«La universidad, en ninguna de sus ramas, puede concebirse como unasimple transmisión del saber. La Universidad es fundamental yradicalmente esfuerzo. No se trata que a la universidad se venga paraaprender o para enseñar: se trata de vivir sabiendo y aprendiendo. A launiversidad se viene a hacer vida intelectual, a no recibir ni a recitarlecciones»

p

Dr. Humberto Flores

Exigencia de permanente actualización y renovación : Avances del

conocimiento, evolución de las profesiones, nuevos problemas

sociales

Demandas regionales y nacionales: modelo de economía,

inteligencia instalada en las instituciones, empleabilidad,

proyecto país, grupos de interés

Corriente mundial de reforma de la educación superior

La naturaleza y dinámica de las profesiones: campos problemáticos,

saber científico y saber profesional

Ikanos: llegar, ser capaz (Diálogo de Platón)

Agón/ si es

Agonistes

ir al encuentro de una cosapara responder y rivalizarenfrentarse para ganar

Competir

Competeré (latín) Pertenecer IncumbirComprometerse a algoEl aprendizaje como responsabilidadIr al encuentroTener pertenencia

con-petere con pertenencia

Competencias referencia a Chomsky

Competer Responsabilidad

Competente Tiene aptitud/autoridad

Las competencias seencuentran en la viday vienen al aula

No al revés, del aula a la vida.

Debemos estudiar los contextos complejos;debemos analizar cómo enfrentar los desafíos dela educación superior.

No podemos dar respuestas simples oimprovisadas hay otras formas de entender alsujeto en su relación con el mundo.

La noción de competencia que se propone eshacerse cargo de la complejidad, la incertidumbrey las variables que constituyen los problemas delcontexto.

Implica que la persona proponga respuestas a losproblemas que enfrenta en los diferentes contextos ysituaciones que vive, para lo que requiere integrar ymovilizar todos sus saberes y experiencias.

Las preguntas que surgen de está consideración son: ¿cómo conocemos? ¿cómo nos situamos en la realidad? ¿cómo aprendemos?

Tradicionalmente, los procesos de formación han tenido una orientación de saberes disciplinares, cuyo referente no es la realidad empírica sino la construcción teórica.

La ciencia moderna (Galileo, Bacon, Newton) ha

dominado los campos del conocimiento en los últimos

siglos:

Hay una forma de comprensión de la natura (fusis)

estable y causal. Una física basada en la teoría atómica

basada en la linealidad, en la necesidad y la causalidad:

llevo datos de la experiencia y de la naturaleza escritos

como ecuaciones a juicios universales: ciencia

apodíctica (de la necesidad).

Hay un cambio de paradigma de la visión de la ciencia

Producto de las revoluciones científicas estamosante nuevos paradigmas de la ciencia (teoría delcaos o de Fractales) que dejan atrás la relaciónlineal y causal de la ciencia y ha proclamado casosde discontinuidad dejando atrás una cienciadeterminista.

.

Determinismo

Causalidad

Lineal, inercial

Indeterminismo

Constitutivo,

campal y

complejo

Funcional

Planck: quantos

Heinsenberg:

indeterminación

Einstein: Realitividad y

estudio de los campos

Göedel: Teorema de la

Incompletitud

Visiones reduccionistas:

El sujeto

como ser

humano

que conoce

•Proceso educativo orientado a

proporcionar información o

«conocimiento»

La competencia como un saber actuar en contexto seleccionandoy movilizando todos los recursos necesarios en todo lo que elsujeto es: saberes intelectuales, posicionamientos valóricos,afectos, experiencias pasadas.

Implica pensar en el ser humano como un todo y traducir al actoeducativo toda la complejidad de la integralidad de la persona.

La opción de las competencias se gestiona entermino de las personas:

Se determina un perfil de egreso que setraduce en un curriculum pensado en términosdel recorrido de aprendizaje para losestudiantes. Quienes movilizaran recursos(saberes, redes, contexto) en orden a resolverproblemas del contexto.

Desde el enfoque complejo la educación no sereduce a competencias, sino a formarpersonas integrales, con sentido de la vida, laexpresión artística, trascendencia, concienciade sí, etc. y también con competencias.

