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5/24/2018 Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales
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LAS TIC EN EL CONTEXTODE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALESJuan LapeyreDIGETE
Taller realizado el 8 de junio de 2014
Virtual Educa 2014 Per J
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Una casa viene al mundo, nocuando la acaban de edificar, sinocuando empiezan a habitarla.
(VALLEJO, Csar, Poemas humanos,
-No vive ya nadie en la casa- (...)
() la nueva cultura no estbasada en el contenido, sino enel proceso.
(CASTELLS, 2009: 67)
2
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Los aprendizajes fundamentales
Requerimientos de formacin esenciales para cadaperuano que le permite una actuacin autnoma ysolidaria en su vida
Deben responder a las experiencias vitales(personales y socio-culturales) de nuestra cultura ysociedad
Proporcionan el andamiaje que debe interiorizarpara vivir plenamente.
Son prcticas sociales significativas por razoneshistricas, sociales, culturales y conceptuales.
3 J
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Aprendizajesfundamentales
Aprendizajesfundamentales
Competencias
Indicadores
4
1-1 Demuestra comportamientos autnomos en diferentes contextos, en base al
conocimiento y valoracin de s mismo, la regulacin de sus emociones y
conductas, y su deseo de seguir desarrollndose
1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con
libertad, bienestar y responsabilidad
1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y
valorando la diversidad
1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo
relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una
perspectiva tica en su bsqueda de la felicidad.
1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos
significativos y pertinentes para su vida personal, acadmica y social,
aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo
a las demandas de la sociedad
2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafos y
problemas
2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del
emprendimiento
2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria
3-1 Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin
3-2 Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posicin en pro del bienestar general
3-3 Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien
comn
3-4 Se reconoce como sujeto histrico e interpreta procesos histricos.
3-5 Acta responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de
desarrollo sostenible y de una comprensin del espacio como construccin
social
3-6 Acta tica y responsablemente respecto al uso de los recursos econmicos
y financieros.
4-1 Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos
4-3 Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn
variados propsitos de lectura
4-4 Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos
utilizando variados recursos del lenguaje4-5 Participa creativamente en procesos de produccin e interpretacin de
textos estticos de diverso tipo
4-6 Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de variados contenidos
y culturas para articular la comprensin de la realidad con la interaccin y la
colaboracin
5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la
construccin y uso de nmeros y operaciones, empleando diversas
representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al
contexto.
5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que
implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer
y usar modelos, empleando diversas formas de representacin y lenguaje
simblico que permitan generalizar una situacin
5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin de
cuerpos que implican su construccin y uso en el plano, y el espacio,
empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, la visualizacin y el
uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno fsico
5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de
exploracin e investigacin, empleando la recopilacin, procesamiento y
evaluacin de datos, as como el uso de tcnicas estadsticas y probabilsticas
que permitan la toma de decisiones adecuadas.6-1 Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
6-2 Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar decisiones informadas
6-3 Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas
de su entorno
6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e
implicancias sociales
7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a travs de
diversos lenguajes y manifestaciones artsticas
7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artsticas de su entorno cultural y
de diversas pocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crtico
as como conciencia de la diversidad cultural del Per y la humanidad.
8-1 Domina y valora su cuerpo a travs del movimiento, utilizando sus
posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonoma y
personalidad, desarrollando su creatividad
8-2 Practica y valora la actividad fsica y hbitos saludables, reconociendo la
importancia para su bienestar y calidad de vida.
8-3 Participa en las actividades ldicas, fsicas y deportivas, propiciando laptima interrelacin con sus pares y mostrando una actitud responsable
hacia su entorno
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADESEXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL
JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA YEL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS
ACTA E INTERACTA DE MANERA
AUTNOMA PARA EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y
PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
J
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Descripcin de los aprendizajesfundamentales
5
CRITERIOS DE
SELECCIN
No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los ltimos 20 aos tanto a nivel
latinoamericano como mundial
Permite aflorar la inmensa diversidad del pas
Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el
contexto del cambio de siglo.
Afinidad con los principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, poltica 6 del Proyecto Educativo
Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje y los 11 propsitos de
aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo Curricular Nacional
CARACTERSTICAS Y
FUNCIONALIDAD
Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el pas que queremos Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los
tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.
Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como pas
DIFERENCIACIN
No conlleva una tica necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia
No es la expresin occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las
culturas no hegemnicas en el pas y en el planeta. La capacidad de afrontar desafos de manera reflexiva y discernir las
alternativas ms apropiadas a cada situacin, apelando a recursos y cualidades personales de diversa ndole, pertenece a la
humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilizacin en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar
en el tiempo
FUNCIONES
El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,
social, cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio
Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida
Es la combinacin inteligente de varias de ellas lo que ampliar nuestras posibilidades de resolucin en cada tipo de situacin
que nos toque afrontar
ESTRUCTURA Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones
Son competencias generales, que engloban competencias especficas. stas, a su vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades, que le indican al docente cmo avanzar en el desarrollo de las competencias.
ALCANCE A ser logradas por todos a lo largo de la Educacin Bsica
Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos J
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Los aprendizajes fundamentalescomo prctica social Aprendizaje fundamental es la actuacin del
estudiante que articula estos elementos de talmanera que dan sentido a esa actuacin.
Esto supone que el estudiante ha construido uncriterio de articulacin de los elementos de quedispone para poder actuar con sentido en surealidad social.
Este planteamiento implica desarrollar cadaaprendizaje fundamental como un sistema deactividad (en el sentido de Engestrm, 1987).
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Qu es una prctica social?
La prctica social es un esquema de comportamientodifundido y reconocible, que sirve para realizaracciones con influencia en el grupo o en la sociedad.
Manera rutinaria (es decir, situacin unificada,conocida y compartida) en la que los cuerpos semueven, los objetos se manejan, los temas se tratan,las cosas son descritas y el mundo se entiende.
Reckwitz (2002)
J
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Qu hace una prctica social?
Las prcticas sociales (Reckwitz, 2002) son losconstituyentes de la realidad social
Dan parmetros de significado a las acciones
individuales, dan forma (o sentido) o reclamancierta configuracin a lo que puede intervenir enellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento,discurso, estructuras, procesos, agentes.
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Componentes
a. esquemas de actividades corporales
b. esquemas de actividades mentales
c. "cosas" y su uso d. conocimiento implcito en forma de comprensin
y cmo-hacer
e. estados emocionales
f. comprensin de las motivaciones
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Algunas cualidades de la prcticasocial La prctica se constituye en un bloque que depende de
la articulacin y existencia de sus elementos y no puedeser reducido a cualquiera de ellos.
Una prctica es un patrn o molde que puede serllenado por varias combinaciones de acciones, cadauna nica: son sus instancias.
La persona acta como un "portador" de patrones deconductas corporales, as como de ciertas formas
repetibles de comprensin y know-how. Estos patronesson cualidades de la prctica y no de la persona.
Es comprensible no solo para los participantes, sinopara todos los que puedan observarla.
J
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Elementos de los aprendizajesfundamentalesEn tanto prctica social, cada aprendizajefundamental proporciona:
A. Componentes para la actuacin estructura lgica que propone explicar los resultados
eficientes y eficaces
capacidades, actitudes, conocimientos, etc.
B. Criterios para dar sentido a dicha actuacin Articulacin de los componentes entre s
Vnculo de los componentes con la realidad social
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Cmo se reconoce unAprendizaje fundamental?Criterios
Demanda social
Prctica social extendida y necesaria
Expresa identidad compartida de todos los peruanos Resuelve problemas enmarcados por las polticas de
Estado
No se solapa o repite competencias o temas
importantes En conjunto, abordan la mayora de situaciones
relevantes para el desarrollo humano en el Per
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El contexto de los aprendizajesfundamentales Demandas de la sociedad
Polticas de Estado
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LEY GENERAL DE EDUCACIN
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y socialejercer la ciudadana VISIN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del pas
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACINMISIN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y econmicas
J
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ACUERDO NACIONAL
CIRCUNSTANCIASSOCIALES
la construccin de un
Estado eficiente,transparente y
descentralizado
el desarrollo econmico yla competitividad
VALORES SOCIALESla democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
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Convergencia de la Ley General deEducacin y el Acuerdo Nacional
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidadpersonal y social
ejercer la ciudadana VISIN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del pas
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACINMISIN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y econmicas
PERSONA (desarrollo personal)
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construccin de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo econmico y
la competitividad
VALORES SOCIALESla democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONA LSOCIEDAD(desarrollo
social)
Qu aprendizajes fundamentales serequieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
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Desarrollo personal y desarrollosocial
Qu aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
PERSONA (desarrollo personal)
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
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Aprendizajes fundamentales pararesponder a las demandas
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Interaccin entre los aprendizajesfundamentales
Condiciones Cmo mejorar?
