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InformaciónInformación

Judith MeceJudith Mece

En los últimos 20 años, las teorías del procesamiento de la información se han convertido en la principal estrategia para estudiar el desarrollo cognoscitivo del niño. En ellas han influido enormemente los adelantos de la tecnología de la computación.

Los teóricos cognoscitivos describen el procesamiento humano de la información a partir de los modelos de la computadora: ENTRADA, PROCESAMIENTO Y SALIDA. A semejanza de la computadora, el ser humano debe manipular símbolos y transformar la información (entrada) en productos (salida).

El sistema de procesamiento de información comienza con los estímulos que llegan al aparato cognoscitivo desde cualquiera de los sentidos:

La teoría de cognición basada en los niveles de procesamiento, propone que lo que se guarda en la memoria depende del esfuerzo mental invertido y del tipo de operaciones que se apliquen.

Echarle unvistazo a

la Inf.

Repetirla Inf.

ProcesamientoSuperficial

Dedica mucho

esfuerzo

mental

Se procesa hasta unnivel más profundo

y se retiene mástiempo

Esta información se guarda durante un lapso muy breve en lo que se conoce como registros sensoriales. Cada sentido posee un registro propio. La información se perderá en el sistema si no se reconoce o interpreta.

Una vez interpretada, la información pasa a la memoria a corto plazo ó memoria de trabajo (operativa), componente del sistema que la conserva mientras conscientemente la procesamos un poco mas.

La información que de alguna manera ha sido transformada u organizada, pasa a la memoria a largo plazo.

La tarea de retención de dígitosLa tarea de retención de dígitos

• Se emplea comúnmente para estimar las capacidades de procesamiento de información en el niño.

• Un niño normal de 5 años puede repetir hasta 4 dígitos, mientras que el de 12 años puede repetir de 6 a 7.

• Usando la analogía de la computadora, la hipótesis significa que el desarrollo cognoscitivo constituye un perfeccionamiento del “hardware” (equipo) del niño, es decir, adquiere una unidad central más grande y más rápida.

•Una segunda hipótesis, establece que los niños de mayor edad han aprendido procesos más eficaces para procesar la información y almacenarla.

La atención no es una capacidad mental general, sino un conjunto de comportamientos y procesos.

Una buena atención, consiste en percibir lo relevante de la tarea en cuestión.

La atención es extraer información de eventos actuales en una forma activa, selectiva y económica.

Algunas características de los objetos, como tamaño, forma y color, atraen la atención de los niños, más que otras.

Los de corta edad, tienden más que los de mayor edad a concentrarse en la semejanza holística de los objetos, es decir, se fijan más en cómo los objetos se parecen en lo general, que en sus rasgos distintivos.

La automatización es la “eliminación gradual de la atención en el procesamiento de la Información”.

A medida que el niño va familiarizándose con ciertos objetos y actividades relacionados con la solución de problemas, necesitará menos esfuerzo en las primeras etapas del procesamiento de la información.

¿Cuándo fue la última vez que ud. tuvo que decodificar una palabra, percibir el sonido de las letras o interpretar el significado de

una palabra?

Si alguna vez ha tratado de aprender una lengua extranjera, entenderá la complejidad de los procesos atencionales del niño durante las primeras etapas de la lectura.

Se da el nombre de atención selectiva al proceso de concentrarse en la

información relevante para la tarea y de ignorar la información irrelevante.

Son representaciones mentales de hechos que se repiten constantemente en su vida. Los hechos se recuerdan en una secuencia lógica y ordenada. Al niño, los guiones le ayudan a mejorar la predecibilidad de los fenómenos de su mundo.

Repaso:

Organiza-

cionales:

Elaboración:

Consiste en REPETIR la información una y otra vez; es la primera estrategia de memoria que aparece en los niños pequeños.

Consiste en AGRUPAR elementos o información en formas más fáciles de recordar, como las categorías o los esquemas.

Consiste en AGREGAR o PROFUNDIZAR la información a recordar, con el propósito de hacerla más significativa.

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

                  

  

Estrategias deReconocimiento

Estrategias deRecuerdo

Consisten en identificar un estímulo como algo que ya antes hemos visto, oído o experimentado en alguna otra forma. El estímulo es el que produce el recuerdo de esta memoria.

Consiste en recuperar la información sin pistas ni sugerencias que faciliten este proceso.

Designa las operaciones cognoscitivas con las cuales se recobra la información almacenada en la memoria. Presentan diferente complejidad. No renunciar a los intentos de recordar la información, simplemente porque no llega de inmediato a la mente.

Estrategias deRecuperación

Cuanto más sepa un niño de un tema, más fácil le será interpretar y almacenar en forma significativa y memorable la información conexa.

Si el niño es excelente conocedor en un área determinada, sus capacidades retentivas serán iguales a las de adultos menos conocedores y hasta las superarán. Cualquiera que sea el área o edad, los más conocedores son mas hábiles que los novatos cuando agrupan u organizan información en patrones significativos.

Estudios señalan que los adelantos en procesos del pensamiento del niño, obedecen a cambios cuantitativos del conocimiento, lo mismo que a cambios cualitativos en la forma de estructurarlo y organizarlo.

En resumen, el conocimiento previo influye de diversas maneras en los procesos de retención. A medida que el niño va adquiriendo conocimientos, le resulta más fácil identificar la información relevante y organizarla en formas significativas.

Designa el conocimiento y la comprensión que el niño tiene de sus capacidades cognoscitivas y de sus procesos mentales.

Con la edad y con la experiencia va conociendo cómo las tareas, estrategias y sus características influyen en el recuerdo y en el aprendizaje.

Aprovecha la metacognición para escoger estrategias más adecuadas de retención y de aprendizaje.

Gran parte del conocimiento sobre metacognición se adquiere entre los niños de 5 y 10 años de edad.

Los niños de los últimos años de Primaria, saben bien que a veces “reaprender” algo es más fácil que “aprenderlo” por primera vez; y que cuanto más estudien, mejor lo recordarán después.

Conocimiento de estrategias

Conocimiento declarativo

Conocimiento procedimental

Conocimiento condicional

Cuáles estrategias

cuenta

Cómo puede aplicarlas

Porqué le sirven en

determinadas circunstancias

cambios evolutivos

Incluye habilidades como planeación, establecimiento de metas, organización,

automonitoreo y autoevaluación.

Depende de la tarea de aprendizaje y del conocimiento previo. Pero seObservan el uso de estrategias

De Planeación, VigilanciaY Autoevaluación.

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SubrayarPasajes

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Copiarliteralmentelas palabras

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