Upload
hoangkhuong
View
215
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Laboratorio sulla scrittura di sintesi nella scuola primaria
Bolzano 2 26 marzo 2015 Paola Iannacci
Programma delle due giornate
Lo sfondo: la sintesi nelle Indicazioni nazionali del 2012 e ipotesi di curricolo
Conoscenze di base per progettare un
curricolo
Esempio di applicazione
Laboratorio con esercitazione su testi
Indicazioni nazionali 2012
la produzione testuale si realizza in varie discipline
linsegnante di italiano fornisce le indicazioni essenziali per la produzione di testi per lo studio (ad esempio schema, riassunto, esposizione di argomenti, relazione di attivit e progetti svolti nelle varie discipline), funzionali (ad esempio istruzioni, questionari), narrativi, espositivi e argomentativi
Indicazioni nazionali 2012
Il patrimonio iniziale dovr essere consolidato in un nucleo di vocaboli di base (fondamentali e di alto uso), a partire dal quale si operer man mano unestensione alle parole-chiave delle discipline di studio: lacquisizione dei linguaggi specifici delle discipline deve essere responsabilit comune di tutti gli insegnanti.
Per lapprendimento di un lessico sempre pi preciso e specifico fondamentale che gli allievi imparino, fin dalla scuola primaria, a consultare dizionari e repertori tradizionali e online.
Vocabolario di base
I termini del vocabolario di base sono ulteriormente ripartiti in funzione del relativo grado di diffusione e uso in:
vocabolario fondamentale: circa 2000 termini che chi parla una lingua ed uscito dallinfanzia conosce, capisce e usa e che costituiscono circa il 90% di un qualunque testo in italiano.
vocabolario di alto uso: circa 2750 termini usati con altissima frequenza che non rientrano nel vocabolario fondamentale.
vocabolario di alta disponibilit: circa 2300 termini appartenenti alla vita quotidiana, ben noti ma che capita raramente di dire o di scrivere.
(Wikipedia) PER APPROFONDIMENTI http://www.treccani.it/enciclopedia/lessico_(Enciclopedia_dell'Italiano)/
http://www.treccani.it/enciclopedia/lessico_(Enciclopedia_dell'Italiano)/http://www.treccani.it/enciclopedia/lessico_(Enciclopedia_dell'Italiano)/http://www.treccani.it/enciclopedia/lessico_(Enciclopedia_dell'Italiano)/
Traguardi alla fine della primaria
Scrive testi corretti nellortografia, chiari e coerenti, legati allesperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Capisce e utilizza nelluso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i pi frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarit morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla variet di situazioni comunicative.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative allorganizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.
Nella scrittura di sintesi
Si integrano i processi di lettura e scrittura
Obiettivi specifici
Lettura
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).
Obiettivi specifici
Scrittura
Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura. Sperimentare liberamente, anche con lutilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo, limpaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali. Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi. Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o
letti in vista di scopi specifici.
Obiettivi specifici
Lessico -Comprendere ed utilizzare in modo appropriato
il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).
la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
Comprendere, nei casi pi semplici e frequenti, luso e il significato figurato delle parole.
Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
Ipotesi di curricolo: idee di base
Sguardo indietro e in avanti, ai gradi precedenti e successivi
Ordinare dal punto di vista evolutivo le capacit cognitive (classificazione, seriazione, inclusione, esclusione, addizione, sottrazione, generalizzazione )
Individuare le attivit linguistiche che rispettano tali tappe evolutive e in qualche modo le anticipano
Competenza
Una competenza data dallinsieme integrato di abilit, conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati e adeguati contesti reali, utilizzando materiali e strumenti, in grado di attivare su oggetti specifici realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo (definire e risolvere problemi conoscitivi e operativi, compiere azioni, raggiungere risultati, applicare strategie semplici o complesse). (Ambel 2004)
Il riassunto
Il riassunto una competenza spendibile in diversi ambiti e diverse discipline. Si parla come se riassunto /sunto e sintesi fossero sinonimi. Nellambito della ricerca sul campo questi due vocaboli assumono significati diversi. Lo dimostra la loro stessa derivazione. In successione prima si insegna a parafrasare, poi a riassumere e infine a sintetizzare.
Riassunto
sunto s. m. [dal lat. sumptus, part. pass. di sumre prendere]. Locuz. prep.: in sunto [con poche parole] a grandi linee, brevemente, concisamente, in breve, in sintesi, (fam.) in soldoni, per sommi capi, sinteticamente, sommariamente. ampiamente, diffusamente, estesamente....
Prendere e disporre in forma ridotta ci che esposto in modo esteso.
http://www.treccani.it/vocabolario/sunto_(Sinonimi-e-Contrari)/
http://www.treccani.it/vocabolario/sunto_(Sinonimi-e-Contrari)/http://www.treccani.it/vocabolario/sunto_(Sinonimi-e-Contrari)/http://www.treccani.it/vocabolario/sunto_(Sinonimi-e-Contrari)/http://www.treccani.it/vocabolario/sunto_(Sinonimi-e-Contrari)/http://www.treccani.it/vocabolario/sunto_(Sinonimi-e-Contrari)/
Sintesi
sntei s. f. [dal lat. tardo synthsis, gr. composizione, der. di mettere insieme (comp. di con, insieme e porre)].
