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333LENGUA · MATEMÁTICA · CIENCIAS

Lápiz Lapicera 3 • Lengua • Matemática • Ciencias • Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,

a partir de Lápiz Lapicera 3 Recursos para el Docente, por el siguiente equipo:

Redacción: Claudia A. David. Javiera Gutiérrez (Proyecto de lectura)Edición: María Angélica Lamborghini

Coordinación de Primer ciclo: Sandra WaldmanGerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Dirección editorial: Herminia Mérega

Recursos para el docentePlanificaciones, ideas y sugerencias para el aula,

actividades y modelos para fotocopiar.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2009,en Cooperativa de Trabajo Limitada Gráfica Vuelta de página, Llerena 3142, Buenos Aires, República Argentina.

David, Claudia A. Lápiz lapicera 3 : recursos para el docente / Claudia A. David y Javiera Gutiérrez. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 72 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-2083-9

1. Guía Docente. I. Gutiérrez, Javiera II. Título CDD 371.1

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea repro-gráfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magné-tico, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2083-9 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2008.

La realización artística y gráfica de Lápiz Lapicera 3 • Lengua ·Matemática · Ciencias • Recursos para el docente ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia FanoTapa y diagramación: bonacorsi diseñoCorrección: Irma Susana AlvarezIlustración: Carolina Farías, Susana Guerra, Lancman Ink,

Manuel Lois (lámina 2), Perica Silvia Jacoboni y Mariana Ruiz Johnson.

Documentación fotográfica: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro y Nicolas Verdura.Fotografía: Archivo Santillana, Corel y Daniel Jurjo.Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo

Ramírez, Maximiliano Rodríguez.Gerencia de producción: Gregorio Branca.

Intervinieron en Lápiz lapicera 3. Recursos para el docente:

Redacción: Claudia A. David, y Javiera Gutiérrez (Proyecto de lectura). Edición: Sandra Waldman. Coordinación editorial: Mónica Pavicich. Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo. Coordinación de arte: Mariana Valladares. Tapa: Mariana Valladares. Diagramación: bonacorsi diseño. Asistente de edición: María Angélica Lamborghini. Corrección: Irma Susana Alvarez Ilustración: Lancman Ink. Documentación fotográfica: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Fotografía: Aníbal Parera y Archivo Santillana. Archivo General de la Nación. Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura. Subgerencia de producción industrial: Gregorio Branca. Dirección editorial: Herminia Mérega.

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ÍNDICEÍNDICE

PLANIFICACIONES

Planificación anual de Lengua 4 Planificación anual de Matemática 6 Planificación anual de Ciencias sociales 8Planificación anual de Ciencias naturales 9Planificación del primer bimestre de Lengua 10Planificación del primer bimestre de Matemática 11Planificación del primer bimestre de Ciencias 12Planificación del segundo bimestre de Lengua 13Planificación del segundo bimestre de Matemática 14Planificación del segundo bimestre de Ciencias 15Planificación del tercer bimestre de Lengua 16Planificación del tercer bimestre de Matemática 17Planificación del tercer bimestre de Ciencias 18Planificación del cuarto bimestre de Lengua 19Planificación del cuarto bimestrede Matemática 20Planificación del cuarto bimestre de Ciencias 21

PROPUESTAS

PROPUESTA 1: EL LUGAR EN EL QUE VIVO 22Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 23

PROPUESTA 2: LEJOS DE LA CIUDAD 25Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 26

PROPUESTA 3: VEO, VEO, VEO VERDE. 28Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 29

PROPUESTA 4: HABLAR DE ANIMALES 31Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 32

PROPUESTA 5: CIRCUITOS QUE PRODUCEN 34Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 35

PROPUESTA 6: CONOZCO MI CUERPO 37Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 38

PROPUESTA 7: PARA TODOS DESDE SIEMPRE 40Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 41

PROPUESTA 8: EN EL MUNDO MATERIAL 43Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 44

PROPUESTA 9: UN TIEMPO FENOMENAL 46Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 47

EVALUACIONES

Modelo de evaluación de principio de año 50Modelo de evaluación de mitad de año 54Modelo de evaluación de fin de año 58

PROYECTOS

Proyecto de Lengua: Práctica de la lectura en voz alta 62Proyecto de Ciencias naturales:El sonido y el sentido de la audición 64Proyecto de Ciencias sociales: El campo y la ciudad 66Proyecto de lectura: La lectura en la escuela 68¡Nada de tucanes! de Elsa Bornemann 69Las aventuras del sapo Ruperto de Roy Berocay 70Judy Moody salva el planeta de Megan McDonald 71Proyecto integrador de lectura: Diario natural 72

Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos.Lámina 1. Tabla pitagórica.Lámina 2. Sistema Solar.Lámina 3. Mapa de la Repúbica Argentina.


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Nos proponemos que los chicos...

Comprensión y producción oral

• Compartan diariamente conversaciones acerca de experiencias personales.• Escuchen comprensivamente textos leídos o expresados oralmente por otros.• Participen de conversaciones sobre lecturas realizadas en el aula y en otros

ámbitos con el objeto de planificar diversas tareas (narrar, describir, completar, ampliar, etcétera).

• Disfruten diferentes géneros poéticos orales.

Lectura

• Exploren y frecuenten variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura.

• Lean distintos tipos textuales en silencio y en voz alta.• Comprendan textos explicativos leídos en colaboración con el docente.• Comprendan instructivos sencillos.• Se acerquen a las nuevas tecnologías a través de la lectura de páginas web

y de mails.

Escritura

• Escriban asiduamente distintos textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

• Redacten y relean sus producciones, para revisar la organización, la ortografía y la puntuación e introducir las modificaciones necesarias.

• Se acerquen a las nuevas tecnologías a través de la escritura de mails.

Reflexión sobre la lengua y los textos

• Reflexionen sobre el vocabulario, para poder inferir los significados de acuerdo con el contexto y para realizar modificaciones en los textos escritos.

• Reconozcan diferentes clases de palabras.• Identifiquen y usen oraciones según la actitud del hablante.• Reflexionen acerca del uso de los signos de puntuación en la lectura y

escritura de textos.• Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones y reglas ortográficas. • Identifiquen con ayuda del docente los usos y características de la lengua

en las nuevas tecnologías.

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con el contexto y para realizar modificaciones en los textos escritos.• Reconozcan diferentes clases de palabras.• Identifiquen y usen oraciones según la actitud del hablante.• Reflexionen acerca del uso de los signos de puntuación en la lectura y

escritura de textos.• Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones y reglas ortográficas. • Identifiquen con ayuda del docente los usos y características de la lengua

en las nuevas tecnologías.


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• Comunicación de ideas.• Instrucción y consigna oral.• Argumentación. Expresar acuerdos y desacuerdos.• Descripciones de objetos, animales y personas.• Dramatizaciones de situaciones cotidianas.

• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• Lectura sistemática por parte de los alumnos, de

textos literarios: cuentos, poesías, obras de teatro, etcétera.

• Lectura sistemática por parte de los alumnos de

textos no literarios: textos informativos y expositivos sobre diferentes contenidos que se abordan en el aula, notas sobre temas de interés de los niños, noticias, anécdotas, trabalenguas, el e-mail, páginas web, pronósticos del tiempo.

• Lectura sistemática por parte del docente u otros adultos.

• Significado social y personal de la escritura.• Escritura de diversos tipos textuales: narraciones

que incluyan descripciones o diálogos, volantes, folletos, instructivos, noticias, notas de enciclopedias, infografías, anécdotas, trabalenguas, diccionarios, resúmenes, el e-mail, etcétera.

• Revisión de las propias escrituras para evaluar si es necesario realizar cambios en el texto. Proponer modificaciones y realizarlas.

• Unidades básicas de escritura: texto completo, oración, palabra, letra.

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• Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra, sílaba y letra.

• Oraciones según la actitud del hablante: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas.

• El abecedario: orden alfabético.• Uso del diccionario.• Vocabulario: sinónimos y antónimos.• Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos. • Concordancia entre sustantivo y adjetivo.• Concordancia entre persona y verbo.• Tiempos verbales: presente, pretérito, futuro. • El uso de signos de puntuación: el punto final, la coma.

• Separación en sílabas. Cantidad de sílabas de una palabra. Sílaba átona y tónica.

• Acento y tilde.• Clasificación de palabras por su acentuación en

agudas, graves y esdrújulas.• Convenciones ortográficas. Grupos consonánticos:

br, bl, pl, pr, cr, cl, dr, tr, tl, gr, gl, fr, fl. Uso de mb, mp y nv. Uso de r y rr. Uso de ca, co, cu, que, qui, ce, ci. Plural de z. Terminaciones ísimo/ísima. Palabras que empiezan con hum, hie, hue. Uso de la h.


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Sistema de numeración

• Reconozcan, usen, designen oralmente y representen los números en forma escrita hasta el 10 000.

• Comparen y ordenen cantidades y números.• Vinculen el valor absoluto y relativo de las cifras para ordenar y escribir números.• Reconozcan y analicen las regularidades de la serie numérica.• Compongan y descompongan aditiva y multiplicativamente números.• Inicien el trabajo con fracciones.

Operaciones

• Usen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas con distintos significados.

• Realicen cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con estrategias personales y con los algoritmos usuales.

• Desarrollen el cálculo mental.• Interpreten situaciones problemáticas, seleccionen preguntas pertinentes,

elaboren preguntas y enunciados a problemas.• Resuelvan problemas de combinatoria utilizando como estrategias de resolución

las tablas y los diagramas de árbol.• Analicen e interpreten información a través de la lectura y construcción de

gráficos estadísticos.

Espacio, forma, medida

• Reconozcan y usen relaciones espaciales para interpretar y describir trayectos y posiciones de personas y objetos en forma oral y gráfica.

• Clasifiquen ángulos usando la escuadra.• Comparen y describan figuras y cuerpos según sus características, tales como

número de lados, vértices, presencia de bordes curvos o rectos, medida de los lados, medida de los ángulos, forma y cantidad de caras.

• Exploren afirmaciones acerca de las características de figuras y cuerpos.• Diferencien círculo de circunferencia.• Reproduzcan figuras simples.• Usen regla y escuadra para construir.• Reconozcan figuras simétricas.• Resuelvan situaciones relacionadas con el uso del dinero.• Estimen, midan y calculen longitudes, pesos y capacidades usando unidades

convencionales y no convencionales.• Usen el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

Planificación anual de Matemática

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• Funciones y usos de los números en la vida cotidiana.• Serie numérica hasta el 10 000. Lectura, escritura y orden.• Relaciones de orden, de mayor, menor, entre.• Fracciones usuales 1/2, 1/4, 3/4, etc. Formas de representación.

• Suma y resta de números naturales. Estrategias de cálculo. Cálculos mentales. Algoritmos.

• Multiplicación por una cifra de números naturales. Estrategias multiplicativas. Algoritmo.

• Tabla pitagórica.• División por una cifra de números naturales.

Divisiones mentales, estimación de resultados. Algoritmo de la división.

• La multiplicación como inversa de la división exacta. • Análisis de los algoritmos de la multiplicación y de la

división.• Situaciones problemáticas que involucran sumas,

restas, multiplicaciones y divisiones.• Problemas de combinatoria: diagrama de árbol y tablas.• Gráfico de barras y pictogramas.


• Interpretación de la información representada en un plano.

• Representaciones gráficas y verbales de recorridos.• Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.• Ángulos: noción de ángulo como giro. Ángulos

rectos, mayores y menores que un recto. • Figuras: descripción según sus formas, lados y

vértices. Representación. • Figuras simétricas.• Cuerpos: descripción y clasificación según sus

formas, caras, aristas y vértices. • Desarrollo de planos de cuerpos geométricos.• Sistema monetario. Unidades de uso corriente.• Magnitudes: medición de cantidades. Estimaciones.

Elección de la unidad de medida• Medidas de longitud. Unidades convencionales: m,

cm y mm. Uso de la regla y el metro.

• Medidas de capacidad. Unidades convencionales: litro y fracciones del litro.

• Medidas de peso. Unidades convencionales: kilogramos y fracciones del kilogramo, gramo. Instrumentos de medición: balanzas.

• Medidas de tiempo: uso de relojes y calendarios.


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• Lean e interpreten el mapa de la República Argentina.• Se inicien en el estudio de algunos símbolos

cartográficos.

• Conozcan y caractericen diferentes medios de transporte.

• Conozcan las principales instituciones de nuestro país y sus funciones.

• Localicen en el mapa espacios rurales y urbanos.• Analicen las características de los espacios urbanos y rurales. • Conozcan las diferentes actividades de las áreas

rurales y de las urbanas, y cómo se relacionan entre sí.• Se inicien en la comprensión del circuito productivo. • Relacionen sus historias personales con los cambios

sociales.• Reconozcan la cultura de los distintos grupos que

forman la población de la Argentina actual.


• El mapa de la República Argentina.

• Sistemas y vías de comunicación.

• Autoridades. Instituciones políticas locales.

• Localización de espacios rurales y urbanos. • Características del espacio rural y urbano.• Relaciones entre el campo y la ciudad.• Diferencia entre campo y ciudad.• La ciencia y la tecnología entre el campo y la ciudad.• Circuito productivo. Identificación de componentes. • Origen de mi historia. Migraciones.• Los hijos de los inmigrantes: trabajo, juegos, escuela,

etcétera.• El árbol genealógico.• Las costumbres.

Planificación anual de Ciencias sociales

Educación en valores

• La convivencia.

• La democracia.

• Respeto por la diversidad.

• La identidad cultural.

