Las plantas medicinales pueden actuar desde el plano propiamente físico (tejidos, órganos, y sistemas del cuerpo) hasta estados mentales, emocionales, o incluso el campo energético y espiritual, como en el caso de las esencias florales, descubiertas por el doctor Edward Bach.

Muchas de las plantas medicinales tienen múltiples formas de uso. Y muchos de estos remedios pueden complementarse o tener efectos similares. Podemos beneficiarnos de las propiedades de las plantas por medio del alimentos o bebida, baños, inhalaciones, colutorios, gargarismos, masajes, emplastos.

Plantas medicinales

Existen plantas que son específicas de una zona, y muchas otras plantas medicinales que tienen cierta ubicación “universal”, es decir, que se encuentran en todos los continentes y en más de un ecosistema, como por ejemplo el eucalipto.

Con esta extendida ubicación también se multiplican los nombres que la planta tiene: hasta dentro del mismo país puede llamarse a una planta con diferentes nombres, según la región. De esta manera, para asegurarnos que hablamos de lo mismo, cada vez que hablemos de una planta daremos los nombres que conocemos además de su nombre “científico” en latín, compuesto de dos partes: género y especie.

Las plantas no son sólo medicinales sino que muchos especialistas, como la Dra Adriana Marcus, prefieren hablar de “plantas saludables”, puesto que cumplen otras funciones: son alimento, aromáticas, ornamentales; es decir, al formar parte de la naturaleza del ambiente de una persona, son un factor constitutivo de la identidad. Eso por no mencionar que las plantas también nos dan la madera de las casas donde vivimos, la energía combustible (y la mental muchas veces), el aire y tantas otras cosas vitales.

Por lo tanto, quien consuma plantas, en su esfera de acción medicinal, además estará recibiendo una acción cultural que actúa a nivel curativo y también a nivel de la prevención.

Resulta lógico aclarar que no se inventarían aquí todas las plantas medicinales, puesto que tan solo nombrar toda planta llevaría mucho tiempo de lectura y este emprendimiento no tendría el menor sentido. Claro que cuantas más regiones abarquemos, mejor será la práctica que podamos obtener, los encuentros que logremos y las referencias que necesitamos en el tema de plantas y productos caseros medicinales.

Consejos sobre el cultivo de plantas medicinales

Además de todas las costumbres para las plantas en general, como por ejemplo hablarles y otros rituales de diferentes lugares, servirá tener en cuenta lo nuclear, lo central para el correcto crecimiento de la planta. Toda práctica referida a considerar a las plantas como seres vivos y parte de la cultura (que dicho sea de paso es una palabra que proviene de los cultivos) será bienvenida: sólo hay que mandar un mail al contacto relatando la experiencia.

Es fundamental tener una huerta en el caso que las plantas no crezcan libremente o que se esté en un ambiente acotado.

Si se tiene un jardín donde hay perros, será mejor proteger la huerta de cualquier incursión.

Intentar evitar espacios urbanos de mucha contaminación

En espacios rurales, evitar por todos los medios estas dos cosas:

*La depredación (hay que sacar lo necesario, pedir permiso a la naturaleza)

*Plantar plantas exóticas, que no sean de la zona, puesto que si no tienen predadores no entran en el ciclo del ecosistema y pueden arrasar con las otras plantas.

Cuidado con las supuestas “malezas” que muchas veces están conformadas por yuyos que pueden ser medicinales.

No dañar la planta durante la recolección, para que siga creciendo.

Cuando esté indicado secar las plantas, dejarlas siempre a la sombra.

Si llovió, esperar tres días para la recolección

Si es una parte aérea (planta, tallo, hoja, flor) es mejor sacarlas por la mañana después del rocío. Preferiremos sacarlas en primavera. Si es hoja, extraer antes de la floración.

Si es una raíz, es mejor sacarlas al atardecer. Preferentemente extraerlas en otoño.

Anotar siempre la fecha de recolección. Por eso mismo preferimos evitar compras en herboristerías, donde también es dudosa la mezcla ofrecida.