Estrategias paracompartir lacomprensin
(comunicacin) ymodelizar situaciones
(matemtica)
Estrategias paraexpresarse y ubicarseen el mundo y para
valorar y aprovecharen su proyecto de
vida
AF que ponen las
bases
AF que perfeccionan
lo alcanzado
AF que permiten el
desarrollo personal y
social
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU
CIUDADANA
ACTA E INTERACTA DE
MANERA AUTNOMA PARA EL
BIENESTAR + EMPRENDE
PROYECTOS PARA ALCANZAR
LAS METAS BUSCADAS
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Clasificacin de AF segn suintegracin entre s
AprendizajesFundamentales
Especficos
Orientadores
Condicionantes
Al clasificarlos de este modo, la evaluacin de los aprendizajes es ms especfica en la ubicacin de problemas.
VALORA Y UTILIZA LAS P OSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPOEN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LARECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN
CON LOS DEMS
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE ENSU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
ACTA E INTERACTA DE MANERA AUTNOMA PARA ELBIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEVIDA
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDACOTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
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Evolucin de la integracincurricular
TIPO DE INTEGRACIN DEL CURRICULUM
Aspecto Tradicional (sin integracin)Conexiones por tpico
(integracin parcial)Integracin completa
Distribucin delcurriculum
reas separadasIntegracin parcial, por pares o
grupos, segn contenido
Integracin funcional segn las
necesidades del aprendizaje
(todas las reas se articulan en
el aula)
Orientacin de la
programacin
Se busca cubrir todo el
curriculum (contextos derivan
del plan de estudios)
La programacin curricular se
realiza como una mezcla de
cobertura y de necesidades de
un contexto limitado (derivandel plan de estudios y de los
intereses de los maestros)
La programacin est
orientada por el contexto
(contextos son problemas
relevantes para los estudiantes
y la sociedad)
Oportunidades de
seleccin de
programacin por parte
de los estudiantes
Los estudiantes no participan
Los estudiantes participan de
manera restringida en algunos
aspectos
Hay una construccin
participativa con intervencin
del estudiante21 J
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mbitos reconocidos de las TIC
COMUNIDAD VIRTUALRedes de interacciones que generan una comunidadde prctica de actividades, vnculos y roles mediadospor los entornos virtuales
CULTURA DIGITALProduccin de significados concretizado en el acervodigital
IDENTIDAD DIGITAL
Construccin de una presencia virtual coherente,significativa y responsable, incluye tpicos comoautorepresentacin, seguridad, privado-pblico,expresin personal, derechos personales, etc.
GESTIN INTERACTIVA DELCONOCIMIENTO
Abarca indagacin, resolucin de problemas,representacin interactiva y visualizacin delconocimiento y afines
ENTORNOS VIRTUALESmediacin de la interaccin a travs de meta-alfabetismo
22 J
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Integracin de las TIC en elmbito curricular internacional, 1
23Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
sumapuntajes PasMAYOR
INTEGRACIN(nmero menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integracintransversal de lasTIC de soporte a
otras reascurriculares
Integracin de lasTIC como
contenidosespecficos en
otra reacurricular
Un rea curricularespecfica
(alfabetizacindigital)
Integracintransversal de lasTIC de soporte a
otras reascurriculares
Integracin de lasTIC como
contenidosespecficos en
otra reacurricular
Un rea curricularespecfica
(alfabetizacindigital)
Estrategianacional
(Programa,proyecto, etc.)
1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1
1621 Japn 6 0 0 0 0 0 1 0
1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 11578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1
1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0
1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1
1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1
1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1529 Blgica 4 1 0 0 1 0 1 0
1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0
1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1
1500 Repblica Checa 0 1 1 1 1 1 1 1
1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1
1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1
1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1
1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1
1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1
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Integracin de las TIC en elmbito curricular internacional, 2
sumapuntajes PasMAYOR
INTEGRACIN(nmero menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integracintransversal de lasTIC de soporte a
otras reascurriculares
Integracin de lasTIC como
contenidosespecficos en
otra reacurricular
Un rea curricularespecfica
(alfabetizacindigital)
Integracintransversal de lasTIC de soporte a
otras reascurriculares
Integracin de lasTIC como
contenidosespecficos en
otra reacurricular
Un rea curricularespecfica
(alfabetizacindigital)
Estrategianacional
(Programa,proyecto, etc.)