• El trabajo como medio de realización social y cultural.


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• Reconozcan la existencia de distintas especies de plantas y animales.

• Comprendan las interacciones de los seres vivos con su ambiente.

• Clasifiquen plantas y animales de acuerdo con diferentes criterios.

• Reflexionen acerca de los requerimientos de agua, luz y sustrato para el desarrollo de las plantas.

• Comprendan que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos comunes y los específicos de cada especie.

• Conozcan la localización de algunos órganos en el cuerpo humano.

• Identifiquen la relación entre sistemas de órganos y sus funciones.

• Reflexionen acerca de los cuidados del cuerpo.• Identifiquen distintos tipos de mezclas.• Distingan los cambios en los materiales.• Comprendan algunos fenómenos atmosféricos.• Reconozcan algunos rasgos importantes de los

cuerpos visibles.• Identifiquen los movimientos aparentes del Sol y la

Luna.


• Las plantas. Relación con el medio: adaptaciones. • Formas de agrupar las plantas. • Movimientos de las plantas. • Respiración. • Partes de la planta que intervienen en la fabricación

del propio alimento.• Requerimientos para el desarrollo: agua, luz, sustrato

(suelo).• Las semillas. Formas de trasladarse.• Animales. Estructuras, funciones y comportamientos

relacionados con el ambiente. • Clasificación: vertebrados e invertebrados. • Los insectos.• Reproducción: vivíparos y ovíparos. Herencia.

Metamorfosis. • Especies en peligro de extinción.• Partes externas del cuerpo y sus funciones:

extremidades.• Partes internas del cuerpo y sus funciones. • Función y ubicación en el cuerpo de algunos órganos:

pulmones, cerebro, corazón. • Los órganos de los sentidos.• Cuidados del cuerpo en relación con algunos de los

órganos que se mencionan.• El aparato muscular.• Mezclas heterogéneas y homogéneas. • Cambios en la materia. • Estados del agua: sólido, líquido y gaseoso.• Las mezclas con agua.• Los fenómenos meteorológicos: el viento, la formación

de nubes, las precipitaciones. • El cielo de día y de noche.• Astros luminosos y astros iluminados.• La Tierra como parte del Sistema Solar.• La Luna: principales características. Fases.

Planificación anual de Ciencias naturales


• El respeto por la vida.

• El cuidado de uno mismo.

• El cuidado del medio ambiente.


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Contenidos

• Comunicación de ideas.• Participar en una comunidad de lectores.• Dramatización de situaciones cotidianas.• Lectura y comprensión de un cuento.• Secuencia cronológica.• Inferencias del texto. • Ampliación de vocabulario. • Problemas y desenlaces de los cuentos.• El diálogo en la narración.• El volante. Reflexión sobre su uso. Características.• El texto expositivo. La enciclopedia. Elementos

paratextuales.• Partes de la noticia.• Descripción de imágenes.• El uso de la comparación.• Reflexión sobre la lengua.• El abecedario. Orden alfabético. • La oración como unidad de sentido.• Uso de mayúscula y punto final.• Oraciones según la actitud del hablante.• El sustantivo. Sustantivos propios y comunes.• Onomatopeyas.• Grupos consonánticos. • Br, bl, pl, pr, cr, cl, dr, tr, gr, gl, fr, fl.• Uso de mb, nv, mp.

Actividades

• Respetar turnos en la conversación. Confrontar ideas.• Realizar una dramatización que incluya el uso de

onomatopeyas.• Leer el cuento “Chist” de Sandra Filippi.• Numerar oraciones de acuerdo con la secuencia

narrativa.• Buscar palabras en el diccionario.• Leer el cuento “Potranca Negra” de Elsa Bornemann.• Deducir el significado de palabras de acuerdo con el

contexto y luego buscarlas en el diccionario. • Elaborar el desenlace de un cuento conociendo el

problema.• Ordenar las oraciones para armar un diálogo.• Observar dos volantes y responder a preguntas acerca

de la información que brindan, dónde se reparten, quiénes lo hacen. Diseñar un volante.

• Armar colectivamente una cartelera, a partir de la recolección de volantes.

• Leer un artículo de una enciclopedia. Buscar información en el texto y responder a preguntas.

• Completar partes de una noticia.• Describir imágenes de una secuencia narrativa.• Responder preguntas de comprensión sobre un

cuento previamente leído.• Escribir comparaciones.• Ordenar y escribir alfabéticamente una serie de

palabras para armar una historia.• Escribir en orden alfabético el nombre de algunos

compañeros.• Leer un texto y reflexionar sobre el uso de mayúsculas.• Encerrar oraciones entre paréntesis.• Colocar mayúsculas y puntos en un texto.• Identificar y reconocer la actitud del hablante en una

canción.• Elaborar oraciones interrogativas.• Reemplazar dibujos por sustantivos.• Escribir sustantivos propios y comunes. Escribir oraciones

a partir de una imagen.• Escribir los sonidos que aparecen en el dibujo.• Leer las onomatopeyas, observar los gráficos y escribir

quiénes producen esos sonidos.• A partir de tres viñetas continuar la historia

escribiendo oraciones que contengan onomatopeyas.• Completar carteles usando los grupos consonánticos.• Sopa de letras.• Completar palabras con nv o mb.• Escribir palabras con pl, pr, dr, gr y gl.• Clasificar oraciones según la actitud del hablante.

Planificación del primer bimestre · Lengua(Propuestas 1 y 2)


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Contenidos

• Números hasta 10 000. Lectura y escritura. Relación de orden, anterior, posterior, mayor que, menor que.

• Regularidades de la serie numérica.• Sumas y restas: estrategias de cálculo. Estimación de

resultados. Cálculo mental.• Situaciones problemáticas: interpretación. Identificación

de datos. Identificación de preguntas pertinentes. • Interpretación de la información presentada en un plano.• Sistema monetario. Unidades de uso corriente.• Rectas paralelas y secantes.• Representaciones gráficas y verbales de recorridos.

Actividades

• Ubicar y reconocer números según el lugar que ocupan en la serie numérica.

• Escribir números a partir de pistas dadas.• Reconocer anterior, posterior, mayor y/o menor de un

número dado.• Armar números teniendo en cuenta el valor absoluto y

relativo de las cifras que lo forman.• Leer y escribir números hasta 10 000.• Sumar y restar mentalmente.• Completar las sumas y restas para obtener el resultado

dado.• Realizar aproximaciones del resultado de una suma o

una resta dada.• Interpretar situaciones problemáticas a partir de la

identificación de lo que se tiene que averiguar, de los datos necesarios y de las posibles estrategias de resolución.

• Resolver situaciones problemáticas de suma, resta y mutiplicación.

• Escribir números como el resultado de diferentes sumas.

• Leer e interpretar planos. • Resolver situaciones problemáticas con billetes y monedas.

Calcular y establecer diferentes formas de obtener cierta suma de dinero.

• Trazar rectas paralelas y secantes mediante dobleces.• Trazar con regla rectas paralelas y secantes.• Trazar recorridos en un plano.• Elaborar instrucciones para realizar recorridos.• Reconocer paralelas en distintas figuras geométricas,• Resolver situaciones problemáticas con precios.

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Contenidos

• El lugar en el que vivo.• El mapa de la República Argentina. • Símbolos cartográficos.

• Sistemas y vías de comunicación.

• Autoridades. Instituciones políticas locales.

• Localización de espacios rurales y urbanos. • Características del espacio rural y urbano.• Relaciones entre el campo y la ciudad.

Actividades

• Señalar en un mapa la provincia donde vive cada niño.• Nombrar las provincias que rodean la provincia señalada.

• Explicar las diferentes formas de escribir los nombres de las provincias y de sus capitales.

• Usar el mapa como fuente de información y responder a preguntas.

• Identificar y copiar cómo se indica el límite entre las provincias y las capitales.

• Identificar una provincia a partir de su forma.• Leer relatos sobre viajes y reconocer los medios de

transporte usados.• Unir con flechas el nombre de un medio de transporte,

su característica y su foto.• Describir medios de transporte.• Observar fotografías de distintos paisajes e identificar

si se trata de montañas, ciudad, llanura o playa.• Leer una serie de titulares y explicar a qué hace

referencia cada uno.• A partir de la observación de una pintura, describir las

características del paisaje.• Relacionar diferentes gráficos con verbos que refieren

a actividades que se realizan en el campo.• Buscar el significado de algunas palabras relacionadas

con actividades que se llevan a cabo en el campo.• Elegir a una de las personas dibujadas, imaginar y

describir “un día” en su vida.• Pensar y escribir acciones que se puedan realizar para

el cuidado del medio ambiente.

Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)


• La convivencia.

• La democracia.



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Contenidos

• Lectura e interpretación de imágenes.• Retahílas, poesías, rimas.• Lectura y comprensión de cuentos.• Recursos de comprensión lectora: la palabra clave.• Formulación de preguntas acerca del texto.• Inferencias del texto. • Trabajo intuitivo con adjetivos.• Comparar distintas versiones de un personaje.• La poesía, el verso, la estrofa. • Infografía. • Lectura de texto e imágenes.• La descripción.• El folleto. Características. Funcionalidad.• Uso del diccionario. • Género y número de los sustantivos. • Concordancia entre artículo y sustantivo. • Formación de plurales de sustantivos.• El adjetivo. • Uso de la coma para enumerar.• El párrafo. Sangría y punto aparte.• Uso de r/rr.• Uso de ca, co, cu, que, qui, ce, ci.

Actividades

• Conversar a partir de las imágenes.• Leer en voz alta retahílas, poesías y rimas.• Leer “Robin Hood”, adaptación de Graciela Repún. • Buscar redes de palabras, usando vocabulario del texto. • Leer el cuento “Verídica historia de ríos, mares y montañas”

de Gustavo Roldán.• Unir los personajes con sus dichos. • Leer retahíla popular. Elaborar retahílas a partir de

vocabulario escrito.• Leer el poema “Alería” de Elsa Bornemann.• Escribir las palabras que riman en el poema.• Armar un poema, a partir de los dos primeros versos

de cada estrofa.• Subrayar palabras claves en los párrafos del cuento leído.• Reescribir un relato a partir del cambio del escenario

en el que transcurre la acción.• Escribir preguntas que se respondan con el cuento leído.• Inventar mentiras muy exageradas.• Producir una infografía a partir de un gráfico o una

información dada.• Leer una nota de enciclopedia. Encerrar párrafos entre

corchetes y numerarlos.• Reescribir un párrafo.• Reconocer sangría y punto aparte.• Crear un personaje a partir de imágenes y describirlo.• Leer un folleto y completar los carteles.• Armar un folleto a partir de información proporcionada.• Explicar cómo buscar en el diccionario.• Subrayar sustantivos en retahílas.• Escribir el artículo de los sustantivos.• Escribir oraciones en plural o en singular. Escribir el

plural de sustantivos.• Escribir una rima en singular.• Escribir adjetivos a partir de oraciones descriptivas.• Completar oraciones con adjetivos y usar la coma para

enumerarlos.• Escribir palabras con r o rr, y responder a preguntas

que permiten reflexionar sobre su uso.• Completar un Tutti frutti con palabras con r suave, r

fuerte o rr.• Descubrir adivinanzas que se respondan con palabras que

lleven ca, co, cu, que, qui, ce, ci y escribirlas en un cuadro.• Completar palabras con las sílabas: ca, co, cu, que,

qui, ce y ci.• Separar en párrafos y colocar mayúsculas.• Descubrir intrusos en una serie de adjetivos dados.• Pasar oraciones a plural.

Planificación del segundo bimestre · Lengua(Propuestas 3 y 4)


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Contenidos

• Series numéricas ascendentes y descendentes. Relaciones de mayor, menor, entre.

• Estrategias de cálculo: utilización de resultados conocidos para resolver otros cálculos. Algoritmos.

• Uso de la calculadora.

• Problemas multiplicativos. Estrategias de cálculo. • Cálculos mentales: multiplicación por 10 y por 100 .

• Algoritmo de la multiplicación.

• Selección y simbolización de la operación correspondiente a una situación problemática dada.

• Fracciones de uso cotidiano.

• Noción de ángulo como giro. Ángulos mayores y menores que un recto.

• Figuras: caracterización y descripción según sus formas, lados, ángulos y diagonales.

• Reproducción de figuras.

• Medidas de longitud. Unidades no convencionales. Unidades convencionales.

Actividades

• Ubicar números en una porción de la serie numérica.• Completar series numéricas ascendentes y

descendentes.

• Usar un resultado conocido para resolver otros cálculos.• Analizar y aplicar distintas estrategias para restar.• Completar sumas y restas.

• Resolver problemas multiplicativos con distintas estrategias.

• Analizar distintas estrategias para multiplicar.• Calcular productos descomponiendo uno de los dos

factores.

• Usar un producto conocido para resolver otras multiplicaciones.

• Usar y analizar el algoritmo de la multiplicación.• Completar las tablas de multiplicar del 3, 4, 5 y 6.• Calcular mentalmente situaciones de multiplicación

por 10 y 100. Usar estos productos para resolver cálculos por 20 y por 200.

• Encontrar el resultado de una división a partir de un producto dado.

• Usar la calculadora para corroborar resultados.• Seleccionar la operación adecuada para resolver una

situación problemática determinada.• Determinar fracciones mediante el plegado de papel.• Representar fracciones.• Trazar ángulos de distinta amplitud usando tiras de

cartulina.• Identificar ángulos mayores y menores que un recto

usando la escuadra.

• Comparar figuras y establecer similitudes y diferencias entre ellas.

