Laurence Alemanni - Microsofttraitdunionrmstorage01.blob.core.windows.net/downloads/... · 2020. 3. 24. · de l’apprenant et le préparent à la tâche finale. b. La réflexion

Laurence Alemanni

Catherine Girodet

MÉTHODE DE FRANÇAIS

Guide Pédagogique11

Sommaire

introduction méthodoLogique

unité 0 Mobilisons-nous !

unité 1 Les uns, les autres

unité 2 Amis, amours, portable !

unité 3 Voyager autrement

unité 4 Trouver un emploi

unité 5 Nature et environnement

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

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.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Adaptation pour la grèce :Éditions Trait d’union, Athènes 2015edition : Natacha Ioannoumise en page : Ntina Gkanti

Table des crédits photographiques

Édition : Adélaïde LebuyMise en page : Text’oh

« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’illustrations, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris 2012 ISBN : 978-2-278-07403-7

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Introduction méthodologique

i. Présentation générale

La collection C dans l’air est destinée aux adultes

et grands adolescents.

C dans l’air est une méthode légère : elle propose

un apprentissage rapide et ciblé.

C dans l’air s’adresse à un utilisateur de niveau A1

« élémentaire » et couvre le niveau A2 du CECR.

A / méthodoLogie : PrinciPeS générAuX

1. un processus d’apprentissage conçu pour :

• faciliter le développement des compétences

communicatives (linguistiques, sociolinguis-

tiques, pragmatiques) et socioculturelles ;

• transmettre les outils nécessaires à la décou-

verte de la langue, à l’accès aux sens de la

langue cible dans ses différentes composantes ;

• communiquer simplement.

2. un accès immédiat à des « manières de dire » :

• une exposition soutenue au lexique et aux

expressions ;

• un réemploi immédiat en contexte ;

• la garantie d’un entraînement optimal.

3. La langue au service de la communication

C dans l’air fait le choix d’une approche action-

nelle, d’une démarche de découverte et met

l’accent sur l’interculturalité de manière trans-

versale.

• L’apprenant a besoin de la langue pour agir et

devenir autonome dans son environnement

social et professionnel. Grâce à un enseigne-

ment-apprentissage par les tâches, ainsi que

par une réflexion sur la langue-culture, C dans

l’air permet le transfert de ces savoir-faire et

savoir-être dans d’autres situations de la réalité

quotidienne.

• L’enseignant et l’apprenant sont les acteurs de

cet enseignement-apprentissage mais égale-

ment les acteurs d’un environnement social

commun. Ils sont aussi des médiateurs culturels.

• L’enseignant est un guide dans cette démarche.

a. L’approche actionnelle

Chaque unité a pour finalité une tâche finale à

accomplir, individuelle ou collaborative. Les com-

pétences langagières pour réaliser cette tâche

finale sont développées principalement par le

biais de trois « leçons » aboutissant chacune à

une tâche intermédiaire. Ces tâches intermé-

diaires sont ancrées dans la réalité quotidienne

de l’apprenant et le préparent à la tâche finale.

b. La réflexion sur la langue-culture

• L’enseignement-apprentissage de la grammaire

et du lexique passe par une démarche inductive :

de la découverte à la conceptuali sation, de la

forme au sens et du sens vers la forme.

• C dans l’air permet à l’enseignant de guider l’ap-

prenant dans l’analyse d’un corpus à partir

duquel seront formulées les règles d’utilisation.

L’apprenant découvre alors le fonctionnement

de la langue dans toutes ses composantes.

• Cette démarche est mise en place de façon bali-

sée dans les « leçons » ou double pages décou-

vrir, exprimer, échanger en quatre étapes :

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− rubrique repérer = phase d’observation et

de compréhension globale ;

− rubrique comprendre : phase de compré-

hension finalisée et de conceptualisation ;

− rubrique Pratiquer : phase de réemploi ;

− rubrique À vous ! : phase de production en

situation et transfert.

B / reSSourceS et contenuS

Les contenus et les supports ont été sélectionnés

en fonction de la réalité sociolinguistique d’un

apprenant adulte, qu’il soit en immersion ou non.

1. Les ressources

C dans l’air propose des documents authentiques

ou à caractère authentique, courts et de sources

diverses, à l’oral (audio et vidéo) et à l’écrit :

− des documents sonores (audio, vidéo) :

dialogues, interviews, témoignages, micro-

trottoirs, chanson, etc. ;

− des documents écrits : articles de presse,

extraits de blog, mails, pages web, petites

annonces, publicités, etc.

2. Les contenus linguistiques

La sélection des contenus linguistiques de C dans

l’air est fondée sur les Référentiels pour le Français

du CECR et sur la fréquence d’emploi dans des

situations quotidiennes et des thématiques

contemporaines. Ces contenus linguistiques ont

été jugés prioritaires pour l’acquisition d’une

compétence de communication.

3. Les contenus socioculturels et interculturels

Ces contenus sont explicites et transversaux, dès

le niveau 1, grâce à :

− des ressources choisies pour leur caractère

socio et inter-culturel ;

− des vidéos dans la leçon découvrir, qui

permettent d’intégrer naturellement le

non-verbal ;

− un fil info (proverbe, expression idiomatique,

information culturelle) en bas des trois leçons ;

− une dominante interculturelle dans la leçon

échanger ;

− des prolongements dans les pages et plus…

ainsi que des références culturelles et des

informations pratiques dans le carnet

pratique ;

− des pistes d’exploitation dans ce guide

pédagogique.

Ces contenus visent à familiariser l’apprenant

avec la culture cible, à comparer cette culture cible

et sa propre culture source et à décoder les impli-

cites culturels. Ils sont source d’interaction.

4. Les contenus à visée professionnelle

Dès le niveau 1, C dans l’air propose des contenus

ancrés dans un contexte professionnel. Ils visent

l’acquisition par l’apprenant de compétences mobi-

lisables au sein d’un environnement professionnel,

ainsi que dans le cadre de l’examen du DELF.

5. La progression

C dans l’air propose une progression rapide,

intense, en spirale afin de :

− mobiliser et garantir la fixation des acquis ;

− affiner les règles et les corpus linguistiques

découverts au fur et à mesure ;

− garantir un transfert des savoir-faire et des

savoir-être.

6. L’évaluation

Au sein de chaque unité, C dans l’air met à disposi-

tion de l’apprenant une évaluation formative et

une évaluation sommative :

− trois tâches intermédiaires (ou micro-

tâches) À vous ! dans les trois leçons

(doubles-pages) d’apprentissage ;

− une tâche finale en fin d’unité (pages

Action !) ;

− des activités de type deLF dans le livre de

l’élève ainsi que dans le cahier d’entraî-

nement.

5

introduction méthodologique

ii. Structure d’une unité et parcours pédagogique

c dans l’air 1 et c dans l’air 2 sont chacun constitués

de 5 unités au sein desquelles les 5 compétences

sont travaillées de manière équilibrée.

Les unités s’organisent selon le découpage sui-

vant :

− une page d’ouverture ;

− découvrir : une double page à dominante

lexicale ;

− exprimer : une double page à dominante

fonctionnelle ;

− échanger : une double page à dominante

socio et inter-culturelle ;

− Action ! : une tâche finale et une page de

préparation au DELF ;

− et plus… : des prolongements sur la théma-

tique de l’unité.

A / PAge d’ouVerture

1. Les objectifs

L’objectif de cette première page d’unité est de

sensibiliser l’apprenant à la thématique de l’unité.

Cette page est composée du titre de l’unité, d’une

photo d’ambiance, des objectifs d’apprentissage

principaux et d’un nuage de mots (nuage de tags).

Elle annonce les objectifs fonctionnels principaux

de l’unité au sein d’une thématique illustrée par le

titre, la photo et le nuage de mots.

Cet ensemble constitue un outil pour identifier le

contexte d’apprentissage de chaque unité, mais

également pour annoncer l’apport lexical de

l’unité.

Un travail de mise en route, d’anticipation et de

découverte de la thématique peut être effectué

en début de parcours. Un objectif fonctionnel peut

ici être dégagé : découvrir/être sensibilisé à une

thématique.

Ce travail participe également à la sécurisation de

l’apprenant, en faisant appel aux acquis, au vécu

et aux propres connaissances de l’apprenant.

2. Les pistes d’exploitation d’une page d’ouverture

Selon le temps d’apprentissage dont disposera le

groupe, cette page d’ouverture permettra à l’en-

seignant de proposer des activités brèves et

ludiques, en début ou en fin de parcours. Cela per-

mettra ainsi de susciter l’interactivité, la cohésion

dans le groupe, ou bien de systématiser et réinves-

tir des acquis lexicaux.

Des pistes d’exploitation sont proposées dans

les corrigés de chaque unité, dans ce guide péda-

gogique.

a. Le nuage de mots

Il est constitué des mots essentiels de la théma-

tique de l’unité. Il constitue un champ lexical d’une

dizaine de termes, de catégories grammaticales

variées : verbes à l’infinitif, adjectifs, adverbes et

substantifs sans article.

Selon le niveau du groupe, l’enseignant peut pro-

poser une variété d’activités dont voici quelques

exemples :

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− classement par catégorie grammaticale, par

réseau lexical, par genre (pour les noms) ;

− mémorisation (sous forme de jeu) ;

− épeler ;

− mots croisés et mots mêlés ;

− recherche / création de définitions ;

− association avec une illustration : chercher,

photographier, dessiner pour illustrer un mot ;

− repérage de mots connus ou familiers.

b. La photographie

La photo, illustration directe de la thématique,

peut donner lieu à :

− des activités de description, d’imagination

(imaginer ce qui n’est pas sur la photo, ce

qu’on ne voit pas) ;

− des activités de mise en relation (vocabulaire

clé / photo) ;

− des activités faisant appel au vécu de l’ap-

prenant (qu’est-ce que la photo évoque chez

lui ?).

B / LeS troiS douBLeS PAgeS d’APPrentiSSAge : découVrir, eXPrimer, échAnger

1. caractéristiques

L’unité se divise en trois doubles pages ou leçons :

découvrir, exprimer, échanger.

Chacune représente 1h30 à 2 heures de travail en

classe.

Cette structure en abyme (on retrouve la structure

de l’unité au sein de la leçon) représente la concré-

tisation d’une progression spiralaire, dans une

perspective actionnelle.

Ainsi :

− la double page découvrir peut être considé-

rée comme la tâche préliminaire à dominante

lexicale ;

− la double page exprimer comme la tâche

de planification avec l’acquisition d’outils lan-

gagiers (structure grammaticale et lexique);

− la double page échanger comme la tâche à

dimension socio et inter-culturelle.

Ces doubles pages découvrir, exprimer, échan-

ger proposent un document écrit et/ou un

document iconographique, accompagnés d’un

document sonore (audio et/ou vidéo) servant un

même objectif fonctionnel, en lien avec le thème

de la leçon. Donc, les compétences de compré-

hension écrite et orale sont travaillées de façon

complémentaire.

Dans chaque double page, cinq à huit activités

sont proposées, au sein de quatre rubriques :

repérer, comprendre, Pratiquer, À vous !

À vous ! correspond à une micro-tâche qui permet

d’évaluer les acquis de chaque leçon.

L’aboutissement de ces trois doubles pages d’ap-

prentissage est une tâche finale de restitution

(Action !). Celle-ci est généralement collabora-

tive. Elle valide les acquis et prépare la capacité de

transfert des connaissances des apprenants.

Une large place est faite à la communication.

a. découvrir

Cette première double page découvrir se caracté-

rise par une dominante lexicale.

• Elle permet de découvrir l’univers dans lequel

l’apprenant va évoluer pendant l’unité. Elle

expose l’apprenant au lexique exploitable, tout

au long de l’unité, en situation de communica-

tion. Cette mise en situation lexicale aidera

l’apprenant à s’approprier le lexique qui sera

réutilisé et étendu tout au long de l’unité.

Dès cette première double page découvrir, l’en-

trée par le lexique apporte à l’apprenant les mots

et les phrases pour dire, dire pour faire et dire ce

que l’on fait.

• Cette approche lexicale dominante est soute-

nue par des documents de différents types qui

prennent en compte les différents styles d’ap-

prentissage.

La double-page découvrir propose trois à quatre

documents déclencheurs :

− un écrit à caractère authentique ;

− un document iconographique (illustration,

affiche ou photo) ;

− un document audio ;

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− un document vidéo, complémentaire au docu-

ment audio (= mettre en scène le non-verbal).

Les documents visuels pourront faire l’objet d’une

activité préalable de pré-tâche : un question-

nement pourra introduire les objectifs de la

double-page.

• La double-page découvrir, à orientation lexi-

cale, propose des activités centrées sur le voca-

bulaire et les actes de parole et conduisent

l’apprenant à la micro-tâche.

Ces activités sont aussi l’occasion de consolider et

de transférer des structures vues antérieurement,

dans des contextes plus ou moins proches de ceux

étudiés.

b. exprimer

Cette deuxième double page à dominante langa-

gière se concentre sur les structures de la langue,

c’est-à-dire les outils pour la réalisation d’objectifs

fonctionnels.

• Dans cette double page exprimer, l’attention se

porte sur la grammaire au sein d’une démarche

inductive, afin de permettre à l’apprenant de

construire, d’assembler des blocs linguistiques

et de structurer son discours.

• exprimer propose deux documents déclen-

cheurs :

− un écrit à caractère authentique (qui peut

être illustré d’un document iconographique) ;

− un document sonore.

c. échanger

Cette troisième double page, à dominante socio

et inter-culturelle, s’attache aux différences, aux

ressemblances et aux habitudes culturelles, tout

en s’appuyant sur la langue.

• L’accent est mis sur l’aspect interculturel de la

langue. Grâce à ses compétences linguistiques

et communicatives, l’apprenant saura mettre

en mots sa propre culture et la comparer avec la

culture française et francophone.

Notons que le groupe-classe se nourrit des savoirs,

comportements et pratiques culturelles de chaque

apprenant et conçoit la langue comme un vecteur

de culture et comme un barrage à toute forme

d’ethnocentrisme. Ici, « la connaissance, la

conscience et la compréhension des relations,

(ressemblances et différences distinctives) entre

«le monde d’où l’on vient» et «le monde de la

communauté cible» sont à l’origine d’une prise de

conscience interculturelle » (CECRL 2001, p. 83).

• échanger propose des documents déclen-

cheurs variés, qui s’intéressent à l’aspect cultu-

rel et interculturel :

L’exploitation de cette double page pourra varier

selon les groupes d’apprenants et leur origine. Tou-

tefois, la partie communication leur sera commune.

2. Le contenu des différentes rubriques, au sein d’une leçon

a. repérer

Cette rubrique correspond à une phase d’ob-

servation/anticipation et de compréhension

globale. Son objectif est d’identifier la nature des

documents déclencheurs, de faire des hypothèses

sur la situation de communication et de dégager le

sens global des documents. Cela constitue un tra-

vail sur le sens.

• Elle est constituée de trois à six petites ques-

tions de compréhension globale permettant

d’aiguiller ce travail de découverte : elles visent à

identifier la nature des documents (qu’est-ce

que c’est ?) et le cadre énonciatif (qui écrit/parle ?

à qui ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?).

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• Avant de procéder à une première lecture ou

écoute, l’enseignant fera observer les docu-

ments en focalisant l’attention des apprenants

sur les éléments visuels facilitant la compré-

hension du document.

Pour les documents sonores et audiovisuels, l’en-

seignant procédera ensuite à une première écoute/

un premier visionnage, afin de vérifier les hypo-

thèses émises et de déterminer la situation de

communication.

L’objectif n’est donc pas ici une lecture/écoute

détaillée mais bien une lecture/écoute globale.

Elle peut être partielle ; elle doit permettre un pre-

mier accès au sens des documents.

Cette phase de découverte pourra, selon les cas,

être facilitée par l’exploitation en amont de la page

d’ouverture.

b. comprendre

Cette rubrique correspond à une phase de com-

préhension finalisée et de conceptualisation.

L’objectif est ici d’affiner la compréhension des

documents, de préciser la situation de communi-

cation et d’établir un corpus à étudier en vue de la

conceptualisation.

Elle est constituée d’une à deux activités propo-

sant un questionnement qui porte en premier lieu

sur le sens, puis sur les fonctionnalités langagières.

• Dans un premier temps, l’objectif sera de préci-

ser la situation de communication : les activités

permettent la recherche d’informations ciblées ;

elles se focalisent sur le sens.

Elles donneront lieu à un travail individuel ou en

sous-groupe.

• Dans un second temps, l’attention sera portée

sur les formes linguistiques. L’objectif est de

repérer les formes linguistiques pertinentes

pour la conceptualisation : les éléments lexi-

caux, les actes langagiers, les éléments gram-

maticaux seront observés et analysés à l’aide

d’un corpus. Cette analyse aboutira à l’élabora-

tion de règles d’utilisation.

Ce travail de réflexion se fera de façon individuelle

ou en sous-groupe, puis l’enseignant procédera à

une mise en commun en grand groupe. Lors de

cette étape, l’enseignant guidera l’apprenant ; il

l’aidera à mettre en place des stratégies d’acquisi-

tion des outils langagiers.

Selon les cas, les documents écrit et sonore seront

étudiés l’un après l’autre, ou en parallèle (possibi-

lité de travail en sous-groupe) et le corpus sera

transversal aux divers documents.

L’enseignant pourra procéder à une ou plusieurs

lectures/écoutes. Elles peuvent être séquencées.

Elles sont sélectives, affinées.

Remarque : Pour les documents sonores, afin de

favoriser une écoute active de l’apprenant, les

écoutes se feront sans consultation de la transcrip-

tion. Nous conseillons de limiter l’utilisation de cette

dernière à une vérification des hypothèses émises

lors des activités de compréhension finalisée.

Le repérage et la conceptualisation des structures

liées à des actes de parole mènera à une systéma-

tisation puis un réemploi en contexte (Pratiquer et

À vous !).

c. Pratiquer

Cette rubrique correspond à une phase de réem-

ploi.

• Dans cette partie, l’apprenant se voit proposer

des activités de réemploi destinées à fixer et à

mémoriser les occurrences mises au jour dans

le corpus et les tournures récurrentes relatives à

une thématique, à une situation de communi-

cation.

Durant cette phase l’apprenant s’approprie les

structures linguistiques dans des exercices

cohérents avec la thématique de l’unité, la

situation de communication et le contexte.

9


• Cette rubrique est constituée de deux à trois

activités de réemploi, dont le caractère varie en

fonction de la dominante de la double page :

− découvrir : activités lexicales (compléter,

relier, reformuler, etc.) visant à réutiliser les

actes langagiers étudiés (lexique et actes de

parole relatifs à la thématique de l’unité).

− exprimer : activités grammaticales (com-

pléter, relier, reformuler, etc.) servant à

manipuler les structures découvertes.

− échanger : activités portant sur les struc-

tures de langue en fonction d’un objectif de

communication.

Ces activités feront l’objet d’un travail individuel

ou par deux, suivi d’une mise en commun en grand

groupe.

• Ainsi, au travers d’exercices courts et clairs, tout

en suivant une progression structurée et struc-

turante, l’apprenant auto-construit son appren-

tissage et ses savoirs. En effet, dans cette

démarche d’acquisition, l’apprenant agit sur

des éléments linguistiques (tri, classement,

mise en relation), il en dégage les principales

caractéristiques et ainsi comprend la logique de

la langue.

Il acquiert des outils linguistiques qu’il mettra

ensuite lors de la réalisation de la micro-tâche au

service de la réalisation d’objectifs fonctionnels

(communicatifs) relevant du CECR.

Ici, l’apprenant s’exerce à utiliser les temps du passé (passé composé et imparfait) pour être capable d’« exprimer un changement de situation ».

• Tout au long de cette phase, l’apprenant fait ses

premiers pas guidés vers l’autonomie : en réuti-

lisant le lexique, les structures de la langue et

les tournures observées, il investit ces points de

langue, met en place des automatismes et

saura ensuite les transférer en les adaptant à

d’autres situations ou contextes.

L’enseignant, quant à lui, vérifie la maîtrise de

l’emploi de ces outils et accompagne l’apprenant

dans une réflexion active sur son apprentissage.

Toute nouvelle notion s’appuie forcément sur une

acquisition antérieure et sert de support à de

futurs apprentissages.

En parallèle et en complément, l’apprenant sera

amené à consolider ses acquis grâce aux activités

de systématisation dans le cahier d’entraîne-

ment.

d. À vous !

Dans la phase précédente, l’apprenant a fourni un

travail formel, méthodique et systématique, foca-

lisé sur l’acquisition d’outils linguistiques. Dans la

phase À vous !, l’apprenant agit : il accomplit une

action et interagit avec ses partenaires grâce à des

activités collaboratives.

• À vous ! comporte une micro-tâche, écrite ou

orale, individuelle ou collaborative :

− dans découvrir : une micro-tâche à domi-

nante orale, qui induit la reprise du lexique et

des situations de communication.

− dans exprimer : une production brève, orale

ou écrite, qui induit la reprise des structures

linguistiques.

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− dans échanger : une production brève, orale

ou écrite qui synthétise les acquis ; la langue

est ici vue comme vecteur de culture.

• Ainsi, l’apprenant mobilise ses compétences et

connaissances afin de réaliser une action, une

tâche pertinente faisant sens pour lui et dont le

résultat sera concret, mesurable et identifiable.

Il réinvestit les compétences linguistiques et

communicatives acquises tout au long de la

leçon, il déploie des compétences indivi-

duelles (savoir, savoir-faire, savoir-être et

savoir-apprendre) ainsi que des compétences

sociales en interagissant avec son partenaire et

les autres (se mettre d’accord, organiser, négo-

cier…).

Cette démarche est particulièrement motivante,

valorisante et fédératrice pour l’ensemble de la

classe puisque fondée sur l’entraide et destinée à

atteindre un but concret relatif à une situation

réelle et familière aux apprenants.

L’enseignant joue ici le rôle de guide, il lance l’acti-

vité puis accompagne les apprenants en circulant

entre les groupes et en leur apportant des conseils

personnels et des corrections individualisées.

e. tableau de références

Ce tableau, situé à droite de chaque double page

principale, synthétise les outils linguistiques desti-

nés à atteindre les objectifs fonctionnels de

chaque leçon (déjà découverts en page d’ouver-

ture). L’objectif principal apparaît en titre du

tableau : par exemple, « se présenter », « raconter

un événement passé », « communiquer au tra-

vail ».

• Ces tableaux de références, présents dans les

trois doubles pages, récapitulent les éléments

linguistiques observés et extraits du corpus.

Ainsi, l’apprenant retrouve les ressources

extraites des supports étudiés et les repères qui

jalonnent son parcours d’apprentissage.

• Ces encadrés catégorisent les tournures et les

structures récurrentes, de façon clairement

lisible et facilement identifiable, en trois

rubriques. Des marqueurs visuels et des expli-

cations simples aident l’apprenant à mémoriser

et à fixer les points traités :

− vocabulaire : couleur verte ;

− communication : couleur bleue (les princi-

paux actes de parole sont en caractères gras

et bleu) ;

− grammaire : couleur rose.

Un approfondissement est proposé dans le Précis

grammatical, en annexe.

• Leur organisation varie en fonction de la domi-

nante de chaque double page d’apprentissage :

− dans découvrir : sont référencés et traités en

priorité le vocabulaire et les actes de parole ;

− dans exprimer : sont référencés en priorité

les outils grammaticaux et leurs règles ; les

règles sont explicitées à l’aide d’exemples

extraits du corpus et de tournures types, réu-

tilisables dans l’unité mais aussi destinées à

être enrichies au fur et à mesure de l’avancée

dans le manuel ;

− dans échanger : sont présentés les outils lin-

guistiques qui permettent à l’apprenant de

vivre une expérience interculturelle.

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f. Le fil info

Les formes de ce fil info et du nuage de mots font

référence à des formes présentes sur Internet et

résolument familières aux apprenants, étudiants

comme professionnels : le premier rappelle les

« flux RSS », informations diffusées en continu sur

les écrans via Internet, et le second rappelle les

« nuages de tags », un ensemble de mots appa-

raissant sur les pages de blogs.

Ce fil info s’ancre ainsi dans l’ère résolument

moderne dans laquelle s’inscrit c dans l’air et veut

« accrocher » l’apprenant par son caractère

ludique, original et contemporain, permettant

ainsi une aide à la mémorisation et provoquant

des réactions et de l’interactivité en classe.

• Deux types de fil info se succèdent dans les

trois doubles pages d’apprentissage :

− Dans découvrir et exprimer, un fil à carac-

tère linguistique : il présente des tournures

idiomatiques, des proverbes ou des expres-

sions courantes en contexte. Un terme du

lexique ou une structure de langue est repris

et utilisé dans un contexte différent, dans

différents niveaux de langue, à travers un

contre-emploi ou bien dans une expression

figée.

Exemple : niveau 1 p. 56-57 : « Le mieux est

l’ennemi du bien » = un proverbe en relation

avec l’usage du superlatif.

− Dans échanger, un fil à caractère socio-

culturel et inter-culturel : il présente des

informations sur le monde francophone liées

à la thématique abordée. Il permet l’apport

d’une précision sur le thème traité ou l’ouver-

ture sur un autre aspect de ce thème.

Exemple : niveau 1 p. 18-19 : « La Fête de la

musique a été créée en France en 1981. »

• Comment utiliser ces « brèves » qui n’ont aucun

questionnement ni objectif annoncé ?

L’objectif premier est ici la découverte et le plai-

sir de la découverte, tout simplement !

Le fil permet à l’enseignant de proposer des

activités brèves et ludiques, suscitant des inter-

actions orales et permettant de réinvestir le

lexique acquis ou en cours d’acquisition.

Son exploitation variera selon le caractère multi-

culturel ou non du contexte d’apprentissage :

les activités différeront si le groupe a une langue

maternelle commune ou non.

Quelques exemples d’activités :

− Autour des expressions idiomatiques et des

proverbes : recherche d’une correspondance

avec des expressions en langue source ;

interprétation, recherche d’un sens équiva-

lent dans la langue cible ; illustration (dessin,

collage, photo)…

− Autour des informations socio-culturelles :

celles-ci ont été choisies de manière à provo-

quer chez l’apprenant des réactions. Chaque

apprenant pourra donc confronter les réali-

tés de son pays/sa culture avec celles

décrites à travers le fil, et avec celles des

autres apprenants.

L’enseignant pourra également demander

aux apprenants de nourrir la discussion par

un travail de recherches à la maison ou en

classe, sur Internet ou en centre de res-

sources.

• À quel moment du parcours exploiter le fil

info ?

L’avantage premier de ce format de document

est qu’il peut, grâce à sa petite taille, se glisser,

s’intercaler entre deux activités. L’enseignant

pourra également décider quand ce temps

d’échange à l’oral dynamisera le plus le groupe

et/ou quand il y aura besoin de réinvestir le

lexique abordé en début d’unité.

g. Les minutes son

Il est souvent difficile de trouver du temps dans

une classe de FLE pour travailler la prononciation !

Cette rubrique accorde ainsi quelques précieuses

minutes à l’acquisition de cette composante de la

langue et cela, à chaque séquence d’apprentissage.

L’ordre dans lequel les points de phonétique sont

traités correspond à une progression en termes de

difficulté (syllabes, rythme et intonation puis pho-

nèmes). Cependant, chaque langue ayant ses

propres difficultés face à l’acquisition des pho-

nèmes du français, les sons abordés ont également

12

été sélectionnés en fonction des contenus gram-

maticaux, lexicaux ou communicatifs abordés

dans les unités.

• Les minutes son se divisent généralement en

deux parties :

− une phase d’écoute, de reconnaissance et/

ou de discrimination ;

− une phase de répétition.

• Elles se trouvent en fin de parcours dans les

doubles pages découvrir, exprimer, échanger.

Il revient à l’enseignant de choisir le moment qui

lui semble opportun pour les exploiter :

− après la phase d’élucidation et avant la

systématisation pour une discrimination

développée autour d’un point grammatical

(distinction [e]-[ε] avec le passé composé,

les marques orales du féminin par exemple) ;

− après la phase de découverte du lexique

(discrimination consonantique par exemple).