In generale, composizione, combinazione di parti o elementi che ha per scopo o per risultato di formare un tutto (in contrapp. ad analisi).
http://www.treccani.it/vocabolario/sintesi/
http://www.treccani.it/vocabolario/sintesi/
Entrambi i vocaboli stanno, per, ad indicare un assemblaggio di parti, di elementi, concetti che implicano una riduzione rispetto alloriginale. Se riassumo un testo di 1000 parole non posso scrivere un testo di 1200, se sintetizzo pi testi da 500 parole ciascuno non posso scrivere un testo di 1550 /1600 parole.
Riassumere un testo unoperazione complessa e comprende una prima fase indispensabile che coinvolge il processo di comprensione / di lettura ed una seconda che implica il dominio consapevole del processo di scrittura.
Il testo che produco un testo ibrido che deve tener conto degli scopi e dei destinatari come tutti i nostri testi.
Ci saranno, dunque, come per tante attivit nella scuola di base, una fase di apprendimento e una fase di applicazione.
Ci soffermeremo in modo particolare sulla fase di apprendimento ma non possiamo ignorare le possibili applicazioni della seconda fase che condizionano lorganizzazione della prima fase.
Nella scuola primaria mi posso soffermare su due tipi di testo e due diversi scopi:
la focalizzazione e la memorizzazione dei nodi principali di un testo narrativo
la selezione e gerarchizzazione delle informazioni principali in un testo espositivo per lo studio.
Il concetto di elaborazione riguarda il processo di comprensione che deve essere approfondito, ampliato, spiegato, disteso.
Il concetto di riduzione riguarda il processo di scrittura che un processo successivo alla comprensione
+ lettura da dilatare / - scrittura da ridurre
ASPETTI LEGATI alla comprensione
Come approfondisco la lettura? Decodifica ed elaborazione Come sono sicuro di aver capito in modo
esauriente un testo? Dipende dagli scopi Quali scopi ha la mia lettura? Devo imparare a distinguere. Se devo riassumere devo sapere la destinazione del mio riassunto. (lo studio, il ricordo e la memorizzazione nel tempo, cogliere il senso pi profondo, comparare altre fonti che affrontano lo stesso tema ed integrare
)
AZIONI COGNITIVE finalizzate alla comprensione
Decifrare e decodificare i segni riconoscere e confrontare (mente testo/ testo mente)
Elaborare ritornare su parole e testo, porre domande per esplicitare inferenze
Fissare puntare lattenzione su / distogliere lattenzione da
Sottolineare mettere in evidenza Schematizzare riprodurre in altro
codice (misto) Visualizzare vedere per capire
AZIONI Cognitive e LINGUISTICHE finalizzate alla scrittura
Eliminare /salvare selezione e
cancellazione
Sostituire generalizzazione
Manipolare e ricostruire
costruzione locale e globale
Integrare dove serve integrazione
Collegare costruzione
Rivedere controllo e
metacognizione
Riassunto e curricolo
Il riassunto non il tema La correzione pu essere pi controllata Linsegnamento / apprendimento pu
essere suddiviso in step che coinvolgono diverse competenze:
Cognitive Lessicali Sintattiche Testuali
Livello cognitivo
Ordine delle operazioni
Fasi - cosa fare prima e dopo
Strategie
Inferenze
Livello lessicale
Sinonimi
Iponimi e iperonimi
Perifrasi
Selezione dei tratti
Campi semantici
Famiglie di parole
Polirematiche
Lessico figurato, metafore
Livello morfosintattico
Modi verbali
Nominalizzazioni
Pronomi
Concordanze
Formazione delle parole
Suffissazioni e prefissazioni
Participio passato e gerundio
Livello testuale
Tempi verbali
Anafore / referenti / ellissi /incapsulatori
Connettivi testuali
Punteggiatura
Paragrafazione
Incisi
Discorso diretto indiretto
Secondo incontro
Ripresa dei temi trattati nel primo incontro
Esercitazioni su testi
Per fare il riassunto .. e non solo
I docenti: attivazione e consolidamento delle operazioni cognitive in dimensione strategica
I ragazzi: consapevolezza delle conoscenze, abilit, competenze (lessicali, sintattiche e testuali) che hanno gi in forma implicita oppure utilizzano in altri contesti linguistici ma considerano altro
Ci siamo soffermati su
Un meccanismo testuale fondamentale per la comprensione e la produzione scritta: lanafora e le sue riprese nel testo
La trasformazione del discorso diretto in indiretto
Altri aspetti fondanti
Tempi verbali
- manipolazione dei tempi allinterno dei testi narrativi per cogliere i valori aspettuali
- scelta del tempo
Lessico
Parole note / ignote
Parole del lessico tecnico
Sinonimi
Iponimi ed iperonimi
Relazioni di significato: campi semantici, famiglie di parole, lessico figurato
Rapporto tra tipologia testuale e riassunto
Narrativo testo:Il padrone ingrato
tempi verbali
Descrittivo Paesaggio lessico
Espositivo Paragrafo del testo di storia
(criticit e mappa) e articolo giornalistico (struttura organizzativa e informativa)
Grazie per lattenzione