LA VALUTAZIONE SCOLASTICA ASPETTI TEORICI E PRATICI Dirigente Scolastico Prof. Francesco Renzo I.I.S.S. Liceo Scientifico-Liceo Classico G. Stampacchia

LA VALUTAZIONE SCOLASTICA

ASPETTI TEORICI E PRATICIDirigente Scolastico

Prof. Francesco Renzo

I.I.S.S. Liceo Scientifico-Liceo Classico “G. Stampacchia” Tricase (Le)

2

FINALITA’ DEL SEMINARIO

Richiamare la molteplicità dei significati e dei processi implicati dalla valutazione scolastica

Sollecitare il confronto e la riflessione critica sulle pratiche valutative individuali e collegiali

Favorire la convergenza sugli aspetti formali e sostanziali delle pratiche valutative del Liceo

Promuovere la conformità dell’organizzazione e gestione dei processi valutativi ai requisiti richiesti dal Progetto qualità

3

STRUTTURA DEL SEMINARIO

CONTENUTI

Gli scopi della valutazione L’oggetto della valutazione Gli strumenti della valutazione Costruzione e somministrazione

delle prove Correzione e valutazione delle

prove

MODALITA’ DI SV0LGIMENTO

Comunicazione introduttiva Dibattito

4

1 - GLI SCOPI DELLA VALUTAZIONE

1.1 IL PROFILO ECONOMICO La Scuola istituzione sociale destinataria di obiettivi e di risorse

- gli obiettivi - trasmettere alle nuove generazioni il capitale culturale dell’umanità - formare le nuove generazioni perché sappiano conservarlo ed accrescerlo

- le risorse – professionali - strumentali - materiali

La valutazione – misurazione del livello di raggiungimento degli obiettivi - controllo della produttività delle risorse investite

La valutazione della “produttività del sistema” - non solo per la rendicontazione all’esterno dei risultati raggiunti - ma anche per la revisione critica del già fatto e per la progettazione del nuovo in progress

Il Progetto Qualità e la filosofia della “qualità totale”

Cultura d’impresa e Professionalità docente

5


1.2 IL PROFILO GIURIDICO La rilevanza giuridica degli aspetti sostanziali della valutazione - Valutazione e certificazione : il valore legale del titolo di studio

- La certificazione e la destinazione scolastica e sociale dello studente

La rilevanza giuridica degli aspetti formali della valutazione- La fondatezza ed attendibilità della valutazione

- La tenuta dei documenti giustificativi

- La completezza, coerenza, logicità degli atti e dei documenti

6


1.3 IL PROFILO PEGAGOGICO

La funzione educativa della valutazione

- momento interno del dialogo educativo

- strumento di conoscenza delle potenzialità e dei reali

bisogni formativi di ogni alunno

- stimolo alla motivazione e partecipazione

Valutazione ed autovalutazione

- la valutazione guida all’autovalutazione

- l’autovalutazione stimolo alla crescita

- la crescita come incessante superamento del limite

7


1.4 IL PROFILO DIDATTICO La valutazione diagnostica (all’inizio)

-controlla e recupera i prerequisiti su cui fondare i nuovi apprendimenti- tenta di ridurre le differenze all’inizio del percorso per contrastare l’insuccesso

La valutazione formativa ( dopo ogni unità didattica o di apprendimento)- regola il processo di insegnamento –apprendimento- sostiene e non solo controlla gli apprendimenti di ciascuno- la didattica dell’errore- verifica costantemente l’adeguatezza e l’efficacia del lavoro didattico e dei suoi

metodi

La valutazione sommativa ( dopo ogni modulo) - Controlla e sviluppa gli obiettivi formativi più duraturi e complessi

( l’organizzazione e strutturazione delle conoscenze, la loro comprensione,l’ applicazione)

- fornisce allo studente indicazioni significative sull’adeguatezza degli esiti formativi - fornisce al docente indicazioni attendibili sui bisogni formativi dello studente per gli

idei - verifica la validità della programmazione didattica e/o la necessità di una sua

rimodulazione ai fini del raggiungimento degli obiettivi

Interdipendenza tra efficienza dei sistemi valutativi ed efficacia dei processi didattici