1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1
1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1
1468 Espaa 1 1 1 0 1 1 1 11464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1
1459 Hungra 1 1 0 1 1 1 1 1
1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1
1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1
1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0
1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1
1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1
1386 Turqua 3 0 0 1 1 0 1 1
1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1
1322 Rumana 3 0 0 0 1 1 1 1
1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1
1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0
1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1
1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0
1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0
24
Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
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Tipos de integracin de las TIC enpases evaluados con PISA
RANGO DE PASES POR RESULTADOS EN PISA
SNO
Grupo A Grupo B Grupo C
Primaria
Integracin transversal de las TIC de soporte aotras reas curriculares 42% 33% 6% 19%
Integracin de las TIC como contenidos especficosen otra rea curricular 14% 14% 8% 64%
Un rea curricular especfica (alfabetizacin digital 6% 17% 3% 75%
Secundaria
Integracin transversal de las TIC de soporte aotras reas curriculares 42% 33% 11% 14%
Integracin de las TIC como contenidos especficosen otra rea curricular 22% 25% 11% 42%
Un rea curricular especfica (alfabetizacin digital 25% 33% 11% 31%
General Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.) 33% 33% 11% 22%
25
Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento
de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012) J
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Algunos planteamientoscurriculares internacionales Finlandia plantea los entornos virtuales como los
entornos de aprendizaje ms relevantes para lasociedad actual.
La Comunidad Europea propone la competencia digital
como una de las 8 competencias clave y de maneratrasversal. Corea del Sur establece un continuum entre lo
presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-learning)
Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tresreas de desempeo: Resolucin de problemas einvestigacin, Productividad, Ciudadana ycomunicacin
26 J
http://www.oph.fi/download/134584_the_school_of_opportunities.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdfhttp://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdfhttp://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdfhttp://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdfhttp://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdfhttp://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://www.oph.fi/download/134584_the_school_of_opportunities.pdf5/24/2018 Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales
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Marco conceptual: Las TIC comoprctica social Enfoque filosfico: la tecnologa como actividad
humana de optimizacin (Rammert, 2001)
Enfoque socio-cultural: teora de la actividad
(Engestrm, 1987, y desarrollos posteriores) yPrctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)
Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes
(Rheingold, 2004) Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos
(Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear,2008)
Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013) 27 J
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La actividad humana analizada(de Vygotsky a Engestrm - y ms all)
Produccin
Intercambio
Consumo
Distribucin
Instrumentos
Sujeto
Reglas Divisin del trabajoComunidad
Objeto / Tareas Resultados
Teora de laactividad, modelo
de Engestrm(1987)
28
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Basado en Cowan, P., & Butler, R.(2013). Using Activity Theory to
Problematize the Role of theTeacher During Mobile Learning.
SAGE Open, 3(4).
Y ms all a propsito de lasinteracciones en los entornosvirtuales
29 J
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Desde un ENFOQUESOCIOCULTURAL
Las TIC conforman unsistema de actividad, locual implica asumirlascomo prctica socialsignificativa.
La mediacin , parte de lacual se hace en losaparatos (computadoras,celulares, etc.) es mscompleja: una mediacininteractiva simblica.
Es necesario visibilizartodos los demselementos del sistema deactividad que son las TIC:roles, reglas, comunidad.
La cultura digital estpresentada comoresultado que ejerceretroalimentacin sobre el
resto de los elementos. 30 J
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TIC como prctica social
El modelo anterior organiza todos los componentesde una actividad, que, en funcin a que seaasumida como we-attitude (Tuomela), deviene en
prctica social. Es importante, para diferenciar de manera tangible,
proponer tareas propias de la prctica social.
Estas tareas se realizan como experiencias, se
presentan u organizan como actividades especficasy se concretan en formatos digitales.
31 J
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Tareas o acciones TIC reconociblesy distintivas 1ra. generacin) Telefonear
Reproducir
Modelizar
Programar
Hibridar / mezclar
Configurar
Colaborar
Descargar
Recopilar
Digitalizar
Virtualizar Registrar
Hipervincular
Etiquetar
Simultanear
Espacio deactuacin:Entorno
presencialenriquecido
Radio
Telfono
Televisin
Cine
Telgrafo
VHS o similares
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Tareas o acciones TIC reconociblesy distintivas hoy) Navegar
Interactuar
Modelizar
Programar
Hibridar / mezclar
Configurar Colaborar
Descargar
Recopilar
Digitalizar
Virtualizar
Registrar Hipervincular
Etiquetar
Simultanear
Etc.
