Laboratoire d’apprentissage des métiers de la santé par la ... 2 Une démarche pédagogique innovante La démarche pédagogique dans le domaine de la simulation est basée sur

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DOSSIER DE PRESSE

Le Pôle Santé de l’ULB et la Haute École libre de Bruxelles-llya Prigogine se dotent d’un

Laboratoire d’apprentissage des métiers de la santé par la simulation (SimLabS) sur le Campus Erasme Dédié aux apprentissages des métiers de la santé, le SimLabS occupe le 6e étage du bâtiment GE situé sur le campus Erasme. Il se compose de 7 salles de simulation, dont 2 dites « haute-fidélité », équipées pour accueillir et piloter des mannequins sophistiqués, capables de reproduire fidèlement des situations cliniques. Doté d’un équipement de pointe, ce laboratoire place les étudiants du Pôle Santé de l’ULB (Médecine, Sciences de la motricité, Pharmacie et École de Santé publique) et de la HELB-Ilya Prigogine (Soins infirmiers, Sage-femme et spécialisations) en situation presque authentique en vue d'exercer leurs compétences techniques, attitudes et savoir-faire. Le SimLabS propose également des formations continues à destination des professionnels de santé. SOMMAIRE Une démarche pédagogique innovante p.2 Des activités pédagogiques de simulation progressives p.3 pour les étudiants du Pôle Santé ULB et de la Haute École libre de Bruxelles-Ilya Prigogine dès le début de leur cursus Des formations continues destinées aux professionnels de santé p.4 Une équipe au service de l’enseignement par la simulation p.4 Un équipement de pointe p.5

Quelques perspectives … p.6

Contacts + crédits photos p.6 Annexes : Types de simulation/activités – Fiches Briefing instructeur – Debriefing instructeur – Fiches techniques mannequins

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Une démarche pédagogique innovante

La démarche pédagogique dans le domaine de la simulation est basée sur l’observation, le raisonnement, la prise de

décisions, la communication, l’apprentissage de gestes techniques, l’application de connaissances théoriques sans

risque, la dédramatisation des situations critiques et l’apprentissage par l’erreur.

Différentes études ont démontré que les situations critiques ou inhabituelles posaient des problèmes de prise en

charge du patient par manque de communication et de leadership. Une situation problématique ne peut en effet

être gérée que lorsque tous les intervenants maîtrisent non seulement la technique mais également la

compréhension de la situation médicale.

Une fois ces deux acquis d’apprentissage fixés, les compétences de communication et de leadership peuvent

être travaillées, ce qui favorise une prise en charge optimale.

Le SimLabS permet de reproduire une multitude de scénarios délicats… sans risque, dans le cadre de différents

exercices de simulation. De plus, les activités entraineront une réflexion sur les outils à mettre en place dans la

réalité afin d’éviter de reproduire les erreurs vécues.

Commencer ce type d’apprentissage dès la formation initiale vise à susciter auprès des étudiants l’importance

de l’auto-évaluation et du développement continu de leurs compétences. L’apprentissage de la

communication interdisciplinaire est également travaillé dans la formation initiale par des jeux de rôles incluant

différents acteurs de la santé.

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Des activités pédagogiques de simulation progressives pour les étudiants du Pôle Santé ULB et de la Haute École libre de Bruxelles-Ilya Prigogine dès le début de leur cursus Les premières activités du SimLabS visent à familiariser les étudiants à l’utilisation de la simulation dès les

premières années d’étude en développant leurs aptitudes et leurs compétences, telles que la maitrise de gestes

techniques (asepsie, perfusion intraveineuse, toucher rectal,…), les compétences en sémiologie ainsi que celles en

réanimation de base (l’objectif étant que l’ensemble des étudiants doit avoir obtenu diplôme de réanimation de base

(Basic Life Support) au cours du bachelier).