8


1.5 IL PROFILO PSICOLOGICO

La valutazione e la psicologia dell’alunno

- l’adolescenza e la ricerca dell’identità personale

-valutazione , autovalutazione e strutturazione del “concetto di sé”

- la valutazione scolastica e le dinamiche del gruppo classe

La valutazione e gli atteggiamenti del docente

- si valutano la qualità della prova e le “prestazioni intellettuali”

e non la qualità della persona

- gli stereotipi del docente influenzano e/o predeterminano

sia la prestazione sia il risultato

9


1.6 - IL PROFILO ETICO

Validità degli strumenti valutativi- valutazioni basate su prove non chiaramente giustificate dal percorso formativo, in quanto improprie o inadeguate per eccesso o per

difetto, generano demotivazione e/o rifiuto

Oggettività dei parametri valutativi- un sistema di rilevazione “oggettiva”dell’errore e dell’attribuzione del

punteggio educa all’autovalutazione e alla riflessione autocritica Trasparenza dei criteri valutativi

- rendere espliciti preventivamente i criteri secondo cui si procederà all’assegnazione dei voti evita sentimenti di ingiustizia e di arbitrio

Attendibilità dei risultati- somministrare la prova in condizioni controllate, evitando qualunque

interferenza che alteri o manipoli gli esiti, educa alla responsabilità e alla legalità

10

2 - L’OGGETTO DELLA VALUTAZIONE

2.1 Che cosa valutiamo a scuola?

ciò che gli alunni sanno ? ciò che sanno riferire oralmente o per iscritto? ciò che sanno spiegare, giustificare, interpretare ecc.? ciò che sanno utilizzare, applicare, trasferire ecc.? ciò che sanno analizzare,scomporre - ricomporre? ciò che in modo autonomo ed originale sanno progettare e

realizzare?

Ciò che sanno e sanno fare: le conoscenze e le competenze intellettuali

11


2.2 Simmetria tra gli obiettivi della valutazione e gli obiettivi della Scuola e del processo di insegnamento-apprendimento

Gli obiettivi della valutazione- ciò che gli alunni sanno e sanno fare == le conoscenze e le competenze intellettuali

Le finalità generali della Scuola - trasmettere alle nuove generazioni il capitale culturale dell’umanità - formare le nuove generazioni perché possano conservarlo ed

accrescerlo

Gli obiettivi dell’insegnamento-apprendimento

- trasmettere i saperi disciplinari - sviluppare le capacità e formare le competenze

12


2.3- Interdipendenza tra processo di insegnamento-apprendimentinsegnamento-apprendimentoo e valutazionevalutazione

1. Si possono valutare solo gli obiettivi che l’attività didattica ha intenzionalmente e concretamente perseguito

2. Nell’attività didattica si perseguono e si realizzano effettivamente solo gli obiettivi formativi che concretamente si valutano

- i contenuti e gli obiettivi delle prove testimoniano i contenuti e gli obiettivi dell’insegnamento-apprendimento

13


3. Chiarezza e rigore nella valutazione implica e presuppone chiarezza e rigore nella progettazione e nella gestione dell’attività di insegnamento-apprendimento

- indicare con chiarezza gli obiettivi di una o più unità didattiche significa aver prefigurato gli obiettivi della valutazione

- definire all’inizio, in termini operativi, gli obiettivi della valutazione, predisponendo le prove, significa dare certezza al percorso didattico.

14


2.4 -La centralità degli obiettivi nella ricerca teorica e nella pratica didattico-educativa

Gli studi psico-pedagogici, le ricerche didattiche, le riforme scolastiche degli ultimi 30 anni nei diversi paesi hanno posto al centro la definizione degli obiettivi.

Un’istituzione scolastica, un corso di studi, un percorso didattico senza definizione esplicita dei propri obiettivi è una nave senza bussola e senza carta di navigazione.

15


2.41 -La centralità degli obiettivi nella ricerca teorica e nella pratica didattico-educativa

Il docente è - “funzionario” della propria disciplina, - “prigioniero” del libro di testo o della prassi

didattica se non ha chiara consapevolezza degli obiettivi formativi di ciò che insegna- diventa professionista

se sa selezionare e finalizzare intenzionalmente i saperi disciplinari a specifiche e concrete finalità formative.

