un public o

    sarticulent certaines formes dexpression (chant, instrument, danse, thtre, posie, arts visuels)

    soutenues par la musique exprime par toutes ses formes (voix, corps, instruments).

    Nous trouvons dans la littrature suffisamment de matriel pdagogique pour monter un spectacle

    musical au sein de lcole avec des enfants de tout ge. Par exemple, des comdies musicales sur

    des thmes trs varis comme des adaptations de la littrature classique ; des histoires crites et

    composes par des auteurs et des compositeurs lis lenseignement avec texte, partitions des

    chansons, play-back et mise en scne cls en main ; des chansons sur un thme donn pour crire sa

    propre comdie musicale (Editions Lugdivine), etc.

    Tous ces documents prouvent que laction de monter un spectacle musical lcole nest pas

    quelque chose de nouveau. Les fins dannes scolaires sont souvent remplies denfants qui chantent,

    dansent, jouent dun instrument, dclament une posie, un texte, un conte sur fond musical.

    Cependant, peu de spectacles se basent sur la crativit comme socle pdagogique de la mise en

    uvre. Authelain (1995), a cr Les Momeludies, des activits de cration musicale par la r-

    cration des partitions des compositeurs contemporains et la participation de ces derniers dans la

    confrontation avec les lves durant le projet pdagogique au sein de la classe. Et tout ceci avec un

    concert public la fin. Il souligne dans son livre, La cration musicale grandeur nature, que les

    enseignants ne sont pas contre toute dmarche artistique qui puisse dvelopper les potentialits

    cratives des lves, mais certains nosent pas se lancer dans la cration artistique. Une formation

    trop traditionnelle et interprtative de la musique, la peur de ne pas connatre le rsultat en amont du

    produit final de luvre, les obstacles institutionnels, logistiques ou la croyance que la crativit est

    synonyme de tout laisser-faire sont autant dlments qui freinent certains enseignants.

    6

    Dixel. Le dictionnaire illustr (2011), p.399. Paris : Le Robert2

    Dixel. Le dictionnaire illustr (2011), p.1789. Paris : Le Robert3

  • De nos jours, il nexiste pas de recherches sur une dmarche pdagogique, o lenseignement de la

    musique lcole obligatoire puisse mener les lves collaborer dans une cration dun projet