Des formations plus avancées sont également prévues, telles que la formation avancée à la réanimation

(Advanced Life Support), le développement des compétences de collaboration interprofessionnelle et de

communication, mais aussi la gestion d’équipes ou encore les entretiens avancés (gestion de conflits, annonce d’une

mauvaise nouvelle,…)

Chaque séance de simulation sera filmée. Les étudiants participeront activement à la séance de débriefing

organisée à la suite de l’exercice ; l’objectif étant de développer un regard critique sur les comportements et les

actions réalisées afin de fixer les apprentissages.

Le nombre d’étudiants concernés par ces formations s’élève pour l’instant à 1539 étudiants : 839 pour le Pôle

Santé de l’ULB et 700 pour la HELB-Ilya Prigogine (soit +/- 55% Pôle Santé ULB et 45% HELB-Ilya Prigogine).

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Des formations continues destinées aux professionnels de santé Le SimLabS répondra en priorité aux demandes venant de tous les collaborateurs du réseau ULB, mais il sera

également ouvert à celles provenant de tout intervenant dans le domaine médical et paramédical.

Un catalogue de formations sera proposé aux professionnels de santé : les professionnels pourront développer leurs

compétences techniques, de prise en charge mais aussi venir en équipe et travailler sur des situations cliniques rares,

sur la collaboration, le leadership, … L’intérêt de la simulation réside dans le fait qu’elle inclut systématiquement un

temps de réflexion et d’analyse des actions réalisées, ce que ne permet pas d’office la pratique hospitalière.

Par ailleurs le SimLabS bénéficie d’une infrastructure très intéressante pour développer la communication avec le

patient et ses proches, que ce soit en salle de consultation ou sur son lit d’hôpital. Des acteurs seront engagés pour

simuler les patients, ils seront capables de reproduire plusieurs fois une même situation, répondant à des objectifs

pédagogiques précis.

Une équipe au service de l’enseignement par la simulation Le fonctionnement d’un tel laboratoire nécessite un personnel disponible, qualifié et formé à la pédagogie de la

simulation.

La gestion du SimLabS est assurée par une coordinatrice

scientifique et une coordinatrice pédagogique qui ont pour rôle de :

- mobiliser les enseignants susceptibles d’intégrer des activités de

simulation dans leurs enseignants (séances d’information,

entretien individuels et d’équipe)

- former les enseignants à l’usage de méthode pédagogique de

simulation : depuis la conception du scénario, l’introduction aux

apprenants, la gestion de l’exercice, la gestion du stress, la

gestion du temps, et la préparation et l’animation du débriefing.

- accompagner les enseignants : mise en place et suivi des dispositifs pédagogiques

- évaluer les dispositifs mis en place

- communiquer sur les expériences d’activités de simulation menées à l’ULB, éventuellement sur certaines

recherches

- constituer un référentiel de procédure et d’évaluation pour chaque simulation afin d’assurer le déroulement

professionnel et homogène des enseignements par petits groupes

- assurer leur formation continue au travers de lectures, de visites et de participations à des colloques

internationaux

Des assistants chargés d’exercice ainsi que d’autres enseignants collaborateurs seront formés à la

pédagogie de la simulation et accompagnés dans la réalisation et l’animation de dispositifs pédagogiques. Ils auront

pour rôle la construction des scénarios, l’animation des séquences (briefing, simulation et débriefing), ainsi que la

régulation des dispositifs.

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Un équipement de pointe Le SimLabS occupe une surface de 370 m². Il se compose de

- 2 salles de simulation haute-fidélité ;

- 1 grande salle d’exercices procéduraux ou de moyenne-fidélité ;

- 3 petites salles de simulation plus particulièrement dédiées à travailler la communication ;

- 1 salle dédiée au lavage des mains (brossage) ;

- 1 salle de débriefing.

