La Validación de Los Mapas Conceptuales

La validación de los mapas conceptuales. Ayuda para la comprensión de conceptos

.- Campero, D. [email protected]

- Castillo, C. [email protected]

- Torres, F. [email protected]

Universidad Nacional Experimental de Guayana

Resumen

La validación de los mapas conceptuales constituye una práctica altamente recomendable para verificar la veracidad y exactitud en los conceptos planteados, contribuye a tener la certeza de que el concepto que estamos estudiando, estableciendo, investigando sea lo más cercano a la realidad que necesitamos conocer. Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o recurso) para representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace entre estos conceptos. Los mapas conceptuales son una potente herramienta para organizar, representar y almacenar el conocimiento. Los contenidos se organizan en conceptos, y estos tienen asociados recursos que dan una información ampliada sobre ese concepto, Pero es necesario entonces hacer una revisión o validación para cada uno de los mapas con el propósito de garantizar que el conocimiento que esté allí consignado sea el que el experto considera que es el correcto para el dominio en particular.

Palabras clave: Concepto, mapas, conocimiento, validar, información, métodos.

Abstract

Validation of concept maps is highly advisable to verify the accuracy concepts raised in practice, contributes to the certainty that we are studying the concept, setting, research is as close to reality we need to know. A concept map is a technique (strategy, tool or resource) to represent and organize knowledge using concepts and linking phrases between these concepts. Concept maps are a powerful tool to organize, represent and store knowledge. The contents are organized into concepts, and these have associated resources providing an extended information about the concept, but it is then necessary to revise or validation for each of the maps in order to ensure that the knowledge is recorded there is the the expert thinks is right for the particular domain.

Keywords: Concept, maps, knowledge, validate, information, methods.

3 La validación de los mapas conceptuales. Ayuda para la comprensión de conceptos.

Campero, Castillo y Torres Julio 2015

a validación de los mapas conceptuales constituye una práctica altamente recomendable para verificar la veracidad y exactitud en los conceptos planteados, contribuye a tener la

certeza de que el concepto que estamos estudiando, estableciendo, investigando sea lo más cercano a la realidad que necesitamos conocer.

Pero, qué es un mapa conceptual?

"Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o recurso) para representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace entre estos conceptos" ( Novak et al.)

De acuerdo con Coffey, Hoffman, Cañas y Ford (2002) es una herramienta que ayuda a facilitar la comprensión de las relaciones conceptuales y la estructura del conocimiento. A través de las proposiciones o palabras de enlace se van representando las relaciones significativas que se van entrelazando, además de presentarlo de forma visual, lo que simplifica el sistema o pregunta objeto de estudio (Arellano y Santoyo, 2009).

Cañas et al (2000) hacen referencia a los mapas conceptuales como herramientas para representar y publicar modelos de investigación con el fin de promover la colaboración de otros investigadores. Así, al hacer referencia a mapas creados por expertos, especifica que no solo sirven para facilitar el acceso a la información como un índice, sino que representan el conocimiento que permite la navegación sobre el modelo de conocimiento experto.

Los mapas conceptuales son una potente herramienta para organizar, representar y almacenar el conocimiento. Se basan en un esquema de conceptos y relaciones entre ellos, unidas por proposiciones o palabras y organizadas jerárquicamente, y constituyen una de las principales aplicaciones prácticas de la teoría de Novak sobre el aprendizaje

significativo frente al aprendizaje memorístico (Novak, 1998). Los contenidos se organizan en conceptos, y estos tienen asociados recursos que dan una información ampliada sobre ese concepto (que serán vídeos, textos, otros mapas, etc). El control sobre la navegación lo tiene totalmente el alumno, pues en este tipo de materiales no se puede determinar la manera en que el alumno navega.

Novak y Gowin (1988) consideran que el profesor es un mediador entre la estructura conceptual de las disciplinas y la estructura cognitiva del alumno. El resultado de tal mediación sería la actualización de la estructura cognitiva que se da en el aprendizaje. En un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje el papel de mediación del profesor entendemos que se puede trasladar a un itinerario desde el momento en que la mediación guie y estructure el aprendizaje del alumno -sólo en la medida de lo necesario- y se ofrezca al alumno un material significativo en forma de mapa conceptual.

Los mapas conceptuales representan el conocimiento conceptual de un dominio. Por tanto, son una representación explícita y concisa tanto de lo que es el conocimiento explícito del dominio como de lo que el experto sabe, posibilitando que dicho experto defina apropiadamente los límites de su dominio de conocimiento y facilitando la verificación del conocimiento representado.

