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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
LA VIOLENCIA COMO CONSECUENCIA DE LA DISFUNCIÓN
FAMILIAR ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA: EL CASO DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA.
TESINA
PRESENTA
J A V I E R A G U S T Í N S A U C E D O Y B E J A R A N O
MÉXICO, D. F. MARZO DEL 2010
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
LA VIOLENCIA COMO CONSECUENCIA DE LA DISFUNCIÓN
FAMILIAR ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA: EL CASO DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN
PRESENTA
J A V I E R A G U S T Í N S A U C E D O Y B E J A R A N O
MÉXICO, D. F. MARZO DEL 2010
Agradecimiento.
A mis hijos:
Raúl Wendy Karina Agustín Por el apoyo que representan en mi vida. A la Lic. Rosa Inés Clemencia Romero Tejeda Por su incondicional amistad y contribución en la realización de este trabajo.
MI reconocimiento y total agradecimiento a la Maestra Guadalupe G.
Quintanilla Calderón, por sus acertadas y pacientes orientaciones.
INDICE
PÁG
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1
EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR
DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA
LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO 3
1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA 3
1.1.1. LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA 5
1.2. EL CONTEXTO ESCOLAR. 24
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA. 26
1.4. ELEMENTOS DE LA DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
PARA SU ANÁLISIS 26
1.4.1. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN. 27
1.4.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN 27
1.4.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA 27
1.4.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMATICA 27
1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 27
1.6. LA HIPOTESIS GUIA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE
ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO 28
1.7. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. 28
1.7.1. OBJETIVO GENERAL 29
1.7.2. OBJETIVOS PARTICULARES 29
1.8. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA 29
CAPITULO 2
LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA INDAGACIÓN 32
2.1 SOCIEDADES ARMÓNICAS 33
2.2 ARMONÍA EN LA SOCIEDAD 35
2.3 LA VIOLENCIA ENTRE LOS MIEMBROS DE UNA SOCIEDAD 36
2.4 LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE VALORES. 38
2.5. LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR 39
2.6. LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR 40
2.7. LA EDUCACIÓN EN VALORES 41
2.8. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 41
2.9. UN ANÁLISIS SOBRE LOS ADOLESCENTES 43
2.10. LA VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA 44
2.10.1 LA AFIRMACIÓN DE LA PERSONALIDAD 46
2.11. EL ROL DEL PROFESOR PARA DISMINUIR LOS NIVELES DE
VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA 49
2.12. CONTRASTACIÓN TEORICO-PRÁCTICA 53
CAPÍTULO 3
LA PROPUESTA ALTERNATIVA 55
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 55
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 55
3.3. MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA 56
3.4. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 58
3.5. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA 58
3.6. DISEÑO CURRICULAR DE LA PROPUESTA 59
3.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA 67
3.8. IMPACTOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA 68
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El trabajar en una escuela Secundaria, nos permite observar el comportamiento
humano, tanto de adultos, como de los jóvenes pero sobre todo, de los adolescentes,
cuya etapa vemos pasar durante tres años que son los que trascurren en la
Educación Secundaria.
Una de las manifestaciones humanas que se presentan en este período es la
violencia dentro de la escuela y no solamente entre los varones, sino últimamente
entre las jovencitas; los motivos a los ojos adultos, parecen increíbles, “me miró feo”,
“anda con el chavo que me gusta”, “siempre saca diez”,” le hace la barba al maestro”,
“me barrió”, y muchas más. No quiere esto decir, que en lo particular, esté de
acuerdo con la agresión manifiesta entre los varones, sino el por qué se ha suscitado
este tipo de comportamiento con más frecuencia en las Escuelas Secundarias.
En los Planes y Programas escolares, se pugna por una sociedad armónica, de
buen trato, apegada a la legalidad, por una solución de conflictos a través del
diálogo, los acuerdos y finalmente la ley.
Pero lamentablemente, conocemos o nos enteramos día a día, de hechos violentos
en diversos lugares de nuestro país.
Es fundamental actuar en el sentido de cambiar en el adulto y obviamente en los
jóvenes, que la violencia no es necesaria, que debemos tener conciencia y
autorregulación de nuestro comportamiento.
El trabajo se presenta en tres capítulos, analizando en el primero, una panorámica
de la Delegación Iztapalapa que es donde está ubicada la Escuela Secundaria
Técnica No.113.
En el Capítulo dos, se hace una revisión del sustento teórico que plantea una
sociedad armónica, también se trata, la controversial etapa adolescente que en
nuestros días algunos autores mencionan, se ha prolongado significativamente.
Anteriormente, se consideraba tomando en cuenta las cifras en inglés del 13 al 19
que terminan en teen, thrteen, fourteen, etc., hasta el 19 que es nineteen; y el
término teen-ager significa adolescente, desde que empiezan los cambios físicos y
suscitan los hechos emocionales y sociales, los cuales poco a poco se van
dominando, hasta lograr una estabilidad emocional y comenzar cierta autonomía en
los sujetos.
En el Capítulo tres se presenta una propuesta, a manera de sugerencia para ayudar
a controlar la problemática.
Finalmente se incluyeron las Conclusiones y la Bibliografía que apoyó el tratamiento
del tema
3
TEMA MOTIVO DEL TRABAJO DE LA TESINA:
LA VIOLENCIA COMO CONSECUENCIA DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: EL CASO DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA
CAPÍTULO 1
EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR DE LA
TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA
ELABORACIÓN DEL ENSAYO.
La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad
imperante en que se ejecuta la práctica educativa del tesista. Esto, como es bien
sabido, genera enfoques múltiples de problemáticas que requieren su inmediata
atención por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos,
sobre todo, aquellos, íntimamente relacionados con la cotidianeidad de implantar la
enseñanza-aprendizaje entre el alumnado. Ése es, el máximo interés que guía la
presente Investigación Documental que a la vez, fue realizada conforme a los
cánones establecidos para esta opción de trabajo académico, por la Universidad
Pedagógica Nacional.
1.1 EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA
La Delegación Iztapalapa, se encuentra ubicada en el territorio del Distrito Federal.
El Distrito Federal, es la identidad 09 de los Estados que conforman el plano
nacional.
4
DATOS GENERALES DEL DISTRITO FEDERAL
DATOS GENERALES DEL D.F Geografía Física: 132,576 Hectáreas
Se localiza a: 19° 26´ de Latitud Norte.
99° 08´ de Latitud Oeste.
ENTIDADES COLINDANTES:
Al Norte y Noreste limita con el Estado de México; al Sur con el Estado de Morelos, y
al Nordeste con los Estados de México, Tlaxcala y Puebla.
5
1.1.1 LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA
HISTORIA Y FUNDACIÓN DE IZTAPALAPA
El nombre de IZTAPALAPA proviene de la lengua náhuatl (iztapalli-losas o lajas Atl-
Agua y Pan-sobre), esto significa “El agua de las lajas” tal denominación de la
demarcación porque se establecía junto con otros espacios aledaños, en parte firme
y en agua mediante chinampas.
Las chinampas, eran parajes hechos con carrizos, lodo y ramas de árboles, que con
sus raíces las mantenían sujetas a la tierra. Esto también, les facilitó la siembra de
varias verduras (maíz, lechuga, acelga, betabel, col, nabo, romeritos, alcachofa)
convirtiéndola por ello, en un lugar muy famoso.
Las cosechas, eran descargadas por algunos embarcaderos o puentes como el Titla,
Vergel, Tezontitla, Del Moral, El Arquito, La Moronga, Quemador y Apatlaco.
En las proximidades de Culhuacán, después de la conquista española, se desarrolló
Iztapalapa, siendo unos de los valles reales que rodeaban Tenochtitlán, a la cual
abastecía y protegía, fue gobernada por Cuitláhuac, hermano de Moctezuma, desde
los últimos años del Siglo XVI, hasta la llegada de los españoles.
Los españoles se asentaron en Iztapalapa, el 6 de Noviembre de 1519, ésta junto
con otras poblaciones, fueron aniquiladas por Gonzalo de Sandoval.
Hernán Cortés, signó 6 pueblos como propios de la Ciudad de México, entre ellos
Iztapalapa, Mexicaltzingo, Culhuacán y Churubusco.
A finales del Siglo XVI, se convirtió en propiedad de la corona.
6
IZTAPALAPA EN EL SIGLO XIX
En este tiempo, la agricultura era el soporte básico que permitía satisfacer las
necesidades locales de maíz, frijol y vegetales.
Durante esa centuria y hasta principios del Siglo XX, en el pueblo de Iztapalapa,
existieron grandes haciendas: La Soledad, La Purísima, San Nicolás Tolentino de
Buena Vista (San Lorenzo), La Hacienda del Peñón y La del Arenal.
IZTAPALAPA EN EL SIGLO XX
En 1861, Iztapalapa queda como parte de Tlalpan. En 1906, se establece como
Municipio al que se le agregaran pueblos como: Iztacalco, San Juanico, Santa Cruz
Meyehualco, Santa Martha Acatitla, Santa María Iztlahuacán, Tlayocuxan, Tlaltenco y
San Lorenzo Tezonco.
En 1929, se suprimieron las municipalidades y se crearon las doce Delegaciones,
una de ellas, Iztapalapa.
Las actividades económicas seguían basándose en la agricultura, se explotaban
canteras de Culhuacán y el Cerro del Marqués; dejaron de funcionar las haciendas y
ranchos.
A la mitad del Siglo XX, comienza el proceso de urbanización, se entuba el canal de
la Viga, ahora calzada y se comenzaban a usar los tranvías y camiones.
7
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA DE IZTAPALAPA
Iztapalapa se encuentra al Oriente de la Ciudad de México o Distrito Federal Capital
de los Estados Unidos Mexicanos, y es una de las 16 Delegaciones que conforman
el Distrito Federal.
Cuenta con una superficie aproximadamente de 117 kilómetros cuadrados, lo que
representa, casi el 8% del territorio de la Capital de la República, su altura sobre el
nivel del mar, es de 2100m.
Colinda; al Norte con la Delegación Iztacalco y el Municipio de Netzahualcóyotl
(Estado de México); Al Este con los Municipios de los Reyes la Paz e Ixtapaluca
(Estado de México), al Sur con las Delegaciones Tláhuac y Xochimilco, al Oeste con
las Delegaciones Coyoacán y Benito Juárez.
8
CLIMA, FLORA Y FAUNA DE IZTAPALAPA
El clima de Iztapalapa, es templado, va de los 12° a los 18° C; la temperatura media
del mes más frio, es entre -3° y 18° c.
Existen pequeñas parcelas familiares donde se cultiva: romero, betabel, lengua de
vaca, alcachofa, acelga, col, manzanilla, chile, epazote y quelite, así como hierbas
silvestres medicinales para sanar malestares leves.
Las milpas que quedan, son de temporal para el cultivo del maíz, frijol y nopal.
También hay pequeños huertos con árboles frutales como: el capulín, higuera,
tejocote, durazno, limón, níspero o míspero, aguacate, chabacano, ciruelo, vid,
manzano, granada, naranjo agrio, mandarina y guayaba.