Les équipements comprennent :

- une dizaine de mannequins basse et moyenne-fidélité permettant l’exercice de gestes basiques tels que les petits

gestes techniques (auscultation cardio-pulmonaire, perfusion intraveineuse,…) ou le brevetage de secourisme,

- 4 mannequins haute-fidélité (un adulte, une parturiente, un enfant, un nouveau-né) qui visent l’acquisition de

gestes techniques plus complexes et qui permettent également de travailler sur les compétences de

communication et de collaboration,

- un système d’enregistrement, de stockage et d’exploitation de séquences audio-visuelles, également capable

d’enregistrer les paramètres cliniques des mannequins haute-fidélité.

- des consommables utiles aux activités d’apprentissages : seringues, cathéters, …

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Quelques perspectives …

L’équipe du SimLabS fourmille déjà de nouveaux projets à développer à moyen terme.

Elle souhaite pouvoir proposer non seulement des formations in situ, ce qui permet d’améliorer encore les

apprentissages, mais également développer la simulation virtuelle et les serious games.

Quand suffisamment de données seront collectées, des communications seront réalisées lors de colloques de

pédagogie universitaire et de pédagogie médicale. Celles-ci pourront traiter des activités réalisées, de la mesure de

l’impact de la simulation sur le développement des compétences des étudiants, sur les outils de mesure utilisés,…

Informations :

En savoir plus sur le SimLabS : simlabs.be

Campus Erasme – Bâtiment GE – 6e niveau – Tel +32 (0)2 555 70 17

Contact presse : Valérie Bombaerts – Service Communication ULB – 02 650 25 34 – 0474 27 00 77 –

[email protected]

Crédits photos : Merci de mentionner © Eric Danhier / ULB

http://simlabs.be/

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Les types de simulation et

exemples d’activités du SimLabS

A. Communication

Simulation sous forme de jeux de rôle, utilisant le plus souvent un « patient standardisé » (défini par

la HAS comme étant un patient « volontaire » ou un acteur qui est sollicité sur la base d’un scénario

préétabli et d’une description détaillée de son « rôle »).

Permet de développer :

- la communication avec le patient (ex : annonce d’une mauvaise nouvelle, réalisation d’une

anamnèse,…) ;

- la communication interprofessionnelle.

Au SimLabS :

3 salles pouvant reproduire un cabinet médical, également équipées d’un matériel audio-visuel.

Exemples d’activités :

- Séminaires de collaboration interprofessionnelle regroupant les étudiants du Pôle santé de

l’ULB (médecine, pharmacie, kinésithérapie, ostéopathie, école de santé publique) et les

étudiants en soins infirmiers de la HELB. Deux fois par an, des sous-groupes de 8-10 étudiants

travaillent sur des vignettes cliniques en vue de proposer un plan de prise en charge

multidisciplinaire au patient fictif. Les étudiants sont en dernière ou avant-dernière année

d’études selon les disciplines ;

- Séminaires de communication médecin-patient : jeux de rôle permettant de mettre en

œuvre les différents outils de communication étudiés (empathie, communication non-

verbale, écoute active…) et simulations de communication avec différents types de patients

(âgés, agressifs, bavards,…) ainsi qu’avec la famille du patient.

B. Simulation procédurale

Comme le définit la HAS, « les simulateurs procéduraux permettent un apprentissage par la répétition

de gestes dans une procédure, le plus souvent technique, et cela sans risque pour le patient. Ce type

de simulateur couvre un large éventail de procédures : tête d’intubation, arbre bronchique pour

endoscopie, bras pour perfusion, gestes chirurgicaux usuels tels que les différents types de sutures et

les anastomoses digestives et vasculaires ».


- les procédures ;

- les gestes techniques.

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Au SimLabS :

1 grande salle multifonctionnelle permettant d’être aménagée en fonction des besoins de la

formation, pouvant accueillir plusieurs stands de manipulation procédurale.


- Le lavage des mains (brossage) pour les étudiants en médecine débutant les stages

hospitaliers ;

- Plusieurs ateliers procéduraux accompagnant les étudiants dans l’acquisition des gestes

techniques nécessaires à leur insertion en lieu de stage.

