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La violencia/convivencia escolar
y la calidad educativa
Mtra. Ma. Antonieta Aguilera
Abril 8, 2015
PROCESO DE ARMONIZACIÓN DE LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN CON LA LEY GENERAL DE LOS DERECHOS
DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES.
Ronda de audiencias públicas:
EL DERECHO A UNA ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA
ÍNDICE
• Introducción
– El estudio de la violencia/convivencia escolar en la evaluación educativa que realiza el INEE
– Marco de referencia desde el cual el INEE ha estudiado la violencia/convivencia escolar
• Estudios realizados por el INEE
– Desde la violencia
– Desde la convivencia
• Conclusiones
INEE evalúa la calidad del Sistema Educativo Nacional:
– Componentes, procesos y resultados.
El INEE estudia la convivencia escolar desde dos perspectivas:
Contexto o condición para la enseñanza y el aprendizaje (características de la escuela, prácticas, recursos y procesos que permiten generar las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje, y con ello hacer efectivo el derecho a aprender)
Resultado o aprendizaje (el desarrollo de habilidades para que los
estudiantes aprendan a convivir).
Por lo tanto, la convivencia escolar es un elemento de la calidad educativa.
El estudio de la violencia/convivencia escolar en la evaluación educativa que realiza el INEE
Marco de referencia desde el cual el INEE ha estudiado la violencia/convivencia escolar
Eficacia escolar Factores o condiciones que se asocian con el logro o el aprendizaje
Derecho a la Educación. a) el derecho a aprender;
b) el respeto a los derechos en la educación, y
c) los derechos a través de la educación
La convivencia escolar, desde un enfoque amplio:
1. El resultado puede generar una convivencia pacífica o bien una convivencia violenta.
2. Por tanto, la convivencia no es lo opuesto de la violencia, sino la violencia es una forma de convivir.
3. La forma de convivir en la escuela no recae exclusivamente en los individuos (estudiantes)
Es un proceso interaccional personal y subjetivo
una institución caracterizada por un conjunto de políticas y prácticas que configuran y enmarcan este
proceso
Que tiene lugar en
ESTUDIOS QUE HA REALIZADO EL INEE EN MATERIA Es
tud
ios
en e
l IN
EE
1. Violencia
Convivencia
1.2. Factor Asociado al aprendizaje (varios estudios)
1.1. Diagnóstico de las escuelas primarias y secundarias del país (2007)
2.1.2 Convivencia y disciplina en la escuela. Análisis de reglamentos escolares en México (cualitativo)
2.1.1 Distintas dimensiones de convivencia (cuantitativo)
2. Convivencia
2.1. Condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje
2.2.1. Habilidades socioafectivas de los estudiantes relativas a la convivencia escolar. Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (PLANEA)
2.2. Como aprendizaje.
1.1 Diagnóstico sobre el estado que guardan las escuelas primarias y secundarias en cuanto a la violencia (2007)
• Construcción de medidas sintéticas -índices- para
el análisis de la información:
Alumnos
Índice de participación de los alumnos en actos de violencia
Índice de victimización (los alumnos como víctimas de la violencia)
Docentes
Índice de violencia dentro de la escuela
Índice de violencia fuera de la escuela
Rango de variación de los índices: 0 - 100
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN ACTOS DE VIOLENCIA. PRIMARIA Y SECUNDARIA
Porcentaje estimado Primaria
Porcentaje estimado
Secundaria
¿En este año escolar…
…has participado en peleas en las que hayas dado golpes?
19.0% 11.1%
…participaste en un grupo de estudiantes que haya robado o amenazado a otros alumnos?
10.9%
7.3%
…participaste en actividades que dañaron las instalaciones de la escuela?
9.0% 6.8%
…robaste algún objeto o dinero dentro de la escuela?
