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LAS COMPETENCIAS Y SU LAS COMPETENCIAS Y SU EVALUACION EVALUACION EN EL
MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PROFESOR JOSÉ FRANCISCO LEYVA VASQUEZPROFESOR JOSÉ FRANCISCO LEYVA VASQUEZ
DICIEMBRE, 2010DICIEMBRE, 2010
ESQUEMA DE CONTENIDOSESQUEMA DE CONTENIDOS
1.1. Antecedentes: las competencias como Antecedentes: las competencias como una estrategia de afrontamiento a los una estrategia de afrontamiento a los problemas de la educación.problemas de la educación.
2.2. La propuesta de la RIEB sobre La propuesta de la RIEB sobre enseñanza y evaluación por enseñanza y evaluación por competenciascompetencias
3.3. Fundamentos teórico conceptuales y Fundamentos teórico conceptuales y metodológicos sobre evaluación de los metodológicos sobre evaluación de los aprendizajes y la formación de aprendizajes y la formación de competencias en la educación básicacompetencias en la educación básica
ANTECEDENTES
LA CRISIS DE LA ESCUELA Y LA COMPROBACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR
Las competencias entran en la escuela, promovidas por las autoridades en su ambigua lucha contra el fracaso escolar y el déficit presupuestario (Denyer, Furnemont, Poulan y Vanloubbeeck, 2007).
La acción se limita, inicialmente, a la enseñanza primaria y al primer año de la enseñanza secundaria.
En la enseñanza secundaria, las competencias que aparecen entonces son, esencialmente, competencias transversales
Las competencias en la educación. Un Balance
En México se inicia en la educación preescolar y secundaria y algunas modalidades de bachillerato y finalmente primaria
LA CRISIS DE LA ESCUELA Y LA COMPROBACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR
La negativa a limitar el campo de las adquisiciones escolares a las competencias transversales se justifica, evidentemente, pero ese riesgo no existe, al menos en la Comunidad francesa
Las competencias definidas en los decretos correspondientes a las competencias terminales son, en lo esencial, competencias disciplinarias.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN LA EMPRESA
Las empresas se enfrentan a la creciente complejidad de las situaciones de trabajo; buscan nuevas formas de organización, dando mayor margen a la iniciativa de los asalariados.
Guy Le Boterf (2001)
Lo que las empresas necesitan son personas con iniciativa y capaces de tomar decisiones a nivel local, para enfrentarse a situaciones imprevistas. Lo que se examina entonces es el trabajo de ejecución.
El concepto de competencias tiende aremplazar al de capacitación
Construire les competences individuelles et collectives
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos
2. Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos3. Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables4. Conocer es demostrar su competencia
5. ¿Hacia un quinto movimiento?
Ketele (2008)
Universidad Católica de Lovaina
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos
El intelectual era el que tenía conocimiento de los textos fundadores de la civilización, especialmente de las grandes obras de los griegos, de los árabes y de los romanosLa filosofía era la materia madre porque englobaba todos los objetos de conocimiento, incluidas las ciencias del cosmos.
Esta concepción del conocimiento ha sido la base de la construcción de los programas de enseñanza cuando se empezaron a desarrollar en las escuelas.
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
2. Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos
Nacimiento del “ espíritu científico”, mediante verificaciones y experimentacionesEl enciclopedismo (multiplicaciónde los descubrimientos)
Multiplicación de las disciplinas, división de la Ciencia (filosofía) en diferentes ciencias.
Los programas de estudios se convirtieron progresivamente en inventarios de conocimientos que habían de ser transmitidos en un momento dado.
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
3. Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables
Desarrollo de nuevos conocimientos y nuevas tecnologías para el desarrollo económico en un mundo cada vez más industrializado
Apogeo del Taylorismo y el Conductismo
Preocupación por racionalizar e importantes reformas en la educación (pedagogía por objetivos)
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
4. Conocer es demostrar su competencia
Internacionalización y globalización de la economía de mercado y la competitividad
Preocupación por el rendimientocualitativo de los sistemas educativos
Surgimiento del curriculum basado en el aprendizaje de competencias básicas
Empresas dispuestas a ayudar al sistema educativo a encargarse de la formación de las competencias que más despunten.
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
5. ¿Hacia un quinto movimiento?
Insensato creer que la historia de los sistemas educativos va a parar con el enfoque por competencias.Nuevo movimiento caracterizado por un enfoque más holístico donde la primera preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutación permanente y rápida (saber estar).