Contexto curativo

Curar con plantas significa usar los propios modos de curar, es decir, las plantas medicinales abren un campo de acción que es específico de lo que se quiere curar. Es ahí entonces que encontramos en las plantas de un lugar una fuente de técnicas instrumentadas para cada uno. Imaginemos si cada cual tuviera en el mundo su propio remedio, como pretende muchas veces la homeopatía. En realidad, en el caso de las plantas, haremos hincapié en el recurso para una comunidad antes que para cada persona. El caso por caso es importante en medicina, y resulta

relevante para poner en marcha algo que sea más efectivo que lo que dicen muchas veces los libros o ciertos académicos que están a miles de kilómetros de donde se quiere actuar.

En Cuba se comenzó a investigar el asunto de las plantas medicinales a partir del bloqueo de Estados Unidos. Esto significó un cambio de paradigma muy grande en una nación que estaba acostumbrada a un alto nivel en medicina “científica”. Estas cosas pueden ocurrir en cualquier momento de la historia.

Cuidado con las dosificaciones en niños!!

Formas de uso

Las formas de uso de las recetas son múltiples, tantas como dé el ingenio humano. Sin embargo, para hacerlo más práctico, dividiremos los usos más comunes en internos (los que van por dentro del cuerpo, cuando el remedio se toma) y los de uso externo (como ser lo de aplicación local, por ejemplo en la piel).

Uso interno

Infusión o cocimiento

Para adultos, cada 250 cm3 utilizar dos cucharadas de té de planta fresca o una cucharada de té de planta seca. Para niños entre 6 y 12 años, se utiliza la mitad de la dosis de adultos. En caso de necesidad de hidratar al niño, se usa la cantidad para la edad pero en mayor volumen de agua. Entre 3 y 6 años, un cuarto de la dosis de adultos y en casos menores de 3 años, se usará un octavo de la dosis de adultos.

Tintura al 70 %

En adultos, 30 gotas en agua por día. Para niños hasta 12 años se da la mitad de la dosis, aunque se prefiere el uso de jarabes, porque no tienen alcohol.

Jarabes

Para adultos, hasta tres cucharadas soperas 3 veces al día. Niños de 6 a 12 años, la mitad de la dosis. Entre 3 y 6, un cuarto de la dosis y para menores de 3, un octavo de la dosis.

Se pueden preparar infusiones usando los jarabes, dejando hervir el agua y agregar, cada cuarto de litro (250 cm3) una cucharada de té de jarabe.

Macerados

Pueden ser al agua (con la misma dosis de la infusión) o con alcohol (con la misma dosis que para la tintura al 70%)

Elixires

Se toma hasta la mitad de un vasito de licor por día (a no abusar!) No recomendable para chicos.

Planta cruda o cocinada

Nunca comerlas en exceso.

Uso externo

Infusión Cocimiento Macerado en agua

Se pueden usar dosis mayores porque el medio de absorción será cutáneo. Se aplica a modo de lavado sobre la zona. Se pueden usar como cataplasmas sobre la afección.

Tintura al 70% - Macerado en alcohol - Loción

Se utiliza como cataplasma o se masajea en la zona afectada.

Jabón Shampoo

De uso cotidiano y con el baño diario (que es un “invento” o costumbre indígena)

Caramelos medicinales

Se pueden dosificar de hasta 3 caramelos por día, a partir de los seis años de edad –en caso que el niño sepa comerlos. Es difícil regular la dosis.

Elixires

Solamente se los emplea en emergencias. Los licores espirituosos o medicinales se usan a modo de lavado de forma local.

Planta machacada

Se aplicará la cantidad necesaria para cubrir localmente, y se cubrirá con un paño limpio.

Ungüento pomada aceite

Se toma con los dedos y se aplica sobre la zona, masajeando durante un rato. De ser necesario, se cubrirá la zona con un algodón o gasa.

Dra Adriana Marcus, prefieren hablar de “plantas saludables”, puesto que ...

FORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS PLANTAS MEDICINALES

De acuerdo con el Dr. Germán Zaluaga Ramírez, en su texto en algunos países latinoamericanos existen diferentes formas de utilizar las plantas medicinales.

Zuluaga menciona ocho que son:

1.-El uso popular, que corresponde a la medicina casera, transmitida de padres a hijos, por vía oral y que es una variación de los conceptos de la medicina tradicional indígena y mestiza, del folclor, de otras modalidades terapéuticas, de folletos y de libros populares sobre plantas.

2.-El uso tradicional indígena.