En parques públicos, camellones, parques ecológicos, avenidas y jardines privados
de Iztapalapa, hay árboles de especies como: ahuejote o huejote sauce, pirú o pirul,
colorín, eucalipto, hule, fresno blanco, jacaranda, olivo, álamo plateado, blanco o
chopo, encino, sauce llorón, tamarix, araucaria o pino estrella, cedro de la india o de
Himalaya, ciprés o cedro blanco, cedro o ciprés italiano, ahuehuete, sabino, pino
ocote, palmera o palma de abanico, yuca o palma izote, tulipán de la india y otros
más.
Adornan distintos lugares de esta zona: la rosa, agapando, girasol, margaritón,
bugambilia, azucena, geranio, azalea, lirio, acanto, amaranto rojo y jazmín.
Hoy día Iztapalapa, cuenta con pocas familias que se dedican a la crianza de: pollos,
gallinas, guajolotes, cerdos, conejos, borregos y vacas, además de canarios, perico y
loro.
En los grandes parques con frondosos árboles, se han logrado señalar lechuzas y
murciélagos, hay palomas, pájaros chillones, pájaros negros, coquitas, golondrinas, y
uno que otro pequeño colibrí que está en “peligro de extinción”.
9
QUÉ VISITAR EN IZTAPALAPA
Museos
Museos Cabeza de Juárez: Monumento en que la obra pictórica estaría a cargo de
Siqueiros, pero que su cuñado Luis Arenal, concretó. Es una obra plástica integral en
la que colaboraron arquitectos, ingenieros, escultores, pintores, obreros y técnicos en
las diferentes aéreas de la construcción. Cuenta con pinturas murales abstractas y
una exposición permanente que incluye cronologías de 1806 a 1872, litografías y una
colección de banderas de América.
Museo Fuego Nuevo: Este museo, se encuentra el mural “Iztapalapa ayer, hoy y
siempre”, Obra del maestro Francisco Cárdenas, pintor y escultor originario de la
Ciudad de México, reconocido a nivel nacional e internacional.
Ex Convento de Culhuacán: El edificio conventual Agustino, data de 1553, cuando
se presume, fue establecida dicha orden en esta zona de la ahora Ciudad de
México. El inmueble cuenta con un museo de sitio, el cual alberga tres Salas
Prehispánicas, donde se exhiben piezas encontradas en el lugar, así como una Sala
Colonial, que también ha sido restaurada.
Museo de San Miguel Teotongo: Este museo, reguarda lo encontrado en la zona
por sus habitantes: Un entierro prehispánico con utensilios ceremoniales, pedazos de
barro, vasijas, collares y pulseras, piedras de tepalcate y navajas de obsidiana.
Museo de Hidrobiología: En este museo, se exhiben en vitrinas, organismos
disecados sobre la fauna de los principales tipos de sistema acuáticos de México,
éstos, están agrupados en las siguientes colecciones: animales de agua dulce,
animales de manglar, fauna de playas rocosas y arenosas y fauna arrecifal.
Se incluye además una sección variable con material donado por diferentes personas
e instituciones. Se realizan visitas guiadas (previa solicitud) y se proyectan en una
sala anexa documentales, de la vida animal y su preservación.
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Mural Ermita Benito Messaguer: Este mural se encuentra en la Unidad
Habitacional Ermita Zaragoza; tiene una dimensión de 300 m2 y se realizó en
1978, esta obra mural, está en el interior de una capilla que se domina desde la
entrada; el artista pintó una multitud que avanza, combatiendo desde la parte más
lejana, hasta la más cercana. En el arco abovedado de la entrada, está la figura de
Cristo y Zapata, que se unen en sacrificio con el afán de salvar al hombre.
MONUMENTOS HISTÓRICOS
El Santuario: Construido entre los Siglos XVIII y XIX. Anteriormente, este templo
era una gruta usada como capilla en las faldas del Cerro de la Estrella, luego se
construyó una capilla a mediados del Siglo XIX, de ésta, se conservan tres arcos
que se encuentran a un lado del templo actual, tiene una cúpula de tambor octagonal
donde hay murales realizados en 1857, exponiendo pasajes de la vida y crucifixión
de Cristo.
Otras parroquias que también se pueden visitar en la Delegación Iztapalapa, son:
-Santa Magdalena Atlazolpa.
-San Andrés Apóstol Tepepilco.
-San Juan Bautista Nextipac.
-San Juan Evangelista.
- San Lorenzo Tenzonco.
CONVENTOS
*San Matías o San Juan Evangelista.
* San Marcos Mexicaltzingo.
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Pirámide del Fuego: Este templo-pirámide donde se celebra la Ceremonia del
Fuego Nuevo cada 52 años, es una construcción orientada hacia el Poniente; se
compone de cinco superposiciones, los cuales son los cinco periodos constructivos
que corresponden a diferentes épocas. Consta de una amplia escalinata de siete
escalones, flanqueada por anchas alfardas y cuerpos remetidos en talud; en algunas
partes todavía existen aplanados de estuco.
Frente al monumento, se encuentran restos de cimientos de pequeños aposentos
que fueron construidos tardíamente. Hacia el Oeste, sobre una pequeña terraza, se
localiza otra pequeña estructura, que servía de antesala para llegar a la cima.
Hubo un proceso de exploración arqueológica en el piso del templo, con lo que se
descubrieron varias piezas, entre ellas una vasija semi-completa que corresponde
aproximadamente al año 300 D.C.
Molino de papel: Este monumento-plaza, fue construido aprovechando un ojo de
agua, después se le agregó una noria, un taller y un acueducto. Cuenta con una
placa que dice: “Plaza histórica del Molino de Papel de Culhuacán, Siglo XVI”.
Parque Cerro de la Estrella: Fue declarado Parque Nacional en 1938, por el
Presidente Lázaro Cárdenas. Cuenta con un área de convivencia familiar, una área
para prácticas deportivas, un mirador y un área para campismo, la cual tiene juegos
infantiles, palapas, espacios para casas de campaña y asadores.
En la parte Norte del parque, hay vestigios de un palacio que data del año 400 D.C.
Parque Ecológico Cuitláhuac: Se encuentra ubicado en una zona que antes era un
tiradero a cielo abierto, uno de los más grandes de América, conocido como tiradero
de Santa Cruz Meyehualco, éste, funcionó durante los años 40´s y hasta principios
de la década de los 80´s.
Fue inaugurado oficialmente, como Parque Ecológico Cuitláhuac el 5 de Enero de
2003. Mide 145 hectáreas.
12
Centro de Educación Ambiental “Yautlica”. En una superficie de 46.7 hectáreas.
Ofrece recorridos para grupos escolares de todos los niveles por las instalaciones del
Centro, cuenta con un área de campamentos, talleres de manejo de residuos sólidos,
salón de usos múltiples, cursos y conferencias sobre medio ambiente, auditorio,
ludoteca, trabajo comunitario a través del programa de atención itinerante, proyecto
de adopción de un espacio para sembrarlo y cuidarlo (se entrega una constancia de
adopción), y el programa de maturación de azoteas.
Yautlica, se ubica en la Sierra de Santa Catarina. Fue declarada Zona sujeta a
conservación ecológica en 1994.
FIESTAS TRADICIONALES DE IZTAPALAPA
Dentro de las fiestas que celebran los habitantes de Iztapalapa, las que más llaman
la atención, son las de la Semana Santa. Esta celebración, se inició en
agradecimiento a que terminó la epidemia del cólera morbus que azotó y diezmó a la
población en 1833.
Desde el año 1842, Iztapalapa celebra la Semana Santa por medio de
representaciones realizadas con gente de su propia comunidad. Protagonistas que
han mantenido su fe a lo largo de muchos años, la han convertido en una herencia
cultural para el mundo.
Miles de creyentes, observan con atención y respeto los Pasajes más importantes de
la Pasión de Cristo, teniendo como escenarios, paisajes de la región: iglesias,
capillas, calles, parte del Cerro de la Estrella, explanada del Jardín Cuitláhuac y
algunas estructuras levantadas para la ocasión.
Los protagonistas de esta obra teatral, se transforman, toman la investidura de
Vírgenes, Nazarenos y otros personajes Bíblicos que acompañan a Jesús, en esos
días de dolor y profunda trascendencia para la humanidad.
Las fiestas de Semana Santa en Iztapalapa, han sido tan importantes que en 1867,
Don Benito Juárez, protegió la escenificación, poniendo orden en el gobierno civil
13
como en el eclesiástico. De igual forma, también se recuerda el apoyo que le dio Don
Emiliano Zapata en 1914, al prestar los caballos de su ejército, así como la ayuda
económica para la realización de este acontecimiento.
Esta celebración comenzó a hacerse famosa atrayendo cada vez más gente, durante
los años 50´s y 60´s, con el entubamiento del Canal de la Viga y la pavimentación de
la Calzada del mismo nombre. Esta escenificación ha evolucionado tanto, que se ha
convertido en un evento relevante de la cultura popular, y único en el mundo por sus
características y número de personas que asisten (se calcula en cerca de tres
millones).
Ninguna versión es igual a la anterior, la modificación de escenarios, los papeles que
se heredan, la elección de quienes representarán a Jesús y María, la hacen diferente
cada año. También realizan con anterioridad y durante la Semana Santa, eventos
socio-culturales y deportivos.
DESARROLLO DE LA CELEBRACIÓN
Domingo de Ramos: La fiesta inicia en este día con la Bendición de las Palmas en
la Parroquia de San Lucas, y la Entrada Triunfal de Jesús de Nazaret a Jerusalén, en
el Santuario del Señor de la Cuevita.
Jueves Santo:
*Procesión por las principales calles emulando la Visita a las Siete Casas, pero en
este caso es a los Ocho Barrios: San Lucas, San Ignacio, Santa Bárbara, San José,
San Pedro, San Pablo, La Asunción y San Miguel.
*La Ultima Cena: El Salvador junto a los Doce Apóstoles toman su lugar en la mesa.
*Ceremonia del Lavatorio en el Jardín Cuitláhuac.
*La Oración en el Huerto de los Olivos y la Aprehensión, en el Cerro de la Estrella.
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Viernes Santo, día de la Tragedia Litúrgica:
*El Juicio: Presentación del Nazareno ante Poncio Pilatos.
*Los Clarines anuncian que El Redentor ha sido condenado: Azotes y Coronación se
escenifican en la explanada del Jardín Cuitláhuac.
*Inicio del Vía Crucis rumbo al Gólgota (Cerro de la Estrella): En este trayecto se
representan las Tres Caídas, la primera en la calle de Ayuntamiento (calle de
Cuauhtémoc) las otras dos en la Calle de Hidalgo y Estrella, se escenifican los
demás pasos al Calvario.
Cientos de Nazarenos que también llevan a cuestas su Cruz y Corona de Espinas,
Centuriones, Soldados Romanos y Heraldos abren paso al Mesías, acompañado por
sus Discípulos, Vírgenes y Samaritanos; detrás los Clarines y una banda toca la
Marcha Dragona.
*Crucifixión con los villanos Dimas y Gestas, la presencia de Judas en la horca; a las
tres de la tarde, da fin a esta representación de la Pasión y muerte del Hijo del
Hombre.
Todos los actores participantes, son rigurosamente seleccionados y deben reunir
algunos requisitos como: Capacidad histriónica, mímica, voz clara y potente, facilidad
de palabra, apariencia según el personaje a interpretar, haber nacido en el pueblo,
ser hijo de padres oriundos de Iztapalapa; no tener vicios y ser de la religión católica.