Les phrases proposées sont toujours adaptées au

niveau de progression/d’apprentissage de l’appre-

nant et dans la mesure du possible, le vocabulaire

utilisé est déjà connu ou repris dans l’unité.

c / LA douBLe PAge Action !

Elle est constituée de la tâche finale de l’unité et

d’une préparation au deLF.

1. La tâche finale

La partie Action ! correspond à la phase de réin-

vestissement des acquis de toute l’unité, dans une

perspective actionnelle.

Les trois leçons découvrir, exprimer, échanger

ont construit des savoir-faire que l’apprenant va

pouvoir restituer au cours de la réalisation de cette

tâche finale. Cette dernière reprend donc l’en-

semble des éléments vus précédemment.

Ses caractéristiques :

− Elle est vraisemblable et ancrée dans la réa-

lité quotidienne des apprenants.

− Elle est prévue pour une durée variable de

30 minutes à 1h30 selon le niveau d’appren-

tissage.

− Elle est collaborative, mais peut comporter

une étape individuelle.

− Elle est décomposée en étapes simples afin

de guider au mieux l’apprenant.

− Selon les cas, la restitution se fera de façon

orale ou écrite.

Une aide dans la réalisation de la tâche : la

rubrique tactiques donne des indications qui

aideront à réaliser efficacement la tâche.

− Ces indications peuvent être d’ordre métho-

dologique : « Vous ne comprenez pas tout,

appuyez-vous sur ce que vous comprenez »,

« Faites des gribouillis sur le papier, jouez à

fond ».

− Ou d’ordre linguistique : « N’oubliez pas les

différentes constructions pour dire vos

centres d’intérêt et vos loisirs », « Réutilisez

un maximum d’expressions vues dans

l’unité ».

2. La préparation au deLF

À la fin de chaque unité, deux ou trois activités de

préparation à l’examen du DELF permettent de

transférer et d’évaluer les acquis de l’unité. Ces

activités ont été conçues sur la base des épreuves

décrites par la Commission nationale du DELF et

du DALF, et préparent les apprenants qui le sou-

haitent aux épreuves écrites et orales du DELF.

deLF A2

Le DELF A2 se situe dans la même perspective que

le DELF A1 et valide encore la compétence langa-

gière d’un utilisateur élémentaire, considéré

comme un acteur social. Le candidat est ici

capable de réaliser des tâches simples de la vie

quotidienne. Il peut utiliser les formules de poli-

tesse et d’échange les plus courantes.

13


Nature des épreuves : A2 Durée Note sur

compréhension de l’oral Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes). Durée maximale des documents audio : 5 mn

0 h 25 environ / 25

compréhension des écrits Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre courts documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne.

0 h 30 / 25

Production écrite Rédaction de deux brèves productions écrites (lettre amicale ou message) : - décrire un événement ou des expériences personnelles ; - écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter…

0 h 45 / 25

Production orale Épreuve en trois parties : - entretien dirigé ; - échange d’informations ; - dialogue simulé.

6 à 8 mn préparation : 10 mn

/ 25

durée totale des épreuves collectives : 1 heure 40

* note totale sur 100. * Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50/100

* note minimale requise par épreuve : 5/25

c dans l’air comprend en alternance :

− 4 activités de compréhension orale (sur le

DVD) ;

− 7 activités de compréhension écrite ;

− 7 activités de production écrite ;

− 3 activités de production orale.

Pour chaque unité, deux activités complémen-

taires de compréhension écrite ou de production

écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée, se

retrouvent dans le cahier d’entraînement.

Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique

pour chaque activité et une proposition de corrigé

tenant compte des acquis des apprenants accom-

pagne chaque activité de production.

d / LA PAge et PLuS…Pour aller plus loin et se faire plaisir ! La page et

plus… propose :

1. des documents supplémentaires… et complémentaires

Comme son nom l’indique, la page et plus… va

plus loin ! Elle propose des prolongements en rela-

tion avec la thématique de l’unité.

Elle s’adresse à des groupes avançant plus vite

dans leur apprentissage, ou bien à des apprenants

souhaitant travailler en autonomie.

Elle peut être exploitée en classe ou à la maison,

de façon partielle ou totale, selon le temps d’en-

seignement dont le groupe disposera et selon ses

motivations.

Dans cette page, les documents authentiques ou à

caractère authentique complètent l’unité en plon-

geant les étudiants dans une réalité francophone

vraisemblable. Ils reprennent des préoccupations

actuelles et ils soulignent des tendances qui se

dessinent.

Quelques questions guident l’exploitation des

documents dans l’esprit de l’unité.

2. Le carnet pratique

Il s’inscrit dans un souci d’authenticité et d’immer-

sion dans une réalité francophone.

14

Au sein d’un encadré concis, il propose des infor-

mations pratiques et des références culturelles

variées : des sites web francophones, des

références littéraires, cinématographiques et

musicales, des références institutionnelles.

Il permet à l’apprenant de poursuivre son appren-

tissage et un travail de découverte en autonomie. Il

aiguise la curiosité de l’apprenant en donnant des

pistes de recherche et d’élargissement sur une

thématique donnée.

Il constitue également une liste de ressources

pédagogiques pour l’enseignant.

Le guide pédagogique propose pour chaque unité

des exploitations possibles de cette page et plus…

pour les niveaux 1 et 2. C’est aussi un moyen pour

des étudiants éloignés de la réalité francophone de

se constituer des références culturelles actuelles,

pour pouvoir les échanger et les décoder.

e / LeS AnneXeS

1. Le précis phonétique

Synthétique, le précis de phonétique aborde deux

aspects incontournables pour des niveaux A1 et

A2 : la relation graphie/phonie et la prononcia-

tion des voyelles.

a. du son à l’écriture

Dès le premier niveau, le tableau page 125 permet

de se familiariser avec les différentes graphies

d’un son, grâce à des exemples simples, mémori-

sables et souvent transparents.

L’étudiant aura accès à un panorama plus complet

des graphies/phonies, y compris de correspon-

dances plus rares mais présentes dans des mots

courants (Monsieur, parfum…).

L’étudiant qui utilise le dictionnaire et consulte la

transcription phonétique pourra s’appuyer sur ce

tableau de références, avec des mots dont il

connaît la prononciation pour transférer ce savoir-

faire à de nouveaux mots.

Si un travail systématique sur l’Alphabet Phonétique

International n’est pas indispensable, l’enseignant

pourra au fur et à mesure sensibiliser les apprenants

aux signes qui peuvent les dérouter. Par exemple, les

sons [ɔ], [ə], [ɥ], [], [ø], [y], [ʃ], [].

b. Prononciation : les voyelles

La deuxième page de ce précis (page 126) reprend,

avec des schémas clairs, l’articulation des onze

voyelles orales et des trois nasales communes aux

différentes prononciations du français.

En fonction de la langue source, l’enseignant

pourra s’appuyer sur les schémas articulatoires

correspondants pour aider l’apprenant dans sa

prononciation. Ces schémas pourront être utilisés

en soutien des exercices de discrimination qui se

retrouvent dans les deux niveaux.

2. Le précis grammatical

Le précis grammatical est divisé en cinq grandes

parties :

− le nom

− le verbe

− la phrase

− le temps

− l’espace.

Il reprend les points grammaticaux traités de

façon plus synthétique dans les tableaux de réfé-

rences des doubles pages découvrir, exprimer,

échanger. Ces points sont complétés, illustrés

d’exemples différents et ont pour objectif de

synthétiser et d’enrichir les informations gramma-

ticales apportées de manière spiralaire tout au

long de l’ouvrage.

Ce précis est utile à l’enseignant pour avoir une

vision globale d’un point et aussi à l’apprenant qui

pourra y trouver des tableaux synthétiques pou-

vant faciliter le processus de mémorisation.

Il est suivi des tableaux de conjugaison des prin-

cipaux verbes référencés dans chaque niveau.

3. Les transcriptions audio

En fin de manuel, sont proposées pour chaque

unité les transcriptions des documents audio ainsi

que des Minutes son.

Les transcriptions des vidéos sont disponibles en

ligne sur le site www.traitdunion.gr

15

\\ UNITÉ 0 \\

Mobilisons-nous !objectifs communicatifs - Se présenter

- Demander des informations sur l’identité- Parler de ses goûts, de ses activités

objectifs langagiers interculturelLe monde francophone

Lexique- L’opinion- Les goûts- Les vacances- Les pays et les langues

grammaire- Le présent- Les questions- Le passé composé- Les possessifs

objectif : Ces quatre pages ont pour objectif de créer un groupe classe en début de cours, tout en repre-

nant les points essentiels du niveau A1. D’une durée plus courte que les autres unités, elle permet de

prendre du temps pour régler les inévitables intermèdes administratifs de début de cours, expliquer la

progression prévue, évaluer les connaissances des apprenants et commencer à former un groupe.

Activités 1 et 2 p. 8 (Se présenter)

titre / modalité Se présenter

Buts des activités - Mieux se connaître - Réactiver les formules de base de la présentation

outil linguistique Révision du présent des verbes être, avoir, aller, aimer

déroulé - En binôme, chaque étudiant se présente à son voisin en reprenant les éléments de la liste. - Au bout de 10 minutes environ, chacun présente son voisin à la classe.

exemple de production

• En binôme :Je m’appelle Jane, je suis irlandaise et je suis célibataire. J’ai 24 ans et je travaille pour une assurance. Je n’ai pas d’animal. J’aimerais avoir un chien, mais mon appartement est trop petit. Mon pays préféré, c’est l’Irlande, mais pour les vacances, je préfère l’Italie. Je ne suis pas sportive mais j’aime le rugby à la télé. Mon objet préféré : mon téléphone ! Il est tout le temps avec moi. J’aime lire les auteurs français (en anglais) et japonais. J’écoute surtout de la musique du monde et mon film préféré, c’est Amélie Poulain ! Je n’aime pas les grenouilles, mais j’adore la tartiflette !• En groupe classe : Elle s’appelle Jane, elle est irlandaise…

16

À noter Bien que cela ne soit pas demandé, très souvent les apprenants déclinent leur profession et leur état civil.

Variantes Pour maintenir l’attention lors de la présentation en groupe classe, ce qui est important, il est possible :- de demander aux apprenants de poser une question à la personne présentée ; - de demander à la personne qui présente son voisin d’insérer une information fausse dans la présentation : la classe doit essayer de la deviner.

Activité 3 p. 8 (Faire connaissance)

titre / modalité Faire connaissance

But de l’activité Évaluer les motivations de l’apprenant pour l’apprentissage du français

objectifs linguistiques - Réviser les interrogatifs - Les verbes courants au présent (apprendre, étudier, avoir, faire…)- Noms de pays (m. et f.), langues, nationalité

déroulé Par binômes les étudiants se posent les questions suggérées et répondent.

Prolongement - En groupe classe, on peut reprendre quelques-unes des questions des activités 1 et 2 pour faire le portrait imaginaire de l’étudiant de la classe.- Reprendre par exemple l’ensemble des langues parlées, les pays francophones visités, les animaux préférés, etc.- Au tableau, faire un grand dessin où chacun vient noter une caractéristique qu’il a retenue.

Activité 4 p. 9 (connaissance du monde francophone)

titre / modalité Connaissance du monde francophone

Buts de l’activité - Géographie de la francophonie- Les noms de pays

déroulé Sous forme ludique, les groupes de trois/quatre personnes doivent trouver le plus rapidement possible sept régions ou pays francophones.

Variante - Donner 10 minutes pour rechercher le maximum de pays/régions francophones. - Chaque groupe qui cite un pays correctement gagne un point, chaque groupe qui fait une erreur perd un point.

Pays francophones - Il y a différentes acceptations pour les pays/régions francophones. Une liste complète actualisée des pays appartenant à l’Organisation Internationale de la francophonie se trouve ici : http://www.francophonie.org/-Etats-et-gouvernements-.html.- Certains pays adhèrent à l’OIF, mais peuvent difficilement être qualifiés de francophones (ex : Pologne, Moldavie, Grèce…).

À noter - Être assez souple sur l’acceptation francophone (même pour des pays qui ne font pas officiellement partie de la francophonie, mais où le français est présent.)- Bien insister sur l’utilisation correcte de l’article (on peut enlever un point s’il y a une erreur !).

17

\\ UNITÉ 0 \\

Activité 5 p. 9 (Pratiquer)


But de l’activité Le français hors d’Europe

déroulé Demander aux apprenants de citer des régions françaises Outre-mer et les situer sur la mappemonde.

corrigé Il s’agit des DOM -TOM = Départements et Territoires d’Outre-Mer• départements d’outre-mer : - Guadeloupe (Antilles) - Martinique (Antilles)- Guyane (Amérique Latine)- Réunion (océan Indien)- Mayotte (océan Indien)• territoires d’outre-mer (attention, maintenant on parle de collectivités d’outre-mer = com) :- Saint-Pierre et Miquelon (Atlantique Nord)- Saint-Martin (Antilles)- Saint-Barthélemy (Antilles)- Wallis et Futuna (océan Pacifique)- Polynésie Française (océan Pacifique)- Nouvelle-Calédonie (océan Pacifique)

Activité 6 p. 9 (connaissance du monde francophone)


Buts de l’activité - Les villes - Révision des prépositions de lieu avec les pays

déroulé - Demander de situer les villes et de dire si on y parle français.- Suggérer d’autres villes dans d’autres pays.

corrigé - Bruxelles est en Belgique. À Bruxelles, on y parle français. - Anvers est en Belgique. À Anvers, on parle néerlandais / flamand.- Zurich est en Suisse. À Zurich, on parle allemand. - Québec est au Québec (au Canada). À Québec, on parle français. - Le Caire est en Égypte. Au Caire, en Égypte, on parle arabe. - Strasbourg est en France (en Alsace). À Strasbourg, on parle français. - Lagos est au Nigéria. À Lagos, on parle anglais mais aussi igbo, yoruba et haoussa, mais pas le français.- Cayenne est en Guyane française. À Cayenne, on parle français. - Nouméa est en Nouvelle-Calédonie. À Nouméa, on parle français. - Auckland est en Nouvelle-Zélande. En Nouvelle-Zélande, on parle anglais.

Prolongement Faire repérer les principales villes françaises sur la carte à l’intérieur de la couverture du livre élève.

Activité 7 p. 10 (Pourquoi vous aimez le français)

Cette série d’activités va permettre de déterminer les profils d’apprentissage.

titre / modalité Lire et exprimer son accord/désaccord

But de l’activité Déterminer son style d’apprentissage

objectif pragmatique Repérer son style d’apprentissage

outil langagier Je suis d’accord/je ne suis pas d’accord

18

déroulé - Les étudiants doivent lire les énoncés et noter individuellement s’ils sont ou non d’accord. - Ils notent à côté les raisons, s’ils les connaissent.

Activité 8 p. 10

titre / modalité L’apprentissage des langues

But de l’activité Échanger sur l’apprentissage des langues

objectif pragmatique Repérer ses forces et ses faiblesses dans l’apprentissage des langues

outils langagiers - Je suis d’accord/je ne suis pas d’accord … parce que- Si + présent

déroulé - Par petits groupes, les étudiants échangent leurs points de vue sur les affirmations. - Pour les énoncés qui mettent en évidence un problème, les étudiants essaient de trouver une solution.

exemple d’interaction - Je déteste la grammaire. - Je suis d’accord, parce que je trouve la grammaire française difficile avec toutes les exceptions. - Et si on fait la grammaire avec des jeux ? - Peut-être !

Activité 9 p. 10

titre / modalité Échanger sur l’apprentissage des langues

But de l’activité Expliquer ses relations avec les langues

objectif pragmatique Repérer ses forces et ses faiblesses dans l’apprentissage des langues

outils langagiers J’aime / je n’aime pas / je pense que / je trouve que / je suis comme… parce que

déroulé - Lire le texte en groupe classe. - Vérifier la compréhension du vocabulaire (cauchemar, mémoriser, en revanche, sécurisant, enrichissant…).- Demander aux apprenants ce que Ravinder, Rolf et Emily aiment ou n’aiment pas dans les cours de langues.- En petit groupe, chacun explique de qui il se sent le plus proche et pourquoi. - Chacun rédige individuellement son témoignage.

exemple de production attendue

J’adore les films français. Je regarde les films avec les sous-titres et j’essaie de répéter quand je suis seul. Mais en classe, je n’ose pas. J’ai peur que les étudiants se moquent de moi.

Activité 10 p. 11

titre / modalité Qu’est-ce que vous avez fait ?

But de l’activité Raconter au passé

objectif pragmatique Raconter une expérience personnelle (réelle ou imaginaire)

outil langagier Rappel du passé composé

déroulé Par deux, chacun raconte ses vacances imaginaires ou réelles.

19

\\ UNITÉ 0 \\

Activité 11 p. 11

titre / modalité Vacances ! imaginez…

Buts de l’activité - Raconter au passé- Décrire

outils langagiers Les saisons, le vocabulaire des espaces géographiques de base (la mer, la montagne, la ville…)

déroulé - Chacun raconte une anecdote à partir des photos. - Les apprenants votent pour l’histoire la plus originale / invraisemblable ou véridique / émouvante…

Variante écrite À partir des photos, faire écrire une carte postale de 60 à 80 mots à envoyer à la classe.

La boîte à outils reprend quelques notions essentielles du niveau A1. Pour vérifier les connaissances des

apprenants, leur demander de produire des phrases en réemployant les structures indiquées page 12.

20

\\ UNITÉ 1 \\

Les uns, les autresobjectifs communicatifs - Faire un portait psychologique

- Raconter un événement passé - Parler d’un événement populaire

objectifs langagiers interculturelLes fêtes culturelles

Lexique- La caractérisation de la personne - Les langues et l’apprentissage- Lexique de la fête et des manifestations populaires

grammaire- Présent (révision)- Passé composé - Les pronoms relatifs qui / que / où

Phonétique- Discrimination [y] / [u] - Discrimination [œ] / [e] / [ε] - Exclamation / affirmation / question

tâche finale Imaginer des retrouvailles avec ses copains de lycée 15 ans plus tard

PAge d’ouVerture (p. 13)

• objectif : découvrir les thématiques de l’unité = les relations sociales et les événements populaires.

• Pistes d’exploitation :

- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur le sens de l’expression « les uns, les autres », donner des

exemples pour expliquer (« dans la classe, les uns préfèrent parler français, les autres préfèrent lire le

français). Expression qui évoque la diversité des individus et de leurs goûts.

- À partir du nuage de mots :

- Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute.

- Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s’ils comprennent tous les

mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « témoignages, fête popu-

laire, bénévole, retrouvailles, portrait… ».

- Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les contenus de l’unité.

- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l’unité et le nuage de

mots.

21

\\ unitÉ 1 \\

qui ÊteS-VouS ? (dP1)

Activité 1 p. 14 (repérer)

titre / modalité Sensibilisation / anticipation

But de l’activité Mobiliser le lexique de la description psychologique

déroulé - Faire lire les trois qualités et trois défauts listés, vérifier la compréhension de ces mots. - 1. a. et 1.b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis mettre en commun. - 1. c. À faire faire soit en individuel, soit en binôme. Faire observer les photos et demander aux apprenants de s’exprimer.

exemple de corrigé 1. a. Pour moi, la qualité la plus importante est d’être sympathique, parce que c’est plus agréable en société et au travail. 1. b. À mon avis, le pire défaut, c’est d’être menteur, parce que c’est malhonnête et parce que ça complique la vie. 1. c. Je pense qu’Élise est plutôt généreuse parce qu’elle est souriante et qu’elle a l’air gentil.

À noter Il n’y a pas de réponse vraie ou fausse, l’objectif étant que les apprenants expriment leurs impressions personnelles.

Activité 2 p. 14 (comprendre)

titre / modalité Compréhension écrite Activité d’appariement

But de l’activité Associer un autoportrait écrit à un portrait photo

déroulé Demander aux apprenants d’associer un autoportrait du document B à une photo du document A.

corrigé Elise : 3 / Claire : 2 / Axel : 1


titre / modalité Compréhension orale globale et détaillée

But de l’activité Comprendre de courtes présentations orales et réutiliser le lexique de la description psychologique

déroulé 1. Présenter les mots sympathique, original, farfelu, vérifier la compréhension des mots et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. 2. compréhension orale - 1re écoute : écoute entière. Pour chaque candidat, les étudiants doivent noter : le nom, la profession, les goûts.- 2e et 3e écoutes : écoute entière.Faire identifier le mode de vie des candidats :- lieu de vie ;- mode de vie : sédentaire ou nomade ? individuel ou collectif ? classique ou excentrique ? Les informations sur le mode de vie ?3. Répondre à la question : « Parmi les 3 participants… »- Faire travailler par binôme, les apprenants discutent leurs choix de réponse avec leur partenaire et justifient leurs réponses. - Mise en commun en groupe classe.

1

22

corrigé - Compréhension orale : voir les tableaux ci-dessous (1)- Exemple de corrigé : Moi, je pense que Marie est la plus farfelue parce qu’elle vit dans une grotte et qu’elle n’a même pas l’électricité…

transcription (piste n° 1)

Aujourd’hui participez à notre grand jeu « Qui est quoi ? ». Nous vous proposons trois candidats au titre d’ « illustre inconnu du jour ». Écoutez nos trois participants se présenter et choisissez le plus sympathique, le plus original, le plus farfelu.- Bonjour, je m’appelle Pierre, je suis cuisinier et je suis fou de kayak. J’adore faire la fête, inviter des amis chez moi et aller en boîte. Je sors beaucoup avec mes amis et nous partons aussi en vacances de ski et en week-end à la mer. Moi, je ne peux pas vivre sans la fête ! - Bonjour, je m’appelle Marie, je suis professeur de géographie le jour et artiste la nuit. Je fais de la peinture et de la sculpture. Je vis à la campagne dans une maison très particulière : une grotte. Oui, vous avez bien entendu, une grotte ! Une maison sous terre dans la montagne, c’est génial !! Pas d’électricité mais des bougies, c’est un paradis !- Bonjour je m’appelle Maxence, je suis réalisateur de films documentaires. Pour mon travail, je passe 4 mois par an à Paris, puis je pars 8 mois dans la forêt amazonienne pour filmer. Je n’aime pas la routine, j’adore voyager et découvrir de nouveaux horizons. À Paris, je n’ai pas d’appartement mais je vis chez des amis.

(1) Corrigé de la compréhension orale

• 1re écoute :

candidat n° 1 candidat n° 2 candidat n° 3

Prénom Pierre Marie Maxence

Profession Cuisinier Professeur de géographie et artiste (peinture et sculpture)

Réalisateur de films documentaires

goûts Kayak, faire la fête, le ski, partir en week-end avec ses amis

Peinture et sculpture Voyager et découvrir de nouveaux pays

• 2e et 3e écoutes : lieu et mode de vie

candidat n° 1 candidat n° 2 candidat n° 3

Lieu de vie Pas mentionné Dans une grotte, sans électricité

Paris chez des amis / forêt amazonienne

mode de vie : sédentaire ou nomade ?

Plutôt nomade Sédentaire Nomade

- solitaire ou collectif ? Plutôt collectif Solitaire Plutôt collectif

- classique ou excentrique ?

Plutôt classique Plutôt excentrique Plutôt excentrique


titre / modalité Exercice de réemploi écrit

But de l’activité Réemploi du lexique de la caractérisation psychologique / physique

23

\\ unitÉ 1 \\

déroulé • Avant de commencer :- Faire observer le tableau de vocabulaire et la communication de la rubrique se présenter p. 15, réviser rapidement la caractérisation physique avec le dessin. Expliquer le vocabulaire si besoin est. - Rappeler les expressions « avoir l’air », « sembler », « paraître » + adjectif qui les aideront à faire les descriptions. • En binôme : écrire un portrait psychologique de Florence et Damien (doc. C) en utilisant un maximum de vocabulaire du mémento. • Fin de l’activité au choix : - Soit chaque binôme lit sa description devant la classe et l’enseignant peut récupérer l’exercice écrit pour le corriger.- Soit l’enseignant récupère les productions écrites pour correction.

exemple de corrigé - Florence : Elle a l’air dans la lune et timide. Elle semble plutôt calme, et peut-être un peu timide. Elle n’a pas l’air stressée, ni prétentieuse. - damien : il a l’air gai, sympathique et ouvert. Il semble plutôt indépendant, curieux et aventurier. Il semble avoir bon caractère.


titre / modalité Production orale, réemploi

But de l’activité Se décrire

déroulé - Demander aux apprenants de se mettre en binôme. Ils échangent librement à partir des questions. - Demander aux apprenants de justifier leurs réponses en donnant des exemples.

exemple de corrigé A. Moi, je suis plutôt solitaire, je préfère lire ou écouter de la musique plutôt que de participer à des clubs. Et toi ?B. Moi, je suis plutôt sociable, j’adore sortir avec mes amis, rencontrer de nouvelles personnes. Je fais partie d’un club de volley et d’un club d’équitation.

À noter Ne pas corriger les erreurs formelles pendant la production orale, mais noter les erreurs que l’on entend et les corriger devant la classe après la production orale.


titre / modalité Production écrite

But de l’activité Faire un portrait psychologique

objectif pragmatique Émettre des hypothèses sur une personne et son mode de vie

outils langagiers - Lexique de la description psychologique - Expression de l’hypothèse (il doit être… il semble + infinitif, peut-être que….) et de l’opinion (à mon avis… selon moi… je pense que… )

déroulé - En binôme : les étudiants doivent observer les objets inclus dans le tableau, et les utiliser comme des indices pour deviner la personnalité de la personne de l’autoportrait. Les inviter aussi à imaginer le sexe, la nationalité, l’âge, les centres d’intérêt, la profession, le lieu de vie de la personne.- Mise en commun en groupe classe.

24

exemple de corrigé Moi, je crois / nous croyons que la personne de l’autoportrait est un homme plutôt sédentaire parce qu’il y a des pantoufles sur la photo. Peut-être même qu’il aime un peu trop son confort et qu’il est casanier ! Je pense qu’il a plus de 50 ans, à cause de ses pantoufles. Je pense / nous pensons qu’il est plutôt de style décontracté parce qu’il y a une chemise en jean. Ce n’est pas quelqu’un de conservateur, il est même plutôt rêveur, original et littéraire, car il y a des cartouches d’encre : il est peut-être écrivain ou philosophe. Il semble aimer la littérature de science-fiction en anglais (il y a un livre de science-fiction en anglais), peut-être qu’il est anglophone ou anglophile. En plus, sous la boîte de cartouches d’encre, il y a un livret de chants révolutionnaires, peut-être qu’il est chanteur ou juste engagé politiquement. Il ne boit pas d’alcool, car on voit clairement une bouteille d’eau minérale gazeuse. Nous pensons qu’il vit seul, dans un appartement au centre-ville, où il écrit des essais et reçoit ses amis artistes. Ce n’est pas quelqu’un d’hypocrite, il aime dire ce qu’il pense et parler politique.

➜ Activité complémentaire

Chaque étudiant doit faire son autoportrait avec quatre objets qui représentent sa personnalité, ses goûts,

son mode de vie, etc. Chacun écrit ces quatre mots sur un bout de papier. L’enseignant récupère tous les

papiers, puis les redistribue. Chaque étudiant prend connaissance des quatre objets écrits sur le papier et

s’en sert pour faire un mini portrait de la personne à laquelle ils appartiennent. La classe écoute, puis

chaque apprenant doit se reconnaître et dire s’il est d’accord ou pas avec la description faite de lui.

minutes son p. 15

titre / modalité Les sons [y] et [u]

But de l’activité Discriminer et répéter les sons [y] et [u]

déroulé • Demander aux apprenants de consulter la transcription n° 2 p 139.• 1re écoute : - Faire répéter les mots : lecture - allure - sur - bulle.- Écouter et noter les syllabes où l’on entend le son [y] comme voiture. - Mise en commun.• 2e écoute : - Faire répéter les mots : rouge- louche- boule.- Écouter et noter les syllabes où l’on entend le son [u] comme rouge.- Mise en commun.• Prolongement graphie/phonie :Demander aux apprenants comment s’écrit le son [y] et [u].(Réponse: [y] = U / [u] = OU.)

corrigé • 1re écoute (son [y])Hier, j’ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu la tortue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients ! • 2e écoute (son [u])Hier, j’ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu la tortue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients !

2

25

\\ unitÉ 1 \\

Fil info

Avoir le cœur sur la main à Expression idiomatique qui signifie : être très généreux.

• Piste d’exploitation

- Demander aux apprenants ce que l’expression signifie (être malade ? être généreux ? avoir le sens

pratique ? …).

- Quel est le contraire de cette expression ? (Réponse : avoir un cœur de pierre, être égoïste).

• Aller plus loin…

Extrapoler sur les autres expressions avec le cœur, et en faire deviner le sens :

J’en ai gros sur le cœur = j’ai beaucoup de peine.

il a mal au cœur = il a la nausée.

il a un cœur de pierre = il n’a aucune pitié.

Ça me fait mal au cœur = ça me fait de la peine.

il a un cœur d’artichaut = il tombe toujours amoureux, de manière impulsive.

Je n’ai pas le cœur à danser = je n’ai pas envie de … (parce que je suis trop triste).

Fiche vidéo

modalité Compréhension audiovisuelle

résumé de la vidéo Pierre, Marie et Maxence se présentent.

déroulé du visionnage Pierre marie maxence

Âge

Lieu de vie

Profession

Activités de loisir

Caractère

corrigé Pierre marie maxence

Âge 30 ans 30 ans Pas mentionné

Lieu de vie Lyon En ville la semaine / dans une grotte a la campagne le week-end

Paris / forêt amazonienne

Profession Cuisinier Professeur de géographie

Réalisateur de documentaires

Activités de loisir Sortir avec des amis, la randonnée, les voyages (cf. la Corse)

Peinture, sculpture

Les voyages

Caractère Généreux, gentil Farfelue, distraite

Curieux, passionné

DVD

26

transcription - Bonjour, je m’appelle Pierre, j’ai 30 ans. J’habite Lyon et j’exerce la profession de cuisinier. Dans la vie, j’aime beaucoup voir mes amis, sortir, faire des voyages aussi. L’été dernier, je suis parti avec mes deux meilleurs copains en Corse, nous avons fait de la randonnée, nous avons vu de beaux paysages. C’est un beau souvenir pour moi. Sinon, au niveau personnel, mes amis disent de moi que je suis plutôt généreux et gentil.- Bonjour, je m’appelle Marie. J’ai 30 ans, je suis professeur de géographie dans un collège le jour, parce qu’en fait j’ai un deuxième emploi qui me permet de me déstresser : je pars souvent les week-ends m’isoler dans ma grotte, à la campagne. Et dans cette grotte, j’ai mon atelier de peinture. Donc c’est un petit peu là où je retrouve mes pinceaux, mes toiles, mes sculptures, pour me déstresser de ma semaine en fait. On dit de moi que j’ai une vie un peu farfelue, ce qui n’est pas faux. Je suis vraiment plutôt distraite je dirai. Voilà, c’est tout !- Bonjour, je m’appelle Maxence. Je suis réalisateur de films documentaires. Je vis entre Paris et la forêt amazonienne. En fait, je vis beaucoup plus dans la forêt amazonienne où je réalise en ce moment un documentaire. J’adore voyager, je suis quelqu’un de très curieux, de passionné. J’adore découvrir des choses, c’est pour ça que je fais du documentaire. Quand je vais à Paris, c’est plutôt pour des raisons professionnelles. Je trouve que c’est une ville stressée, stressante.

Au cAFé BABeL (dP2)


titre / modalité Sensibilisation

But de l’activité Mobiliser les connaissances relatives à l’apprentissage d’une langue

déroulé - Mettre les étudiants en binôme, ils doivent se poser les questions mutuellement et discuter librement. - Mise en commun en groupe classe.

exemple de corrigé Moi, j’apprends mieux quand je parle en classe, parce que je trouve que la radio est trop rapide. J’aime bien parler mais je n’aime pas écrire parce que j’ai peur de faire des fautes…


titre / modalité Compréhension écrite globale

But de l’activité Compréhension des informations essentielle après lecture rapide

déroulé - Lire les questions 2a et 2b. - Demander aux apprenants d’effectuer une lecture rapide du document A pour répondre aux questions (40 secondes maximum).- Leur faire cacher le document A.- Les faire répondre aux questions sans consulter le texte.

27

\\ unitÉ 1 \\

corrigé 2. a. Fonctionnement du café Babel- On se retrouve le samedi matin de 9h30 à 11h30.- 1e heure : on échange des conversations en langue française.- 2e heure : on échange des conversations dans d’autres langues que le français. - Il faut payer 5 euros d’inscription et dire quelle est sa langue maternelle. 2. b. Avantages- C’est l’occasion de rencontrer de nouvelles personnes.- C’est convivial.- C’est plus économique qu’un cours.- Pas de problèmes de grammaire !- On pratique sans efforts.- On peut améliorer son français.


titre / modalité Compréhension orale

But de l’activité - Déterminer si des affirmations sont vraies ou fausses - Discrimination orale imparfait / passé composé

déroulé 3. a. 1re et 2e écoutes :Écouter les trois témoignages de Maroushka, Ayda et Marc, et dire si les affirmations sont vraies ou fausses. 3. b. 2e ou 3e écoute :Écouter et déterminer quelle est la phrase entendue.

corrigé 3. a.

Vrai Faux

Marushka préfère pratiquer son français au café Babel parce que c’est plus économique que les cours.

x

Ayda n’est pas très satisfaite de son expérience au café Babel.

x

Marc vient régulièrement au café Babel pour pratiquer son anglais.

x

3. b. - Marushka : j’ai rencontré- Marushka : on est allé- Ayda : je suis venue - Marc : j’ai vécu


- Je m’appelle Marushka et je viens ici pour améliorer mon français. J’ai suivi des cours de français, mais c’était ennuyeux. Ici, c’est convivial et j’ai rencontré deux Français et la semaine dernière on est allé voir l’expo Chagall, et on a parlé français et russe. - Je m’appelle Ayda et je suis venue trois fois au Café-Babel, mais cette fois-ci je suis un peu déçue : je n’ai trouvé personne pour discuter en turc, alors j’ai discuté en anglais. - Moi, c’est Marc, j’ai vécu trois ans aux États-Unis. Je viens régulièrement au Café-Babel pour maintenir mon niveau d’anglais. Je trouve toujours des Américains et des Anglais sympas !

3

28


titre / modalité Exercice de systématisation passé composé

But de l’activité Conjuguer les verbes au passé composé

déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento Le Passé composé pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement. Puis corriger.

corrigé Je suis venue pour la première fois au café Babel il y a six mois avec ma copine Jessica. On a aimé la formule. Après la conversation, nous sommes allées visiter le quartier avec Marc. J’ai fait beaucoup de progrès en français.



But de l’activité Poser des questions et répondre au passé composé

déroulé - Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé (Mémento). Faire pratiquer oralement la forme négative au passé composé- Les apprenants se mettent par groupes de deux ou trois. - Ils doivent se poser librement les questions du tableau et répondre en utilisant des phrases longues.

exemple d’échanges - Vous avez déjà écrit un blog ?- Non, je n’en ai jamais écrit / Oui, j’en ai déjà écrit un.

- Vous avez déjà été témoin à un mariage ?- Oui, j’ai été témoin au mariage de mon cousin.

À noter Laisser les apprenants s’exprimer librement pendant l’activité, noter les erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l’activité.

Activité 6 p. 17 (À vous !)

titre / modalité Production orale

But de l’activité Imaginer ce qu’il s’est passé après la photo

objectifs pragmatiques

- Raconter un événement au passé composé- Faire des hypothèses

outils langagiers - Le passé composé- L’expression de la probabilité : Peut-être que….. certainement… sans doute…. probablement… il a dû…

déroulé - Lire et expliquer la consigne de l’activité.- Rappeler l’expression de la probabilité.- En binôme : les étudiants effectuent la tâche.

exemple d’échanges Romain est allé au café Babel pour pratiquer son espagnol. En fait, il a rencontré un Mexicain, Rodrigo, et un Vénézuélien, Adolfo, avec qui il a rapidement sympathisé. Ils se sont revus plusieurs fois au café Babel et aussi à l’extérieur. En fait, ils se sont découvert une passion commune : la voiture. Rodrigo et Adolfo faisaient du rallye en amateur et ils ont invité Romain à essayer. Il a adoré, tellement adoré qu’il a décidé de participer a un rallye dans le désert avec Adolfo. Ils ont voyagé pendant quatre semaines pour arriver jusqu’en Chine.

29

\\ unitÉ 1 \\

minutes son p. 17

titre / modalité Discrimination orale, phonétique

But de l’activité Identifier les sons [œ] / [e] / [ε]

déroulé - Présenter les sons [œ] / [e] / [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p. 126.- Écouter sans la transcription. Leur donner un tableau avec quatre colonnes et les trois sons, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous).- Demander aux étudiants d’écouter en regardant la transcription p. 139. - Procéder en deux écoutes :

- 1re écoute : leur demander d’identifier les sons [e] / [ε] ;- 2e écoute : leur demander d’identifier le son [œ].

Prolongement graphie-phonie :Demander aux apprenants d’observer les mots et phrases et de donner les différentes orthographes possible des sons [œ] / [e] / [ε].

corrigé a.

[e] [ε] [œ]

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

b. 1re écoute : [e] / [ε]Valère n’arrive jamais à l’heure. Vous allez souvent au cinéma ? Le chanteur que j’ai vu est en tournée. Ma sœur rêve d’être bénévole.

2e écoute : [œ]Valère n’arrive jamais à l’heure. Vous allez souvent au cinéma ? Le chanteur que j’ai vu est en tournée.Ma sœur rêve d’être bénévole.

Fil info

Les voyages forment la jeunesse. à Expression idiomatique qui signifie : quand on voyage jeune, on

apprend énormément sur la vie.


- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ? Pour-

quoi ?

- Leur demander s’ils voyagent beaucoup eux-mêmes, vers quelles destinations, avec qui, ce que le

voyage leur apporte en général.

- Ont-ils fait des voyages, de jeunesse ou pas, par lesquels ils ont appris beaucoup ?


Prolongement écrit possible. Leur demander d’écrire une petite anecdote pour leur blog avec comme

titre « Les voyages forment la jeunesse ».

4

30

éVénementS PoPuLAireS (dP3)


titre / modalité Anticipation sur des documents textuels et iconographiques

But de l’activité Identifier rapidement les informations sur les événements populaires

déroulé 1. a. Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire et d’émettre des hypothèses sur les circonstances de l’événement, le lieu, l’identité des personnes…1. b. Leur faire lire rapidement le texte B. pour chercher le type d’événement décrit, son déroulement…Puis, leur demander quels sont les points communs entre les deux événements.

corrigé 1. a. Laisser les apprenants formuler des hypothèses librement.1. b. Ce sont des événements populaires. Ils se passent dans la rue. Ils sont gratuits. Ils ont lieu une fois par an.



But de l’activité Compréhension détaillée du document.

déroulé • Avant l’écoute : regarder la photo du dîner en blanc et leur faire formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a, b, c, d. • Écoute : prévoir 2 ou 3 écoutes.- Écouter et répondre aux questions a, b, c, d. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.

corrigé a. Des tables - des chaises - une bouteille - un bon dîner - des vêtements blancs.b. Environ 10 000 personnes.c. Passer une bonne soirée avec ses amis.d. Faux / On y participe par relation / Vrai.


Aujourd’hui, j’assiste à un gigantesque dîner en blanc place de la Concorde. Ce nouvel événement populaire fait fureur à Paris chaque été… Excusez-moi Monsieur, que faut-il apporter pour ce dîner ?- Il faut apporter une table, des chaises, une bouteille, un bon dîner, il faut venir en blanc…- Il y a du monde PARTOUT, il y a 10 000 personnes parait-il, environ 5 000 tables…Et l’idée c’est quoi ?- L’idée, c’est de passer une bonne soirée, tous ensemble, avec des amis. Ce sont des groupes d’amis en fait, donc on s’invite et puis on parle… On a tous rendez-vous, on ne sait pas où on va et puis en fait on se retrouve là et on dîne tous ensemble !Tout le monde ne peut pas y participer…- Non ! On y participe heu… par relation… voilà, c’est un petit groupe qui est devenu de plus en plus grand !Mais ce n’est pas légal tout ça…- Ce n’est pas interdit. Et ça se passe toujours très bien, il n’y a jamais eu de problème donc il y a une certaine tolérance, on tolère ce moment de grande fête. On est contre rien, on est là juste pour dîner dans un bel endroit de Paris, un dîner élégant, un dîner fin, avec des gens qui s’amusent, voilà.

5

31

\\ unitÉ 1 \\


titre / modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension détaillée du document B

déroulé Lire le document B et répondre aux questions.

corrigéqui organise

l’événement ?

À qui est destiné

l’événement ?

en quoi consiste l’événement ?

où et quand a lieu

l’événement ?

La ville de Montréal.

À tout le monde.

Une grande fête populaire et gratuite où l’on écoute de la musique.

Dans les rues, les cafés, les parcs.Dans 110 pays.Le 21 juin.


titre / modalité Compréhension et production orale

Buts de l’activité - Faire la synthèse des documents A et B- Réagir aux documents et exprimer son point de vue

déroulé a. Procéder à une écoute du document B et demander aux apprenants de noter un maximum d’informations sur le dîner en blanc.- Leur demander de mettre en commun les informations récoltées puis de relire le doc B et de répondre à la question 4. a. b. Par deux, les étudiants doivent répondre aux deux questions.Mettre en commun avec le groupe classe.

corrigé a.

ressemblances différences

- C’est gratuit - C’est dehors - C’est convivial

- Pour le dîner en blanc il faut être invité, alors que la Fête de la musique est pour tout le monde.- Pour le dîner en blanc il faut s’habiller en blanc, pour la Fête de la musique, on peut s’habiller comme on veut.

b. Permettre un prolongement interculturel, amener les apprenants à réfléchir sur ce qui se fait dans leur pays en matière d’événements populaires. Est-ce qu’on fait la Fête de la musique ?Quelles fêtes de rue existe-il dans leur pays ?


titre / modalité Exercice de grammaire structurale

But de l’activité Utiliser les pronoms relatifs qui / que / où

déroulé - Faire faire l’exercice individuellement. - Corriger en groupe classe.

corrigé L’événement populaire que je préfère ? C’est Paris Plages ! C’est un événement qui transforme complètement la ville de Paris : les Parisiens qui ne partent pas en vacances découvrent un autre Paris. Au bord de la Seine, les voies sur berges que la mairie transforme en plages deviennent des lieux de détente où l’on peut s’asseoir, boire un verre ou faire du sport.

5

32


titre / modalité Réemploi de qui / que / où

But de l’activité Deviner ce que remplacent les pronoms relatifs qui / que / où

déroulé En binômes, demander aux apprenants de deviner à quoi / à qui les phrases font référence. Ils peuvent proposer plusieurs réponses.

corrigé (non exhaustif)

- La fête du 14 juillet.- Un bénévole, un volontaire.- Le mercredi ou tout autre jour possible selon les circonstances du pays des apprenants.- Un bal, une piste de danse, une boîte de nuit, une salle des fêtes…


titre / modalité Production écrite individuelle

But de l’activité Écrire un mail de candidature comme bénévole à la Fête de la musique


- Écrire un courrier formel - Savoir présenter ses compétences- Proposer ses services

outils langagiers - La cause (parce que… c’est pourquoi… aussi)- Le lexique de la vie associative- Les formules de politesse écrites (cordialement, dans l’attente de votre réponse)

déroulé Demander aux apprenants d’écrire un mail individuellement, soit en cours, soit comme devoir à la maison.

exemple d’échanges Madame, Monsieur,Suite à votre annonce parue sur Internet, je vous écris pour proposer mes services de bénévole dans le cadre de la Fête de la musique. Je serais vivement intéressé par une participation bénévole à la Fête de la musique. J’ai 31 ans, je travaille dans les relations publiques et je serai disponible du 20 au 23 juin. Dans le cadre d’autres festivals de musique, j’ai déjà accueilli des artistes, coordonné les festivaliers et assuré la transmission d’informations aux visiteurs. Grâce à mon emploi de responsable des relations publiques, j’ai des compétences confirmées dans la logistique événementielle, compétences que je souhaite investir dans la Fête de la musique. Par ailleurs, j’ai une passion pour la musique et je voudrais vraiment communiquer cet enthousiasme par le biais du bénévolat. Dans l’attente de votre réponse, Cordialement, Jérôme Chabert

minutes son p. 19

titre / modalité Discrimination orale : courbe intonative

But de l’activité Déterminer si les phrases entendues sont des exclamations (!), des affirmations (.) ou des questions (?)

déroulé - Demander aux apprenants de remplir un tableau avec numérotation et colonnes comme ci-dessous. - Écouter et remplir.

6

33

\\ unitÉ 1 \\

corrigé ! . ?

1. Quel aventurier ce garçon ! x

2. Il n’est jamais allé au Chili ? x

3. Elle a les yeux verts. x

4. Il est très distrait ! x

5. C’est quelqu’un de sociable ? x

Fil info

La Fête de la musique a été créée en France en 1981.

contexte : initiative du gouvernement socialiste de François Mitterrand dans le cadre de la politique

culturelle du nouveau gouvernement. Elle a lieu le 21 juin, jour du solstice d’été. Au fil du temps, la fête

s’est internationalisée.


Demander aux apprenants s’ils connaissent la Fête de la musique, s’ils y ont déjà participé, si c’est un

événement qui existe dans leur pays.


Peut s’utiliser soit comme anticipation aux documents A et B, soit en prolongement.

tÂche FinALe (p. 20)

But de l’activité Incarner un personnage à une soirée de retrouvailles


- Parler de ses qualités et de ses défauts- Savoir communiquer naturellement à une soirée- Raconter une anecdote - Parler des changements

objectifs sociolinguistiques

- Jouer un personnage et inventer de manière convaincante - Parler de sa carrière, de sa vie personnelle- Tenir une conversation informelle

outils linguistiques - Description psychologique - Passé composé- Poser des questions

déroulé - Demander aux étudiants de prendre des bouts de papier et d’écrire une qualité / un défaut / un événement original auquel ils ont participé. Se référer au Mémento de vocabulaire p. 15 pour rappel de la caractérisation psychologique.- Échanger les papiers avec leur voisin.- Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfléchir à leur personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur comportement selon la qualité et le défaut écrits sur le papier (leur comportement doit clairement refléter les deux traits de caractère). - Leur demander de réfléchir au vocabulaire qu’ils vont utiliser. - Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et de jouer comme un acteur. - Leur demander de se mettre par deux et de jouer les retrouvailles, sans interruption en langue maternelle et en restant dans leur personnage pendant toute la simulation.

Proposition de corrigé Libre

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PréPArAtion Au deLF (p. 21)

corrigé 1 a. Tout le monde (1 point)b. Apporter à manger (1 point)c. Les enfants sont les bienvenus (1,5 point)Justification : « Une animation de rue sera proposée aux enfants » (1,5 point)

corrigé 2 a. Un site d’échange linguistique (1 point)b. On ne sait pas (1,5 point)c. Un natif (1 point)d. Faux (1,5 point)

corrigé 3 Salut Delphine, Comment vas-tu depuis la dernière fois que nous nous sommes vues ? Pour ma part, je suis encore toute bouleversée après la rencontre que je viens de faire dans le train ! Figure-toi que j’étais assise à côté de Gérard Depardieu ! Au début, je lisais et j’ai juste vu du coin de l’œil quelqu’un de grand s’asseoir à côté de moi, il m’a dit bonjour et là j’ai levé la tête et je l’ai reconnu ! Il est plus grand que je le pensais, très souriant, et vraiment très sympathique. Il a commencé à plaisanter et finalement on a parlé pendant une heure, il a beaucoup d’humour! Du coup, je n’ai même pas osé lui demander un autographe… En tout cas, c’était une très belle rencontre.BisesSonia

et PLuS…

Activité 1 p. 22

titre / modalité Le café livres à Lille

objectifs interculturels

- Le café comme lieu de vie- Les différents types de café

déroulé • Piste d’exploitation 1 (rapide et en classe)Demander aux apprenants de lire le texte et de répondre aux questions par deux ou en groupe classe.• Piste d’exploitation 2 (approfondie, en individuel ou en binôme, en classe ou à la maison)Prolongement : écriture créative.Demander aux apprenants de lire l’article et de remplir la fiche de lecture.

FICHE DE LECTURE

i. recherche lexicale Trouver dans le texte les synonymes des expressions suivantes :1. un lieu : ……………………….2. sympathique : ……………………….3. se sentir à l’aise : ……………………….4. un intérieur confortable, personnel : ……………………….5. conçu pour la lecture : ……………………….6. casser : ……………………….7. qui calme : ……………………….8. un livre : ……………………….

35

\\ unitÉ 1 \\

ii. compréhension1. Nombre de café librairies en France : …………………….2. Vrai ou faux ? Un café librairie, c’est :

a. Une librairie qui fait des cafés. b. Un café où l’on peut boire un verre, feuilleter un livre et éventuellement l’acheter. c. Un café où l’on parle de philosophie.

3. Vrai ou faux ?a. Le café livres est un lieu où l’on vient avant tout pour lire. b. Le café livres est un lieu où l’on doit rester silencieux.c. Le café livres est d’abord un lieu où l’on peut boire un verre et retrouver ses amis, et ensuite une librairie.

iii. Prolongement écritVous écrivez une critique pour votre journal local sur votre café préféré ou un nouveau café que vous avez découvert. Vous décrivez le cadre, l’atmosphère, les clients et ce que l’on y fait. (130-180 mots)

- Leur donner la correction.

corrigé i. recherche lexicale 1. un lieu : un endroit2. sympathique : chaleureux3. se sentir à l’aise : se sentir chez soi4. un intérieur confortable, personnel : intimiste5. conçu pour la lecture : destiné à6. casser : briser7. qui calme : apaisant8. un livre : un ouvrage

ii. compréhension1. Nombre de café librairies en France : une soixantaine.2. Vrai : un café où l’on peut boire un verre, feuilleter un livre et éventuellement l’acheter. 3. Vrai : le café livres est un d’abord un lieu où l’on peut boire un verre et retrouver ses amis, et ensuite une librairie.

Prolongement écrit, suggestion de corrigé :Un café jardinierIl s’agit d’un café très insolite, puisqu’il est entièrement construit autour de la thématique du jardin. C’est un café au centre-ville, il se compose d’une partie sur la rue, qui ressemble a priori à un café classique, mais quand on entre on n’est pas au bout de nos surprises. En effet, la salle du café est tout en longueur, et à l’autre bout il y a un immense jardin potager avec une terrasse. C’est vraiment une oasis de verdure au centre-ville ! On peut simplement boire en terrasse, ou on peut aussi jardiner si on veut. En fait, le jardin potager est immense, et on peut s’inscrire pour proposer ses services. Moi, j’aide un peu chaque semaine et c’est vraiment très sympa. J’ai rencontré plein de personnes de mon quartier et on organise une fête du jardin une fois par an : on cuisine avec les produits du jardin, chacun propose des recettes originales, et parfois les propriétaires les incluent dans le menu. Ce café-jardin est vraiment un lieu très convivial, on y rencontre ses voisins et on se découvre aussi des talents de jardinier ! Pour tous les amoureux de la verdure…

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Activité 2 p. 22

titre / modalité Paris Plages

objectifs socioculturels

- Les événements populaires- Changer sa ville

déroulé - En groupe classe, demander aux apprenants d’observer la photo de Paris. Leur demander où se passe la scène, qui sont les personnes, ce qu’elles font, la saison… - Poser les trois questions qui se trouvent sous la photo.- Les amener à réfléchir à des initiatives similaires dans leur ville.

corrigé découvrez l’autre ParisVous pensez que vous connaissez Paris, mais connaissez-vous la plage à Paris ?L’été, Paris change de visage : adieu les boulevards et bonjour la plage ! On transforme les boulevards des berges de Seine en plages de sable avec des transats, des cocotiers, des espaces de gym en plein air, des brumisateurs, des buvettes… Profitez de 800 mètres de plage en plein Paris, et venez profiter des activités sportives (Tai Chi, aquagym, volley-ball, VTT ou encore minigolf) ou des festivités nocturnes (spectacles, bal, concerts gratuits). À Paris Plages, il y en a pour tous les goûts !Rejoignez-nous du 20 juillet au 19 août pour profiter de l’autre Paris.

➜ Activité complémentaire

(Tâche collaborative en cours ou individuelle en devoir.)

L’office du tourisme de Paris vous demande de faire un prospectus publicitaire sur Paris Plages à l’inten-

tion des touristes. Consultez le site de Paris Plages (Voir Carnet pratique p. 22 : www.paris.fr/paris-plages)

pour recueillir des informations supplémentaires.

37

\\ UNITÉ 2 \\

Amis, amours, portable !

objectifs communicatifs - Exprimer l’interdiction- Raconter une rencontre- Téléphoner

objectifs langagiers interculturel- Les projets professionnels entre amis- Rencontres amoureuses- Savoir-vivre et téléphone

Lexique- Les relations interpersonnelles- Les relations amoureuses- Autour du portable

grammaire- Exprimer l’interdiction - Le pronom « on »- Imparfait (c’était/il y avait/il faisait) révision- Passé composé des verbes pronominaux

Phonétique- Discrimination [p] / [b] - Discrimination [i] / [ε] - Discrimination [ɥi] / [wi]

tâche finale Créer une page de publicité pour des voyages de « rencontres » en Eurostar


• objectif : découvrir les thématiques de l’unité = les relations amicales, amoureuses et le rôle du télé-

phone portable dans les relations.


- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur le rapport qu’il peut exister entre le téléphone et les rela-

tions amicales ou amoureuses.




mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « rupture, draguer, rela-

tion, hasard… ».


- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l’unité et le nuage de

mots.

38

meS AmiS et moi ! (dP1)



But de l’activité Mobiliser le lexique de la rencontre amicale

déroulé - Tâche préliminaire en binômes : quelle différence faites-vous entre amis et copains ? Que faites-vous avec les uns et pas avec les autres ? - 1b. Faire observer les photos et demander de faire des hypothèses sur les liens qui unissent les personnes.- 1a. et 1b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis mettre en commun.

exemple de corrigé - 1a. Plusieurs solutions permettent de travailler le lexique des relations amicales et de réviser le vocabulaire de la famille : des amis d’enfance / des collègues / des partenaires sportifs / des copains / des frères et sœurs / des cousins / un couple…- 1b. Exemple : (+) Avec des amis on a confiance / on se comprend vite (-). Si on se fâche en affaires on perd un ami.On ne peut plus faire de différences entre travail et loisir.

À noter Il n’y a pas de réponse vraie ou fausse, l’objectif étant que les apprenants expriment leurs impressions personnelles.


titre / modalité classement Activité lexicale

But de l’activité Notion de registre

déroulé Demander aux apprenants de classer la liste du moins proche au plus proche.

corrigé Un ami intime > un ami proche > un ami > un copain / un pote (fam.) > une relation > une connaissance.Les noms suivants peuvent s’insérer à n’importe quel niveau (variation individuelle) : ami d’enfance / collègue de travail / un ami virtuel / un voisin… Pour faire évaluer le degré de proximité, on peut poser la question « que fais-tu avec un ami proche que tu ne fais pas avec une relation ? » (aller au restaurant, faire du sport, partir en vacances, confier un animal, emprunter de l’argent, confier un secret…). Les réponses peuvent varier individuellement.



But de l’activité Comprendre les relations amicales

déroulé • Présenter les mots idyllique, divertissant, se réconcilier, enrichissant vérifier la compréhension des mots et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. • compréhension orale - 1re écoute : écoute entière. Combien de personnes ? Le journaliste + 3 personnes.De quoi parlent-elles ? De leur meilleur ami.- 2e et 3e écoutes : écoute entière.