Todas las culturas indígenas de América latina tienen como característica común el manejo de un sistema médico tradicional que posee una coherencia interna, relacionado con una cosmovisión específica y una gran solidez en el campo social. Aunque este sistema médico puede variar de una cultura a otra, en términos generales existen denominadores comunes a todas, como lo es el empleo de las plantas medicinales.

3.-El uso tradicional mestizo.

Como producto de un proceso histórico de más de 500 años, en América Latina existe una medicina tradicional que es una herencia española, indígena y negra. Estos grupos tenían elementos comunes compartidos, como la figura del sobandero, la partera y el curandero, y tenían a las plantas medicinales como un eje de sus terapéuticas.

4.-El uso naturista. Hace referencia al empleo de las plantas dentro de una filosofía médica naturista de origen europeo, en el que las plantas son coadyuvantes del sol, el aire, la alimentación y el ejercicio, y son utilizadas con criterios de limpiezas y depuración de la farmacopea del Viejo Mundo.

Algunos médicos naturistas han adoptado esta posición mezclándola con el uso tradicional, el popular y la modalidad de algunos centros médicos que se hacen llamar homeópaticos. Hay que tener cuidado con este tipo de información.

5.-El uso homeopático. La homeopatía utiliza las plantas basadas en la premisa de que la planta tiene un efecto tóxico conocido, y que administrada en forma de extracto diluido, tiene un efecto terapéutico benéfico en dolencias con síntomas equivalentes a los de la toxicidad de la planta. Este es el principio de los similares, fundamento de la homeopatía y contrario a la mayoría de las otras formas de utilización de las plantas. Por ejemplo: el ajenjo en altas cantidades produce vómito, mareos, náuseas, dolor de cabeza y delirio. Entonces se recomienda una dilución de ajenjo para combatir los mareos del embarazo o para enfermedades nerviosas.

6.-La elaboración de medicamentos de síntesis química. Esta es la forma técnica, científica y moderna de utilizar las plantas medicinales.

Nació al lado de la química y la farmacognosia, cuando se descompuso la planta para aislar sus componentes y descubrir cuál de ellos producía un efecto terapéutico determinado. Este sistema se justificó con el argumento de poder establecer dosis exactas, no sujetas a variaciones condicionadas por el clima, la geografía, el terreno, la planta misma, y para poder administrarlas con una posología precisa. El segundo argumento fue la facilidad para establecer sus efectos farmacológicos, terapéuticos y de toxicidad. Así aparecieron la morfina, la cocaína, la escopolamina, la digoxina, la hioscina y la colchicina, entre otras. En los laboratorios se ha logrado obtener sustancias sintéticas y semisintéticas con el mismo criterio farmacológico, pero ha sido este mismo criterio el responsable de desconocer otras potencialidades terapéuticas de las plantas.

7.-La elaboración de extractos. Ésta es una aplicación reciente de las plantas medicinales, que se pretende ofrecer como un sucedáneo de los medicamentos de síntesis química con el mismo criterio farmacológico. El extracto es menos costoso y puede tener efectos favorables para síntomas o enfermedades de moderada intensidad.

8.-Otros usos. Es imposible enumerar todos los usos de las plantas medicinales. En América Latina hay usos curiosos como el de algunas sectas gnósticas que dicen emplear el elemental de la planta, su Espíritu; o los rosacruces cuando hablan de la quintaesencia, concepto tomado de Paracelso en la Edad Media.

Algunos médicos han comenzado a experimentar con extractos florales o esencias aromáticas en los que el beneficio no se deriva en forma directa de una sustancia activa de la flor o la planta aromática, sino que viene de una propiedad distinta no identificada.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

En el último estudio realizado por el programa internacional de evaluación, PISA se evaluaron actitudes básicas para la lectura y matemática. El Perú ocupó el penúltimo lugar de los cuarenta y uno países evaluados.

La Evaluación de las aptitudes lectoras consideró tres dimensiones: los procesos, el contexto en que se producen y los contenidos según los tipos de textos. Los procesos evaluados fueron: entendimiento general, obtención de información, elaboración de una interpretación así como reflexión del contenido y la forma.