Celebración del Fuego Nuevo: Actualmente esta celebración se lleva a cabo, a
principios de Diciembre, en honor a la antigua ceremonia celebrada en la época
prehispánica.
En tal ceremonia, participan grupos de danza prehispánica, así como las
comunidades Ritual Tonalcihuatl, que es la encargada de encender el Fuego Nuevo
según la tradición.
15
El carnaval: Es una fiesta antes de la cuaresma. En la Delegación Iztapalapa, se
celebra en los Reyes Culhuacán, Santa Cruz Meyehualco, Santa María Aztahuacán,
Santa Martha Acatitla, San Lorenzo Tezonco, San Sebastián Tecoloxtitlán, Santiago
Acahualtepec, Santa María Tomatlán y en el Centro Histórico de la Delegación,
donde se realiza el cierre de carnavales.
Básicamente el carnaval consiste, en cuadrillas de danzantes que van por las calles
vestidos de charros con máscaras de chinas poblanas, o disfraces diversos llamados
“chichinas”. Los acompaña una orquesta o banda de música, y se detienen a bailar
frente a las casas donde saben que les darán una cooperación para pagar la música.
Se coronan a las reinas que desfilan en carros alegóricos y se organizan grandes
bailes, aunque hay variaciones que distinguen a cada pueblo.
GASTRONOMÍA, ASTRONOMÍA Y ARTESANÍAS DE IZTAPALAPA
Algunos ejemplos de la gastronomía en Iztapalapa, es sobre todo, la preparada en
vigilia, como: Tortas de huauzontle, camarón seco, romeritos con nopales en mole
rojo, pescado seco sazonado con caldillo de jitomate y aceitunas, pipián de charales
o con nopalitos en chile verde y los panes de marranito.
En cuanto a las artesanías, hay talleres en Iztapalapa que promueven la celebración
de máscaras y alebrijes de cartón.
INDICADORES SOCIALES DE LA POBLACIÓN
En este apartado se presentan algunos indicadores sociales de la población de
Iztapalapa, siempre comparando los datos contra los obtenidos por el Distrito Federal
en periodos similares. En algunos casos, se exponen datos históricos que permitirán
tener un panorama amplio de la historia demográfica de la Delegación.
16
DINÁMICA DE LA POBLACIÓN
Por lo menos desde 1930 la tasa de crecimiento de la población Iztapalapense, es
más alta que la presentada a nivel del Distrito Federal. Buena parte de ese
crecimiento, se podría explicar por la expansión de la Ciudad central que terminó por
desbordarse a las tierras circundantes, que anteriormente habían sido dedicadas a
los cultivos.
Es significativo que en la diferencia relativa entre las tasas de crecimiento de
Iztapalapa y el Distrito Federal, haya aumentado dramáticamente en el periodo de
1970-1990. Tras el desastre del 19 de septiembre de 1985, muchas de las familias
que habían radicado en las áreas centrales, se desplazaron a los nuevos conjuntos
habitacionales que se construían en la periferia. La tendencia no se detuvo hasta la
mitad de la década de 1990, cuando se agotaron las tierras disponibles en Iztapalapa
y se decretó la protección de la Sierra de Santa Catarina, la zona más presionada
por la expansión de la mancha urbana.
INDICADORES DE DESARROLLO HUMANO
.Índice de Desarrollo Humano: El índice de desarrollo humano de Iztapalapa, (que es
un coeficiente en el que se considera el acceso a la educación, la salud y el ingreso)
es de 0.8359, que coloca a la Delegación en el sitio 13 de 16 en el Distrito Federal. El
IDH de la Ciudad de México es de 0.871, el más alto de México. La mayor parte de la
población es de clase media baja y baja con pequeños sectores de clase media y
media alta ubicados en las colonias Sinatel y otros menores
.Marginación: La zona más marginada de la Delegación Iztapalapa se encuentra en
las faldas de la Sierra de Santa Catarina, Santa Catarina, y San Lorenzo Tezonco.
Se trata de los asentamientos más recientes, cuya fundación oscila entre la década
de 1960 y el tiempo actual. La zona Poniente, colindante con Benito Juárez, es la
menos marginada entre las que destacan las colonias Sinatel, Ampliación Sinatel,
17
Banjidal, Justo Sierra, Los Prados, San Andrés Tetepilco como las de mayor calidad
de vida en el Distrito Federal.
. Alfabetismo: De la población mayor de 15 años que habita en Iztapalapa (poco más
de 1 millón 200 mil personas), el 96.3% sabe leer y escribir; en tanto que la tasa
observada en el Distrito Federal fue de 97.0%. En lo respectivo a los niños en edad
escolar, sólo el 91.88 de los sujetos en ese rango saben escribir. El índice observado
para el Distrito Federal fue de 92.94%. El promedio de grado escolar en Iztapalapa,
es de 9 años de instrucción, en tanto que para el DF, es de 10 años.
.Hablantes de lenguas indígenas: Según el censo de 2000, el total de hablantes de
lenguas indígenas que habitaban en Iztapalapa fue de 32141 personas, de las cuales
la amplia mayoría habla español. Las lenguas indígenas con mayor presencia en ese
periodo censal fueron la náhuatl, con 4 mil 451 hablantes; la mixteca, con 4 mil 390; la
lengua otomí, con 2 mil 564; y el idioma zapoteco, con 2 mil 569.
. Religión: En el periodo comprendido entre 1980 y 1990, la presencia de la religión
católica se redujo en casi 2%. A pesar de ello, el catolicismo seguía siendo la religión
predominante (92.1%). En un lapso de diez años, el catolicismo perdió presencia
frente a otras denominaciones religiosas, en especial, las evangélicas; pasó de
92.1% a 80.18%.
. Seguridad: Datos actualizados de la Secretaría de Seguridad Pública del Distrito
Federal (SSPDF) señalan que el robo a transeúnte con y sin violencia -con mil 679
remisiones y mil 618, respectivamente-, es el delito que reporta más arrestos en los
primeros cuatro meses del año 2009. Y en cuanto a las remisiones por delegación
Iztapalapa ocupa el número dos sólo después de la Delegación Cuauhtémoc.
Destacándose la primera porque una considerable parte de los ilícitos son cometidos
por menores de edad.
18
PRINCIPALES LOCALIDADES
Casco de la vieja hacienda de San Nicolás Tolentino, en San Lorenzo Tezonco. Los
dieciséis pueblos de origen colonial o prehispánico que se localizan en la Delegación
Iztapalapa han sido absorbidos completamente por la mancha urbana de la Ciudad de
México. A pesar de ello, conservan varias características culturales y sociales que los
distinguen de las colonias populares que los rodean. Esos dieciséis pueblos son Iztapalapa
de Cuitláhuac, Pueblo de Aculco, La Magdalena Atlazolpa, San Juanico Nextipac, San
Andrés Tetepilco, San Marcos Mexicaltzingo, Pueblo de Culhuacán, Santa María Tomatlán,
San Andrés Tomatlán, San Lorenzo Tezonco, Santa Cruz Meyehualco, Santa María
Aztahuacán, San Sebastián Tecoloxtitlán, Santiago Acahualtepec, Santa Martha Acatitla y
San Lorenzo Xicoténcatl. La mayor parte de ellos, están divididos en barrios.
Estos pueblos originalmente, poseían tierras comunales o ejidales que tras el
crecimiento de la Ciudad de México y la ruina de la agricultura en el Distrito Federal,
fueron lotificados para proporcionar vivienda barata a la gran cantidad de inmigrantes
que llegaron entre las décadas de 1960 y 1990. De esta manera, surgieron colonias
como la de Escuadrón 201, Constitución de 1917, Valle del Sur y otras de
considerables dimensiones, tanto por su población como por su superficie, lo que de
alguna manera, opaca a los pueblos originales y sus respectivos barrios,
convirtiéndolos en simples demarcaciones urbanas (o suburbios de la Ciudad de
México), aunque han conservado sus tradiciones, lo que les da una cierta identidad.
Además Iztapalapa alberga numerosas unidades habitacionales (conjuntos de
departamentos horizontales o fraccionamientos urbanos de casas dúplex), de los
cuales, la mayor es la Unidad Vicente Guerrero, construida en los años setenta.
Vicente Guerrero, posee actualmente una población aproximada de 13 mil habitantes
que ocupan una superficie inferior al kilómetro cuadrado.
Las invasiones de tierra de los años ochenta, originaron comunidades enormes con
escasez de servicios públicos. Se ubican sobre todo, en la región Sur-Oriente de
Iztapalapa. Ejemplos de ellas son: Desarrollo Urbano Quetzalcóatl (26 mil habitantes)
19
donde se encuentra ubicada la Escuela Secundaria Técnica Número 113, cuyas
calles están designadas como villas, localizándose ésta entre Villa Atuel y Villa
Carlos. Y San Miguel Teotongo (80 mil habitantes). Poco a poco la situación de
estas colonias, ha ido regularizándose, tanto en lo que respecta a la tenencia de la
tierra y a la satisfacción de servicios urbanos. Al inicio del Siglo XXI, Iztapalapa tiene
241 localidades, entre colonias populares, unidades habitacionales y pueblos y
barrios originarios.
Cabe aclarar que la Unidad Habitacional Santa Cruz Meyehualco es una Unidad
Horizontal que fue construida a solicitud de los trabajadores del servicio de limpia,
llamados “pepenadores”, escriturándose el conjunto en cuatro supermanzanas y la
nomenclatura de sus calles y avenidas es a base de números, las calles de Norte a
Sur se cuentan de dos en dos y en números nones y las Avenidas también de dos en
dos pero en números pares.
20
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
VIALIDAD
Debido a que la mayor parte de su territorio fue ocupado por colonias populares que
carecieron de planificación urbana, Iztapalapa enfrenta graves problemas de vialidad,
en especial en la zona de la Sierra de Santa Catarina y San Lorenzo. Sólo el
Poniente de la Delegación, cuya urbanización es más temprana que en el Centro y el
Oriente, posee una red vial primaria más o menos importante. Ésta está constituida
por el Circuito Interior de la Ciudad de México, y varios ejes viales que cuadriculan la
zona. La presencia del Cerro de la Estrella en la mitad de la Delegación ocasiona
que una amplia zona entre Culhuacán, Iztapalapa y San Lorenzo Tezonco quede
incomunicada entre sí. Desde el Barrio de Santa Bárbara, en Iztapalapa de
Cuitláhuac, la antigua Calzada México--Tulyehualco rodea el cerro y comunica a
Iztapalapa con su vecino del Sur, la Delegación Tláhuac.
De Poniente a Oriente, la Delegación, es cruzada por la Calzada Ermita-Iztapalapa
(Eje 8 Sur), y los ejes 6 y 5 Sur, que desembocan en la Autopista México-Puebla.
Esta autopista y su prolongación hacia el Noroeste (la Calzada Ignacio Zaragoza)
sirven como vía de entrada para los pobladores del Oriente del Valle de México hacia
el centro. Por ello, ambas vías rápidas, se encuentra constantemente saturadas, a
pesar de las obras viales realizadas en la primera mitad de la década de los noventa.
Al Sureste, la presencia de la sierra, impide el paso de las vialidades hacia el Norte
de Tláhuac. Al mismo tiempo, por encontrarse ocupada por colonias de reciente
formación y escasa planificación urbana, se trata de una zona con una complicada
red de calles que finalmente desembocan en la Calzada Ermita-Iztapalapa.