7

39

\\ unitÉ 2 \\

Pour chacun des interviewés demander :Comment les deux amis se sont-ils connus ? Au lycée / au travail / enfants.Se voient-ils souvent ? Oui / nonQue font-ils ensemble ? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée / dialogue sur Internet et du bateau bientôt.Faire donner un titre à chacun des dialogues :1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet.expression orale complémentaire : 1. Qui des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi ? Ex : Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet, et j’adore le bateau !2. Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e) ?On peut suggérer une trame de présentation. Dites :- Comment et où vous vous êtes rencontrés.- Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble.- Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e).


Bonjour Marion, pouvez-vous nous parler de votre ami Tristan ?- Tristan est mon meilleur pote, on se connaît depuis l’âge de 15 ans. On s’est rencontré au lycée, en seconde. On s’entend très bien : on plaisante beaucoup, on s’amuse comme des fous, on va aux fêtes ensemble. Avec lui, tout est léger, divertissant et inattendu. Cependant, tout n’est pas idyllique : Tristan et moi nous avons tous les deux mauvais caractère et on se dispute souvent, mais ça ne dure jamais longtemps, on se réconcilie très vite. Et vous Agnès, pouvez-vous nous parler de votre relation avec Sonia ?- Sonia et moi, nous nous sommes rencontrées au travail. Nous nous connaissons depuis 15 ans maintenant et on nous appelle les « inséparables ». Sonia est comme une sœur pour moi, nous partageons tout : nos joies, nos soucis, et nos loisirs, c’est une relation très enrichissante. Nous faisons partie d’un club de théâtre amateur et nous faisons beaucoup de randonnée ensemble dans les Alpes. En moyenne, nous nous retrouvons deux fois par semaine et nous nous téléphonons presque tous les jours. Loïc, quelle est votre relation avec Stéphane ?- Stéphane et moi, nous nous connaissons depuis l’âge de 5 ans, ça fait donc très longtemps. On a partagé beaucoup de choses à Brest : les années d’école, le lycée puis l’université. Après les études, Stéphane a déménagé à Paris pour son travail, alors forcément on a un peu perdu le contact. Puis récemment, Stéphane m’a contacté par Facebook et maintenant on communique régulièrement, par mail et par tchat aussi. Bientôt, on doit partir ensemble faire du bateau : notre passion commune… C’est quand même mieux que l’amitié virtuelle.


titre / modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi du lexique des qualités

déroulé • Avant de commencer :- Faire lire la liste du vocabulaire et vérifier la compréhension. Expliquer les mots nouveaux. - Donner les relations noms/adjectifs :ambition/ambitieux – confiance/confiant – sympathie/sympathique – curiosité/curieux – discrétion/discret – humour/humoristique – franchise/franc – intelligence/intelligent – délicatesse/délicat – courage/courageux – complémentarité/complémentaire.

40

• En binômes : retrouver les quatre qualités essentielles pour monter un projet entre ami : confiance/le même point de vue/complémentarité/franchise.- Et pour vous, quelle est la qualité essentielle pour réussir un projet commun et pourquoi ? (Question ouverte qui permet de reprendre le vocabulaire) à Pas de réponse type.

exemple de production possible

Pour moi c’est l’humour. Si on rit des mêmes choses, on a la même façon de voir la vie.


titre / modalité Lexique

But de l’activité Appréhender les dérivations

déroulé Demander aux apprenants de repérer les mots de la famille « ami » et de les réemployer en contexte.

corrigé Amicalement/aimable/amitié/amant/aimer.


titre / modalité Associer

But de l’activité Découvrir des expressions idiomatiques

déroulé Demander aux apprenants d’associer les expressions à leur contraire et de les réemployer en contexte.

corrigé On s’entend très bien à On est comme chien et chat.On a perdu le contact à On a gardé contact.On s’amuse comme des fous à On est plutôt sérieux.Exemple : Mon frère et moi, on s’entend comme chien et chat, mais avec mon cousin on s’amuse comme des fous.



But de l’activité Reprendre le lexique des qualités et de l’amitié

objectif pragmatique Exprimer des qualités

outils langagiers - Lexique des qualités- Expression de la cause (c’est mon ami parce que/car…)- Expression de l’interdiction/obligation

déroulé • En binômes (a. et b.) :- Les étudiants peuvent s’aider de leur production activité 4. - Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer de monter un projet avec leur meilleur ami. • Mise en commun :- En groupe classe, répondre à la question c. - L’interdiction peut être reformulée sous forme d’obligation.

exemple de corrigé - Pour faire un projet ensemble, on ne doit pas avoir des goûts trop différents. à Oui, on doit avoir des goûts presque identiques.- Il ne faut pas avoir les mêmes défauts. à On peut avoir des défauts mais pas les mêmes.

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\\ unitÉ 2 \\



Buts de l’activité - Le lexique des qualités et de l’amitié- Exprimer l’obligation et l’interdiction

outils langagiers - Lexique des qualités- Expression de l’interdiction/obligation- Le pronom « on »

déroulé En petits groupes :- Les étudiants peuvent s’aider de leur production des activités précédentes et des documents A et C. - Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer monter ce projet avec leur meilleur ami. - Il est préférable d’aider les apprenants en leur demandant de rapidement donner un nom à leur lieu.

exemple de corrigé Le « Oh là là » est un café qui accueille des artistes francophones un soir par semaine. Règles entre partenaires pour bien fonctionner :- Il ne faut pas inviter des artistes que les autres n’aiment pas. - On ne doit pas être absent sans prévenir.- On doit partager équitablement l’argent des spectacles. - Il ne faut pas se disputer en public.- On doit participer à l’entretien du café.- On ne doit pas inviter sa famille sans l’accord des autres partenaires.

minutes son p. 25

titre / modalité Les sons [p] et [b]

But de l’activité Discriminer et répéter les sons [p] et [b]

déroulé • 1e série : pas/sympa/beau/habile/pale/impatient/bon/bien/couple.- Écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le son [p] et la main gauche s’il entendent le son [b].- Faire répéter.• 2e série : - Demander aux apprenants de faire un tableau et de noter s’ils entendent :

[p] et [p] [p] et [b]

Poire/boire

Appris/appris

Pou/bout

Pale/balle

Point/point

Compas/combat

- Faire répéter les paires.- Faire lire et répéter : Patricia, la brune qui aime les prunes, habite Brest mais préfère Naples.


a. Pas – sympa – beau – habile – pale – impatient – bon – bien – couple.b. Poire/boire – appris/appris – pou/bout – pale/balle – point/point – compas/combat.c. Patricia, la brune qui aime les prunes, habite Brest, mais préfère Naples.

8

42

Fil info

Être comme chien et chat à Expression idiomatique qui signifie : ne pas s’entendre du tout, se disputer

tout le temps.

• Piste d’exploitation :

- Demander aux apprenants comment sont vues les relations entre chien et chat dans leur langue

(entente ? mésentente ? indifférence ?).

- Quel est le contraire de cette expression ? (Réponse : être comme les cinq doigts de la main, s’en-

tendre comme deux larrons en foire…).


- Les animaux sont une source inépuisable d’expressions idiomatiques dans toutes les langues. Nom-

breuses sont celles qui sont associées aux caractères. Faire trouver l’expression équivalente dans la

langue de l’apprenant.

- Être bavard comme une pie = ne pas s’arrêter de parler.

- Être comme un éléphant dans un magasin de porcelaine = être très maladroit.

- Être une langue de vipère = dire du mal dès que l’occasion se présente.

- Être une peau de vache = être méchant.

- Être une poule mouillée = être très peureux.

Fiche vidéo


résumé de la vidéo Il s’agit des mêmes personnages que dans la compréhension orale n° 3 p. 24.

déroulé du visionnage

• Anticipation :D’après vous, que signifie :- Faire les 400 coups ? (= Faire toutes les bêtises possibles)- Être comme les cinq doigts de la main ? (= Être très proches)- Taquiner ? (= S’amuser à irriter quelqu’un gentiment)

• compréhension orale :- 1re écoute : écoute entière. Combien est-ce qu’il y a de personnes ? (= Le journaliste + 3 personnes)De quoi parlent-elles ? (= De leur meilleur ami)- 2e et 3e écoutes : écoute entière.Pour chacun des interviewés demander :Comment les deux amis se sont-ils connus ? Au lycée / au travail / par les enfants.Se voient-ils souvent ? Oui / non.Que font-ils ensemble ? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée / dialogue sur Internet et du bateau bientôt.Faire donner un titre à chacun des dialogues :1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet.• expression orale complémentaire : - Lequel des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi ? Exemple : C’est Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet et j’adore le bateau !- Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e) ? On peut suggérer une trame de présentation. Dites :- Comment et où vous vous êtes rencontrés.- Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble.- Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e).

DVD

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\\ unitÉ 2 \\

À noter Cette activité peut tenir en lieu et place de l’activité 3 si l’équipement audiovisuel de l’établissement le permet.


- Et donc, ton meilleur ami, tu le connais depuis combien de temps ?- Avec Tristan, on est vraiment très potes. On se connaît depuis la seconde. On a fait les 400 coups ensemble, on est ami comme les cinq doigts de la main. D’ailleurs, on va encore à des fêtes, on se voit encore beaucoup. On s’amuse. Cependant, on a des caractères très très différents et il nous arrive de nous disputer.- C’est un peu violent comme relation…- Non pas du tout, on se dispute mais on se réconcilie aussi très vite.- Ça peut arriver de se disputer entre amis. Par exemple, avec Sonia, ma meilleure amie que j’ai rencontrée au travail, on se dispute, mais au travail, on se taquine. En dehors de ça, on arrive à faire plein de sorties, on fait du théâtre amateur ensemble, on fait de la randonnée l’été. Au bureau, on nous appelle « les inséparables », parce qu’on ne se quitte jamais, on est très complice.- Et bien moi, avec mon meilleur ami, c’est pareil. Il s’appelle Stéphane, on est très complice. Je le connais depuis qu’on a l’âge de cinq ans. On a fait toute notre scolarité ensemble. On était en maternelle ensemble, en primaire, enfin jusqu’à l’université ensemble. Puis, on s’est perdu de vue, il est allé travailler aux États-Unis… Mais il est revenu il y a quelques mois. Et puis on s’est retrouvé, il m’a recontacté sur Facebook. Et c’est tout de suite revenu comme avant : les meilleurs amis du monde ! D’ailleurs, la semaine prochaine, on va faire du bateau ensemble. On adore le bateau, on est de La Rochelle… Vous faites du bateau, vous ?

AmiS ? et PLuS Si AFFinitéS… (dP2)



But de l’activité Comprendre et reconstituer le récit d’une rencontre

déroulé - Demander aux apprenants d’où peuvent provenir les annonces du document A (journaux, site Internet…).- Quel est le but de ces annonces ? Retrouver quelqu’un rencontré par hasard. - Qui a écrit ces annonces et à qui ? Imaginer les deux personnes.

exemple de corrigé Annonce 1 : Un homme qui veut retrouver une femme. Je crois que la femme de l’annonce 1 est une styliste qui a de la famille à Angoulême. Elle lit un livre qui a eu un prix et l’homme est un joueur connu de basket.Annonce 2 : Une femme qui veut retrouver un homme (ou l’inverse).Pour moi, c’est un musicien qui part au Japon pour un concert. La femme est une cinéaste et elle veut faire un documentaire sur la vie des musiciens.Annonce 3 : Une femme qui veut retrouver un homme grand et brun. Je crois que c’est une étudiante et qu’elle a rencontré un autre étudiant qu’elle veut revoir.

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titre / modalité Anticipation de l’audio

But de l’activité Connaissance d’expressions idiomatiques du domaine amoureux

déroulé Essayer de faire deviner le sens des expressions qui se retrouvent dans le dialogue.

corrigé Coup de foudre = passion soudaine pour quelqu’un.Être sur un petit nuage = nager dans le bonheur.Ne pas pouvoir se sortir quelqu’un de la tête = être obsédé par quelqu’un.


MATHILDE - Salut Sophie ! Ça va ? Houlà, tu as l’air en pleine forme !SOPHIE - Devine ce qui m’est arrivé ! C’est incroyable ! Il y a trois mois, je suis allée à Rennes et dans le train ma place était occupée par un homme en train de lire. J’ai commencé à protester… et quand il a levé ses yeux,… le coup de foudre ! L’homme de ma vie !MATHILDE - Non ! Et tu lui as parlé ?SOPHIE - Je n’ai pas osé ! Je me suis excusée et j’ai travaillé sur mon ordinateur pendant tout le trajet. J’ai vu qu’il me regardait. Et il est descendu à Rennes, lui aussi. MATHILDE - Bah ! Un de perdu, dix de retrouvés !SOPHIE - Attends ! Je ne pouvais pas me sortir cet homme de la tête ! J’étais désespérée ! J’ai tout essayé pour le retrouver ! Les annonces, Internet, les sites de retrouvailles…MATHILDE - Pfff, c’est idiot !SOPHIE - Et puis il y a un mois, je suis revenue à Rennes et la comptable m’a dit : « Avant de commencer, je voudrais vous présenter notre nouveau directeur d’agence ». Tu ne vas pas me croire…MATHILDE - Non !SOPHIE - Siiii ! C’était lui ! Et bien il m’a invitée à déjeuner, et on s’est revu, et lui aussi est tombé amoureux dans le train. Je suis sur un petit nuage !MATHILDE - Ils sont au courant, dans ton entreprise ? SOPHIE - Non, pas pour l’instant : c’est notre secret.


titre / modalité Simulation

But de l’activité - Jouer une rencontre - Raconter une rencontre au passé

déroulé - Faire remarquer : nos regards se sont croisés et on s’est recroisé.- Faire déduire les règles de conjugaison des verbes pronominaux.- Mettre les apprenants par trio.- Deux apprenants jouent la scène de rencontre, en imaginant les dialogues. Et le 3e raconte au groupe classe la scène. - Pour situer la scène, les apprenants utilisent : c’était / il y avait / il faisait.

exemplede production attendue

C’était dans le train. Sonia a fermé son livre. Il est tombé. Paul a ramassé le livre. Ils se sont regardés. Il lui a donné le livre. Il a dit « c’est un bon livre ! Je l’ai lu ». Mais le train est arrivé à Angoulême et Sonia est descendue.



But de l’activité Comprendre un récit suivi au passé

9

9

45

\\ unitÉ 2 \\

déroulé • 1re écoute :- Les deux personnes qui parlent sont des : amis/collègues/soeurs ? - Sophie parle d’une rencontre qui a eu lieu où ? - Avec qui ? • 2e écoute : répondre au questionnaire.

corrigé - Sophie est partie à Rennes pour rencontrer le directeur d’agence. à Faux- Dans le train elle est tombée amoureuse d’un voyageur. à Vrai- Le voyageur assis à sa place travaillait sur son ordinateur. à Faux- Sophie était sûre de le revoir. à Faux- Elle a revu le voyageur le soir pour dîner. à Faux

Variante d’activité Raconter une rencontre (véridique ou imaginaire) inattendue. Utilisation du passé composé.



But de l’activité Écrire un court texte au passé composé

déroulé - Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé (Mémento). - Faire pratiquer oralement la forme pronominale du passé composé.- Les apprenants rédigent une courte annonce pour retrouver quelqu’un en s’aidant du document A.

exemple d’annonce C’était à la librairie française. Vous avez demandé un livre facile. Vous avez dit « J’aime les romans d’aventure ». La vendeuse a conseillé Jules Verne. Nous nous sommes regardés. Moi, très grand, j’ai acheté un magazine de sport. Vous avez dit « Vous faites du basket ? »… J’aimerais vous revoir.

À noter - Laisser les apprenants s’exprimer librement pendant l’activité, noter les erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l’activité. - Ne pas tout corriger. - Se concentrer essentiellement sur les erreurs portant sur l’emploi du passé composé.


titre / modalité Exercice de consolidation

But de l’activité Raconter l’histoire d’un couple

objectif pragmatique Raconter un événement au passé composé

outil langagier Le passé composé des verbes pronominaux

déroulé - Lire la consigne de l’activité et faire observer l’illustration.- Rappeler la conjugaison des verbes pronominaux au passé composé.- Chaque étudiant rédige sa propre histoire et il la lit au groupe classe.

exemple de production

Alan et Claire se sont rencontrés en Italie. Elle a eu le coup de foudre, mais pas lui. Alors, elle en a eu assez et ils se sont séparés.

Activité 7 p. 27 (À vous)

titre / modalité Micro-tâche

But de l’activité Réaliser une publicité pour un site de retrouvailles

objectif pragmatique Raconter un événement au passé composé

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outil langagier Le passé composé des verbes pronominaux

déroulé - Faire dire aux apprenants la définition d’un site de retrouvailles.- Que doit-on y trouver ? - Par groupes de trois/quatre personnes, faire produire une affiche pour expliquer le fonctionnement du site. Pour s’aider les apprenants peuvent utiliser le document A et la transcription du document B p. 139.

exemple de production attendue

Vous vous êtes croisés ? Vous vous êtes plu ? Mais vous ne vous êtes pas parlé et vous ne vous connaissez pas. Que faire ? Il est encore temps ! Retrouvez-vous et passez une annonce de retrouvailles sur ctellecmoi.com. Vous indiquez le lieu de votre rencontre et la date, un signe distinctif (vêtements, accessoires…) et vous vous retrouvez en deux clics.

minutes son p. 27


But de l’activité Identifier les sons [i] /[e]/ [ε]

déroulé - Présenter les sons [i] /[e]/ [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p. 126.- Écouter et faire répéter.

corrigé Pile – sali – partez – après – terre – il.

Fil info

Loin des yeux, loin du cœur à Expression idiomatique qui signifie : quand les personnes s’éloignent

physiquement, les liens affectifs se relâchent.


- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ?

Pourquoi ?

- Quel est l’équivalent dans leur propre langue ?

- Quelques expressions classiques sur les sentiments. Demander aux apprenants comment ils les

comprennent et s’ils sont d’accord :

« Le cœur a ses raisons que la raison ne connaît point. » Blaise Pascal.

« On ne voit bien qu’avec le cœur ; l’essentiel est invisible pour les yeux. » Saint Exupéry.

t’eS oÙ ? (dP3)


titre / modalité Anticipation sur des documents audio et iconographiques

But de l’activité Identifier rapidement dans une conversation, qui parle à qui, de quoi et pourquoi

déroulé - Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire et d’émettre des hypothèses sur les circonstances de l’événement, le lieu, l’identité des personnes…- Faire écouter le document audio piste n° 11 : faire chercher le type d’événement décrit, son déroulement…- Faire lire rapidement le document B.- Puis demander aux apprenants quels sont les points communs entre les documents.

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47

\\ unitÉ 2 \\

corrigé Avec votre portable… Vous Lucie

À qui téléphonez-vous ? Réponse libre À sa collègue À ses clientsÀ sa mère

Quand ? Réponse libre ?

D’où ? Réponse libre De l’aéroport

À qui envoyez-vous des textos ?

Réponse libre À ses clientsÀ ses collègues

Consultez-vous Internet sur votre téléphone ?

Réponse libre Oui

Faite-vous des photos ? Réponse libre Probablement


- Ah ! Enfin Jessica ! Ça fait des heures que j’essaie de t’appeler ! Je t’ai laissé au moins dix messages. Tu as eu mes textos ? T’es où là ? Au restaurant ? Et alors, tu ne peux pas répondre ? Il n’y a pas de réseau ? … Mmmm ! … Attends, attends, j’ai un double appel ! C’est ma mère ! Je te reprends tout de suite après. … Oui, Maman. Non, non, tu ne me déranges pas … pour dimanche ? … Oui, oui, j’apporte le gâteau. Qu’est ce que vous préférez ? … Et Jean-Michel ? … Non ! Une nouvelle copine, à son âge ? Mais il a au moins 60 ans ! … Sur Internet, tu dis ? … Raconte ! … Ça alors ! Bon ! On se rappelle. … Jessica tu es toujours là ? Jessica tu es toujours là ? Non, non tu ne me déranges pas. … Je suis dans la salle d’embarquement de l’aéroport. Oui. … Tu as fini le dossier Vital ? Parce que j’ai eu un mail du client et il n’est pas content. … D’accord ! D’accord ! Mon avion atterrit à 22h30, je vais l’appeler en arrivant. … Non ! Non ! Il m’a donné son numéro de portable. Et on arrête de travailler avec la société Star. J’ai prévenu le directeur, j’ai envoyé un SMS ce matin. Il faut aussi parler de Bruxelles. C’est très très important ! Alors moi, je propose…- Excusez-moi, Madame, vous ne pourriez pas parler un peu moins fort ? - Mais Monsieur, je travaille moi !- Vous travaillez ? Alors moi aussi je vais travailler !



But de l’activité Compréhension orale détaillée du document

déroulé • Avant l’écoute : regarder la photo de la femme au téléphone et faire formuler aux apprenants des hypothèses sur la situation (où se passe la scène, à qui téléphone-t-elle, de quoi parle-t-elle ?).• Écoute :- Prévoir deux ou trois écoutes.- Écouter et faire répondre aux questions a, b, c, d. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.

corrigé - À l’aéroport.- À une collègue.- Elle a laissé des textos.- Elle accepte le double appel.- Elle va appeler son client.- Elle annonce qu’elle ne travaille plus avec Star par texto.- L’homme trouve que Lucie dérange.

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48


titre / modalité Compréhension orale et écrite


déroulé Classer les comportements acceptables et inacceptables, pour les apprenants, dans la conversation de Lucie et dans la charte.

corrigé Les éléments suivants sont à classer dans les trois colonnes. Il n’y a pas de réponse type, mais il y a différentes réponses selon les apprenants :

inAccePtABLe oui, dAnS certAineS SituAtionS

tout À FAit AccePtABLe= ça se fait

- Parler fort dans un lieu public au téléphone.- Sonnerie hit parade / bruitage / classique forte.- Appeler tard le soir (quelle heure ?).- Prendre un double appel et maintenir la conversation.- Rompre avec son petit ami par texto.- Arrêter une relation commerciale par texto.- Demander où se trouve la personne qu’on appelle et ce qu’elle fait.

Autre proposition On peut également proposer d’autres situations : - Inviter quelqu’un pour un mariage/anniversaire par texto. - Annoncer une naissance par texto.- Annuler un rendez-vous…


titre / modalité Compréhension et production orale

But de l’activité - Faire la synthèse des documents A et B- Réagir aux documents et exprimer son point de vue

déroulé - Faire tirer au hasard les situations par paire. - Jouer la situation. Un troisième apprenant intervient pour demander aux étudiants d’arrêter la conversation.- Demander aux apprenants si la situation est acceptable ou non, pourquoi, dans quelles conditions.

À noter Une même situation peut être jugée acceptable par certains et inacceptable par d’autres, notamment en fonction de l’âge ou de la culture des apprenants. Cet exercice prépare à la rédaction de la charte qui doit pouvoir s’appliquer au plus grand nombre.


titre / modalité Rédaction d’une charte

But de l’activité Rédiger une charte d’utilisation du portable dans un contexte à définir

déroulé - Faire faire l’exercice par petits groupes.- Présentation au groupe classe par lecture ou affichage.- Les apprenants s’inspirent du document B et du tableau de l’activité 3.

À noter Il est important de noter dès le départ dans quel cadre se fait cette charte (établissement scolaire, bureau, cantine, transport…). Rappeler aux apprenants le réemploi des formes d’interdiction et d’obligation vues dans la leçon « Découvrir » (Mémento p. 25).

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\\ unitÉ 2 \\

minutes son p. 29

titre / modalité Discrimination orale : [ɥi] et [wi]

But de l’activité Distinguer [ɥi] et [wi]

déroulé - Faire écouter. - Faire répéter.- Faire repérer la graphie [ɥi] (« oui ») et « wi » [wi].- Se reporter au Précis de phonétique pages 125 et 126 du livre élève.


- Aujourd’hui, il lui a dit oui. - Il n’aime pas les fruits sauf les kiwis.

Fil info

96 % des Français ont un téléphone portable.

l contexte :

C’est l’objet de communication le plus répandu dans la population française, toutes générations

confondues. Les plus jeunes s’en servent pour écouter de la musique, prendre des photos, organiser leur

agenda, se réveiller et les plus âgés… pour téléphoner.

l Piste d’exploitation :

Demander aux apprenants quels usages ils font du portable. Leur demander de donner un exemple

d’utilisation autre que de passer des communications téléphoniques.

l Aller plus loin…

« Mon portable est formidable (ou détestable !) ». Faire rapidement raconter une anecdote person-

nelle autour du portable.


But de l’activité Établir une publicité pour un système de rencontres par centres d’intérêt communs dans l’Eurostar


- Parler de ses centres d’intérêt- Savoir communiquer avec des personnes peu connues, mais sur un sujet connu- Simuler une rencontre


- Jouer un personnage et inventer de manière convaincante - Parler de ses centres d’intérêt- Tenir une conversation informelle

outils linguistiques - Qualités et caractères- Poser des questions (révision) - Obligation et interdiction

déroulé - Demander aux étudiants de choisir par petits groupes trois thèmes de rencontre (amateur d’art, de sport, salon professionnel, passionné de jeux en ligne…).- Construire l’annonce autour de ces thèmes.- Présenter l’annonce au groupe classe (affichage si possible).- Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfléchir à leur personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur comportement. Leur demander de réfléchir au vocabulaire qu’ils vont utiliser. - Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et de jouer comme un acteur. - Leur demander de se mettre par deux et de jouer la rencontre.

Proposition de corrigé Libre

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corrigé activité 1 Vrai Faux on ne sait pas

Audrey et Léo sont des amis d’enfance. x

Audrey est parisienne. x

Audrey va chaque année à cette plage. x

Léo invite Audrey à boire un verre. x

Léo habite la région. x

Audrey a rendez-vous avec une amie. x


LÉO - Pardon, mademoiselle, on ne s’est pas déjà rencontré quelque part ?AUDREY - Euh, non, je ne crois pas. LÉO - Mais si je vous assure, vous vous appelez bien Clara ? AUDREY - Ah, non, non ! Il doit y avoir erreur. Je m’appelle Audrey. LÉO - Mais si : Audrey ! C’est moi Léo. Vous êtes de Paris, on s’est vu l’an dernier sur cette plage !AUDREY - Pas du tout, je viens de Rennes, et c’est la première fois que je viens dans la région. LÉO - Alors, je vous ai vue en rêve… Je peux vous offrir un verre ?AUDREY - Désolée, mais j’attends mon copain.

corrigé activité 2 - Il reste sur le compte de la personne : 0,15 €.- Pour parler à quelqu’un, il faut appuyer sur la touche : 3.- Pour recommencer au début, il faut appuyer sur la touche : *.


Bonjour. Votre crédit actuel est de 15 centimes d’euros. Pour recharger votre compte, nous vous proposons plusieurs options. Pour recharger avec un bon Eurotel tapez 1, pour recharger avec une carte bancaire tapez 2, pour joindre un opérateur tapez 3. Pour revenir au menu principal tapez *.

corrigé activité 3 - L’appel se passe dans : un aéroport.- L’embarquement va se terminer.- Les passagers appelés sont : on ne sait pas.


Votre attention s’il vous plaît. Dernier appel avant la fermeture des portes. Mme Dominique Roussel et M. Amhed Charbi, passagers du vol AF 5231 à destination de Casablanca, sont invités à se rendre en porte 31 pour embarquement immédiat.

et PLuS… (p. 32)

titre / modalité Les Français aiment recevoir

objectifs interculturels

- Les habitudes de convivialité des Français- Les lieux où l’on se retrouve entre amis, familles…

déroulé - Demander aux apprenants de lire le document 1 et de regarder le document 2, puis de répondre aux questions par deux ou en groupe classe. - Discuter de leurs habitudes conviviales et de ce qu’ils en pensent.

➜ Activité complémentaire, avec le carnet pratique : mobile volé ?

- Donner des indications pratiques sur ce qu’il faut faire en cas de mobile volé.