C. Compétences complexes avec mannequins de moyenne et haute fidélités

Simulations à l’aide de « simulateurs patients » très réalistes capables de respirer, parler et répondre

à des stimuli lors d’interventions. Comme le décrit la HAS, « les mannequins obéissent à un scénario

préétabli ; le formateur peut faire varier leurs constantes vitales et leur état clinique. Contextualisées

dans une salle d’opération ou de réanimation, les situations cliniques vécues le plus souvent en équipe

sont extrêmement proches de la réalité ».


- les procédures de prise en charge globale des patients ;

- la gestion des situations de crise ou inhabituelles ;

- la communication interprofessionnelle et avec le patient.

Au SimLabS :

2 salles de simulation « haute fidélité » équipée d’un système d’enregistrement audio-visuel : une

salle destinée à la gynécologie-obstétrique, l’autre salle aux soins intensifs et l’anesthésie. (4

mannequins haute-fidélité : adulte, parturiente, pédiatrique, nouveau-né)

1 local technique muni d’une vitre sans teint permettant de commander les mannequins.

Les 4 autres salles de simulation existantes peuvent être utilisées pour la simulation « moyenne

fidélité », par exemple dans le cadre des formations à la réanimation cardio-respiratoire ou pour

jouer des situations pré-hospitalières avec du matériel de manutention.

Un kit permettant de développer de la simulation haute-fidélité in situ (matériel de pilotage de

mannequins et enregistrement audio-visuel des séances).


- Formation à la réanimation cardio-respiratoire de base pour tous les étudiants en médecine

et en soins infirmiers ;

- Formation continue interprofessionnelle sur la prise en charge de l’hémorragie de la

délivrance (regroupant des gynécologues, anesthésistes, pédiatres, sages-femmes) ;

- Prise en charge du nouveau-né en état de mort-apparente : 3 scénarios de complexité

croissante à destination des étudiantes « infirmières pédiatriques », 4ème année ;

- 4 scénarios intégrés dans la formation dispensée aux étudiants débutant le post-graduat en

médecine interne.

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D. Réalité virtuelle et Serious games

La réalité virtuelle exploite « l’informatique et des interfaces comportementales en vue de simuler

dans un monde virtuel le comportement d’entités 3D, qui sont en interaction en temps réel entre elles

et avec un ou des utilisateurs en immersion pseudo-naturelle par l’intermédiaire de canaux sensori-

moteurs » (HAS). Les serious games quant à eux sont des environnements de jeux vidéo performants

qui permettent de simuler des situations très variées.


- des gestes techniques complexes (ex : célioscopie) ;

- les procédures de prise en charge globale des patients ;

- la gestion des situations de crise ou inhabituelles.

Au SimLabS :

- Dans un premier temps, le SimLabS a l’intention d’utiliser du matériel de réalité virtuelle dans

le cadre du cours d’introduction à la chirurgie en médecine générale ;

- Les serious games seront investis ultérieurement.

Bibliographie :

Haute Autorité de Santé, Guide de bonnes pratiques en matière de simulation en santé, France,

Décembre 2012 http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2013-

01/guide_bonnes_pratiques_simulation_sante_format2clics.pdf

http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2013-01/guide_bonnes_pratiques_simulation_sante_format2clics.pdf

http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2013-01/guide_bonnes_pratiques_simulation_sante_format2clics.pdf

LE BRIEFING GUIDE DE L’INSTRUCTEUR EN SIMULATION

Le briefing débute la séance de simulation, il se fait avec l’ensemble des participants. Il est important d’y consacrer le temps nécessaire : entre 5 et 20 minutes selon la complexité du scénario et du matériel. Un briefing complet et précis est essentiel pour le bon déroulement du scénario et du débriefing.

1. Rappel des principes à respecter Pour créer un environnement propice à l’apprentissage, l’instructeur met à l’aise les apprenants et leur rappelle quelques principes propres à la pédagogie de la simulation.