Estos mapas son gráficos que se componen de conceptos (definido por Novak y Gowin (1988) como regularidades percibidas en objetos y eventos) en los nodos y las relaciones entre los conceptos en los arcos. Los mapas conceptuales son usados para formar modelos de conocimiento basados en una organización jerárquica y con unos medios que pueden ser adicionados a cada nodo del mapa. Todo el modelo completo se encadena a través de un mapa general, subsumiendo de nivel superior. El modelo resultado del conocimiento del experto contiene numerosos (cientos) conceptos del dominio, principios y relaciones que son extraídas del experto, filtrados y verificados usando el método PreSERVe.

L



A diferencia de los enlaces en los navegadores de Internet que transmiten ningún contenido semántico, las conexiones entre los conceptos en los mapas conceptuales tienen un significado explícito en dos formas distintas: 1) Los vínculos entre conceptos dentro de un solo mapa elaboran las relaciones entre los conceptos en ese mapa; 2) El mecanismo de enlace permite que un concepto en un mapa conceptual pueda ser vinculado con el mismo concepto en otro mapa, lo que posibilita tener elaboraciones más generales o más específicas del concepto y de examinar el concepto en diferentes contextos. Y hay una función de búsqueda que permite que el usuario del modelo de conocimiento identifique lugares en el modelo que contienen información sobre temas de interés.

Pero, son estos mapas conceptuales veraces y fidedignos en su información?

En el proceso de manipulación de conocimiento estos mapas facilitan la validación de los conceptos y sus relaciones, lo cual es muy importante para asegurar el conocimiento representado. Pero es necesario entonces hacer una revisión o validación para cada uno de los mapas con el propósito de garantizar que el conocimiento que esté allí consignado sea el que el experto considera que es el correcto para el dominio en particular.

Qué es la validación?

“Validar un modelo es obtener un grado de confianza en el mismo para el fin al que se destina.” Prof. Cesar de Prada – Validación de modelos

Validación:

1. f. Acción y efecto de validar.

2. f. Firmeza, fuerza, seguridad o subsistencia de algún acto.

(Del lat. validāre).

1. tr. Dar fuerza o firmeza a algo, hacerlo válido.

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición

. Acción y efecto de validar.

Firmeza, fuerza, seguridad o subsistencia de algún acto.

inform. Comprobación de un conjunto de datos para determinar si su valor se halla dentro de unos límites de fiabilidad.

Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L

Podemos observar que todos los significados y conceptos coinciden en la idea de que validación es la manera de certificar que la información es fiable, cierta, de confianza, dentro de los límites de fiabilidad. Existen muchas maneras de validar un mapa conceptual, basadas primordialmente en resultados cuantitativos y cualitativos, que buscan la manera de garantizar la fiabilidad más próxima de la información brindada en el mapa.

Para calificar los mapas conceptuales se puede hacer primero un análisis del aspecto cualitativo, enfatizado “lo preciso y válido del conocimiento representado” (Keilik, 1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece Keilik (1998):

• ¿Están expuestos los conceptos más importantes?

• ¿Las ligas son aceptables?

• ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?

• Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativo?,

• ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la calificación total entre:

• La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.



• Por cada relación (válida y significativa), de acuerdo a los términos y conceptos utilizados.

• La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.

• Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.

• El uso de ejemplos.

Bartels, propone tres categorías para evaluar y,

eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los

mapas conceptuales, en cada categoría establece 4

criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje el

que se muestra a continuación:

Tabla nro. 1 CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA 3 puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio matemático y usa una notación y una terminología adecuada.

2 puntos Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio.

1 punto Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos.

0 punto No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.

Tabla nro. 2 CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS 3 puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

2 puntos Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

1 punto Realiza muchas conexiones erradas.

0 punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.

Tabla nro. 3 HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVES DEL MAP A CONCEPTUAL. 3 puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y

conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.

2 puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.

1 punto Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar.

0 punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.



Criterios de puntuación de los mapas conceptuales

Criterios de puntuación de los mapas conceptuales. Si quieres

comprobar que un mapa conceptual está bien elaborado, en este

documento encuentras los criterios para saberlo. Es útil también

si quieres evaluar a través de un mapa conceptual.

• Proposiciones. ¿Se indica la relación de significado

entre dos conceptos mediante la línea que los une y

mediante la(s) palabras) de enlace

correspondiente(s)? ¿Es válida esta relación?

Anótese un punto por cada proposición válida y

significativa que aparezca (véase el modelo de

puntuación más adelante).

• Jerarquía. ¿Presenta el mapa una estructura

jerárquica? ¿Es cada uno de los conceptos

subordinados más específico y menos general que

el concepto que hay dibujado sobre él (en el

contexto del material para el que se construye el

mapa conceptual)? Anótense cinco puntos por cada

nivel jerárquico válido.

• Conexiones cruzadas. ¿Muestra el mapa

conexiones significativas entre los distintos

segmentos de la jerarquía conceptual? ¿Es

significativa y válida la relación que se muestra?