Espacio deactuacin:EntornosVirtuales
Experiencias basadas en
distintos tipos de
percepcin (interfaces) Actividades de interaccin
distintivas (reglas y roles)
Formatos digitales
(interactivos y no
interactivos)
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Articulacin de
software,
hardware y
redes J
http://lema.rae.es/drae/?val=simultanearhttp://lema.rae.es/drae/?val=simultanearhttp://lema.rae.es/drae/?val=simultanear5/24/2018 Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales
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Verbos TIC de actividades
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Comunicacin
PERFILARSE
CHATEAR
PUBLIFICAR
Produccin
DIGITALIZAR
VIRTUALIZAR
MODELIZAR
Habilitacin deinteracciones
(habilitacin deuso)
CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR
Interaccionesbsicas
transversalesSELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR
Informacin
FILTRAR
ARCHIVAR
MAPEAR
J
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Objetos TIC de actividades
TIPOS DE OBJETOSDIGITALES x NIVEL DE
COMPLEJIDADSUBGRUPOS EJEMPLOS
MATERIALES
DIGITALES
formatos digitales no interactivos videos, audios, textos
formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales
APLICACIONES
herramientas reproductor de audio, compresor
servicioscorreo, conversor, creadores de
infografas
programasprocesador de texto, herramientas de
autor
ENTORNOS
Informacin sitios web, blogs, sitios de noticias
Comunicacin los distintos tipos de redes sociales
Produccinentornos colaborativos, entornos de
trabajo, wikis, portales
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Tipos de aprendizaje desde las TIC
36
TIC
TIC
TIC
TICJ
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Aplicacin del modelo a losmbitos reconocidos de las TICEn cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades ocompetencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, Estndaresinternacionales, etc. Pero comprendidas y redactadas desde las tareasplanteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)
El cuadro sepresenta ampliado
en la siguientediapositiva
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MBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS
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COMPONENTES DE LA PRCTICASOCIAL
VIRTUALES
COMUNIDADVIRTUAL
CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITALGESTIN
INTERACTIVA DELCONOCIMIENTO
SUJETO (caractersticas
personales: capacidades,intereses, motivacin, etc. de lapersona o colectivo quedesarrolla la actividad)
EJE Componenteinfluyente
OBJETO(las tareas de la actividad)
Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar,digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades especficas y se concretan en
formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del mbito. Cada una de ellas actasobre un elemento del mbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de
alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).
RESULTADOS ( efectos yproductos de la actividad) EJE Componenteinfluyente
COMUNIDAD (grupo asociadodirectamente con la actividad) EJE
Componenteinfluyente
MEDIACIN (infraestructura,artefactos y conceptos empleados
para desarrollar la actividad)
Componente
influyenteEJE
REGLAS (procedimientos y hbitosimplicados por la actividad)
Componenteinfluyente
Componenteinfluyente
ROLES (divisin del trabajo,funciones para desarrollar la
actividad)
Componenteinfluyente
Componenteinfluyente
La articulacin coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera
ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJEque produce
como actuacin social una PRCTICA SOCIAL DE LAS TIC integral y efectiva 38
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Articulacin de los mbitos TIC
Todos ellosintegrados por los
ENTORNOSVIRTUALES
COMUNIDAD VIRTUAL
Todos ellos conducena la formacin de
ENTORNOSVIRTUALES
PERSONALES DE
APRENDIZAJE Y DEACTUACIN
CULTURA DIGITAL
IDENTIDAD DIGITAL
GESTIN INTERACTIVADEL CONOCIMIENTO
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Gestiona su entorno virtualpersonal
MBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS
Para activar o habilitar su actuacin en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:
COMUNIDAD VIRTUALPrograma interacciones y actividades en los entornosvirtuales
CULTURA DIGITALProduce interactivamente formatos digitales de todotipo
IDENTIDAD DIGITALConfigura con autonoma interacciones y actividades enlos entornos virtuales
GESTIN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza informacin
Estos mbitos se desarrollan en otros AFEstas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido
a las TIC, que es el aprendizaje especfico de la mediacinplanteada por las TIC
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Eje: COMUNIDAD VIRTUAL
Teora de la actividad, modelo deEngestrm (1987)
Los entornos virtuales como mediacin dela interaccin que supone el dominio deun meta-alfabetismo (articulacin dealfabetismos)
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Eje: IDENTIDAD DIGITAL
Teora de la actividad, modelo de
Engestrm (1987)
Vinculada con la nocin de ciudadanadigital, incluye tpicos como seguridad,privado-pblico, expresin personal,derechos personales, etc.
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Eje: CULTURA DIGITAL
Produccin de significadosconcretizado en el acervo digital
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Teora de la actividad, modelo deEngestrm (1987)
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Eje: GESTIN INTERACTIVA DELCONOCIMIENTO
Abarca indagacin, resolucin de problemas,representacin interactiva y visualizacin del
conocimiento y afines
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Teora de la actividad, modelo deEngestrm (1987)
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Las TIC como gestin delconocimiento y la experienciaMitcham (1995) ha planteado que la tecnologa hapasado a ser meta-tecnologa. Esto se debe a laubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnologa:
Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnolgicoen la actividad humana: de instrumento o procesoque se involucra en la actividad, la meta-tecnologapasa a ser el medio donde la actividad se despliega.