Nous sommes ici pour apprendre. - Les scénarios sont confidentiels pour assurer le bon déroulement des séances à venir. - La simulation est filmée, rien ne sera diffusé en dehors de cette séance. - Les apprenants doivent participer activement à l’ensemble de la séance. - Aucun jugement n’est porté, il n’y a pas de piège intentionnel, et bien entendu aucun

risque pour le « patient ».

2. Annonce de l’objectif et répartition des rôles

L’objectif de la séance peut être communiqué d’emblée. On évite toutefois de l’annoncer lorsqu’il risque de trop influencer le comportement attendu du(des) protagoniste(s). Il est cependant conseillé d’expliquer brièvement le contexte, la situation, pour favoriser l’engagement des apprenants et faciliter la désignation du(des) protagoniste(s). Le(Les) protagoniste(s) se porte(nt) volontaire(s) ou est(sont) désigné(s) par l’instructeur. Les autres apprenants sont tous observateurs.

3. Environnement matériel et/ou humain La salle de simulation est visitée par le groupe en entier. Tout le matériel est présenté, l’usage de certains outils peut être démontré ou testé. Si un mannequin est utilisé, ses possibilités et limites sont détaillées. Si un acteur ou un autre membre de l’équipe (souvent un instructeur) est susceptible d’intervenir, il faut expliquer qui il est et quel est son rôle.

4. Contextualisation : la situation du patient

La situation est présentée à tous : le patient, son dossier, ses antécédents et certains éléments de contextualisation (famille, caractère,…). Cette situation peut être mise sur un support papier, pour permettre aux apprenants d’en garder une trace et d’y associer leurs notes.

LE DÉBRIEFING GUIDE DE L’INSTRUCTEUR EN SIMULATION

Le débriefing suit directement la séance de simulation, il est essentiel pour analyser la simulation, identifier les forces et faiblesses des actions effectuées par le(s) protagoniste(s) et fixer les apprentissages. Il dure le plus souvent entre 30 minutes et 1 heure. Les éléments essentiels de chacune des phases peuvent être inscrits au tableau par l’instructeur. L’enregistrement vidéo peut être exploité lors des phases 1 et 2.

1. Rappel des principes à respecter Il est toujours nécessaire de rappeler quelques règles à respecter lors du débriefing, c’est d’autant plus vrai avec un groupe d’apprenants qui n’est pas habitué à cette méthode pédagogique.

Nous sommes ici pour apprendre. - Les échanges sont confidentiels. - Seules les actions sont jugées, non les personnes. - Les commentaires sont constructifs. - Le langage est respectueux, jamais agressif. - L’écoute de chacun est essentielle.

2. Phase descriptive Avant de décrire la situation, l’instructeur donne l’occasion au(x) protagoniste(s) d’exprimer leur ressenti par une simple question : Comment ça va ?, Comment vous sentez-vous ? Les questions suivantes visent à décrire la situation, les actions effectuées : Que s’est-il passé ? Pouvez-vous décrire le scénario ? L’(Les) apprenant(s) verbalise(nt) alors les faits, les actions entreprises, le comment, mais aussi les motivations et les intentions qui ont guidé ses(leurs) actions. Après avoir donné la parole au(x) protagoniste(s), l’instructeur demande aux observateurs de compléter ou de nuancer la description qui a déjà été faite. Si nécessaire, il ajoute lui-même l’un ou l’autre élément. Si l’objectif de la séance n’a pas été annoncé lors du briefing, il peut être annoncé ou reformulé lors de cette phase descriptive.

3. Phase d’analyse

La phase d’analyse est la plus longue. Comme dans la phase précédente, le(s) protagoniste(s) doit(doivent) être le(s) premier(s) à s’exprimer, suivis des observateurs, et finalement de l’instructeur. Les actions du(des) protagoniste(s) sont analysées. Des indicateurs objectifs de performance, tels que des protocoles reconnus, sont utilisés pour mettre en évidence les conduites appropriées et celles qui le sont moins. Les éléments les plus critiques sont analysés par l’équipe et des suggestions d’amélioration sont émises.