Anótense diez puntos por cada conexión cruzada

válida y significativa y dos por cada conexión

cruzada que sea válida pero que no ilustre ninguna

síntesis entre grupos relacionados de proposiciones

o conceptos. Las conexiones cruzadas pueden

indicar capacidad creativa y hay que prestar una

atención especial para identificarlas y reconocerlas.

Las conexiones cruzadas creativas o singulares

pueden ser objeto de un reconocimiento especial o

recibir una puntuación adicional.

• Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos

que sean ejemplos válidos de lo que designa el

término conceptual pueden añadir un punto, cada

uno, al total (estos ejemplos no se rodearán con un

círculo, ya que no son conceptos).

• Además, se puede construir y puntuar un mapa de

referencia del material que va a representarse en los

mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de

los estudiantes por la puntuación del mapa de

referencia para obtener un porcentaje que sirva de

comparación (algunos alumnos y alumnas pueden

construir mejores mapas que el de referencia y su

porcentaje será mayor que el 100 %, de acuerdo con

lo anterior).

La validación de los mapas conceptuales.Ayuda para la comprensión de conceptos.

Campero, Castillo y Torres

Imagen nro. 1

Esquema de la evaluación del mapa conceptual.

Evaluando el mapa conceptual

No obstante, evaluar con precisión los mapas conceptuales es interesante, aunque esta evaluación debe ser utilizada con cuidado, ya que los mapas conceptuales y las mediciones tradicionales del aprendizaje pudieran no medla misma cosa, aunque los beneficios pudieran desplazarse en favor de los mapas conceptuales. Una escala de puntuación que parece satisfacer muchos instructores es la siguiente:

Cada nivel de la jerarquía (al nivel del nodo): 5 puntos.

•

La validación de los mapas conceptuales. Ayuda para la comprensión de conceptos.

Esquema de la evaluación del mapa conceptual.

Evaluando el mapa conceptual

No obstante, evaluar con precisión los mapas conceptuales es interesante, aunque esta evaluación debe ser utilizada con cuidado, ya que los mapas conceptuales y las mediciones tradicionales del aprendizaje pudieran no medir la misma cosa, aunque los beneficios pudieran desplazarse en favor de los mapas conceptuales. Una escala de puntuación que parece satisfacer muchos instructores es la siguiente:

Cada nivel de la jerarquía (al nivel del nodo):

Relaciones no jerárquicas válidas: 10 puntos.

Relaciones no jerárquicas menos significativas: 2 puntos.

Relaciones entre mapas o entre dimensiones: 20 puntos.

Relaciones válidas (con un tipo de relación): 1 punto.

Instancias: 1 punto.

Descripciones correctas deuna, 2 puntos.

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Julio 2015

jerárquicas válidas: 10 puntos.

Relaciones no jerárquicas menos

Relaciones entre mapas o entre dimensiones:

Relaciones válidas (con un tipo de relación):

Descripciones correctas de conceptos: cada



Tabla nro.4

Evaluación Mapas Conceptuales. Fuente: Universidad de Concepción Chile

Criterios a evaluar

Muy bueno

3

Bueno 2

Suficiente 1

Insuficiente 0 PUNTAJE TOTAL

Concepto principal

El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque.

El concepto principal es relevante dentro del tema pero no presenta pregunta de enfoque.

El concepto principal pertenece al tema, pero no se fundamental ni responde a la pregunta de enfoque

El concepto principal no tiene relación con el tema ni presenta pregunta de enfoque

3

3

Conceptos subordinados

El mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que representa la información principal del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.

El mapa conceptual incluye la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque.

Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. Repite algún Concepto

El mapa conceptual incluye solo algunos de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque, pero faltan los más significativos. Coexisten conceptos con varios enunciados completos. Repite varios conceptos y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes.

2

5

Palabras de enlace y

proposiciones

La mayor parte de las proposiciones son validas de acuerdo a la pregunta de enfoque o tema y representan la información principal.

Algunas de las proposiciones son invalidadas o no representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.

Solo algunas de las proposiciones son validas de acuerdo al tema o la pregunta de enfoque. Repite algún concepto.

Presenta proposiciones inválidas de acuerdo al tema con enlaces que describen una relación inexistente, afirmaciones completamente falsas. Presenta afirmaciones vagas y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes.

3

8

Enlaces cruzados y Creatividad

El mapa conceptual integra enlaces creativos y novedosos.

El mapa conceptual muestra enlaces cruzados adecuados gramaticalmente , pertinentes y relevantes en términos de la información principal del tema.

El mapa conceptual presenta enlaces cruzados adecuados gramaticalmente pero un tanto irrelevantes en términos de la información principal del tema.

Presenta menos de 3 niveles, redundantes, o erróneos tanto gramaticalmente como en términos de la información principal del tema.