El saber estar se manifiesta a tres niveles:
El nivel de selección de los estímulos llega a través de la conciencia
El nivel de representación, de opiniones y de juiciosEl nivel de conducta (los comportamientos habituales adoptados en diferentes categorías de situaciones)
1
2
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IMPLICACIONES CIUDADANAS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
El enfoque pedagógico por competencias es perfectamente compatible con la ciudadaníay la cultura.
El patrimonio artístico y literario reconocido
¿qué es la cultura?
¿ser capaz de conocer ciertos datos sobre Shakespeare o sobre Corneille?
Un halo de representaciones comunes, de prácticas, de creencias, de valores y de significados que impregnan a una sociedad o a un grupo social.
cursos delenguasmodernas
COMPETENCIAS: ¿POR QUÉ?, ¿PARA QUÉ?
Al optar por esta vía pedagógica, la escuela responde a la necesidad de dar un sentido a los aprendizajes, a la constatación de que el alumno no es un recipiente que el maestro tiene la misión de llenar, sino una persona que construye esos conocimientos en función de lo que él es.
Al adoptar una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de competencias, la escuela tiene la esperanza de reducir el volumen de "conocimientos muertos" en favor de "conocimientos vivos", esos conocimientos tan bien integrados que se les sigue utilizando y enriqueciendo a lo largo de toda la vida
Adquirir una competencia es, sencillamente, "aprender a hacer lo que
no se sabe, haciéndolo”
LA APROPIACIÓN DEL SIGNIFICADO DE COMPETENCIAExisten diferencias filosóficas, teóricas y metodológicas en relación con el significado de competencia
Gonczi
Conductista
Se concibe en términos de comportamientos o conductas discretas asociadas con la ejecución de tareas atomizadas
La posesión de una competencia desde esta perspectiva se comprueba a través de la observación directa de su desempeño
Es positivista, atomística, empírica, reduccionista, ignora atributos subyacentes, ignora procesos grupales y sus efectos en el desempeño, es conservadora, ateórica, ignora la complejidad del desempeño en el mundo real e ignora el papel del profesional en el desempeño inteligente
LA APROPIACIÓN DEL SIGNIFICADO DE COMPETENCIA
Gonczi
Holística
Vincula los atributos y los procesos que subyacen a la competencia con el contexto en el que son utilizadosLa competencia es considerada como un estructura compleja e integrada por atributos necesarios para la actuación inteligente en situaciones específicas.Incorporación de la “ ética y de los valores como elementos en el desempeño competente”
LA APROPIACIÓN DEL SIGNIFICADO DE COMPETENCIA
Gonczi
Holística
Tiene la ventaja de evitar el problema más evidente que presenta el enfoque conductual, así como los aspectos más polémicos del genérico
Se adecua a las complejidades teóricas e intuitivas de los fenómenos que trata
Incorrecto entender esta postura como una solución teórica al problema de la competencia
Es una aproximación adecuada a la sofisticación teórica de “código” (Bernstein), “habitus” (Bourdieu) o “estructura” (Giddens), pero no es en sí una teoría sobre la competencia
LA PRÁCTICA SOCIAL Y EL PARADIGMA RELACIONAL
La competencia tiene que ver con la relación entre el interior (la persona) y lo exterior (lo social).
Es decir, cómo la persona adquiere y demuestra la capacidad para ser reconocida y aceptada públicamente (“competente”), como miembro de un grupo o de una comunidad.
1
La transmisión, la adquisición y la realización de la competencia se produce en las prácticas informales de la vida cotidiana.
2
Tanto la adquisición de la competencia como sus consecuentes demostraciones son “logros prácticos”, lo que requiere, esencialmente, la realización de prácticas sociales contextualizadas.
LA PRÁCTICA SOCIAL Y EL PARADIGMA RELACIONAL
El enfoque relacional reconoce que la competencia es tácita, adquirida de forma informal, arraigada culturalmente y localizada contextualmente en la práctica.
La competencia está relacionada con la cultura y con la práctica social.
Estas relaciones entre lo interior y lo exterior y entre la capacidad y la práctica están bien recogidas en el término “conocimiento incorporado”
La competencia está relacionada con la adquisición tácita de un grupo de culturas.
La propuesta de la RIEB La propuesta de la RIEB sobre enseñanza y sobre enseñanza y
evaluación por evaluación por competenciascompetencias
Identificar los grados de avance Identificar los grados de avance respecto de los aprendizajes respecto de los aprendizajes esperados.esperados.