2.1% 1.3%
Fuente:Base de datos INEE 2005. Cuestionarios de contexto alumnos primaria y secundaria
ESTUDIO A GRAN ESCALA: ALGUNOS RESULTADOS
Desde la perspectiva de los estudiantes
Más hombres que mujeres*
Extra edad en el grado de estudio
Bajas calificaciones
Reprobación
Cambio de escuela
Hogares monoparentales
Poca o escasa vigilancia de los padres
Convivencia conflictiva
Primarias indígenas y secundarias privadas
Disciplina en los extremos: nada estricta o muy estricta (percepción)
Exigencia académica en los extremos: nada exigente o muy exigente
(percepción)
Del estudiante De la familia De la escuela
• Relación del Índice de Participación en actos de violencia con distintas variables
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE HAN SIDO VÍCTIMAS DE VIOLENCIA ESCOLAR. PRIMARIA Y SECUNDARIA
Porcentaje estimado Primaria
Porcentaje estimado
Secundaria
¿En este año escolar…
… te han robado algún objeto o dinero dentro de la escuela?
46.4% 43.6%
…te ha lastimado físicamente otro estudiante o grupo de estudiantes?
17.0% 14.5%
…tus compañeros se burlan de ti constantemente? 24.2% 13.6%
…Has recibido amenazas de otro estudiante o grupo de estudiantes?
----- 13.1%
¿Te da miedo ir a la escuela? 2.5% ------- Fuente: Base de datos INEE 2005. Cuestionarios de contexto alumnos primaria
Características de escuelas
• Más estudiantes sufren la violencia en comparación de quienes participan.
• Menor índice de violencia sufrida en escuelas pequeñas: escuelas del Conafe y Telesecundarias.
• Los hombres son más agredidos que las mujeres*
• Los alumnos que manifiestan tener una discapacidad física o dificultad para aprender son más agredidos.
• Los alumnos con mejores calificaciones son menos agredidos.
• Relación del Índice de victimización con distintas variables
Características de estudiantes
• Diferencias con respecto a la información proporcionada por los alumnos: – Por tipo de escuelas, en primaria las escuelas urbanas
públicas presentan el mayor índice de violencia y en secundaria las generales y técnicas.
– Por turno, es mayor la violencia en las escuelas vespertinas.
• Coincidencias con respecto a los alumnos: – La violencia es menor cuando el profesor identifica la
aplicación consistente de las normas disciplinarias de la escuela. (Dato consistente con otros estudios recientes)
Desde la perspectiva de los profesores. La violencia dentro y fuera de la escuela
Estudio pequeña escala: algunos resultados
• Manifestaciones más comunes de violencia: la agresión verbal y la agresión física.
• Diferencias por género en las manifestaciones de violencia:
– Mujeres: acoso y marginación
– Hombres: la agresión física o las peleas.
• Algunas escuelas presentaron problemas fuertes de pandillerismo y vandalismo.
1.2. La violencia escolar como factor asociado al aprendizaje (2007 y 2008)
Varios estudios se han realizado en este sentido. Ejemplos.
Primaria y secundaria (2007)
• Sexto de primaria y tercero de secundaria.
• Preguntas dirigidas a estudiantes (las anteriores). Se elaboró una escala de violencia dentro de la escuela.
• Se encontró relación negativa con el aprendizaje de matemáticas y español.
Primaria 2008
• 3º de primaria
• Preguntas dirigidas a profesores
• Se elaboró escala de violencia dentro de la escuela.
• Relación negativa con el aprendizaje de español e historia
2.1 La convivencia como condición básica para la enseñanza y el aprendizaje
2.1.1 Escala de convivencia.
DIMENSIONES ESCALAS
Clima escolar
Relación entre docentes y estudiantes
Relación entre estudiantes
Relación entre docentes
Manejo de conflictos
Intervención docente para el diálogo y el entendimiento
mutuo
Participación de los
estudiantes
Participación de los estudiantes en el aula
Participación de los estudiantes en la escuela
Trato inclusivo Trato inclusivo de los estudiantes
Disciplina escolar Prácticas disciplinarias que atentan contra los derechos
de los estudiantes
Dimensiones y escalas de la convivencia escolar
2.1.2 Los reglamentos escolares y de aula; componentes de la convivencia escolar
Estudio de la convivencia escolar a través de los reglamentos en 2012
Reglamentos escolares y de aula de escuelas de preescolar, primaria y secundaria
Estados: Sonora, Chiapas y Estado de México.
Tipo de estudio: cualitativo
Propósito: analizar el contenido y sentido de los reglamentos a la luz del derecho a la educación y los principios democráticos y de los derechos humanos (Landeros y Chávez, 2013).