16


2.5 La Definizione degli Obiettivi

Definire gli obiettivi di un percorso formativo significa:

- descrivere per ogni obiettivo il comportamento, la prestazione intellettuale, ciò che l’alunno deve sapere e saper fare al termine del percorso;

- specificare le priorità, la gerarchia, la tassonomia degli obiettivi;

17

2 –L’OGGETTO DELLA VALUTAZIONE

2.5 - LA TASSONOMIA DEGLI OBIETTIVI DI BLOOM

1 - Conoscenza di dati, fatti, principi, leggi , teorie ecc.2 – Comprensione capacità di interpretare, trasporre dati, fatti ecc3 – Applicazione capacità di utilizzare le conoscenze in situazioni e forme nuove4 – Analisi capacità di individuare gli elementi, le relazioni, i principi organizzativi delle conoscenze5 – Sintesi capacità di produrre il nuovo mediante la rielaborazione personale6 – Valutazione capacità di formulare criteri e giudizi interni ed esterni

18


2.6 - LE ALTRE TASSONOMIE DEGLI OBIETTIVI

Campo cognitivo: - Tassonomia di Guilford – operazioni, contenuti, prodotti

- Tassonomia di Gagnè-Merrill – comportamenti emozionali,

psicomotori, di memoria,

cognitivi complessi

- Tassonomia di Gerlach e Sullivan- operazioni mentali Campo affettivo – Tassonomia di Krathwohl – ricezione, coscienza, volontà…

impegno, concettualizzazione del valore,

organizzazione di un sistema di valori… Campo psicomotorio- Tassonomia di Harrow –movimenti riflessi…capacità fisiche

abilità motorie e comunicative

19


2.7 - GLI OBIETTIVI COGNITIVI DEL POF

Formazione culturale rigorosa ed aggiornata

Conoscenza della realtà culturale del nostro tempo

Conoscenza della realtà socio-culturale del territorio

20


2.7 - GLI OBIETTIVI OPERATIVI DEL POF

Consolidamento delle competenze linguistico- espressive

Potenziamento delle capacità logico-formali

Sviluppo delle capacità di applicazione delle conoscenze

Sviluppo del pensiero creativo

21


2.7 - GLI OBIETTIVI COMPORTAMENTALI DEL POF

atteggiamenti positivi verso se stessi e gli altri (orient.)

interesse e rispetto per modelli culturali diversi (interc.)

azioni costruttive verso il territorio (educ. ambientale)

relazioni positive verso le istituzioni (educ. alla legalità)

22


2.5 - LA TASSONOMIA DEGLI OBIETTIVI DI BLOOM

1 - Conoscenza di dati, fatti, principi, leggi , teorie ecc.

2 – Comprensione capacità di interpretare, trasporre dati, fatti ecc

3 – Applicazione capacità di utilizzare le

conoscenze in situazioni e forme nuove

4 – Analisi capacità di individuare gli elementi, le relazioni, i principi

organizzativi delle conoscenze

5 – Sintesi capacità di produrre il nuovo mediante la rielaborazione personale

6 – Valutazione capacità di formulare criteri e giudizi interni ed esterni

2.7 - GLI OBIETTIVI DEL POF

- Cognitivi : 1. Formazione culturale rigorosa ed aggiornata2. Conoscenza della realtà culturale del nostro tempo2. Conoscenza della realtà socio-culturale del territorio

- Operativi – 3. Consolidamento delle competenze linguistico-espressive 3/4 Potenziamento delle capacità logico-formali 3/4 - Sviluppo delle capacità di applicazione delle conoscenze 5/6 - Sviluppo del pensiero creativo

-Comportamentali: - - atteggiamenti positivi verso se stessi e gli altri (orient.) - interesse e rispetto per modelli culturali diversi (interc.) - azioni costruttive verso il territorio (educ.

ambientale) - relazioni positive verso le istituzioni (educ. alla legalità

23


2.8 OBIETTIVI POF x TASSONOMIA BLOOM

1 – Conoscenza dei contenuti culturali fondamentali delle discipline del curricolo con riferimenti anche

alla realtà del nostro tempo e del nostro territorio

2 – Sviluppo delle competenze inettelluali logico-linguistiche - comprensione – interpretare, spiegare, trsporre ecc.