• Copiar figuras.• Completar gráficos de figuras.• Reconocer una figura a partir de su descripción.• Describir figuras teniendo en cuenta la medida de sus

lados, la medida de sus ángulos y sus diagonales.• Medir longitudes con unidades no convencionales.• Analizar las desventajas de las unidades de medida no

convencionales.• Reconocer la unidad de medida adecuada.• Reconocer cuerpos geométricos en objetos de uso

cotidiano.

Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4)


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Contenidos

• Las plantas. Relación con el medio: adaptaciones. • Movimientos de las plantas. • Respiración. • Formas de agrupar las plantas. • Partes de la planta que intervienen en la fabricación

del propio alimento.• Reproducción vegetal: características de la semilla.

Formas de trasladarse.

• Requerimientos para el desarrollo: agua, luz, sustrato (suelo).

• Fabricación de la goma de mascar a partir de una sustancia extraída de un árbol.

• Animales. Estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente.

• Clasificación: vertebrados e invertebrados. • Reproducción: vivíparos y ovíparos. Herencia. Metamorfosis.• Invertebrados: los insectos. Características más

importantes. Diferencias con los arácnidos.

• Especies en peligro de extinción.• Datos curiosos sobre algunos animales: serpientes,

gorriones, grillos, etcétera.

Actividades

• Identificar las características y el ambiente donde se desarrollan las plantas que aparecen en las fotografías.

• Buscar criterios de clasificación de plantas.• Buscar ejemplos de árboles, arbustos y hierbas.• Leer y comprender un texto informativo sobre el

movimiento de las plantas y la fabricación de su alimento.• Leer y comprender un texto informativo acerca de la

forma de traslado de las semillas.• Identificar distintas semillas.• Completar un cuadro con la información del texto.• Lectura de un texto sobre las características de los

insectos.• Establecer difrencias con los arácnidos. Justificar

respuestas.

• A partir de una historieta, responder a preguntas que apuntan a reflexionar sobre los requerimientos de las plantas para vivir.

• Comparar dos plantas y seleccionar en un cuadro las características que correspondan a cada una.

• Leer folletos turísticos sobre distintos paisajes de nuestro país. Responder a preguntas y completar un cuadro.

• Unir las fotografías de animales con su ambiente.• Clasificar animales en vertebrados e invertebrados.• Clasificar animales en vivíparos u ovíparos.• Leer un texto sobre herencia y metamorfosis.• Elaborar un listado de animales y escribir sus principales

características hereditarias.• Observar en un mapa la ubicación y los animales que

están en peligro de extinción.• Analizar un cuadro donde se presentan las principales

causas de extinción; luego, responder a preguntas.

Planificación del segundo bimestre · Ciencias(Propuestas 3 y 4)






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Contenidos

• Lectura e interpretación de instructivos.• Instrucción y consigna oral.• Dramatización de diálogos y textos

teatrales.• Lectura de imágenes.• Expresión de sentimientos personales.• Comprensión de un texto literario.• Inferencias del texto.• Texto teatral. Elementos: escenografía.

Indicaciones para su representación.• Texto instructivo.• El cuento: problemas y soluciones.

Cuentos de nunca acabar. • La noticia. Partes: título, copete, cuerpo

principal y epígrafe.• La anécdota.• Dichos y expresiones populares.• El e-mail. Características y utilidades.• Vocabulario. Uso del diccionario.• Sustantivos propios.• Adjetivos. • Concordancia entre sustantivos y

adjetivos.• El verbo.• Concordancia intuitiva entre verbo y

persona.• El verbo: número, persona. Concordancia

entre sustantivo y verbo.• Reconocimiento de tiempos verbales:

presente, pretérito, futuro.• La sílaba. Clasificación de palabras de

acuerdo con la cantidad de sílabas. • Trabajo intuitivo con infinitivos. • Sistematización y aplicación de reglas

ortográficas: plural de z.• Terminaciones ísimo/ísima.• Palabras que llevan hum, hie, hue.

Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5, 6 y 7)

Actividades

• Conversar sobre los distintos tipos textuales. • Enunciar los pasos necesarios para realizar una actividad cotidiana.• Dramatizar una obra de teatro. • Observar una foto y responder a preguntas. Expresar su opinión y

argumentar.• Relacionar las imágenes con el texto leído.• Expresar sentimientos sobre experiencias vividas.• Leer el cuento “De lápices y árboles” de Melina Pogorelsky.• Seleccionar los elementos necesarios para armar el decorado.• Escribir indicaciones para su representación.• Leer un fragmento de “Alicia en el país de las maravillas” de Lewis Carroll.• Leer un fragmento de un texto de Julio Cortázar. • Pensar y escribir instrucciones para realizar una actividad cotidiana.• Escribir instructivos a partir de una secuencia de imágenes y de una

secuencia de acciones. • Leer una receta de cocina. Buscar recetas para compartir.• Leer una noticia. Identificar sus partes y responder a preguntas. • Leer el cuento “Markama” de Carla Dulfano.• Seleccionar acciones que refieren a costumbres y hacer un listado.• Escribir un listado de acciones que cada familia realiza para festejar

un cumpleaños.• Leer una anécdota de Quino y otra de María Elena Walsh.• Escribir una anécdota personal.• Inventar coplas.• Escribir historias a partir de frases de uso popular.• Leer un e-mail. Reconocer la dirección del emisor y del destinatario. • Explicar cómo se hace para enviar una fotografía.• Investigar el significado de la letra @.• Definir palabras por su contexto de uso.• Reflexionar sobre la forma en la que están escritos los adjetivos y los

verbos en el diccionario. • Reconocer infinitivos. Usar diccionarios de otras lenguas para buscar

palabras. Escribir definiciones de verbos.• Reconocer sustantivos femeninos y adjetivos plurales.• Reconocer verbos en una escena dialogada.• Usar categorías de persona y número para la reconstrucción de oraciones. • Completar con verbos de acuerdo con el sentido del texto.• Copiar los verbos de la poesía “¿Cantó, canta, cantará?” en la columna

que corresponda, según estén en pasado, presente o futuro.• Inventar adivinanzas sobre distintas profesiones.• Producir un cuento de nunca acabar.• Hacer una sopa de letras usando palabras que terminan con z y con ces.• Usar palabras terminadas en ísimo/ísima para reescribir un chiste,

completar viñetas, escribir otros adjetivos.• Reconstruir palabras con h. Usar palabras que empiecen con hum, hie

y hue para construir y reconocer familias de palabras, para inventar un trabalenguas.

• Unir sílabas para formar palabras con hum, hie y hue. • Segmentar palabras. Agregar sílabas a una palabra para formar otra.


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Contenidos

• Composiciones aditivas y multiplicativas. Descomposición polinómica.

• Tabla pitagórica. • Propiedades de la multiplicación.

• Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000.

• La división como reparto y partición. Análisis del resto.

• Estrategias para dividir.

• Construcción del algoritmo de la división. Análisis de distintos procedimientos.

• Comprensión del algoritmo de la división.

• Registro de datos. Pictogramas.

• Estrategias para resolver problemas: preguntas pertinentes.

• Medida de longitud. Centímetro, milímetro y metro. • Instrumentos de medición: la regla y el metro.

• Medidas de capacidad. Unidad de medida.• Fracciones del litro.

• Figuras simétricas. Ejes de simetría.

• Cuerpos geométricos: descripción según sus formas, caras, aristas y vértices.

• Desarrollo de planos de cuerpos geométricos.

Actividades

• Componer y descomponer números.• Reconocer expresiones que correspondan a un mismo

número.• Completar la tabla pitagórica.• Resolver situaciones en las que sea necesario multiplicar

por 10, por 100 o por 1 000.• Resolver situaciones problemáticas en las que la división

tenga distintos significados y otras en las que el resto modifique la respuesta. Dividir mentalmente.

• Usar resultados conocidos y la tabla pitagórica para encontrar el cociente.

• Completar tablas de multimplicación por 10, 100 y 1 000.• Estimular cocientes mentalmente.• Usar un cálculo para resolver otro.

• Completar el enunciado de un problema a partir de la cuenta de dividir.

• Vincular los números de la cuenta con las cantidades del enunciado de un problema.

• Analizar y comparar distintas estrategias de división. Completar cuentas de dividir.

• Leer e interpretar la información contenida en un pictograma.

• Armar un pictograma a partir de la tabla.• Seleccionar las preguntas que se pueden responder a

partir de la información disponible.• Determinar el significado de números y rayas en una

regla. Realizar mediciones con la regla.• Resolver problemas con medidas de longitud y

equivalencias entre metros y centímetros.• Armar un metro y medir distintos objetos.• Reconocer recipientes con capacidad menor y mayor

que un litro. Buscar y dibujar envases que contengan exactamente un litro. Resolver problemas con litros y fracciones de litro.

• Comparar datos en gráficos de barras.• Dibujar la mitad simétrica de una figura dada.• Reconocer figuras simétricas y no simétricas.• Identificar ejes de simetría.• Reconocer en los cuerpos dibujados caras planas y

caras curvas.• Identificar y describir cuerpos a partir de la cantidad y

forma de sus caras, vértices y aristas.• Identificar entre dos desarrollos el que permite construir

un cuerpo determinado.• Armar el desarrollo de un cuerpo a partir de las caras

que lo forman.

Planificación del tercer bimestre · Matemática(Propuestas 5, 6 y 7)


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Contenidos

• Circuito productivo. Identificación de componentes. • Relaciones entre el campo y la ciudad.• Los seres humanos. Órganos que intervienen en el

aprovechamiento del medio.• Diferencias entre el campo y la ciudad. La ciencia y la

tecnología al servicio de la producción.• Las pulperías.• Partes externas del cuerpo y sus funciones:

extremidades.• Partes internas del cuerpo y sus funciones. Relaciones

entre la forma y la disposición de los huesos de las articulaciones.

• Función y ubicación en el cuerpo de algunos órganos: pulmones, cerebro, corazón.

• Los órganos de los sentidos.• Cuidados del cuerpo en relación con algunos de los

órganos que se mencionan.• Los músculos. El aparato muscular. Función.

Movimientos voluntarios e involuntarios de los músculos.

• Origen de la historia de cada uno. Migraciones. • Los hijos de los inmigrantes. La infancia en la época de

los inmigrantes: juegos, trabajo, escuela, etcétera.• Curiosidades sobre la escuela de comienzo del siglo XX.

Actividades

• Leer textos informativos sobre el camino de la producción.• Investigar sobre las actividades de algunas industrias. • Hacer una lista de los productos que se elaborarán a

partir de la harina.• Recortar los gráficos de las etapas del algodón y

pegarlos en orden. Identificar y clasificar imágenes acerca de actividades del campo y de la ciudad.

• A partir de la foto de un niño, completar con los nombres de las partes del cuerpo señaladas.

• Completar una ficha con las partes internas y externas del cuerpo que intervienen en la realización de distintos movimientos.

• Observar el esqueleto y decir cuáles son los huesos que protegen.

• Reflexionar sobre los cuidados del cuerpo.• Leer un texto sobre la respiración y la circulación.• Observar los cambios que se producen en el cuerpo

cuando se pasa del reposo a la realización de alguna actividad.

• Leer una historieta sobre las actividades que realiza un niño y relacionar cada una con ver, sentir, tocar, oler y saborear.

• Escribir lo que se percibe con cada uno de los sentidos en el trayecto de la casa a la escuela.

• Leer el epígrafe de una foto. Usar la información que provee para responder a preguntas.

• Armar el árbol genealógico de cada uno.• Relacionar la fotografía con relatos y seleccionar acciones

que refieren a costumbres.• Leer un texto sobre las pulperías y su función en el

siglo XX.• Formular y responder preguntas sobre inmigrantes y

emigrantes.• Lectura de un texto sobre la escuela a comienzos del

siglo XX.• Realizar los preparativos para organizar una fiesta

típica del lugar.• Unir banderas con los nombres de los países que

representan.

Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5, 6 y 7)


• La convivencia.

• Respeto por la diversidad.

• La identidad cultural.

• El trabajo como medio de realización social y cultural.





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Contenidos

• Lectura de imágenes.• Comprensión de un texto literario. • Inferencias del texto.• La descripción como recurso literario.• Relatos enmarcados.• La página web. Características. Estructura. Utilidades.• Reflexiones sobre su uso.• El pronóstico. Interpretación del mapa. Utilidad.• Sinónimos y antónimos. • Concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos. • Tiempos verbales.• Lectura de imágenes. Narración escrita. • Desarrollo de las acciones posteriores al conflicto.• Conflicto y desenlace del cuento. • Resumen. • Diccionario. Información que provee el diccionario sobre

las palabras.• Abreviaturas de sustantivo, adjetivo y verbo.• Sílaba átona y tónica. Diferenciación entre acento y tilde.• Palabras agudas, graves y esdrújulas.• Diccionario de sinónimos y antónimos.• Segmentación de palabras. Corte de palabras al final

del renglón.

Actividades

• Conversar entre todos. Emitir opiniones. Argumentar. Expresar acuerdos y desacuerdos.

• Leer “Historia de la ciudad de bronce”.• Responder a preguntas. • Reconocer personajes del cuento.• Identificar al narrador del cuento. • Comparar el relato con un cuento tradicional.

Reconocer similitudes y diferencias.• El rey Midas.• Narrar la historia en forma grupal.• Completar la historia.• Producir un cuento teniendo en cuenta la presentación de

los personajes, el conflicto, las acciones y el desenlace.• Observar una página web. Responder a preguntas.• Averiguar direcciones de páginas web.• Leer “El auto de Noemí” de Cecilia Pisos.• Seleccionar las oraciones verdaderas para armar el

resumen del cuento.• Usar como ayuda preguntas-guía, para inventar una

narración conociendo el título, el nombre de los protagonistas.