- Si possible, aller sur le site et demander aux étudiants d’expliquer la marche à suivre en cas de mobile

volé en France.

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\\ UNITÉ 3 \\

Voyager autrementobjectifs communicatifs - Exprimer la satisfaction/insatisfaction

- Décrire sa ville, son quartier- Décrire un logement - Faire des propositions- Comparer - Exprimer son opinion

objectifs langagiers interculturel- Les Greeters- Le troc de maison- L’écotourisme

Lexique- La description géographique- Le logement - Le tourisme

grammaire- Présent (révision)- Imparfait (morphologie)- Formation de l’adverbe- Les comparatifs

Phonétique- Discrimination [o] / [ɔ]- Graphie/phonie du son [ε]- Prononciation de PLUS : [ply] / [plyz] / [plys]

tâche finale Jeu de rôle entre deux personnes qui ont échangé leurs logements et l’agent immobilier


• objectif : entrer dans les thématiques de l’unité : le voyage, les tourismes alternatif et classique.


Anticipation à partir de la photo : demander aux apprenants d’imaginer quels types de voyageurs sont les

deux personnes photographiées (plutôt classiques ? éco-touristes ? touristes culturels ? en voyage orga-

nisé ? des aventuriers ?…).

• Aller plus loin :

Le nuage de mots : mettre les apprenants par groupe de 2-3, répartir tous les mots du nuage de mots entre

eux et leur demander de se consulter et de donner des exemples des différents lieux et mots selon leur

expérience :

1) Un lieu insolite / un lieu convivial / un lieu où l’on se ressource / un lieu dépaysant.

2) Par groupes, définir les expressions : « un pied-à-terre » et « troquer son logement ».

52

• n.B. :

- Activité 1 : l’objectif de l’activité 1 est de mobiliser les connaissances de l’apprenant et de centrer l’appren-

tissage sur son vécu. Il s’agit aussi de mettre en place le vocabulaire clé de l’unité. Pour l’activité 1, laisser

les apprenants s’exprimer librement dans leur groupe, puis mettre en commun.

- Exemple d’interaction : Moi, je suis allé en Égypte, j’ai trouvé ça très dépaysant, parce qu’il y a des pyra-

mides qui sont uniques, le Nil et le désert. Ça me change complètement de ma ville d’origine !

Lors de la mise en commun, une fois l’exemple donné, s’assurer qu’ils comprennent bien le lexique

(exemple : qu’est-ce qu’un lieu dépaysant ? C’est un lieu qui est complètement différent de notre lieu de

vie).

SuiVeZ Le guide ! (dP1)



Buts de l’activité - Prendre connaissance des documents - Deviner ce qu’est un greeter

déroulé question a.Demander aux apprenants d’observer les documents A et B et de répondre à la question a.

questions b. et c.Demander aux apprenants de se mettre par deux et de répondre aux questions sous forme de mini conversation, en justifiant leurs réponses.

corrigé question a.Un greeter est une personne qui fait visiter sa ville aux touristes. C’est une action bénévole et chaque greeter est entièrement libre d’organiser sa visite selon ses connaissances. Les greeters proposent leurs services en ligne, ensuite les touristes peuvent les contacter. Les greeters ne peuvent pas accepter d’argent, c’est un service gratuit.

questions b. et c. (interaction guidée)Exemple d’interaction :Moi, je préfère visiter la ville avec un habitant, parce qu’il peut me montrer des lieux insolites et me faire découvrir des lieux secrets. En général, je préfère voir des lieux originaux, parce que ça donne de nouvelles perspectives sur une ville. Les lieux touristiques sont déjà couverts par tous les guides, ce n’est pas la culture authentique.


titre / modalité Compréhension orale globale

But de l’activité Déterminer les profils des trois greeters : Etienne, Sandra et Khaled

déroulé - Demander aux apprenants d’observer les trois photos du document C et de les associer aux trois descriptions a, b, c. - Procéder à la première écoute.

corrigé a. Khaledb. Sandrac. Etienne

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53

\\ unitÉ 3 \\


SANDRA - Je m’appelle Sandra, je vis à Lille, je suis greeter depuis quatre ans, et j’adore ! Je ne suis pas guide mais je connais bien Lille et je veux partager ma ville avec des touristes qui veulent voir la ville autrement. Ma spécialité ? Les boutiques de créateurs, parce que la mode branchée ce n’est pas que Paris. ETIENNE - Mon nom est Etienne. Moi aussi, je suis greeter, et je propose des balades autour du centre-ville de Lille, dans les anciens bistrots oubliés et dans les brasseries artisanales. C’est une autre façon de rencontrer la ville et ses habitants, autour d’un verre, toujours sympathique. KHALED - Moi, c’est Khaled. Ma passion, c’est le métro. Et avec un ticket, je fais visiter un Lille insolite, moderne, sous terre et qui a tellement de choses à dire. Souvent, après une visite on garde contact, et je fais régulièrement des échanges avec des passionnés du métro de New York et du Caire. Un guide parle avec ses livres, un greeter avec son cœur.


titre / modalité Compréhension orale finalisée / activité d’appariement

But de l’activité Compréhension détaillée du document oral

déroulé - Procéder à la deuxième écoute. - Corriger en grand groupe.

corrigé Vrai Faux

Sandra habite à Lille depuis 4 ans. x

Sandra travaille dans la mode. ?

Etienne propose de découvrir la périphérie de la ville. x

Etienne est un guide professionnel. x

Khaled connaît bien le réseau de métro de Lille. x

Khaled ne trouve pas de personnes intéressées par son « greet ».

x


titre / modalité Prolongement sur la compréhension orale

But de l’activité Réutiliser le lexique et la connaissance des greeters

déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par 2 ou 3 et de dire quel greeter ils recommanderaient à quel touriste et pourquoi. - Mettre en commun.

corrigé - Suggestion de corrigé :Nous recommandons plutôt Sandra à Solveig parce qu’elle aime les choses modernes et originales…- Pas de réponse unique attendue, il s’agit de laisser les apprenants exprimer leurs impressions.

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54


titre / modalité Élargissement lexical

But de l’activité Expression de la satisfaction et de l’insatisfaction de manière idiomatique

déroulé - Demander aux apprenants de lire les phrases et de préparer les réponses.- Corriger.- Inviter les apprenants à consulter le Mémento (Communication).

corrigé Amélie : satisfactionMagali : insatisfactionJérémy : insatisfactionRomain : satisfaction


titre / modalité Exercice de systématisation du présent

But de l’activité Utiliser le présent

déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger.

corrigé Je découvre la plupart des villes avec des greeters : New York, Bruxelles, Toulouse, etc. Grâce au système des « greets », on peut faire des visites originales et conviviales. Les greeters ouvrent des portes inattendues, connaissent leur ville sur le bout des doigts et font leur possible pour rendre la visite enrichissante.Généralement, nous buvons un verre à la fin de la visite, et nous pouvons aussi échanger nos adresses électroniques s’ils le veulent bien. Maintenant, je suis devenu greeter à Lyon. C’est contagieux !


titre / modalité Production orale ou écrite

But de l’activité Présenter son propre greet


- Présenter un projet - Réinvestir les connaissances acquises sur les greeters

outils langagiers - Exprimer la satisfaction - Description d’une visite guidée

déroulé option 1 (par deux en production orale)- Demander aux apprenants de se mettre par deux ou trois et de monter un greet sur leur ville ensemble.- Le présenter à la classe. - Demander aux apprenants de voter pour le greet qu’ils préfèrent.

option 2 (écrit individuel) Chaque étudiant doit écrire son projet de greet sous forme d’une annonce à paraître sur le site des greeters de leur ville.

corrigé option 1Nous avons décidé de faire un greet « ma ville par sa gastronomie ». Nous proposons une visite de la ville selon ses spécialités locales et l’histoire culinaire de la ville. Nous emmènerons nos visiteurs découvrir des boutiques de confection de spécialités, visiter le musée de la gastronomie, et nous finirons avec une dégustation dans un restaurant typique.

55

\\ unitÉ 3 \\

option 2Vous en avez marre des guides touristiques standards qui vous conduisent tout droit vers des lieux ultra touristiques ? Vous souhaitez visiter la ville sous un jour nouveau ? Je vous propose de visiter la ville à rollers : je vous emmènerai d’un quartier à l’autre par des voies alternatives : parcs, petites rues, pistes cyclables et autres pistes improvisées. Avec moi, vous visiterez la ville de manière drôle et sportive.

minutes son p. 35

titre / modalité Discrimination orale

But de l’activité Identifier les sons [o] et [ɔ]

déroulé - Avant l’écoute : demander aux apprenants de lire les phrases et de décider lequel des deux sons ([o] ou [ɔ]) ils vont entendre. - Écoute : faire écouter aux apprenants et leur demander de vérifier ce qu’ils entendent.- Corriger en grand groupe.

corrigé [o] et [ɔ] :- Arnaud est parti à Bordeaux prendre un bol d’air. - Il a visité la ville à vélo avec un greeter local. - Il a dîné dans un bistrot rétro. - Il a beaucoup aimé le port.

Fil info

Faire les 400 coups à Expression idiomatique qui signifie : faire beaucoup de bêtises.


- Demander aux apprenants de donner une situation pour illustrer le sens de l’expression.

- Mise en commun.

- Et vous, quand vous étiez enfant/adolescent, est-ce que vous avez fait les 400 coups ?

Fiche vidéo

titre / modalité Compréhension audiovisuelle

résumé de la vidéo Sandra, Etienne et Khaled, des « greeters », présentent leur greet.

objectifs lexicaux Introduction des expressions et mots suivants :- insolite : inhabituel- branché : à la mode- un biais : une façon / un moyen- souterrain = sous terre

déroulé du visionnage • 1er visionnage :

Sandra etienne Khaled

Fan des transports, a des contacts dans le monde entier

x

Se passionne pour la création x

Amène les touristes boire un verre dans des lieux méconnus

x

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DVD

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• 2e et 3e visionnages :

Sandra etienne Khaled

Habite Lille depuis 4 ans.VRAI

Propose de découvrir la périphérie de la ville.FAUX

Connaît bien le réseau du métro.VRAI

Travaille dans la mode.ON NE SAIT PAS

Est un guide professionnel.FAUX

Ne trouve pas de personnes intéressées par son « greet ».FAUX

transcription - Bonjour, je m’appelle Sandra. Je suis greeter à Lille. Ça fait quatre ans que j’habite ici en fait. J’ai découvert plein d’endroits en arrivant, notamment des endroits insolites, des boutiques d’objets rares, des boutiques branchées. Ce que j’aime quand les nouveaux arrivants arrivent pour habiter ici, c’est leur faire découvrir tout de suite les endroits les plus insolites, les plus incroyables, qui existent ici. Ce que j’aime dans cette ville, c’est la variété, et c’est vrai que j’adore vivre ici pour ça. Je suis toujours très surprise par ce que je peux découvrir.- Bonjour, je m’appelle Etienne. Je suis passionné par le vieux Lille. J’aime faire découvrir cette ville, c’est ma ville, j’y suis né. J’aime notamment la faire découvrir par un biais un peu original, c’est par la découverte des bistrots méconnus, ou encore des brasseries traditionnelles. De plus, je trouve que ce sont des lieux conviviaux dans lesquels on peut partager un verre et à la fois découvrir les gens qui vous accompagnent pour cette journée de visite.- Bonjour, je m’appelle Khaled, j’habite Lille et ma grande passion c’est le métro lillois. Aussi, dès que j’en ai l’occasion, je partage cette passion en faisant découvrir le Lille inconnu, le Lille souterrain aux gens. Je suis un guide, je suis un greeter, j’aime partager ma passion. Par la suite, les gens m’invitent dans leur agglomération et, à leur tour, ils me font découvrir leur métro. C’est un moyen d’échanger et nous gardons contact sur Internet par le biais de forums.

L’échAnge de mAiSonS (dP2)


titre / modalité Anticipation

But de l’activité Sensibiliser l’apprenant au troc de maison

déroulé - Demander aux apprenants de lire le document A très rapidement (une minute) puis cacher le texte. - Par deux, sans regarder le texte, les apprenants doivent répondre à la question.- Mettre en commun.

corrigé Il faut s’inscrire, puis consulter les offres sur le site www.cheztoicheztoit.frChoisir son offre et organiser l’échange.

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\\ unitÉ 3 \\



Buts de l’activité • Activité a.Associer une description (style, cadre, ambiance) à un logement proposé dans le document A.• Activité b.Discussion par deux.

déroulé • Activité a.- Faire l’activité en consultant le document A (élucider le vocabulaire des descriptions au passage).- Corriger.

• Activité b.- Par deux, répondre aux deux questions.- Mise en commun groupe classe.

corrigé • Activité a. (suggestion de réponse) - Antilles françaises : moderne, paradisiaque, calme- Canada : rustique, sauvage, pittoresque, calme- France métropolitaine : appartement ancien, mobilier moderne, cadre citadin, ambiance animée ou bruyante

• Activité b. (exemple)- Je voudrais habiter dans la cabane au Canada parce que ça a l’air d’être un cadre très pittoresque et très calme. J’adore les endroits isolés où l’on peut profiter de la nature et faire une coupure avec la vie active. Et toi ?- Pour moi la maison aux Antilles est la plus dépaysante, parce qu’elle est sur une île, dans un pays chaud, et moi je vis en ville au Québec !



But de l’activité Répondre aux questions de compréhension

déroulé • 1re écoute :- Répondre à la question a.- Mise en commun.• 2e et 3e écoutes :- Répondre à la question b.- Mise en commun.• Discussion par 2 :Répondre à la question c. sous forme de discussion par deux puis éventuellement reprise rapide en groupe classe.

corrigé a. Les trois échanges envisagés :- Une maison en Provence - Une péniche à Paris - Un chalet en montagneb. Les problèmes rencontrés :- Les voisins bruyants les gênaient et les empêchaient de dormir.- Des touristes indiscrets les regardaient par la fenêtre.c. Pas de réponse type, exercice d’expression libre en utilisant les expressions du Mémento (Communication) p. 37 : j’ai envie de… + infinitif, je suis partant(e) pour… ça me dit…, etc.

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Écoutez ce dialogue entre Sonia et Milo, des échangeurs expérimentés, qui cherchent en ligne leur prochain échange de maisons. SONIA - Oh regarde cette annonce pour une jolie maison en Provence, deux chambres, une grande terrasse, la mer tout près, ça te dit ?MILO - Oui et non. J’aime bien l’idée d’une maison provençale typique, mais ça me rappelle notre échange sur la Côte d’Azur… Les voisins étaient vraiment très bruyants : quand on était sur la terrasse, on entendait leur musique, et souvent aussi leurs disputes… Ce n’était pas très reposant tout ça… En plus, il faisait vraiment trop chaud et on devait dormir la fenêtre ouverte, avec le bruit… Et la péniche à Paris, ça te dit ?SONIA - Voyons… quartier central, péniche coquette, une chambre, une grande terrasse. Ça a l’air sympa tout ça, mais ce quartier au bord de la Seine semble très touristique. C’est un peu comme l’année dernière, tu te souviens ? On logeait dans un bel appartement du quartier latin, mais comme il était au rez-de-chaussée, les touristes nous regardaient par la fenêtre ! C’était drôle au début mais après deux semaines on en avait vraiment ras-le-bol !MILO - Oui, finalement c’est vrai, nos échanges étaient géniaux, les seuls problèmes qu’on a eus, c’étaient avec les voisins. Cherchons un lieu plus tranquille… Oh regarde, un chalet en montagne ! Perdu au bord d’un lac, cadre époustouflant, un vrai paradis !


titre / modalité Exercice de systématisation de l’imparfait

But de l’activité Utiliser l’imparfait

déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger en grand groupe.

corrigé Mon premier échange de maisons ? C’était en 2005 avec un couple de Norvégiens. Leur maison se situait au bord de l’océan, il y avait des falaises tout près de la maison. Tous les jours, mon amie et moi, nous faisions de longues promenades le long des falaises, et nous apprenions le norvégien avec les voisins. Quand il faisait trop froid, nous lisions tranquillement devant la cheminée.


titre / modalité Exercice de systématisation de formation des adverbes

But de l’activité Former des adverbes à partir de l’adjectif

déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger en grand groupe.

corrigé a. Grâce au troc de maisons, nous voyageons économiquement.b. Quand vous êtes en voiture, conduisez prudemment.c. Le manuel indique clairement quoi faire en cas d’urgence.d. Le troc de maisons est une formule étonnamment populaire.e. Les enfants jouent joyeusement et bruyamment.

59

\\ unitÉ 3 \\


titre / modalité Production écrite individuelle

But de l’activité Écrire une page web pour proposer son logement dans le cadre d’un échange de maisons


- Décrire un logement et un cadre de vie- Écrire une description attractive

outils langagiers - Lexique du logement - Expression de l’envie (cf. Mémento, rubrique Communication)

déroulé - Demander aux apprenants de faire leur page web individuellement. - Leur recommander de s’inspirer du lexique des annonces du document A p. 36 et de rendre leur description aussi attractive que possible. (Ils veulent attirer les échangeurs.)

Suggestion de corrigé Si vous avez envie d’un séjour dans une petite ville typique de la région toulousaine, dans un cadre pittoresque et à deux pas d’une campagne verdoyante et magnifique, alors venez chez moi !Appartement de charme, ancien rénové tout confort, poutres apparentes, trois chambres, grand salon/salle à manger, sans vis-à-vis. Intérieur coquet et chaleureux. Quartier centre-ville, rue calme. Vous pourrez faire des visites historiques dans les nombreux villages cathares de la région, faire de la randonnée ou du kayak et vous mettre au vert. Pour toute information supplémentaire, n’hésitez pas à me contacter.

minutes son p. 37


But de l’activité Reconnaître le son [ε] et l’orthographier

déroulé - Faire lire le petit texte. - Écouter et identifier les mots qui contiennent le son [ε].- Trouver les différentes orthographes possibles.

corrigé Activité a.Mes prochaines vacances ? Je vais loger dans une maison en Norvège. L’année dernière, j’étais dans un hôtel et pas de veine, il y avait des gens qui faisaient la fête le soir…

Activité b.Orthographes apparaissant dans le texte : ai – ei – è – ê.

Fil info

Être la maîtresse de maison à Expression idiomatique qui signifie : la personne qui dirige la maison, la

femme de la maison.


Demander ce qu’est une maîtresse de maison (une profession ? un statut ?…).

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60

Le touriSme équitABLe (dP3)



But de l’activité Identifier les différents types de tourisme

déroulé - Faire observer le titre de la leçon « tourisme équitable » et demander aux apprenants en quoi consiste le tourisme équitable. Leur faire formuler des hypothèses.- Faire faire l’exercice et corriger en grand groupe.

corrigé tourisme équitable : forme de tourisme où les communautés locales sont fortement impliquées dans l’organisation et la gestion des activités touristiques. L’objectif est de fournir à ces communautés des revenus plus justes et mieux répartis. Les intermédiaires sont réduits au maximum, ainsi les retombées économiques reviennent en majorité aux populations locales.

- Je visite Marseille avec un greeter = tourisme alternatif.- Je pars aider à construire une école en Inde = tourisme solidaire.- Je pars en Islande dans un camping écologique = tourisme vert.



Buts de l’activité - Préparer la compréhension du document B- Sensibilisation lexicale

déroulé - Poser les questions aux apprenants, les amener à formuler des hypothèses. - Expliquer les mots si besoin.

corrigé - Un puits : se trouve généralement soit dans une ferme, soit dans les villages où il n’y a pas d’eau courante. C’est un moyen essentiel de s’approvisionner en eau dans les pays en voie de développement.- Un panneau solaire : se trouve dans les pays très ensoleillés pour produire de l’électricité.



But de l’activité Compréhension détaillée du document

déroulé • Avant l’écoute : regarder la photo des enfants et du ballon, et leur faire formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a. et b. • Écoute :- Prévoir deux ou trois écoutes. - Écouter et répondre aux questions a, b, c. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.- Discussion à partir des réponses d. et e.

corrigé a. À Madagascar.b. Elle travaillait à l’école du village. Elle donnait des cours de français, organisait des sports d’équipe, du théâtre et de la cuisine. c. Elle est enchantée de son séjour (elle veut faire partager cette inoubliable aventure).d. et e. Discussion en classe, pas de corrigé type.

20

61

\\ unitÉ 3 \\

À noter Les réponses de la question d. doivent appeler l’utilisation de l’imparfait, vu précédemment, et consolider son emploi.« Ce qui paraît le plus intéressant dans son expérience, c’est quand elle… (donnait des cours de français, faisait des sports d’équipe, partageait la vie des villageois…) ». C’est aussi l’occasion de stabiliser l’expression comparative avec un adjectif (le plus/le moins intéressant dans son expérience…).

Les réponses e., plus ouvertes, amènent les étudiants à donner leur opinion sur le tourisme solidaire. C’est l’occasion de travailler les justifications : j’aimerais faire cette expérience parce que… Je n’aimerais pas… car…


Bonjour ! Je m’appelle Aurélie, je suis partie comme volontaire à Madagascar avec Enfance du Monde, et je voudrais vous faire partager cette inoubliable aventure. Ce séjour de tourisme équitable et solidaire m’a permis d’établir des relations vraies avec la population, d’échanger et de m’intégrer à la vie locale. Je travaillais dans l’école du village, où il y avait une cinquantaine d’enfants. Je leur donnais des cours de français et l’après-midi j’organisais des activités en français : des sports d’équipe, du théâtre, de la cuisine. C’était formidable. Je logeais chez un professeur du village. Je partageais vraiment le mode de vie des villageois. Pendant ce séjour, j’ai appris énormément sur la culture locale, et j’ai vraiment eu l’impression d’aider au développement de la communauté.




déroulé Lire le document B et répondre aux questions.

corrigé a.

objets typiques de

l’écotourisme

moyens de transport

typiques de l’écotourisme

objets de retour à la vie

sauvage

moyens de transport

utilisés par retour à la vie

sauvage

- Puits- Panneaux solaires

- Vélo- Cheval

- Piscine- Climatisation

- Avion- Camion pour l’eau

b. Les grands problèmes de la région du Kalahari : l’eau (la sécheresse) et la faim.c. C’est une question d’opinion, mais certaines pratiques peuvent être considérées comme anti-écologiques : - une piscine dans une région désertique alimentée avec une eau qui pourrait être utilisée pour les populations ou les cultures ;- le transport de viande rare (autruche) provenant de loin (coût de transport en avion) ;- le camion apportant de l’eau potable uniquement pour les touristes.En revanche on peut approuver la présence de panneaux solaires pour l’électricité, le menu du restaurant avec des produits locaux.d. Pour rendre la formule plus écologique, on peut supprimer la piscine, limiter les douches, filtrer/stériliser l’eau du puits, s’alimenter uniquement avec des produits locaux ou provenant de lieux de production proches.

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titre / modalité Exercice de systématisation des comparatifs

But de l’activité Utiliser les comparatifs avec noms, adjectifs et verbes

déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger.

corrigé a. Avec le tourisme traditionnel les chambres sont plus confortables qu’avec le tourisme solidaire.b. Un séjour en hôtel club est aussi cher qu’un séjour équitable.c. Des vacances en village vacances sont moins originales qu’un trek au Népal.d. Il y a plus de touristes en Espagne qu’en Finlande. e. Les Français comprennent mieux l’italien que le portugais.


titre / modalité Production orale / écrite

But de l’activité Sélectionner un voyage à faire en groupe


- Exprimer son opinion- Décrire un séjour touristique

outils langagiers - Le comparatif - Le lexique du tourisme

déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de 2-3.- Faire l’activité.

exemple d’échanges Pas de correction type. Les apprenants auront besoin d’utiliser le comparatif (voir Mémento Grammaire).

minutes son p. 39

titre / modalité Prononciation de « plus »

But de l’activité Reconnaître les différentes prononciations de « plus »

déroulé - Demander aux apprenants s’ils entendent ply/plys/plyz.- Demander aux apprenants de déduire la règle de prononciation ply/plys/plyz.- Demander aux apprenants de produire en fonction de la règle déduite.

corrigé a. Je n’ai plus [ply] d’argent.Je ne pars plus [ply] en village vacances.Il y a plus [plys] de tourisme solidaire depuis une dizaine d’années.

b. Règle à produire : - Plus se prononce [ply] lorsque c’est une négation. Exemple : De l’argent ? Je n’en ai plus. - Plus se prononce [plys] lorsqu’il équivaut à davantage. Exemple : Je pourrais avoir un peu plus de frites, s’il vous plaît ? - Plus se prononce [plyz] lorsqu’il équivaut à davantage et qu’il est suivi d’un mot commençant par une voyelle ou un h muet. Exemples : C’est l’histoire la plus étonnante que j’ai entendue.Il y en a plus en Amérique qu’ici.

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63

\\ unitÉ 3 \\

Fil info

Les Français ont 40 jours de congé par an à Information culturelle.


Demander aux apprenants combien de jours de congé par an ils ont et quelle est la moyenne dans leur

pays. Leur demander où leurs compatriotes passent leurs vacances et si les vacances sont importantes

dans leur pays.


But de l’activité Jouer une scène de dispute entre deux échangeurs de maison


- Se plaindre- Expliquer une situation et trouver une solution


- Jouer un personnage - Insister et faire des reproches

outils linguistiques - Lexique du logement - Le comparatif- L’imparfait et le passé composé

déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de trois et de répartir les rôles : A l’échangeur mécontent, B l’échangeur qui se défend, et C le représentant de cheztoicheztoit qui joue le conciliateur. - Chacun doit se mettre dans son rôle, en regardant les photos et en préparant ses arguments. - Leur donner 4 minutes pour préparer leurs idées et le lexique qui leur sera nécessaire. Les inviter à consulter la rubrique « tactiques ». - Leur faire jouer la simulation.

À noter Avant de les faire jouer, leur rappeler d’être crédible, de ne pas interrompre le jeu de rôle et de maintenir tout le jeu de rôle en français.


Activité 1 a. Faux b. Vraic. Escalade – VTT – tir à l’arc – rafting.


Si vous avez envie de passer un week-end riche en émotions, que vous soyez seul(e), entre amis ou en famille, nous vous proposons un week-end sportif dans le Massif central. Le premier jour, vous arrivez directement au Gîte des Charbonniers et vous mangez au gîte avec le groupe.Le deuxième jour, c’est la journée sportive, avec accompagnateur. Commencez votre journée par un circuit VTT. Ensuite, vous faites de l’escalade.Après cette matinée sensationnelle, vous pique-niquez dans un château et vous faites du tir à l’arc. Le troisième jour, c’est le dernier jour. Le matin, faîtes du rafting dans les rapides. Puis déjeuner en groupe, puis retour. Pour plus d’information consultez notre site, www.naturesport.com.

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Activité 2 a. 1er aoûtb. Une chambre double en hôtel 3 étoilesc. Voitured. Vrai

Activité 3 Suggestion de corrigé :Cher Pablo, Je suis heureuse de pouvoir participer aux activités de la communauté de Malpagado ! Je vais être en vacances à partir du 30 juin. Donc je peux arriver le 3 juillet et rester jusqu’au 3 septembre. Je m’intéresse à la santé (je fais des études d’infirmière à Montréal), c’est pourquoi je voudrais travailler à la construction du centre de santé. Quelle est la température à cette saison ? Qu’est-ce que je dois prendre comme vêtements ? Est-ce que je dois apporter quelque chose en particulier ? Au plaisir de vous rencontrer bientôt.Cordialement, Léa

et PLuS… (p. 42)


objectif socioculturel Les différentes manières de voyager et de s’héberger

déroulé - Demander aux apprenants de lire rapidement le texte, pour répondre à la première question : « qu’est-ce que le couchsurfing ? »- Puis par deux, répondre aux deux questions suivantes. - Mettre en commun.- Puis leur poser la dernière question : « Voudriez-vous faire du couchsurfing ? »

corrigé (suggestion) - Le couchsurfing : système d’hébergement solidaire. On s’inscrit sur un site, on propose son canapé à des inconnus et on peut aussi profiter du canapé d’un inconnu. - Avantages du couchsurfing : c’est économique, convivial, inattendu et un bon moyen d’avoir des informations intéressantes sur le lieu de visite.- Inconvénients : on ne sait pas sur qui on tombe, on n’a pas d’intimité, on n’est pas indépendant. - Profil du couchsurfeur : plutôt jeune, mobile, sociable, curieux, convivial, baroudeur, étudiant, entre 20 et 40 ans.