En un estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del tercer y cuarto grado se revela que el Perú, ocupa uno de los últimos lugares en pruebas de matemática y Comunicación Integral entre trece países de América Latina, los estudios revelan que los puntajes más bajos en matemática y comunicación Integral se dan entre estudiantes de departamentos andinos o de la selva.

El bajo nivel de logros obtenidos por los/las escolares peruanos en estos aprendizajes fundamentales, entre otros indicadores de una crisis más amplia ha generado la necesidad de que se declare en emergencia la educación, lo cual ha llevado a diversas instituciones y educadores a plantear propuestas para enfrentarla. En lo que respecta a los aprendizajes que necesitan priorizarse, el Consejo Nacional de la Educación ha propuesto, entre varias medidas de política educativa para la emergencia, una urgente movilización nacional por el derecho de los educandos a desarrollar las competencias básicas de la comunicación integral. Lo cual significa leer, producir y evaluar textos de distinta naturaleza; comprender, analizar y sintetizar información; ejercer la reflexión y emitir juicios sobre los diversos contenidos, así como utilizarlos con originalidad en su vida personal, social y laboral.

A nivel regional por la crisis educativa, el 2001 se organizó el Congreso Pedagógico Regional GRAN CHAVIN auspiciado por el SUTE SANTA para echar las bases del Proyecto Regional en Educación, pues es imposible hablar de un proyecto educativo nacional, sin antes haber consolidado proyectos educativos distritales, provinciales y regionales.

En el año 2008 por iniciativa de los diferentes Directores de la Dirección Regional de Educación, se ha desarrollado las consultas a nivel de las 20 provincias de la región para la formulación del Proyecto Educativo Regional el mismo que fue apoyado por la dirigencia del colegio de profesores de la Región Ancash.

Este proyecto normará el sistema educativo regional hasta el año 2021.

A Nivel Local, la crisis educativa se acentúa más en las Instituciones Educativas públicas, por lo que continuamente estas brindan capacitación a los docentes, porque son conscientes de que si no se da importancia a este tema, ningún estudiante será capaz de enfrentar los constantes cambos del mundo globalizado.

(Monereo, C. y otros, 2000).La lectura y la escritura son procesos interactivos y dinámicos de construcción de significados que requieren la participación activa del lector-escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas y utilizar estrategias para procesar, organizar, integrar y producir información. Partiendo de esta premisa, las estrategias cognoscitivas se identifican como un conjunto de operaciones, procedimientos y actividades mentales relacionados con el tratamiento de la información académica que reciben los estudiantes: recogida, tratamiento, expresión e interpretación de la información.

Camps, A. & Castelló M. (1996): En el proceso de creación de textos parece que los escritores siguen un proceso lineal, como lo que aparece en los pasos siguientes:

Pre-escritura, composición, revisión y edición, sin embargo, este proceso de modo alguno es lineal; estas etapas tienen lugar de forma secuencial y a veces ocurren de forma simultánea.

Modelo de Beaugrande y Dressler (1982)

Para Beaugrande y Dressler (1982), la producción de un texto es el uso de las dimensiones concéntricas de cohesión o de organización de la estructura superficial del texto, la coherencia o de orden y comprensibilidad de la estructura conceptual o del significado, la adecuación o equilibrio de los criterios de textualidad y la satisfacción de las necesidades comunicativas y la corrección ortográfica o uso de las normas de la lengua.

En la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” es notorio que los estudiantes no están capacitados para la producción de textos narrativos ya que; al pedirles que escriban una narración se ha podido determinar que en un 85 % de los estudiantes usan oraciones gramaticales mal estructuradas, además no incorporan en la narración los principales elementos de narración como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, además presentan errores de concordancia. Si observamos la secuencia de acciones, podremos identificar que los estudiantes desconocen las dimensiones de la producción de textos como son: La coherencia, la cohesión, adecuación y corrección ortográfica, presentando sólo el conflicto en el relato. No hay una secuencia lógica de los hechos, mal uso de los verbos, signos de puntuación y de las mayúsculas.

En la I. E. Nº 88005 “Corazón de Jesús” aún no se toma conciencia de la importancia de la producción de textos y sólo se remiten a transcribirlos, los cuales no son de interés e impacto para los estudiantes, por lo que nosotros proponemos implementar el programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos, y leyendas del área de Comunicación de los estudiantes del cuarto grado de primaria, con el cual esperamos se solucione este problema y así contribuir con la mejora de la calidad educativa de nuestra I. E.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo y en qué medida influye el Programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos mitos, cuentos, y leyendas del área de Comunicación de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” de Chimbote Ancash 2009?