Veamos un cuadro como las competencias se relacionan horizontalmente con el enfoque complejo:

Elemento Definición Implicación en el concepto de “competencias”

Procesos Son acciones articuladas que parten deinformación de entrada para alcanzarunos determinados resultados, en unámbito organizacional y/o ecológico,mediante diversos recursos, con uninicio y un final identificables.

-Las competencias son procesos porque no sonestáticas, sino dinámicas. -En toda competenciahay información de entrada (información delcontexto, conocimiento de lo que se va a hacer,disposición a la actuación, motivación),procesamiento (análisis, comprensión,argumentación, proposición y actuación en elcontexto) y unos determinados resultados(realización de una actividad, elaboración de unproducto, resolución de un problema, etc.)

Complejos Lo complejo es entretejido de saberesen el marco de la multidimensionalidady la evolución (orden-desorden-reorganización).

-Las competencias son procesos complejosporque implican la articulación y aplicación entejido de diversos saberes y dimensioneshumanas. -En toda competencia sonfundamentales las habilidades de pensamientocomplejo como la metanoia, la flexibilidad, lahologramática, la dialógica y la metacognición. -La actuación idónea implica a veces elafrontamiento de la incertidumbre.

Desempeño Se refiere a la actuación en la realidad,mediante la realización de actividadesy/o el análisis y resolución deproblemas.

Las competencias son desempeños porqueimplican siempre una actuación en actividadesy/o problemas plenamente identificables, conbase en el proceso metacognitivo. Si en lascompetencias no hay aplicación, no se puedehablar de competencias, sino que es máspertinente emplear otros conceptos tales comocapacidades, habilidades, saberes, etc. -En todacompetencia debe haber un procesamientometacognitivo con el fin de buscar la calidad enlo que se hace, corregir errores y mejorarcontinuamente (Tobón, 2005, 2008).

Elemento Definición Implicación en el concepto de “competencias”

Idoneidad Es actuar con base en criterios decalidad establecidos.

En toda competencia se busca la actuaciónidónea, y si la idoneidad no está presenteentonces no puede plantarse que haya unacompetencia. Desde el enfoque complejose aborda la idoneidad con base encriterios acordados y validados, sin afectarla flexibilidad, la creatividad ni lainnovación.

Contextos Son los entornos, ambientes,macrosituaciones y ámbitos en loscuales se desenvuelve el serhumano, como por ejemplo elcontexto familiar, el contexto social,el contexto laboral-profesional, elcontexto investigativo, etc.

Las competencias se ponen en actuaciónen uno o varios contextos, y ello implicaque las personas deben aprender a abordarlas características particulares de cadacontexto, con sus significaciones yvariaciones.

Ética Es vivir con base en valoreshumanos, asumiendo laresponsabilidad por los actos, ybuscando el bien en lo personal, losocial, el ambiente y la mismahumanidad (véase Morin, 2002a,2002b).

En toda competencia debe haber uncompromiso ético, y más que ético,antropoético, buscando que la persona, entoda actuación, sea responsable consigomisma, la sociedad, el ambiente ecológicoy la misma especie humana, tomandocomo base los valores universales de lajusticia, la solidaridad, la protección delambiente, la paz, la tolerancia, el respeto ala diferencia, etc.

ENFOQUE DEFINICIÓN EPISTEMOLOGIA

Conductual Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones.

Empírico-analítica Neo-positivista

Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas.

Funcionalismo

Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional.

Constructivismo

Socioformativo Enfatiza en asumir las competencias como: procesoscomplejos de desempeño ante actividades yproblemas con idoneidad y ética, buscando larealización personal, la calidad de vida y el desarrollosocial y económico sostenible y en equilibro con elambiente.