21
TRANSPORTE
Hasta 1993, las líneas de autobuses de la empresa paraestatal Ruta 100
(actualmente Red de Transporte de Pasajeros del Distrito Federal -RTP-) y varias
rutas de microbuses y peseros (este término designa a las camionetas tipo Combi
que prestaban servicio como colectivos en la Ciudad de México, constituían la base
del transporte urbano en Iztapalapa. A ellos se sumaban, cuatro líneas de trolebuses
(operados por el paraestatal Sistema de Transportes Eléctricos) y los numerosos
taxis que circulan por todo el territorio iztapalapense. Tanto la Ruta 100 (ahora RTP)
como el resto de los transportes públicos tenían (y siguen teniendo) como punto de
articulación las estaciones del Sistema de Transporte Colectivo (Metro).
El 12 de agosto de 1991, se inauguró la primera línea de metro que prestó servicio
en Iztapalapa. Es la Línea A, que cuenta con diez estaciones en total, de las cuales
cinco se localizan en territorio iztapalapense. La línea A del metro tiene la
característica de ser la única en la Ciudad de México de carácter férreo. Corre de
Pantitlán (en la delegación Iztacalco), a La Paz (en el municipio del mismo nombre)
en el Estado de México. A la línea A se sumó en 1994 la Línea 8, que cubre un
recorrido total de 19,8 km con diecinueve estaciones. De ellas, ocho pertenecen a
Iztapalapa. Asociados a algunas estaciones del metro fueron construidos algunos
paraderos (sitios terminales de las rutas de autobuses y microbuses urbanos) como:
Santa Martha y Tepalcates, de la línea A; así como Constitución de 1917, Iztapalapa
y Escuadrón 201 de la línea 8.
Debido a que Iztapalapa pertenece a la zona metropolitana del Valle de México, el
transporte foráneo se realiza por las cuatro centrales de autobuses y el único
aeropuerto que posee el Distrito Federal. Ninguna de estas instalaciones se
encuentra en el territorio de la delegación.
Actualmente está en construcción la línea 12 del STC Metro la cual correrá de la
estación Mixcoac a Tláhuac, esta línea pasará por esta Delegación.
22
OFERTA EDUCATIVA
La Delegación Iztapalapa alberga cinco instituciones públicas de Educación Superior
en su territorio. Éstas son la Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza (UNAM),
la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-I), el campus
Sur de la Universidad Tecnológica de México (UNITEC) y los Campus Iztapalapa y
San Lorenzo Tezonco de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM).
La UACM es la más joven de ellas, creada por el Gobierno del Distrito Federal, con
el propósito de ampliar la oferta de instrucción superior gratuita en el Distrito Federal.
En conjunto, estas instituciones, atienden a cerca de 30 mil estudiantes en los
campos de las Ciencias Médicas, Ciencias Sociales e Ingenierías.
En el nivel Medio Superior se encuentra el Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Oriente (CCH-O) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
SERVICIOS CULTURALES
La Jefatura Delegacional cuenta con 46 bibliotecas pequeñas repartidas en toda la
Delegación, las cuales ofrecen lectura en voz alta, tertulias literarias y otras
actividades culturales vinculadas con los libros. La mayor de ellas es la biblioteca
Alonso de Axayácatl, ubicada en la Colonia Vicente Guerrero. Además de los
acervos de las escuelas superiores públicas, que están abiertas a todo el público.
La oferta cultural en Iztapalapa, es reducida. Cuenta con un Auditorio, y varios
Centros Culturales, aunque de ellos, sólo la Fábrica de Artes y Oficios de Oriente (El
FARO de Oriente) tiene alguna significación en el Distrito Federal.
El FARO forma artistas y artesanos de la pintura, la música y las artes populares. Su
clientela, está constituida especialmente por jóvenes, por lo que se orienta más bien
hacia las alternativas no comerciales de la actividad cultural. Ha servido lo mismo
para exposiciones de fotografía que como escenario para conciertos (o tocadas) de
23
rock en lenguas indígenas. Por su parte, la UAM y la UACM, también poseen
establecimientos de difusión cultural y formación artística. La primera opera la Casa
de Las Bombas, localizada en las viejas instalaciones de una bomba de agua de los
años treinta; y la segunda convirtió una sección de la antigua Cárcel de Mujeres de
Santa Martha, en la Casa Libertad.
SERVICIOS DE SALUD
El Gobierno de Iztapalapa, opera 16 pequeñas clínicas que se conocen con el
nombre de Consultorios Periféricos, los cuales tienen por objeto, atender la crónica
carencia de estos servicios en el territorio. La mayor parte de ellos, se encuentran en
las zonas más marginadas (Santa Catarina, San Lorenzo Tezonco y Paraje San
Juan). Estos Consultorios Periféricos, dan servicios elementales de atención a la
salud materno-infantil, consulta odontológica, y enfermedades agudas.
El Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales para los Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE), prestan sus servicios
de medicina familiar y hospitalización, cada una, en cuatro clínicas. Además, en el
año 2005, el Gobierno del Distrito Federal, construyó el Hospital de Especialidades
de la Ciudad de México en Tezonco, con el fin de dar servicios médicos de alta
especialización, a la población del Oriente del Distrito Federal.
EL PROBLEMA DEL ABASTO DE AGUA Iztapalapa, es la Delegación más Oriental del Distrito Federal. Ello complica la
dotación de agua potable para la zona. En Iztapalapa existen varios pozos de
extracción de agua de los acuíferos subterráneos. Ellos se encuentran alrededor de la
sierra de Santa Catarina. Sin embargo, no son suficientes para satisfacer la demanda
de agua. Por ello, una porción de la misma que se obtiene del Sistema Cutzamala
(que lleva agua de la cuenca del Río Balsas al Valle de México), se destina a
Iztapalapa; aunque tampoco basta para resolver la cuestión.
24
En la estación seca, la escasez de agua se acentúa, sobre todo en las partes altas
de San Lorenzo, Paraje San Juan y Santa Catarina.
Dentro de toda estas problemáticas de carácter socio-económico de la Delegación
Iztapalapa, se encuentra inmersa en su territorio, la Escuela Secundaria Técnica No.
113 que es en la cual, labora el tesista y cuyo rudo contexto social, enmarca el
avance lleno de obstáculos de las tareas educativas encomendadas en la que
destaca la violencia entre los jóvenes que asisten a las aulas.
1.2. EL CONTEXTO ESCOLAR
UBICACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 113
La Escuela Secundaria Técnica No 113, se encuentra ubicada en la Colonia
Desarrollo Urbano Quetzalcóatl, en las calles de Villa Atuel s/n, casi Esquina con
Villa Carlos, en la Delegación Iztapalapa.
ORGANIZACIÓN
Esta escuela Secundaria como todas las pertenecientes al sistema de Educación
Técnica, opera bajo la Dirección General De Educación Secundaria Técnica en el
Distrito Federal y están regidas por la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal.
A continuación, se presenta el organigrama de las Escuelas Secundarias Técnicas:
25
ESQUEMA DEL ORGANIGRAMA POBLACIÓN
La población escolar, procede en su mayoría, de hogares de economía media- baja,
los padres no alfabetizados son aproximadamente 10%, de la población total.
Ocupación de los padres: obreros, choferes y albañiles un 90% de la población
aproximadamente, el 10% restante ocupación administrativa.
Edad promedio de los padres 35-40 años
Casa propia 80% de la población, el 20% restante paga renta.
Número de hijos 3-4 por familia
Cooperativa Escolar Asociación de Padres
de Familia
Subdirector Turno
Matutino
Subdirector Turno
Vespertino
Coordinación de
Actividades Académicas
Coordinación de
Actividades Tecnológicas
Servicios Educativos
Complementarios
Director
Profesores de
Actividades Académicas
Profesores de Actividades
Tecnológicas
Biblioteca,
Prefectura, Servicio
Médico, Trabajo
social, Orientación
educativa.
Servicios
26
Empleo; en el 95% de los hogares trabajan ambos padres de familia.
Una característica de la deserción escolar en este centro de trabajo se debe en gran
parte al cambio de domicilio de la familia ya que no les es posible pagar la renta.
En muchos casos la alumna o el alumno de la escuela se queda a cargo de los
hermanos menores y esto hace que se retrasen sus estudios siendo su asistencia
un tanto desaseada, falta a las clases y finalmente pierde interés en la escuela.
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO 113
La Escuela Secundaria Técnica No 113, está constituida por 6 grupos en primer año,
6 grupos en segundo y 6 grupos en tercer año, por cada uno de los turnos, contando
con una población promedio por aula de 53 en Turno Matutino y 49 en Turno
Vespertino
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA:
La violencia entre los sujetos que les ha tocado vivir la contemporaneidad actual, es
constantemente manifestada a través de las diferentes disfunciones sociales, sobre
todo, la violencia intrafamiliar
1.4. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU ANÁLISIS.
Después de haber descrito las características contextuales, respecto al ambiente
social, económico y escolar del área geográfica en la cual se presenta y se observa
el fenómeno educativo que afecta en cierto modo, la práctica educativa del
sustentante, para efectos metodológicos de un correcto planteamiento del problema
27
base de la Investigación, se consideraron cuatro aspectos fundamentales en dicha
acción, éstos son:
1.4.1. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Los alumnos que cursa la educación secundaria
1.4.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN:
LA VIOLENCIA COMO CONSECUENCIA DE LA DISFUNCIÓN FAMILIAR ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: EL CASO DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA
1.4.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA:
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 113, UBICADA EN LA DELEGACIÓN
IZTAPALAPA
1.4.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA:
Periodo escolar 2009-2010
1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo investigativo,
se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas que orienten
permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y problema
seleccionado, bajo los criterios de delimitación ya establecidos en el punto anterior,
se concluyó en la Pregunta Eje que a continuación se expresa:
28
¿Es la disfunción familiar y la falta de reconocimiento que tiene el profesor
sobre la violencia, la consecuencia de que algunos alumnos presenten la
misma, al cursar la Educación Secundaria en la Secundaria Técnica No. 113,
de la Delegación Iztapalapa?
1.6. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE ESTABLECE
PARA SU SEGUIMIENTO:
Con la intención única, de orientar la constante búsqueda de la o las respuestas
pertinentes a la problemática identificada en el presente trabajo investigativo, se
pensó en construir un enunciado guía que permitiera, el no dispersarse durante las
acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio metodológico validado por autores
de amplio reconocimiento, se constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo, se
ubica sin la aspiración de contrastación estadística, puesto que no es una Hipótesis
de Trabajo con esa perspectiva ya que únicamente se considera la posibilidad, de
no perder de vista el enfoque de análisis previsto para la Investigación Documental.
El enunciado que se elaboró para dichos efectos, es el siguiente: La violencia intrafamiliar, la disfuncionalidad de la misma, y el no
reconocimiento de la violencia por parte del profesor son algunas de las
causas que originan la violencia que manifiestan los alumnos que cursan el
nivel de Secundaria, en la Secundaria Técnica No. 113 de la Delegación
Iztapalapa.
1.7. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear Objetivos de
carácter General y carácter Específico. Ello, tiene la intención de visualizar
previamente qué se va a hacer, cómo se consideran algunos aspectos a tratar, pero
29
fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigación que se
realiza.