Focalizar acciones compensatorias que corrijan y Focalizar acciones compensatorias que corrijan y prevengan deficiencias, de tal modo que “se puedan prevengan deficiencias, de tal modo que “se puedan ofrecer intervenciones y recursos necesarios para que ofrecer intervenciones y recursos necesarios para que los estudiantes alcancen el aprovechamiento escolar los estudiantes alcancen el aprovechamiento escolar esperado y concluyan exitosamente la educación esperado y concluyan exitosamente la educación básica”. (SEP 2009, p.2).básica”. (SEP 2009, p.2).
Centrar la evaluación en el Centrar la evaluación en el desempeño de los estudiantes; desempeño de los estudiantes; situarla dentro del aula, en los situarla dentro del aula, en los ámbitos de su vida personal y ámbitos de su vida personal y social.social.
Propósitos de la evaluación de Propósitos de la evaluación de los aprendizajeslos aprendizajes
Objetos de evaluaciónObjetos de evaluación
Medición Medición de los de los conocimientosconocimientos, , habilidadeshabilidades, , destrezasdestrezas; logro de los propósitos de los planes y ; logro de los propósitos de los planes y programas de estudio (Art. 50 LGE y Acuerdo 200, programas de estudio (Art. 50 LGE y Acuerdo 200, Art. 1º) Art. 1º) formaciónformación de de actitudesactitudes, , hábitoshábitos y y valoresvalores señalados en los programas (Acuerdo 200, Art. señalados en los programas (Acuerdo 200, Art. 1º).1º).
Identificar los Identificar los grados de avancegrados de avance de los educandos de los educandos respecto de los respecto de los aprendizajes esperadosaprendizajes esperados (SEP 2009) (SEP 2009)
Que den cuenta del Que den cuenta del desarrollodesarrollo de las de las competencias competencias genéricas y disciplinaresgenéricas y disciplinares de planes y programas de de planes y programas de estudio (Propuesta reporte evaluación SEP-SEB 2009)estudio (Propuesta reporte evaluación SEP-SEB 2009)
EstudiantesEstudiantes
Sujetos que intervienen en la Sujetos que intervienen en la evaluación de los aprendizajesevaluación de los aprendizajes
Estudiantes, padres y profesoresEstudiantes, padres y profesores.. (Fundamentos y Propuesta para nueva Boleta de (Fundamentos y Propuesta para nueva Boleta de Calificaciones (SEP-SEB, 2009)Calificaciones (SEP-SEB, 2009)
Padres de familia.Padres de familia. Para mejorar Para mejorar el rendimiento escolar de los el rendimiento escolar de los alumnos, es decisivo el apoyo, alumnos, es decisivo el apoyo, estímulo, valores y hábitos de la estímulo, valores y hábitos de la familia (PSE, 2007-2012).familia (PSE, 2007-2012).
Consejos escolares de participaciónConsejos escolares de participación social a social a nivel de escuelas, municipios, estados y paísnivel de escuelas, municipios, estados y país
Criterios, procedimientos e Criterios, procedimientos e instrumentosinstrumentos
CriteriosCriterios “…“…establecer estándares y establecer estándares y metas de desempeño en metas de desempeño en términos de logros de términos de logros de aprendizaje esperados en aprendizaje esperados en todos los grados, niveles y todos los grados, niveles y modalidades de la educación modalidades de la educación básica”.básica”.
“…“…establecer estándares de establecer estándares de calidad aplicables al conjunto de calidad aplicables al conjunto de las escuelas con el propósito de las escuelas con el propósito de mejorar su desempeño y mejorar su desempeño y resultados.” (PSE, 2007-2012)resultados.” (PSE, 2007-2012)
Asignación de Asignación de calificacionescalificaciones
Calificación Calificación numéricanumérica
Escala oficial de Escala oficial de calificaciones calificaciones numérica y se numérica y se asignará en asignará en números enteros números enteros del 5 al 10. del 5 al 10. (Acuerdo 200. Arts. (Acuerdo 200. Arts. 4º, 5º, 6º y 8º)4º, 5º, 6º y 8º)
Apreciación cualitativaApreciación cualitativa
““sobresaliente, sobresaliente, logrado, cerca de logrado, cerca de logrado, lejos de logrado, lejos de logrado. logrado.