• Reconocer ideas principales en una biografía.• Elaborar preguntas que se responden con el texto.

Subrayar las respuestas en el texto.• Escribir el resumen de la biografía. • A partir de los cuadros del estado del tiempo,

responder a preguntas.• Completar información en un mapa.• Comprender las abreviaturas que se utilizan en los

diccionarios para clasificar palabras.• Reconocer sinónimos y antónimos. Buscarlos en un

diccionario y reescribir un texto.• Reconocer la concordancia entre sustantivo, adjetivo y

verbo.• Seleccionar y escribir verbos en presente, pasado y futuro.• Reescribir un texto en tiempo pasado.• Leer palabras en voz alta y subrayar la sílaba tónica.• Identificar palabras que lleven tilde.• Formar palabras de distinta cantidad de sílabas y

pintar la sílaba tónica.• Escribir oraciones teniendo en cuenta la clase de

palabras que se indican.• Encontrar en un texto palabras mal separadas en sílabas.• Completar palabras con la sílaba que les falta.• Reconstruir palabras segmentadas. • Separar en sílabas. Rodear la sílaba tónica. Ubicar esas

palabras en un cuadro de acuerdo con su acentuación.• Reconocer la palabra intrusa en un listado.• Juego con acentuación: Tatetí.

Planificación del cuarto bimestre · Lengua(Propuestas 8 y 9)


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Contenidos

• La multiplicación como operación inversa de la división exacta.

• Estimación de resultados.

• Problemas de división en los que el resto modifica la respuesta.

• Situaciones problemáticas que involucren las cuatro operaciones.

• Elaboración de preguntas y enunciados a partir de un conjunto de datos y de cálculos dados.

• Combinatoria: situaciones problemáticas. Tablas. Diagrama de árbol.

• Análisis de la información. Gráficos de barras. • Medidas de peso: el gramo y el kilogramo.• Fracciones del kilogramo: 1/2 kg y 1/4 kg.• Instrumentos de medición: la balanza.

• El tiempo: uso de relojes y calendarios.

Actividades

• Corroborar y encontrar los cocientes de divisiones usando una multiplicación.

• Reconstruir el dividendo.• Estimar resultados a través de diferentes estrategias.• Resolver situaciones problemáticas que requieran el

análisis del resto para la respuesta.• Resolver situaciones problemáticas de sumas, restas,

multiplicación y división.• Elaborar preguntas y enunciados de situaciones

problemáticas a partir de situaciones graficadas.• Plantear situaciones problemáticas que requieran

la organización de la información para llegar a un resultado válido.

• Resolver adivinanzas con números.• Resolver situaciones problemáticas a partir de la

lectura de datos en una tabla.• Armar números con billetes de diferentes formas.• Armar y completar tablas y diagramas de árbol.• Armar y completar tablas y gráficos de barras.• Reconocer y señalar objetos y animales que pesan más

de un kilogramo.• Utilizar la balanza como instrumento de medición y

comparación de pesos.• Completar los gramos que faltan para llegar a 1 kilo.• Resolver situaciones que requieran establecer

equivalencias entre el kilogramo y sus fracciones.• Establecer equivalencias entre el kilogramo, sus

fracciones y los gramos.• Leer relojes de agujas y digitales.• Resolver situaciones relacionadas con las horas y los

minutos.• Escribir los nombres de los meses del año.• Armar el calendario del mes del cumpleaños de cada

alumno. • Usar un calendario para comparar la duración de los

meses, el día que se inicia cada mes, etcétera.• Resolver situaciones problemáticas con medidas de

longitud.• Calcular el perímetro de una figura rectangular.• Comparar medidas de peso.

Planificación del cuarto bimestre · Matemática(Propuestas 8 y 9)


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Contenidos

• Mezclas heterogéneas y homogéneas. • Cambios en la materia. • Estados del agua: sólido, líquido y gaseoso.• Las mezclas con agua.• Mezclas homogéneas y heterogéneas.• El agua potable.• Los fenómenos meteorológicos: el viento, la formación

de nubes, las precipitaciones. • El cielo de día y de noche.• Astros luminosos y astros iluminados.• La Tierra como parte del Sistema Solar.• La Luna. Fases. Características generales.• La tecnología en el espacio: uso de radares y naves

como formas de comunicación.

Actividades

• Responder a preguntas a partir del análisis de dos imágenes.

• Elaborar y dibujar una mezcla comestible a partir de algunos ingredientes determinados.

• Completar un cuadro. Indicar si la mezcla que se presenta es homogénea o heterogénea y los ingredientes que la componen.

• Nombrar mezclas conocidas, decir cómo están formadas.• Unir los elementos con las mezclas que pueden separar.• Indicar materiales que cambian con el calor.• Reconocer elementos que pueden colocarse al fuego sin

sufrir cambios. Explicar de qué material están hechos.• Investigar para qué se funden el hierro, el vidrio y el

plástico.• Leer sobre los estados del agua y sobre el agua en la

naturaleza.• Realizar una experiencia sobre los cambios de estado

del agua. • Observar cuadros del estado del tiempo y responder a preguntas.• Analizar fotografías que dan cuenta de diferentes tipos

de vientos. • Experiencia sobre la evaporación y condensación del agua.• Reflexionar en forma conjunta sobre la lluvia y el granizo.• Observar un esquema acerca del recorrido del agua en

su proceso de potabilización.• Reflexionar y escribir sobre las diferencias entre el cielo

de día y de noche.• Ubicar objetos en un cuadro según como brillen.• Observar fotos de la Tierra vista desde el espacio.

Responder a preguntas.• Reflexionar entre todo el grupo sobre los movimientos de la Tierra.• Lectura de un texto sobre diferentes tecnologías de

comunicación con el espacio exterior.• Observar la lámina del Sistema Solar. Leer la

información. Completarla con el texto del libro.

Planificación del cuarto bimestre · Ciencias(Propuestas 8 y 9)





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Por todas partes, planos

Antes de iniciar la actividad de la búsqueda en el mapa de la República Argentina, se pue-den proponer aproximaciones a la representa-ción de los objetos y sus relaciones espaciales en el entorno cotidiano del niño. Asimismo, se trabajará en la observación de los elementos cartográficos básicos.

Actividades sugeridas

• Observar con los chicos distintos planos, como el de casas, el de una cuadra, de una ciudad. Permitir que los niños saquen conclu-siones. Luego, hacer una puesta en común.

• Realizar el plano del aula y de una parte de la escuela.

• Mirar distintos tipos de mapas: físicos, po-líticos, planisferio, de Europa, de América, etcétera.

• Analizar las referencias de los mapas.

Mapa de la República Argentina

Para trabajar con la lámina 3.Estas actividades permiten al niño familia-

rizarse con el mapa político de la Argentina, a la vez que ponen en práctica sus habilidades de escritura.


• Analizar las referencias del mapa; hacer in-capié en los países limítrofes y en los océa-nos que se representan en el mapa.

• Hacer adivinanzas con los nombres y la ubi-cación de las provincias.

• Traer postales y fotos de distintos lugares del país. Ubicar en el mapa las provincias en las que se encuentran esos lugares.

• Dar un tiempo para que lean todas las pro-vincias.

Sacar el mapa. Escribir cada uno la mayor ›cantidad de provincias que recuerden.Hacer una puesta en común con los nom- ›bres de las provincias que pudieron recor-dar e ir ubicándolas en el mapa.

Juegos con el diccionario

Se le propone al docente la utilización de herramientas, como el diccionario, para fomen-tar entre los alumnos la reflexión sobre la lengua. El uso del diccionario dentro del aula promueve el conocimiento del significado de las palabras y, al mismo tiempo, resuelve las dudas ortográficas.


• Buscar palabras por tiempo. Se juega en grupos de cuatro o cinco chi- ›cos. Cada jugador tiene un diccionario. El docente menciona una palabra por vez y, ›en cada grupo, el primero que la encuen-tra debe leer la definición; si es correcta, el jugador gana un punto.

• Escribir definiciones.En grupos de cuatro o cinco chicos, el do- ›cente menciona una palabra y cada gru-po debe escribir una definición imitando el estilo del diccionario. Luego, el docente lee las definiciones es- ›critas por los chicos y, entre ellas, la defi-nición del diccionario. Todos deben votar por aquella definición ›que crean que es la del diccionario. Ganan un punto los equipos que acierten. ›

Propuesta 1: El lugar en el que vivoIdeas para trabajar en el aula


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Esta página sólo puede ser fotocopiada para su uso en clase. ©Santillana S.A.

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Inventar y aprender a explicar

Esta secuencia de actividades pone en jue-go la fantasía y la creatividad del niño, al tiem-po que se propone la lectura, comprensión, exploración y producción de textos explicati-vos para dar cuenta de fenómenos de la reali-dad. Asimismo, se pretende tomar en cuenta los elementos paratextuales.


• Imaginando un animal.Reunidos, de a dos, inventar un animal a ›partir de la unión de otros animales cono-cidos o de un animal con un objeto. Por ejemplo, de un elefante y una carpa pue-de salir un “elefancarpa”. Esta combinación debe reflejarse no solo en su cuerpo, sino también en sus hábitos.Dibujar el animal inventado y escribir una ›ficha que incluya datos, como las costum-bres, el lugar geográfico en donde vive, la alimentación, el tipo de reproducción. Hacer una puesta en común y presentar ›el animal creado al resto de los compa-ñeros.

Escritura del texto explicativo

• El docente lee diferentes textos explicati-vos sobre animales reales.

• Se les solicita a los chicos que traigan de sus casas enciclopedias y revistas, que in-cluyan temas vinculados con los animales, para completar la información.

• En los grupos, profundizar la investigación, teniendo en cuenta, ahora, las característi-cas del texto explicativo, como el tipo de datos que aparecen, cómo son las des-cripciones, cómo es el vocabulario que se emplea, qué función cumplen las fotos y las ilustraciones, cómo son los títulos.

• Escribir el texto sobre el animal inventado, tomando como modelo los textos consul-tados. Se pueden apoyar en los datos de la ficha que hicieron previamente.

• Ilustrar el texto con un dibujo que complete la explicación. El dibujo debe llevar un epí-grafe.

• Editar una revista “científica” con todos los textos escritos.

Mensajes claros para hacer recorridos

Se proponen las siguientes actividades para trabajar las nociones de planos, rectas secantes y paralelas para abordar la lectura y la producción de planos y recorridos. Estas actividades son previas a las del libro Lápiz la-picera 3 matemática, página 20.

• Reunidos de a dos, con el plano de la ciu-dad de Corrientes, elegir dos calles que se cortan y dos paralelas.

El docente dará consignas a todo el gru- ›po para buscar diferentes direcciones en el plano, tales como: ¿Cuántas cuadras hay entre una dirección y otra? ¿Cuál es el camino más corto para llegar de un lugar a otro?Dadas dos direcciones, en el pizarrón y ›entre todos, escribir el recorrido, usando expresiones como “doblar a la derecha o a la izquierda”, “caminar tantas cuadras”, etc. La explicación debe ser completa para que se entienda.

Propuesta 2: Lejos de la ciudadIdeas para trabajar en el aula


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Para leer y escribir poemas

Las actividades que siguen tienen el propó-sito de acercar a los chicos a un lugar de ex-ploración del lenguaje poético y a la creación de sus propios textos.


• Leer e ilustrar poemas.Leerles a los chicos diversos poemas: con ›rima, sin rima, para niños, para adultos, canciones, nanas, etcétera.Pedirles que traigan libros de poesías de ›sus casas y, en el aula, que elijan una y la lean en voz alta.Ilustrar un poema. ›

• Reescribir y escribir poemas.Agregarle una estrofa a un poema. ›Reconstruir, por grupos, un poema conoci- ›do recortado en versos. Luego, compartirlo con el resto de los compañeros.En pequeños grupos, armar un texto poé- ›tico, a partir de palabras recortadas de diarios y revistas escogidas al azar.Escribir una poesía con rima a partir de pa- ›labras sueltas que rimen.

Una experiencia: las plantas y la luz

Esta experiencia propone plantear discusio-nes con los niños respecto del comportamien-to de las plantas cuando varían las condiciones de luz que reciben. Sería interesante que los chicos se planteen hipótesis y que al final de la experiencia puedan arribar a conclusiones.

Materiales: tres macetas con tierra, semi-llas de poroto, mijo o alpiste, dos cajas de cartón, un velador con una lámpara de 25 vatios.

• Procedimiento:Sembrar la misma cantidad de semillas en ›las tres macetas.Cuando las plantas tengan las primeras ›hojas, colocar cada maceta en lugares distintos: una, cerca de una ventana; otra, dentro de una caja de cartón; y la otra, en una caja de cartón, pero con una abertura por la cual entra la luz de una lámpara.Regar todas las plantas por igual. ›Después de una semana, observar y es- ›cribir las conclusiones.

Calculemos…

Este juego pretende que el niño identifique, a partir de una operación dada, cuándo con-viene usar la calculadora y cuándo es más rápi-do hacer el cálculo mentalmente. Esta es una manera de desarrollar la habilidad del cálculo mental.