Desplazamiento que conduce a un cambio culturalprofundo, en primer trmino de la actividad misma,y de los sujetos involucrados en ella.
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Las TIC como instrumento oherramientaDesnaturalizan la prctica social que son las TIC
Es una visin parcial de las TIC
Las TIC solo se consideran: Soporte de actividades
Herramientas para acelerar procesos
Actualizacin de mtodos de enseanza tradicionales
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Las TIC como orientacin
Plantean otras formas de realizar actividades yconstruir su sentido
Ayudan y optimizan la gestin del conocimiento y de laexperiencia, a travs de:
Procesamiento de la informacin (por ejemplo, bsqueda yorganizacin de informacin, visualizacin de datos,modelizacin de procesos, etc.)
Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales,comunidades virtuales, etc.)
Auto-representacin y motivacin (por ejemplo, videojuegosde representacin e interaccin social, organizacin de laspreferencias de navegacin, evaluaciones en lnea, etc.)
Organizacin de las actividades (por ejemplo, uso de softwarede planificacin, organizacin de eventos, etc.)
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AF Comunicacin, actualmente
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Explora y evala entornos
virtuales variados para
comprender e interactuar
interculturalmente con empata
y seguridad.
Organiza y desarrolla
actividades e interacciones en
entornos virtuales para construir
vnculos y conocimientos.
Comprende y produce formatos
digitales, representaciones
interactivas e interacciones en
entornos virtuales para expresar
y representar sus experiencias y
saberes
EXPERIENCIAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES FORMATOS DIGITALES
Programa interacciones y
actividades en los
entornos virtuales
COMUNIDAD
VIRTUALNAVEGAR-bt
ENROLARSE-bt / PUBLIFICAR-c
/ CHATEAR-c
HIPERVINCULAR-bt /
ACTUALIZAR-bt / PUBLIFICAR-c
Produce interactivamente
formatos digitales de todo
tipo
CULTURA DIGITALSELECCIONAR-bt /
HIPERVINCULAR-btDIGITALIZAR-p
NAVEGAR-bt / SELECCIONAR-
bt / ETIQUETAR-bt / MAPEAR-i
Configura con autonoma
interacciones y actividades
en los entornos virtuales
IDENTIDAD DIGITALSELECCIONAR-bt /
CONFIGURAR-hLOGUEAR-h / PERFILARSE-c FORMATEAR-h / ARCHIVAR-i
Modeliza y virtualiza
informacin
GESTIN DEL
CONOCIMIENTO
ETIQUETAR-bt / ARCHIVAR-i /
MAPEAR-i / FILTRAR-iETIQUETAR-bt / VIRTUALIZAR-p
PROGRAMAR-bt / MODELIZAR-
p / VIRTUALIZAR-p
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y
culturas para articular la comprensin de la realidad con la interaccin y la colaboracin.
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TIC y Estrategias de aprendizajeVinculadas con el componente OBJETO (las tareas de laactividad)
En la propuesta original de la DIGETE, estas tareas seplanteaban como estrategias de aprendizaje transversalesen que las TIC eran eficaces:
Indagacin
Elaboracin de formatos digitales
Trabajo colaborativo
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Estrategia: Indagacin con TICCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Plantear y organizar
visualmente en un
software los
requerimientos de
bsqueda, jerarquizando la
importancia y relevancia
de las ideas
Mapas mentales
Organizadores grficos
Diagramadores y
graficadores
Plan de bsqueda
Creatividad
Sntesis
Anlisis
Elabora un organizador
grfico o similar el plan
de bsqueda, sealando
el tiempo a emplear y los
criterios o frases de
bsqueda
b) Desarrollar un proceso
eficiente y eficaz de
bsqueda en diversas
fuentes en lnea o locales
Buscadores
Repositorios
Servicios web
Blog / RSS / Redes
sociales
Derechos de autor y
licencias
Respeta y valora las
diversas fuentes de
informacin.