1.3. Objetos

Generales

•Determinar la influencia del Programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” Chimbote Ancash 2009.

•Analizar los resultados de la aplicación del Programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” Chimbote Ancash 2009

Específicos

•Identificar el nivel de producción de textos de los/las estudiantes a través de la aplicación de un pre test.

•Proponer el programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación.

•Mejorar la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación con los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” Chimbote Ancash 2009., aplicando el Programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO”.

•Interpretar los resultados de la aplicación del programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos, y leyendas del área de Comunicación con los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” Chimbote Ancash 2009.

•Identificar el nivel de producción de textos de los/las estudiantes a través de la aplicación de un post - test.

•Evaluar la influencia del Programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” en la producción de textos narrativos mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación de los/las estudiantes

del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” Chimbote Ancash 2009.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis o Supuestos

3.1.1. Cuantitativo:

Hipótesis de Investigación

a) La aplicación del programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” influye significativamente en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” de Chimbote Ancash 2009.

Hipótesis Nula

b) La aplicación del programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” no influye en la producción de textos narrativos: mito, cuento y leyenda del área de Comunicación de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” de Chimbote Ancash 2009.

3.1.2. Cualitativo:

a. Hipótesis de Acción

La aplicación del programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” mejora la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del área de Comunicación de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” de Chimbote Ancash 2009.

3.2. Variables:

a)Definición conceptual y operacional:

•Variable Independiente: Programa “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO”

Metodología

a)Tipo de estudio

Por su enfoque es Cualicuantitativo:

•Cualitativo: Trata de datos descriptivos y susceptibles de interpretación, con datos categoriales. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas, teniendo relación directa con el sujeto.

•Cuantitativa: La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.

Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y has medible lo que no lo sea".

b)Diseño:

•Cuantitativo:

Cuasi – experimental

El diseño utilizado en este estudio es pre - experimental con la aplicación de un pre - test y post – test con un grupo experimental y un grupo de control.

GE O1 X O2

GC O3 - O4

Donde:

GE : Grupo experimental

O1 : Pre Test grupo experimental.

O2 : Post Test grupo experimental

GC : Grupo de control

O3 : Pre Test grupo de control.

O4 : Post Test grupo de control.

X : Desarrollo del programa “Escribe Cortito Pero Bonito”.

• Diseño cualitativo: investigación acción:

INVESTIGACION-ACCION-PARTICIPATIVA

CAPITULO V

CONCLUSIONES

Conclusiones

Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:

1.El grupo el experimental antes de la aplicación del estímulo (Programa “Escribe Cortito Pero Bonito”), la capacidad de producción de textos presentaron dificultades, según resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en la tabla Nº 2.

2.El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio altamente significativo, fortaleciendo la producción de textos mostrándose en la tabla Nº 2

3.Todas las dimensiones: adecuación, coherencia, cohesión y corrección ortográfica propuestas, fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en la tabla: Nº 2. Esto significa que la aplicación del programa “Escribe Cortito Pero Bonito”, con Propiedad fue eficiente en la mejora del fortalecimiento de la capacidad de producción de textos en la I.E. Nº 88005 “Corazón de Jesús”

4.En la situación final en el post test aplicado a la I.E. Nº 88005 “Corazón de Jesús” se pudo obtener un promedio de 14.75 de logros alcanzados, después de la aplicación del programa, llegando a la conclusión de que el programa tuvo efectos significativos en la producción de textos.

5.El programa “Escribe Cortito Pero Bonito” ha contribuido a fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de producción de textos, prestando atención a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situación y al contexto en un estilo propio.

SUGERENCIAS.

1.A la Dirección de la Institución Educativa se le sugiere que se aplique el Programa ESCRIBE CORTITO PERO BONITO a otros grados siguiendo su nivel de complejidad, donde se diagnostique deficiencias en la producción de textos, para lograr que los estudiantes mejoren su expresión escrita.

2.Las docentes de aula deben impulsar la aplicación de este tipo de programa para mejorar el trabajo pedagógico, buscando una mejor calidad educativa, para que los/las estudiantes se desenvuelvan de manera competente en la sociedad.