NIVEL EDUCATIVO TOTAL DE ESCUELAS
TOTAL DE REGLAMENTOS
ESCOLARES DE AULA
PREESCOLAR 140 77 211
PRIMARIA 132 76 191
SECUNDARIA 141 116 282
TOTALES 413 269 684
¿A quién se dirigen las reglas?
Se encontró que el mayor porcentaje de reglas son para los estudiantes
No significa ausencia de normas para los docentes ya que existen regulaciones específicas sobre aspectos laborales y administrativos para los docentes
Sí denota la unilateralidad de la norma en estos reglamentos
Reglas registradas según destinatario
Reglamentos Destinatarios
Estudiantes Padres o Tutores Docentes Total
Escolares1 4,844 2,620 45 7,509
De aula2 1,416 49 0 1,465
Total 6,260
(69.7%)
2,669
(29.8%)
45
(0.5%)
8,974
[1] Incluye el 100% de los reglamentos de aula recabados. [2] Incluye la muestra del 25% de reglamentos de aula seleccionados bajo ciertos criterios.
¿Cuáles son las categorías descriptivas más frecuentes en los reglamentos?
Las categorías que tuvieron mayor presencia en los reglamentos escolares revisados son: Orden y disciplina, Convivencia (comportamiento socialmente aceptado), Aprendizaje e Infraestructura.
Orden y disciplina Convivencia Aprendizaje Infraestructura
Los cinco elementos descriptivos encontrados con mayor frecuencia por nivel educativo
Preescolar Primaria Secundaria 1 Procedimientos para
conservar el orden y conductas restringidas
(148 elementos)
Procedimientos para conservar el orden y
conductas restringidas (231 elementos)
Presentación y arreglo personal (637 elementos)
2 Puntualidad y horarios (111)
Promoción de valores (229)
Procedimientos para conservar el orden y
conductas restringidas (447)
3 Promoción de valores (105)
Presentación y arreglo personal (161)
Promoción de valores (412)
4 Participación y toma de decisiones (93)
Puntualidad y horarios (159)
Disposiciones y hábitos para el aprendizaje (150)
5 Presentación y arreglo personal (70)
Disposiciones y hábitos para el aprendizaje (150)
Puntualidad y horarios (159)
¿A qué dan mayor peso las escuelas por nivel educativo?
No son prioritarios los asuntos relativos al aprendizaje ni los aspectos de convivencia que tienen que ver con la resolución de conflictos, la igualdad, diversidad y el cuidado del otro.
Los reglamentos no suelen explicitar sus propósitos o principios
Ponen el énfasis en las obligaciones y no en los derechos
Aunque en general aluden a sanciones, no siempre indican de forma clara o especifica que conductas serán sancionadas.
En la formulación de los reglamentos predomina el enfoque normativo sobre el formativo.
Predomina el acotamiento del ejercicio de la libertad sobre la generación de condiciones favorables para el cumplimiento de los derechos humanos y los propósitos de la educación.
La mirada ética de los reglamentos enfatiza lo individual más que lo social.
Pocos contenidos relativos al compromiso, la reciprocidad y la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad con diversos aspectos de la vida escolar.
¿Qué otros elementos se identificaron?
2.2 La convivencia como aprendizaje. Plan Nacional para las evaluaciones de los aprendizajes (PLANEA).
¿Cuáles son las características de PLANEA?
Características de la evaluación como aprendizaje
Tipo de contenidos que evalúa
• Habilidades sociales en el ámbito escolar
• Conducta prosocial en el ámbito escolar
• Sentido de pertenencia a la comunidad escolar
• Manejo de conflictos
• …
Incluye habilidades socioemocionales relativas a la convivencia escolar. Actitudes y prácticas de los estudiantes.
Aplicación censal y muestral
CONCLUSIONES La violencia escolar, desde la mirada de la convivencia, implica
analizar la escuela como organización: las relaciones entre los distintos actores, las políticas, las normas escritas y no escritas, los procesos establecidos para atender a los estudiantes y las condiciones en que se da la enseñanza y el aprendizaje.
La intervención para atender problemas de convivencia violenta implica, por tanto, atender el fenómeno desde distintos frentes. Las intervenciones más exitosas son aquellas que atienden lo organizacional y además involucran a todos los actores educativos.