Meticulosidad
Eficiencia
Listar los resultados de la
bsqueda de manera
organizada y de acuerdo
con el plan de bsqueda
c) Presentar de manera
organizada y estandarizada
los resultados de la
bsqueda
Presentaciones
multimedia
Blog / Redes sociales
Wiki
Meticulosidad
Anlisis
Sntesis
Exactitud
Honestidad
Compara en una tabla el
plan de bsqueda con la
lista de resultados
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Estrategia: Trabajo colaborativocon TIC
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Construir con el software una
hoja de clculo o planificador
del plan de trabajo, la
asignacin de
responsabilidades y los
recursos de manera
colaborativa
Hoja de clculo /
planificador / agenda
Diagramador (generador de
diagramas)
Mensajera en lnea / correo
electrnico /
Videoconferencia
Plataforma de colaboracin
Responsabilidad
Sinergia
Apertura
Elabora un organizador
grfico o similar con el
resumen del plan de trabajo
y dems componentes,
sealando la participacin
de cada integrante
b) Comunicar y revisar en lnea el
avance de las tareas,
observaciones, acuerdos y
resultados parciales para su
revisin compartida
Mensajera en lnea / correo
electrnico /
Videoconferencia
Plataforma de colaboracin
/ Redes sociales
Pizarra grupal
Responsabilidad
Solidaridad
Crtica constructiva
Apertura
Lista (o presenta el registro)
el avance de actividades
sealando cumplimientos y
observaciones por cada
integrante, con cuadros de
resumenc) Registrar y evaluar los
resultados de manera
cuantitativa y cualitativa
(benchmarking simple)
Hoja de clculo /
planificador
Estadsticas en formatos
visuales (bar, pie, etc.)
Mensajera en lnea / correo
electrnico /
Videoconferencia
Plataforma de colaboracin
Responsabilidad
Crtica constructiva
Apertura
Honestidad
El equipo presenta ante el
resto de la clase el resultado
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Estrategia: Elaboracin deformatos digitales (produccin)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Disear y/o modelar la
estructura y apariencia del
producto
Presentador de
diapositivas
Procesador de textos
Graficador
Orden y claridad
Meticulosidad
Elabora un modelo o
diseo del acabado final
Elabora un ndice o
esquema de las partes
del producto
b) Seleccionar y preparar lossoftware e insumos para
elaborar el producto
Bibliotecas virtuales Galera de imgenes
Repositorios
Portafolios
Manejador de archivos
Derechos de autor y
licencias
Responsabilidad Meticulosidad
Lista los insumosempleados de manera
adecuada (formato,
origen, autor, etc.)
Organiza los insumos
seleccionados en una
carpeta o espacio virtual
c) Integrar los insumos en elsoftware elegido, organizar
y corregir el resultado
Plataforma LMS Mapas mentales
Cuestionarios en lnea
Blog
Portafolio
Editor de pginas web
Site
Concentracin Sntesis
Meticulosidad
Responsabilidad
Compara la versininicial y final del
producto
Aplica un rbrica para
evaluar el resultado
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TIC y Materiales educativosVinculadas con el componente MEDIACIN(infraestructura, artefactos y conceptos empleados paradesarrollar la actividad)
Se han presentado lineamientos para los materialeseducativos TIC relacionados con las 4 operaciones bsicasdel material educativo:
Clasificar
Desarrollar Aplicar
Evaluar.
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Materiales educativos TIC y lasoperaciones de los involucrados
OPERACIN DETALLE
Clasificacin
Manifiesta la comprensin del usuario sobre el material educativo TIC especfico en caso que sea
realizada exitosamente. Por medio de esta operacin, el usuario se habilita para la siguiente
operacin: la aplicacin del material. Adems, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer
alguna tipologa a la que pueda adscribirlo.
Aplicacin
Conjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales
educativos TIC en un contexto especfico. La aplicacin de los materiales educativos TIC requiere
necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensin que gua es el contexto de uso o
aplicacin , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.
Desarrollo
Proceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicacin,
desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedaggicos. Este proceso debe disponibilizar
para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tiposde materiales
Evaluacin
Proporciona informacin necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean:
clasificacin, aplicacin, desarrollo y evaluacin. En ese sentido, en la medida que la evaluacin es
necesaria para la actuacin o toma de decisiones, es til distinguir tres niveles de actuacin en los
que se involucran los materiales educativos TIC.
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Modelo de material educativo TIC
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TIC como desempeo medible Las TIC se plantean como una actuacin en entornos
virtuales.
Los entornos virtuales son el espacio donde sedesarrollan las tareas (o acciones) de la prctica social.
Los entornos virtuales se definen operativamente comola articulacin de software, hardware y conexin en laque la persona interacta.
El desenvolvimiento de la persona en esos entornos se
mide en funcin de sus distintas tareas y la vinculacinde stas con los dems componentes del modelo deEngestrm aplicado a las TIC.