Los Objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:
1.7.1. OBJETIVO GENERAL:
Diseñar y llevar a cabo, una Investigación Documental que analice los conceptos
básicos de la violencia y sus consecuencias en el desarrollo y vida futura de los
sujetos en formación en el nivel de la Educación Secundaria, asimismo, proponer
posibles soluciones al problema planteado
1.7.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
Planear y llevar a efecto, una Investigación Documental
Identificar y analizar, los conceptos básicos relacionados con la violencia entre
los adolescentes, sobre todo, aquéllos que cursan la Educación Secundaria
Bosquejar y proponer una solución al problema planteado.
1.8. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE
ENSAYO:
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuración de contenido que establece el Manual de Técnicas de Investigación
Documental de la Universidad Pedagógica Nacional1. Éste, representa la guía para la
presentación de documentos recepcionales y de igual forma productos de clase a lo
largo de los estudios de los alumnos de las diferentes licenciaturas que se imparten
en la Institución, una excelente orientación para la búsqueda bibliográfica en las
1 Irma Munguía Zatarín y José Manuel Salcedo Aquino. Manual de Técnicas de Investigación Documental.
México, UPN, 1980.
30
variadas fuentes y sistemas de información documental, ya que ostenta en su
contenido, desde la consulta, elaboración y análisis de los materiales que necesita el
sustentante para la construcción de su informe para efectos de titulación.
En el presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto y tras la consulta de
Fuentes Bibliográficas Primarias, principalmente, elementos de Fichas Bibliográficas
y Fichas de Trabajo que generaron la base de los análisis y conclusiones hechas en
el documento.
La sistematización de la búsqueda y elaboración de las Fichas de Trabajo, fue
realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado esencialmente:
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Síntesis, lo que favoreció la
interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigación.
La metodología general seguida fue la siguiente:
a) Discriminación de la temática
b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primarias
y Secundarias)
c) Redacción de las Fichas Bibliográficas.
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboración de Fichas de Trabajo.
e) Construcción de un Fichero.
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el Fichero.
g) Interpretación de los datos reunidos.
h) Redacción del borrador.
i) Presentación a revisión del primer borrador.
j) Corrección de las observaciones hechas al documento.
31
Posteriormente a la presentación de las correcciones mencionadas, se tramitó la
revisión general correspondiente al trabajo ante la Comisión de Titulación de la
Unidad, para su dictamen.
32
CAPÍTULO 2
LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA INDAGACIÓN.
En los últimos años la violencia en nuestra sociedad, se ha incrementado de manera
alarmante. Resulta imposible erradicar totalmente a la violencia de los esquemas
sociales, pero si es posible disminuir su índice, y eso se promueve a partir de las
formas de aplicación de las teorías hasta ahora conocidas y por qué no, poniendo en
práctica, las nuevas teorías referentes al buen trato para poder vivir en armonía.
Esto pudiera lograrse al aplicar y trabajar los valores en la escuela, con la finalidad
de que las alumnas y los alumnos de educación secundaria, se formen conceptos
firmes para facilitar el cambio de los procesos de violencia a la armonía social, base
de la convivencia entre los seres humanos.
33
2.1. SOCIEDADES ARMÓNICAS
La sociedad en busca de una vida digna y una educación armoniosa, se encuentra
frente al problema de personas que buscan entrar en conflicto y sobre todo propician
un ambiente de agresividad, dando al traste con toda la buena intención de lograr la
armonía tan desesperadamente buscada.
La razón por la que se seleccionó como marco de referencia los Derechos Humanos,
es debido a toda la trayectoria que éstos tienen, desde la Revolución Francesa; los
derechos civiles y políticos que protegen a toda persona sin distinción de raza, color,
idioma, posición social o económica, resguardan la integridad física, psicológica y
moral, cuyo objetivo es evitar las arbitrariedades de la autoridad y proteger el libre
albedrío.
Los derechos económicos sociales y culturales, son los de goce colectivo, protegen
la seguridad social, las condiciones laborales, los intereses comunes, la vivienda
digna, la educación y asistencia especial, cuando esto, se requiere y los derechos de
los pueblos o derechos de solidaridad, son de interés global y protegen el derecho a
la paz, a un medio ambiente sano, el patrimonio común de la humanidad y la
comunicación. Partir de esta riqueza conceptual, legal y filosófica, es la tarea
fundamental de las sociedades.
De igual forma, cabe destacar la importancia de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la cual desde el 10 de diciembre de 1948, fue promulgada por
las Organización de las Naciones Unidas, la que surge después del conflicto bélico
de la Segunda Guerra Mundial y que en su artículo 1° cita que: Todos los seres
34
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de
razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. De
acuerdo con esta Declaración Universal de las Naciones Unidas, ser digno, es
merecer el reconocimiento de los demás por el sólo hecho de ser una persona, y por
ello se hace acreedor al respeto y a la ayuda de los demás seres humanos.
Aún el ser humano que pueda parecernos más ignorante y desprotegido, es un ser
digno, su cualidad humana, le brinda esa categoría, por lo que es representante y
parte integrante del grupo social.
Si sabemos hacer las cosas, tomar decisiones y defender nuestros puntos de vista y
además, ponemos en práctica todas nuestras virtudes y facultades con las que
estamos dotados, somos dignos de respeto y consecuentemente nuestros actos
estarán orientados a reconocer la dignidad de nuestros semejantes, porque tan
valioso es en una sociedad el aseador de calzado, como el campesino, el estudiante,
el profesionista o como el científico que logra un gran hallazgo. Porque valioso es el
ser humano por sí mismo.
La dignidad que poseemos, tanto los hombres como mujeres, nos compromete a
respetar la individualidad y dignidad de los otros, quienes poseen su propio derecho
a mostrarse de acuerdo con sus intereses y sentimientos en cualquier aspecto de su
vida.
Actualmente se presenta un desajuste en nuestra sociedad, debido a varios factores,
entre ellos el político, la falta de afecto y comprensión, además del económico. Es
común que se violen los derechos humanos y se desprecie la diversidad de las
personas por tener prejuicios, hacia lo diferente; tal es el caso de los ancianos, los
discapacitados, los homosexuales, etc. convirtiéndose en una selva entre pares.
Es necesario provocar en los alumnos y alumnas, un cambio ante este desconcierto
en el trato entre las personas, sobre todo, en la convivencia escolar, aprendiendo a
35
manejar los conflictos, esto, se logrará por medios creativos, buscándole soluciones
adecuadas dentro de la escuela.
2.2. ARMONÍA EN LA SOCIEDAD
En la humanidad existen grupos de personas, aunque aún muy pequeños, que sí han
logrado esa armonía. Los conflictos o sea las diferencias de intereses, necesidades y
valores entre las personas, que dificultan la resolución de problemas, fueron
resueltos de alguna manera, hasta encontrar una vida cotidiana llena de afinidad
entre la comunidad.
Para llegar a alcanzar una convivencia plena entre los individuos tendremos que
separarnos de ese egoísmo, de esa idolatría y el marcado narcisismo, provocando el
desprendimiento de las anclas que nos sujetan mentalmente en el exilio, éstas y
otras características personales son las responsables de impedir el acercamiento con
nuestros semejantes. Reconociendo lo anterior y unido a que tenemos que aceptar a
los demás con sus propios rasgos abriremos el sendero que nos puede conducir a
una sociedad armónica.
Dicha sociedad estará compuesta por personas que valoren su dignidad son
tolerantes, responsables, consideradas y recíprocas.
36
2.3. LA VIOLENCIA ENTRE LOS MIEMBROS DE UNA SOCIEDAD
Los conflictos personales la antipatía y sobre todo la no-equidad, son factores que
por ausencia de valores, dan cabida al rompimiento de la débil armonía que pudiera
existir entre los comunes.
Entendiendo que violencia son aquellos actos u omisiones que atentan contra la
integridad física, psicológica, sexual y moral de cualquier persona, toda acción
violenta causa daño al ejercer abuso de poder. Puede provenir de personas o
instituciones y realizarse en formas activa o pasiva.
La violencia activa se presenta en formas tangible como en el caso de violación,
maltrato y golpes. La violencia pasiva se presenta en formas intangibles, es decir
que no se ven pero lesionan a las personas en su vida emocional, como insultos,
amenazas, gritos, o chantajes, entre otros. También se considera violencia las
acciones o actitudes negligentes que detonan falta de atención con calidad y
oportunidad2.
2 Ma. De Lourdes Valenzuela, et. al. Contra la violencia eduquemos para la paz. Programa para adolescentes y
jóvenes. México, DF, 2005. Pág. 13
37
CARACTERIZACIÓN DE LA VIOLENCIA
Tipo de violencia
Formas de expresión
Frases y ejemplos
Emocional
Insultar
Amenazar
Chantajear
Gritar
Despreciar
“Qué tonta eres” “No te la vas a acabar” “Si sigues preguntando te saco
de la clase” “Cuatro ojos” “Tú no vales nada”
Física
Golpear
Empujar
Jalonear
Pellizcar
Cortar
“Le enterró el lápiz” “Lo quemó con el cigarro” “Me aventó una piedra” “Le hizo un moretón en la cara” “Me jaló tanto del suéter que me
lo rompió”
Sexual
Menospreciar Hostigar Violar Obligar Rechazar
“Pareces un tonel” “Eres igual de fea que tu madre” “Con esa vieja ni a la esquina” “Tener sexo es tu obligación
como esposa” “Esa chava sólo sirve para
besar”
Social
Estructural
Invadir
Agredir
Discriminar
Negar oportunidades
“Los negros apestan” “No le hables a ese indio” “Aquí entra pura gente bien” “Qué naco”
De género Menospreciar
Discriminar
Excluir
“Tenías que ser mujer” “Como hombre te puedo
aniquilar” “El último es vieja”
Omisión
Negligencia
Restringir
Ignorar
Excluir
Negar
“Después le atiendo, señora” “Usted no puede entrar” “No te vi, ni siquiera te escuché” “Lo que tú opinas no cuenta”
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2.4. LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE
VALORES.
Al pensar en la familia y su influencia en la formación de valores en sus
descendientes, nos tenemos que remitir directamente a la fuerza de unión que
representa este núcleo, invariablemente, nos transporta a la situación de cordialidad,
estabilidad y firmeza. Los valores positivos, sólo emanan de las bases anteriores.
Los valores son principios que orientan las acciones de las personas hacia su
realización total y posibilitan una convivencia social armónica. Por ello, son ideales
que nos marcan retos para la vida cotidiana, en cada actividad que realizamos y en
cada relación que establecemos con los demás.
Existe un conjunto de valores socialmente compartidos que son producto del
desarrollo histórico de nuestro país y de la humanidad los que se dirigen hacia los
aspectos positivos que se desea desarrollar como personas.
La primera forjadora de valores es la familia, ya que desde pequeños la niña y el niño
van aprendiendo el comportamiento, cómo saludar a los demás, despedirse, avisar a
dónde van, solicitar permiso.
Los padres ponemos reglas en la familia que aunque no están escritas, hay un valor
detrás de cada una. Por ejemplo: “recoge tus juguetes cuando termines de jugar”, el
valor es el orden, “lávate la boca antes de dormir”, el valor es la higiene, el cuidado
del cuerpo, la salud, “antes de ver la televisión haces la tarea”, responsabilidad etc.