- applicazione – utilizzare , applicare, trasferire ecc. - analisi - scomporre, analizzare, decodificare

3 – Sviluppo del pensiero creativo sintesi valutazione - progettare, produrre, valutare

24

3 – GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE

3.1 – VALUTAZIONE E MISURAZIONE

La Misurazione - è la registrazione quantitativa delle prestazioni intellettuali La Prova

- è lo strumento che crea artificialmente la prestazione intellettuale che si vuole misurare

La Valutazione - è l’interpretazione e classificazione del risultato della

misurazione ( il punteggio) mediante un criterio ed una scala (il voto)

25

3.1 – VALUTAZIONE E MISURAZIONE

LA FONDATEZZA DELLA VALUTAZIONE

DIPENDE DALLA

PRECISIONE

VALIDITÀ

ATTENDIBILITÀ

DELLA MISURAZIONE E DELLA PROVA

26


3.2 PRECISIONE VALIDITA’ ATTENDIBILITA’

Precisione =

- Chiarezza e non ambiguità nella definizione degli obiettivi da misurare

- Uniformità nella scelta dei contenuti della prova

-Oggettività nella correzione

27


3.2 PRECISIONE VALIDITA’ ATTENDIBILITA

Validità =

- Rappresentatività degli obiettivi del percorso formativo

- Coerenza dei contenuti con il percorso formativo

28


3.2 PRECISIONE VALIDITA’ ATTENDIBILITA

Attendibilità =

- Neutralità delle condizioni ambientali in cui si svolge

la prova

- Indipendenza della prova da ogni interferenza o

manipolazione esterna

29


PROVE TRADIZIONALI

PROVE OGGETTIVE

STRUTTURATE

PROVE SEMISTRUTTURATE

Interrogazioni Vero/falso Quesiti a risposta aperta predefinita

Compiti scritti Completamenti Problemi

Corrispondenze Domande strutturate

Scelte multiple Saggio breve

Quesiti con più risposte esatte

30

3 – GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONEINTERROGAZ. COMPITI

SCRIT. TRAD.

PROVE

STRUTTUR.

PROVE

SEMISTRUT.

PRECISIONE Chiarezza

obiettivi0 0 2 2

Uniformità

svolgimento0 2 2 2

Oggettività

Correz / valut.0 0 2 1

VALIDITA’ Rappresentat.

obiettivio 1 1 2

Coerenza

contenuti1 1 1 2

ATTENDIBILITA’

Neutralità

condizioni0 2 2 2

Indipendenza

esaminatore0 2 2 2

RELAZIONE Dialogo

educativo2 0 0 0

TEMPO 1 1/2 1/5 1/3

31

4 - COSTRUZIONE E SOMMINISTRAZIONE DELLA PROVA

4.1a – LA PIANIFICAZIONE DELLA PROVA

Definire le condizioni spazio-temporali della prova

- partire dal tempo a disposizione nella costruzione della prova significa commisurarla alle reali condizioni di fattibilità

- tenere presente nella fase di pianificazione la situazione logistica significa scegliere una tipologia e/o struttura funzionali per l’attendibilità della prova

32


4.1b – LA PIANIFICAZIONE DELLA PROVA

Individuare i contenuti fondamentali - la padronanza della struttura concettuale della disciplina

è il primo obiettivo del POF e della Tassonomia di Bloom

- la prova deve essere centrata sui punti nodali del percorso

formativo e riservare spazi residuali/opzionali ad aspetti o

approfondimenti particolari

33


4.1c – LA PIANIFICAZIONE DELLA PROVA

Definire gli obiettivi operativi

- richiamare le competenze intellettuali - dichiarate all’inizio del percorso formativo nella progettazione didattica di Dipartimento, - specificate nel piano mensile degli interventi didattici di settore

34


4.1d – LA PIANIFICAZIONE DELLA PROVA

Definire la tipologia e la struttura della prova

- scegliere la tipologia in relazione agli obiettivi

- ove necessario articolare la prova in diverse parti

con tipologie diverse in relazione ai diversi obiettivi

35

-COSTRUZIONE E SOMMINISTRAZIONE DELLA PROVA

4.1e – LA PIANIFICAZIONE DELLA PROVA

Definire la griglia di correzione: - Le risposte attese (per i quesiti a risposta aperta)

- L’importanza dei diversi obiettivi- Il peso delle diverse tipologie di quesiti- Il punteggio da attribuire ad ogni quesito - Eventuali penalizzazioni per le risposte errate

36


OBIETTIVI

e

CONTENUTI

CONOSC.