• JuegocontarjetasycalculadoraSe juega de a dos con una calculadora ›y alrededor de 20 tarjetas con cálculos como estos:

Uno de los jugadores tiene que usar la cal- ›culadora y el otro, solo si necesita, puede usar lápiz y papel.Las tarjetas deben estar en la mesa boca ›abajo. Cada jugador da vuelta una por vez y el primero que dice el resultado correctamente se queda con la tarjeta. El que acumuló más tarjetas gana. Para la revancha, la calculadora la manejará el otro jugador.

Propuesta 3: Veo veo, veo verdeIdeas para trabajar en el aula

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Preparar un ambiente para que vivan los bichos bolita

Esta secuencia permite observar, experi-mentar y pensar en las relaciones entre los se-res vivos y el ambiente en el que viven.


• Recolectar bichos bolita, junto con los chi-cos, en lugares húmedos y oscuros: debajo de una maceta o de una piedra.

• Buscar información sobre las necesidades de este artrópodo: tipo de ambiente, ali-mentación, reproducción, etcétera.

• Preparar las condiciones similares a su hábi-tat, de la siguiente manera:

Buscar un recipiente de vidrio. ›Colocar en el fondo del recipiente una capa ›de piedritas y, sobre ella, otra de tierra.Ubicar encima de la capa de tierra, piedras, ›trozos de ramas y algunas plantas.Colocar un embudo dentro de un envase ›de plástico, para sostenerlo, y hundir este dispositivo en el suelo preparado. El dis-positivo servirá para verter el agua que mantendrá la tierra húmeda.Echar agua periódicamente en el embudo. ›

• Instalar los bichos bolita en su ambiente.• Observar y registrar la conducta de estos ar-

trópodos, como por ejemplo su comporta-miento frente a la luz o el calor. Escribir, antes de realizar las experiencias, las hipótesis que se plantearon.

Rondas de colmos, chistes, adivinanzas...

Esta actividad es una manera de entretener-se, al tiempo que se estimula la comunicación y la creatividad. Es interesante hacerlo con cierta regularidad para que los chicos puedan prepa-rar un repertorio y así sorprender a todos.


• En ronda, los chicos pasan dos pelotas al mismo tiempo, una hacia la izquierda y la otra hacia la derecha.

• El que recibe las dos pelotas al mismo tiem-po debe decir un colmo, un chiste, una adi-vinanza o un trabalenguas. No se pueden repetir, pero sí inventar.

• Escribir, en una cartelera del aula, lo que los chicos inventan, para que estén disponibles y todos lo puedan leer. Renovar los textos.

¿Qué refleja tu espejo?

El docente puede proponer dibujar figuras y copiarlas con el fin de trabajar las caracterís-ticas de las figuras geométricas y la relación que existe entre ellas, es decir, su ubicación relativa.


• Copiá la siguiente imagen en un papel cua-driculado.

• Hacer una puesta en común para conversar sobre las dificultades encontradas.

• Proponer a los chicos que escriban conse-jos para copiar figuras.

• Volver a hacer la actividad teniendo en cuenta lo conversado.

Propuesta 4: Hablar de animalesIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 5: Circuitos que producenIdeas para trabajar en el aula

Juguemos con la tabla pitagórica

Luego de completar la lámina 2 de la tabla pitagórica, se plantean situaciones lúdicas con el objetivo de abordar cálculos de multiplica-ción y de división.


Estos son algunos juegos para utilizar la ta-bla pitagórica.

Juego 1: ¿Cuál es el resultado de la multi-plicación?• En equipos de cuatro a cinco chicos, cubrir

con papel un resultado de la tabla. Se le pide a cada grupo que escriba en un cartel el re-sultado en un tiempo breve. Cuando el do-cente da una señal, deben mostrar el cartel. Los equipos que acertaron tienen un punto. Así con varios números. Luego, agregar la variable de la velocidad; es decir, el equipo que levante primero el cartel, y la respuesta sea correcta, tiene un punto.

Juego 2: ¿Cuál es la operación?• Consiste en la misma dinámica que el jue-

go anterior, pero el docente da los resul-tados; por ejemplo, dice “20”, y el equipo que levanta primero el cartel con uno de los cálculos posibles, como 5 x 4, tiene un punto. Es una buena oportunidad para que el niño observe que para un mismo resulta-do puede haber más de un cálculo.

Juego 3: ¿Cuál es el resultado de la división?• Ahora se juega a partir de divisiones con la

misma base del juego anterior. El docente dice una división –por ejemplo, 36 : 4– y los equipos deben mostrar el resultado en los carteles.

Para hacer un radioteatro

• En pequeños grupos, elegir una escena de teatro y leerla en voz alta, teniendo en cuen-ta las aclaraciones sobre cada personaje.

• Buscar una voz diferente para cada uno de los personajes.

• Encontrar los sonidos que sean necesarios en cada escena. Por ejemplo: pasos, ruido de tormenta, ladrido de perros, etcétera.

• Ensayar la escena elegida para presentar el radioteatro a los compañeros del grado.

Producción artesanal en el aula

Para explorar la idea de producción es inte-resante realizar, por ejemplo un dulce de algu-na fruta.

• Buscar una receta sencilla para elaborar un dulce, entre todos.

• Repartir entre todos los niños del grado los materiales y utensilios necesarios para lle-var a la escuela.

• Registrar los pasos de la elaboración, los in-gredientes o materia prima, las herramientas.

• Elaborar el producto.• Organizar un encuentro para compartir el

dulce entre todos.


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Ley 1

1.72

3

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3

37

Para conocer y cuidar nuestro cuerpo

Las siguientes actividades proponen profun-dizar en el reconocimiento del cuerpo, la aten-ción y el cuidado hacia sí mismo, los alimentos saludables y el desarrollo de hábitos que con-tribuyen a una mayor autonomía del niño.


• Explorar la dentadura.Con un espejo, investigar la boca y todo ›lo que hay en ella: lengua, dientes, saliva.Observar la dentadura de un compañero. ›Registrar, por medio de dibujos, similitudes ›y diferencias.Entrevistar a un odontólogo y preguntarle ›sobre los cambios en la dentadura. Si no fuera posible hablar con un profesional, consultar con material bibliográfico.Dar recomendaciones para el cuidado de ›los dientes, la boca y la salud en general.

• Investigar el valor nutricional de los alimentos.

Observar envases de alimentos, como le- ›che, pan, fideos, golosinas, jugos.Analizar sus componentes. Diferenciar entre ›el alimento y los componentes agregados.Leer la información nutricional de cada ›envase de alimento.Analizar el gráfico de una pirámide ali- ›mentaria y su significado, y relacionarla con la información nutricional de los ali-mentos investigados. Buscar diferentes recetas de cocina en li- ›bros y revistas. Ver sus ingredientes y agru-parlas en saludables o poco saludables. Justificar las distintas elecciones.Inventar alguna receta saludable. Por ejem- ›plo: una ensalada nutritiva.

Para escribir noticias disparatadas


• Escribir una nota a partir de un titular.Por grupos, la docente entrega dos diarios. ›Elegir y recortar varios titulares que les lla- ›men la atención. Separar los títulos en palabras y cortar con ›una tijera.Mezclar las palabras cortadas y formar nue- ›vos titulares, ahora, disparatados, aunque sean correctos gramaticalmente.Hacer una puesta en común con los titula- ›res que surgieron en cada grupo.Registrar en el pizarrón los titulares creados ›por los grupos.Cada grupo elige uno y escribe una noticia ›teniendo en cuenta la estructura del titular.

Para comparar medidas de longitud


• En parejas, medir con un centímetro un com-pañero al otro. Comparar ambas alturas.

• Reunirse en grupos de cuatro compañeros, medir sus alturas y ordenarlas de mayor a menor.

• Buscar el compañero más alto y el más bajo. Sacar la diferencia en cm entre ambas medidas.

• Hacer dos filas, de menor a mayor, según las mediciones hechas: una de varones y la otra de mujeres.

• Averiguar, como tarea, las alturas de los miembros de la familia y escribirlas en orden de mayor a menor.

Propuesta 6: Nuestro cuerpoIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 7: Para todos desde siempre Ideas para trabajar en el aula

De las costumbres familiares a las tradiciones argentinas

La propuesta de esta secuencia de activida-des es analizar el concepto de tradición, cono-cer algunas tradiciones familiares y del país.


• Hablar, entre todos, sobre lo que es una tradición y buscar su significado en el dic-cionario.

• En pequeños grupos, pensar en tradiciones y escribirlas.

• Hacer una encuesta a los padres y a los abuelos sobre las tradiciones familiares y las de su lugar de origen.

• Analizar la información. Observar si todas las familias tienen las mismas costumbres.

• Averiguar sobre personajes tradicionales del país, como, por ejemplo, Carlos Gardel, para escribir su biografía.

• Escuchar algunos temas musicales de nues-tra tradición, como tangos, folclore, algunas payadas y coplas.

• Ver fotos de peñas de tango y folclore.• Leer letras de tangos y de zambas, y cantar

algunas.• Leer algunos pasajes del poema Martín

Fierro.• Elegir un tema de interés para el grupo y

escribir payadas.

Anecdotario del grado


• Recopilar y narrar, en forma oral, anécdotas o sucesos particulares que haya vivido el gru-po durante los años transcurridos juntos.

• En parejas, reconstruir las anécdotas escu-chadas y escribir alguna de ellas. Luego, ilustrarla.

• Leer las anécdotas para el resto de los com-pañeros.

• Agruparlas según algún criterio que surja en el grupo. Puede ser anécdotas que dan risa, anécdotas tristes, o lo que el grupo proponga.

• Hacer un cuadernillo de anécdotas para cada uno.

Lotería de productos

Se propone un juego para practicar las ta-blas de multiplicar.


Se necesita…• Organizar en grupos. Algunos arman carto-

nes, como los de lotería, con números de la tabla pitagórica, es decir, con resultados; y otros grupos hacen las tarjetas con la cuen-ta de multiplicar; por ejemplo: 6 × 8.

El juego…• Se juega con todo el grado.• Cada jugador elige un cartón. Un compañero

o una compañera “canta” en forma de cálcu-lo, por ejemplo 6 × 8, y el que tiene en su car-tón el número 48, lo marca con un papelito.

6 x 8 5 x 3 10 x 10

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Encuesta acerca de un tema de ciencias

Para realizar gráficos de barras, podemos elegir un tema de Ciencias naturales o Cien-cias sociales que estén estudiando y hacer una encuesta dentro del mismo grado, a otro gra-do o a los familiares en casa.


• Elegir el tema, pensar las preguntas y reali-zar la encuesta.

• Una vez que los grupos tengan el muestreo de, por lo menos, diez encuestas practica-das, clasificar los resultados, ordenándolos por categorías; por ejemplo, por años, por barrios, por sexo, etcétera.

• Entregar a cada grupo una hoja cuadricula-da para que realice el gráfico de barras con la información que obtuvo.

• Hacer una puesta en común para que cada equipo describa cómo elaboró su gráfico y darle la oportunidad de hacer correcciones, si fuera necesario.

• Exponer, en alguna pared del aula o de la escuela, los diferentes cuadros con una ex-plicación hecha por los chicos.

Experiencia con materiales y mezclas

Para trabajar en pequeños grupos de cuatro o cinco chicos.


• Lasmezclas. Experimento I

Materiales: un vaso, agua y sal.Procedimiento:

1.º Colocar agua y una cucharada de sal en el vaso.

2.º Revolver la mezcla y observar. ¿Se puede distinguir la sal del agua? ¿Qué ocurrió con la sal?

Experimento II

Materiales: un vaso, agua y aceite.Procedimiento:1.º Colocar agua y una cucharada

sopera de aceite en el vaso. 2.º Revolver la mezcla y observar.

¿Se puede distinguir el agua del aceite? ¿Por qué?

Cuentos tradicionales para escribir otros cuentos


• Hacer una lista de todos los cuentos tradi-cionales conocidos.

• Crear nuevos títulos mezclando los títulos de los diferentes cuentos.

• Trabajar con opuestos. Por ejemplo, en lu-gar de bella: fea; en lugar de durmiente: in-somne…

• Trabajar con los títulos que surjan y escribir historias.

• Tomar cualquier cuento tradicional y reescri-birlo con aumentativos o con diminutivos.

• Proponer un cambio en el estereotipo de los personajes tradicionales y reescribir el cuento.

• Agregar un conflicto absurdo en medio de la narración del cuento tradicional.

Propuesta 8: En el mundo material Ideas para trabajar en el aula

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Propuesta 9: Un tiempo fenomenalIdeas para trabajar en el aula

Para escribir pronósticos del tiempo

Los fenómenos meteorológicos son un tema que se vincula a la vida cotidiana del niño. Las siguientes actividades proponen la interpreta-ción de datos del pronóstico del tiempo.


• Buscar en diferentes diarios la sección de pronóstico del tiempo.

• Observar en este tipo de textos: el uso de las oraciones, el tipo de verbos y otras ca-racterísticas propias.

• Hacer una lectura de los íconos que acom-pañan la interpretación de los mapas sobre el pronóstico.

• A partir de las imágenes, escribir los pro-nósticos teniendo en cuenta las caracterís-ticas observadas.

• Inventar íconos para los distintos fenóme-nos climáticos: humedad, presión atmosfé-rica, vientos...

• Investigar qué es un alerta meteorológico y en qué ocasiones se aplica.

Para aprender la hora

Se plantean situaciones para que el niño se ubique en el tiempo y profundice en las rela-ciones de las medidas temporales. A la vez, al trabajar con el reloj de agujas, se fomenta la noción de amplitud de los ángulos.


• Fabricar de a dos chicos, un reloj de agujas móviles con cartulina.