Pensamiento complejo

“Saber actuar de manera pertinente en contextoscomplejos e inciertos, enfrentando con claroscriterios de calidad y humanidad, aquellosproblemas que le son propios o apropiados a laprofesión, para lo cual seleccionan y movilizanrecursos personales (conocimientos, actitudes,valores, experiencia), de redes y del contexto, enorden a resolverlo, estando en condiciones de darrazón (Científica, tecnológica, económica y ética)de sus decisiones y haciéndose cargo de lasmismas”

Actuar con competencia es instalarseen el mundo y la sociedad, habiéndoseformado en ese marco. Demandaevaluar las situaciones del contexto ytoma decisiones, para lo cual lapersona selecciona y moviliza recursosde diferentes orígenes:

Cognitivos

Procedimentales

Actitudinales

ComunicacionalesÉticos

Legales

Afectivos

La persona se enfrenta y resuelve problemas del contexto consentido de reto, creatividad, emprendimiento, idoneidad,ética e integrando saberes. Buscando la realización personal yla calidad de vida en equilibrio al desarrollo social.

Provocar el aprendizaje para actuar en contextos imprevistos,para situarse frente a lo diverso, e incluso, a lo contradictorio,y para saber relacionar con todas las realidades. Entendiendoque los problemas profesionales son complejos puesto queinvolucran un conjunto de variables que trascienden ladimensión técnica.

Aprender demanda actuaciones, estás sólo pueden realizarsecon la participación activa de los actores que seinterrelacionan con otros en la construcción de una identidadprofesional que se construye en el contexto de las personas ysus condiciones.

Implica que la persona al emprender la acción, concapacidad critica se evalúa a si mismo con claros criteriosde calidad en relación al desafío que representa lademanda que el problema plantea: Al considerar elproblema, en el proceso y ejecución de las soluciones.

Capacidades

Potencialidades

Experticia

Nivel de

formación

alcanzado

Dificultad y

complejidad

que representa

el problema a

abordar

Efectos sobre

las personas y

sus vidas

Estudio de demandas de

formación en el contexto

Declara un perfil de

egreso:

Competencias y sus

indicadores de logro

Organizar y

diseñar los

espacios de

formación

(asignaturas,

módulos)

Competencia

Indicador de logro Indicador de logro

• Evidencias y criterios de evaluación

• Recursos que serán movilizados(personales-saberes, del contexto, de redes)

Verbo de desempeño

Acción, actuación, desempeño general expresado con un verbo de acción

+

Objetoconceptual

Contenido conceptual

+

Finalidad

El para qué de la

competencia

+

Condición de referencia

Marco de evaluación y

compromiso ético

Objetivo

Su orientación es cognitiva (adquisición y procesamiento de información mediante destrezas intelectuales )sin considerar la acción humana. Existen conectados a un marco teórico, la práctica no es necesaria para la habilitación profesional.

Destreza intelectual o cognitiva

expresado con un verbo cognitivo en infinitivo (taxonomía de Bloom)

+

Marco teórico

Conecta el verbo cognitivo con un marco

teórico

+

Finalidad

El para qué delobjetivo

Implica una revisión de lo obrado, los resultadosobtenidos y la implicancia que su actuación conlleva

Saber actuar en todas las dimensiones dehumanas y tomando decisiones ante diferentesescenarios.

Comenzando por la propia vida, siguiendo porla vida interactuada con los demás y la vidamás complejizada en el mundo que nos tocavivir.

Contenidos disciplinares considerados claves

ConceptosTeoríasModelos

Leyes

Org

aniz

ados

en

asig

natu

ras

I II

III IV V VI VII VIII

IX X

Objetivos « nivel cognitivos»Índice de contenidos disciplinares

¿Cómo los voy a enseñar?

Privilegia la transmisión de los contenidos: exposición

¿Cómo evidencian que aprendieron?

Evocar «reproducir» y analizar los contenidos: examen

«Dominio de la materia»

asegurar

universales

Contexto Profesión

Campos problemáticosque definen IDENTIDAD profesional

PERFIL DE EGRESOexpresado en

COMPETENCIAS:«saber actuar»

conocimientos

procedimientosactitudes

Generar solucionespertinentes y apropiadas

I II III IV V VI VII VIII IX X

Se establecen logros esperados

Itinerario curricular

-Selecciona y moviliza recursos-Fundamenta en saberes disciplinares sus argumentos-Da cuenta de sus decisiones éticas

Resolución de problemas (contexto simulado o real)

En la asignatura

Se definen criterios de «calidad»

mediante