Por circunstancias económicas, laborales el vivir en una ciudad tan grande e invertir
mucho tiempo en el trabajo, hemos descuidado esta formación en valores.
39
2.5. LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
La violencia intrafamiliar atiende varios aspectos o tipos de violencia, entre ellos las
más comunes son: física, moral, laboral, económica, sexual, psicológica, verbal,
entre otros. Nos ocuparemos de un solo rasgo, la violencia física.
En la unión de dos conceptos diferentes, como es un matrimonio, se establece muy
veladamente la guerra del poder, esos miembros que la forman pretenden al principio
con palabras dulces mostrar sus intenciones de sobre posición en el otro. Esa
fortaleza se va desvaneciendo y al empezar a romperse las murallas morales de
respeto, tolerancia y buen trato.
Conforme avanza el tiempo, llegará el momento en que se elevará de tonos y tras
éstos, interviene el físico, estos golpes son cambiados principalmente por la
impotencia mental de obtener el dominio, respaldados por la desesperación de la
falta de solvencia económica en algunos casos y en más del exceso de derogación
de satisfacciones que como consecuencia se presentan las deudas en el mejor de
los casos, económicas y en otros, deudas morales, también consecuentes de las
insatisfacciones de uno o ambos miembros de la unión.
La exhibición de fortaleza por parte del lado masculino, tomando como público los
hijos o familiares presentes, so pretextando enojo y la mayoría de veces el haber
ingerido alcohol u otra sustancia tóxica. Los menores sufren el impacto de ver a sus
seres queridos, gritándose o golpeándose, trauma que lo más probable repitan
cuando se presenten las circunstancias similares. Mientras tanto la alumna o el
alumno de educación secundaria mostrará, debido principalmente a su baja
autoestima, la oportunidad de presentar estos desfogues sentimentales en el ámbito
escolar.
40
2.6. LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Es común que los jóvenes se golpeen aún en el aula, en el patio y particularmente
fuera de la escuela.
Tomando como partida el concepto de que la escuela en su estructura es muy
semejante a la organización social dentro de sus múltiples y diversas relaciones,
queriendo decir que en el interior de la escuela en alta o baja manifestación se
reproduce el ejercicio del poder tanto de jerarquización como el de liderazgo
haciendo a un lado de los principios fundamentales los del ámbito escolar de equidad
e igualdad principios de valores trillados en las aulas o en las ceremonias cívicas de
cada centro educativo, sin olvidar la democracia y la justicia. Todo se derrumba
porque la alumna o el alumno de Secundaria, presentan un esquema que ha echado
a un lado en su necesidad de superar las carencias de atención sufridas en su hogar,
carencias en amor, cariño, o manifestaciones de sentirse importante estando su
autoestima a niveles difíciles de rescatar.
En el ambiente escolar se presenta en el sujeto, lo anteriormente citado, la
manifestación se muestra en la primera oportunidad en forma de violencia,
impulsadas por esa necesidad de sobresalir. Posterior a la selección de la escogida
víctima, se inicia la presión en forma violenta, que una vez iniciada la agresión es
difícil pasar ese impulso, obligando al agresor a no dar a conocer debilidad o perdón,
tiene que seguir aumentando constantemente su comportamiento agresivo, no puede
quedar mal a la vista de los demás.
En algunos casos no es suficiente la amenaza de expulsión del plantel para detener
este comportamiento; aclarando que en este contexto no importa el género.
41
2.7. LA EDUCACIÓN EN VALORES
Aunque los Programas de Formación Cívica y Ética 1 y 2, tratan de fomentar la
educación en valores, poco se logra desarrollar, debido principalmente a que este
tipo de educación, comprende tres campos: el hogar, la escuela, y la calle.
Lamentablemente la educación de la calle respecto a los valores nos lleva ventaja
auxiliada sin duda por los medios de comunicación, sobresaliendo internet y los
impresos, en sus temas con falta de respeto, intolerancia y poca colaboración,
fomentando así, la desorientación.
¿Cómo educar en valores a través de la escuela?3 Sin importar la materia los
profesores y las profesoras aplicando su experiencia, su formación y la riqueza que
el hecho de ser profesor (a) comporta y teniendo como objetivo la formación de
valores. Es necesaria la participación del profesorado quienes deben considerar
fomentar los valores en cada clase dada, porque la escuela es, en cierta forma el
refuerzo de los valores adquiridos en la casa. Como en la Escuela para Padres
donde se reflexiona y se dan cuenta de su comportamiento, con sus hijos y van más
allá de la simple educación informal, pues en el hogar no se tiene la claridad de los
valores éticos, humanos y morales, por lo tanto todos debemos considerar que
estamos inmersos en un entorno de difusión de valores que necesariamente serán
complementados en la escuela.
2.8. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
De acuerdo con el Plan de Estudios 2006 de Educación Básica, la finalidad de la
Educación Secundaria es “Asegurar que los jóvenes logren y consoliden las
competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la
3 Ma. Del Carmen Esper. Cómo educar en valores éticos. México, DF. Ed. Trillas, 2007. Pág. 201
42
naturaleza y con la comunidad de la cual forman parte y que participen activamente
en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática”4
En el Programa Nacional de Educación 2001-20065, la escuela, es considerada
como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo; con esta reforma
curricular, se pretende lograr una mejor calidad en la educación de los estudiantes al
modificar el plan de estudios y basarlo en competencias, tomando como fundamento
el Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación. Las competencias para
la vida que favorecen el desarrollo de valores en este plan entendiendo por
competencias; la puesta en juego de conocimientos, habilidades y actitudes: un
saber hacer (habilidades) un saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de este hacer (valores y actitudes).
Las competencias que se relacionan con los valores son:
Competencias para el manejo de situaciones. Estas permitirán el proyecto de
vida en la planeación, organización, sin perder de vista los diversos aspectos
tanto sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos.
Enfrentar en forma consciente la aceptación de los errores y fracasos o
desilusiones pudiendo hacer la toma de decisiones con más certeza.
Competencias para la convivencia. Enmarca la relación armónica con los
semejantes, la comunicación constante y oportuna, reconocer las habilidades
y destrezas de los otros, establecer acuerdos y sobre todo respetarlos,
cumpliendo con los compromisos establecidos en tiempo y forma, reconocer y
valorar los elementos de la diversidad.
Competencias para la vida en sociedad. Implica el reconocimiento y respeto a
las normas y leyes que rigen, proceder a favor de la democracia, sin perder de
vista la tendencia social o política que se ha seleccionado, actuar con respeto
frente a la diversidad sociocultural.
4 Ismael Villafranco. et. al. Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. México, SEP, 2006. Pág. 12
5 Idem.
43
2.9. UN ANÁLISIS SOBRE LOS ADOLESCENTES
Impacto psicológico en la etapa de la pubertad
Es variable en parámetros de tiempo, el momento preciso del cambio del niño a
persona mayor. La resonancia mental es tremenda, pues se pretende a la vez, ser
libre y protegido.
Todo se inicia cuando el cerebro de ese niño indica que es el momento de empezar
sin demora ese programado cambio que existe, ya configurado en las estructuras
genéticas del individuo, siguiendo la estimulación de la glándula hipófisis que se
encuentra al centro del cerebro en la zona del hipotálamo, al recibir las indicaciones
de producir los elementos de incitación enviado por medio del torrente sanguíneo a
todo el cuerpo, que a su paso excita otras glándulas, las suprarrenales, localizadas
en los polos de los riñones que de ahí toma su nombre, desencadenando la
activación de las glándulas sexuales; ovarios en la muchacha y testículos en el
muchacho.
En los fenómenos de la pubertad tanto en hombres como en mujeres, existen
bastantes puntos parecidos, ambos aumentan la talla, su musculatura toma
consistencia, el vello crece a nivel del pubis y en las axilas. La secreción interna de
las glándulas correspondientes, encargadas de producir espermatozoides en el varón
y en la mujer, liberación de óvulos; utilizando también el torrente sanguíneo para su
transportación, esta información se recibe invariablemente en el cerebro
conjuntamente con la asombrosa producción de las hormonas, generan una
información masiva lo que dificulta su control por el exceso de datos recibidos,
siendo esto un impacto psicológico y en algunos casos de equivocada solución, la
determinación de la selección en las posibles salidas en varios momentos, hasta el
asentamiento de la pubertad, cuando pasa esto, el adolescente encuentra con más
facilidad la solución a sus problemas y será al término de la adolescencia.
44
2.10. LA VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
La adolescencia, es una etapa maravillosa por toda la potencialidad que encierra, el
querer ser, el querer hacer y el poder sentirse autosuficiente en esta etapa se tiene la
facultad de encontrar soluciones prácticas a los problemas que en un adulto se
calificarían como difíciles.
Al poner en movimiento todas esas aptitudes, en algunos casos presentan las
soluciones con cierta ligereza terminando encerrados en problemas agudos que
cambiarán radicalmente el sentido de su vida futura.
El adolescente en general presenta en una forma muy marcada cambios afectivos en
lo social, surgiendo el deseo de establecer contacto con otras personas y como se
dijo anteriormente se descubre también la atracción sexual.
Los cambios emocionales más frecuentes son la independencia, el querer resolver
los asuntos aún no inherentes a su persona, la autonomía, característica por la cual
no aceptan ayuda ni física ni verbal, también dentro de estos cambios se presenta el
cuestionamiento a las designaciones de los adultos, les satisface escuchar música,
por lo general en forma estruendosa. Por último no se dejará de mencionar “la toma
de decisiones”.
En cada adolescente se presentan en forma distinta la magnitud de estas
manifestaciones, sin olvidar que en algunos casos existe el peligroso sentimiento de
soledad.
La manera en que cada adolescente presenta esta etapa dependerá invariablemente
de su autoestima, del amor y los cuidados recibidos de familiares y amigos en su
niñez, de la claridad de sus valores, de su capacidad de expresar sus sentimientos e
45
ideas, de los límites que se imponga, de sus metas y proyectos personales y de su
habilidad para resistir las presiones del exterior.
Los tipos de violencia entre otros pueden ser:
Violencia física: es el daño corporal que se puede hacer a alguien más débil que el
agresor. Puede ser hombre y mujer, de hombre a hombre, de mujer a hombre o de
cualquiera de los dos a uno más pequeño. Violencia que se caracteriza por lastimar
cualquier parte del cuerpo de una persona con las manos, los pies o con objetos.
Violencia emocional: No se percibe tan fácilmente como la física, pero también
lastima. Consiste en enviar mensajes y gestos o manifestar actitudes de rechazo. La
intención es humillar, avergonzar, hacer sentir insegura y mal a una persona,
deteriorando su imagen y su propio valor, con los que se daña su estado de ánimo,
se disminuye su capacidad para tomar decisiones y para vivir su vida con gusto.
Dentro de la violencia emocional se puede tener la violencia verbal, ésta tiene lugar
cuando mediante el uso de la palabra se hace sentir a una persona que no hace
nada bien, se le ridiculiza, insulta, humilla y amenaza en la intimidad o ante otras
personas y en nuestro caso, delante de los compañeros de la escuela.