• Escribir horas y minutos en diez tarjetas. Cada una con una hora distinta; por ejem-plo, en una dirá “cinco en punto”.

A jugar…• El juego es en pareja. Cada jugador saca a su

turno una tarjeta con una hora.• Ambos jugadores, al mismo tiempo, deben

colocar las agujas de su reloj según la hora que aparece en la tarjeta.

• El primero que lo hace correctamente tiene un punto.

Después de jugar, se pueden hacer ac-tividades escritas relacionando tarjetas con relojes.

Nuestro Sistema Solar

Para jugar con la lámina del Sistema Solar en grupos pequeños.


• Por un rato seamos planetas.En pequeños grupos, observar los plane- ›tas de la lámina y ampliar la información con ayuda del docente.Cada grupo elige uno y lo describe sin ›decir cuál es.Identificar de qué planeta se trata en cada ›caso.

• ¿De qué planeta se trata?Cada grupo elabora una pregunta que ›pueda responderse con la información que brinda la lámina.Escribir la pregunta en una tarjeta. ›El docente mezcla las tarjetas y las repar- ›te al azar.Responden por escrito la pregunta que les ›tocó, mirando la lámina del Sistema Solar.Cada grupo lee en voz alta la pregunta ›que le tocó y la respuesta que escribió.Buscar formas de mejorar las preguntas y las ›respuestas, en el caso que sea necesario.Hacer una segunda vuelta de pregun- ›tas y respuestas teniendo en cuenta los cambios.


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Modelos de evaluaciones

Modelos de evaluaciones

•Diagnóstico•Mitaddeaño•Findeaño


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El mono y la lechuza

Como ya es sabido, el mono tiene la costumbre de rascarse continuamente, y la lechuza, de mover la cabeza para uno y otro lado.

Como se burlaban mutuamente, resolvieron hacer un acuerdo mediante un concurso para ver quién aguantaba más: si el mono sin rascarse o la lechuza sin mover la cabeza.

Hacía ya como una hora que los dos se miraban frente a frente y sin aflojar, cuando el mono no pudo aguantar más la picazón y le dijo a la lechuza:

–¡Mirá! ¡Ahí viene un ladrón!Cuando la lechuza se dio vuelta, el mono aprovechó para rascarse la cabeza.La lechuza, entonces, no quiso perder la oportunidad y le contestó, moviendo

la cabeza para los dos lados:–¡Ya lo estoy viendo!Y, así, los dos perdieron la competencia por mentirosos.

Anónimo

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA

NOMBRE:

FECHA:

Diagnóstico – 3.er grado

Leé el siguiente cuento folclórico argentino y respondé las preguntas.

¿Por qué hicieron una competencia el mono y la lechuza?

¿Cómo fue que los dos animales perdieron la competencia?

Imaginá y escribí en los globos un diálogo entre estos personajes.


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51

Estas son instrucciones para jugar a las carreras de autos, pero están desordenadas. Numerá los pasos del primero al último.

Colocar los autitos en el casillero de largada.

Elegir los turnos para hacer la largada.

Dibujar una buena pista con curvas y rectas.

Hacer arrancar a los autitos.

Comenzar por turno.

Elegí uno de estos juegos y escribí las instrucciones.

¿En qué orden aparecen estas palabras en el diccionario? Numeralas.

Escribí las palabras de la lista en este cuadro.

La rayuela La manchaLas escondidas

elefante – abeja – zorro – mono – león – hormiga – avispa – lechuza

La sardina enlatada

SUSTANTIVOSPROPIOS

SUSTANTIVOSCOMUNES

ADJETIVOS VERBOS

azul saltóbananaspájaroarbolitopícaroCórdobasoleadoArgentinaamabapintaPedro


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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA

NOMBRE:

FECHA:

Diagnóstico – 3.er grado

Escribí con números.

Trescientos noventa y cinco

Ochocientos dos

Doscientos treinta

Escribí con letras.

445

704

149

660

521

Ordená los números del ejercicio anterior de mayor a menor.

Marcá para cada problema el cálculo que lo resuelve.

•Enunafábricadegalletitashay445paquetesdegalletitasdechocolatey357paquetesdegalletitasdevainilla.¿Cuántospaquetesdegalletitashay?

•Malenatiene8paquetesdechicles.Sicadapaquetetiene6chicles.¿Cuántoschiclestieneentotal?

•Carolinaestáahorrandoparacomprarunlibrodecuentosquevale$47.Yajuntó$39.¿Cuántodinerolefaltajuntar?

445 + 357

47 + 39 47 – 39

8 + 6 8 × 6

445 – 357

Novecientos setenta

Mil doscientos

Quinientos ocho


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Resolvé estas cuentas.

Resolvé mentalmente y completá.

300 + + = 356

400 + 80 + 7 =

+ 60 + = 867

Resolvé el siguiente problema. Escribí el cálculo y la respuesta.

•En 3.º A, hay 6 mesas con 4 chicos en cada mesa. ¿Cuántos chicos hay en total?

•La maestra de 3.º A tiene 55 caramelos y los quiere repartir entre sus 25 alumnos. Si a todos les da la misma cantidad de caramelos, ¿cuántos le va a dar a cada chico? ¿Sobran caramelos? ¿Cuántos?

Pintá la figura siguiendo las instrucciones.

1. El triángulo grande de color rojo.2. El rectángulo del medio de color amarillo.3. El cuadrado de arriba de color verde.4. El cuadrado de abajo de color celeste.5. Los triángulos chicos de color naranja.

281– 57

563– 137

450 95+

31

43+ 456


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Leé el siguiente texto y, luego, respondé las preguntas.


NOMBRE:

FECHA:

Mitad de año - 3.er grado.

La araña

La araña teje su tela con un líquido que ella

misma fabrica. Este líquido se endurece cuando sale

de su cuerpo y se forma un hilo pegajoso.

Para atrapar un insecto, la araña se oculta en un

extremo de su tela. Cuando el insecto toca la tela queda atrapado. La

araña siente que la tela vibra y sale de su escondite.

Paraliza al insecto con su mordedura, lo envuelve en

sus hilos para llevárselo y comerlo.

Hay algunas que no construyen telas. Las arañas

excavadoras, por ejemplo, cavan hoyos en la tierra y

forran las paredes con sus hilos. Cuando un insecto

se acerca lo atrapan y lo meten en su cueva.

•¿Paraquétejentelaslasarañas?

•¿Todaslasarañastejentelas?

•¿Cómohacenlasarañastejedorasparacazarasuspresas?

•Escribíelepígrafeparalafoto.


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Ordená las imágenes y usalas para escribir un cuento atrás de la hoja.

Explicá por qué se escriben así las siguientes palabras.

arco

arquero

felices

Ordená las sílabas para formar palabras. Escribí al lado otra palabra que cumpla con la misma regla.

Ordená las siguientes palabras para formar oraciones. Subrayá con rojo los sustantivos comunes, con violeta los sustantivos propios, con verde los adjetivos y con azul los verbos.

casas El antiguas. Barrio de Belgrano tiene muchas

vive Argentina. Gaspar que Hace años la cinco en

desperté temprano. Me muy

VI IN SIBLE

RO BRE SOM


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NOMBRE:

FECHA:

Mitad de año - 3.er grado.

Algunas cifras de estos números se borraron, pero igual se puede saber cuál es el mayor en cada caso. Completá con los signos < o >.

1 4 13 9 2 99 2 899

1 9 9 200 3 87 301

Completá estos cálculos.

4 500 + = 5 100 1 400 – = 800

3 600 – = 1 600 6 700 + = 7 900

Resolvé los problemas y escribí los cálculos.

• Hay 6 amigos que tienen $ 8 cada uno y deciden juntar el dinero de todos para comprar un regalo de cumpleaños. ¿Cuánto dinero tienen?

•En una librería ven un libro que cuesta $ 60. ¿Les alcanza el dinero que tienen? ¿Cuánto tiene que agregar cada uno para llegar a reunir ese dinero?

•En otra librería encuentran dos libros. Uno cuesta $ 34 y otro, $ 18. Si los comprasen, ¿cuánto gastarían?, ¿cuánto dinero les sobra de lo que habían juntado entre los seis?


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Completá las multiplicaciones.

6 × = 42 10 × = 40

5 × = 40 7 × = 21

4 × = 36 6 × = 18

El balcón de la casa de Manuel tiene 6 filas con 9 baldosas cada fila. ¿Cuál de estos dos es?

¿Cuántas baldosas tiene el balcón de Manuel?

¿Con qué cálculo se puede resolver?

Uní con flechas cada cuerpo con su descripción y escribí, al lado, el nombre del cuerpo que le corresponde.

Rueda. Tiene 2 cara circulares. No tiene vértices ni aristas.

Tiene una base circular y un vértice. Puede rodar.

Tiene 2 caras triangulares. 6 vértices y 9 aristas. No rueda.


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Completá este anagrama con palabras del texto que leíste.

1. Adjetivo calificativo, singular, masculino. Está en el tercer párrafo.2. Sustantivo común, femenino singular, empieza con “e”. Está en el primer párrafo.3. Adjetivo calificativo. Empieza con “n”. Está en el cuarto párrafo.4. Sustantivo común, femenino y plural. Está en el segundo párrafo.5. Sustantivo común, masculino y singular. Está en el primer párrafo.6. Verbo en pasado. Está en el tercer párrafo.


NOMBRE:

FECHA:

Fin de año – 3.er grado.

Leé el principio del siguiente cuento y hacé las actividades que siguen.•Escribíelnudo y el desenlaceenlapartedeatrásdelahoja.• Incluíundiálogoentrelospersonajes.

Pulgarcito (fragmento) Érase una vez un pobre campesino. Estaba una noche sentado juntoa la estufa, avivando el fuego, y la mujer se encontraba hilando.Entonces, dijo el hombre:– ¡Qué triste es no tener hijos! ¡Aquí hay tanto silencio, y en las otrascasas hay tanto bullicio y tanta alegría!–Sí, respondió la mujer, y suspiró, aunque fuese uno solo, y aun cuando fuese muy pequeño, hasta del tamaño de un pulgar, me encontraría satisfecha, pues lo querríamos de todo corazón. Y entonces sucedió que la mujer quedó embarazada y a los sietemeses dio a luz a un niño que, si bien era completamente normal en todo lo demás, no era más grande que un dedo pulgar.

1) P

2) U

3) L

4) G

5) A

6) R

–Sí, respondió la mujer, y suspiró, aunque fuese uno solo, y aun cuando fuese muy pequeño, hasta del tamaño de un pulgar, me encontraría

Y entonces sucedió que la mujer quedó embarazada y a los siete


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Leé la siguiente noticia y luego escribí las partes que faltan.

FECHA:

TITULAR:

COPETE:

CUERPOEPÍGRAFE

Completá la palabra con las sílabas que faltan.

Objeto que se utiliza para regar.

Ave que vive en la Patagonia, conocida como “pájaro bobo”.

Separá en sílabas estas palabras y luego ubicalas en el cuadro.

Reescribí esta oración en los tiempos pasado y futuro. Las autoridades alertan sobre nuevos tornados para este fin de semana.

Desde el viernes pasado, toda la zona del

Caribe está sufriendo la llegada de una serie

de tornados que provocan graves destrozos.

Este fenómeno meteorológico es uno de los

más graves que ocurren sobre la Tierra.

Tiene el aspecto de una nube giratoria con

forma de embudo.

Miles de personas fueron evacuadas y los

daños materiales son enormes.

Las autoridades alertan sobre nuevos torna-

dos para este fin de semana.

GUE

GÜI

PASADO

FUTURO

pulgar mayor índice anular meñique

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS


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Uní con flechas.

Tres mil uno

Nueve mil setecientos ochenta y uno

Cuatro mil quinientos

Ocho mil ciento diez

Tres mil cien

¿Cómo se lee el número 5 843? Escribilo.

Descubrí cuánto cuesta este viaje.

Resolvé este problema. En una panadería, hicieron 45 panes para hamburguesas. Si colocan 6 panes por

bolsita, ¿cuántos paquetes preparan?, ¿quedan panes sueltos?, ¿cuántos?

Inventá un problema que se resuelva con esta cuenta y, luego, hacé el cálculo para llegar a la respuesta.


NOMBRE:

FECHA:

Fin de año – 3.er grado.

4 500

3 001

3 100

8 110

9 781

Brasil - Buzios

Pasajeaéreo: $ 3 u de mil + 2 c + 4 d $............Hotel 7 días y 6 noches. Todo incluido. $ 3 u de mil + 6 c + 8 d $............Total $............

12 × 4


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Observá las figuras y respondé.

•¿Encuálesdeestasfigurassepintó14?

•¿Y12?

En el barrio de Pablo se hizo una encuesta para saber cuáles eran los juegos

preferidos de los chicos. Cada del pictograma representa a 10 personas.

En una escuela entregaron un bidón con 10 L de jugo, para el comedor. Lo

van a envasar en botellas de 12 L.

¿Cuántas botellas necesitan para envasar todo el jugo?

A B C D

Juegos Cantidad de chicos

Mancha

Escondida

Juegos con pelota

Juegos de plaza

Soga y elástico

Otros

• ¿Cuál es el juego más votado?

• ¿En qué juego hay menos votaciones?

• ¿Qué significará “otros”?

• ¿Cuántos chicos fueron encuestados en total?


62 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

MOMENTOS ¿QUÉ NOS PROPONEMOS? DURACIÓN ACTIVIDADES

Un encuentro con el texto. Que exploren distintos tipos de textos.Que adquieran confianza para leer en voz alta.Que respeten las convenciones gráficas del texto: puntuación y signos.