3.Los directivos de las Instituciones Educativas, deben promover ferias de producción de textos, para que los estudiantes tengan la oportunidad de publicar sus producciones, y trasciendan en la sociedad.

4.Se sugiere a la Dirección de la UGEL Santa, fomentar foros a los docentes para fortalecer, con mayor énfasis la capacidad de producción de textos y estén capacitados en la e ejecución de proyectos en los/las estudiantes.

Revisión de estudios previos

El presente estudio constituye una primera iniciativa por abarcar el problema de la producción

textual en jóvenes universitarios de Tumbes. En la región, solo se cuenta con mediciones del

nivel de comprensión de lectura en alumnos de educación básica regular; estas fueron

desarrolladas por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC, 2005), del Ministerio de

Educación, a través de las evaluaciones nacionales.

Entre las investigaciones anteriores, resalta la Experiencia de aplicación de la metodología

educativa de Aprendizaje Basado en Problemas en un curso de redacción en el nivel universitario,

desarrollada por Barrionuevo (2003): este trabajo describe el diseño de un curso de Estudios

Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en base a la metodología del ABP

y sus positivos resultados, y desde la percepción de los propios alumnos.

Asimismo, la ponencia Aprendizaje Basado en Problemas intradisciplinario: notas desde una

perspectiva literaria, Sagástegui (2004), aborda el problema de la enseñanza de narrativa a

alumnos de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Sagástegui

experimenta también con el ABP y concluye que los alumnos aprenden a integrar diferentes

aproximaciones literarias, al tiempo que las aplican.

En tanto, Hernández (2006), en su tesis Características de los textos argumentativos escritos en

estudiantes de segundo semestre de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad del

Quindío, concluye que el modelo de argumentación de Toulmin puede aplicarse a la enseñanza y

evaluación de textos argumentativos. Asimismo, sostiene que los tipos de argumentos

(ejemplificación, deducción, analogía, causas y efectos) son menos empleados por los

estudiantes, mientras que los argumentos cuasi lógicos son más habituales en su redacción.

Finalmente, señala que los componentes más frecuentes de un argumento son las garantías y

razones, y que los alumnos no suelen formular conclusiones.

Marín & Morales (2004), en una investigación realizada en la Universidad de Los Andes (en

Mérida, Venezuela), demuestran que el desarrollo de las competencias de escritura requiere

tiempo. A pesar de una intensa intervención durante seis meses, fundamentada en los principios

constructivistas y en la concepción de la escritura como proceso (estudiando los aspectos

EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL ABP PARA LA REDACCIÓN DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

4

Año 5 – N°1- Dic. 2011

ISSN: 2223 - 2516

conceptuales del texto, la monografía y las normas gramaticales, con posibilidades de consulta y

asesoría permanentes), persistieron ciertos problemas en el grupo experimental.

Los autores concluyen que es necesario incorporar, a los planes de estudio universitarios,

programas que contemplen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se

relacionen con los tipos de texto y sus características, porque muchos ingresantes tardan en

desarrollar competencias para crear textos expositivos. De los resultados de este estudio, surge

la necesidad de estudiar cuál es la concepción de la escritura y la competencia de los estudiantes

que ingresan a la universidad.

Finalmente, Serra (2006), en su tesis doctoral, recalca que el uso de técnicas de aprendizaje

cooperativo permite obtener resultados superiores a los alcanzados con el empleo de una

metodología tradicional, porque se abandona el concepto de ‘alumno medio’ y se atiende a cada

alumno de forma grupal e individualizada.

DEFINICIÓN DE TEXTOSEn el Fascículo Auto instructivo de Estructuras Textuales delMinisterio de Educación cita a Daniel Cassany y nos comenta losiguiente acerca del Texto:Se trata de concebir el texto comocualquier otra forma de manifestaciónverbal y compleja que se produzca en lacomunicación, la cual debe de estarcargada de sentido de esta manera,podemos considerar como texto: lasobras literarias, las redacciones de losalumnos en el aula, las conversaciones,las noticias, etc.16 Así mismo cita también a Bernández y afirma lo siguiente:“El texto es la unidad lingüísticacomunicativa fundamental producto de laactividad verbal humana que poseesiempre carácter social. Estácaracterizado por su coherencia profunday superficial, debido a la intencióncomunicativa del hablante de crear untexto íntegro, y a su estructuraciónmediante dos conjuntos de reglas: laspropias del nivel textual y las del sistemade lengua”.16Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. Ministerio de Educación. Pág. 9