““alcanzado, en alcanzado, en proceso e insuficiente” proceso e insuficiente” (Propuesta de nuevo (Propuesta de nuevo formato de la Boleta)formato de la Boleta)
InstrumentosInstrumentos
Tres Tres apartados:apartados:
Reporte (no boleta de calificaciones) que Reporte (no boleta de calificaciones) que contenga el perfil de desempeño del alumno, en contenga el perfil de desempeño del alumno, en el que se especifiquen los aprendizajes esperados el que se especifiquen los aprendizajes esperados y el nivel de logro alcanzado en cada uno de ellos y el nivel de logro alcanzado en cada uno de ellos (SEP-SEB, 2008) .(SEP-SEB, 2008) .
1) Sección para la valoración de los aprendizajes 1) Sección para la valoración de los aprendizajes esperados con criterios de evaluación.esperados con criterios de evaluación.
2) Argumentación de dicha valoración.2) Argumentación de dicha valoración.
3) Un espacio abierto de 3) Un espacio abierto de observaciones generales.observaciones generales.
Periodicidad de las Periodicidad de las evaluacionesevaluaciones
Informar periódicamente a los Informar periódicamente a los padres de familia sobre el padres de familia sobre el desempeño de sus hijos, los desempeño de sus hijos, los docentes realizarán docentes realizarán cinco cinco evaluaciones sumativas evaluaciones sumativas durante cada ciclo escolar” durante cada ciclo escolar” cuatro de ellas ordinarias y una cuatro de ellas ordinarias y una finalfinal (Propuesta de reporte, 2009). (Propuesta de reporte, 2009).
Utilidad de la Utilidad de la evaluaciónevaluación
A nivel del aulaA nivel del aula
Utilizar la Utilizar la evaluaciónevaluación como un como un recursorecurso de aprendizaje y para el aprendizajede aprendizaje y para el aprendizaje
Tomar Tomar decisiones pedagógicasdecisiones pedagógicas de de manera permanente al interior del manera permanente al interior del aula para asegurar la eficiencia de la aula para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizajeenseñanza y del aprendizaje
Facilitar al docente Facilitar al docente orientar a los alumnosorientar a los alumnos durante su proceso durante su proceso de de aprendizajeaprendizaje
Asignar calificacionesAsignar calificaciones parciales y finales conforme a su parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los aprovechamiento, en relación con los propósitospropósitos de los de los programasprogramas de estudio. de estudio.
Fundamentos teórico Fundamentos teórico conceptuales y conceptuales y
metodológicos sobre metodológicos sobre evaluación de los evaluación de los
aprendizajes y la formación aprendizajes y la formación de competencias en la de competencias en la
educación básicaeducación básica
LA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN COMO COMO APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Se usa la Se usa la evaluaciónevaluación de de manera manera continua y continua y sistemáticasistemática como excelente como excelente medio de formación.medio de formación.
Se basa en la corriente psicológicas DE Se basa en la corriente psicológicas DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO; promueve ; promueve que el estudiante que el estudiante guiado y motivado por el guiado y motivado por el docentedocente, con los recursos necesarios, adquiera , con los recursos necesarios, adquiera conocimientos, habilidades y actitudes por sí conocimientos, habilidades y actitudes por sí mismo.mismo.
LA EVALUACIÓN PARA EL LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJEForma parte de una Forma parte de una planificación planificación efectivaefectiva
ReconoceReconoce todos los todos los logroslogros
Informa sobre saber Informa sobre saber cómo mejorarcómo mejorar
Promueve un Promueve un compromisocompromiso con metas de aprendizaje con metas de aprendizaje y con y con criterios de criterios de evaluaciónevaluación
MotivaMotiva al aprendiz al aprendiz
Genera Genera impacto emocionalimpacto emocional
Una Una destreza destreza docentedocente claveclave
Es el eje del Es el eje del trabajo en el aulatrabajo en el aula
Se centra en Se centra en cómo aprendencómo aprenden los los estudiantesestudiantes
Estimula la Estimula la autoevaluacióautoevaluaciónn
LA EVALUACIÓN DE LOS LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARESCRITERIOS ESTÁNDARES
¿Qué razones justifican la adopción de estándares ?¿Qué razones justifican la adopción de estándares ?
Asegurar la calidad Asegurar la calidad de los sistemas educativos de los sistemas educativos y la rendición de cuentas a la sociedad.y la rendición de cuentas a la sociedad.