La violencia no verbal: es aquella que se manifiesta en actitudes corporales de
agresión como miradas de desprecio, muestras de rechazo en la exclusión de
pertenecer a un grupo o equipo, actitudes de indiferencia al pasar o mirar a otro lado,
silencios y gestos insultantes para descalificar a la compañera o compañero.
Otra forma de comportamiento que sin ser violenta puede causar daño, hablamos de
la sobreprotección y el excesivo consentimiento, confundiendo con cariño y afecto.
Esa sobreprotección los daña tanto que al enfrentarse con los compañeros de aula
se presenta baja autoestima, con la consecuencia de tener la urgente necesidad de
46
sobresalir ante los demás condiscípulos, encontrando por medio de la violencia la
respuesta a esa necesidad.
Por último la violencia sexual: Ocurre cuando se obliga a una persona a tener
cualquier tipo de contacto sexual contra su voluntad; cuando se le hace participar en
actividades sexuales con las que no está de acuerdo y no se toma en cuenta sus
deseos, opiniones, ni sentimientos. Se daña física y emocionalmente a la persona.
La violencia sexual puede presentarse como acoso, abuso sexual, violación o
incesto. Asunto que se presenta con frecuencia entre los alumnos de la Escuela
Secundaria. Contario a lo que se pueda pensar, existe un porcentaje muy alto, de
violencia sexual entre las jovencitas, hacia los jóvenes, a quienes descontrola este
comportamiento por parte de sus compañeras.
2.10.1. La Afirmación de la personalidad
Por las investigaciones que se han hecho, se ha encontrado que la personalidad no
nace con la adolescencia, sino que el problema de esta personalidad no es lo mismo
en el niño que en el adulto y este paso, de una posición a otra, es lo que se verá a
continuación. Al segundo o tercer año de vida se presentan las primeras crisis de
afirmación de la personalidad6, requiriendo en esta etapa dependiente atención,
cuidados y protección, por parte de los adultos cercanos.
Al inicio de la etapa adolescente se presenta un paisaje totalmente diferente a lo
conocido, este paisaje es aún tiempo el de la libertad y el del miedo, tomar esta
libertad de decidir hacerlo o no hacerlo, tareas, deberes, soltar el yugo de los adultos.
De acuerdo con las etapas del desarrollo psicosocial de Erickson a la adolescencia
corresponde la “identidad versus confusión de rol”, que se caracteriza por descubrir
quienes son y hacia donde van en la vida. Se ven confrontados con muchos nuevos
6 John W. Santrock. Psicología de la Educación. México, Ed. Mc Graw Hill, 2005.
47
estatus y roles de adultos (como los vocacionales y románticos). Los adolescentes
necesitan explorar diferentes caminos para lograr una identidad sana. Si los
adolescentes no exploran de manera adecuada diferentes papeles y no se labran un
futuro positivo, pueden permanecer confundidos respecto a su identidad.
48
Algunos cambios en la adolescencia
Físicos Emocionales Sociales
Primarios
Desarrollo de órganos sexuales Hombres: Espermaquia Mujeres: Menarquia
Secundarios
Vello axilar Vello púbico Voz, etc.
Reconocer y aceptar su nueva imagen
Construir y fortalecer una identidad personal
Cuestionar la autoridad de los adultos. Decisiones, ideas, creencias, y formas de ver la vida.
Atracción sexual
Emociones encontradas e inestables
Cambios de humor bruscos sin explicación
Mayor independencia y autonomía al actuar
Fumar o conseguir alcohol o droga
Fantasía (nada me va a pasar)
Traspasar límites para afirmar identidad
Cambia la relación con los padres
Tener relaciones sexuales sin protección
Mayor importancia a los amigos
Necesidad de sentirse aceptado y querido
Establecer contacto con otras personas.
49
2.11. EL ROL DEL PROFESOR PARA DISMINUIR LOS NIVELES DE
VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Como orientadores para la vida, los profesores en el aula tienen la oportunidad de
participar en gran medida en la disminución de la violencia en las relaciones
interpersonales entre las alumnas y los alumnos, el maestro comprometido realizará
la difícil tarea de cambiar la violencia a la convivencia armónica. Para coadyuvar en
la disminución de la violencia entre sus alumnos se presenta la metodología
siguiente para lograr el fin buscado.
50
CIRCULO DE LA NO VIOLENCIA 7
7 Escuela de hijos y padres, Material de Apoyo, Módulo III. México, Excelencia Educativa, 2007. Pág. 196
51
CIRCULO DE LA VIOLENCIA8
8 Escuela de hijos y padres. Materiales de Apoyo. Módulo III. México, Excelencia Educativa, 2007. México 2007.
Pág. 195
52
Estamos viviendo la vida de manera muy apresurada, muchas veces no nos damos
cuenta de que somos violentos con nuestras parejas, hijos o hijas, con nuestras
alumnas y alumnos.
En ocasiones cuando entrevistamos a los padres nos damos cuenta que en la familia
se ejerce la violencia, tenemos que saber identificar la violencia. Por ejemplo cuando
amenazamos o “avisamos” que les vamos a bajar puntos. La amenaza es violencia.
Algunas veces nos enteramos que la pareja ya está separada y el padre ya no
colabora con el gasto del hogar, o lo que requieren sus hijos: Esto es violencia
económica, no dar lo suficiente para los gastos.
Es común que los alumnos y alumnas utilicen frases o apodos denigrantes como:
cuatro ojos, vieja el último, indio, naco, etc. Este tipo de expresiones corresponde a
la violencia emocional.
Es común que en el aula se escondan las mochilas o algunas prendas de vestir, al
finalizar el bimestre frecuentemente se pierden cuadernos, se roban o le quitan la
torta al compañero. Este tipo de acciones se manifiesta por medio de la intimidación.
Aparentemente los jóvenes y algunas señoritas, se llevan pesado, se jalan la ropa,
golpean, se tiran del cabello, ponen el pie cuando va a pasar otro compañero, en
estos casos, es evidente la violencia física.
Es poco frecuente, pero al trabajar en equipos con las y los estudiantes, hay quien
rechaza integrarse a algún grupo, él o ella, no acepta fácilmente incorporarse con
ellos. En este ejemplo se vislumbra el aislamiento.
Los aspectos referidos a la violencia sexual y a la esclavitud doméstica, no se
perciben en la escuela refiriéndose a los alumnos, aunque de forma indirecta nos
percatamos de ella, como ya se mencionó, al hablar con los padres.
53
Aunque en el círculo de la violencia, no se considera la omisión en la caracterización
de la misma, se toma como tal. Este tipo de violencia por omisión, se manifiesta en la
negligencia, la exclusión, la restricción y la negación.
Podemos concluir que el poder y el control, derivan en violencia.
2.12. CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA
Como profesores tenemos que hacer conciencia de la violencia que existe en las
aulas y entre los alumnos, saber identificarla e ir avanzando hacia una mejor relación
entre los jóvenes, tomando como marco la no violencia y el buen trato, son los
indicadores precisos.
En primer lugar, la no violencia nos acerca a la igualdad, entre individuos hay un
respeto por las personas, es decir estamos considerando lo que reflejan los
Derechos Humanos. Al haber confianza y apoyo, respetamos la individualidad,
reconocemos que los demás, tienen sus propias metas, aspiraciones y planes y
formas de lograrlos. Reforzar el principio de que cada persona es un individuo
diferente con sus propias ideas y sus propias formas de ser, individualización digna
de respeto. Otro de los valores que se manifiestan, es el de la reciprocidad al haber
respeto mutuo, se escucha sin juzgar, no hay descalificaciones, ni desprecios.
Si se actúa con honestidad y responsabilidad, se reconocen los errores, se asumen
las responsabilidades y se comportan adecuadamente. Son personas competentes
para una vida armónica.
En una relación armónica, no hay lugar para las amenazas, las personas sienten la
libertad de expresarse, no tienen miedo, pueden discutir y opinar.
Los profesores que no amenazan, tratan con respeto a los y las estudiantes, son un
ejemplo positivo para ellas y ellos conforme a sus conductas.
54
Cuando existe la probabilidad de negociar, es prudente buscar soluciones
satisfactorias para ambas partes (profesor-alumnos) se llegan a acuerdos mutuos,
donde no hay una sola verdad, se escuchan otras alternativas que conduzcan a
mejorar las relaciones alumnos-maestros-alumnos.
Este es el modelo que se busca como ideal, pero bien se reconoce que habrá que
trabajar mucho para lograr estos altos indicadores de armonía escolar.
55
CAPÍTULO 3
LA PROPUESTA ALTERNATIVA
La violencia en cualquiera de sus representaciones inquieta al espíritu tolerante, al
individuo que se ha preocupado por construir una existencia basada en valores
morales, este malestar se manifiesta, al saber que dos o más alumnos o alumnas de
la escuela secundaria en la Delegación Iztapalapa, resuelven sus diferencias con
violencia física y en el mejor de los casos con violencia verbal, las profesoras y los
profesores, nos sentimos con la obligación de colaborar dentro del aula, a levantar
esta autoestima arrastrada desde años atrás por nuestros educandos, queda
fortalecer las débiles conciencias formadas casi con ausencia de principios éticos.
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
“La capacitación a los docentes para adquirir las herramientas de conocimiento para
enfrentar el reto de la violencia escolar en las aulas”
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Debido a las observaciones realizadas, respecto a que las profesoras y los
profesores, llevan un trato con muy poca dirección al momento de las relaciones
humanas, entre ellos y sus alumnos, se pensó en un taller dirigido hacia la no
violencia en la escuela y por ende fuera de ella.
56
El taller se denomina: “La capacitación a los docentes para adquirir las herramientas
de conocimiento para enfrentar el reto de la violencia escolar en las aulas”
3.3. MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA
Artículo 3° Constitucional: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. La
educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia…”
Fracción II inciso c) “Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los
elementos que aporte a fin de robustecer en el educando; junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general
de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
57
Programa Sectorial de Educación 2007 – 20129
Estrategias y líneas de acción.
Objetivo 1
Educación Básica
1.2… Identificar las necesidades de formación continúa y superación profesional de
los docentes para generar una oferta sistemática pertinente, integral y equilibrada
orientada a la mejora de la calidad de la educación básica…
Establecer acuerdos y convenios con autoridades educativas, instituciones
formadoras de docentes de educación superior, así como con organismos e
instituciones que coadyuven en el diseño, desarrollo e implantación de
programas para la formación continua y la superación de los profesionales de
la educación…
Capacitar a los docentes y a los equipos técnicos estatales en la aplicación de
los nuevos programas de estudio…
Objetivo 2
2.6… Capacitar y actualizar de manera sistemática a los docentes de la modalidad…
Fortalecer la capacidad de gestión de directivos, profesores y personal de
apoyo técnico pedagógico…
9 SEP. Programa Sectorial de Educación. México, 2007. Pág 75
58
3.4. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los profesores adscritos a la Secundaria Técnica No. 113 y consecuentemente la
población de la Delegación Iztapalapa.
3.5. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Que el docente analice qué es la violencia y las distintas manifestaciones en que se
presenta en la escuela y en su vida familiar, estudiando el fundamento legal que
sustenta la existencia de una relación armónica, reconociendo el estado de la no
violencia, para toda la comunidad escolar; al revisar una línea teórica de las distintas
etapas de la vida humana, ubique a la adolescencia como etapa de cambios y
presente interés en la búsqueda de identidad, manifestando su experiencia en este
sentido, además evalúe la forma en que se relacionan sus alumnas y alumnos;
llevando a la práctica todas las herramientas adquiridas y como facilitadora y
facilitador, pueda conducir a las alumnas y alumnos en el campo de la las
competencias para la convivencia, construyendo el camino para sus educandos
hacia la igualdad que existe entre los hombres, debiendo comportarnos
fraternalmente los unos con los otros.