FONDAM.

OPERAZ.

LOGICHE

LINGUIST.

APPROFOND

PERSONALI

PENSIERO

CREATIVO

GRIGLIA

DI CORREZIONE

1°

TEMA/PROBL.

SC.MUL. DOMAND.

STRUTT.

QUESITO 1 -Le risposte attese

2° A TEMA/PROBL QUESITO. QUESITO

SC.MUL.

QUESITO 2 - L’importanza dei diversi obiettivi

3°

TEMA/PROBL

SC.MUL DOMAND. STRUTT.

3 -Il peso delle diverse tipologie di quesiti

4°

TEMA/PROBL

QUESITO

SC.MUL.

QUESITO DOMAND.

STRUTT.

4 -Punteggio da attribuire ad ogni quesito

5°

TEMA/PROBL

V/F QUESITO QUESISTO

SC.MUL.

5 – eventuali penalizzazioni

37


4.2 a – LA SOMMINISTRAZIONE DELLA PROVA

- Comunicazione iniziale a tutti gli studenti di

- griglia di correzione

- criteri e parametri di valutazione

- vincoli e condizioni (durata, uso di sussidi ecc)

- eventuali delucidazioni

- eventuali penalizzazioni (risposte errate ecc.)

38


CALCOLO DELLA PENALIZZAZIONE PER LE RISPOSTE ERRATE

Penalizzazione= (Risp. Esat.- Risp.Sbag./ n° alt.-1) punt.que.

39


4.2 b – LA SOMMINISTRAZIONE DELLA PROVA

I vincoli spazio-temporali e organizzativi

- la durata della prova e la sistemazione logistica degli studenti vanno tenuti presenti nella definizione della struttura, composizione e modalità di svolgimento della prova

- l’organizzazione e la vigilanza

devono garantire attendibilità alla prova

40


4.2 c – LA SOMMINISTRAZIONE DELLA PROVA

Il principio dell’attendibilità

Una prova non attendibile non solo è inutile, ma è anche dannosa, perché fuorviante

per valutatore e valutato.

41

5 – CORREZIONE E VALUTAZIONE

5.1 – IL PRINCIPIO DELL’OGGETTIVITA’

- Correzione oggettiva - è indipendente dal valutatore- cambiando il valutatore non cambia il risultato

- Nelle Prove strutturate la correzione è oggettiva- le risposte esatte sono predefinite- i punteggi sono predeterminati

42


5.1 – IL PRINCIPIO DELL’OGGETTIVITA’

- Nelle prove semistrutturate la correzione può tendere all’oggetività

- se si definiscono prima della correzione le risposte attese

- se si utilizza una griglia di correzione analitica per obiettivi

e punteggi

- Nelle prove tradizionali, (interrogazioni comprese), si può limitare

la soggettività valutativa mediante:

- l’esplicitazione degli obiettivi della prova;

- la costruzione di una griglia di correzione apposita;

- la definizione preventiva dei parametri valutativi.

43


5.2 – IL PRINCIPIO DELLA TRASPARENZA

- Diritto del valutato

- giuridico: conoscere non solo il risultato, ma anche i criteri,

la procedura valutativa che lo ha determinato

- formativo: comprendere i limiti della propria prestazione per

migliorarla

- Dovere del valutatore

- giuridico: esplicitare i criteri di correzione, formalizzarli,

documentarli

- educativo e didattico: giustificare la valutazione per favorire

l’apprendimento e l’autovalutazione

44


5.3a – I CRITERI DI VALUTAZIONE

- Il Criterio nella valutazione è lo standard formativo di riferimento

nella trasformazione del punteggio della correzione in voto

- Criteri relativi ( utilizzabili talvolta per le prove formative)

- valutare la prova in relazione al punto di partenza dell’alunno

- valutare la prova del singolo alunno in relazione

all’andamento complessivo della classe ( l’andamento della classe si può analizzare calcolando la media, la mediana, la moda)

45


MEDIA- MEDIANA- MODA-

Per una classe di 22 alunni che hanno riportato in una prova composita di 15 questi i seguenti punteggi