4. Synthèse et application Cette dernière phase vise à faire la synthèse de ce qui a été appris : si la même situation se reproduisait, quelle est la conduite à tenir ? Il est également intéressant d’imaginer dans quelles autres situations les actions et comportements appris pourraient être mis en œuvre. Il est conseillé d’utiliser un support écrit (ppt, fiche synthétique), préparé d’avance, permettant de structurer les apprentissages et d’en garder une trace.

Bibliographie Chiniara G., Simulation médicale pour acquisition des compétences en anesthésie. In : Société française d’anesthésie et de réanimation, éd. Congrès national d’anesthésie et de réanimation 2007. Conférence d’actualisation. Paris : Masson ; 2007. Renou J., Le débriefing en simulation médicale : techniques et outils pédagogiques. Human health and pathology, HAL, 2012. Haute Autorité de Santé, Guide de bonnes pratiques en matière de simulation en santé. France, Décembre 2012.

Ce document est conforme au cahier spécial de charges du marché public de fournitures : « d’equipement pour le SimLabS, laboratoire d’apprentissage des métiers de la santé par la simulation» Réf : 01/2015-SimLabS

UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES | COPIE

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Annexe K: Fiche technique du simulateur parturiente haute fidélité

Fiche Technique SimMom

Sexe et taille

Adulte

Féminin

Mannequin corps entier

Bébé d’accouchement

Fontanelle

Lignes de suture

La tête est mobile avec réalisme du poids

Bouche ouverte

Proéminences osseuses des omoplates

Cordon ombilical

Clavicules

Poids réaliste

Membres articulés





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Birth Monitoring

Bruits du Coeur foetal

Monitorage foetal électronique

Caractéristiques Respiratoires

Fermeture voies aériennes (bascule de la tête, subluxation)

Simulation obstruction voies aériennes - œdème de langue

Intubation au doigt

Accès voies aériennes nasale/orale

Sonde endo-trachéale - insertion, fixation et soins

Voies oropharingées et nasopharyngées - insertion et aspiration

Gestion VR supra glottique (Masque laryngé, Combitube...)

Intubation sélective bronche souche droite

Intubation rétrograde

Intubation orale et nasale

Cricothyroïdotomie à l'aiguille

Maneouvre de Sellick

Procédures de délivrance d'oxygène

Techniques d'aspiration

Auscultation sons pulmonaires

Auscultation des sons pulmonaires pendant la ventilation

Sons pulmonaire synchronisés avec la fréquence resp.

Sélection son pulmonaire bilatéral ou unilatéral

Décompression à l'aiguille

Complication voies aériennes (contrôlée par le formateur)

Mouvements thoraciques réaliste

Post Partum Hemorrhage





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Circulation

Rythmes ECG contrôlés par le formateur

Monitoring ECG

Défibrillation (manuelle / automatique)

Changement automatique de l'ECG avec défibrillation

Capteurs défibrillation

Auscultation sons cardiaques

Sons cardiaques synchronisés avec l'ECG programmé

Convulsion

Pace

Pression artérielle / pouls

Force pouls réglable

Fréquence cardiaque réglable

Pouls carotidien automatique (pouls électronique)

Synchronisé (avec l'ECG)

Capteurs de prises de pouls carotidien

Pouls brachiaux

Pouls activé seulement à la palpation

Force du pouls dépendant de la pression artérielle

Niveau PA réglable (systolique et diastolique)

Auscultation pression artérielle

Sons de Korotkoff synchronisés avec l'ECG

Gap auscultatoires avec caractéristique on/off






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Sondage

Sondage urinaire complet

Debriefing

SimView (option)

Débriefing video (option)