59
3.6. DISEÑO CURRICULAR DE LA PROPUESTA
La capacitación de los docentes para adquirir las herramientas de conocimiento para
enfrentar el reto de la violencia escolar en las aulas.
No. De sesiones 6
Total de horas 30
60
¿Qué es la violencia?
Nº.
DE
SESIÓN
TEMA OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
1.
La violencia
está entre
nosotros
Crear un
ambiente de
confianza
en el grupo
La profesora y
el profesor se
darán cuenta
de que las
alumnas y los
alumnos se
relacionan en
forma
violenta.
Determinará si en su vida personal
existe algún grado de violencia
Cada participante se
presentará, mencionando
un animal que
corresponda a la inicial de
su nombre.
Se colocará un gafete con
su nombre o cómo le
gusta que sea llamado
Definirán el término violencia en forma
individual
Expondrá sus conceptos sobre la violencia a través
de lluvia de ideas.
Resolverán un cuestionario
Gafetes.
Marcadores,
Cinta adhesiva.
Cuestionario
impreso de 15
preguntas
Asistencia,
Participación
en la colocación del
gafete.
Actitud al mencionar
el animal.
Autoevaluación con
el cuestionario
INMUJERES. México,
S/E, S/a
61
Nº.DE
SESIÓN TEMA
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1.
El coordinador del taller
retomará las definiciones
individuales y presentará
el concepto de violencia,
se comentará al respecto.
Se pedirá a las
profesoras y profesores
participantes, que
piensen en tres
problemas de violencia
escolar que hayan tenido
y cómo lo resolvieron
comentarán en forma
libre.
El coordinador realizará la conclusión.
Cañón,
Pantalla,
CD
Participación
al comentar tres
problemas de
violencia escolar.
Actitud al comentar
la solución.
Grupo de Educación
Popular con Mujeres
(GEM)
Contra la violencia,
eduquemos para la paz.
Por tí por mí y por todo
el mundo.
Programas para
adolescentes y jóvenes,
México, 2006. Pág. 15.
62
¿Cómo se manifiesta la violencia?
Nº.DE
SESIÓN TEMA
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
2.
Tipos de
violencia
Se identificarán los
tipos de violencia
comunes
Integrados en equipos,
se repartirán las frases
y ejemplos sobre la
caracterización de la
violencia.
Discutirán si es
violencia o no ….
”Y tenías que ser
mujer”
”Cuatro ojos”
”Qué naco”
”El último es vieja”
etc.
El coordinador aclarará las respuestas,
mediante la presentación del
cuadro correspondiente.
Tarjetas.
Proyector.
Pantalla.
CD.
Disposición,
participación al
discutir.
Actitud,
aumentar las
frases conocidas.
Grupo de Educación
Popular con Mujeres,
A:C. (GEM)
Contra la violencia
eduquemos para la paz
.Por tí por mí y por todo
el mundo. Programa
para adolescentes y
jóvenes
México, 2006 pág.15.
63
¿Cuáles son las causas de la violencia?
Nº.DE
SESIÓN TEMA
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
3.
Causas
de la
violencia
Se determinará las
causas de la
violencia.
Las y los profesores
responderán a la
siguiente pregunta:
¿Cuándo se presenta
la violencia y por qué?
Expondrán sus
respuestas en
plenaria.
En equipo realizará
una dramatización de
algún tipo de violencia
seleccionada.
Tarjetas
Mesa,
Sillas.
Participar al
contestar.
Disposición a la
exposición.
Enumerar las
causas de la
violencia.
Participar en la
dramatización
64
¿Cómo se trasforma la violencia?
Nº.DE
SESIÓN TEMA
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
4.
La violencia
se puede
transformar
Reconocer que
la violencia en la
escuela puede
ser transformada
a través del
compromiso
individual y
grupal con el
mejoramiento de
las relaciones
interpersonales
Análisis en equipos de los artículos 1, 2, 3 y 29
de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (DUDH)
Igualdad entre los hombres
Universalidad de los derechos
Derecho a la vida 29. Deberes respecto
a la comunidad
El coordinador conducirá a la reflexión
de los docentes de acuerdo al análisis de
cada equipo, destacando los valores
implícitos.
Tarjetas con los diferentes artículos
Rotafolios,
marcadores, cinta
adhesiva
Participación
Declaración
Universal de los
Derechos Humanos
65
La violencia y el buen trato
Nº.DE
SESIÓN TEMA
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
5.
El buen trato
Se reconocerá la
diferencia entre la
violencia y la
cultura del Buen
trato
Los participantes
formarán dos columnas opuestas
con las características del maltrato y buen
trato con las palabras colocadas en
desorden sobre el pizarrón.
El coordinador
corregirá si alguna palabra no está en su
lugar dando una explicación clara de
la relación
Pizarrón. 16
letreros, cinta
adhesiva
Colocación
adecuada de los
letreros.
Promoviendo la cultura
del Buentrato,
Corazonar, México,
2006, Pág. 31
66
Propuesta docente contra la violencia
Nº.DE SESIÓN
TEMA OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
6.
Propuesta:
Con Tu
“puedo” y con
mi “quiero”
detengamos la
Violencia.
Las profesoras
y los profesores
elaborarán una propuesta de
acción, poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos con el fin de hacer conciencia en la comunidad
escolar sobre las necesidad de transformar las actitudes cotidianas de violencia, en
formas de relación
respetuosas de los
derechos de todas y todos.
Se repartirán tarjetas con situaciones violentas y “actuarán ” en una dramatización de no violencia..Se comentará en el equipo. En el pizarrón se comentarán las frases siguientes: “Si quieres paz, prepara la guerra”
“Violencia genera violencia” En plenaria se pedirán puntos de vista de los participantes. El profesor y la profesora en forma individual harán una propuesta de acuerdo al objetivo del taller. La comentarán en equipos. El coordinador registrará las distintas aportaciones.
Tarjetas
Pizarrön Marcadores.
Hojas tamaño carta Lápiz
Pluma
Goma
Diccionario
Borrador.
Propuesta
personal contra la violencia escolar.
Propuesta grupal.
ONU (Organización de las Naciones Unidas)
Declaración universal de los derechos
humanos.
Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. México,
2004
Promoviendo la
Cultura del Buen trato
Francisco Cervantes Islas, Corazonar,
México,2006
Violencia en la familia.
CREFAL,México,2000
67
3.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
Con la aplicación de este taller se irá haciendo conciencia de que la violencia que
existe en la escuela se puede trasformar en buen trato; en una mejor comunicación
en el aula y en las familias.
Seguramente que la propuesta del taller se verá enriquecida con las aportaciones de
las profesoras y los profesores. Tal vez de ahí pudiera generarse una campaña
contra la violencia, sumando cada uno sus ideas, esfuerzo y haciendo participar a los
jóvenes en un concurso de carteles contra la violencia y evitar así que se propague la
violencia como actualmente esta sucediendo.
Se ha ido logrando el respeto y consideración hacia los demás poco a poco, como
ejemplo tenemos el fumar sólo en aéreas establecidas. Actualmente hay una
campaña de buen trato hacia la mujer, nosotros tenemos el gran compromiso de
educar en valores a las y los jóvenes estudiantes en aspectos como erradicar el
machismo, no irnos a los extremos en el trato hacia las mujeres, sino guardar un
equilibrio ya que somos complemento uno del otro.
Tal vez posteriormente el taller pudiera dársele a los padres de familia, claro con
algunas adaptaciones y así, ir logrando una mejor convivencia en casa, porque los
chicos y chicas ya van a estar participando en la campaña del buen trato.
El seguimiento se hará al corroborar la disminución de los reportes que hagan las y
los profesores al departamento de orientación por el comportamiento violento que se
presente en clase.
68
3.8 IMPACTOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Yo considero que los problemas debemos enfrentarlos y no darles la vuelta. Lo
primero que hay que hacer es reconocer la existencia del problema, al hacer
conciencia entre el conjunto del profesorado de que existe la violencia en la escuela
y de que tal vez también se manifieste en nuestros hogares y cómo los vamos a
manejar, es posible ir disminuyendo la violencia en la escuela. Posteriormente
sería conveniente incluir en el taller al personal administrativo y de intendencia y
poco a poco como se menciona en el punto anterior, igualmente disminuiría la
violencia en los hogares al participar los padres en un taller semejante y porque
somos los padres quienes no nos damos el tiempo y el espacio para escuchar a
nuestros hijos, tener la paciencia y constancia suficiente de hacer cumplir las normas
presentadas por nosotros mismos.
Y a los chicos y chicas más violentas y agresivas darles este taller y el de Educapaz
que organiza nuestra Dirección General con el Instituto de las Mujeres del Distrito
Federal, que es el caso de la escuela Secundaria Técnica 113 en Iztapalapa. Y en
los casos extremos, canalizar a la familia a terapia psicológica, no sólo al alumno
porque muchas veces el alumno o la alumna solamente es el chivo expiatorio de la
problemática que existe en la familia.
69
CONCLUSIONES
La violencia es un fenómeno social cada vez más extendido en nuestro país, en la
calle, en los hogares, entre las parejas y de los padres con las hijas e hijos; se ha
incrementado de tal forma que muchos jóvenes ya lo ven como algo “natural” incluso
en la escuela, el trato que tienen es violento, tanto ellas como ellos, no lo notan,
demostración de esto es su comportamiento; se avientan, se quitan y esconden
cosas, se jalan, golpean, insultan, se dicen frases hirientes y poco a poco este trato
se generaliza. Los adultos tampoco nos damos cuenta de esta situación,
afortunadamente hay organizaciones no gubernamentales que pugnan por el buen
trato y la paz para solucionar los conflictos de manera pacífica, sin violencia. En las
escuelas Secundarias Técnicas, las responsables de escuela para padres o algún
miembro del área de servicios educativos complementarios, toman el curso
“EDUCAPAZ” para que a su vez, se dé a las alumnas y alumnos y en esta forma se
pretende que se vaya haciendo conciencia del tipo o forma de trato que comúnmente
tienen los estudiantes.
Esta aportación se considera que es valiosa porque, como decía anteriormente, ya
se abrió una pequeña brecha para trabajar contra la violencia, la propuesta está
dirigida a las profesoras y profesores quienes tienen la oportunidad de participar en
la formación de personas más sanas, contentas de existir y que valoran la vida como
primera instancia, hay necesidad de respetar al “otro” por el hecho de ser un
humano, tolerarlo, empatizar con los demás y procurar un BUEN TRATO, dejar atrás
mitos, sexismo, discriminación de cualquier tipo y considerar sus Derechos
Humanos. Todo esto avalado por nuestras leyes, que no deben quedar en letra
muerta, sino vivirse, aplicarse:
Como decía: Voltaire:
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“Podré no estar de acuerdo contigo, pero daría la vida, por defender tu derecho de
decirlo”. Es decir respetarnos. Pugnar por una sociedad armónica, de buen trato. Sin
violencia.
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