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\\ UNITÉ 4 \\

Trouver un emploiobjectifs communicatifs - Faire son CV

- Participer à un entretien d’embauche- Écrire une lettre de motivation

objectifs langagiers interculturel- Le CV français- Les courriels en contexte professionnel- Le processus d’embauche- Faire un échange international

Lexique- Profession- Expérience et compétence- Échanges internationaux

grammaire- Passé composé/imparfait- Expressions temporelles- Futur

Phonétique- Discrimination [t] / [d] - Discrimination [œ] / [ø] - Le « e » muet

tâche finale Participer à un recrutement en tant que recruteur ou candidat lors d’un forum des métiers


• objectif : découvrir les thématiques de l’unité = l’emploi et le recrutement.


- Avec le titre de l’unité : trouver un emploi. Quels sont les écrits à maîtriser dans la recherche d’emploi

(annonce en compréhension, lettre et CV en production) ?




mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « candidature, parcours,

atout, mission… ».


- Avec la photo : faire observer la photo. Faire émettre des hypothèses sur les personnages de la photo : qui

sont-ils ? Que font-ils ? Quelles sont leurs professions ?

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FAire Son cV (dP1)



But de l’activité Mobiliser le lexique de l’emploi

déroulé - Faire observer le document sans oublier les astuces CV. - Poser les questions par binôme, puis mise en commun.

exemple de corrigé 1a. reprendre les astuces claires, faciles et attractives.1b. Réponses individuelles : « Oui, mais… »1c. Pas de réponses type.

À noter On peut demander aux apprenants d’apporter un CV type ou leur propre CV pour leur pays. Les usages varient d’un pays à l’autre, notamment sur le style rédigé ou télégraphique, la longueur et les mentions…



But de l’activité Repérer des informations précises dans un texte

déroulé - Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a et b.- Corriger en groupe classe.

corrigé a. Un poste de journaliste.b. Depuis 2004 (si on exclut ses petits boulots d’étudiant).



But de l’activité Comprendre des conseils portant sur le CV

déroulé - Présenter les mots améliorer, pigiste (journaliste effectuant des missions ponctuelles), décontracté. Vérifier la compréhension des mots, et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. - En binôme, quelles critiques ou pistes d’amélioration pourriez-vous proposer au CV d’ Amandine ? - Mise en commun et noter sur le tableau.

compréhension orale • 1re écoute : écoute entière. - Noter les points positifs du CV d’Amandine.- Les points manquants, à supprimer et à changer.• 2e et 3e écoutes : écoute entière.- D’après le conseiller quels sont les trois problèmes dans le CV d’Amandine ?- Quelles sont les modifications qu’il suggère ?- Quelle expérience professionnelle Amandine a-t-elle oublié de mentionner ? - Que faisait Amandine au journal Aujourd’hui ? • Après l’écoute : Comparer les conseils des étudiants à ceux du consultant. Quelles sont les différences ? À votre avis pourquoi ? Avez-vous d’autres suggestions ?

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\\ unitÉ 4 \\

corrigé • 1re écoute : - Points positifs : bonne présentation, clair, facile à lire.- Manquants : des expériences (courtes/projets en freelance). Le détail de ses expériences.- À supprimer : les petits boulots étudiants.- À changer : la photo.• 2e et 3e écoutes : Les problèmes dans le CV d’Amandine :- On ne sait pas ce qu’elle fait depuis avril 2012 et entre 2002 et 2004.- Elle a mentionné des petits boulots sans relation avec sa recherche d’emploi.- On ne sait pas exactement ce qu’elle a fait dans son travail au Progrès. - La photo est trop informelle.Modifications suggérées :- Ne pas laisser de trou.- Supprimer les petits boulots d’étudiant.- Détailler son expérience.- Changer de photo.Expérience professionnelle qu’Amandine a oublié de mentionner : son expérience freelance et son poste de journaliste assistante.Ce que faisait Amandine au journal Aujourd’hui : au début, elle rapportait les faits divers, ensuite elle faisait les analyses des sujets de société. • Après l’écoute : pas de corrigé type.

À noter Selon les pays il pourra y avoir des remarques sur l’absence de références (personnelles, professionnelles ou académiques), sur la nécessité ou non d’indiquer les centres d’intérêt et les loisirs.


Amandine rencontre un conseiller pour l’emploi qui lui suggère des changements sur son CV. AMANDINE - Bonjour, Pierre. Alors, que pensez-vous de mon CV ?PIERRE - Bonjour, Amandine. Au niveau de la présentation, il est clair, facile à lire. Cependant, sur le contenu il y a des points à améliorer. J’ai quelques questions sur les dates d’abord, car il y a des trous. Que faites-vous depuis avril 2012 ?AMANDINE - Je cherche du travail et j’ai commencé un petit projet en freelance il y a 4 mois. PIERRE - Alors, il faut l’ajouter sur votre CV. D’autre part, qu’avez-vous fait entre 2002 et 2004 ? AMANDINE - J’étais journaliste assistante au journal Le Progrès, à Lyon. PIERRE - C’est très important, vous devez le mentionner sur votre CV ! Pendant combien de temps ?AMANDINE - J’ai été pigiste pendant 3 mois, puis journaliste assistante pendant 1 an. PIERRE - Très bien. Je l’ajoute. Un autre problème : dans la rubrique « expérience professionnelle », il faut supprimer tous vos petits boulots étudiants (animation, vendanges, etc.). Ces informations ne sont pas utiles au recruteur. AMANDINE - D’accord, et pour mes expériences de journalisme, il y a des choses à modifier ?PIERRE - Oui, il faut ajouter des détails sur vos expériences de journalisme. Par exemple, que faisiez-vous quand vous travailliez pour le journal Aujourd’hui ?AMANDINE - Au début, je rapportais les faits divers (accidents, crimes, événements, etc.). Ensuite, j’ai changé de département et j’écrivais des analyses pour la rubrique société, c’était beaucoup plus intéressant.

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PIERRE - D’accord, c’est noté. Ah, une dernière chose Amandine : votre photo est un peu trop… heu… informelle pour un CV… AMANDINE - Ah bon ? Vous trouvez ? Pourtant je pensais que cette photo décontractée était originale ! PIERRE - Oui effectivement TRÈS originale, mais les recruteurs sont classiques, eux ! Alors choisissez une photo plus classique, s’il vous plaît…


titre / modalité Exercice de réemploi des expressions temporelles

But de l’activité Se situer dans le temps

déroulé • Avant de commencer :- Faire lire le Mémento Exprimer la durée p. 45.- Donner quelques exemples complémentaires, sous forme de questions. Par exemple :

- Où étais-tu il y a une heure ? Il y a un an ? - Il y a une heure j’étais au travail. Il y a un an, j’étais à l’université.- En général, tu fais du jogging pendant combien de temps ? - Je cours tous les week-ends pendant une heure.- Tu apprends le français depuis quand ? - J’apprends le français depuis un an.

• Individuellement : compléter l’exercice puis corriger en groupe classe.

corrigé il y a dix ans, après mon master, je suis parti faire un projet international en Bolivie. Pendant deux mois, j’ai travaillé dans un orphelinat. Je devais rentrer en France juste après, mais finalement j’ai décidé de parcourir l’Amérique du Sud pendant six mois. Et là j’ai rencontré Pedro, un enseignant argentin qui m’a proposé de travailler dans son école. Je ne suis pas rentré en France, et je travaille dans son école depuis huit ans.



But de l’activité Exprimer la durée par rapport au présent

déroulé - Par binôme : poser les questions et répondre.- Vérification en groupe classe.

exemple de corrigé a. Depuis combien de temps étudiez-vous le français ? J’étudie le français depuis 1 an.b. Pendant combien de temps êtes-vous parti en vacances cet été ?Nous sommes partis 3 semaines.c. Avez-vous terminé le lycée (les études) ? Oui, il y a 3 ans.

À noter Bien insister sur l’utilisation du présent avec depuis. L’assertion est toujours vraie au moment où l’on parle : l’action a commencé dans le passé mais se poursuit au moment présent. Je travaille dans cette entreprise depuis 10 ans = j’y travaillais il y a 10 ans, et aujourd’hui, j’y travaille encore.

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\\ unitÉ 4 \\


titre / modalité Parler du passé (action habituelle)

But de l’activité Raconter ses souvenirs en utilisant l’imparfait

déroulé - Par binôme : selon le public, raconter ses souvenirs (réels ou imaginaires) d’adolescents, d’enfance, d’études, de premier emploi, en insistant sur ce qui a changé.- Vérifier en groupe classe.

exemple de production possible

Quand j’ai commencé à travailler, on ne s’appelait pas par les prénoms mais par Monsieur ou Madame. On tapait à la machine et on faisait des repas d’affaires qui duraient 2 à 3 heures.Quand nous étions étudiants, il n’y avait pas Internet. On passait notre temps à la bibliothèque.

À noter Si nécessaire, proposer des amorces de situation. Et il y a 10 ans, dans votre école/travail c’était comment ? Dans votre enfance que mangiez-vous aux fêtes de famille ? Que faisiez-vous pour Noël (ou d’autres fêtes) ? Que faisiez-vous avec vos parents/amis pour les vacances…



But de l’activité Faire un CV

objectif pragmatique Disposer d’un CV en langue française, utile pour ceux qui envisagent un travail en liaison avec des francophones ou pour des étudiants qui souhaitent faire un échange dans un pays francophone

outil langagier Lexique professionnel et des compétences

déroulé • En groupe classe : faire une liste des rubriques à mentionner.• Individuellement : compléter un CV en s’inspirant du modèle de la p. 44 et en tenant compte des conseils du consultant (audio ou vidéo).

À noter L’usage en France est de faire son CV de façon ante chronologique (du plus récent au plus ancien), mais d’autres formes se développent par compétences notamment pour les personnes avec une grande expérience, des parcours atypiques ou des métiers créatifs. En général, la longueur (sauf dans le cas où une liste de publications est demandée) n’excède pas une page recto pour un jeune diplômé et une page recto verso (2 pages) pour un professionnel expérimenté.Contrairement à d’autres pays, le CV français comporte peu ou pas de phrases rédigées.Noter qu’en général, le CV français comporte une rubrique loisirs/centres d’intérêt. Certains éléments présents sont de moins en moins mentionnés : âge et situation de famille. On ne mentionne jamais sa religion ou sa race.Les références (personnelles/professionnelles/académiques) ne sont pas indiquées.La photo est facultative, mais de plus en plus fréquente.

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minutes son p. 45

titre / modalité Les sons [t] et [d]

But de l’activité Discriminer et répéter les sons [t] et [d]

déroulé • Écouter la 1re série :- Demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le son [t] et la main gauche pour le son [d] :tasse/ trop /dire/ drôle/ attire / coudre /adieu/ guide. - Faire répéter la série.• Écouter la 2e série :- Demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le même son [t]/[t] ou [d]/[d] et la main gauche pour le son [d]/[t] ou [t]/[d].- Demander aux apprenants d’écrire les paires et de répéter :Tousse/douce – tête/tête – drain/train – dans/temps – tôt/tôt – cardon/carton – coude/coûte. • Prononciation langue : - Faire répéter toto têtu s’entête et dédé dodu s’endette.


a. Tasse – trop – dire – drôle – attire – coudre – adieu – guide.b. tousse / douce – tête / tête – drain / train – dans / temps – tôt / tôt – cardon / carton – coude/coûte.c. Toto têtu s’entête. / Dédé dodu s’endette.

Fil info

Prendre des RTT.

RTT = Réduction du temps de travail. Avec le passage à 35 h/semaine en 1998, beaucoup de salariés

continuent à travailler au même rythme (7h50 par jour), mais bénéficient d’une demi-journée de congé

supplémentaire par semaine. Ces demi-journées peuvent être cumulées, selon les employeurs, par

mois ou trimestre. Prendre ses RTT signifie prendre des jours de congés correspondant à la réduction

du temps de travail.

• Piste d’exploitation : temps de travail

Demander aux apprenants quel est le temps de travail dans leur pays, le nombre de jours de congés

annuels, le nombre de jours fériés, et ce qui leur semblerait raisonnable, appréciable, impossible.

Fiche vidéo

modalité Compréhension audiovisuelle (activité 3 p. 45)

résumé de la vidéo Amandine présente son CV à Pierre qui lui donne des conseils pour l’améliorer.

transcription - Alors, que pensez-vous de mon CV ?- Il y a beaucoup de choses très positives dans votre CV, Amandine. La présentation est claire, c’est facile à lire. Toutefois, dans le contenu, il y a des points à améliorer.- Comme quoi ?- Comme, par exemple, le fait qu’il manque des dates à l’heure actuelle, comme s’il y avait eu des périodes d’absence. Comment les expliquez-vous ?- Alors, en fait, là par exemple, c’est un moment où j’ai fait un stage non rémunéré.- Mais tout cela, marquez-le. Un stage professionnel, c’est très intéressant sur un CV. A contrario, il serait bon d’éliminer les petits boulots ou les emplois étudiants que vous avez pu faire. Ceux-là n’ont pas leur place sur le CV.

24

DVD

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\\ unitÉ 4 \\

- D’accord, je pensais que ça montrait quelque chose de varié, mais d’accord…- Votre parcours est très varié, c’est clair. Mais il faut faire les bons choix quant à savoir ce que l’on met sur le CV. De même, pour vos diplômes, mettez en valeur vos diplômes, vos qualifications universitaires, c’est très important de se valoriser.- Et je pourrais les mettre en valeur si je les mets en haut par exemple…- Bien évidemment, tout à fait : les diplômes, puis les expériences professionnelles, c’est un schéma tout à fait classique. Et pour terminer, la photo est vraiment trop originale, trouvez une photo plus classique. - Mais ça fait quand même partie de ma personnalité donc…- Oui mais peut-être qu’il ne faut pas garder toutes les parties de votre personnalité sur le CV. Il faut être tout simplement professionnel, il faudrait en mettre une plus simple.- Il faut être stricte et sobre sur un CV…- Amandine, n’oubliez jamais qu’il faut se mettre à la place de la personne qui va lire votre CV.- D’accord.- Bon, donc on change la photo, on rebouche les trous, on supprime les jobs d’été, les jobs étudiants, les petits boulots et après, ma foi, ça aura de l’allure ! Je vous le laisse, vous le retouchez et on se revoit dans une semaine ?- D’accord !- Merci.- Merci à vous !

Au trAVAiL ! (dP2)



But de l’activité Déterminer des qualités et des compétences professionnelles

déroulé • Par binôme :- Donnez trois qualités nécessaires pour être un bon espion d’après vous. - Quelles sont les professions les plus recherchées à votre avis et pourquoi ? • Mise en commun en groupe classe.

exemple de corrigé a. Réponses libres mais on peut s’attendre à : discrétion, goût du secret, bonne mémoire, sportif, bon relationnel…b. Réponses libres mais elles doivent être justifiées : un informaticien réseau parce que les informations importantes sont dans les ordinateurs, un architecte pour pouvoir se repérer facilement dans les bâtiments à espionner…c. Les questions peuvent être très variées. S’attacher à la formulation correcte de la question. Exemple : Avez-vous déjà suivi quelqu’un ? Êtes-vous capable de communiquer une information discrètement ? Savez-vous être facilement le confident de quelqu’un ? Comment feriez-vous pour fouiller un bureau… ?

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But de l’activité Repérer des informations précises dans un texte

déroulé - Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a. et b.- Corriger en groupe classe.

corrigé a. Types de candidats : diplômés (ingénieurs, scientifiques, linguistes…), bac + 4 ou bac + 5.b. Faire preuve de bon sens, intuitif, intelligence des situations, souplesse intellectuelle, séducteur…



But de l’activité Reformuler un parcours

déroulé - 3 a. (1re et 2e écoutes) : écouter et dire quel est le parcours du candidat.- 3 b. (2e ou 3e écoute) : qu’est-ce qui intéresse le plus les recruteurs ?

corrigé a. Parcours : - Créateur de jeux.- Jeune diplômé d’une école informatique. Renforcement de la sécurité du site de l’école. - Bilingue français / chinois.b. Compétences informatiques / capacités sportives / connaissance du chinois et de l’anglais.

À noter On peut demander aux apprenants d’établir un CV un peu formel pour un Thibaut jeune diplômé comme vu en DP1.


RECRUTEUR n° 1 - Votre candidature a retenu notre attention. Pourquoi avez-vous choisi l’École Supérieure d’Informatique de Lyon ?THIBAUT - Petit, j’étais passionné de jeux en ligne. À douze ans, Je créais des jeux sur des sites gratuits mais je voulais aller plus loin. Et c’est pour cette raison que j’ai fait de l’informatique, spécialité réseau. A l’École Supérieure d’Informatique de Lyon, j’ai pris la responsabilité du site de l’école et la fréquentation a été multipliée par 4. J’ai aussi renforcé la sécurité : nous n’avons eu qu’une attaque et en interne !RECRUTEUR n° 2 - Je vois que vous êtes sportif… THIBAUT - Oui, je suis champion universitaire de tennis. J’aime les ordinateurs, mais je veux aussi avoir une activité physique. RECRUTEUR n° 3 - Vous parlez bien le chinois ? Vous êtes mobile ?THIBAUT - J’ai passé les dix premières années de ma vie à Hong-Kong : c’est presque ma langue maternelle ! Mais je parle aussi l’anglais couramment et je me débrouille en espagnol. Je suis tout à fait disposé à voyager. RECRUTEUR n° 1 - À votre avis, quelles sont les qualités nécessaires pour le poste que nous proposons ?THIBAUT - La connaissance technique est indispensable mais la patience et la ténacité sont au moins aussi importantes… et la discrétion, j’imagine ! RECRUTEUR n° 2 - Pourquoi postuler chez nous ? THIBAUT - J’ai rencontré un de vos employés lors d’un forum. Quand il m’a parlé du matériel mis à disposition et des missions à effectuer sur le réseau, j’ai été enthousiasmé. RECRUTEUR n° 3 - Bien, Monsieur, je pense que nous vous recontacterons prochainement pour passer des entretiens complémentaires.

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\\ unitÉ 4 \\



But de l’activité Évaluer la pertinence d’un écrit

déroulé - En groupe classe, faire lire les courriels.- Faire faire l’exercice en binôme.- Corriger en groupe classe.

exemple de corrigé Le courriel 1 est sobre / le n° 2 manque de sobriété.L’image du métier en 2 est caricaturale. Pour le métier 1, il s’agit d’un travail comme un autre…



Buts de l’activité - Exprimer un but - Donner des qualités professionnelles

déroulé - Faire lire et expliquer le vocabulaire du Mémento.- En binôme, imaginer les qualités nécessaires pour les métiers suivants.- Les apprenants peuvent à leur tour proposer des métiers.

exemples d’échange Pour être architecte, il faut avoir une bonne vision spatiale.Pour être acteur, il faut avoir de l’empathie et une bonne mémoire pour les textes…

À noter Le travail peut être fait avec le recours au dictionnaire pour enrichir les qualités et compétences.


titre / modalité Raconter un changement

But de l’activité Raconter un changement dans le passé (rupture imparfait / passé composé)

déroulé - Lire et expliquer la consigne de l’activité. - Lire le Mémento.- En binôme, les étudiants effectuent la tâche et lisent leur production au groupe classe.

exemple d’échanges Julia : Je travaillais depuis 10 ans dans une salle de spectacle à la comptabilité, quand un soir, l’actrice vedette est tombée dans l’escalier avant de rentrer sur scène et s’est cassé la jambe. Je connaissais bien la pièce, Le Cid, j’ai proposé de la remplacer. Et ça s’est très bien passé. Le directeur m’a demandé de faire Chimène, jusqu’au retour de l’actrice. Ça a été un déclic. J’ai abandonné la comptabilité, j’ai pris des cours de théâtre et maintenant je joue régulièrement les classiques dans une troupe spécialisée pour les écoles.


titre / modalité Exercice de systématisation passé composé / imparfait

But de l’activité Comprendre l’emploi du passé composé et de l’imparfait (changement de situation)

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déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento sur le passé composé pour rappel. - Demander des exemples.- Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

corrigé Quand je travaillais dans une compagnie aérienne, j’étais souvent en contact avec des personnes qui partaient pour des projets humanitaires. En 2004, il y a eu le tsunami et j’ai été bouleversé. Après le tsunami, j’ai pris un congé et je suis allé en Thaïlande pour aider à la reconstruction d’un village de pêcheurs.


titre / modalité Production orale par binôme

But de l’activité Se préparer à un entretien de recrutement

objectif pragmatique Poser des questions formelles et y répondre

outils langagiers - Le passé composé et l’imparfait- Le lexique professionnel

déroulé - Demander aux apprenants de lire l’annonce.- Les étudiants peuvent s’aider de la transcription de l’interview page 141 et du CV qu’ils ont fait en DP1.- Demander aux apprenants de préparer des questions qui testent chacune des qualités énoncées pour le recruteur et qui confirment les qualités ou l’expérience pour le candidat.

exemple de questions et de réponses possibles

Pouvez-vous me donner un exemple d’un moment où vous avez eu le sens de l’initiative ? Eh bien, quand je suis parti en voyage d’études en Moldavie, nous nous sommes retrouvés en panne avec le bus dans un petit village au Nord de Chisinau. Et nous étions attendus à l’Université ! J’ai tout de suite pris contact avec les habitants pour trouver quelqu’un qui parlait anglais et j’ai contacté l’université. Puis j’ai rencontré l’équivalent du maire et nous avons répartis les étudiants dans les familles pour la nuit en attendant la réparation du bus.

minutes son p. 47


But de l’activité Identifier les sons [œ] / [ø]

déroulé - Présenter les sons [œ] / [ø], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p. 126.- Écouter les mots sans transcription. Leur donner un tableau, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous). - Faire noter œuf/des œufs et un bœuf/des bœufs dont la prononciation change au pluriel. On peut ainsi leur faire découvrir la règle.- Syllabe ouverte [ø] - syllabe fermée [œ] : demander aux étudiants d’écouter en regardant la transcription p. 141, puis de répéter.Mon meilleur ami est jeune et amoureux.Leur sœur est chanteuse et talentueuse.

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\\ unitÉ 4 \\

corrigé a.

[œ] [ø]

danseuse x

peur x

heureux x

meilleur x

sœur x

mieux x

deux x

seul x

Fil info

Métro, boulot, dodo. à Un des slogans les plus célèbres de mai 1968, qui traduit la monotonie et l’idée

d’une vie triste et répétitive, sans issue.

Métro = moyen de transport quotidien des Parisiens.

Boulot = travail.

Dodo = Expression enfantine pour dire « dormir ».

Cette expression trouve son origine dans un poème de Pierre Béarn (1902 – 2004) :

« Au déboulé garçon pointe ton numéro

Pour gagner ainsi le salaire

D’un morne jour utilitaire

métro, boulot, bistro, mégots, dodo, zéro. »

Couleurs d’usine, 1951.


- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ? Pour-

quoi ?

- Leur demander s’il existe dans leur langue une expression pour traduire l’ennui et la routine dans la vie

professionnelle.

- Cette expression est l’occasion de rappeler que tous les mots se finissant par le son [o] (sauf abrévia-

tions) sont masculins.


Créativité : faire des mini slogans sur le modèle métro, boulot, dodo puis exprimer son sentiment par

rapport au travail, la famille, les études…

moBiLité internAtionALe (dP3)


titre / modalité Anticipation sur documents textuels

But de l’activité Identifier rapidement les informations essentielles sur divers textes courts

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déroulé a. Demander aux apprenants le point commun entre les deux documents.S’assurer de la compréhension des mots « volontaire » et « volontariat ».b. Connaissez-vous les programmes cités ? Quel est l’intérêt de ces programmes ?

corrigé a. Volontariat international.1 b. Socrates : regroupe l’ensemble des programmes d’échange internationaux.comenius est un programme d’échange de la maternelle au secondaire pour les élèves et les enseignants.erasmus s’adresse aux étudiants/enseignants/apprentis européens.erasmus mundus élargit les échanges au monde entier des étudiants européens. gruntvig s’adresse aux adultes reprenant leurs études pour obtenir une qualification.Il existe aussi les programmes Leonardo, Tempus, etc.Ces programmes s’attachent à développer des échanges et des partenariats entre les institutions de différents pays. Pas de réponse type mais : enrichissement culturel, linguistique, connaître d’autres habitudes, d’autres façons d’apprendre…

À noter Selon le pays des apprenants, ils auront entendu parler de l’un ou l’autre des programmes.



But de l’activité Compréhension du document B

déroulé - Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur le logo et sur l’utilité de civiweb.- Leur demander s’ils savent ce qu’est un VIE.

exemple de corrigé Sur le logo, on dirait un jeune qui saute. On retrouve le mot « vie » stylisé.Un VIE est un jeune diplômé qui travaille dans une entreprise ou une ambassade ou une ONG pour une période de 6 à 24 mois.a. C’est un centre d’information sur le volontariat international. b. Il occupe des postes techniques, commerciaux ou scientifiques.



But de l’activité Compréhension détaillée du document A

déroulé - Lire le document A et répondre aux questions par deux.- Mise en commun en groupe classe.

corrigé a. Similitudes :- S’adresse aux jeunes diplômés. - Permet de se faire un réseau international.- Donne une dimension internationale à son parcours.différences :- Avec les programmes d’échange, les étudiants continuent à étudier et à passer leur examen pour leur diplôme. - Le cursus dure 3 à 12 mois.- Pour les programmes de volontariat, les jeunes doivent avoir leur diplôme et travaillent.- Ils sont rémunérés. - Selon la formule, le volontariat dure de 6 mois à 6 ans.

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\\ unitÉ 4 \\

b. Avantages de chaque programme : - Permet d’avoir une expérience à l’étranger encadré.- Expérience payée pour le volontariat, pas d’interruption d’études pour les échanges. c. qualités (non limitatives) : souplesse (flexibilité), ouverture vers les autres, adaptabilité, confiance en soi, autonomie…d. Pas de réponse type. Demander les raisons pour lesquelles les apprenants voudraient ou non participer à ces programmes.



But de l’activité Comprendre le récit d’une expérience

déroulé - Expliquer et vérifier la compréhension des mots « tolérance, remise en question, irremplaçable ». - 1re écoute : demander quel type d’expérience a eu Léa, et dans quel pays.- 2e et 3e écoutes : faire remplir le tableau individuellement.- Corriger en groupe classe.

corrigé Le type de programme VIE

La destination Beijing (Chine)

Une chose apprise Au choix : vivre et travailler à l’étranger, ouverture sur le monde, tolérance, remise en question, autres méthodes de travail

Fonction de Léa Ingénieur (études d’implantation de centrales)

Avantages de l’expérience en VIE

- L’aventure sans les risques- Un bon salaire- Six semaines de vacances- Une expérience irremplaçable

Prochaine destination Le Japon


Léa parle de son expérience à l’étranger pour un journal étudiant. Comment as-tu connu le volontariat international en entreprise ? LÉA - La dernière année de mes études d’ingénieur, je faisais un stage à EDF. Mon chef m’a parlé du VIE. EDF ouvrait un bureau d’études en Chine et on m’a proposé un VIE d’un an à Beijing. Qu’est-ce que cette expérience t’a apporté ? LÉA - Vivre et travailler à l’étranger apportent une ouverture sur le monde, une plus grande tolérance, une remise en question, sur ses méthodes de travail ou son mode de vie. On est plus ouvert. Au départ, Beijing a été un choc. Mais petit à petit j’ai rencontré des gens venant de partout, de cultures différentes et j’ai même appris un peu le chinois. Et que faisais-tu exactement ? LÉA - Je m’occupais d’étudier l’implantation des centrales : un travail d’ingénieur, avec de nombreux déplacements.Quels sont les avantages et les inconvénients d’un travail en VIE? LÉA - Que des avantages : c’est l’aventure sans les risques. On a un bon salaire, 6 semaines de vacances et une expérience irremplaçable. Seul inconvénient : ça ne dure qu’un an !Et par rapport à Erasmus ? LÉA - On a une expérience d’expatriation similaire, mais le VIE, c’est un vrai travail, ça ne s’adresse pas aux étudiants, mais aux jeunes diplômés. Et après le VIE, tu as des projets ? LÉA - Oui, maintenant je veux repartir vivre et travailler à l’étranger. J’ai postulé pour un travail au Japon. J’attends la réponse.

