Embed Size (px)
Citation preview
Introducción
Las tics en la escuela.
Aprender con las computadoras como herramientas cognitivas
para el aprendizaje.
El impacto cognitivo de las TICs en el proceso de aprendizaje
Que es la web. 2.0? ¿Qué tiene que ver con la educación?
Influencia de las tics en menores, ¿Qué les pasa a las nuevas
generaciones? ¿Qué ocurre en las escuelas?
Ventajas y desventajas.
En los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el acceso al conocimiento de
muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este contexto hace que la escuela, como
nunca antes, haya perdido la hegemonía respecto a ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber. Por ello es que cabe preguntarnos; ¿Qué tipo de escuela es hoy
necesaria?
El aprender con las computadoras hace
referencia al explorar y explotar las capacidades
informáticas para lograr un aprendizaje significativo,
donde el estudiante internalice la nueva
información y la relacione con la ya existente. Se aprende para poner en practica los conocimientos en la vida
diaria y así lograr una sociedad que este en la búsqueda constante del
desarrollo.
La presencia de nueva tecnología en los ámbitos de
la educación, esta modificando los procesos
tradicionales de adquisición de saberes.
Las tics en la escuela.
El impacto de las TICs en el aprendizaje es difícil de medir en el corto plazo,
especialmente porque este impacto es de naturaleza
esencialmente cualitativa.
Estos cambios cualitativos se basarían en las siguientes características implícitas en el uso de las TICs:
Formalismo: Las TIC exigen sin
duda una planificación
deliberada de las acciones, no es
posible utilizarlas sin un plan previo.
Dinamismo:Muchos de los
recursos permiten observar procesos y conceptos complejos que de otra manera serían difíciles de
analizar.
Interactividad:Al implicar una
relación activa en varias direcciones, la
intervención del docente es
especialmente exigida en términos
de adaptación.
Multimedia: Los recursos
multimedia permiten integrar,
complementar, ejemplificar. Esto
demanda desarrollar la capacidad de generalización
Hipermedia:El hipertexto supone una ruptura de la
secuencialidad y exige una capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía
pero simultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.
Conectividad: La noción de trabajo en red
jerarquiza la importancia del trabajo grupal, supone
una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales
de trabajo
Promueve la
autonomía en
la gestión del
conocimiento
Facilita la
construcción
cooperativa
del
conocimiento
permiten
trascender los
límites físicos del
aula
Propicia la reflexión
metacognitiva
sobre los procesos
de aprendizaje
Facilita la
interdiciplinariedad
El término 2.0,expresa en códigos informáticos una
revolución dentro de Internet, un salto cualitativo
desde la web 1.0 que caracterizó a los años 90. Fue
Tim O'Reilly quien en el 2004 creó el término web 2.0
con el que se hace referencia a una nueva versión de
la red de redes en la cual los usuarios se transforman
en productores de contenidos accediendo a múltiples
servicios en línea diseñados para favorecer la
colaboración y el intercambio.
Implica una evolución que desafía los conceptos
tradicionales de los medios masivos de
comunicación porque supone un usuario
genuinamente activo. La consecuencia directa de
este nuevo paradigma comunicacional, que
representa un quiebre de la unidireccionalidad, es
la hipersegmentación de la audiencia, fenómeno
que desencadena cambios muy significativos en el
plano periodístico, comercial... ¿y por qué no
académico?
La web 2.0 representa una
instancia en la cual la información
fluye en múltiples dimensiones,
fenómeno frente al cual la
escuela no puede permanecer al
margen. Espacios en línea como
Blogger, Wikipedia o You Tube
son ejemplos emblemáticos de la
web 2.0 y representan una
interesante oportunidad para las
prácticas escolares.
Las largas horas que los menores utilizan para
estar frente a las pantallas, trae consigo una
serie de consecuencias como lo son, el
desarrollo pobre del lenguaje, de la
imaginación, de la creatividad, de la atención y
de la memoria lógica.
Esto al ser llevado al aula
produce un estudiante, que en
general, no recibe bien la
enseñanza de conceptos. La
atención se ve seriamente
afectada, por eso, entrar hoy,
en algunas aulas implica
ingresar en un sitio bullicioso,
lleno de ruido; o por el
contrario, el silencio existe pero
sin atención, incluso si es
posible, y el profesor lo permite,
la atención se ve diferida al
celular, MP3, o MP4.
Interés y motivación de los alumnos/as.
Los/as estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos la distancia y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.
Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
Aprendizaje a partir de los errores.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos (correo electrónico, foros, chat..).
Aprendizajes cooperativos. Los instrumentos que proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.
Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad (procesadores de textos, editores gráficos...).
Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
Distracciones.
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos.
Aislamiento.
Visión parcial de la realidad.
La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.
Dependencia.
Fin
Gianella ChavezGestión de Tics.Licenciatura en Gestión Educativa.UCASAL.2014