1

9

Jerarquía

Todos los conceptos están ordenados jerárquicamen te. Presenta más de 4 niveles jerárquicos (ninguno de ellos es ejemplo) y más de 7 ramificaciones

Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Se presentan al menos tres niveles jerárquicos (ninguno de ellos es de ejemplo) y 6 ó 7 ramificaciones.

Se presentan al menos 3 niveles jerárquicos, pero uno de ellos corresponde al nivel de ejemplo y presenta a lo menos 5 ramificaciones.

Presenta menos de 3 niveles jerárquicos y menos de 5 ramificaciones, o bien, la estructura del mapa es lineal o no presenta una organización jerárquica.

2

11

Estructura (complejidad estructural)

Presenta estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.

Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple o un poco desequilibrada pero clara y de fácil

Presenta una estructura jerárquica clara, pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.

Mapa lineal, con varias secuencias de oraciones largas hacia los lados o hacia abajo; o bien, presenta una estructura ilegible, desorganizada, caótica o difícil de interpretar.

2

13

TOTAL

13 13

De 0 a 6 = Deficiente De 7 a 12 = Aceptable De 13 a 18 = Excelente



Otra metodología utilizada es presentada por la Universidad de Concepción en Chile llamada “Rúbrica para evaluar mapas conceptuales” (tabla anterior) asigna una ponderación numérica y unos rangos de valores para determinar el nivel de validez del mapa conceptual.

Como lo dicen Schreiber y Akkerrmans y otros (2000), hacer modelos de conocimiento es complicado porque el proceso de modelado en sí es una actividad de solución de problemas constructiva para la que no existe una única "buena" solución. Pero durante el desarrollo del modelo y una vez éste está terminado el conocimiento adquirido es mucho mayor que si se hubiera dejado sin formalizar. Este conocimiento explícito enriquece tanto al que hace el modelo como a todos aquellos que puedan después acceder a él.

La técnica de mapas conceptuales ofrece muchas ventajas para la representación del conocimiento, no sólo por su facilidad de aplicación sino por el soporte formal desde el punto de vista cognitivo que tienen para el conocimiento conceptual para sintetizar y visualizar este conocimiento.

Tener una representación visual del conocimiento de un dominio tan complejo y con múltiples conceptos relevantes favorece no únicamente su visualización sino también su navegación.

Conclusión:

Los procesos de aprendizaje y de investigación llevan implícita una metodología que incluye la detallada comprensión de los conceptos que permiten aclarar todas las dudas

surgidas dentro de la dinámica investigativa, es por ello que resalta la forma en que estos conceptos puedan ser visualizados y entendidos a través de herramientas funcionales y prácticas, siendo los mapas conceptuales una de las más eficaces y precisas para este fin. La técnica de mapas conceptuales ofrece muchas ventajas para la representación del conocimiento, no sólo por su facilidad de aplicación sino por el soporte formal desde el punto de vista cognitivo que tienen para el conocimiento conceptual para sintetizar y visualizar este conocimiento, pero para comprobar la fidelidad de estos conceptos no podemos dejar por fuera la validación de los mismos, siendo este un proceso fundamental dentro de la veracidad de la información, con la validación de los mapas conceptuales podemos tener la tranquilidad de que los conceptos manejados son los más adecuados para el proceso de aprendizaje e investigación. Podemos observar que todos los significados y conceptos coinciden en la idea de que validación es la manera de certificar que la información es fiable, cierta, de confianza, dentro de los límites de fiabilidad. Existen muchas maneras de validar un mapa conceptual, basadas primordialmente en resultados cuantitativos y cualitativos, que buscan la manera de garantizar la fiabilidad más próxima de la información brindada en el mapa. Es allí donde radica la importancia de la validación de los mapas conceptuales la cual constituye una práctica altamente recomendable para verificar la veracidad y exactitud en los conceptos planteados, contribuye a tener la certeza de que el concepto que estamos estudiando, estableciendo, investigando sea lo más cercano a la realidad que necesitamos conocer.



Referencias Bibliográficas

� Rúbrica para mapas conceptuales de la Universidad de Concepción. Chile. http://www.docencia.udec.cl/.../Actividad%205%20rubrica%20para%20mapa%20co

� Los mapas Conceptuales y herramientas informáticas para su elaboración. Dra. Beatriz Miguel Hernández, Dr. Juan Ignacio Moreno Sánchez Universidad Politécnica de Cartagena.

� Los mapas conceptuales de J.D. Novak como instrumentos para la investigación en didáctica de las ciencias experimentales. GONZÁLEZ GARCIA, F.M. Departamento de Filosofía y Metodología de las Ciencias. Universidad Pública de Navarra. Campus de Arrosadía, s/n. 31006 Pamplona.

� Tamayo, M. (1997) “El proceso de la investigación científica.”. Limusa. México. � Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998) “Manual de Trabajos de Grado de

Maestría y Tesis Doctorales.” Caracas, Venezuela.

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