- 31 -Así mismo en la página Web se define como texto:Como tejido de ideas, una estructuracompleja en la que se va enlazandoinformación de diverso tipo de tal maneraque el resultado final sea un textocoherente en todos los sentidos.17 De lo expuestoSe ha manifestado acerca del texto sellega a la conclusión que el textos es unaunidad comunicativa que se produce conuna intención, que esta relacionado con lasituación que se produce y estructuradopor reglas que le ayudan a mantener unsentido coherente.Todo texto tiene:Carácter Comunicativo: Es decir, posee la intención o finalidadde comunicar algo, se produce en una situación determinada enun contexto específico en relación con la interacción de sujetos.Carácter Pragmático: Se produce con una intención y unasituación concretaCarácter Estructural: con elementos que se ordenan segúnnormas establecidas (reglas gramaticales, puntuación,coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y eléxito de la comunicación.18 17http://www.monografias.com/eltexto_producción-123453000/html.es.id18 www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_ textos.pdf

- 32 -3.3. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALESPara Teun Van Dijk, el texto viene a ser una estructurasuperior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tiposde estructuras textuales las cuales son:a) MACROESTRUCTURA:Nos permite determinar la organizaciónde los contenidos del texto.b) SUPERESTRUCTURA:Permite asignar a cada texto un tipoespecífico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo. etc.)también son las estructuras globales que caracterizan el tipo detexto y por consiguiente una estructura narrativa.c) MICROESTRUCTURAS:se definen en relación a oraciones osecuencias de oraciones.A continuación se presenta el siguiente grafico donde semenciona como actúan las estructuras textuales según Van Dijk:

- 33 -NIVELES DE ACTIVIDAD RESULTADOA.MICROESTRUCTURA Reconocer palabrasescritas.Construirproposiciones.Conectar laspreposiciones.Se accede al significado de laspalabras.Se organizan los significados delas palabras en ideaselementales o preposiciones.Se relacionan las preposicionesentre sí linealmente.B.MACROESTRUCTURA Construir lamacroestructura.Se derivan del texto y losconocimientos del lector lasideas globales queindividualizan, dan sentido ydiferencian a las preposicionesderivadas del texto.C.SUPERESTRUCTURA Interrelacionarglobalmente las ideas.Las ideas globales serelacionan entre sí en términoscausales, narrativos,descriptivos, comparativos,secuenciales, argumentativos,etc.19 19VAN DIJK, T. La Ciencia del Texto. Pág.54-55

- 34 -3.4. RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTOEl texto advierte de la existencia de un emisor, con unaintención, que se dirige a un destinatario concreto en unadeterminada situación comunicativa. El emisor se así inmerso en unconjunto de circunstancias extralingüísticas, que de una u otra formacontribuirán a configurar el texto.Nos damos cuenta que; dentro del proceso de comunicación,el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales:a) LA SITUACIÓN O ESTIMULO INTERNOQue se concreta en la posición que adoptan el emisor y elreceptor en el acto comunicativo, posición motivada por susintereses, necesidades, condiciones personales o estados deánimo.b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO.-Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturalesen las que la comunicación se produce, y los elementos de losmensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor queaparece en un enunciado concreto.En libro de Producción de textos se cita a Graciela Reyes lacual nos escribe en su libro Cómo escribir bien el español afirmalo siguiente en cuanto a contextualizar un texto:

- 35 -Consiste en usar todas las marcas deidentificación necesarias para que se puedainsertar en un género, y, además, en calcularla distribución de información: la cual se dapor compartida con el auditorio y puedeinferirse. Entendiéndose que un texto es undiálogo, un lugar de encuentro y quepodemos intuir que el autor quiere decir algomás de lo que se quiere decir.20 3.5. PROPIEDADES DEL TEXTOSegún el Profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiestaque el texto como intención comunicativa debe de llevar lassiguientes propiedades como pone en manifiesto en su libro deComunicación manifiesta lo siguiente:a) COHERENCIA:Es decir; la continuidad en