Dos clases. Colocar todos los textos disponibles de la biblioteca en una o más mesas, para que estén al alcance de todos.Dar un tiempo para que cada uno elija un libro y lo explore.Colocarse en parejas. Por tiempos, cada uno leerá su texto al compañero.A partir de una señal, cambian de pareja y continúan la lectura en voz alta, ahora con un nuevo compañero. Repetir varias veces. Leer un mismo texto (de corrido) sin respetar los puntos. Luego, leer el mismo texto respetando la puntuación, con la consigna de mirar al compañero cada vez que hay un punto.Leer un texto como si estuviera lleno de signos de interrogación y, después, como si hubiese signos de exclamación.

Explorando distintos tonos de voz…

Que exploren diferentes tonos de voz para expresar estados y emociones.Que encuentren placer en las prácticas de lectura en voz alta.

Dos clases. Repartir a todos el mismo texto: puede ser una poesía. Leerlo por turnos de distintas maneras: con miedo, riendo, llorando, con sueño, tosiendo, con misterio, con apuro, con enojo, muy lento, muy rápido.

Leer como si fuera otro… Que investiguen las diferentes intenciones que se pueden transmitir con la lectura.

Dos clases. Repartir libros o textos en diferentes idiomas por parejas.Cada pareja dramatizará la lectura de su texto como si fuera en español.A partir de un mismo texto, puede ser instructivo, leer como si fueran: un presidente, un enamorado, un policía, un periodista o un extranjero.

Leer para otro… Que utilicen los conocimientos aprendidos en un encuentro con otros chicos.

Cuatro clases.

Elegir algunos textos para leerles a los alumnos más chicos de la escuela.Dedicar dos clases para que el grupo practique la lectura en voz alta y comenten si es necesaria alguna modificación en la práctica.Hacer las invitaciones y, al momento de entregarlas, leer un párrafo de los libros seleccionados.

Proyectos de Lengua

Duración aproximada: dos meses.

Contenidos

• Significación social y personal de la lectura.• Práctica de la lectura en el aula.• Lectura de textos literarios y no literarios

Práctica de la lectura en voz alta


63© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Un encuentro con el texto. Que exploren distintos tipos de textos.Que adquieran confianza para leer en voz alta.Que respeten las convenciones gráficas del texto: puntuación y signos.

Dos clases. Colocar todos los textos disponibles de la biblioteca en una o más mesas, para que estén al alcance de todos.Dar un tiempo para que cada uno elija un libro y lo explore.Colocarse en parejas. Por tiempos, cada uno leerá su texto al compañero.A partir de una señal, cambian de pareja y continúan la lectura en voz alta, ahora con un nuevo compañero. Repetir varias veces. Leer un mismo texto (de corrido) sin respetar los puntos. Luego, leer el mismo texto respetando la puntuación, con la consigna de mirar al compañero cada vez que hay un punto.Leer un texto como si estuviera lleno de signos de interrogación y, después, como si hubiese signos de exclamación.

Explorando distintos tonos de voz…

Que exploren diferentes tonos de voz para expresar estados y emociones.Que encuentren placer en las prácticas de lectura en voz alta.

Dos clases. Repartir a todos el mismo texto: puede ser una poesía. Leerlo por turnos de distintas maneras: con miedo, riendo, llorando, con sueño, tosiendo, con misterio, con apuro, con enojo, muy lento, muy rápido.

Leer como si fuera otro… Que investiguen las diferentes intenciones que se pueden transmitir con la lectura.

Dos clases. Repartir libros o textos en diferentes idiomas por parejas.Cada pareja dramatizará la lectura de su texto como si fuera en español.A partir de un mismo texto, puede ser instructivo, leer como si fueran: un presidente, un enamorado, un policía, un periodista o un extranjero.

Leer para otro… Que utilicen los conocimientos aprendidos en un encuentro con otros chicos.

Cuatro clases.

Elegir algunos textos para leerles a los alumnos más chicos de la escuela.Dedicar dos clases para que el grupo practique la lectura en voz alta y comenten si es necesaria alguna modificación en la práctica.Hacer las invitaciones y, al momento de entregarlas, leer un párrafo de los libros seleccionados.



Proyecto de Ciencias naturales


Contenidos

• El sonido. Cómo se produce el sonido. La propagación. Propiedades. Experiencias sencillas.

• El sentido de la audición. Contaminación sonora.

El sonido y el sentido de la audición


Descubriendo los sonidos que nos rodean.

Que descubran y clasifiquen los distintos sonidos que hay en el medio. Que descubran el origen de los distintos sonidos, sin usar el sentido de la vista.

Dos clases. Permanecer en silencio y con los ojos cerrados, durante unos minutos, tratando de percibir e identificar la mayor cantidad de sonidos posibles: cercanos y lejanos.Escribir individualmente los sonidos escuchados.Hacer una puesta en común e intercambiar sus experiencias.Con los ojos cerrados, el docente hará diferentes sonidos: intensos y débiles, agudos y graves.Puesta en común sobre las distintas sensaciones que les provocaron.

¿Cómo se produce el sonido? Que descubran cómo se produce el sonido y cómo se propaga, por medio de la realización de experiencias sencillas.

Cuatro clases.

Realizar las siguientes experiencias:1. Hacer vibrar una regla, una cuerda de guitarra y

un elástico, y registrar el sonido que estos objetos producen al vibrar. Relacionar la vibración con el sonido.

2. En un balde o palangana con agua arrojar una piedrita. Registrar el sonido que se produjo y las ondas que se forman en la superficie del agua.

3. Colocar un reloj despertador sobre una mesa de madera vacía. Apoyar el oído sobre la mesa, pero lejos del reloj despertador.

Explicar las experiencias realizadas, escribir las conclusiones de cada una e ilustrarlas.Leer textos informativos sobre la propagación del sonido.

Fabricando aparatos. Que apliquen lo aprendido sobre la propagación del sonido, en la construcción de aparatos simples.

Tres clases. 1. En pequeños grupos, construir un estetoscopio casero con dos embudos de plástico y un tubo de goma.

2. También, en pequeños grupos, construir un teléfono casero con dos vasitos de plástico o dos latitas y un hilo grueso.

Usar los dos aparatos entre los compañeros.Explicar cómo se transmite el sonido a través de estos aparatos. Investigar cómo funciona un teléfono.

Las ondas sonoras en nuestros oídos.

Que conozcan el funcionamiento del oído como órgano del sentido de la audición.Que descubran lo perjudicial que es la contaminación sonora.

Dos clases. Construir con cartulina dos “grandes orejas” tipo pantallas.Emplear estas orejas para experimentar el sonido y comparar cómo se escucha con ellas y sin ellas.Escribir las conclusiones.Buscar información en diferentes publicaciones sobre el funcionamiento del oído.Leer textos informativos sobre la contaminación sonora y relacionarlos con las experiencias realizadas.




Descubriendo los sonidos que nos rodean.

Que descubran y clasifiquen los distintos sonidos que hay en el medio. Que descubran el origen de los distintos sonidos, sin usar el sentido de la vista.

Dos clases. Permanecer en silencio y con los ojos cerrados, durante unos minutos, tratando de percibir e identificar la mayor cantidad de sonidos posibles: cercanos y lejanos.Escribir individualmente los sonidos escuchados.Hacer una puesta en común e intercambiar sus experiencias.Con los ojos cerrados, el docente hará diferentes sonidos: intensos y débiles, agudos y graves.Puesta en común sobre las distintas sensaciones que les provocaron.

¿Cómo se produce el sonido? Que descubran cómo se produce el sonido y cómo se propaga, por medio de la realización de experiencias sencillas.

Cuatro clases.

Realizar las siguientes experiencias:1. Hacer vibrar una regla, una cuerda de guitarra y

un elástico, y registrar el sonido que estos objetos producen al vibrar. Relacionar la vibración con el sonido.

2. En un balde o palangana con agua arrojar una piedrita. Registrar el sonido que se produjo y las ondas que se forman en la superficie del agua.

3. Colocar un reloj despertador sobre una mesa de madera vacía. Apoyar el oído sobre la mesa, pero lejos del reloj despertador.

Explicar las experiencias realizadas, escribir las conclusiones de cada una e ilustrarlas.Leer textos informativos sobre la propagación del sonido.

Fabricando aparatos. Que apliquen lo aprendido sobre la propagación del sonido, en la construcción de aparatos simples.

Tres clases. 1. En pequeños grupos, construir un estetoscopio casero con dos embudos de plástico y un tubo de goma.

2. También, en pequeños grupos, construir un teléfono casero con dos vasitos de plástico o dos latitas y un hilo grueso.

Usar los dos aparatos entre los compañeros.Explicar cómo se transmite el sonido a través de estos aparatos. Investigar cómo funciona un teléfono.

Las ondas sonoras en nuestros oídos.

Que conozcan el funcionamiento del oído como órgano del sentido de la audición.Que descubran lo perjudicial que es la contaminación sonora.

Dos clases. Construir con cartulina dos “grandes orejas” tipo pantallas.Emplear estas orejas para experimentar el sonido y comparar cómo se escucha con ellas y sin ellas.Escribir las conclusiones.Buscar información en diferentes publicaciones sobre el funcionamiento del oído.Leer textos informativos sobre la contaminación sonora y relacionarlos con las experiencias realizadas.



Proyectos de Ciencias sociales


Contenidos

• Características de los espacios rurales y urbanos. Can-tidad de población. La vida de las personas en cada espacio. Características geográficas.

• Las funciones de la ciudad: actividades económicas como la industria, el turismo, el comercio; la actividad política, administrativa y los servicios.

El campo y la ciudad


Descubriendo las diferencias entre el campo y la ciudad.

Que descubran las diferencias cualitativas y cuantitativas entre la zona urbana y la zona rural.

Cuatro clases.

Mostrar por grupos imágenes de distintos espacios geográficos. Observar diversas zonas rurales y urbanas, en las cuales se reflejen las actividades de las personas.Escribir toda la información que observan en las imágenes: personas, medios de comunicación y transportes, educación, servicios públicos, vegetación, tipos de construcción, etcétera.Imaginar un personaje que viva en uno de esos lugares y escribir una narración sobre un día de su vida.Entrevistar a un familiar que conozca una zona rural y a otro adulto que pueda describir una gran ciudad; ver películas o documentales que describan algunos de estos aspectos.

Conociendo diferentes ciudades. Que conozcan las actividades predominantes que diferencian una ciudad con respecto a otras.Que descubran los cambios de una ciudad a través del tiempo.

Cuatro clases.

Observar imágenes que muestren las características de ciudades grandes, como Buenos Aires, Córdoba, Rosario; y turísticas, como Pinamar, Bariloche, Puerto Madryn… Ubicar las ciudades en el mapa.Escribir las diferencias que se hayan observado.Entrevistar a personas que hayan vivido en una ciudad, durante varios años, y puedan narrar los cambios más importantes que tuvo, y cómo estos han influido en sus pobladores.

Los espacios y la vida de las personas.

Que conozcan la relación entre los diferentes espacios geográficos y los ritmos de vida de cada uno de los lugares.

Tres clases. Dibujar los paisajes que se describen en los textos.Ubicar los lugares descriptos en el mapa. Ver en el mapa las distancias y las formas de comunicación posibles.

Cartas a todo el país… Que les comuniquen a chicos que viven en otros espacios geográficos cómo es el lugar en el que viven…

Dos clases. Averiguar algunas direcciones de escuelas de otras provincias. Elegir en lo posible lugares bien distintos al propio y lugares diferentes entre sí.Escribir cartas para chicos de 3.er grado de distintas escuelas del país.




Descubriendo las diferencias entre el campo y la ciudad.

Que descubran las diferencias cualitativas y cuantitativas entre la zona urbana y la zona rural.

Cuatro clases.

Mostrar por grupos imágenes de distintos espacios geográficos. Observar diversas zonas rurales y urbanas, en las cuales se reflejen las actividades de las personas.Escribir toda la información que observan en las imágenes: personas, medios de comunicación y transportes, educación, servicios públicos, vegetación, tipos de construcción, etcétera.Imaginar un personaje que viva en uno de esos lugares y escribir una narración sobre un día de su vida.Entrevistar a un familiar que conozca una zona rural y a otro adulto que pueda describir una gran ciudad; ver películas o documentales que describan algunos de estos aspectos.

Conociendo diferentes ciudades. Que conozcan las actividades predominantes que diferencian una ciudad con respecto a otras.Que descubran los cambios de una ciudad a través del tiempo.

Cuatro clases.

Observar imágenes que muestren las características de ciudades grandes, como Buenos Aires, Córdoba, Rosario; y turísticas, como Pinamar, Bariloche, Puerto Madryn… Ubicar las ciudades en el mapa.Escribir las diferencias que se hayan observado.Entrevistar a personas que hayan vivido en una ciudad, durante varios años, y puedan narrar los cambios más importantes que tuvo, y cómo estos han influido en sus pobladores.

Los espacios y la vida de las personas.

Que conozcan la relación entre los diferentes espacios geográficos y los ritmos de vida de cada uno de los lugares.

Tres clases. Dibujar los paisajes que se describen en los textos.Ubicar los lugares descriptos en el mapa. Ver en el mapa las distancias y las formas de comunicación posibles.

Cartas a todo el país… Que les comuniquen a chicos que viven en otros espacios geográficos cómo es el lugar en el que viven…

Dos clases. Averiguar algunas direcciones de escuelas de otras provincias. Elegir en lo posible lugares bien distintos al propio y lugares diferentes entre sí.Escribir cartas para chicos de 3.er grado de distintas escuelas del país.