Preocupación por los altos porcentajes de Preocupación por los altos porcentajes de estudiantes con carenciasestudiantes con carencias en los dominios de en los dominios de la lectoescritura, matemáticas y ciencias; rezago, la lectoescritura, matemáticas y ciencias; rezago, inasistencia y deserción. inasistencia y deserción.
AperturaApertura de los sistemas educativos hacia de los sistemas educativos hacia las las demandas de distintos sectores de demandas de distintos sectores de la sociedadla sociedad..
LA EVALUACIÓN DE LOS LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARESCRITERIOS ESTÁNDARES
Enfoque educativo Enfoque educativo centrado en el estudiantecentrado en el estudiante y y su aprendizaje y su aprendizaje y no en la enseñanzano en la enseñanza ni en los ni en los profesores, entre otros.profesores, entre otros.
Ninguna de las Ninguna de las asignaturas que asignaturas que comprende el currículo de comprende el currículo de educación básica, educación básica, contiene niveles contiene niveles esperados en términos de esperados en términos de estándaresestándares. . Dicha carencia Dicha carencia dificulta la rendición de cuentasdificulta la rendición de cuentas, la , la
posibilidad de posibilidad de exigir responsabilidad y compromisoexigir responsabilidad y compromiso social de los principales social de los principales agentes educativosagentes educativos..
Desarrollo de estándaresDesarrollo de estándares
Los estándares se desarrollan a partir de:Los estándares se desarrollan a partir de:
Lo que Lo que deberían hacer y saberdeberían hacer y saber los los alumnos, de acuerdo con alumnos, de acuerdo con su edad , su edad , nivel educativonivel educativo, contexto social y , contexto social y cultural. cultural.
De manera iterativaDe manera iterativa, se someten a , se someten a prueba empíricaprueba empírica los los estándares,estándares, se consulta a los grupos, de nueva se consulta a los grupos, de nueva cuenta se los prueba, y así sucesivamente.cuenta se los prueba, y así sucesivamente.
Los expertos consideran Los expertos consideran expectativas y necesidades expectativas y necesidades de los agentes educativosde los agentes educativos, y los fundamentos , y los fundamentos teóricos.teóricos.
La La participaciónparticipación de expertos, maestros, padres de expertos, maestros, padres familia y autoridades.familia y autoridades.
La evaluación de los La evaluación de los aprendizajes basados en aprendizajes basados en
competenciascompetenciasEstablecer una retroalimentación enfocada en: Establecer una retroalimentación enfocada en:
Pedir a los estudiantes Pedir a los estudiantes sugerenciassugerencias sobre las sobre las formas en las que consideran que pueden formas en las que consideran que pueden mejorar mejorar su desempeño escolar.su desempeño escolar.
Identificar e instrumentar Identificar e instrumentar estrategias de estrategias de aprendizajeaprendizaje con las que el trabajo y los con las que el trabajo y los productos productos generadosgenerados por el alumno por el alumno pueden mejorarsepueden mejorarse..
Explicaciones sobre sus Explicaciones sobre sus aciertos y erroresaciertos y errores durante el durante el proceso y productosproceso y productos de de aprendizajeaprendizaje
Los Los aprendizajesaprendizajes que los estudiantes han que los estudiantes han logrado y los que no han logrado.logrado y los que no han logrado.
EDUCACIÓN CÍVICA y ÉTICA
CIENCIAS NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFÍA
ESPAÑOL
EDUCACIÓN FÍSICA
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TIC
>> Composta @ Cultivo rápido >>
¿QUÉ ACCIONES PUEDO REALIZAR EN EL ¿QUÉ ACCIONES PUEDO REALIZAR EN EL SALÓN DE CLASES PARA EVALUAR A MIS SALÓN DE CLASES PARA EVALUAR A MIS
ALUMNOS?ALUMNOS?
Resolución de problemas, casos o proyectos
Rúbricas Portafolios
Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas
Producciones escritas y gráficas
Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas.
Esquemas y mapas conceptuales.
COMPETENCIAS: ¿POR QUÉ?, ¿PARA QUÉ?
La aplicación del enfoque por competencias sólo podrá ser realidad si los maestros cuentan con la garantía de que:
c) Lo reconozcan claramente
a) Cuenten con los medios más elementales, tanto en material didáctico como en formación
b) Las autoridades políticas y administrativas estén conscientes del esfuerzo inmenso que están exigiendo a los docentes