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titre / modalité Découverte du futur

But de l’activité Découvrir la morphologie du futur

déroulé - Écrire les formes : vous passerez vos examens, vous découvrirez, votre stage durera…- Demander aux apprenants la partie qu’ils reconnaissent (infinitif).- Faire déduire les terminaisons -ai, -as, -a, -ont, -ez, -ont et le mode de formation.- Faire conjuguer quelques verbes réguliers pour s’assurer de la compréhension de la morphologie du futur.

À noter Travailler d’abord sur les verbes des 1er et 2e groupes, ainsi que les verbes en -ir du 3e groupe (partir, ouvrir, souffrir…).Introduire les verbes en -re en faisant remarquer la disparition du « e » .


titre / modalité Exercice de réemploi du futur

But de l’activité Utiliser le futur

déroulé - Faire lire le Mémento sur le futur.- Faire conjuguer quelques verbes pour s’assurer de la mémorisation de la morphologie du futur (aller, faire, venir, vouloir, voir…).- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

corrigé L’année prochaine, Maxime et moi partirons à Barcelone pour un échange Erasmus. Moi, je serai en section « commerce international » et Maxime suivra un cursus de sciences politiques. Beaucoup de nos amis partiront aussi en programme Erasmus à Londres, Oslo ou Budapest. Nous aurons donc l’occasion de voyager dans toute l’Europe : j’irai à Budapest pour Noël, je ferai un saut à Oslo à Pâques. Les examens ? Ah oui, je trouverai aussi le temps de les passer !


titre / modalité Production écrite par binôme

But de l’activité Écrire une annonce de recrutement


- Écrire une annonce d’offre d’emploi - Savoir les besoins et les compétences pour un poste de façon synthétique

outils langagiers - Le futur- Le lexique professionnel

déroulé Demander aux apprenants de préparer une annonce par binôme.Les étudiants peuvent s’aider du site www.cadremploi.fr.Le titre : poste recherché (ingénieur réseau, community manager, directeur marketing, responsable commercial…).Le lieu : pays, ville, entreprise. La durée du contrat : CDD, CDI, mission de X mois…Le descriptif de poste : à rédiger au futur. Le candidat aura en charge… devra…

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\\ unitÉ 4 \\

Le profil : doit mentionner les études et le diplôme souhaités. L’expérience (durée). Les atouts pour le poste : langues, connaissances particulières…La rémunération exprimée en somme perçue annuellement.L’annonce sera relevée et corrigée individuellement. Elle pourra être réutilisée pour la tâche finale.

minutes son p. 49

titre / modalité Le « e » muet

But de l’activité Déterminer si le « e » se prononce ou pas

déroulé - Faire lire les énoncés aux apprenants.- Écouter les phrases et faire barrer les « e » non prononcés.- Faire répéter les phrases en classe.- Faire noter que les « e » après les voyelles sont simplement une marque du féminin et ne modifie pas la prononciation.- Insister sur les liaisons.- Attention : quand il y a plus de trois consonnes qui se suivent, le « e » n’est plus muet.

corrigé Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante.Je le rencontre parfois sur le boulevard (ici le « e » de « le » est prononcé car trop de consonnes à la suite).Ne t’inquiète pas, je t’appellerai. (La prononciation du « e » de « ne » est due à la négation.)


- Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante.- Je le rencontre parfois sur le boulevard. - Ne t’inquiète pas, je t’appellerai.

Fil info

Destination Erasmus des Français : 1er Espagne, 2e Royaume-Uni, 3e Allemagne.

Contexte : programme d’échanges d’étudiants le plus populaire en Europe, il a permis depuis 1987 à

700 000 jeunes Européens de faire une partie de leurs études à l’étranger.


Demander aux apprenants s’ils connaissent ces programmes, quelles seraient leurs destinations et

pourquoi.


De nombreuses informations sur les échanges sur http://www.europe-education-formation.fr/

erasmus.php.


But de l’activité Jouer un entretien entre un recruteur et un candidat


- Parler de ses études, de son expérience - Raconter son parcours- Mettre en avant ses compétences- Se préparer à un entretien en contexte professionnel ou en vue d’un échange


- Faire une présentation de soi formelle- Parler de sa carrière, de sa vie professionnelle- Parler de ses aspirations

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80

outils linguistiques - Questions- Passé composé / imparfait- Expressions temporelles- Futur

déroulé - Les étudiants sont répartis en deux groupes, le groupe 1 des candidats et le groupes 2 des recruteurs :Le groupe recruteur définit une ou plusieurs annonces (en se partageant en sous-groupes). Cette annonce peut être libre ou correspondre au projet d’études dans le cadre de groupes d’étudiants homogènes (suivant par exemple des études similaires) ou dans un environnement professionnel défini. Il est possible de s’aider d’annonces réelles comme celles que l’on trouve sur www.cadremploi.fr.Ce groupe peut également utiliser les annonces faites lors de la micro tâche p. 49. - Le groupe candidat note son expérience en insistant sur trois qualités et trois compétences accompagnées d’un exemple.- Les candidats peuvent s’aider du CV réalisé dans la micro tâche de la page 45.- Les recruteurs reçoivent les candidats 5 minutes et leur posent des questions par rapport au poste à pourvoir et à leur CV. Au bout de 5 minutes les candidats changent de recruteurs. Au bout de trois ou quatre candidats les recruteurs proposent le ou les postes au candidat de leur choix.

Aide (quelques exemples non limitatifs)

Questions pour les recruteurs : Pouvez-vous nous parler de votre expérience ? Que faisiez-vous dans votre dernier poste ? Quels ont été les points positifs et négatifs ?Qualités et compétences : - Travail en équipe : pendant mes études je coordonnais le journal du lycée, c’est-à-dire 20 personnes environ.- Communication : je suis actuellement community manager d’un réseau que j’ai créé sur un site professionnel et j’ai multiplié le nombre de connexion par 7 en 6 mois.


corrigé 1 a. Pour quel poste est-ce que Gaëlle pose sa candidature ? reporter documentaire.b. Elle a commencé à filmer : parce qu’elle était fascinée par le flamenco.c. Après son expérience Erasmus, Gaëlle a continué ses études et fait des documentaires.d. L’objectif principal de Gaëlle : poursuivre sa carrière de journaliste et réaliser ses projets documentaires.

Suggestion de corrigé 2

Madame, Monsieur, Titulaire d’un diplôme en Sciences politiques, c’est avec beaucoup d’intérêt que j’ai lu votre annonce. De mère japonaise, je parle couramment japonais et je connais bien la culture. J’ai, pendant trois ans, été rédactrice web pour le journal interne de Sup de com’ où je tenais la rubrique des échanges internationaux. Passionnée de rencontres interculturelles, j’anime également un forum sur « études et interculturel ». Mon mémoire de fin d’études portait sur les « rencontres des dirigeants politiques et incompréhensions culturelles », ce qui me permet de penser que je suis apte à mener une revue de presse quotidienne en y apportant mon éclairage biculturel. Je serai heureuse de vous rencontrer prochainement et vous détailler plus amplement mes compétences.Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes sincères salutations.Noémie Chisiko-Desprès

81

\\ unitÉ 4 \\

et PLuS…

Activité 1 p. 52

titre / modalité Tenter sa chance à l’étranger


- L’expatriation et la mobilité internationale- Le volontariat en entreprise

déroulé • Sensibilisation : avez-vous déjà vécu à l’étranger ? Voudriez-vous partir à l’étranger pour une expérience professionnelle ?• Piste d’exploitation :- Lecture du texte.- Répondre aux questions.

corrigé - Les motivations d’Hugo : voulait faire une autre expérience d’expatriation, découvrir un nouveau pays.- Hugo est très satisfait de son expérience : d’ailleurs il compte rester au Québec et prendre la nationalité canadienne.- Pas de réponse type, expression libre.

Activité 2 p. 52

titre / modalité VIE


- S’installer à l’étranger - Le choc culturel

déroulé - Observer le logo V.I.E (Volontariat International en Entreprise) et demander aux étudiants s’ils connaissent le principe du V.I.E.- Par deux, les apprenants doivent faire une liste des principaux obstacles rencontrés quand on s’installe à l’étranger et envisager des moyens de les dépasser. - Mise en commun.

corrigé - Les obstacles à l’expatriation :

obstacle Solution proposée

La barrière linguistique Prendre des cours de langue et rencontrer un maximum de personnes du pays

La barrière culturelle Observer les différences et s’y adapter

La solitude S’inscrire dans des clubs de sport, d’activités culturelles…

Les formalités administratives

Se renseigner auprès des autres expatriés et des locaux

Les habitudes de vie (repas, sorties…)

Ne pas révolutionner toutes ses habitudes d’un seul coup, essayer le mode local et peut-être en adopter une partie

Les pratiques de travail (hiérarchie, horaires, relations entre collègues…)

Observer et s’adapter : ne pas faire de commentaire désobligeants, tenter de comprendre comment travailler harmonieusement dans l’entreprise

- Pas de corrigé type de la tâche, variations selon les pays des apprenants.

82

➜ Pour aller plus loin :

• option 1

Tâche par 2 ou 3 : la Chambre de Commerce de votre région vous demande de faire un guide de l’expatria-

tion à l’attention des étrangers qui viennent s’installer. Votre guide se fait sous forme de spot vidéo et doit

donner des conseils pratiques (logement, sécurité, santé et des conseils pour faciliter leur intégration

socioprofessionnelle). Puis mise en commun.

• option 2 (tâche individuelle)

Vous devez produire un guide factuel destiné aux étrangers qui viennent s’installer en France. Remplissez

le guide d’installation suivant :

trouVer un Logement

Où et comment ?

Pièces justificatives

Formalités

PermiS de conduire

Avec un permis européen

Avec un permis non européen

comPte BAncAire

Justificatifs nécessaires

FormALitéS AdminiStrAtiVeS (non Européens)

Document à obtenir

Durée de validité

Où l’obtenir ?

correction :

option 1 : pas de correction type. Production selon pays des apprenants.

option 2 :

trouVer un Logement

Où et comment ? - Par agence immobilière- Par annonce de particuliers

Pièces justificatives Pièce d’identité, fiche de paye, garant français ou européen

Formalités - Faire un état des lieux pour vérifier l’état de l’appartement avant et après la location - Payer une caution

PermiS de conduire

Avec un permis européen Pas de problème, vous pouvez conduire

Avec un permis non européen

Vous pouvez conduire pendant un an, au delà d’un an, il faut le faire reconnaître

comPte BAncAire

Justificatifs nécessaires Pièce d’identité (passeport), titre de séjour, justificatif de domicile (facture d’électricité, de gaz, de téléphone…)

FormALitéS AdminiStrAtiVeS (pour les non Européens)

Document à obtenir Un visa long séjour

Durée de validité 3 mois à un an

Où l’obtenir ? Auprès de l’Office français de l’immigration et de l’intégration (OFII)

83

\\ UNITÉ 5 \\

Nature et environnement

objectifs communicatifs - Parler d’énergie - Proposer des améliorations- Proposer des solutions- Exprimer l’équivalence

objectifs langagiers interculturel- Les énergies renouvelables - Le recyclage- La pollution en ville

Lexique- La ville et l’écologie - Le tri- Les transports

grammaire- Présent / futur - Le superlatif - Format

Phonétique- Les sons [k] et [g]- Les sons [ɔ] ou [œ] - Question ou critique

tâche finale Proposer un projet pour son quartier


• objectif : entrée dans la thématique de l’écologie et de l’environnement.

• Piste d’exploitation : activité de sensibilisation à la thématique de l’environnement.

Sous forme de questionnaire, réutiliser les mots du nuage de mots comme suit :

1. qu’est-ce que le développement durable ?a. Un développement qui protège le droit du travail.b. Un système de développement qui permet de ne pas épuiser les ressources naturelles.

2. est-ce que vous triez vos déchets ? Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais ?

3. est-ce que vous recyclez vos papiers ?Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais ?

4. est-ce que le plastique est biodégradable ?

84

5. est-ce que l’énergie solaire est une énergie renouvelable ?

6. on est un consommateur responsable si :a. On consomme exclusivement du bio.b. On boycotte systématiquement les grandes surfaces.c. On fait attention à la provenance des produits qu’on achète (pas d’exploitation des employés, éthique de l’entreprise, etc.).

7. est-ce un exemple de développement durable ?Une entreprise de coupe de bois replante des arbres pour remplacer ceux qu’elle coupe. Cela permet de sauvegarder l’environnement et de protéger les générations futures.

LA cité écoLo (dP1)


titre / modalité Compréhension écrite globale (sensibilisation + lecture rapide)

Buts de l’activité - Mobiliser le lexique et les connaissances liés à l’urbanisme écologique- Prendre connaissance du document A

déroulé Anticipation- Demander aux apprenants d’observer le titre et l’illustration du document A. - Leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’est « une cité écolo ». Activité a.Poser la question aux apprenants et noter les mots qu’ils proposent. Activité b.Poser la question aux apprenants et mettre en commun leurs réponses (soit individuellement, soit après une courte préparation par groupes de 2 ou 3). Activité c.Poser la question aux apprenants, leur demander de relire rapidement le document A pour chercher des éléments de réponse.

corrigé Anticipation : La cite écolo (ou écoquartier) est une zone urbaine dont la construction et le fonctionnement sont conçus pour favoriser la protection de l’environnement dans la ville (espaces verts, bâtiments, énergies renouvelables etc.).a. Expression libre. Laisser les apprenants faire leurs propres associations d’idées.b. Réponse libre (question appelant la réaction personnelle des apprenants).c. Suggestion de réponse : dans un écoquartier, on intègre la protection de l’environnement et la consommation responsable dans les plans d’urbanisme (cf. Mémento « Des projets urbains écologiques »).


titre / modalité Compréhension finalisée écrite

But de l’activité Comprendre le fonctionnement d’un écoquartier

déroulé - Lecture du document A.- Questions a. et b. : à traiter en groupe classe.- Questions c. et d. : demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois et de répondre aux questions.

85

\\ unitÉ 5 \\

corrigé a. Suggestion de réponse : une énergie fossile est une énergie qui provient des roches et qui peut donc s’épuiser facilement.b. Il faut remplacer les énergies fossiles parce que ce sont des ressources naturelles présentes en quantité limitée. Pour un développement durable, il faut donc chercher des énergies qui puissent être présentes en quantité suffisante et pour longtemps. Par ailleurs, lorsque ces énergies fossiles s’épuisent, cela a un impact écologique. c. L’énergie éolienne, l’énergie hydraulique, l’énergie maritime, la géothermie.d. Par l’aménagement de jardins potagers communautaires.


titre / modalité Compréhension orale et iconographique

But de l’activité Comprendre le document B et ses implications

déroulé - Observer le document B.- Poser les questions a. et b. en groupe classe.- Question c. : demander aux apprenants de se mettre par deux et de trouver un exemple pour chaque pilier. - Mise en commun des réponses à la question c.

corrigé a. Les habitations, les transports, le traitement des déchets, l’environnement naturel, le traitement et la récupération de l’eau.b. On peut recycler : le papier, le plastique, le verre, le carton, les piles usagées, les téléphones portables, les ordinateurs, les déchets organiques. c. Suggestion d’exemples (cf. Mémento « des projets urbains écologiques ») :- Habitation : le chauffage solaire en installant des panneaux solaires sur le toit, l’utilisation de matériaux renouvelables.- Déplacements : la location de vélos publics en libre-service, la location de rollers, des bus hybrides …- Déchets : des bacs de recyclage à l’intérieur et à l’extérieur, des bacs de compost collectifs pour les déchets organiques.- Propreté et l’eau : la récupération des eaux de pluie via des canaux, etc. - Végétaux : des espaces verts autour des habitations, des jardins potagers à cultiver par les habitants.



But de l’activité Comprendre la conversation entre Damien et Benjamin

déroulé - 1re écoute : répondre à la question a.- 2e écoute (et 3e écoute) : répondre à la question b.

corrigé a. Damien habite dans un logement participatif (dans un écoquartier).- Avantages de son logement : convivial, communautaire, économique, durable, écologique, responsable, on peut jardiner.- Contraintes : ça demande beaucoup de travail (pour l’entretien).b. - Les habitants partagent : les chambres d’amis, la laverie, la salle des fêtes, les jardins potagers.- Un habitant de l’écoquartier entretient le jardin, produit ses propres légumes, récupère l’eau de pluie, recycle ses déchets.- Depuis que Damien a déménagé, il a changé de passion : avant il adorait les ordinateurs, maintenant il adore le jardinage.

29

86


BENJAMIN - Alors ? Tu as déménagé ? Tu as trouvé un appartement ? DAMIEN - Oui, un logement participatif dans un écoquartier. BENJAMIN -Un quoi ? DAMIEN - Un logement participatif dans un écoquartier ! C’est super ! J’ai obtenu l’appartement par une amie qui connaissait quelqu’un. BENJAMIN - C’est quoi exactement ? DAMIEN - C’est un logement dans une résidence avec des services en commun : la laverie, la salle des fêtes, les chambres d’amis, les jardins potagers pour produire ses propres légumes, etc. C’est très convivial.BENJAMIN - Genre communauté hippie ? DAMIEN - Mais non, pas du tout ! On vit chacun chez soi, j’ai mon trois-pièces. Mais on réalise ensemble certaines choses, comme l’entretien du jardin, c’est plus économique et puis on a des relations authentiques avec ses voisins. On ne se sent jamais seul. Tu sais, maintenant il faut se préoccuper des énergies renouvelables. Tout est pensé pour être écologique et durable. On a installé des panneaux solaires. On récupère l’eau de pluie pour les légumes. On recycle et on va construire un garage à vélo. BENJAMIN - C’est beaucoup de travail ! Tu fais du jardinage, toi ? DAMIEN - Parfaitement ! D’ailleurs, je t’invite à la prochaine fête du quartier pour venir déguster un gratin fait avec mes pommes de terre bio, sans pesticides ni produits chimiques, tu m’en diras des nouvelles. BENJAMIN - OK ! Je veux voir comment l’écoquartier a transformé mon copain fou d’ordinateur en professionnel du jardinage.



But de l’activité Systématisation du lexique relatif à l’écologie

déroulé - Faire observer le Mémento Vocabulaire, rubrique « les énergies », expliquer le vocabulaire.- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

corrigé Dans un écoquartier, on fait attention à l’environnement. On observe l’empreinte carbone, elle mesure le volume de CO2 émis à cause des actions des hommes. Le calcul de l’empreinte carbone permet d’évaluer les solutions possibles pour diminuer les émissions de gaz à effet de serre. Et des émissions de gaz à effet de serre trop fortes détruisent la couche d’ozone. Au-dessus de l’atmosphère, il y a la couche d’ozone. Elle nous protège des mauvais rayons du soleil. Et la pollution aggrave le trou de la couche d’ozone.



But de l’activité Proposer un projet d’habitat participatif


- Présenter un projet de manière attractive- Réinvestir les acquis relatifs à l’éco habitat

outils langagiers - Lexique de l’écologie - Lexique de l’urbanisme écologique - Lexique de la présentation de projet- Expressions utiles : (nous proposons de + infinitif ; cela permet de… ; il sera possible de + inf. ; l’avantage de ce système, c’est… ; pour + inf. (but)

87

\\ unitÉ 5 \\

déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois. - Faire la tâche selon la consigne, en utilisant le tableau comme structure (10-15 minutes de préparation).- Insister sur le fait qu’il s’agit d’un quartier idéal, et qu’on peut donc rêver et viser très large. - Inviter les apprenants à réutiliser le lexique vu au cours de la leçon.- Mise en commun : chaque groupe présente son projet en utilisant les expressions utiles vues ci-dessus (nous proposons de + inf. ; cela permet de / il sera possible de + inf. ; l’avantage de ce système, c’est que…. ; pour + inf.).

exemple de présentation de projet

Voici notre projet : « Vert 3000 »Nous vous proposons un projet participatif novateur et écologique. En ce qui concerne l’énergie, l’immeuble fonctionne entièrement à base d’énergies renouvelables : principalement à l’énergie solaire, mais aussi à l’énergie éolienne. Afin de réduire la consommation d’électricité, nous proposons d’utiliser des services communautaires comme une laverie et d’opérer un système de chauffage solaire centralisé.Aspects humains et relations socialesPour faciliter la convivialité et la solidarité entre voisins, nous proposons d’assurer une partie des tâches en commun (entretien de l’immeuble, des espaces verts, gestion des jardins potagers) et d’organiser des réunions de voisins chaque trimestre. Nous proposons aussi un lieu de convivialité où les voisins peuvent se retrouver de façon informelle, le café 3000, en autogestion, un lieu de vie commun où l’on peut prendre un verre entre résidents et monter des associations (sport, culture) si l’on veut.Relation avec la natureTout autour de l’immeuble, il y a des jardins décoratifs et potagers que les résidents entretiennent ensemble par le biais du club de jardinage. De plus, pour réduire l’empreinte carbone, on met à disposition des vélos en libre-service, des locations de rollers, et une voiture hybride en location.Au centre de l’immeuble en carré, il y a un jardin aromatique que l’on peut cultiver ensemble et dont on peut utiliser les herbes pour cuisiner.RecyclageDes bacs de recyclage sont à disposition dans les lieux communs et il y a aussi un compost dans le jardin potager. Cela permet de recycler les déchets organiques et de nourrir la terre du jardin naturellement.

minutes son p. 55


But de l’activité Identifier les sons [k] et [g]

déroulé a. Écouter en une fois. Présenter un tableau à trois colonnes, puis corriger.

[k] [g]

1

2

…

7

30

88

b. Écouter et présenter un tableau à quatre colonnes, puis corriger.

[k] [g] k/g

1

2

…

7

corrigé a.

[k] [g]

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x

8 x

b.

[k] [g] k/g

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x


a. gâter – écolo – gaz – aggraver – muguet – quartier – guide – écho.b. bac/bague – ocre/ogre – classer/glacer – cycle/cycle – car/gare – creux/creux – crise/grise.c. Écoutez l’écho des gouttes qui claquent sur le carreau glacé.

89

\\ unitÉ 5 \\

Fiche vidéo


résumé de la vidéo Benjamin vient de déménager dans un logement participatif. Il explique ce que c’est à son ami Damien et l’invite à passer quelques jours chez lui.

déroulé du visionnage - Vérifier et expliquer si nécessaire jardin potager, bricolage.- Anticipation en binôme : figer la 1re image et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le lieu d’habitation de Benjamin.- 1er visionnage: répondre à la question 4. a.- 2e visionnage (et 3e) : répondre à la question 4. b.- Demander aux apprenants s’ils aimeraient vivre dans un logement participatif et pourquoi.

corrigé Voir le corrigé de l’activité 4 page 54.

transcription - Alors, tu as trouvé un nouvel appartement ?- Oui, ça y est. Je me suis installé dans un logement participatif, situé dans un écoquartier. Et je me sens très bien !- Qu’est-ce que c’est, un logement participatif ?- Un logement participatif, c’est un logement classique, chacun habite chez soi, mais nous partageons des activités ensemble, et on se sent beaucoup moins seul !- Attends, vous faites de la cuisine ? Du bricolage ? Vous faites quoi ensemble ?- Ça peut être de la cuisine ensemble, du bricolage, ou tout autre genre d’activité. Par exemple, nous avons réalisé ensemble un jardin potager. Et la semaine dernière, nous avons installé sur le toit de l’immeuble des panneaux solaires, car nous favorisons les énergies renouvelables.- Attends, tu fais du jardinage toi ?- Et oui, je fais du jardinage, comme quoi tout peut arriver ! D’ailleurs, nous récoltons l’eau de pluie pour arroser notre potager.- Du coup, vous devez faire beaucoup d’économies !- Non seulement c’est économique, c’est éthique et c’est surtout écologique. Je m’y sens très bien !- Ça a l’air vraiment très bien !- Ce que je te propose, pour que tu puisses te faire ta propre opinion, c’est de venir passer quelques jours chez moi et tu me diras ce que tu en penses !- Et bien écoute, d’accord, avec plaisir. J’en parle avec ma femme, mais à mon avis, on va venir, et bientôt…

Fil info

Être libre comme l’air à Expression idiomatique qui signifie : être complètement libre, n’avoir aucune

attache.


Demander aux apprenants de donner un exemple de situation où ils pourraient utiliser cette expression.

(Suggestion : cet après-midi, je ne travaille pas, je suis libre comme l’air, ça te dit d’aller au parc ?).


- Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres expressions idiomatiques avec des éléments

naturels (vent, mer, eau etc.) et/ou liées à l’environnement.

- Sinon leur demander de dire dans quel contexte on utilise les expressions : ça n’a l’air de rien / c’est

dans l’air du temps / le président a fait une visite éclair / il est très dans le vent / c’est une goutte d’eau

dans l’océan / il a la main verte.

DVD

90

• corrigés

Ça n’a l’air de rien : ça n’a pas l’air difficile (mais ça l’est).

Exemple : Ce projet n’a l’air de rien, mais il m’a pris 10 heures de travail.

C’est dans l’air du temps : c’est à la mode.

Une visite éclair : une visite très rapide.

Il est très dans le vent : à la mode.

C’est une goutte d’eau dans l’océan : c’est quelque chose d’insignifiant, qui ne va pas avoir beaucoup

d’impact.

Il a la main verte : c’est un bon jardinier.

L’écoLogie Au quotidien (dP2)



Buts de l’activité - Parler de ses gestes écologiques quotidiens - Anticiper les réponses du document A

déroulé • Anticipation à partir du titre « l’écologie au quotidien »- Qu’est-ce que le quotidien ? (Réponse : la vie de tous les jours)- Donner des exemples de gestes quotidiens (se laver les dents, cuisiner, se coiffer, fermer la porte à clé…).- Qu’est-ce que l’écologie au quotidien ? (Réponses : les petits gestes que l’on fait tous les jours pour protéger l’environnement : trier, recycler, fermer le robinet pendant qu’on se lave les dents…).- Leur faire formuler des hypothèses sur le contenu de la leçon. • a. - Demander aux apprenants de répondre aux questions par deux, et de justifier leur choix.- Mettre en commun (ne pas donner de réponse, le but étant seulement de formuler des hypothèses).• b. Préparer l’exercice individuellement. Puis corriger en groupe classe.

corrigé a. Pas de réponse type. Expression libre, en justifiant les points de vue.b. Jeter / Consommable / Déchet.

À noter Dans l’exercice 1 a., ne pas donner de réponses, laisser les apprenants donner leurs réponses et les justifier. Les réponses viendront dans l’exercice 2.



But de l’activité - Compréhension du document A- Vérification des hypothèses formulées dans l’exercice 1 a.

déroulé - Lire le document A.- Répondre aux questions a, b et c individuellement.- Corriger.

corrigé Le porteur de lentilles / Le livre papier / Le sèche-mains (pas plus de 30 secondes).