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Entorno personal de aprendizaje(PLE)
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Componentes de los PLE
Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar elcontrol y gestin de su propio aprendizaje incluyen:
Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos deaprendizaje
Gestionar sus actividades de aprendizaje
Gestin de los contenidos y procesos Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr as los
objetivos de aprendizaje.
Los PLE incluyen la integracin de los episodios deaprendizaje formales e informales en una experiencia nica.
Es decir, es lo que define a la gestin del aprendizaje comouna prctica social.
http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.UysyA4W8xoE
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TIC y mapas de progreso El desarrollo de las TIC est asociado con la
evolucin psicolgica del estudiante y con lainfluencia de las TIC disponibles en su entorno
El criterio bsico es un paso de experiencias aactividades y de actividades a formatos, es decir,incluyendo gradualmente la conceptualizacin yoperacionalizacin de la interaccin del nio con lasTIC.
Los conceptos bsicos asociados a esto son:interfaz, modelizacin, programacin,autorepresentacin.
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Cmo articular las TIC?
Desarrollo transversal con tres niveles (sugeridas por laComunidad Europea):
Desarrollando las competencias especficas del AF, lo cualsignifica que deben estar explcitas estas competencias en la
programacin curricular anual de uno o ms docentes.Debido a la necesidad de especializacin en secundaria, seranecesario proponer un docente TIC en este nivel.
Articulando las capacidades de AF-TIC al interior deldesarrollo de competencias especficas de otro AF. Esto pasacon todos los docentes. Para ello, el AF TIC debe establecer
nexos a nivel de capacidades. Empleando las estrategias de enseanza y aprendizaje
(incluyendo materiales educativos y entornos) propuestaspor el AF con TIC en el desarrollo de situaciones deaprendizaje puntuales. Igualmente, esto es desarrollado portodos los docentes segn dichas situaciones.
J
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdfhttp://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdf5/24/2018 Las TIC en El Contexto de Los Aprendizajes Fundamentales
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Etapas de propuesta deimplementacin Implementarse en tres etapas.
La transversalidad de las TIC debe ser integrada a travs de un proceso deacompaamiento.
La primera etapa consiste en ensear las TIC desde un solo docente, el que msconozca de TIC en la IE. Se puede asignar un horario especfico, peroprincipalmente colaborar con cada otro docente para situaciones deaprendizaje en entornos virtuales.
En el caso de secundaria, esta labor sera asumida por el docentes de AIP o el responsablede los ambientes con TIC. De otro modo, se requerira un docente adicional.
En el caso de primaria e inicial, esa labor sera asumida por el docente responsable de losespacios con TIC o un docente adicional con algunas horas.
Los docentes TIC adicionales solo estn contratados por la duracin del proceso deacompaamiento hasta alcanzar la consolidacin del AF TIC as como la transversalidadde las TIC.
En la segunda etapa, el docente para las TIC puede elegir entre continuar endicho AF o regresar a su especialidad previa pero debe continuar sus tareas deacompaamiento. En caso que regrese, ya debera contarse con un docenteespecializado en el TIC.
La tercera etapa no requiere destacar a un docente TIC en primaria, sino que yatodos los docentes integran las TIC, entendida como un aprendizajefundamental transversal. En secundaria, ya estarn definidos los docentes que
se encargarn de las TIC. 61J
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Conclusiones
Percibimos que cada AF puede ser enseado por ms de un docentedesde su disciplina (dado que se articulan en funcin de la prcticasocial significativa y no de la disciplina), no hay una correspondencia 1 a1 entre disciplinas y AF. Por lo tanto, en tanto que los AF soncomponentes de un perfil de salida, deben visibilizar las caractersticasnecesarias de un ciudadano.
Los AF podran estructurarse para que sea necesaria la colaboracin yarticulacin.
Las TIC son una prctica social significativa y coherente que se refiere auna actividad que presenta mediaciones distintivas (instrumentos,reglas y roles).
Por ello, planteamos que las TIC son un aprendizaje transversal. Es decir,
se conforma de competencias que se integran en una misma visincomo prctica social.
Si bien es posible incluirlas en los distintos AF, debera destacarse queforman un conjunto coherente y sealarse as.
Se plantea que la implementacin de las TIC en cualquiera de lasopciones de articulacin va a requerir de un proceso de tres etapas.
62 J
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63/64
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64/64
C id d
Objeto /Tareas
PERSONA
Juan [email protected]
Anexo 22053
EspecialistaDIGETE-
MINEDU