Debriefing avec enregistrement évènements

Compétences circulation et administration médication IV

Injections IM

Perfusion liquide

retour réaliste

Pré-perfusé bilatéral

RCP

Marques anatomiques

Capteur bascule de tête et subluxation

Ventilation à l'insufflateur

Compressions thorax

Compressions abdominales

Gastro-intestinal

Ausculation sons intestinaux - normaux/anomaux





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Naissance Manuelle et automatisée avec le module ADM

Délivrance normale

Accouchement difficile

Délivrance placenta

Accouchement avec instruments

Accouchement par siège

Gestion dystocie épaule

Bébé entièrement articulé

Simulation hybride

Placenta détachable avec cordon

Marques anatomiques palpables

Ventouse (KIWI)

Forceps

Pression supra-pubienne

Mauricau manoeuvre

Uterine Inversion

Placenta incomplet

Placenta complet

Uterus mou/tonique

Sac amniotique

Ouverture progressive du col de l’utérus





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Modules de présentation réalistes

Col de l’utérus : Le col de l’utérus en silicone durable peut se dilater de 4 à 10 cm. Le module de col de l’utérus est utilisé avec le bébé à naître pour les accouchements.

Sac amniotique : Le bébé à naître peut être utilisé dans le sac amniotique pour améliorer le degré de réalisme pendant l’accouchement et pour simuler la rupture des membranes pendant l’accouchement.





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Modules post-partum

Hémorragie post-partum : L’utérus atone peut être reconnu et géré. Des réservoirs de fluide pressurisés permettent au sang et à l’urine d’être simulés pendant une simulation d’hémorragie post-partum.

Inversion utérine : L’utérus s’inverse quand une traction est appliquée sur le cordon ombilical. Ce module permet de reconnaître l’inversion et de le replacer manuellement.





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Accouchements & exercices

• Accouchement normal • Présentation en siège • Accouchements assistés

o Forceps o Ventouse

• Dystocie des épaules • Prolapsus du cordon • Éclampsie & pré-éclampsie • Effondrement maternel • Hémorragie post-partum • Septicémie • Inversion de l’utérus • Rupture utérine

Composants pelviens

• Modules d’utérus atones (pour HPP, inversion utérine et rétention du placenta) • Fluides (sang, fluide amniotique tâché et urine) • Cathétérisation de l’urine, instillation

Mouvement

• Saisie • Possibilité d’être à quatre pattes

o Rotation réaliste des articulations des épaules et des hanches o Les jambes se plient aux genoux o Les bras se plient aux coudes

• Autres positions: o Allongée o Semi-allongée o Latérale gauche o Jambes dans les étriers o Position de McRoberts





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Annexe L: Fiche technique SimNewB

Fiche Technique SimNewB

Sexe, âge et taille

Nouveau-né

Féminin


Caratéristiques Respiratoires

Intubation au doigt





Maneuvre de Sellick



Ausculation sons pulmonaires





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Caratéristiques Respiratoires - Suite




Décompression à l'aiguille

Décompression estomac

Masque laryngé

Module d'aspiration méconium

Exhalation CO²

Ventilation pression positive



Oedem de la langue gonflable

Circulation


Monitoring ECG



Cyanose

Spasme / Convulsion





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Pouls ombilical et brachial droit





Oxymètre de pouls

Pouls fémoraux bilatéraux, radial et brachial gauches


Perfusion liquide

Retour réaliste

Cordon ombilical

Insertion IO

RCP

Marques anatomiques


Mesure et feed back des ventilations

Compressions thorax fermé

Mesure et feed back des compressions

Gastro-intestinal

Sonde NG - pose, soins et extraction

Sonde gastrique - soins et alimentation

Caractéristique yeux

Pupilles interchangeables





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Autre

Saturation SpO2

Mouvement du corps (tonique, flasque, aréactif).