91

\\ unitÉ 5 \\


titre / modalité Compréhension orale + description d’image

But de l’activité - Anticipation à partir du document iconographique B- Compréhension détaillée du document audio B

déroulé • Anticipation Observer le document iconographique B et poser des questions aux apprenants :- Qu’est-ce que le tri sélectif ?- À quoi sert le tri ? - Sur la photo quels déchets jette-t-on dans quelle poubelle ? Réponse : le verre dans la poubelle blanche, le plastique, le papier, le carton, le métal dans la poubelle jaune, les ordures ménagères dans la poubelle verte.- Où peut-on généralement trier ses déchets ? Réponse : dans des poubelles de tri ou des bacs de tri.• Écoute du document B audio- 1re écoute : question générale.Dans quelle poubelle vont : le verre, le plastique, le papier, les piles usagées, les autres déchets ménagers ?Réponse : le verre = poubelle blanche / le plastique, le papier = poubelle jaune / les piles usagées = poubelle spéciale / les autres déchets ménagers = poubelle verte.- 2e écoute : répondre à la question a.NB : avant de faire la question, faire observer le Mémento, rubrique Communication.- 3e écoute : répondre à la question b.• Question c : en groupe classe.

corrigé a. - Poubelle blanche (verre) : un pot de moutarde vide.- Poubelle jaune (papier, plastique, métal) : une bouteille d’eau, une canette, une boîte de maïs.- Poubelle bleue (spéciale) : des ampoules, des piles.b. Trier c’est plus écologique. Trier c’est moins polluant.c. Pas de correction type, expression libre.


JEAN - Le tri, moi, je n’y comprends rien ! LÉA - C’est pourtant simple, la poubelle blanche c’est pour le verre, la poubelle jaune, le plastique et le papier, et tout le reste va dans la poubelle verte. JEAN - Et les boîtes de conserve ?LÉA - Avec le plastique et le papier !JEAN - Simple ! Simple ! Et les pots à confiture, hein ? LÉA - Le pot avec le verre, et le couvercle dans la poubelle jaune ! Ce n’est pas compliqué quand même !JEAN - Oui, oui !… Et puis d’abord pourquoi tu tries ? LÉA - Parce que c’est plus… enfin c’est moins…, bref, c’est mieux pour l’environnement !JEAN - Je comprends… si on ne trie pas, on ne pourra pas recycler et on augmentera le trou de la couche d’ozone. LÉA - Oui, à peu près. Si on ne fait pas attention aujourd’hui, on le paiera demain. JEAN - Bon, alors, les piles et le métal, c’est dans la poubelle jaune ? LÉA - Mais non, les piles, c’est spécial ! On les rapporte au magasin.JEAN - Ah, bon ? Et les ampoules en verre vont dans la poubelle blanche ? LÉA - Euh… non : c’est aussi une exception, au magasin. JEAN - Ah, ah ! Simple tu dis ??! Et les lunettes vont où alors ? LÉA - Sur ton nez, gros malin ! Parce que si tu les jettes tu ne verras plus rien !

31

92


titre / modalité L’hypothèse

But de l’activité Élucidation de l’hypothèse : si + présent, futur

déroulé - Observer les deux phrases.- Répondre aux questions a, b, et c.- Observer en groupe classe le Mémento Grammaire (« exprimer une hypothèse »).- Faire formuler l’hypothèse : si + présent (hypothèse) / futur (conséquence).- Donner des hypothèses au présent que les apprenants peuvent terminer librement au futur : si l’on ne recycle rien… / si l’on utilise des énergies renouvelables… / si l’on épuise les énergies fossiles…

corrigé a. Les hypothèses sont : « si on ne trie pas » et « si tu jettes tes lunettes ».b. Conséquences : « on ne pourra pas recycler » / « tu ne verras plus rien ».c. Temps utilisés : hypothèse : le présent / conséquence : le futur.



But de l’activité Réemploi de l’hypothèse (si + présent ou futur) à partir du document A

déroulé - Par deux, les apprenants font 5 ou 6 hypothèses à partir du document A.- Pour rappel, consulter le Mémento (Grammaire, exprimer une hypothèse).- Mettre en commun.

corrigé (suggestion) - Si tu portes des lentilles, tu produiras beaucoup plus de déchets. - Mais si tu portes des lunettes, tu ne verras plus rien quand tu les casseras. - Si tu te sèches les mains avec du papier, tu mettras en péril les forêts. - Oui mais si tu utilises un sèche-mains plus de 30 secondes, tu pollueras autant qu’avec du papier. - Si tu utilises des piles rechargeables dans ta torche, tu pourras les réutiliser 250 fois, et tu réduiras donc ton impact sur l’environnement. - Mais si tu utilises une lampe qui se remonte, tu n’auras aucune pile usagée à la fin !



But de l’activité Faire des hypothèses au futur en terminant les phrases

déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Mettre en commun en groupe classe.

corrigé (suggestion) - Si on prend sa voiture tout le temps, dans 20 ans, il y aura tellement de pollution qu’on devra porter des masques en ville.- Si on continue à gaspiller, alors on sera bientôt à court de ressources naturelles et on n’aura plus assez de ressources pour toute la population mondiale. - Si on ne fait pas attention à sa consommation, il n’y aura que des grands distributeurs. - Si on chauffe trop les appartements, on n’aura pas assez d’électricité pour le pays en hiver.

À noter Ce ne sont que des suggestions de correction, laisser les apprenants exprimer leurs hypothèses, et en corriger la forme si besoin est.

93

\\ unitÉ 5 \\



But de l’activité Employer le superlatif pour parler de la pollution domestique

déroulé - Consulter le Mémento, Grammaire, formation du superlatif.- Faire les questions a, b et c individuellement.- Comparer ses réponses avec celles de son voisin.- Mise en commun en groupe classe.

corrigé (exemple) - L’essence de ma voiture. - Jeter des déchets polluants en pleine nature parce que c’est vraiment facile de mettre ses déchets dans une poubelle.- Le vélo parce qu’il pollue le moins.


titre / modalité Tâche intermédiaire

But de l’activité Faire une affiche pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail


- Faire une affiche publicitaire- Sensibiliser au gaspillage de papier

outils langagiers - Lexique du recyclage et de l’écologie- Slogan - Faire des hypothèses

déroulé - En binôme, les apprenants font leur affiche (soit en classe, soit pour la semaine suivante).- Leur demander de réutiliser le vocabulaire de l’écologie, d’inclure des illustrations, et d’utiliser un langage clair et incitatif.

exemple d’affiche 1/ RECYCLEZ VOS PAPIERS DE BUREAU ! Vous aimez les arbres mais vous ne savez pas comment le leur dire ? Recyclez vos papiers !À partir de lundi, chaque bureau sera muni d’une corbeille spéciale recyclage.

2/ LA POUBELLE À RECYCLAGE !Elle est jolie, elle est responsable et en plus, elle recycle le papier. Si vous ne recyclez pas votre papier, personne ne le fera pour vous, et la planète ne vous dira pas merci. Soyez altruiste, sauvez les arbres avec ce geste tout simple : jeter vos papiers dans la poubelle à recyclage. Parce que chaque geste compte pour la planète. Merci d’avance,Le comité vert.

minutes son p. 57


But de l’activité Distinguer les sons [ɔ] et [œ]

déroulé Écouter et repérer les sons entendus. Puis corriger.

corrigé Corps-cœur / bord-beurre/ sol-seul / volent-veulent / bof-bœuf.

32

94

Fil info

Le mieux est l’ennemi du bien à Expression idiomatique qui signifie : on prend le risque de gâcher

quelque chose qui est bien en voulant quelque chose de mieux. Le perfectionnisme peut aussi gâcher

une chose bien.


Demander aux apprenants dans quel contexte on pourrait utiliser ce proverbe.


Demander aux apprenants d’imaginer en binôme une anecdote ayant pour titre « le mieux est l’ennemi

du bien ».

VoitureS et PiétonS en ViLLe (dP3)



But de l’activité Sensibilisation et anticipation des documents A et B

déroulé • Anticipation sur titre - Vérifier la compréhension du mot piéton (introduire par dérivation : une rue piétonne, un passage pour piéton).- Anticiper le contenu de la leçon : quel thème ? quels problèmes ? Etc. • Questions a. et b. en groupe classe.

À noter Question a : inviter les apprenants à regarder la photo B (parking day) et à émettre des hypothèses sur l’événement (qui l’organise, qui participe, avec quel objectif…).

corrigé a. Suggestion : à part garer sa voiture sur une place de parking, on peut faire un pique-nique, installer des chaises longues pour lire, faire du roller, peindre, organiser un stand de massage express… b. Pas de corrigé type.


titre / modalité Compréhensions écrite et orale Corriger un résumé informatif

But de l’activité Comprendre en quoi consiste le parking day

déroulé • Lecture du document A- Lecture express en 2 minutes.- Répondre aux questions suivantes, livre fermé :En quoi consiste Parking Day ? (Réponse : on transforme les places de parking en lieux de convivialité et de verdure).Qui peut participer ? (Réponse : tout le monde).Dans quel but ? (Réponse : rendre la ville plus verte et faire réfléchir à la construction d’une ville durable).• Compréhension orale du document BFaire écouter deux fois pour compréhension.

33

95

\\ unitÉ 5 \\

corrigé erreur correction

Une manifestation « typiquement française »

internationale

Le but : créer de nouvelles places de parking

Le but : réfléchir à la place de la voiture dans la ville

… gratuite pour les automobilistes … gratuite pour tout le monde

Les participants s’installent sur les places pour vendre des journaux, des tee-shirts et autres souvenirs

Pour prendre un café et repenser la place de la voiture dans la ville / c’est un événement non commercial

Leur slogan : « transformons nos parcs en parking, nous roulerons mieux et plus vite ! »

Non ! il s’agit de trouver des solutions à la prolifération des voitures dans la ville


Le PARK (ing) DAY, c’est une manifestation mondiale, citoyenne, artistique, créative, ludique. L’idée, c'est qu’on s’installe sur des places de parking, de façon légale, donc vous payez vos places de parking, Terra Eco a payé ses places de parking, Je le jure. Non commercial. On n'est pas là pour vendre des choses, des mag(azines), etc. On est là pour que les gens s’arrêtent, prennent un café avec nous, discutent et puis qu’on s’interroge ensemble sur la place de la voiture dans la ville. Et l’idée, voilà, c’est de se dire, bon, la voiture on en a un peu marre, la mobilité douce, elle n’est pas encore parfaite, donc discutons et cherchons ensemble des solutions. Donc, voilà! C’est un grand moment festif, créatif, ludique...


titre / modalité Prolongement à la compréhension

But de l’activité Imaginer une action de sensibilisation pour sa ville

déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par deux et de faire l’activité.- Leur donner 4 minutes maximum.- Mise en commun orale.

corrigé(exemple)

nous proposons de faire une journée troc : personne n’achète ce jour-là, mais on troque ! Sur les trottoirs, dans les parcs, dans les écoles, partout ! Nous pensons qu’il faut lancer un grand débat sur l’argent.L’objectif est de réfléchir à la surconsommation et aux moyens de vivre sa ville de manière plus solidaire. on organise des grands événements de trocs dans les cafés de la ville, on peut échanger des objets, des services ou même juste des idées. Cela permettrait de réfléchir au gaspillage et à la place de l’argent dans la société.



But de l’activité Comparer les différents modes de transport (avantages et inconvénients)

déroulé - Par deux, les apprenants doivent comparer les différents types de transport. - Établir cinq comparaisons.- Accorder 5-10 minutes pour l’exercice.

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corrigé La voiture est plus coûteuse que l’abonnement de bus.On pollue moins en bus qu’en voiture.On peut facilement faire 3 km à vélo plutôt qu’en voiture.Au niveau temps, c’est pareil de faire 3 km à vélo ou en voiture en ville.Un automobiliste pollue en proportion 40 à 50 fois plus qu’un bus.



But de l’activité Faire une affiche pour une journée sans voiture

objectif pragmatique Expliquer les objectifs d’une manifestation et son déroulement

outils langagiers - Exprimer l’obligation - Lexique de la pollution en ville

déroulé - Faire lire la consigne.- Rappeler le lexique de la pollution (cf. Mémento Communication, pollution en ville communication).- En binôme, les apprenants préparent leur affiche (maximum 10 minutes).

exemple d’affiche Journée sans voitureLe saviez-vous ?L’air pollué peut « pénétrer dans les poumons, entrer dans la circulation sanguine et provoquer des cardiopathies, des cancers du poumon, des cas d’asthme et des infections respiratoires » (l’Organisation Mondiale de la Santé).Agissons ! Si vous en avez assez de vivre dans une atmosphère polluée, Si vous voulez encourager les transports verts, Si vous voulez une ville plus verte, plus saine, plus agréable, REJOIGNEZ-NOUS pour la journée sans voiture.La journée sans voiture, c’est :Zéro voiture, zéro pollution. Des rues et des boulevards transformés en pistes cyclables, Des parcours de rollers dans toute la ville, Des ateliers de discussions sur l’avenir de la ville verte. Bref, la journée sans voiture, c’est Votre journée verte de l’année. Unissons-nous contre la grisaille et la pollution, revenons à nos rollers et nos vélos !

minutes son p. 59


But de l’activité Distinguer l’intonation d’une critique et d’une question neutre

déroulé Écouter et noter s’il s’agit d’une question neutre ou d’une critique. Puis corriger.

corrigé question neutre = q / critique = c- Tu ne peux pas faire autrement ? (q)- Mais il travaille quand ? (c)- Tu ne peux pas venir à la réunion ? (c)- Tu crois que tu vas y arriver ? (q)- Il n’y a pas de poubelle jaune dans l’immeuble ? (q)

34

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\\ unitÉ 5 \\

Fil info

France : 367 vélos pour 1000 habitants, Pays-Bas : 1010 vélos pour 1000 habitants.


Lire l’information et poser des questions aux apprenants :

- Comparer la situation en France et aux Pays-Bas. (exemple : les Français font beaucoup moins de

vélos que les Hollandais, les Hollandais ont tous un vélo personnel…).

- Pourquoi pensez-vous qu’il y ait une aussi grosse différence entre les deux pays ? (Éléments de réponse :

les Pays-Bas ont une politique pro vélo : vaste réseau de pistes cyclables, accès aux villes prioritaires pour

les vélos, stationnement de voiture en ville coûteux… Les Français sont attachés à leur voiture, ils font

plutôt du cyclotourisme mais préfèrent leur voiture pour leurs déplacements quotidiens).

- Et dans votre pays : est-ce qu’on utilise beaucoup le vélo ? Y a-t-il beaucoup de pistes cyclables ?

- Et vous ? Vous déplacez-vous souvent à vélo ?


Demander aux étudiants d’écrire un mini questionnaire de cinq questions pour un sondage dans leur

ville. La municipalité envisage d’ouvrir de nouvelles pistes cyclables et de proposer des vélos en libre-

service, mais a besoin de savoir si les habitants les utiliseraient.

Exemple de production :

1. Vous utilisez votre vélo :

Jamais – 1 ou 2 fois par mois – plus de 3 fois par semaine – chaque jour ?

2. Vous allez au travail à vélo :

Tout le temps – souvent – de temps en temps – rarement – jamais ?

3. Pour vos déplacements quotidiens vous préférez :

Les transports en commun – votre voiture – marcher – le vélo – autre ?

4. S’il y a des pistes cyclables dans toute la ville, est-ce que vous vous déplacerez à vélo plus souvent ?

Oui – non – on ne sait pas.

5. Est-ce que vous souhaiteriez avoir des vélos en libre-service dans votre ville ? Oui – non – on ne sait

pas.

- Les étudiants se mettent en binôme et se posent les questions.

- Mise en commun en groupe classe : d’après les réponses obtenues, est-ce que la municipalité devrait

ouvrir des pistes cyclables et mettre des vélos en libre-service ?


But de l’activité Proposer un projet de quartier


- Présenter et évaluer un projet- Présenter un problème et proposer une solution

objectif sociolinguistique

Se concerter et prendre des décisions dans un groupe

outils linguistiques - Le futur- « Il faut » + infinitif- Lexique de l’écologie et de la vie en société (mettre en place… participer à…, lancer…)

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déroulé - Lire les consignes de la tâche et observer l’illustration.- Définir ensemble les paramètres du bien-être dans la ville : l’écologie, la santé, les relations de bon voisinage, les lieux de convivialité, les activités de loisir, le sport, le calme…- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de 2-3 et de monter leur projet selon les rubriques : habitat, environnement, transport, relations sociales, loisirs.- Chaque groupe se met au travail et prépare son projet (25 minutes).- Chaque groupe présente son projet de ville à la classe. La classe utilise la grille de critères suivants pour déterminer quel projet est le plus intéressant.1. Habitat2. Environnement3. Transports4. Relations sociales5. Loisirs

Proposition de corrigé Nous proposons un lieu de vie convivial et écologique. L’habitat sera entièrement écologique (matériaux, énergie etc.) et le recyclage sera favorisé au maximum. En plus du tri sélectif traditionnel, nous proposons le recyclage des meubles, des livres, des vêtements sous forme d’une association de troc. Les objets qui ne trouveront pas d’acquéreurs seront vendus sur une brocante une fois par an, et les bénéfices seront reversés au comité des fêtes du quartier. Pour favoriser la conscience écologique et les relations sociales, nous proposons des jardins communautaires que tout le monde pourra cultiver. Pour ce qui est des transports, nous proposons que le quartier investisse dans des transports écologiques (rollers, vélos et trottinettes), qui seront loués à tarif économique. Quand un problème de voisinage se pose, tel que la pollution sonore, (musique trop forte, etc.), il est toujours difficile d’aborder la question avec les intéressés… Aussi proposons-nous une réunion pique-nique par trimestre, pendant laquelle on pourra parler des projets de quartier et aborder les questions délicates dans un contexte convivial. Nous mettrons en place différents clubs de loisirs : sport, échecs, enseignement… qui permettront aux habitants du quartier de se rencontrer.


corrigé 1 a. Un article de journal.b. Une lumière mystérieuse.c. - Une seule personne a vu la lumière dans le ciel : FAUX à « d’après plusieurs témoins … »- On ne sait pas exactement quand ça c’est passé : FAUX à « s’est produit dans la nuit de lundi à mardi à 3h35. »- C’était un phénomène silencieux : FAUX à « suivi d’un grand bruit ou il y a une détonation. »- Un conducteur de camion raconte le phénomène : VRAI à « témoigne un chauffeur routier. »- L’objet était lent : VRAI à « doucement. »- C’est sûrement une météorite : VRAI à « l’hypothèse la plus probable est celle d’une météorite. »

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\\ unitÉ 5 \\

corrigé 2 Proposition de corrigé :Chère Coralie, Je viens de lire votre mail au sujet du jardin familial, rue des Amandiers, et je serais vivement intéressée par ce projet.J’ai deux enfants de 5 et 8 ans, qui adorent déjà jardiner. Nous aimerions cultiver des courgettes, des fraises, des haricots verts, des tomates et des herbes aromatiques (ciboulette, thym, basilic, persil…).Mon mari est disponible le lundi de 14h à 16h et le jeudi de 8h30 à 11h. Pour ma part, je suis disponible le mercredi matin de 9h à 12h. Nous sommes tous les deux disponibles le samedi après-midi de 13h30 à 15h30. J’espère que ces horaires conviendront. J’assisterai seule à la réunion du 3 février. Au plaisir de vous rencontrer.Annabelle

et PLuS…

document 1 p. 62

titre / modalité Cocktail campagnardDocument Bande Dessinée

résumé du document Bande dessinée humoristique sur des citadins qui s’installent à la campagne. On se moque de leur vision idéaliste de la campagne.


- Les habitants des villes qui partent s’installer à la campagne (= les néoruraux)- La perception que les citadins ont de la campagne (idéalisation et retour à la réalité) - Expressions idiomatiques de la satisfaction et de l’insatisfaction

déroulé • Sensibilisation Poser des questions aux apprenants sur leur lieu de vie (Habitez-vous en ville ou à la campagne ? Voudriez-vous quitter la ville pour vous installer à la campagne ? Pourquoi ?)• Avant de regarder la BDExpliquer le contexte de la BD : des citadins ont quitté la ville pour s’installer à la campagne, leurs amis de la ville leur rendent visite…• Exploitation visuelle / anticipation- Regarder les deux bandes dessinées (haut et bas) et demander aux étudiants de regarder les illustrations sans lire les bulles et de les décrire.- Quelle est l’expression des personnages du haut et du bas ? - Pourquoi cette différence d’expression entre les deux illustrations ? (leur faire formuler des hypothèses) • Exploitation avec lecture - Séparer la classe en deux : le groupe A lit les bulles de l’illustration du haut, le groupe B lit celles de l’illustration du bas.- Lire les bulles et rechercher les mots clés utilisés en réaction à la campagne : quels sentiments expriment-ils ?- Comment expliquer la différence de ton entre les deux images ?- Quelle image est-ce que cette BD donne des citadins ? • Prolongement - Et vous, quitteriez-vous votre ville pour aller vivre à la campagne ?- Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent s’installer à la campagne ?- Lister les avantages et les inconvénients de vivre en ville.

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corrigé • Sensibilisation Pas de correction type, expression libre.• Exploitation visuelle / anticipation- Il y a deux bandes dessinées, une en haut et une en bas. Elles représentent les mêmes situations avec les mêmes personnes assises au même endroit. Les gens boivent et mangent, ça ressemble à une soirée informelle entre amis (un apéritif ?). Ils bavardent. Il n’y a pas de meubles, ils sont installés sur des cartons (ils viennent d’emménager ?).- Les personnages semblent plutôt jeunes dans l’ensemble, et plutôt branchés (cf. guitare, t-shirt, casquettes), ils semblent plutôt citadins que campagnards.Ceux qui invitent : le garçon à la casquette rouge et la fille à la fleur dans les cheveux à sa gauche. Tous les autres sont des invités. - Illustration du haut : ils ont l’air contents, détendus, souriants, de bonne humeur.- Illustration du bas : ils ont l’air tristes, mécontents, de mauvaise humeur. Ils ont l’air de râler).

• Exploitation avec lecture - Illustration du haut : les mots clés expriment l’enthousiasme, l’admiration et l’optimisme à une merveille / géniale / elle déchire cette eau de vie.Illustration du bas : les mots clés expriment le rejet, l’ennui, le manqued’enthousiasme, le défaitisme, le pessimisme à trop calme / déprimant / pas mon truc la campagne / un jour en passant.- Peut-être que dans la situation du haut, ils idéalisent et ils viennent d’arriver, et dans la situation du bas, ils ont passé deux jours à la campagne et ils sont déçus et blasés. - Ils semblent plutôt idéalistes, voire naïfs dans leur vision de la campagne. Ils aiment bien l’idée de la campagne mais ils trouvent la réalité de la campagne impossible à gérer. • Prolongement - Réponse libre. - Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent s’installer à la campagne ?- Les avantages et les inconvénients de vivre en ville :

Avantages inconvénients

- beaucoup de distractions, de sorties possibles, de spectacles… - on peut facilement aller au restaurant, au cinéma, au théâtre…- il y a des transports en commun : pas besoin de voiture - on rencontre beaucoup de personnes différentes - il y a beaucoup de clubs de sport - c’est anonyme : on peut faire ce qu’on veut

- le bruit - la foule - le stress - les prix sont plus élevés- les logements sont plus petits - manque de convivialité- le manque de nature - pas de place pour se garer - on ne connaît pas ses voisins

Aide lexicale Elle déchire cette eau-de-vie : elle est excellente.La campagne, ce n’est pas mon truc : je n’aime pas la campagne.

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\\ unitÉ 5 \\

document 2 p. 62

titre / modalité Les Fatals Picards, Le Retour à la terre, chanson


- Les Parisiens qui partent s’installer à la campagne (dans le Larzac*)- Les citadins idéalisant la campagne- La parodie de certains groupes sociaux

Aide lexicale et culturelle

minou : terme affectueux (= chérie)L’île Saint-Louis : quartier central de Paris.Le Larzac* : région du Sud-Ouest de la France, très reculée, sauvage et agricole. Après Mai 1968, beaucoup de hippies parisiens sont partis s’y installer pour vivre dans des fermes ou en communauté. Beaucoup en sont revenus rapidement à cause des conditions climatiques rudes. Le Larzac reste une région associée aux hippies dans l’imaginaire collectif français.un lieu-dit : un hameau, un petit village.un manoir du XVie : un manoir du 16e siècle.« S’il y a des nuages, c’est toi qui pédales » : pour produire de l’électricité, il faut pédaler.Le monop’ : Monoprix, petit supermarché de ville.un pingouin : un animal qui vit au pôle sud (en argot : un individu quelconque).

déroulé • Anticipation - Présenter la chanson, le titre (le même que la BD), sur le même thème des néoruraux. - Présenter le groupe des Fatals Picards : groupe français fondé en 1988.- Le groupe se présente de manière décalée et parodique, comme un groupe de « punk pour les nuls » ou encore de « rock indé-débile » (indépendant + débile), à l’écart de la variété française.Le groupe fait de nombreuses caricatures : de chanteurs humanitaires démagogiques, de boys band, de groupes de reggae, de génériques de séries télévisées des années 1980, etc. Le ton des Fatals Picards est humoristique ; dans cette chanson Retour à la terre, ils se moquent des néoruraux.

• Exploitation- 1re écoute entière (travail sur le refrain) :Faire écouter la chanson, sans les paroles, et demander aux apprenants de remplir les trous du refrain.Elle est pas belle la ___________, Pour le dernier des ___________ ? La main dans la mainAvec le dernier ___________. Elle est pas belle la ___________, Pour le dernier des ___________ ?La main dans la main Avec le dernier ___________. - 2e et 3e écoutes entières :Écouter et placer les mots suivants dans le texte (certains mots apparaissent deux fois) : rivière – pédales – maison – puits – paradis – spot wifi – panneaux – manoir – travaux.Minou fais tes valises et les miennes aussi, Nous quittons l’île Saint-Louis pour le ______________. J’ai trouvé la ______________ dont nous rêvions tant, Pour trois fois rien à crédit sur deux ans. C’est au cœur du Larzac au bord d’une ______________, Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert.

Un ______________ du XVIe dans un parc de 1000 hectares, Y’aura juste quelques ______________ à prévoir.

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Pour l’arrivée d’eau le vieux ______________ fera l’affaire, Pour l’électricité vive les ______________ solaires, S’il y a des nuages, c’est toi qui ______________,S’il fait nuit plus d’une heure, c’est toi qui ______________.

Le premier ______________ est à 25 km.Le premier Monop’ est à 35 km.Le premier iPhone est à 120 km.La dernière poste a fermé.

• Prolongement- Quel est le ton de la chanson ?- Quelle représentation des Parisiens est faite ici ?- Est-ce que la chanson pourrait servir de bande-son à la BD Le Retour à la terre ? Pourquoi ?

corrigé • ExploitationElle est pas belle la vie, Pour le dernier des hippies ? La main dans la mainAvec le dernier lapin. Elle est pas belle la vie, Pour le dernier des hippies ?La main dans la main Avec le dernier pingouin.

Minou fais tes valises et les miennes aussi, Nous quittons l’île Saint-Louis pour le paradis. J’ai trouvé la maison dont nous rêvions tant, Pour trois fois rien à crédit sur deux ans. C’est au cœur du Larzac au bord d’une rivière, Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert.

Un manoir du XVIe dans un parc de 1000 hectares, Y’aura juste quelques travaux à prévoir.Pour l’arrivée d’eau le vieux puits fera l’affaire, Pour l’électricité vive les panneaux solaires, S’il y a des nuages, c’est toi qui pédales,S’il fait nuit plus d’une heure, c’est toi qui pédales.

Le premier spot wifi est à 25 km.Le premier Monop’ est à 35 km.Le premier iPhone est à 120 km.La dernière poste a fermé.

• Prolongement- Ton de la chanson : humoristique, le groupe se moque des citadins qui s’installent à la campagne (cf. « juste » quelque travaux à faire signifie en fait qu’il n’y pas l’eau courante ni l’électricité). - Représentation des Parisiens : naïfs, idéalistes, n’ont pas le sens des réalités, ont besoin de tout leur confort citadin (iPhone, wifi, supermarché).- Oui, la chanson est aussi humoristique que la BD, elle traite du même sujet et présente les Parisiens sous les mêmes traits (naïfs, idéalistes, sans aucun sens des réalités).

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Laurence Alemanni - Microsofttraitdunionrmstorage01.blob.core.windows.net/downloads/... · 2020. 3. 24. · de l’apprenant et le préparent à la tâche finale. b. La réflexion