18-20-20-23-25-25-25-28-28- 32 –33 –34- 34-35- 39

MEDIA = Totale punti/ n° alunni =

MEDIANA= 28

MODA= 25

46


5.3b– I CRITERI DI VALUTAZIONE

-Criterio assoluto (necessario per le prove sommative)

- valutare la prova tenendo presenti le conoscenze e

competenze di uno studente ideale dell’età e della

classe di riferimento

Il Criterio assoluto non può essere fissato in modo autoreferenziale dal singolo docente, ma solo da un gruppo di docenti della stessa

disciplina e classe d’insegnamento, che possono mettere a confronto le proprie competenze ed esperienze didattiche

47


5.3c– I CRITERI DI VALUTAZIONE

La soglia di sufficienza è la misura di riferimento per la trasformazione del

punteggio in voti stabilito quale punteggio corrisponde al 6, si determinano

meccanicamente tutti gli altri

48


5.3c– I CRITERI DI VALUTAZIONE

La soglia di sufficienza nei Criteri relativi

se si fa riferimento al gruppo classe, la soglia di sufficienza viene definita in rapporto al punteggio medio della classe

si determina aposteriori dopo lo svolgimento e la correzione della prova

49


5.3d– I CRITERI DI VALUTAZIONE

- La soglia di sufficienza nel Criterio assoluto- è data dalle conoscenze e competenze ritenute

irrinunciabili al termine del segmento del percorso formativo.

- si calcola sommando i punti dei quesiti relativi alle conoscenze e competenze ineludibili.

- Va definita apriori contestualmente alla pianificazione della prova.

50


5.3C – LA CORREZIONE DELLA PROVA: I TEMPI

- Nella valutazione formativa

- la correzione della prova deve essere tempestiva per favorire nello studente il riconoscimento dell’errore

e quindi l’apprendimento .

-diversamente perde l’efficacia formativa.

- Nella prova sommativa periodica - la correzione della prova deve avvenire in tempi utili

- per l’organizzazione e attivazione degli IDEI

- per la rimodulazione della programmazione.

51

6 – PROGETTAZIONE REALIZZAZIONE E VALUTAZIONE DEGLI INTERVENTI FORMATIVI

6.1 - PRINCIPIO DI CONGRUENZA

In un sistema di qualità

-la progettazione generale degli interventi formativi;

- il piano di lavoro mensile per la realizzazione degli interventi;

- la misurazione e valutazione dei risultati formativi;

devono essere tra loro congruenti

52

6 - PROGETTAZIONE REALIZZAZIONE E VALUTAZIONE DEGLI INTERVENTI FORMATIVI

6.2a MODIFICHE ALLA STRUMENTAZIONE E ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

1. Rendere il Piano degli intereventi congruente con la Progettazione didattica generale, mediante l’esplicitazione degli obiettivi e degli strumenti attuativi.

53


6.2b MODIFICHE ALLA STRUMENTAZIONE E ALL’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Rendere la verifica periodica del Piano degli interventi formativi significativa ed efficace ai fini di un accertamento del grado di attuazione dello Piano stesso e del livello di raggiungimento dei suoi obiettivi, mediante una specifica valutazione sommativa.

54


6.2a MODIFICHE ALLA STRUMENTAZIONE E ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

1. Assicurare la massima congruenza della valutazione sommativa con gli obiettivi e contenuti del percorso formativo, predisponendo nelle linee essenziali la struttura ed i contenuti della prova sommativa contestualmente al Piano degli interventi formativi

NUOVI FORMAT

PIANO DEGLI INTERVENTI FORMATIVI format\Piano degli interventi didattici.doc

PROVA SOMMATIVA PERIODICAformat\Prova sommativa periodica.doc

ANALISI RISULTATI PROVA SOMMATIVAformat\Risultati prova sommativa.xls

56

BIBLIOGRAFIA

M. Gattullo – Docimologia ed educazione. Valutazione e misurazione nella scuola, Armando Ed., Roma, 1985;

G. Dominici – Manuale della valutazione scolastica, Laterza, Bari 1993;

B. Vertecchi- Valutazione e qualità degli studi, Tecnodid, Napoli 1989.

Documents

LA VALUTAZIONE SCOLASTICA ASPETTI TEORICI E PRATICI Dirigente Scolastico Prof. Francesco Renzo I.I.S.S. Liceo Scientifico-Liceo Classico G. Stampacchia