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Aprendizajeyplacer

Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contracara, la escritura. Durante los prime-ros años de vida escolar se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autó-nomos, competentes y críticos. Este aprendi-zaje no es un camino que los chicos puedan recorrer solos. La formación de un lector reco-noce el acompañamiento de un adulto capaz de alentarlo y de hacer posible su encuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y es-trategias para abordarlos (comprensión lectora).

El valor de la lectura se sustenta, princi-palmente, en el placer de explorar mundos desconocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuan-do hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se le suma el de favorecer el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gus-to estético, es decir, para disfrutar tanto de la forma como del contenido, y para recono-cerse en actitudes y comportamientos de los personajes.

Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay conside-raciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En tercer grado, los chicos, ya hábiles en el reconocimiento de trama y personajes, son capaces de determinar diversas líneas ar-gumentales y temáticas que se desprenden de la narración central, y pueden reconocer bromas y sobreentendidos en los diálogos.

En cuanto a los temas, pueden incorporarlos e identificarse con los conflictos que se plan-tean entre los personajes y el mundo que los

rodea. También, comienzan a tener nociones espaciales y temporales que los hacen interesar por temas como la arqueología, la vida animal, el mundo de antes y el de ahora…

Asimismo, trabajar con proyectos centra-dos en la lectura de textos literarios le permite al docente facilitar el ingreso de sus alumnos al mundo de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y compro-meterse con ella. Nunca son un conjunto de es-trategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorganizar y tomar como punto de partida para planificar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las caracte-rísticas y necesidades del grupo.

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de acciones sosteni-das en el tiempo. Será importante, entonces, recordar algunos acuerdos simples que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria:

• Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan de la lectura.

• El gusto por la lectura es contagioso: convie-ne establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportu-nidades que surjan para leerles en voz alta.

• El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y preferencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio.

• Todos podemos ser lectores: es indispen-sable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

Proyecto de lectura para tercer grado

La lectura en la escuela


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¡Nada de tucanes! Elsa Bornemann

Editorial: Alfaguara infantilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, julio de 2000Ilustraciones: María RojasCantidad de páginas: 78Serie: Morada (desde 8 años)

Contenidos

• Leer y aprender: conceptos. Género narrativo: la novela. Personajes

principales y secundarios. Tiempo y es-pacio. Tipos de narrador. Caracterización de las diferentes tipologías textuales.

• Leer y hacer: procedimientos. Formulación de reglas o principios para

la elaboración de una narración. Reconocimiento y producción de diver-

sos tipos textuales. Diseño y gestión de estrategias de escritura en las que se incluyan los recursos poéticos.

• Leer y reflexionar: actitudes. Rescate de los valores humanos por

sobre cualquier diferencia posible de origen, nacionalidad o situación so-cioeconómica. Valorización del len-guaje emotivo y expresivo.

• Para seguir leyendo Otros libros de la autora: Un elefante

ocupa mucho espacio y Cuentos a salto de canguro.

Propuestas de actividades

Antes de la lectura

• Observar la tapa y conversar acerca de las aves: ¿Quién sabe cómo es un tucán? ¿Quién tiene aves en su casa? ¿Quién se anima a sostener un ave como lo hace Tilo en la tapa del libro? ¿Cuántos tipos de aves conocen? ¿Saben cómo hacen las aves para volar?

• Observar y dialogar: ¿Qué diferencias en-cuentran entre las ilustraciones de las páginas 21 y 53? ¿Cómo se siente Tilo en cada una?

• Sobre la última ilustración, preguntar: ¿En qué paisaje están los chicos? ¿Qué es una ca-tarata? ¿Hay cataratas en la Argentina?

Comprensión de la lectura

• Responder. ¿Quién habla en el primer capítulo, a quién

le habla y qué le propone? ¿Qué parecían los ojos de Tilo? ¿De qué color eran? ¿Qué hacía Tilo los domingos? ¿Cómo llegó a hacerse amigo de Boneco? ¿Por qué se escapó Bone-co? ¿Cómo ayudó la televisión a encontrarlo? ¿Cómo se llevan al principio Tilo y Nacho? ¿Qué diferencias tienen?

Para Tilo, Boneco es su mejor amigo; para la tía, es un bicho; para la televisión, “un sim-pático tucán”. Rastrear y anotar las maneras en las que los personajes ven a Boneco.

Despuésdelalectura

En el libro aparecen dos cartas. Identificarlas. ¿Cómo llega una carta al destinatario? Escribir una carta a un compañero y enviarla por correo.

Buscar y separar datos que sirvan para el Diario natural.

Producción escrita

1. El capítulo “El verano trae dos cosas” ter-mina con la pregunta: “¿Quién es capaz de adivinar lo que pensaría el tucán?”. Imagi-nar y escribir el pensamiento de Boneco.

2. Escribir un texto que cuente unas vacacio-nes fuera de la ciudad o un día de campo.

3. Después de encontrar y separar las descrip-ciones de Tilo y de Nacho, describir con ad-jetivos al mejor amigo de cada uno.


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Ruperto y los extraterrestresRoy Berocay


Buenos Aires, marzo de 2008Ilustraciones: Daniel Soulier Cantidad de páginas: 112Serie: Morada (desde 8 años)

Contenidos

• Leeryaprender:conceptos. Género narrativo: la novela. Aparición y

resolución del conflicto. Recursos lite-rarios: giros idiomáticos, apelación del narrador al lector.

• Leeryhacer:procedimientos. Reconocimiento de la función dramáti-

ca de los personajes. Reconocimiento de descripciones de ám-

bitos y paisajes. Los escenarios. Reconocimiento de recursos humorísti-

cos: idiomáticos y gráficos. La ironía.

• Leeryreflexionar:actitudes. Estimulación del sentido del humor a

través de la escritura y de la lectura. Valoración de actitudes de tolerancia

y comprensión de la diversidad social, de nacionalidad, etcétera.

• Seguir leyendo Otros libros de la serie del sapo Ruperto:

Las aventuras del sapo Ruperto y Ruperto de terror.



Antes de comenzar la lectura, si ya han leí-do otro libro de la serie del sapo Ruperto, re-cordar entre todos las características del per-sonaje, su personalidad, su oficio y algunas de las aventuras que vive en otro texto del autor.

• Responder.¿Por qué el grupo de animales del arro- ›yo piensan que se encontraron con ex-traterrestres? ¿Cómo se salva Ruperto las veces que es atrapado por los niños? ¿Por qué en el partido de fútbol los axolo-tes son más hábiles que los animales del arroyo? Buscar y separar datos que puedan servir ›para armar el Diario natural: qué son los axolotes, dónde viven, características de otros personajes (el cangrejo que habla di-fícil, la rana vieja, etc.) que son amigos de Ruperto, párrafos que puedan servir para la nota “Último momento”, etcétera.

Despuésdelalectura

• Abordar la temática de qué es un prejuicio. Buscar en el texto qué otros prejuicios apa-recen y en qué personajes.

• Conversar sobre la idea de “extraterrestre” e incentivar la expresión de fantasías, prejui-cios, etc. Trabajar sobre la palabra, el prefijo extra y formar la familia de palabras.

• En los capítulos 9 y 10 se prepara y se rela-ta un partido de fútbol. Invitar a los alumnos que conozcan las reglas del fútbol a que les expliquen a quienes no las saben en qué con-sisten las reglas básicas y qué es el “orsai”.

• Armar el desarrollo de una novela en forma de noticias. Encontrar y separar los párrafos que pueden utilizarse para realizar las crónicas.

Producción escrita

1. Imaginar y escribir un encuentro con un ex-traterrestre, eligiendo entre diversas opcio-nes. Con respecto al lugar, si se desarrolla en el campo o en la ciudad. En relación con la personalidad o las características del pro-tagonista, si será un extraterrestre amistoso o peligroso, etcétera.

2. Tomar algunos términos del habla mexicana utilizados por los axolotes, descifrar su sig-nificado y, mediante el uso del diccionario y otras fuentes, construir un diálogo humorís-tico centrado en las diferencias idiomáticas.

Editorial:

Lugar y fecha de edición:

Buenos Aires, marzo de 2008Ilustraciones:

Cantidad de páginas:

Serie:

Contenidos


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Judy Moody salva el planetaMegan McDonald


Buenos Aires, abril de 2000Ilustraciones: Peter H. ReynoldsCantidad de páginas: 167

Contenidos

• Leeryaprender:conceptos. Género narrativo: la novela. La organi-

zación por capítulos. La intercalación del diálogo. Comparación y metáfora. Estableci-

miento del campo semántico.

• Leeryhacer:procedimientos. Lectura dramatizada de diálogos pres-

tando especial atención a la articula-ción, pronunciación y entonación.

Producción de textos a partir de con-signas dadas.

• Leeryreflexionar:actitudes. Valoración de la lectura como fuente

de placer. Escucha respetuosa de las opiniones y

de las producciones de los compañeros.

• Seguir leyendo Otros libros de la serie Judy Moody:

Judy Moody adivina el futuro y Doctora Judy Moody.


Antes de la lectura

Según la ilustración de tapa, ¿cómo les pa-rece que es Judy Moody? ¿Qué adjetivos le pondrían? ¿Por qué en la ilustración el planeta Tierra tiene curitas?

Observar y conversar, indagando en conoci-mientos previos: ¿Por qué se habla tanto de eco-logía? ¿Qué problemas ambientales conocen?


• Responder.¿Cómo es la personalidad de Judy? Buscar

fragmentos en los que aparezcan sus rasgos de carácter. ¿Cuáles son los otros intentos de Judy antes de llegar al proyecto de las botellas? ¿A qué problemas ambientales se hace referencia? Identificar y separar durante la lectura, tenien-do en cuenta que servirán para la redacción del Diario natural.

Despuésdelalectura

Crear una “curita loca” propia.Diseñar, entre todos, una campaña ecolo-

gista para llevar a cabo en la escuela, como, por ejemplo, hacer la clasificación de la basura que se produce en el recreo, durante un día, mediante el uso de dos recipientes de residuos diferentes: uno para papel y otro para plástico; realizar el control del cuidado organizado de las plantas de la escuela, etcétera.

Producción escrita

1. Tomando como partida las discusiones de Judy con su hermano en Judy Moody salva el planeta, reproducir, a través de diálogos, una discusión con un hermano, primo o familiar.

2. Producir un texto con el título: “En qué me gustaría cambiar el mundo”.

Editorial:

Lugar y fecha de edición:

Buenos Aires, abril de 2000Ilustraciones:

Cantidad de páginas:


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Esta propuesta constituye el cierre del tra-bajo particular con tres libros, para los cuales se establecen actividades de comprensión y pro-ducción que se desarrollarán previamente. La idea es participar juntos, activa y creativamen-te, en la producción escrita y plástica de tres diarios “naturales”.

El proyecto tiene fases de investigación, es-critura, ilustración y armado.

Producción escritaOrganizar tres grupos con los alumnos. Cada

grupo realizará uno de los siguientes diarios:• El diario de Boneco.• El diario de Ruperto.• El diario de Judy.

1. Hacer un sorteo para resolver qué protago-nista le toca a cada grupo.

2. Traer diarios de la casa. Trabajar con una pá-gina del diario observando espacios, títulos, copetes, imágenes, epígrafes.

3. Tomando como base una hoja tamaño tabloi-de (puede ser una hoja en blanco como tam-bién una página de diario real), pegada sobre un cartón o cartulina –preferentemente, una caja desarmada para reforzar el concepto de “reciclaje”–, designar cinco espacios de dis-tintas dimensiones para las notas.

4. Cada grupo debe investigar el tema que le corresponde y escribir de acuerdo con el espacio señalado, siempre en primera persona y desde el punto de vista del pro-tagonista. Para el punto de vista del tucán, se trabajará con el libro ¡Nada de tucanes!; para el punto de vista del sapo, con Ruperto y los extraterrestres; y para el del árbol, con Judy Moody salva el planeta.

5. Proponer las notas: “Último momento”. Cada personaje cuenta

lo que le acaba de pasar, además de presen-tarse y dar una breve reseña de su hábitat. El tucán Boneco puede contar su llegada a Buenos Aires, tomando como fuente ¡Nada de tucanes!, y Ruperto relatará su encuentro con los extraterrestres, a partir de fragmentos de Ruperto y los extraterrestres. En el caso de Judy, se escribirá el resultado de la campaña ideada por Judy, buscando la información en Judy Moody salva el planeta.

“Mis seres queridos”. Cada protagonista habla de los personajes que lo rodean: ami-gos, parientes, profesora, etc., mediante des-cripciones breves que partirán de extractar de cada libro tanto las características físicas como idiomáticas de los personajes.

“Hasta hoy no sabía”. Donde se cuenta algo que se conoce por primera vez. Boneco: lo que ve en la ciudad; Ruperto: qué son y cómo viven los axolotes; Judy: la existencia de grandes luchadoras por la ecología.

6. Producir una ilustración, por grupo, para completar y dar color a la página.

7. Una vez escritas las notas, realizar los títulos en letras grandes de imprenta que llamen la atención y pegar sobre el papel. Pensar y re-dactar un copete para cada nota y un epígra-fe para la ilustración.

8. Ubicar y pegar sobre la página las notas y la ilustración.

9. Hacer una copia reducida de cada diario y lue-go fotocopiarla para entregar a los alumnos.

10. Exponer los diarios “naturales” en la cartelera de la escuela.

Diario naturalProyecto integrador de lectura


Documents

Lapiz Lapicera 3