Sons différents





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Annexe M: Fiche technique SimMan 3G

Fiche Technique SimMan 3G


Adulte

Masculin

Féminin


Sondage

Sondage urinaire complet

Debriefing

SimView (en option)

Débriefing video (en option)

Debriefing avec enregistrement évènements





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Fermeture voies aériennes (bascule de tête, subluxation)

Obstruction par corps étranger

Fermeture des voies respiratoires contrôllée par le formateur

Intubation nasale - bilateral

Intubation au doigt – oral, nasale, digitale




Gestion VR supraglottique (Masque laryngé, Combitube...)


Intubation rétrograde

Jet ventilation

Intubation oale et nasale

Cricothyroïdotomie à l'aiguille ou chirurgale

Maneuvre de Sellick

Auscultation estomac pour vérification positionnement



Soins et aspiration de trachéotomie





Décompression à l'aiguille – midclaviculaire bilatérale





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Caratéristiques Respiratoires (suite)

Obstruction du pharynx

Laryngospasme

Compliance pulmonaire diminuée

La respiration augmente la résistance du poumon droit et/ou gauche


Masque laryngé

Capteur de ventilation

Exhalation CO²




Circulation


monitoring ECG






Cyanose

Spasme / Convulsion

Pace





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Pouls carotidien pendant les compressions


Pouls brachiaux








Oxymètre de pouls

Pouls fémoraux bilatéraux, radial et brachial gauches

Respiration

Respiration spontanée sans compresseur externe


Injections IM

Perfusion liquide

retour réaliste

Accès veineux

Insertion IO

Reconnaissance automatique des médications





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RCP

Marques anatomiques





Compressions abdominales


Evaluation RCP détaillée

Compteur de compressions

Compte rendu complet

Gastro-intestinal

Sonde nasoentérique et eosophanienne - pose, soins et extraction




Pupille dilatée

Pupille sensible à la lumière

Clignement des yeux





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Simulation medication

Enregistrement évènement

Télécommande

Edition et création de scénarios

Scénarios pré-programmés

Web cam

Moniteur patient simulé

Niveau d'état du patient pré-réglés

Moniteur patient avec signes vitaux configurables

Contrôle avec PC

PC formateur

Enregistrement

Pilotable sans fil

Sons vocaux

Sons vocaux pré-enregistrés

Sons vocaux directs (micro avec ou sans fil)

Autre

Manipulation patient réaliste - complétement articulé

Soins dentaire

Sécrétions: transpiration, larmes, LCR, salive





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Annexe N: Fiche technique SimJunior

Fiche Technique SimJunior


Pédiatrique

Masculin


Circulation


Monitoring ECG






Spasme / Convulsion

Pace





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Intubation au doigt





Maneuvre de Sellick

Auscultation estomac pour vérification positionnement








Masque laryngé

Capteur de ventilation

Ventilation pression positive



Respiration



Perfusion liquide

retour réaliste

Accès veineux

Insertion IO





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Pouls brachiaux








Oxymètre de pouls

RCP

Marques anatomiques



Gastro-intestinal

Sonde NG - pose, soins et extraction






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Simulation médication

Enregistrement évènement

Télécommande

Edition et création de scénarios

Scénarios pré-programmés

Web cam

Moniteur patient simulé

Moniteur patient avec signes vitaux configurables

Contrôle avec PC

PC formateur

Enregistrement

PC portable

Pilotable sans fil

Sons vocaux



Autre


Saturation SpO2

Sons différents





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Annexe O: Fiche technique Resusci Anne Simulator


Adulte

Féminin



Fermeture voies aériennes (bascule de tête, subluxation)

Fermeture des voies respiratoires contrôllée par le formateur


Gestion VR supraglottique (Masque laryngé, Combitube...)

Maneuvre de Sellick






Masque laryngé






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Fiche Technique Resusci Anne Simulateur avec SimPad

Circulation


Monitoring ECG






Pace







Pouls brachiaux












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Fiche Technique Resusci Anne Simulateur avec SimPad

Respiration



Perfusion liquide

Retour réaliste

Accès veineux

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